חוט"בים לשון כיתה ז
עברית: הבנה, הבעה ולשון
ד"ר דולי לוי, מאיה דלל
רכס פרויקטים חינוכיים בע"מ
ישראל, 2014
עמודי דפוס 5-281
העתיקה: אורנה גלעדי
הספריה המרכזית לעיוורים
נתניה ישראל 2016
העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.
(על גב הספר כתוב:)
הספר "חוט"בים לשון - כיתה ז' נכתב בהלימה מלאה לתוכנית הלימודים החדשה בעברית, ומקיף את כל הנושאים הנדרשים בה: הבנה, הבעה, סמנטיקה, מילונאות, תחביר ומערכת הצורות (הפועל והשם).
הספר כולל:
- טקסטים מגוונים מסוגות שונות, מתחומי דעת מגוונים ובהיקפים שונים.
- שילוב בין ענפי הלשון השונים של העברית: הבנה, הבעה ולשון.
- שפע של תרגול מגוון ומדורג, המתאים לכל רמות הלימוד השונות של התלמידים.
- הסברים מפורטים לכל נושא בצירוף טיפים.
- העשרת אוצר המילים.
- שאלות מסדר חשיבה גבוה בממדי הבנה: איתור מידע, פרשנות והיסק, הערכה וביקורת.
על המחברות
ד"ר דולי לוי - דוקטור ללשון עברית מאוניברסיטת בר-אילן. מנהלת "אולפן לוינסקי", שבבית הספר הבינלאומי מכללת לוינסקי לחינוך. מרצה בבית הספר לחינוך ובחוג ללשון ב"מכללת לוינסקי" וב"אוניברסיטה הפתוחה". מרצה מומחית מטעם משרד החינוך בתחומים הבנה, הבעה ולשון במרכזי פסג"ה שונים ברחבי הארץ. מחברת ספרי לימוד בלשון עברית.
מאיה דלל - בוגרת תואר ראשון בהצטיינות בלשון עברית מאוניברסיטת בר אילן. רכזת לשון ומורה ללשון בעלת ניסיון רב בהגשת תלמידים בכל רמות הלימוד לבחינת הבגרות בלשון עברית. מחברת ספרי לימוד בלשון עברית.
תוכן העניינים:
(התוכן ערוך כך: שם הפרק ועמוד דפוס)
TOC \o "1-3" \n \h \z \u פרק א - מפגש ראשון עם הטקסט
*5
1. מרכיבי תהליך התקשורת
*5
2. כותרת הטקסט
*7
3. נסיבות השיח
*7
4. האמצעים החזותיים הנלווים לטקסט
*7
פרק ב - קריאה מדויקת של הטקסט
*13
1. סימני הלשון
*13
2. סימני הניקוד
*13
3. סימני פיסוק
*14
4. שם המספר
*20
פרק ג - לכידות וקישוריות בטקסט
*27
תכונות של טקסט
*27
1. לכידות
*27
2. קישוריות
*28
א. מילות קישור וקשרים לוגיים
*28
ב. מאזכרים
*29
ג. מקדמי ארגון
*30
פרק ד - פענוח המשימה וכתיבת התשובה
*38
1. פענוח המשימה: מילות שאלה, צורות ציווי
*38
2. מרכיבי התשובה
*41
3. ממדי הבנה
*41
א. איתור מידע
*41
ב. פרשנות והיסק
*47
ג. הערכה וביקורת
*52
ד. הבנה מטה-טקסטואלית
*59
1. תפקידם הרטורי של סימני הפיסוק
*59
(2) אמצעים רטוריים
*60
ה. מיומנות ההשוואה: טבלה ופסקה
*69
4. אסטרטגיות להתמודדות עם מילים קשות
*78
פרק ה - כתיבת סיכום
*98
1. סיכום בורר
*99
2. סיכום ממזג
*104
פרק ו - טקסט מידעי
*132
1. מאפיינים
*132
2. עובדות ודעות
*132
3. סוגי טקסט מידע
*132
א. מילון
*132
ב. קטע מספר לימוד
*139
ג. ערך אנציקלופדי
*140
ד. עלון מידע
*141
ה. טקסטים חזותיים (טקסטים לא רציפים): טבלאות וגרפים
*142
ו. דיווח בכתב, דיווח עיתונאי, בעל פה
*145
4. חלקי דיבור: שם עצם ושם תואר
*148
5. הצירופים (הצירופים השמניים רווחים בטקסט מידעי.)
*149
א. צירופי סמיכות
*150
יידוע הסמיכות
*150
ב. צירופי שם עצם ושם תואר
*150
פרק ז - טקסט שימושי
*191
1. מאפיינים
*191
2. טקסט הוראות או טקסט מדריך ומפעיל
*191
3. חלקי דיבור: שם פועל
*192
פרק ח - טקסט טיעון - שכנוע
*199
1. מאפיינים
*199
2. כתיבת טיעון
*199
3. סוגי טקסט טיעון
*200
א. מאמר עמדה
*200
ב. מכתב תגובה
*202
ג. המלצה
*203
ד. פרסומת
*203
ה. דיון
*204
4. מבנה המילה
*205
צורן גזירה וצורן נטייה, גזירה מסורגת: שורש ותבנית, גזירה קווית
*205
5. חלקי דיבור: פועל, תואר הפועל
*207
6. הפועל
*208
תרגילים מסכמים
*228
*5*
*5*
*5*
(בספר תרשים של מונחים הקשורים לתקשורת)
תקשורת - קוד
תקשורת - ערוץ
תקשורת - מסר
תקשורת - נמען
תקשורת - מוען
בבסיס המילה "תקשורת" עומד השורש קש"ר. שורש זה מעיד על רצון האדם כיצור חי לקיים קשר עם בני אדם אחרים, כלומר להעביר להם מסרים, ולקבל מהם מסרים.
כדי להעביר מסרים בני האדם זקוקים למערכת משותפת של סימנים, שבאמצעותה יתקשרו ביניהם. מערכת הסימנים הנפוצה ביותר היא מערכת המילים בשפה, ואליה נלוות מערכות נוספות כמו: הבעות פנים, תנועות גוף, טון דיבור וקצב דיבור. חמישה גורמים משתתפים בתהליך התקשורת:
א. מוענים - משדרים את המסר.
ב. נמענים - מקבלים את המסר.
ג. מסר - תוכן התקשורת: מידע, בקשה, ברכה, התנצלות ועוד.
ד. קוד - מערכת הסימנים המשותפת למוען ולנמען.
ה. ערוץ - המדיה שבה מועבר המסר: דבור, כתוב או חזותי.
לשון דבורה ולשון כתובה
בלימוד שפה נהוג להבחין בין שתי דרכים של השימוש בלשון:
1. לשון דבורה: העברת מסרים בדיבור: שיחה, האזנה לרדיו או לטלוויזיה, ניהול ויכוח או כאשר מספרים סיפור.
2. לשון כתובה: העברת מסרים בפעולת כתיבה.
*6*
טקסט כתוב יכול להיות בלשון דבורה, וטקסט דבור יכול לשמש לכתיבה. הכול מותנה באדם הדובר או בכותב. למשל, נאום הוא דבור, אך לשונו היא כלשון הכתובה. בלשון הדבורה חשוב המשלב. יש לשון דבורה גבוהה מאוד, ויש נמוכה מאוד.
הלשון הדבורה קודמת ללשון הכתובה, הן בהתפתחות בני האדם בכלל והן בהתפתחות כל אדם. בני האדם החלו להשתמש בלשון הדיבור לפני 150,000 שנה, ואילו הכתב התפתח לפני 50,000 שנה.
תינוקות לומדים לדבר כבר בגיל צעיר באופן טבעי, ואילו לכתוב הם לומדים במסגרות חינוך רק בגיל מבוגר יותר.
הבדלים נוספים בין הלשון הדבורה ללשון הכתובה
א. כלי הדיבור
- כדי לדבר משתמשים בסימנים קוליים שמופקים בכלי הדיבור: פה, אף, ריאות ושיניים.
- כדי לכתוב משתמשים בסימנים חזותיים: אותיות (ולעתים סימני ניקוד וסימני פיסוק).
ב. השימוש בלשון
- בלשון הדבורה משתמשים בתקשורת יומיומית להעברת מסרים, כגון: שיחה עם חברים בבית, בבית הספר או בחברה, בשיחת טלפון, ברדיו, בטלוויזיה, בסרטים, בנאומים ועוד.
- בלשון הכתובה משתמשים כדי להעביר מסרים רשמיים יותר ומידיים פחות, כגון: הודעה רשמית, מכתב רשמי, חוזים משפטיים, ספרי לימוד, נאומים, מסמכי עבודה רשמיים, מאמרים, יומן אישי, מכתבים אישיים ועוד.
ג. הקפדה על דיוק לשוני ועל סגנון
- הלשון הדבורה רשמית פחות, מחייבת פחות וחופשית יותר. לרוב, הדוברים משתמשים במשלב לשוני נמוך, אינם מקפידים על סדר המילים במשפט ועל דיוק לשוני, ועקב כך מרשים לעצמם לשגות מפעם לפעם.
- הלשון הכתובה בדרך כלל רשמית יותר ומחייבת, למעט יומן אישי ומכתב אישי. כיוון שאפשר לחזור ולקרוא את הכתוב שוב ושוב, המוען מקפיד יותר על דיוק לשוני, על מבנה המשפט, משתדל להימנע משגיאות כתיב, וגם משתדל להשתמש במילים "יפות" ובשפה גבוהה.
*7*
*7*
הקוראים בודקים את כותרות הטקסט, שהן כותרת ראשית וכותרות משנה. לשם כך הם מגייסים את ידע העולם האישי שלהם בנושא הנדון בטקסט, ושואלים את עצמם את השאלות הבאות:
- מהו נושא הטקסט?
- מה כותרות המשנה מוסיפות על הנאמר בכותרת הראשית?
- מהם המושגים המוזכרים בכותרות?
- האם הם מכירים או אינם מכירים את המושגים הללו?
- מהו תחום החיים שבו עוסק המאמר, כגון: כלכלה, תקשורת, חינוך, סוציולוגיה, פוליטיקה ועוד.
- מהו ידע העולם האישי שלהם על המושגים המוזכרים?
- היכן יוכלו לברר על המושגים הללו, אם אינם ידועים להם?
*7*
לאחר בדיקת הכותרת וגיוס ידע העולם שלהם, הקוראים בודקים את ההקשר הנסיבתי של הטקסט. בהקשר הנסיבתי (תכנית הלימודים לבית הספר העל-יסודי ב"עברית", עמוד 49.) הכוונה בעיקר ליחסי המוען והנמען, לבמה (מקום פרסום הטקסט), לערוץ התקשורת שהטקסט מועבר בו (ערוץ דבור או כתוב), לזמן כתיבתו של הטקסט ולמקום הכתיבה.
הקוראים צריכים לשאול את עצמם את השאלות הבאות:
- המוען. מי המוען? האם הוא מוכר להם? האם הוא מומחה בתחום?
- הבמה. באיזו "במה" התפרסם הטקסט? עיתון, רדיו, אינטרנט (מרשתת) או אנציקלופדיה? האם הבמה מוכרת להם?
- ערוץ התקשורת. האם ערוץ התקשורת דבור או כתוב?
- התאריך. מתי נכתב הטקסט? האם הוא אקטואלי ורלוונטי, או שהוא התיישן? - מקום הכתיבה.
*7*
האמצעים החזותיים הנלווים לטקסט הם: תצלום, איור, קריקטורה, גרף או דיאגרמה, והם שותפים מלאים ביצירת המשמעות הכוללת.
כדי להפיק מידע, על הקוראים למלא את הפעולות הבאות:
- לבדוק אם הם מכירים את האמצעי החזותי, ויודעים להפיק מידע ממנו.
- לקרוא את הכותרות של האמצעי החזותי.
- למצוא את הקשר בין נושא המאמר ובין האמצעי החזותי.
*8*
תרגיל 1
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
חג חנוכה
(מתוך: חגי ישראל, מיכל מילר, הוצאת עופרים, 1997)
החשמונאים כבשו בחזרה את ירושלים מידי היוונים בשנת 165 לפנה"ס. הם טיהרו את המקדש והדליקו מחדש את המנורה. מסופר שמצאו פך שמן קטן שהספיק ליום אחד בלבד. בדרך נס, דלק השמן במנורה במשך שמונה ימים. זה היה החנוכה הראשון (חנוכת בית המקדש), ומאז חוגגים אותו שמונה ימים מדי שנה, החל מיום עשרים וחמישה (כ"ה) בכסלו. כל לילה מדליקים נר נוסף בחנוכייה, שרים שירים, מסובבים סביבונים ואוכלים לביבות תפוחי אדמה. חנוכה הוא חג החירות, ושמירת המסורת מנציחה את הצלחת המאבק בשלטון העריצות.
(בספר תמונות של חנוכייה ומנורת בית המקדש)
(בספר תמונה של חנוכיה, לצד תמונה של פסל מנורת הכנסת.)
1. חנוכייה
2. מנורת בית המקדש
פסל מנורת הכנסת מתנשא לגובה של כחמישה מטרים בגן הוורדים, מול משכן הכנסת.
את הפסל הזה העניקו חברי הפרלמנט הבריטי בשנת 1956 למדינת ישראל הצעירה, והוא מעשה ידיו של בנו אלקן, אמן יהודי ממוצא גרמני.
*9*
שאלות
1. בדקו את נסיבות השיח של הקטע "חג חנוכה":
א. מי המוענת?
ב. מיהם הנמענים?
ג. מהו המסר העיקרי?
ד. מהו ערוץ התקשורת שבו המסר מועבר?
2. בדקו את כותרת הקטע וציינו:
א. מהו תחום החיים שבו עוסק הקטע?
ב. מהו ידע העולם שלכם בנושא?
3. עיינו באמצעים החזותיים הנלווים לקטע וקבעו:
א. האם אתם מכירים את שני האמצעים החזותיים?
ב. מה הקשר בין המאמר לבין האמצעים החזותיים?
ג. ציינו הבדל אחד בין תמונת החנוכייה לבין תמונה מנורת בית המקדש.
4. מדוע לדעתכם החליטו להציב דווקא את פסל המנורה מול כנסת ישראל?
*10*
תרגיל 2
(בספר תרשים עוגה שמציג תשובות לשאלה: האם אתה מרוצה מהעיר שאתה מתגורר בה?)
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
יום העצמאות ה-65: באיזו עיר הישראלים הכי רוצים לגור?
(פורסם לראשונה ב-mako, אפריל 2013)
חלק א
בסקר מיוחד, שנערך על ידי מכון המחקר פאנלס, נבדקה שביעות הרצון של הישראלים מעיר מגוריהם, והנתונים ישמחו את ראשי הערים.
האם אתה מרוצה מהעיר שאתה מתגורר בה?
די מרוצה 55 אחוזים
מאוד מרוצה 26.4 אחוזים
לא כל כך מרוצה 14.3 אחוזים
לא יודע 7 אחוזים
כלל לא מרוצה 3.2 אחוזים
יושב ראש מרכז השלטון המקומי לשעבר וראש העיר מעלות, שלמה בוחבוט, אמר בעקבות תוצאות הסקר כי "התושבים בכל רשות מקומית הם הלקוחות של ראש העיר והעירייה, ואנו גאים לתת להם שירות. בדוח שפרסם לאחרונה בנק ישראל נקבע כי ב-15 השנים האחרונות השלטון המקומי התייעל והשתפר בצורה בולטת ומוכחת. התושבים חשים זאת בחיי היומיום, ואכן, כפי שרואים בסקר, הם מביעים שביעות רצון גבוהה. אנחנו נמשיך להשקיע בסביבת המגורים, הן מבחינת הנראות והחזות העירונית והן מבחינת השירותים העירוניים והחינוך לילדים, ולשמוע כל הזמן מה חשוב לתושבים שלנו".
*11*
שאלות
1. א. מה בדק הסקר המתואר בגרף?
ב. מה סייע לכם לדעת זאת?
2. א. לכמה קטגוריות חילקו את תשובות העונים?
ב. מה סייע לכם לדעת זאת?
3. יושב ראש מרכז השלטון המקומי וראש העיר מעלות שלמה בוחבוט טען כי התושבים מביעים שביעות רצון גבוהה.
האם נתוני הגרף מאששים (מאששים - מחזקים, מבססים) טענה זו? נמקו את תשובתכם.
חלק ב
שאלה נוספת שהוצגה לנשאלים הייתה: מה הכי חשוב לישראלים בעיר שבה הם בוחרים לגור?
ניקיון וחזות העיר - 67.2 אחוזים
מיקום גאוגרפי - 65.8 אחוזים
חינוך - 63.4 אחוזים
נגישות חברתית - 59.9 אחוזים
הרכב אוכלוסייה הדומה לי - 59.9 אחוזים
תרבות - 38.1 אחוזים
תשלומי ארנונה - 36 אחוזים
*12*
שאלות
לפניכם חמישה משפטים. העתיקו אותם למחברת, וכתבו ליד כל אחד מהם: נכון / לא נכון/ אי אפשר לקבוע על פי נתוני התרשים.
1. ניקיון העיר וחינוך הם שני הנושאים החשובים ביותר לתושבים.
2. תשלומי הארנונה אינם נתפסים כחשובים בעיני התושבים.
3. רוב התושבים משלמים את הארנונה בזמן.
4. המיקום הגאוגרפי של מקום המגורים חשוב יותר מהחינוך.
5. ענייני תרבות חשובים במידה שווה לנגישות החברתית.
*13*
*13*
*13*
כל שפה מורכבת ממערכת של צלילים וסימנים, היוצרים מערכת מורכבת. אותיות, מילים, משפט, פסקה, סימני ניקוד וסימני פיסוק הם סימני הלשון המוכרים לכל הדוברים, ובאמצעותם אפשר לנהל תקשורת, להעביר מסרים ולהביע מחשבות ורעיונות.
מערכת הצלילים - ההגיים
ההגיים הם צלילי המילים שאנחנו מפיקים בדיבור, והם נחלקים לשתי קבוצות: - עיצורים. בעברית יש 22 עיצורים: ג, ד, ל, מ, ת וכו'.
- תנועות. בעברית יש חמש תנועות: a, e, i, o, u: ג קמץ, ד צירה, ל חיריק, מו חולם מלא, ת קובוץ מכאן שהמילה כלב מורכבת משלושה הגיים (כ, ל, ב) ומשתי תנועות: אות בסגול, אות בסגול.
*13*
(בספר טבלה של סימני הניקוד)
סימני הניקוד מסמנים את חמש התנועות, ולרוב הם נכתבים מתחת לאות. לפניכם טבלה ובה שם סימן הניקוד, צורתו ודוגמה.
התנועה, השם של סימן הניקוד, הצורה של סימן הניקוד, דוגמה
1. A, קמץ, אות בקמץ, יצא, שב
1. A, פתח, אות בפתח, חי
1. A, חטף פתח, אות בפתח חטף, יעמוד
2. E, צירה מלא\ צירה חסר, אות בצירה ו-י, אות בצירה, שיבה, יש
2. E, סגול, אות בסגול, שקר
2.E חטף סגול, אות בחטף סגול, לאסוף, נערך
3. I, חיריק חסר, אות בחיריק, מלים
3. I, חיריק מלא, אות בחיריק ו-י, שיר
4. O, חולם חסר, אות בחולם, דב
4. O, חולם מלא, אות ו-ו' בחולם, אור, טוב
5. U, שורוק, אות ו-ו' בשורוק, גור, שוק
5. U, קובוץ, אות בקובוץ, מספר דבון
*14*
המילים
המילים הן סימני לשון. לכל מילה יש משמעות אחת לפחות. לדוגמה:
משמעות המילה שולחן היא רהיט שאפשר להניח עליו חפצים שונים, או לעשות עליו עבודה כלשהי.
למילה כדור כמה משמעויות בעברית: כדור למשחק, כדור רובה, גלולה או כדור הארץ. המילים מצטרפות זו לזו בהתאם לחוקי הלשון, ויוצרות משפטים המצטרפים זה לזה, ויוצרים סימן לשוני גדול יותר: פסקה.
*14*
סימני הפיסוק מסייעים לנמענים להבין טוב יותר ובאופן מדויק יותר את הרעיונות ואת המחשבות שמעביר להם המוען.
הפסיק, הנקודה וסימן השאלה נועדו לסמן את ההפסקות שבדיבור:
א. פסיק.(,) מציין הפסקה קצרה.
ב. נקודה.(.) מציינת הפסקה ארוכה.
ג. סימן שאלה.(?) מציין מנגינה עולה והפסקה.
ד. מירכאות.("...") המילים הכתובות בין המירכאות הן:
(1) ציטוט / דיבור ישיר: הדברים נאמרו במילים של הדובר.
(2) לשון סגי נהור: הדובר מתכוון להפך ממה שנאמר.
(3) מושג, שם או כינוי.
(4) מטפורה: המילים אינן במשמעות המקורית, אלא במשמעות מושאלת.
(5) סלנג (-עגה).
ה. נקודתיים.(:) סימן פיסוק שמופיע במקרים הבאים:
(1) לפני מירכאות, ומציין כי הדברים הם דיבור ישיר.
(2) לפני פירוט, שיש לפניו ביטוי מכליל.
ו. סוגריים. המילים הכתובות בין הסוגריים הן:
(1) הסבר, תרגום, פירוש.
(2) מראה מקום.
(3) פירוט, דוגמה.
דוגמות:
נקודתיים לפני ציטוט / דיבור ישיר
רונן טען בפני המורה: "אין לי קשר למקרה הזה".
מירכאות כדי לציין ציטוט: הדברים נאמרו בדיוק כך מפי הדובר
מירכאות לציון שם של איגוד
"איחוד ההצלה" נענו הבוקר לקריאה משכונת "שמואל הנביא"
מירכאות לציון שם של שכונה
פסיק - הפסקה קצרה
בירושלים לטפל באישה, אשר בחודש התשיעי להריונה.
נקודה - הפסקה ארוכה בסוף משפט
*15*
פסיק - הפסקה קצרה
מומחה לפיזיותרפיה קובע, כי ריצה נחשבת לאחד מענפי הספורט הנפוצים ביותר, אך גם הפוגעים ביותר. הוא מנסה להבהיר איך להימנע מפציעה בזמן ריצה: (נקודתיים - לפני פירוט) להתאמן נכון, לבחור במשטח הריצה, לבצע חיזוק מקדים, ולבצע תרגילי חימום.
חבר מועדון גלישה באשדוד יצא לגלוש בסוף השבוע עם חבורת ילדים צעירים. (נקודה - הפסקה ארוכה. סוף משפט) במהלך הגלישה הם הבחינו בצב ים "גילדי" (מירכאות - לציון סוג, מין הצב) נדיר, שלא נראה בחופי ישראל מאז שנות ה-50. "זהו מחזה נדיר, (פסיק, הפסקה קצרה באמצע משפט) שלא רואים בכל יום", (מירכאות - כדי לציין ציטוט: הדברים נאמרו בדיוק כך מפי הדובר) הוא סיפר בהתלהבות.
מהי מטפורה? (סימן שאלה - מציין הפסקה) מטפורה היא סוג של דימוי. אנחנו מעבירים משמעות מתחום חיים אחד לתחום חיים אחר, ויוצרים משמעות חדשה.
לדוגמה: (נקודתיים - לפני פירוט) "ראש ההר", "פרחי טיס", "יד הגורל" (מירכאות - לציון שימוש במטפורה בלשון מושאלת)
דובר המשתמש בלשון סגי נהור, באירוניה (משמעות הפוכה), (סוגריים המציינים הסבר פירוש למילה אירוניה) את תשומת לב הקוראים, ויכול להשפיע עליהם. לדוגמה: דניאל הוא ממש "כישרון מוזיקלי" (מירכאות המציינות שימוש בלשון סגי נהור) כולם יוצאים ברגע שהוא מתחיל לנגן.
תרגיל 1
לפניכם רשימה של מילים מנוקדות. קראו אותן בצורה מדויקת.
מלחמה, ספר, תלבושת, שירים, הודעה, אמנות, דובדבן, דעיכה, מאבק, פולחן, הרכבה, התקבצות, ידידות, מפואר, הכנסותיה, תראינה, תכנית, מונה, תפקיד, הודעה, מיטיב, מנוף, תרגיל, צידה, כותל, תכנית, פצועים, תנובה, חכמה (כ שווא), חכמה (כ' קמץ), פריחה, חורף, תשובון, צרכי החברה, העלה
(בספר רשימה של מילים מנוקדות.)
*16*
תרגיל 2
לפניכם רשימת קטעים מנוקדים ממקורות עבריים שונים: תנ"ך, הגדה של פסח, שירת ביאליק ושירת רחל.
קראו את הקטעים בצורה מדויקת.
בראשית פרק ד, 11-1
(א) והאדם, ידע את-חווה אשתו, ותהר, ותלד את-קין, ותאמר, קניתי איש את ה'. (ב) ותסף ללדת, את-אחיו את-הבל; ויהי-הבל, רועה צאן, וקין, היה עובד אדמה. (ג) ויהי, מקץ ימים; ויבוא קין מפרי האדמה, מנחה - ליהוה. (ד) והבל הביא גם-הוא מבכורות צאנו, ומחלבהן; וישע ה', אל-הבל ואל-מנחתו. (ה) ואל קין ולא-מנחתו, לא שעה, ויחר לקין מאוד, ויפלו פניו, (ו) ויאמר ה' אל-קין: למה חרה לך, ולמה נפלו פניך. (ז) הלוא אם-תיטיב, שאת, ואם לא תיטיב, לפתח חטאת רובץ; ואליך, תשוקתו, ואתה, תמשול-בו. (ח) ויאמר קין, אל-הבל אחיו; ויהי בהיותם בשדה, ויקם קין אל-הבך אחיו ויהרגהו. (ט) ויאמר ה' אל-קין, אי הבל אחיך; ויאמר לא ידעתי, השומר אחי אנוכי. (י) ויאמר, מה עשית; קול דמי אחיך, צועקים אלי מן-האדמה (יא) ועתה, ארור אתה, מן-האדמה אשר פצתה את-פיה, לקחת את-דמי אחיך מידך.
משלי פרק לא, 31-10 (בפסוקים אלו יש אקרוסטיכון, כלומר כתיבת שיר שבה חיבור האות הראשונה בכל שורה יוצר מילה, מילים, שמות או אותיות הא"ב לפי סדרן.)
(י) (א)שת-חיל, מי ימצא; ורחוק מפנינים מכרה.
(יא) (ב)טח בה, לב בעלה, ושלל, לא יחסר.
(יב) (ג)מלתהו, טוב ולא-רע - - כל, ימי חייה.
(יג) (ד)רשה, צמר ופשתים; ותעש, בחפץ כפיה.
(יד) (ה)יתה, כאניות סוחר; ממרחק, תביא לחמה.
(טו) (ו)תקם, בעוד לילה - -ותיתן טרף לביתה; וחוק, לנערותיה.
(טז) (ז)ממה שדה, ותקחהו; מפרי כפיה, נטע (נטעה) כרם.
(יז) (ח)גרה בעוז מתניה; ותאמץ, זרועותיה
(בספר טקסטים מנוקדים.)
*17*
(יח) (ט)עמה, כי-טוב סחרה; לא-יכבה בליל (בלילה) נרה
(יט) (י)דיה, שלחה בכישור; וכפיה, תמכו פלך.
(כ) (כ)פה, פרשה לעני; וידיה, שילחה לאביון.
(כא) (ל)א-תירא לביתה משלג: כי כל-ביתה, לבש שנים.
(כב) (מ)רבדים עשתה-לה; שש וארגמן לבושה.
(כג) (נ)ודע בשערים בעלה; בשבתו, עם-זקני-ארץ.
(כד) (ס)דין עשתה, ותמכור; וחגור, נתנה לכנעני.
(כה) (ע)וז-והדר לבושה; ותשחק, ליום אחרון.
(כו) (פ)יה, פתחה בחכמה; ותורת חסד, על-לשונה.
(כז) (צ)ופיה, הילכות (הליכות) ביתה; ולחם עצלות, לא תאכל.
(כח) (ק)מו בניה, ויאשרוה; בעלה, ויהללה
(כט) (ר)בות בנות, עשו חיל; ואת, עלית על-כולנה.
(ל) (ש)קר החן, והבל היופי: אישה יראת-ה', היא תתהלל.
(לא) (ת)נו-לה, מפרי ידיה; ויהללוה בשערים מעשייה. (ש)
מזמור לדוד ה' רועי / תהילים כג
מזמור לדוד ה' רועי לא אחסר
בנאות דשא ירביצני על מי מנוחות ינהלני
נפשי ישובבינחני במעגלי צדק למען שמו
גם כי אלך בגיא צלמות לא אירא רע כי אתה עמדי
שבטך ומשענתך המה ינחמני
תערוך לפני שולחן נגד צוררי
דישנת בשמן ראשי כוסי רוויה
אך טוב וחסד ירדפוני כל ימי חיי
ושבתי בבית ה' לאורך ימים
(בספר טקסטים מנוקדים.)
*18*
קמע מההגדה של פסח
כנגד ארבעה בנים דיברה תו/רה:
אחד חכם, ואחד רשע, ואחד תם, ואחד שאינו יודע לשאול.
חכם מה הוא אומר? מה העדות והחוקים והמשפטים אשר ציווה ה' אלוהינו אתכם. ואף אתה אמור לו כהלכות הפסח: אין מפטירין אחר הפסח אפיקומן:
רשע מה הוא אומר? מה העבודה הזאת לכם. לכם - ולא לו. ולפי שהוציא את עצמו מן הכלל כפר בעיקר. ואף אתה הקהה את שניו ואמור לו: "בעבור זה עשה ה' לי בצאתי ממצרים". לי ולא לו. אילו היה שם, לא היה נגאל:
תם מה הוא אומר? מה זאת? ואמרת אליו "בחוזק יד הוציאנו ה' ממצרים מבית עבדים".
ושאינו יודע לשאול - את פתח לו, שנאמר, והגדת לבנך ביום ההוא לאמור, בעבור זה עשה ה' לי בצאתי ממצרים.
תפילת הדרך
יהי רצון מלפניך יי אלוהינו ואלוהי אבותינו, שתוליכנו לשלום ותצעידנו לשלום. ותסמכנו לשלום. ותדריכנו לשלום. ותגיענו למחוז חפצנו לחיים ולשמחה ולשלום (ואם דעתו לחזור מיד אומר ותחזירנו לשלום) ותצילנו מכף כל אויב ואורב ולסטים וחיות רעות בדרך ומכל מיני פורעניות המתרגשות לבוא לעולם ותשלח ברכה בכל מעשה ידינו, ותתננו לחן ולחסד ולרחמים בעיניך ובעיני כל רואינו ותשמע קול תחנונינו. כי אל שומע תפלה ותחנון אתה: ברוך אתה יי, שומע תפלה:
ואומר ג"פ: ויעקב הלך לדרכו ויפגעו בו מלאכי אלוהים: ויאמר יעקב כאשר ראם מחנה אלוהים זה ויקרא שם המקום ההוא מחנים:
ואומר ג"פ: לישועתך קויתי יי:
ואומר ג"פ: הנה אנוכי שולח מלאך לפניך לשמרך בדרך ולהביאך אל המקום אשר הכינותי:
*19*
היא יושבה לחלון / ח"נ ביאליק
היא יושבה לחלון
ושורקה שיערה,
בעיניכם היא פרוצה
ובעיני היא ברה.
מר לי מר, לבי
היום עלי רע,
אם רחלה איננה -
אני אנה בא?
פה יש לבריות
והולכות הן רכיל,
אך רחלה לי היא
ואנוכי לרחל.
בערב כי-אצא
אל משעול הקמה -
ורחלה אין עמי -
אין עמי הנשמה.
שיבולים, גבעולים,
לרחלה שאו שלומי
וענו בי: אם תאחר -
ומתי במקומי.
אל ארצי
(רחל, תל אביב, תרפ"ו)
לא שרתי לך, ארצי,
ולא פארתי שמך
בעלילות גבורה,
בשלל קרבות;
רק עץ - ידי נטעו
חופי ירדן שוקטים.
רק שביל - כבשו רגלי
על פני שידות.
אכן דלה מאוד -
ידעתי זאת, האם,
אכן דלה מאוד
מנחת בתך;
רק קול תרועת הגיל
ביום יגה האור,
רק בכי במסתרים
עלי עניך.
(בספר טקסטים מנוקדים)
*20*
*20*
יש להבחין בין מספר מונה לבין מספר סודר.
מספר מונה. מספר המשמש למנייה או לספירה של שמות.
מספר סורר. משמש לציון מקומו של השם ביחס לשמות אחרים. רלוונטי למספרים 1-10. ממספר 11 ואילך אין הבדל בין צורת המספר המונה לבין צורת המספר הסודר, אך המספר בא אחרי שם העצם.
דוגמה:
מספר מונה: אחד עשר ילדים.
מספר סודר: הילד האחד עשר.
טבלת המספרים - המספר המונה 10-1
המספר, זכר נפרד, זכר נסמך, נקבה נפרד, נקבה נסמך
1, אחד, אחד-, אחת, אחת
2, שניים, שני-, שתיים, שתי-
3, שלוש(ה), שלוש(ת)-, שלוש (ש' קמץ), (ש)לוש (ש' שווא)
4, ארבע(ה), ארבע(ת)-, ארבע, ארבע-
5, חמיש(ה), חמש(ת)-, חמש (ח' קמץ), (ח)מש (ח' חטף פתח)
6, שיש(ה), שש(ת)-, שש, שש-
7, שבע(ה), שבע(ת)-, שבע (לפני מאות שבע ש' שווא), שבע-
8, שמונ(ה) (נ' קמץ), שמונ(ת)-, שמונה (נ' סגול), שמונה-
9, תשע(ה), תשע(ת)-, תשע (לפני מאות תשע ת' שווא), תשע-
10, עשר(ה), עשר(ת)-, עשר, עשר-
ההבדלים בין הנפרד לבין הנסמך בזכר ובנקבה מודגשים בסוגריים.
השימוש בנפרד ובנסמך מוסבר בהמשך, ב"כללים".
*21*
טבלת המספרים - המספר המונה 11-19
המספר, זכר, נקבה
11, אחד עשר, אחת עשרה
12, שנים עשר, שתים עשרה
13, שלושה עשר, שלוש עשרה
14, ארבעה עשר, ארבע עשרה
15, חמישה עשר, חמש עשרה
16, שישה עשר, שש עשרה
17, שבעה עשר, שבע עשרה
18, שמונה (נ' קמץ) עשר, שמונה (נ' סגול) עשרה
19, תשעה עשר, תשע עשרה
טבלת המספרים - המספר הסודר
המספר, זכר, נקבה
1, ראשון, ראשונה
2, שני, שנייה
3, שלישי, שלישית
4, רביעי, רביעית
5, חמישי, חמישית
6, שישי, שישית
7, שביעי, שביעית
8, שמיני, שמינית
9, תשיעי, תשיעית
10, עשירי, עשירית
11, האחד עשר, האחת עשרה
*22*
כללים:
1. מינו של השם הנספר. כדי לקבוע את מינו של השם הנספר, יש להעבירו לצורת היחיד ולהוסיף לו שם תואר. לדוגמה: שירים - שיר יפה, כיסאות - כיסא שבור.
2. צורות נפרד וצורות נסמך. השימוש בצורת הנסמך ייעשה במקרים שבהם השם הנספר מיודע. שם המספר מיודע במקרים הבאים:
- לפני ה"א הידיעה: התלמיד, המחברת, השולחן.
- לפני כינוי שייכות (שלי, שלך, שלו...): עפרונותיו, הישגיכם, התפקידים שלך.
- לפני סמיכות מיודעת: יבשת אירופה, ציוני התלמיד, שיעורי הבית.
3. א. מספרים 10-3 זכר נפרד: מסתיימים באות בקמץ ו-ה'
ב. מספרים 10-3 נקבה נפרד: ללא סיומת (למעט הספרה 8 בזכר סיומת אות בקמץ ו-ה' ובנקבה סיומת אות בסגול ו-ה).
4. א. מספרים 10-3 זכר נסמך: מסתיימים ב-ת'.
ב. במספרים 3 ו-5 בנקבה נסמך: האות הראשונה מנוקדת בשווא או בחטף
5. א. מספרים 19-11 זכר: סיומת עשר (ע' קמץ, ש' קמץ).
ב. מספרים 19-11 נקבה: סיומת עשרה.
6. מספרים 2,1: יש להכיר את צורות הנפרד והנסמך של הזכר והנקבה.
7. במספרים 10-2: השם הנספר יהיה ברבים. לדוגמה: שני שקלים, שישה מיליונים יהודים נספו בשואה, גבינה חמישה אחוזים.
8. מספרי העשרות: זהים לזכר ולנקבה, לדוגמה: עשרים, שלושים, ארבעים...
9. א. לפני מאה: המספרים יהיו בנקבה נסמך. לדוגמה: שלוש מאות, תשע מאות.
שימו לב: במספר 200 ה-א' נחה (אינה מנוקדת) - מאתים.
ב. לפני אלף: המספרים יהיו בזכר נסמך. לדוגמה: ששת אלפים, שנים עשר אלף.
ג. לפני מיליון: המספרים יהיו בזכר נפרד. לדוגמה: אחד עשר מיליון.
10. אחרי פי: המספרים יהיה בזכר נפרד. לדוגמה: פי עשרה, פי שבעה עשר.
11. לפני פעמים: המספרים יהיו בנקבה נפרד. לדוגמה: שלוש פעמים, תשע פעמים.
12. ציון יום בחודש (תאריך): יהיה בזכר נפרד. לדוגמה: תשעה באב, אחד באפריל, עשרה בטבת.
13. גיל: נקבה נפרד, כיוון שסופרים שנים.
רמי בן שש עשרה ורמה בת שש עשרה (לא משנה מינו של האדם, כיוון שסופרים שנים - נקבה).
*23*
14. מספר סתמי: תפקידו של המספר הסתמי הוא כינוי. המספר הסתמי מציין מספר עמוד, מספר סעיף, מספר שאלה, מספר טלפון, מספר אוטובוס, מספר תעודת זהות ועוד. המספר הסתמי אינו סופר ואינו מסדר לפי סדר עצמים. המספר הסתמי יופיע בנקבה נפרד.
- בכל מקום שבו אפשר לשבץ את המילה מספר, זהו מספר סתמי.
דוגמות: עמוד (מספר) שתיים, שאלה (מספר) שבע.
תרגיל 1
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
העדפת הקניון על פני הרחוב
(מתוך: דפוסי צרכנות קניונים בישראל, שקד גלבוע, מנהל מחקר וכלכלה,
משרד התעשייה, המסחר והתעסוקה,
http://www.moital.gov.i1/NR/rdonlyres/948CA83B-87BA-4lF5-BB5E-66C64FFF4CFC/0/kenionim.pdf)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) 77 אחוזים מהציבור הישראלי מעדיף את הקניון על פני הרחוב המסחרי והשוק.
(2) 87 אחוזים תופסים את הקניון כ"ביתם" של המותגים, בעוד שהשוק והרחוב
(3) מזוהים עם מוצרים זולים. 83 אחוזים מהציבור נוהג ללכת לקניון קבוע כ-4
(4) פעמים בחודש, כאשר מרביתם (70.5 אחוזים) שוהים מעל שעה בקניון. הקניון
(5) הקבוע נמצא בקרבת מקום המגורים.
פסקה ב
(6) "קסמו" של הקניון מצוי בסביבת הקניות הנוחה והנגישה שהוא מציע
(7) למבקרים: 36 אחוזים בוחרים קניון לפי מידת הקרבה שלו לביתם, 30 אחוזים
(8) בוחרים קניון לפי תמהיל החנויות שלו, 24 אחוזים בוחרים בקניון לפי נוחות
(9) ההתמצאות בו, 19 אחוזים בוחרים בקניון לפי מידת נוחות החניה בו ו-18.5 אחוזים
(10) בוחרים בקניון בשל האווירה הקיימת בו.
שאלות
1. בפסקה א בקטע יש השוואה בין שלושה מקומות המיועדים לקניות. מהם שלושת המקומות?
2. על פי פסקה א, מדוע רוב הציבור מעדיף לקנות בקניון? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. הקניון קרוב למקום המגורים.
ב. בקניון מוכרים מגוון רחב של מוצרים.
ג. בקניון יש מקומות חניה רבים.
ד. בקניון מוכרים מותגים.
*24*
3. על פי פסקה ב, מדוע הציבור מעדיף לקנות בקניון?
העתיקו את התשובה שאינה נכונה למחברת.
א. הקניון מציע למבקריו מגוון רחב של חנויות.
ב. הקניון מציע למבקריו מחירים נמוכים והנחות משמעותיות.
ג. הקניון מציע למבקריו סביבה נעימה.
ד. הקניון זמין למבקריו בשל מיקומו.
4. א. מה התפקיד המשותף של המירכאות במילים "ביתם" ו"קסמו"?
ב. מה תפקיד המירכאות בתחילת פסקה א ובסוף פסקה ב?
ג. מה תפקיד הנקודתיים בפסקה ב?
ד. מה תפקיד הסוגריים בפסקה א?
ה. מה תפקיד סימן הפיסוק נקודה?
5. כתבו את כל המספרים המופיעים בקטע במילים.
6. "30 אחוזים בוחרים קניון לפי (תמהיל) החנויות שלו". (פסקה ב)
מה משמעות המילה "תמהיל"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מספר פרטים הזהים זה לזה, היוצרים קושי להבחין ביניהם.
ב. מספר פרטים השונים זה מזה, היוצרים תערובת.
ג. מספר פרטים המנוגדים זה לזה.
ד. מספר פרטים שיש להם מכנה משותף.
תרגיל 2
העתיקו למחברת את הצורה הנכונה של שם המספר במשפטים שלפניכם.
1. שביתת הרופאים נמשכה חמישה / חמש ימים.
2. קיבלתי מלגת לימודים בסך אלף חמש מאות חמישים וחמש / וחמישה שקלים.
3. צעדתי שני / שתי קילומטרים.
4. לא הבנתי את תרגיל שבע / שבעה.
5. בחדרי יש ארבע / ארבעה פינות.
6. יש לי אוסף של ארבע מאות חמישים ושתיים / ושניים בולים.
7. הוריי קנו לי שלוש / שלושה בובות ברבי לכבוד יום הולדתי.
*25*
8. בדרכי למרכול איבדתי חמישה / חמש שקלים.
9. החברה העלתה את רווחיה בחודש זה פי ארבע / ארבעה.
10. זכיתי בשלושה / בשלוש כרטיסים לפסטיגל.
11. בעשרה / בעשירי / בעשר בחודש נצא לטיול שנתי.
12. בשרשרת שלי יש עשרים וחמש / עשרים וחמישה פנינים.
13. בטקסט זה יש חמישים וחמישה / וחמש שורות.
14. בטקסט זה יש שבע / שבעה פסקות.
15. הצלחתי לענות במבחן על חמש / חמישה שאלות בלבד.
16. מאה שמונים ושבעה / ושבע תלמידים משכבה ז יצאו לטיול השנתי.
17. בספר גאוגרפיה זה יש שבעה / שבע מפות.
18. לכתבה זו היו עשרים וחמש / עשרים וחמישה אלף תגובות.
19. המתנתי לרופא חמש עשרה / חמישה עשר דקות.
20. לקראת החגים הועלו מחירי מוצרי המזון בארבעה / בארבע אחוזים.
תרגיל 3
כתבו במחברת במילים את המספרים הבאים.
1. קיבלתי מהוריי דמי חנוכה בסך 105
--
שקלים.
2. אני מבקרת את סבי וסבתי 4
--
פעמים בשבוע.
3. לכבוד שנת הלימודים החדשה קניתי 5
--
עטים כחולים ו-3
--
עפרונות.
4. בחודש האחרון בזבזתי 1,455
--
שקלים חדשים על ביגוד והנעלה.
5. ב-4
--
בינואר אחגוג את יום הולדתי ה-14
--
.
6. בבניין המגורים החדש 35
--
קומות.
7. בכיתתי לומדים 37
--
תלמידים ותלמידות.
8. אני לומדת בבית הספר 9
--
מקצועות.
9. המורה חילקה את הכיתה ל-5
--
קבוצות.
10. בשכבה ז יש 7
--
כיתות.
11. אני רוקדת בלט 3
--
פעמים בשבוע.
12. בחודש הבא ימלאו לאחי 16
--
שנים.
*26*
13. בהצגה זו משתתפים 12
--
שחקנים.
14. צפיתי בסרט החדש עם 5
--
חבריי.
15. קניתי 115
--
גרם גרעיני אבטיח.
16. אמי קנתה 3
--
קילוגרמים של תפוחי אדמה.
17. אני אוהבת לאכול גבינה 5
--
אחוזים.
18. לריבוע יש 4
--
צלעות, ואילו למשולש יש 3
--
צלעות.
19. בספר הלימוד בעברית יש 295
--
עמודים.
20. 1
--
באפריל הוא יום השקר הבינלאומי.
תרגיל 4
לפניכם שלושה קטעים ובהם מספרים בסוגריים. כתבו במחברת במילים את המספרים שבסוגריים.
1. מלחמת ששת הימים פרצה ב (5)
--
ביוני שנת (1967)
--
, והיא נמשכה (6)
--
ימים. אף על פי שישראל נלחמה במלחמה זו עם (4)
--
מדינות: מצרים, ירדן, סוריה ולבנון, היא ניצחה. אך ניצחונה גבה מחיר יקר.(780)
--
חיילים נהרגו, (2,590)
--
חיילים נפצעו ו(15)
--
חיילים נפלו בשבי.
2. את חג הפסח, אחד מ-(3)
--
הרגלים, אנו חוגגים (7)
--
ימים. חג זה הוא מצווה מן המקרא המציין את יציאת בני ישראל מעבדות לחירות. שמו של החג ניתן לו מספר שמות, פרק י"ב, פסוק (27)
--
: "ואמרתם זבח פסח הוא לה', אשר פסח על בתי בני ישראל...". השנה, שנת (2014)
--
אמי קנתה לי (2)
--
שמלות ו(2)
--
(2)
--
זוגות נעליים לכבוד החג.
3. השנה תצא שכבת כיתה ז בבית ספרי לטיול של (3)
--
ימים לצפון הארץ. לטיול ייצאו (185)
--
תלמידים, (6)
--
מחנכות ו(10)
--
מורים נוספים. לכן הוזמנו (5)
--
אוטובוסים. עלות הטיול לכל תלמיד היא (455)
--
שקלים. נוסף על כך ביקשתי מהוריי(104)
--
שקלים כדי לקנות ממתקים לטיול, וכדי שיהיה
לי כסף לבזבוזים.
*27*
*27*
*27*
*27*
טקסט לכיד הוא טקסט שכל חלקיו, כלומר כל המשפטים בו, מתאימים וקשורים לנושא המרכזי הנדון בטקסט. בטקסט שבו הנושא המרכזי מוחלף בנושא אחר ללא סיבה ברורה, הלכידות של הטקסט נפגעת.
דממה לטקסט לכיד
הכותל המערבי
הכותל המערבי הוא חלק מחומת הר הבית, ששרד אחרי חורבן בית המקדש השני. למעשה, הכותל הוא קיר התמך המערבי של מתחם הר הבית שבנה הורדוס. כיום חל איסור לעלות להר הבית, למקום המקדש עצמו, לכן הפך הכותל המערבי למקום הקרוב ביותר לקודש הקודשים. במשך כל הדורות נהגו יהודים מכל העולם להגיע אל הכותל, להתרפק על תפארת עברם, ולקונן על חורבן הבית. היהודים שלא הצליחו להגיע לארץ ישראל ביטאו את געגועיהם לירושלים בשירה על הכותל המערבי, בסיפור עליו, באמנות יודאיקה ובתכשיטים, שבהם משתקפת תמונתו של הכותל. כך נחקקה דמותה של ירושלים בצורת דמותו של הכותל המערבי בתודעת העם היהודי.
- הטקסט שלעיל תקין ולכיד, כיוון שהוא עוסק בנושא מרכזי אחד "הכותל המערבי", וכל המשפטים בו קשורים ומלוכדים סביב אותו נושא.
דוגמה לטקסט לא לכיד
רובין הוד
רובין הוד הוא גיבור אנגלי מוכשר ביריית חצים ובסיף, שלא פועל בהתאם לחוק. רובין הוד מבצע את פשעיו כדי לקחת מהעשירים ולתת לעניים. פסלו של רובין הוד מוצב בעיר נוטינגהאם שבאנגליה. נוטינגהאם היא עיר גדולה במרכז אנגליה, והיא משמשת גם בירתו של אזור נוטינגהאמשייר. בלבה של העיר נוטינגהאם נמצאת כיכר השוק ששופצה בשנת 2006, ובקצה הכיכר ממוקם בניין המועצה. מועצה היא רשות מקומית שתפקידה לדאוג לרווחת התושבים, הן בתחום האישי והן בתחום הקהילה. כמו כן בסמכותה של המועצה לקבוע חוקי עזר שבאמצעותם אפשר להסדיר חובות וזכויות בתחום פעולות העירייה.
- הטקסט שלעיל אינו לכיד, כיוון שהוא אינו עוסק בנושא מרכזי אחד, אלא הוא עוסק בשלושה נושאים: רובין הוד, נוטינגהאם ומועצה.
*28*
*28*
טקסט מקושר הוא טקסט שחלקיו אינם מנותקים זה מזה, אלא מחוברים בקשרים לוגיים, כגון: מילות קישור, מילות יחס, צירופי יחס ותוארי פועל. הכותבים מצליחים להדביק את החלקים השונים, וליצור רצף טקסטואלי בין המילים, בין המשפטים ובין הפסקות בעזרת כלים אלה.
*28*
מילות קישור הוא מונח מקובל בתחביר לחלק דיבור. מבחינים בין שני סוגים של מילות קישור: מילות קישור מאחות ומילות קישור משעבדות. מילות קישור מאחות מחברות בין איברים במשפט מחובר, ואילו מילות קישור משעבדות מופיעות בראש פסוקיות (פסוקית - משפט משועבד) במשפט מורכב.
המונח קשרים מקובל בחקר השיח, ומציין תפקיד ולא חלק דיבור: "בעברית הקשרים משתייכים לכמה חלקי דיבור: תוארי פועל ('(ו) כן'), מילות קישור ('כאשר'), מילת יחס פלוס כינוי רמז('עם זאת'); מילת יחס פלוס שם עצם פלוס כינוי זיקה ('ברגע ש')". (רות בורשטיין, סוגיות בהוראת התחביר, איגרת מידע נ, תשס"ג)
הקשרים הלוגיים ובהם מילות הקישור מסייעים בהבנת הקשרים בטקסט, הם משמשים כמעין תמרורים בשבילנו, והופכים את הטקסט לבעל משמעות. כאשר בבית הספר קוראים טקסט המלווה במטלות, מומלץ לסמן את הקשרים הלוגיים המשמעותיים שבו, כיוון שהם יכולים לעזור לקוראים להבין את הטקסט.
לפניכם רשימה, ובה מצוין סוג הקשר הלוגי שבדרך כלל מביעים הקשרים הלוגיים.
קשרים לוגיים | סוג הקשר הלוגי | המטרה | |
ו, גם, אף, כמו כן, נוסף על כך, זאת ועוד, יתר על כן. | הוספה | להוסיף | 1 |
בגלל, מפאת, הודות ל, בעטיו של, מחמת, בגין, כי, מפני ש..., כיוון ש..., היות ש..., מאחר ש..., משום ש..., הואיל ו..., לפיכך, לכן, על כן, עקב כך. | סיבה ותוצאה | להציג סיבה ותוצאה | 2 |
כדי ש..., על מנת, למען, בשביל. | תכלית/מטרה | להציג מטרה | 3 |
כפי ש..., כשם ש..., ואילו, בדומה ל... | השוואה | להשוות | 4 |
המטרה: להוסיף
סוג הקשר הלוגי: הוספה
קשרים לוגיים: ו, גם, אף, כמו כן, נוסף על כך, זאת ועוד, יתר על כן.
המטרה: להציג סיבה ותוצאה
סוג הקשר הלוגי: סיבה ותוצאה.
קשרים לוגיים: בגלל, מפאת, הודות ל, בעטיו של, מחמת, בגין, כי, מפני ש..., כיוון ש..., היות ש..., מאחר ש..., משום ש..., הואיל ו..., לפיכך, לכן, על כן, עקב כך.
המטרה: להציג מטרה
סוג הקשר הלוגי: תכלית / מטרה
קשרים לוגיים: כדי ש..., על מנת, למען, בשביל..
המטרה: להשוות
סוג הקשר הלוגי: השוואה
קשרים לוגיים: כפי ש..., כשם ש..., ואילו, בדומה ל...
*29*
קשרים לוגיים | סוג הקשר הלוגי | המטרה | |
אבל, אולם, אך, אלא, בניגוד ל, ברם. | ניגוד | להציג ניגוד | 5 |
אף על פי ש..., אף ש..., על אף ש..., אפילו, גם אם, למרות, על אף, חרף, אף על פי כן. | ויתור (בניגוד למצופה) | להציג עניין מנוגד לצפוי | 6 |
או. | ברירה | להציג מספר אפשרויות | 7 |
כלומר, זאת אומרת, דהיינו, למשל, במילים אחרות, לדוגמה | הבהרה | להבהיר ולהסביר | 8 |
(המשך)
המטרה: להציג ניגוד
סוג הקשר הלוגי: ניגוד
קשרים לוגיים: אבל, אולם, אך, אלא, בניגוד ל, ברם.
המטרה: להציג עניין המנוגד לצפוי
סוג הקשר הלוגי: ויתור (בניגוד למצופה).
קשרים לוגיים: אף על פי ש..., אף ש..., על אף ש..., אפילו, גם אם, למרות, על אף, חרף, אף על פי כן.
המטרה: להציג מספר אפשרויות
סוג הקשר הלוגי: ברירה
קשרים לוגיים: או
המטרה: להבהיר ולהסביר
סוג הקשר הלוגי: הבהרה
קשרים לוגיים: כלומר, זאת אומרת, דהיינו, למשל, במילים אחרות, לדוגמה
הקוראים צריכים להבין את משמעות המשפטים, ולפענח באופן לוגי את מהות הקשר ואת הדוגמאות הממחישות את הרעיון. הם אינם יכולים להסתפק בקביעה טכנית ושרירותית. לדוגמה: לבעלי חיים שונים יש סוגי צמר שונים. יש צמר גס מאוד (ו)דוקרני, (ו)יש צמר רך (ו)עדין. לכבשים, למשל, יש צמר רך מאוד.
במשפט שלעיל וי"ו החיבור מופיעה שלוש פעמים:
- גס מאוד ודוקרני: מילת קישור המביעה קשר של הוספה.
- רך ועדין: מילת קישור המביעה קשר של הוספה.
- יש צמר גס מאוד ודוקרני, ויש צמר רך ועדין. מילת קישור המביעה קשר של השוואה.
*29*
מילים המתייחסות לאדם, לחפץ, למושג או למצב, שהוזכרו קודם או שיוזכרו בהמשך, בלי להזכיר שוב את שמם המפורש, כדי להימנע מחזרות רבות על אותה מילה בטקסט. באמצעות המאזכרים והחזרות בטקסט הקוראים יכולים לעקוב אחרי הרצף הלוגי בטקסט. סוגים של מאזכרים
(1) מילים נרדפות
טלי טרחה רבות לקראת (ארוחת) החג, וכל האורחים החמיאו לה על (הסעודה) שהכינה.
(2) כינויי גוף
דנה קראת (לחברותיה), אך (הן) לא שמעו אותה.
(3) כינויי שייכות
דן רכב על סוסו.
(4) כינויי רמז
על פי תקנון בית הספר, על התלמידים להגיע לבית הספר בתלבושת אחידה, (ואלה) אכן נוהגים על פי התקנון.
*30*
(5) כינויי מושא
בשבוע שעבר פגשתי את רחל במפתיע, חיבקתי (אותה), ושאלתי לשלומה.
(6) צייני מקום
לפני שבוע נסעתי לחוף הים, ו(שם) פגשתי את בני משפחתי.
(7) צייני זמן
בשנה שעברה קיבלתי ציון 80 בלשון, (ומאז) אני רק משתפר.
(8) ביטויים מכלילים
בעונת החורף אני אוהבת תפוזים, קלמנטינות ואשכוליות. (פירות הדר) אלו בריאים מאוד.
דוגמה למאזכרים בטקסט:
חנוכה
(מתוך: חגי ישראל, מיכל מילר, הוצאת עופרים, 1997)
החשמונאים כבשו בחזרה את ירושלים מידי היוונים הסורים בשנת 165 לפנה"ס. הם (מאזכר באמצעות כינוי גוף) טיהרו את המקדש והדליקו שם (מאזכר באמצעות ציון מקום) מחדש את המנורה. מסופר שמצאו פך שמן קטן שהספיק ליום אחד בלבד. בדרך נס, דלק השמן במנורה במשך שמונה ימים. זה (מאזכר באמצעות כינוי רמז) היה החנוכה הראשון (חנוכת בית המקדש), ומאז (מאזכר באמצעות ציין זמן) חוגגים אותו (מאזכר באמצעות כינוי מושא) שמונה ימים מדי שנה, החל מיום עשרים וחמישה (כ"ה) בכסלו. כל לילה מדליקים נר נוסף בחנוכייה, שרים שירים, מסובבים סביבונים ואוכלים לביבות תפוחי אדמה. חנוכה הוא חג החירות, ושמירת המסורת שלו (מאזכר באמצעות מילת יחס) מנציחה את הצלחת המאבק בשלטון העריצות.
*30*
מקדמי ארגון הם כלי נוסף ליצירת קישוריות בטקסט. באמצעות מקדמי הארגון הכותב מצהיר על כוונות הכתיבה שלו או על מבנה המאמר.
דוגמות:
עד כאן דנו ב..., ועכשיו נעבור ל..., ראשית, שנית, והחשוב מכול, להלן הגורמים העיקריים ל..., מטרת המאמר היא, הטענה היא, לסיום, חשוב להדגיש, ראוי לציין ש..., מעניין במיוחד.
*31*
תרגיל 1
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
שנת הקרנף
(כנרת יפרח,( הכותבת היא אסיסטנטית לווטרינר ומאלפת כלבים) גליליאו צעיר מבית מוטו תקשורת, גיליון 103, אוגוסט 2012)
פסקה א
(1) הקרן שבחוטמו של הקרנף מגנה עליו מפני טורפים, אבל אינה מצילה
(2) אותו מבני האדם. להפך, היא אחת הסיבות שבגללה צדים אותו.
פסקה ב
(3) בעבר חיו על פני כדור הארץ מינים רבים של קרנפים, אך היום נותרו
(4)חמישה מינים בלבד, ושניים מהם בסכנת הכחדה חמורה. הסיבה לכך היא
(5) שקרנו של הקרנף שווה המון כסף, עד שיש ציידים שמוכנים לקפח את
(6)חייו של הקרנף רק בשביל למכור אותה לכל המרבה במחיר.
פסקה ג
(7) נשיא אינדונזיה נענה לפני שנה לבקשתם של ארגוני שימור בארצו, ומאז
(8) הכריז על פתיחת "שנת הקרנף" - שנה שלמה שתוקדש להגנה על קרנפים,
(9) למאמצי חידוש אוכלוסייתם ולשימור אזורי המחיה שלהם.
פסקה ד
(11) תשפיע גם על כל שאר המדינות שבהן חיים קרנפים ותמריץ אותן לפעול
(12) להצלתם.
פסקה ה
(13) מה אפשר לעשות? פעולות רבות: להעביר קרנפים לאזורים בטוחים
(14) ולבסס ריכוזי אוכלוסייה חדשים, להוסיף מקורות מים לשטחי המחיה,
(15) לאחד קרנפים יחידים המבודדים זה מזה, לצמצם את הפגיעה באזורי
(16) המחיה שלהם כתוצאה מפיתוח. וכמובן, להרתיע ציידים בענישה חמורה
(17) ובאכיפתה. הלוואי שנצליח.
*32*
שאלות
1. לפניכם משפט מתוך הקטע (שורות 2-1), ובו שלוש מילים מודגשות.
"אבל (אינה) מצילה אותו מבני האדם. להפך, (היא) אחת הסיבות שבגללה צדים (אותו)".
למה מתייחסים המאזכרים הבאים?
- אינה.
- היא.
- אותו.
2. לפניכם שני משפטים מתוך הקטע:
(1) הקרן שבחוטמו של הקרנף מגנה עליו מפני טורפים, אבל אינה מצילה אותו מבני האדם. (פסקה א)
(2) בעבר חיו על פני כדור הארץ מינים רבים של קרנפים, אך היום נותרו חמישה מינים בלבד. (פסקה ב)
א. מה הקשר הלוגי במשפט הראשון? העתיקו למחברת את התשובה הנכונה.
(1) ריבוי והוספה (2) ויתור (3) ניגוד (4) סיבה ותוצאה
ב. המירו את מילת הקישור הנתונה במשפט (1) במילת קישור אחרת (שמרו על המשמעות המקורית של המשפט).
ג. ציינו את הקשר הלוגי במשפט (2).
3. ומאז הכריז על פתיחת "שנת הקרנף". (פסקה ג)
א. המילה ומאז משמשת מאזכר בקטע. מה סוג המאזכר?
ב. מה תפקיד המירכאות בצירוף "שנת הקרנף"?
4. ותמריץ אותן לפעול להצל(תם). (פסקה ד')
א. למה מתייחס המאזכר להצלתם?
ב. מה סוג המאזכר?
5. מה תפקיד הנקודתיים במשפט שלפניכם?
"מה אפשר לעשות? פעולות רבות: להעביר קרנפים לאזורים בטוחים..."(פסקה ה)
6. ציינו מתוך הקטע שימוש למאזכר באמצעות כינוי רומז.
*33*
מעבר למילים
1. הקרן שב(חוטמו) של הקרנף מגנה עליו מפני טורפים. (פסקה א)
כתבו מילה נרדפת למילה "חוטם".
2. יש ציידים שמוכנים (לקפח) את חייו של הקרנף. (פסקה ב)
לפועל "קפח" יש כמה משמעויות במילון אבן-שושן:
א. היכה, טפח, פגע, הזיק.
ב. שדד, גזל
ג. עשק, לא נתן לפלוני את שכרו
ד. ניצח, הכריע.
ה. איבד, ראה במות מישהו.
ו. הסיר, סילק.
קבעו אילו מבין המשמעויות שלפניכם מתאימה להקשר של המשפט הנתון. נמקו את בחירתכם.
3. לפניכם שלושה משפטים:
(1) (להרתיע) ציידים בענישה חמורה ובאכיפתה. (פסקה ה)
(2) פיקוד העורף (מתריע) על מחסור בציוד.
(3) אני (מתרה) בך, כי אם תעשה כך, תיענש.
א. מה משמעות שם הפועל "להרתיע"?
ב. מה משמעות הפועל "מתריע"?
ג. לאיזו מבין שתי המשמעויות שציינתם בסעיפים א, דומה הפועל "מתרה" ?
ד. השלימו את המשפט שלפניכם באחת המילים הבאות: מרתיע, מתריע, מתרה. הכוח הצבאי של המדינה
--
את האויב מפני התקפה.
*34*
תרגיל 2
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
סדר השנה והחגים על פי דיני ישראל
(http://www.daat.ac.il/encyclopedia/value מתוך אנציקלופדיית דעת)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) הלוח העברי מונה את הימים ואת השנים מאז בריאת העולם. חגי ישראל
(2) ומועדיו נקבעים בהתאם ללוח העברי, כך שעם ישראל בכל התפוצות חוגג
(3) את חגי ישראל באותה עת.
פסקה ב
(4) חודשי השנה הם תשרי, מרחשוון, כסלו, טבת, שבט, אדר, ניסן, אייר,
(5) סיוון, תמוז, אב ואלול. אחת לשנתיים-שלוש "מעברים" את השנה, כלומר,
(6) מוסיפים חודש: אדר ב, כדי להתאים את הלוח העברי, המבוסס על שנת
(7) הירח, ללוח השנה הכללי (הלועזי) המבוסס על שנת השמש. הוספה זו
(8) גורמת שחג הפסח יחול תמיד באביב, וחג הסוכות בסתיו. שנה כזאת
(9) נקראת "שנה מעוברת".
פסקה ג
10 חלק מהחודשים הם בני 29 יום, וחלקם בני 30 יום. היום האחרון בחודשים
(11) בני 30 יום, וכן היום הראשון בכל חודש נקראים "ראש חודש". שני הימים
(12) הראשונים של חודש תשרי נקראים "ראש השנה.
שאלות
1. א. על איזו שנה מבוסס הלוח העברי?
ב. על איזו שנה מבוסס לוח השנה הכללי?
ג. כתבו משפט בקשר לוגי של השוואה, המציג את המידע בשני הסעיפים א פלוס ב.
2. כמה חודשים יש בשנה מעוברת?
3. לפניכם שלושה משפטים מתוך הקטע.
קבעו בכל משפט מהו הקשר הלוגי.
(1) אחת לשנתיים-שלוש "מעברים" את השנה, כלומר, מוסיפים חודש. (פסקה ב)
(2) מוסיפים חודש: אדר ב, כדי להתאים את הלוח העברי, המבוסס על שנת הירח, ללוח השנה הכללי (הלועזי) המבוסס על שנת השמש. (פסקה ב)
(3) חגי ישראל ומועדיו נקבעים בהתאם ללוח העברי, כך שעם ישראל בכל התפוצות חוגג את חגי ישראל באותה עת. (פסקה א)
*35*
4. לפניכם שני משפטים מפסקה ב בקטע, ובהם מודגשים מאזכרים מאותו סוג.
א. ציינו למה מתייחס כל אחד מהמאזכרים.
ב. ציינו מה סוג המאזכרים.
(1) הוספה (זו) גורמת שחג הפסח יחול תמיד באביב.
(2) שנה (כזאת) נקראת "שנה מעוברת".
5. חודשי השנה הם תשרי, מרחשוון, כסלו, טבת, שבט, אדר, ניסן, אייר, סיוון, תמוז, אב ואלול. (פסקה ב)
מה הקשר הלוגי המתקיים בין המילים אב ואלול?
6. בפסקה ב שבקטע נעשה שימוש במירכאות בשני מקרים:
(1) אחת לשנתיים-שלוש "מעברים" את השנה.
(2) שנה כזאת נקראת "שנה מעוברת".
א. באיזה מהמשפטים הבאים יש למירכאות תפקיד זהה לתפקידן במשפט (1)?
(1) ילדים "מתים על" חג פורים שחל בשנה מעוברת.
(2) בספר "הלכות היהדות" מופיע הסבר מפורט על השנה המעוברת.
(3) דורון אמר: "השנה הבאה תהיה שנה מעוברת".
(4) ואני שואל: מה "הסיפור" של השנה המעוברת?
ב. (1) ציינו מה תפקיד המירכאות במשפט (2)?
(2) מצאו בקטע שימוש זהה לתפקיד המירכאות שציינתם בסעיף (1).
מעבר למילים
1. הלוח העברי מונה את הימים ואת השנים מאז בריאת העולם. (פסקה א)
לשלוש מארבע המילים שלפניכם יש קשר במשמעות. מהי המילה יוצאת הדופן?
א. סופר
ב. מונה
ג. מחשב
ד. מפרט
2. הצירופים "ראש חודש" ו"ראש השנה" הם צירופים מטפוריים.
א. ציינו לאיזה שדה סמנטי שייכת המילה "ראש" במשמעותה המקורית.
ב. ציינו לאיזה שדה סמנטי הועברה המילה "ראש" בצירופים הללו.
ג. לאיזו מילה מהמילים הבאות נהוג לצרף בעברית את המילה "ראש"? חוצות, ימין, חץ, הממשלה, שער, פרק, חשוב.
3. עם ישראל בכל התפוצות חוגג את חגי ישראל באותה עת. (פסקה א)
מה משמעות המילה "תפוצות"? העתיקו למחברת את התשובה הנכונה.
א. גולה
ב. עולם
ג. יהדות
ד. תבל
*36*
תרגיל 3
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
תשעה באב
(מתוך: חגי ישראל, מיכל מילר, הוצאת עופרים, 1997)
פסקה א
(1) יום זה, יום ט' באב, הוא היום העצוב ביותר בשנה העברית. על פי המסורת,
(2) ביום זה נחרבו שני בתי המקדש: הראשון והשני, אם כי בהפרש של מאות (3) שנים זה מזה.
פסקה ב
(4) צרות רבות שאירעו לעם ישראל התרחשו ביום זה. על פי הסברה, מה
(5) שגרם כל זאת היה חטא המרגלים (המסופר בתורה בספר במדבר, פרשת
(6) שלח), שדיברו רעה על הארץ בפעם הראשונה שראו אותה, ביום תשעה
(7) באב. כנגד "בכייה לשעה" זו נקבע יום תשעה באב כיום "בכייה לדורות".
פסקה ג
(8) אירוע חשוב המיוחס ליום תשעה באב הוא "גירוש ספרד". ביום זה,
(9) בשנת 1492, בעקבות צו גירוש מלכותי, סולקו 150,000 יהודים מתחומי
(10) ספרד, המרכז היהודי הגדול בעולם באותה תקופה. הם הצטופפו באוניות
(11) בתנאים לא תנאים, ונאלצו להגיע לארצות זרות ולהתחנן שיקבלו אותם,
(12) כדי לחיות. תשעה באב עובר בצום ובמספד עד עצם היום הזה. בבית
(13) הכנסת קוראים את "מגילת איכה", מקוננים קינות על חורבן הבית,
(14) ומסיימים בפיוטים של ציפייה לבנייתו ולימים טובים יותר.
שאלות
1. א. למי מתייחסים המאזכרים (זה מזה) בפסקה א?
ב. מה סוג המאזכרים (זה מזה)?
2. "נאלצו להגיע לארצות זרות ולהתחנן שיקבלו אותם, כדי לחיות". (פסקה ג)
א. (1) למי מתייחס המאזכר אותם?
(2) מה סוג המאזכר אותם?
ב. מה הקשר הלוגי במשפט?
*37*
ג. מה אפשר להסיק ממשפט זה?
העתיקו למחברת את התשובה הנכונה.
(1) מגורשי ספרד לא רצו להגיע לארצות זרות, אלא להמשיך לחיות בארצם.
(2) מגורשי ספרד רצו להמשיך לחיות, ולמרות זאת ביקשו להגיע לארצות זרות.
(3) מגורשי ספרד רצו להמשיך לחיות, ומשום כך נאלצו להגיע לארצות זרות.
(4) מגורשי ספרד לא רצו להגיע לארצות זרות, לכן המשיכו לחיות בארצם.
3. בפסקה ג מופיעים שני צירופים במירכאות: "גירוש ספרד" ו"מגילת איכה".
אבי טען כי תפקיד המירכאות בשני הצירופים זהה, לעומתו טענה כרמלה כי בכל אחד מהצירופים תפקיד המירכאות שונה.
מי מהם צודק? נמקו את תשובתכם.
4. "ומסיימים בפיוטים של ציפייה לבנייתו ולימים טובים יותר". (פסקה ג)
א. למי מתייחס המאזכר לבנייתו?
ב. מה סוג המאזכר?
מעבר למילים
1. תשעה באב עובר בצום ובמספד עד עצם היום הזה. (פסקה ג)
מה היחס בין המילים "צום" ל"מספד"?
2. בבית הכנסת קוראים את "מגילת איכה", מקוננים קינות על חורבן הבית. (פסקה ג)
משמעות המילה "מקוננים" היא השמיעו דברי הספד על מת או על חורבן.
א. הסבירו מה משמעות המילה "קינות".
ב. כתבו את המשפט הנתון במילים שלכם.
3. מסיימים בפיוטים של ציפייה לבנייתו ולימים טובים יותר. (פסקה ג)
לאיזה תחום חיים שייכת המילה "פיוטים" בהקשר הנתון?
א. פרוזה
ב. שירה
ג. עצב
ד. חג ומועדים
*38*
*38*
*38*
כדי להיות מוכנים לקראת קריאת הטקסט בשלמותו בבית הספר, יש לקרוא את המשימות הנלוות לטקסט לפני קריאתו, ולהפיק מהן מידע.
זיהוי נכון של מרכיבי המשימה ופענוח נכון שלהם מאפשרים למלא היטב ונכון את המשימות.
תהליך זה נעשה בשלבים:
א. קריאת השאלה.
ב. מהו המידע שאפשר להפיק מהשאלה?
- רצוי ליצור משפט חיווי מהשאלה. כלומר, משפט שמסתיים בנקודה.
ג. מה השאלה שואלת אותנו? כלומר, מה עלינו למצוא?
לשם כך יש להבין את רכיבי השאלה:
- לסמן את מילות השאלה ואת צורות הציווי.
- לציין למה מתייחסת כל מילת שאלה / צורת ציווי.
ד. איסוף כל המידע בכתב. כעת בידי הקוראים מידע רב על אודות הטקסט, לכן קריאת הטקסט תהיה קלה יותר ומושכלת.
ה. במהלך הקריאה (ראשונה או חוזרת) של הטקסט בשלמותו על הקוראים לסמן בטקסט מידע רלוונטי למשימות.
מילות השאלה
מילת השאלה, תוכן התשובה
מי, מה, התייחסות לנושא שבו מדובר.
מאין, איפה, היכן, לאן, התייחסות למקום, לכיוון.
מתי, התייחסות לזמן.
למה, מדוע, מאיזו סיבה, התייחסות לגורם ולסיבה.
לשם מה, לאיזו מטרה, למה, התייחסות לתכלית, למטרה.
איך, כיצד, באיזה אופן, התייחסות לדרך, לשיטה ולאופן.
כמה, באיזו מידה, התייחסות לכמות.
תוכן התשובה | מילת השאלה |
התייחסות לנושא שבו מדובר. | מי, מה |
התייחסות למקום, לכיוון. | מאין, איפה, היכן, לאן |
התייחסות לזמן. | מתי |
התייחסות לגורם ולסיבה. | למה, מדוע, מאיזו סיבה |
התייחסות לתכלית, למטרה. | לשם מה, לאיזו מטרה, למה |
התייחסות לדרך, לשיטה ולאופן. | איך, כיצד, באיזה אופן |
התייחסות לכמות. | כמה, באיזו מידה |
*39*
צורות הציווי
צורות הציווי: בססו
משמעות: יש להביא הוכחות, ציטוטים לטענה, לקביעה, לתופעה, לבעיה וכו'.
צורות הציווי: דונו
משמעות: יש להציג בהרחבה את הטענה, את הקביעה, את התופעה, את הבעיה וכו', מכמה זוויות ראייה, כגון יתרונות וחסרונות, תחומים שונים: כלכלי, חברתי, תרבותי ועוד.
צורות הציווי: הגדירו
משמעות: יש לקבוע את המשמעות של מילה, של מושג או של צירוף.
צורות הציווי: הדגימו
משמעות: יש להביא דוגמות לטענה, לקביעה, לתופעה, לבעיה וכו' (מומלץ להביא דוגמות מגוונות מתחומים שונים).
צורות הציווי: הוכיחו
משמעות: יש להביא הוכחות / ראיות רלוונטיות מן הטקסט, כדי לאשר טענה, קביעה.
צורות הציווי: הסבירו
משמעות: יש לפרש את הכתוב במילים אחרות, כך שיהיה מובן וברור.
צורות הציווי: העריכו
משמעות: יש להביע דעה על תופעה, על דרך הפעולה ועוד.
צורות הציווי: הציגו
משמעות: יש לתאר את הבעיה, את התופעה, את הטענה, את הקביעה וכו' (לכתוב עליה בהרחבה).
צורות הציווי: השוו
משמעות: יש לבחון את הדומה ואת השונה בין שני דברים או יותר, בעלי מכנה משותף, על סמך קריטריונים.
צורות הציווי: חוו דעתכם
משמעות: יש לכתוב את דעתכם על טענה, על קביעה, על החלטה, על המלצה וכו'.
צורות הציווי: מיינו
משמעות: יש לחלק את הנתונים לקבוצות על סמך מכנה משותף ביניהן.
צורות הציווי: מנו
משמעות: יש לכתוב (לקבוע) את העובדות, את הגורמים וכו' (על פי דרישות המשימה).
צורות הציווי: נמקו
משמעות: יש להביא נימוקים, סיבות לטענה, לקביעה, לבעיה וכו'.
צורות הציווי: נתחו
משמעות: יש לחקור ולברר נושא, טענה, בעיה, תופעה וכו', על כל חלקיהם.
צורות הציווי: פרטו
משמעות: יש לציין את כל הפרטים הקשורים לתופעה, לבעיה, לטענה וכו'.
צורות הציווי: ציינו
משמעות: יש לציין פרט אחד או מספר פרטים, בלי לפרט אותם.
צורות הציווי: תארו
משמעות: יש לאפיין בעיה, תופעה, טענה, קביעה וכו'.
*40*
דוגמות:
תחום הדעת: היסטוריה
קראו את הקטע שלפניכם, והתבוננו במפת כיבושי נפוליאון.
1. מהי (מילת שאלה שמתייחסת לנושא שבו עוסקת השאלה )המערכה הרחוקה ביותר מצרפת שבה הפסיד נפוליאון?
2. ציינו (יש לכתוב (לציין) כל אחד מהשכלולים בלי לפרט.) אילו שכלולים בצבא הצרפתי אפשרו לנפוליאון לנצח ולהגיע רחוק.
מהו המידע שאפשר להפיק מהשאלה!
- נפוליאון ניהל מערכות קרב.
- חלק מהמערכות התנהל הרחק מצרפת.
- נפוליאון הפסיד בחלק מהמערכות.
- נפוליאון ניצח בחלק מהמערכות.
מה השאלה שואלת? מה עלינו למצוא בטקסט או במפה?
- מהי המערכה הרחוקה ביותר מצרפת שבה הפסיד נפוליאון?
- המערכה הרחוקה ביותר מצרפת שבה הפסיד נפוליאון היא
--
תחום הדעת: תנ"ך
קראו פסוקים 4-1 בספר שמות, פרק יד.
בפסוקים אלו מתאר ה' בפני משה את תכניתו נגד המצרים.
ציינו (יש לכתוב(לציין) כל אחת מהסיבות להחלטה של פרעה לרדוף אחרי בני ישראל.) שתי סיבות להחלטת פרעה לרדוף אחרי בני ישראל. בססו (מילה ההוראה - ציינו. יש להביא הוכחות, ציטוטים לטענה כי פרעה החליט לצאת לרדוף אחרי בני ישראל.) תשובתכם על הכתובים המקראיים
מהו המידע שאפשר להפיק מהשאלה?
- לה' יש תכנית נגד המצרים.
- ה' מתאר את התכנית בפני משה.
- פרעה מחליט לרדוף אחרי בני ישראל.
- יש לפרעה שתי סיבות לרדוף אחרי בני ישראל.
מה השאלה שואלת? מה עלינו למצוא בטקסט או במפה?
- ציינו שתי סיבות להחלטת פרעה לרדוף אחרי בני ישראל.
- שתי סיבות להחלטת פרעה לרדוף אחרי בני ישראל הן
--
*41*
*41*
תשובה כהלכה מתמקדת בעיקרה של השאלה, והיא חייבת לכלול לפחות משפט אחד שלם. בכתיבת תשובה רחבה יש לדלות את המידע מהטקסט הנתון, לסכם אותו, לעבד אותו, ולנסח אותו כתשובה הממוקדת בשאלה.
תשובה טובה כוללת שלושה תחומים: תוכן (לכידות), מבנה (קישוריות) ודיוק לשוני (במין, במספר וביידוע פלוס ניסוח תקין והולם פלוס קישוריות).
*41*
*41*
בשאלות מסוג זה יש לאתר את המשמעות הגלויה בטקסט ואת המשמעות הסמויה, המשתמעת מן הטקסט. לעתים השאלות מפנות לשורה או לפסקה בקטע, ולעתים יש למצוא את השורה או את הפסקה הרלוונטיות. לדוגמה:
- איתור פרטי מידע מפורשים מתוך הטקסט: זיהוי שמות של דמויות, איתור הזמן ואיתור המקום שבהם מתרחשת העלילה, פעולות שמבוצעות ועוד.
- איתור של רעיונות, הסברים או הגדרות הכתובים במפורש בטקסט.
- זיהוי קשרים לוגיים גלויים ומפורשים בטקסט.
- זיהוי הרצף הכרונולוגי בטקסט.
- הבנת רעיונות מרכזיים המשתמעים מהטקסט.
*42*
תרגיל 1
קראו את הקטע שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
נרגילה: העשן התמים שמזיק יותר מסיגריות
(קטע מתוך מאמרה של אריאלה אילון, ynet, בריאות ואיכות חיים, 23 ביוני 2003)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) משרד החינוך: "המשרד אוסר שימוש בנרגילות בכל מוסדות החינוך. חוזר
(2) מנכ"ל קבע הוראות למניעת עישון סיגריות ומוצרי טבק במוסדות החינוך
(3) ומתוכו עולה שכל ההנחיות וההוראות המתייחסות לעישון סיגריות
(4) תקפות ומחייבות גם לעישון נרגילות".
פסקה ב
(5) משרד הבריאות: "מדוח שמסר שר הבריאות על העישון בישראל בשנת
(6) 2003 עולה שהמשרד מודע לכך שתופעת עישון הנרגילות בקרב בני הנוער
(7) מתרחבת. המשרד בודק אפשרות חקיקה להגבלת מכירת מוצרי טבק מגיל
(8) 17 ומעלה, וכן הגדלת שטח האזהרה המופיעה של מוצרי עישון לכדי 50 אחוזים
(9) מגודל האריזה; חיוב מפיצי טבק לנרגילה בהדפסת אזהרות על אריזות
(10) המוצר. ושינוי אזהרות בפרסום מוצרי טבק. כמו כן מתכוון המשרד לתגבר
(11) את מערך ההסברה במוסדות החינוך ובצה"ל".
פסקה ג
(12) ח"כ שאול יהלום, יו"ר ועדת עבודה ורווחה של הכנסת: "הנושא חייב
(13) להימצא לאלתר בטיפול אינטנסיבי של משרדי החינוך והבריאות.
(14) התעלמות ממנו מסוכנת. אני מתכוון לכנס את הוועדה ולעקוב אחר
(15) הנעשה בתחום בכובד ראש".
פסקה ד
(16) ד"ר יצחק קדמן, יו"ר המועצה לשלום הילד: "למשרדנו הגיעו תלונות
(17) בעניין ואנו ערים לנושא. לדעתי, משרד החינוך צריך להגביר את ההסברה,
(18) ומשרד הבריאות צריך ליידע על הנזקים העלולים להיגרם מעישון נרגילות.
(19) בכלל זה יש לדעתי לאסור איסור מוחלט מכירת טבק לקטינים".
פסקה ה
(20) ד"ר טוביה לרר, יו"ר האגודה הישראלית למניעת עישון: "הופתעתי לגלות
(21) את ממדי התופעה, ששנים הייתה בשוליים והפכה בשנתיים האחרונות
(22) למגפה של ממש, שמתחילה כבר בכיתות ה. עישון נרגילה, מה שאיש לא
(23) מסביר לילדים המעשנים אותה, ממכר לפחות כמו עישון סיגריות ומסוכן
(24) בדיוק כמוהן, אם לא יותר. כדי למנוע מהילדים האלה תהליכי גמילה
(25) קשים, יש להגביר את ההסברה ואת המניעה כבר עכשיו ומהר".
*43*
שאלות
שאלות בממדי הבנה "איתור מידע" עליכם לקרוא כל שאלה, לחזור לטקסט ולאתר בו את התשובות.
1. "נרגילה: העשן התמים שמזיק יותר מסיגריות". (כותרת המאמר)
א. (מה) (מילת השאלה מה. עליכם להתייחס לנושא שעליו מדובר בכותרת.) הנושא בכותרת המאמר?
ב. על פי כותרת המאמר, (מה) (מילת השאלה מה. עליכם לקרוא את כותרת המאמר ולמצוא מהו יחסה של הכותבת: תומכת, מתנגדת, מסתייגת.) יחסה של כותבת המאמר אריאלה אילון לעישון הנרגילות? נמקו את תשובתכם.
2. על מי ד"ר קדמן מטיל את האחריות לטיפול בבעיית עישון הנרגילות?
3. מה הן הדרכים שבהן משרד הבריאות מבקש להתמודד עם תופעת הנרגילות?
4. לפי דברי יושב ראש האגודה למניעת עישון, (מדוע) (מילת השאלה מדוע. עליכם להתייחס לגורמים שהובילו את יושב ראש האגודה למניעת עישון למסקנה כי עישון נרגילה מסוכן.) עישון הנרגילה מסוכן?
5. מה הביא את משרד החינוך לאסור שימוש בנרגילות בכל מוסדות החינוך?
מעבר למילים
1. "הנושא חייב להימצא (לאלתר) בטיפול (אינטנסיבי) של משרדי החינוך והבריאות". (פסקה ג)
המילה לאלתר מקורה בארמית: ל פלוס על אתר, ומשמעותה במקום, מיד.
א. כתבו מילה מנוגדת למילה "לאלתר".
ב. באיזה מבין זוגות המילים שלפניכם מתקיים יחס זהה ליחס שבין המילים לאלתר - מיד?
העתיקו את התשובות הנכונות למחברת.
(1) סואן - הומה (2) נדיר - שכיח (3) אמת - אמונה (4) סוגיה - נושא (5) דליל - צפוף
ג. טיפול (אינטנסיבי). מה החלופה העברית למילה "אינטנסיבי"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) שטחי (2) מהיר (3) מרוכז (4) כללי
*44*
2. "כל ההנחיות וההוראות המתייחסות לעישון סיגריות (תקפות) ומחייבות גם לעישון נרגילות". (פסקה א)
א. מה חלק הדיבור של המילה "תקפות"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) פועל (2) שם עצם (3) שם תואר
ב. באיזו מילה מן המילים שלפניכם אפשר להמיר את המילה "תקפות" בלי לפגוע במשמעות המקורית? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חלות (2) פוגעות (3) מבטלות (4) מחזקות
ג. מה היחס בין המילים "תקפות" ל"מחייבות" - נרדפות או ניגודיות?
ד. למשמעויותיהן של שלוש מהמילים יש מכנה משותף. מהי המילה הנותרת? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) תקפות (2) תופסות (3) קיימות (4) חזקות
תרגיל 2
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
העדה הדרוזית
(מעובד מתוך כתב העת הצופים במרשתת, 35=http://www.zofim.org.il/tripcenter/info_item.aspritem_id)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) הדת הדרוזית נוסדה במאה ה-11 לפני כ-1,000 שנה במצרים בשלטון
(2) מוסלמי. בכתבי הקודש של הדת מתואר שהחליף הפאטימיאל-חאכם
(3) באמר אללה התגלה כשליח האלוהים, ומינה אדם ששמו חמזה בן עלי
(4) להפיץ את תורתו. מפיץ נוסף של הדת היה אלדרזי, שעל שמו קרויים
(5) הדרוזים עד היום. חמזה בן עלי ואלדרזי נחשבים למייסדי הדת. לפי
(6) המסורת, לדרוזים חמישה נביאים שהטיפו לדת החדשה: יתרו, סבלן
(7) (זבולון), יעפורי, חאדר (אליהו) ואיוב.
פסקה ב
(8) במשך 24 שנה אפשר היה להצטרף לדת. לכל אדם שחי אז ניתנה ההזדמנות
(9) להפוך לדרוזי. שערי הכניסה לדת נסגרו כעבור 24 שנה, ומי שלא בחר
(10) להידרז (להפוך לדרוזי) עד אז, אינו יכול לעשות זאת עוד. כלומר, בניגוד
(11) ליהדות שאליה אפשר להצטרף בהתגיירות, לאסלאם שאליו אפשר
(13) הדרוזית אין מצטרפים מאז שנסגרו שעריה אי שם במאה ה-11.
*45*
(14) דרוזי הוא רק מי שנולד לשני הורים דרוזים. כלומר מי שנולד לאם יהודייה
(15) ולאב דרוזי נחשב יהודי, ואינו דרוזי. אדם שנולד לאם מוסלמית ולאב
(16) דרוזי הוא חסר דת לפי היגיון זה, כיוון שבאסלאם דת היילוד נקבעת על
(17) פי האב, ואצל הדרוזים לפי שני ההורים גם יחד. מתעוררת בעיה. כיצד
(18) ישמרו הדרוזים על מספרם, לנוכח היותם עדה קטנה, ובעבר גם נרדפת,
(19) ולנוכח התבוללות אפשרית?
(20) לדרוזים שלושה עיקרי אמונה ידועים: אמונה באל אחד, אמונה בעולם
(21) הבא וגלגול נשמות. בכל רגע שבו מת דרוזי, נולד דרוזי אחר במקומו.
(22) לפיכך הדרוזים מאמינים שמספר חברי העדה קבוע.
שאלות
1. העתיקו את המשפטים הבאים למחברת, (והשלימו) (מילת הוראה השלימו יש לאתר את המידע בטקסט ולהשלים את המשפטים (שימו לב, כל במשפטים מבוססים על הנאמר בטקסט) אותם על פי הטקסט שקראתם.
א. הדת הדרוזית נקראת כך על שמו של
--
ב. השנה (בערך) שבה נוסדה הדת הדרוזית היא
--
ג. אמונה באל אחד היא אחד
--
ד. מספר חברי העדה קבוע מפני ש
--
2. בפסקה ב בטקסט מוזכרים היהדות, הנצרות, האסלאם והדת הדרוזית.
(ציינו) (מילת הוראה ציינו - מילת השאלה - במה. יש להתייחס לאופן שבו הדת הדרוזית שונה משלוש הדתות האחרות.) במה נבדלת הדת הדרוזית משלוש הדתות: יהדות, נצרות ואסלאם.
3. (כיצד) (מילת השאלה - כיצד יש להתייחס לאופן שבו נקבעת דת הילדים.) נקבעת דת הילדים על פי כל אחת מהדתות הבאות?
א. על פי היהדות
--
ב. על פי האסלאם
--
ג. בעדה הדרוזית
--
4. "מתעוררת בעיה. כיצד ישמרו הדרוזים על מספרם, לנוכח היותם עדה קטנה, ובעבר גם נרדפת, ולנוכח התבוללות אפשרית?" (פסקה ג)
מדוע העדה הדרוזית אינה יכולה להגדיל את מספר מאמיניה?
*46*
מעבר למילים
1. "מפיץ נוסף של הדת היה אלדרזי, שעל שמו קרויים הדרוזים עד היום". (פסקה א)
א. מהי צורת העבר הנסתר של הפועל "קרויים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) קרא (2) קרה (3) קרע
ב. לפניכם חמישה משפטים.
העתיקו למחברת את מספרי המשפטים ושבצו את השורשים: קרה, קרא, קרע.
(1) אתמול
--
מקרה מוזר בבית הספר.
(2) רונן
--
ספר מעניין.
(3) דן
--
את דפי המחברת הישנה.
(4) גל
--
לעזרה.
(5) האירוע
--
לפני יומיים בדיוק.
ג. (1) המשרת (כרע ברך) לפני המלך.
מה משמעות הביטוי "כרע ברך" בהקשר הנתון?
(2) הזוג הצעיר (כרע תחת הנטל) הכלכלי הקשה.
מה משמעות הביטוי "כרע תחת הנטל" בהקשר הנתון?
(3) וכלתו אשת-פינחס, הרה ללת, ותשמע את-השמועה אל-הלקח ארון האלוהים, ומת חמיה ואישה? ותכרע ותלד, כי-נהפכו עליה צריה. (שמואל א, ד 19)
מה משמעות הביטוי "ותכרע ותלד" בהקשר הנתון?
2. "בכל רגע שבו מת דרוזי, נולד דרוזי אחר במקומו. לפיכך הדרוזים מאמינים שמספר חברי העדה קבוע". (פסקה ד)
א. מה הקשר הלוגי במשפט? העתיקו למחברת את התשובה הנכונה.
(1) ניגוד (2) סיבה ותוצאה (3) השוואה
ב. איזו מילה מבין מילות הקישור שלפניכם יכולה להמיר את מילת הקישור "לפיכך"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) לכן (2) וגם (3) אבל (4) חרף
*47*
*47*
הסקה - גיבוש טענה המבוססת על קשרים בין פרטי מידע
שאלות בממד הבנה "פרשנות והיסק" עוסקות במשמעות הסמויה של הטקסט, בעניינים שאינם מוצהרים או מפורשים בטקסט, כמו נושא הטקסט, מטרת הכותב, יחסים בין חלקי הטקסט, ביטויים ומילים דו-משמעיות.
חלק משאלות "פרשנות והיסק" יתבסס על הבנה נקודתית של אחת הפסקות במאמר, ואילו חלק אחר יכול להתבסס על הבנה גלובלית של הטקסט כולו. כדי להתמודד היטב עם השאלות, יש לגייס את ידע העולם ואת הידע הלשוני שנצבר עד כה.
תרגיל
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
אם החיטה
עד לפני כמאה שנה חיפשו חוקרים מארצות שונות את חיטת הבר, שממנה טופחה חיטת הלחם התרבותית. חוקרים אלה שיערו שמולדת החיטה היא באזור שלנו, מפני שתנאי הסביבה מתאימים לגידול דגני בר. אך חיפושים של שנים רבות לא עלו יפה.
ואכן, חיטת הבר נמצאה באזור שלנו. מי שזיהה אותה הוא אהרון אהרונסון. הוא שמצא אותה בשנת 1906 ליד ראש פינה שבגליל, וקרא לה בשם אם החיטה.
ניל"י (ניל"י - נצח ישראל לא ישקר (שמואל א, טו 29) - סיפורה של מחתרת עברית ראשונה
(http://www.nili-museum.org.il/default.aspx)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) סיפורה של ניל"י שזור בסיפורה של
(2) משפחת אהרונסון, ממייסדי העיר
(3) זיכרון יעקב (1882), בתקופה שישראל
(4) הייתה חלק מהאימפריה העות'מאנית,
(5) אשר השליטה בארץ עריצות וטרור.
(6) מצב זה איים על עצם קיומו של היישוב
(7) היהודי בארץ.
פסקה ב
(8) אהרון, הבן הבכור במשפחת אהרונסון,
(9) היה מדען שגילה את "אם החיטה",
(10) ופרסומו בעולם סייע לו להקים את
(11) התחנה החקלאית הראשונה לניסיונות
(12) במזרח התיכון. סגנו של אהרון בתחנת הנסיונות היה אבשלום פיינברג
(13) מחדרה, שהיה ידיד משפחת אהרונסון ומאורס לבתם הצעירה רבקה.
*48*
(בספר תמונה של מפת ישראל בחלק הצפוני)
(בספר מפה של אזור חיפה ועתלית.)
(14) בתחילת מלחמת העולם הראשונה ועקב מכת הארבה שנחתה על האזור,
(15) מונה אהרון לאחראי למלחמה בארבה, כשאיתו אבשלום סגנו.
פסקה ג
(16) אבשלום ואלכסנדר, אחיו של אהרון, השפיעו על אהרון להקים את ניל"י,
(17) מחתרת ריגול לטובת האנגלים ונגד העות'מאנים (הטורקים) ששלטו
(18) בארץ. תחילת פעילותם הייתה כשאבשלום הגיע למצרים, יצר קשר עם
(19) הבריטים והוחזר באונייה בריטית לארץ.
פסקה ד
(20) מטרותיה של ניל"י:
(21) - לסייע לבריטים בכיבוש הארץ מידי הטורקים על ידי איסוף חומר
(22) מודיעיני.
(23) - לתמוך ביישוב היהודי בארץ ישראל, שסבל מחרפת רעב וממחלות
(24) בזמן המלחמה.
(25) - להביא לידיעת העולם את המתרחש בארץ ישראל.
(26) - לממש את חזון הקמת מדינה יהודית בארץ ישראל.
פסקה ה
(27) במשך תקופה הייתה מגיעה לעתלית אונייה בריטית, מקבלת את חומר
(28) הידיעות שאספו בניל"י ומביאה הוראות. כעבור זמן מה הקשר בין ניל"י
(29) לאנגלים ניתק, ואהרון ניסה לחדש אותו.
פסקה ו
(30) הוא לקח איתו את יוסף לישנסקי
(31) ונסע לאנגליה ומשם למצרים, שם
(32) שימש כ"מחלקת מודיעין" עבור
(33) הבריטים. בדרכם חזרה מאנגליה
(34) למצרים נהרג אבשלום (מקום
(35) קבורתו התגלה ליד רפיח רק לאחר
(36) מלחמת ששת הימים, ועצמותיו
(37) הועברו לקבורה בהלוויה ממלכתית).
(38) הקשר בין הבריטים לניל"י חודש,
(39) ושרה אהרונסון, אחותו של אהרון,
(40) קיבלה את הפיקוד על רשת איסוף
(41) המידע בארץ. היא אספה את
(42) המידע רב החשיבות והעבירה אותו
(43) לבריטים.
*49*
פסקה ז
(44) ניל"י העבירה לבריטים ידיעות וחומר מודיעיני רב: על הצבא הטורקי,
(45) על תנועותיו, על מצב הדרכים, מקורות המים, מסלולי ההתקדמות ועוד.
(46) באמצעות ניל"י קטן מספר הנפגעים בקרב הצבא הבריטי, והוחש סיום
(47) המלחמה באזור כולו. קשריה של ניל"י אפשרו גם העברת כספים ותרופות
(48) ליישוב היהודי, כדי שיוכל לשרוד ולהחזיק מעמד. בד בבד העבירה ניל"י
(49) ידיעות עדכניות לעולם החופשי על מצבו החמור של היישוב היהודי בארץ.
מוזיאון בית אהרונסון, זיכרון יעקב
שיטות פעילותה של הרשת, דרכי העברת האינפורמציה, הקודים, הסימנים המוסכמים שהיו ביניהם, כל אלה מתוארים במוזיאון באמצעים ויזואליים ואורקוליים, כולל סיפור תפיסת הרשת וגורל חבריה.
(בספר תמונה של בית אהרונסון, זיכרון יעקב)
(בספר תמונה של מוזיאון בית אהרונסון)
לע"מ, צלם: טדי בראונר
שאלות
1. אבי קרא את הטקסט ואמר: מחתרת ניל"י לא נועדה לסייע לבריטים בכיבוש הארץ מידי הטורקים, היא נועדה לעזור ליישוב היהודי בארץ ישראל להקים מדינה.
על סמך מה הסיק אבי את מסקנתו?
2. "במשך תקופה הייתה מגיעה לעתלית אונייה בריטית". (פסקה ה)
א. לאיזו (שאלה בממד הבנה "איתור מידע". עליכם לחזור אל הטקסט ולאתר בו את התשובה.) מטרה הייתה האונייה הבריטית מגיעה לעתלית?
ב. מדוע (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק. התשובה לא נאמרת מפורשות בטקסט אך אפשר להסיק אותה גם מהמפה הנלווית לטקסט.) נבחרה עתלית כמקום מפגש עם הבריטים?
*50*
(בספר תמונה של כריכת הספר "שרה גיבורת ניל"י")
3. העתיקו (שאלה במסד הבנה "פרשות והיסק". עליכם להשוות בין המידע בקטע "אם החיטה" למידע שבטקסט "ניל"י, ולהסיק מסקנה.) למחברת את האפשרות הנכונה:
א. הנאמר בקטע הנלווה "אם החיטה" ממחיש מידע המוזכר בטקסט "ניל"י - סיפורה של מחתרת עברית ראשונה".
ב. הנאמר בקטע הנלווה "אם החיטה" מוסיף מידע חדש על המוזכר בטקסט "ניל"י - סיפורה של מחתרת עברית ראשונה".
4. בשנת 1967 פרסמה הסופרת הישראלית דבורה עומר ספר חדש בשם "שרה גיבורת ניל"י", ובו היא מתארת את חייה ואת פעילותה של שרה אהרונסון.
א. מדוע (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק" התשובה לא כתובה בטקסט אלא נדרש לגייס ידע עולם ולענות על השאלה.) החליטה הסופרת דבורה עומר לכתוב ספר המתאר את חייה של שרה אהרונסון?
ב. האם שרה אהרונסון אכן גיבורה, כפי שדבורה עומר מכנה אותה?
5. מה מטרת הקטע במסגרת לצד התמונה של מוזיאון בית אהרונסון?
6. א. "מחתרת ריגול לטובת האנגלים ונגד העות'מאנים (הטורקים) ששלטו בארץ". (פסקה ג)
מה תפקיד המידע המופיע בסוגריים?
ב. אהרון, הבן הבכור במשפחת אהרונסון, היה מדען שגילה את "אם החיטה". (פסקה ב)
מה תפקיד המירכאות?
(בספר תמונת כריכת הספר שרה גיבורת ניל"י
ג. מה תפקיד הנקודתיים בשורה הראשונה של פסקה ד?
*51*
מעבר למילים
1. ניל"י - סיפורה של מחתרת עברית ראשונה. (כותרת הטקסט)
א. מה השורש של המילה "מחתרת"?
ב. במילון אבן-שושן למילה "מחתרת" יש שלוש משמעויות:
(1) חפירה מתחת לקיר כדי לחדור פנימה או לצאת החוצה.
(2) מקום סתר, מחבוא, מקום שאינו גלוי לשלטונות.
(3) תנועה בלתי חוקית, פעולת חתירה נגד השלטון הנעשית בסתר ובהסוואה.
אילו מבין המשמעויות שלפניכם מתאימה למילה "מחתרת" בכותרת הטקסט?
נמקו את תשובתכם.
2. חוקרים אלה שיערו שמולדת החיטה היא באזור שלנו. (מתוך הקטע "אם החיטה")
א. מה משמעות המילה "שיערו"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חשבו (2) מצאו (3) קבעו (4) קראו
ב. לשלוש מתוך ארבע המילים שלפניכם משמעות קרובה. מהי המילה הנותרת? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) השערה (2) הערכה (3) דעה (4) קביעה
3. "בד בבד העבירה ניל"י ידיעות עדכניות לעולם החופשי על מצבו החמור של היישוב היהודי בארץ". (פסקה ז)
משמעות הצירוף "בד בבד" הוא בו בזמן, במקביל.
על פי הטקסט, אילו פעולות נעשו בד בבד, בו בזמן?
*52*
*52*
הערכה וביקורת - העלאת מגוון נקודות מבט ביחס לנושא, לבעיה, לשאלה או לתופעה, והערכתם.
שאלות אלו דורשות לנהל דיאלוג עם הטקסט, להעריך אותו ולהביע דעה בעניין מסוים. חשוב להדגיש כי לשאלות מסוג זה יכולה להיות יותר מתשובה אחת, שהרי לא לכולם דעות זהות. לכן חשוב מאוד להציג דעה מנומקת, כי הנימוקים הם שמשכנעים את הנמענים ומבססים את הדעה.
בהצגת הנימוקים חשוב מאוד להציג גם את טענות הנגד ולשלול אותן, שהרי שלילת טענות הנגד היא דרך נוספת לחיזוק העמדה.
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
כדודים פורחים
(מתוך אתר המרשתת: http://www.overisrael.co.il)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) ב-19 בספטמבר 1783, פילטאר דה רוזייר, מדען ואיש חזון, השיק את
(2) הכדור הפורח הראשון על בסיס אוויר חם. נוסעיו היו כבשה, תרנגול
(3) וברווז, שזכו לבלות באוויר במשך 15 דקות תמימות עד שהתרסקו לקרקע.
פסקה ב
(4) ההתחלה הרעועה הזו השתנתה ב-21 בנובמבר 1783, אז הוטס לראשונה
(5) הכדור הפורח של האחים מונגוליה (יצרני נייר וחולמי תעופה) בצרפת.
(6) מעטפת הכדור הפורח הייתה עשויה נייר, וכדי ליצור מקור חום השתמשו
(7) האחים בשרפת קש בתוך דלי פח שהיה תלוי מתחת לפתח המעטפת.
פסקה ג
(8) עשרה ימים לאחר מכן הטיס פרופסור ז'אק שארל כדור גז שבנה. הכדור
(9) עשוי היה ממעטפת משי סגורה שמולאה בגז מימן (גז קל מאוויר). עד
(10) היום אלו הם שני סוגי הכדורים הפורחים העיקריים הנמצאים בשימוש.
פסקה ד
(11) מאה שנים ויותר לאחר מכן, באוגוסט 1932, המדען השוויצרי, אוגוסט
(12) פיקארד, נרשם בדפי ההיסטוריה כמי שביצע טיסה מאוישת ראשונה בגובה
(13) של 52,498 רגל. ובכך קבע שיא חדש. מרגע זה ואילך החל מרוץ חדש של
(14) גבהים ומהירויות. זרעי ספורט הטיסה בכדור פורח נקלטו באדמה.
*53*
(בספר תמונה של מבנה כדור פורח)
פסקה ה
(15) הטיסה בכדור פורח המופעל באמצעות גז הפכה פופולרית בקרב
(16) אוכלוסייה קטנה ומשגשגת באירופה ובארצות הברית, וכמו כן נעשו
(17) בכדורי גז שימושים צבאיים במלחמת האזרחים בארצות הברית
(18) ובמלחמות העולם הראשונה והשנייה.
בחסות Over Israel כדורים פורחים
מבנה כדור פורח
1. מעטפת
מבנה עשוי בד בצורת בלון, תפקידה לשמור על האוויר החם ביעילות מרבית.
2. בד המעטפת
בד ארוג מניילון או מדקרון, מצופה ב"אוריטן" או ב"סיליקון" המקטין את בריחת האוויר דרך חרירי הבד.
3. מבער
משמש לשריפת גז ובכך לחימום האוויר שבתוך המעטפת.
4. כבלי השהיה
כבלי פלדה, המחברים את המעטפת לסל בעת טיסה.
5. תומכים עליונים לסל
צינורות פלדה או אלומיניום המתחברים לסל בעזרת פיני טיטניום או פלדה, תפקידם להעביר את עומס הסל לרצועות העומס במעטפת ולשמש כתושבת למבער
6. סל
המקום שבו נמצאים הטייס והנוסעים, מכשירי הטיסה וכל ציוד נוסף
*54*
שאלות
1. א. מתי (שאלה בממד הבנה 'איתור מידע". מילת השאלה - מתי. יש לחזור אל הטקסט ולאתר את הזמן שבו התחולל השינוי.) חל השינוי הגדול ביחס אל טיסה בכדור פורח כספורט?
ב. מי חולל את השינוי?
2. בפסקה ה שבטקסט נכתב: "כמו כן נעשו בכדורי גז שימושים צבאיים במלחמת האזרחים בארצות הברית ובמלחמות העולם הראשונה והשנייה".
ציינו (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק". עליכם לדעת מה ההבדל בין שימוש צבאי לשימוש אזרחי.
עליכם לגייס ידע עולם על אודות שימוש אזרחי בכדורים פורחים.) שימוש אזרחי בכדור פורח.
3. בטקסט מוזכרים שלושה חומרים שמהם עשויה מעטפת הכדור הפורח.
א. ציינו מהם שני החומרים המוזכרים בטקסט.
ב. התבוננו בציור ובכיתוב הנלווה לו, והסבירו מדוע כה חשוב החומר שממנו עשויה המעטפת.
4. מהי (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק".) המטרה העיקרית של כותב הטקסט?
העתיקו למחברת את התשובה הנכונה.
א. לשכנע את הנמענים לנסות לטוס בכדור פורח.
ב. להסביר לנמענים את הסיבות לניסיונות השונים לטיסה בכדור פורח.
ג. להשוות בין הניסיונות השונים לטיסה בכדור פורח.
ד. למסור מידע לנמענים על אודות הניסיונות השונים לטיסה בכדור פורח.
5. לגל יש יום הולדת 12, והוריו מבקשים להעניק לו מתנה מרגשת ומיוחדת. הם מצאו בעיתון את הפרסום הבא:
מחפשים מתנה מקורית?
בואו איתנו לטוס בכדור פורח -
מתנה יוקרתית ומיוחדת במינה.
הטיסה מתקיימת בשמורת טבע, שבה הנוף עוצר נשימה
ממש לגעת בשמים!
האם הייתם ממליצים להוריו של גל לרכוש לו שובר לטיסה בכדור פורח? נמקו את תשובתכם.
*55*
6. התבוננו באיור ובטקסט הנלווה לו, וענו על הסעיפים שלפניכם:
א. היכן ממוקם המבער?
ב. מה תפקידם של התומכים העליונים לסל?
ג. איזה מספר מציין את מקום מושבם של הנוסעים בכדור הפורח?
ד. מה חשיבותו של מספר 1?
מעבר למילים
1. "נוסעיו היו כבשה, תרנגול וברווז, שזכו לבלות באוויר במשך 15 דקות תמימות עד שהתרסקו לקרקע". (פסקה א)
א. למשמעויותיהן של שלוש מארבע המילים שלפניכם יש מכנה משותף בולט.
מהי המילה הנותרת? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) תמים (2) מלא (3) מושלם (4) ארוך
ב. אם אתה חושב שבאמת תקבל כסף במתנה, אתה ממש תמים.
(1) מה משמעות המילה "תמים", בהקשר של המשפט הנתון?
(2) כתבו מילה מנוגדת למילה "תמים" בהקשר של המשפט הנתון.
ג. וספרתם לכם, ממחרת השבת, מיום הביאכם, את-עומר התנופה: שבע שבתות תמימת תהיינה. (ויקרא, כג 15)
כמה ימים סופרים במהלך שבע שבתות תמימות?
*56*
(בספר מונה של טלפונים מסוג מחוגה)
(בספר תמונה של טלפון חוגה)
(בספר תמונה של אלפון)
תרגיל 2
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
זוכרים את זה? מצעד הפריטים הנוסטלגיים
(דידי רפאלי, אפריל 2013, מתוך אתר המרשתת של מאקו, http://www.mako.co.il)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) פעם הם שימשו כל בית שני במדינה, אבל היום כדי להשיג טלפון חוגה או
(2) ארגז כלי תפירה צריך להיות נכד לסבתא שיש לה סנטימנטים לחפצים ישנים,
(3) או לנבור שעות בשוקי הפשפשים ולרכוש אותם בסכומים לא מבוטלים.
פסקה ב
(4) לרגל חגיגות 65 שנה למדינה, החלטנו להיזכר בחפצים, בפריטים אהובים,
(5) שכיכבו פה בתקופות שונות.
פסקה ג
(6) טלפון חוגה: היו ימים שפעולת החיוג דרשה
(7) ריכוז וזמן. כדי לחייג היה צריך להכניס את
(8) האצבע בחור של כל ספרה, לסובב את החוגה
(9) עד למעצור ולחכות שהיא תחזור למקומה. זו
(10) הייתה תקופה שכל יושבי הבית היו ערניים לכל
(11) הרמת שפופרת, והיו כאלה שהשתמשו במנעול
(12) לטלפון שלא אפשר שימוש בלתי מורשה במכשיר.
פסקה ד
(13) ב-1948 נמנו בישראל כ-25,000 טלפונים. במחצית שנות ה-60 עלה
(14) המספר ליותר מ-200,000. ההמתנה הממושכת (שארכה שנים) לקווי
(15) הטלפון השתפרה משמעותית בתחילת שנות ה-80, כאשר הוקמה חברת
(16) בזק (אז גם ירד זמן ההמתנה משנתיים וחצי לתשעה חודשים (עדיין נשמע
(17) כמו נצח)). רק במהלך שנות ה-90 בוטלה לחלוטין תקופת ההמתנה לקו
(18) טלפון, והשאר היסטוריה.
פסקה ה
(19) אלפון: היום זה נשמע בדיוני, אבל להתקנת קו הטלפון היו ממתינים פעם
(20) במשך חודשים רבים. וכשכבר הגיעה ההודעה המיוחלת, התבשרו הדיירים
(21) שרק בעוד מספר חודשים יבואו להתקין בביתם
(22) את הטלפון. אלו שזכו לקבל את ההודעה,
(23) מיהרו לרכוש אלפון (חוברת קרטון לרשימת
(24) מספרי הטלפון לפי האל"ף-בי"ת) ובן המשפחה
(25) עם הכתב הכי יפה היה מתחיל למלא מספרים
(26) ושמות.
*57*
(בספר תמונות של מחבט אבק ומכונת תפירה)
פסקה ו
(27) חובט שטיחים: חובט השטיחים היה
(28) מין הוכחה מרעישה במיוחד שמדובר
(29) בעקרת בית מוצלחת. כל אחת הייתה
(30) מגלגלת את שטיחה במרץ, משעינה
(31) אותו על מעקה המרפסת וחובטת בו
(32) נמרצות.
פסקה ז
(33) ארגז כלי תפירה: קופסת הקסמים
(34) מעץ שהייתה לכל אימא, בתקופה
(35) ששום דבר לא נזרק, והיה צורך לתקן
(36) ולתפור. בעזרת מנגנון פתיחה, הארגז
(37) היה נפתח כמו אקורדיון שממנו
(38) נשלפו מגרות עץ מלאות בכל טוב,
(39) ממש כמו התיק של מרי פופינס.
פסקה ח
(40) מחברת יומן: זוכרים את מחברת היומן שהייתה יותר כמו יומנו של
(41) אסיר? המחברת התמימה הזו הייתה כמו התכתבות בין המורה להורים,
(42) כשאנחנו משמשים כמו שליח. אם איחרנו, שכחנו או לא הכנו את שיעורי
(43) הבית, מיד קיבלנו מהמורה הערה ביומן, שהיה בתפקיד המלשן.
שאלות
1. "זוכרים את זה? מצעד הפריטים הנוסטלגיים". (כותרת המאמר)
מה משמעות המילה נוסטלגיים? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מעוררים געגוע ב. מעלים חיוך ג. מביעים דאגה ד. מעוררים חרדה
2. א. מדוע אנשים השתמשו במנעול לטלפון?
ב. "אני מחייג אליך כבר שעה, ואתה לא עונה לי".
מדוע נבחר הפועל "מחייג" לתאר את הפעולה המתבצעת במשפט הנתון?
*58*
3. א. מתי חל השינוי המשמעותי בקווי הטלפון בישראל?
ב. מה הייתה הסיבה לשינוי המשמעותי שחל בתשתית קווי הטלפון בישראל?
ג. אלעד שוחח עם חבריו לכיתה, ואמר כי היה מעדיף לחיות בישראל בשנות ה-70 וה-80, מפני שאז היה כאן שקט יותר, והטלפונים לא צלצלו בכל פינה: באוטובוס, במסעדה או בכיתה. אז היה כאן רגוע יותר, לאנשים היה זמן לעצמם, בלי שיהיו זמינים 24 שעות ביממה.
האם אתם מסכימים עם טענתו של אלעד או מתנגדים לה? נמקו את דעתכם.
4. א. כתבו על פי פסקה ה הגדרה ל"אלפון"
ב. מדוע האלפון נחשב פריט נוסטלגי?
5. "ממש כמו התיק של מרי פופינס". (פסקה ז) הסבירו מדוע הכותבת מזכירה את מרי פופינס.
6. מדוע דידי רפאלי, כותבת הטקסט, מכנה את יומן התלמיד "מלשן"?
מעבר למילים
1. אחת הדרכים ליצירת מילים חדשות בעברית, היא יצירת פעלים משמות. לדוגמה: הפועל חייג נוצר משם העצם חוגה.
כתבו לכל אחד מהפעלים שלפניכם מאיזה שם עצם הוא נגזר.
א. טלפן
ב. טרפד
ג. מעורפל
ד. תייק
ה. דיווח
*59*
2. "כל אחת הייתה מגלגלת את (שטיחה) במרץ, משעינה אותו על מעקה המרפסת וחובטת בו נמרצות". (פסקה ו)
א. אילו הן שתי המילים שמהן מורכבת המילה "שטיחה"?
ב. "משעינה אותו".
(1) למה מתייחס המאזכר אותו?
(2) מהו סוג המאזכר?
ג. כתבו מילה נרדפת למילה "חובטת".
ד. (1) מה משותף למילים "במרץ", "נמרצות"?
(2) כתבו מילה מנוגדת למילים "במרץ", "נמרצות".
3. "צריך להיות נכד לסבתא שיש לה סנטימנטים לחפצים ישנים". (פסקה א) איזו מילה מבין המילים שלפניכם יכולה להמיר את המילה "סנטימנטים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מחשבות ב. אוספים ג. רגשות ד. דוגמות
*59*
*59*
(א) מירכאות
- ציטוט / מובאה / דיבור ישיר
ראש הממשלה הודיע: "הבחירות יתקיימו מיד אחרי חגי תשרי".
- לשון סגי נהור / לשון הפוכה
איזו מתנה "נהדרת" הבאתי לי! מחר מוקדם בבוקר אלך להחליף אותה.
על התנהגותך ה"טובה" מגיע לך עונש.
- מושג / כינוי / שם
את הסיפור "העיוורת" כתב יעקב שטיינברג.
- מטפורה / ביטוי שלא במשמעותו המקורית (ביטוי מושאל)
"ים" של דמעות זלגו מעיניה היפות, בשעה שקיבלה את הבשורה הקשה. "פרחי הטיס" הגיעו לטקס הסיום בליווי בני משפחותיהם.
- סלנג (עגה) / לשון הדיבור
"וואלה", המסיבה הייתה "פיצוץ" אמיתי.
*60*
(ב) סוגריים
- הסבר / תרגום / פירוש
במדינת ישראל נהוג שלטון דמוקרטי (שלטון העם), ומתקיימות בחירות בכל ארבע שנים.
- מראה מקום
בני נוער מכל העולם מגיעים לישראל כדי להכיר טוב יותר את המורשת היהודית (כהן, 2003).
- הוספת מידע
שר הביטחון (בניגוד לשר הפנים) תומך בהקמת גדר הפרדה בדרום הארץ.
- פירוט / דוגמה
תלמידי כיתתי (יעלי, חנה ומשה) הצטרפו לפרויקט החונכות בבית הספר.
(ג) נקודתיים
- לפני ציטוט / דיבור ישיר
בפתח הישיבה אמר ראש הממשלה: "אני רוצה לכונן ממשלה רחבה".
- לפני פירוט שלפניו ביטוי מכליל / הסבר
משפחתי הקיץ תבקר בשלוש ערי בירה באירופה: פריז, לונדון ובריסל.
- לפני משפטים שהם הסבר של מה שקדם להם.
מסלול הטיול יהיה כמתוכנן: יום ראשון הליכה בנחל, יום שני ביקור במצודה ויום שלישי טבילה בים.
(ד) קו מפריד
לפני פירוט / הסבר
ספרי הלימוד החדשים במקצועות - מתמטיקה, אנגלית והיסטוריה ייקבעו בתחילת השנה.
- במקום מילה חסרה
הכה שאול באלפיו ודוד - ברבבותיו.
*60*
"האמצעים הרטוריים" הנדונים כאן הם האמצעים הלשוניים-סגנוניים העיקריים.
אמצעים רטוריים הממחישים את הרעיון בלשון ציורית
- מטפורה. שימוש במילה שלא בהוראתה המקורית. שאילה משדה סמנטי אחד לשדה סמנטי אחר. לדוגמה: פני מחברת, ים של דמעות, פרחי טיס.
- דימוי. הדימוי הוא חלק מתבנית ההשוואה. כאשר הכותבים מבקשים להשוות עניין אחד לעניין אחר, הם משתמשים בכ' הדמיון, במילים: כמו, כגון, כשם. לדוגמה: מתנהג בתינוק, רץ במו צב.
אמצעים רטוריים המדגישים את הרעיון ומעצימים את המסר
- חזרות. חזרה על מילים השייכות לאותו שדה סמנטי או על מבנים תחביריים. לדוגמה: לחיות אין דובר, אין לובי חברתי בכנסת, ואין מי שתורם להן.
*61*
- מילים נרדפות. מילים שוות במשמעות. לדוגמה: בחופשת הפסח אתם מוזמנים לבקר בבתי הכנסת העתיקים, הקדומים והישנים מימים ימימה.
- מילים מנוגדות. מילים המנוגדות זו לזו במשמעותן. לדוגמה: במדינה שלנו חיים אנשים מסוגים שונים: טיפשים - חכמים, רשעים - טובים, נקיי כפיים - מושחתים, אופטימיים - רואי שחורות, אך אף אחד מהם אינו דומה לאנשים המשונים שחיו כאן בתקופת העלייה השנייה.
- הגזמה. תיאור תופעה, אירוע, בעיה וכיו"ב בצורה מוגזמת. לדוגמה: מיליוני פעמים חזרתי על הסבר זה. כולם מפריעים לי לדבר.
- ריבוי שמות תואר. שימוש במספר רב של שמות תואר מגביר את המטען הריגושי - החיובי או השלילי - בטקסט. לדוגמה: אל המיעוט הזעיר, הקולני, האלים והקיצוני לא צריך להתייחס (מטען ריגושי שלילי).
- מילים בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות. הקונוטציה היא המשמעות הרגשית הנלווית אל המילה, כלומר לא המשמעות המילונית. כאשר הכותבים מבקשים ליצור יחס שלילי כלפי אדם, אירוע או תופעה, הם ישתמשו בשמות ובפעלים בעלי קונוטציה שלילית, וההפך, כאשר ירצו ליצור יחס חיובי, הם ישתמשו במילים בעלות קונוטציה חיובית.
- השוואה. אמצעי שכנוע הפועל על ההיגיון. באמצעות ההשוואה מעבירים תכונות מנושא אחד לנושא אחר.
לדוגמה: מהירות הנסיעה המרבית בישראל היא 110 קמ"ש, לעומת זאת מהירות הנסיעה המרבית בגרמניה היא 140 קמ"ש.
אמצעים רטוריים היוצרים עניין ומסקרנים
- שאלות רטוריות. משפט שאלה שאינו שואל, אלא מביע את עמדתם של הדובר או הכותב, ועליו הם אינם מצפים לתשובה.
- אירוניה. שימוש במילה או בצירוף מילים במשמעותם ההפוכה, בעיקר כדי ליצור יחס של זלזול ולעג כלפי מושא הביקורת. לדוגמה: תלמיד "חכם" במשמעות של טיפש.
- האנשה. הענקת תכונות אנושיות לדוממים ולבעלי חיים. לדוגמה: כתב סתיו.
אמצעים רטוריים היוצרים אמינות על ידי פנייה לסמכות או נתלים ב"אילן גבוה"
- ציטוטים. ציטוט הוא העתקה מדויקת של דברים שנכתבו או שנאמרו במקום אחר.
- עובדות ונתונים. הוכחות מתוך מחקרים.
אמצעים רטוריים המקרבים אל הנמענים
- שימוש בגוף ראשון רבים.
לדוגמה: אנחנו, כולנו, פעלנו יחד.
- שימוש בגוף שני. פנייה אל הנמענים.
לדוגמה: בואו כולכם, הצטרפו למאבק.
- סלנג / לשון דבורה. הסלנג הוא חריגה מכוונת מהלשון התקנית והממוסדת.
לדוגמה: קפצה על האפשרות הזו בשתי ידיים, זה מה שהולך טוב עכשיו.
*62*
לפניכם טקסט המתאר את ניו זילנד, וכדי לשכנע את הנמענים שהמקום אכן מיוחד במינו הכותב משתמש באמצעים רטוריים.
ניו זילנד היא מדינה שהטבע מסחרר בעוצמתו ובניגודיו- מצד אחד; (ניגוד בין שני סוגי גוף.) הרים אדירים, (שימוש במגבירים: אדירים, ענק, עזות) פסגות מושלגות, קרחוני ענק בלב אגמים וצמחיית פרא (ריבוי שמות תואר: צמחיית פרא וסבוכה.) וסבוכה, ומצד אחר, גבעות מוריקות, פלגי מים עדינים (שימוש במילים מנוגדות מעצים את הניגודים בטבע.) שקופאים, כרי מרעה משובצים בפרות ובכבשים, מאות גוונים של ירוק ובתוכם התפרצויות עזות של צבעי פרחי הבר: אדום, צהוב, סגול, ורוד. ממש לונה פארק של הטבע. (שימוש במטפורה. המילה שייכת לשדה הסמנטי "שעשועים" ועוברת לשדה הסמנטי "טבע"
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
ניצחון ירוק: הפארק החדש בלב תל אביב
(פורסם לראשונה באתר mako (http://www.mako.co.il/video-blogs-aviv-lavi/Article-94e38a82bdfcd3l004.htm) אביב לביא, אפריל 2013)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) תמונות מהסוג שאתם רואים כאן נהוג בתקשורת לכנות "תמונת ניצחון".
(2) אם אתם רוצים לפגוש אותה במציאות, אתם מוזמנים לגשת באחר
(3) צהריים אביביים לפארק קריית ספר בתל אביב. האמת היא שגם אם
(4) אתם תל אביבים מדופלמים יש סיכוי סביר שלא שמעתם עליו. יש לזה
(5) סיבה טובה: הוא נולד זה עתה, במהלך הפסח. ההיריון שקדם ללידה ארך
(6) כ-15 שנה, היה רצוף מכשולים וסכנות ועמד פעמים רבות על סף הפלה.
(7) מי היה מאמין שמכל המהומה הזו יצא תינוק כל כך מקסים?
פסקה ב
(8) מדובר בסיפור תל אביבי מקומי, אבל עם לקח אוניברסלי שרלוונטי לכל
(9) עיר ויישוב בישראל. סיפור על קבוצת תושבים עם אכפתיות, חזון, אנרגיות
(10) ואורך רוח, שהחליטה לקבוע איך תיראה סביבת מגוריה ולהשפיע על
(11) איכות חייה.
(12) קבוצה של שכנים שהיו נחושים להשיג ירוק במקום בטון, גן במקום
(13) נדל"ן, במקום שבו כל מטר מרובע שווה הרבה מאוד כסף.
*63*
פסקה ג
(14) משבצת השטח שבה מדובר - כ-13 דונם גודלה - שוכנת על גדת רחוב
(15) יהודה הלוי, אחד הסואנים בתל אביב. במשך שנים זו הייתה פיסת קרקע
(16) מבוזבזת באזור שבו קרקע היא מצרך מבוקש כל כך: פעם היה שם מתחם
(17) לתיקון מכוניות משטרה, אחר כך חניון מאולתר, ותמיד המקום היה כעור
(18) ואפור. לכולם היה ברור שצריך לעשות איתו משהו מועיל הרבה יותר.
פסקה ד
(19) התכנון המקורי היה למלא את השטח בבנייני משרדים. משרדים מניבים
(20) ארנונה, וארנונה זה משהו שראשי עיר אוהבים. באמצעות הארנונה הם
(21) יכולים להעניק לתושבים שירותים, רק שלעתים קרובות מדי הם שוכחים
(22) שגם פיסת אדמה, עץ ופרח הם שירות שהתושבים - בעיקר בערי ישראל
(23) הצפופות - זקוקים לו נואשות.
פסקה ה
(24) אחרי 13 שנה של ויכוחים, מחאות ושכנועים, העירייה התרצתה, רק כדי
(25) לגלות שהמכשול הבא טמון במנהל מקרקעי ישראל - שהקרקע שייכת לו.
(26) בסוף גם המנהל ויתר. לא הייתה לו ברירה: השטח נכבש, פשוטו כמשמעו,
(27) על ידי התושבים. הם הפכו אותו לפארק מאולתר הרבה לפני שהייתה
(28) שם פיסה ירוקה אחת. מדי שבוע התכנסו לפיקניקים שכונתיים, צבעו
(29) בצבעים עליזים את הבטון האפור, ציינו חגים ואירועים. המאבק של
(30) תושבי לב תל אביב היה הרבה יותר ממאבק על מקום לטייל בו עם הכלב
(31) או עם התינוק: הוא היה על זכותם לקיים חיי קהילה תוססים. אם תרצו,
(32) זו העירוניות החדשה: חיים לחוד - אבל גם ביחד.
שאלות
1. בכותרת המאמר נכתב: "ניצחון ירוק".
א. הסבירו מי ניצח את מי ובאיזה עניין.
ב. מדוע בחר הכותב להשתמש בצירוף המיוחד "ניצחון ירוק"?
2. בפסקה א, שורות 7-4, כותב המאמר משתמש בשני אמצעים רטוריים.
א. ציינו מהם שני האמצעים הרטוריים.
ב. הדגימו כל אחד מהאמצעים הרטוריים מתוך פסקה א.
ג. הסבירו כיצד השימוש בכל אחד מהאמצעים הרטוריים משרת את כוונת הכותב.
3. העתיקו את המשפט למחברת, והשלימו אותו באפשרות הנכונה.
התכונה המהותית ביותר לקבוצת התושבים והמאפיינת אותה על פי הטקסט היא:
חריצות / תבונה / עיקשות / כוח פיזי.
*64*
4. "הם הפכו אותו לפארק מאולתר". (פסקה ה)
א. מה משמעות המילה "מאולתר"?
ב. ציינו שתי פעולות שעשו התושבים בפארק.
ג. מדוע הפעולות שציינתם בסעיף א מעידות על כך שהפארק מאולתר?
5. "המאבק של תושבי לב תל אביב היה הרבה יותר ממאבק על מקום לטייל בו עם הכלב או עם התינוק". (פסקה ה)
באיזה צירוף יכול היה הכותב לבחור במקום הצירוף "לב תל אביב"? נמקו את תשובתכם.
6. לפניכם שני משפטים מתוך הטקסט.
העתיקו את המשפטים למחברת, וקבעו מה הקשר הלוגי בכל משפט.
א. "אם אתם רוצים לפגוש אותה במציאות, אתם מוזמנים לגשת באחר צהריים אביבי לפארק קריית ספר בתל אביב". (פסקה א)
ב. "מדובר בסיפור תל אביבי מקומי, אבל עם לקח אוניברסלי". (פסקה ב)
מעבר למילים
1. "מדובר בסיפור תל אביבי מקומי, אבל עם לקח אוניברסלי שרלוונטי לכל עיר ויישוב בישראל". (פסקה ב)
א. מהי החלופה העברית למילים "אוניברסלי" ו"רלוונטי"?
ב. לפניכם טבלה ובה שני טורים. בטור א: מילים לועזיות, בטור ב: חלופות בעברית. צרו חמישה זוגות של מילים לועזיות והחלופה העברית שלהן.
טור א - מילים לועזיות, טור ב - חלופות בעברית
1. ספונטני, השקפת עולם .
2. אופטימלי, אחדות.
3. אידאולוגיה, מיטבי .
4. סולידריות, לא רצוני
5. סוציאלי, חברתי .
*65*
2. "אחרי 13 שנה של ויכוחים, מחאות ושכנועים, העירייה התרצתה". (פסקה ה)
א. מה משמעות המילה "מחאה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) התנגדות (2) נקישה (3) אלימות (4) דיון
ב. לשלוש מהמילים שלפניכם מכנה משותף.
העתיקו את המילה יוצאת הדופן למחברת.
(1) מחאה (2) ערעור (3) תלונה (4) הודאה
ג. בעברית קיימים שני פעלים:
מחא - הכה, הקיש זה על זה, מחא כפיים.
מחה - ערער, התנגד, ביטל.
(1) מאיזה פועל גזורה המילה "מחאה"? מחה או מחא?
(2) לפניכם שני משפטים.
העתיקו אותם למחברת, ושבצו בכל אחד מהם את הפעלים: מחא או מחה.
(1) בשל מעשיו הטובים הוא
--
את הרושם הקשה שהשאיר.
(2) בסוף ההצגה
--
הילד כפיים והריע לשחקנים.
*66*
(בספר תמונה של גמל)
(בספר תמונה של גרף השתנות טמפרטורה)
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
כיצד סובלים בעלי חיים את חום המדבר?
(בע"ח במדבר - נפלאות האקולוגיה, ספריית LIFE, ספריית הנפלאות)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) חיות המדבר פיתחו שיטות מרשימות במיוחד להתמודד עם סביבתן
(2) החמה והיבשה מאוד. יצורים קטנים רבים מוצאים מחבוא במאורות או
(3) באזורים מוצלים בשעות החמות של היום, ויוצאים לצוד ולשוטט עם
(4) שחר או בערב ובלילה. הסיבה לכך היא שגופם סופג חום במהירות. אם
(5) יספגו קרינת שמש גבוהה מדי, טמפרטורות גופם יזנקו מעלה. יצורים
(6) אחרים התאימו עצמם לסביבה על ידי שמור מים, המסייעים בקירור
(7) גופם. הזוחלים פיתחו עור עבה ומערכת חילוף חומרים איטית המונעים
(8) אובדן מים. בעלי חיים אחרים, כמו הגמל, מסוגלים לסבול יובש קיצוני
(9) ואובדן שלושים אחוזים מתכולת המים בגופו. לשם השוואה, בני אדם
(10) ימותו אם יאבדו יותר מ-13 אחוזים מהמים שבגופם.
פסקה ב
(11) הגמל החד-דבשתי עמיד יותר לשינויים גדולים בחום
(12) גופו מרוב בעלי החיים. חום גופו נע בין 34 ל-40 מעלות
(13) צלזיוס. הודות לעובדה שחום גופו של הגמל יורד
(14) מאוד במשך הלילה, גופו נשאר קריר למשך פרק זמן
(15) ארוך יותר במשך היום ולכן מאבד פחות נוזלים ביום.
(בספר תמונה של גמל)
השתנות טמפרטורת גוף הגמל (בדהידרציה) ביממה
(בספר גרף המראה את טמפרטורת גוף הגמל לעומת טמפרטורת הסביבה)
(בספר תמונה של לטאה)
פסקה ג
(16) לטאת החול מתחפרת אל הקרירות היחסית שמתחת לפני השטח באמצעות
(17) כפותיה הרחבות. עיניה ונחיריה מצוידים
(18) במעין כיסוי המונע חדירת גרגירי חול.
(19) יש עקרבים המתחבאים במאורותיהם
(20) ביום, לשמור על קרירותם. הם יוצאים
(21) לציד לאחר שקיעת השמש.
פסקה ד
(22) הבדלי הטמפרטורות בין היום ללילה
(23) גבוהים למדי קרוב לפני השטח. בעלי
(24) החיים המתחפרים מגיעים לאזור שבו
(25) מעלות החום יציבות יותר, ונעות בין עשר מעלות צלזיוס בעומק של 15
(26) סנטימטרים לבין מעלת צלזיוס בעומק של 25 סנטימטרים.
שאלות
1. בפסקה א כותב הטקסט מציג השוואה לקוראים.
א. מהם נושאי (שאלה בממד הבנה "איתור מידע". בין מה למה משווים?) ההשוואה?
מה הם שני הנושאים שביניהם משווים?
ב. מה (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק". לאיזו מטרה משתמש הכותב בהשוואה כאמצעי רטורי?) תפקידה הרטורי של ההשוואה?
2. כיצד סובלים בעלי חיים את חום המדבר?(כותרת הטקסט)
על פי פסקה א, מהן התשובות על השאלה המוצגת בכותרת המאמר?
3. התבוננו (שאלה בממד הבנה "פרשנות והיסק". עליכם לגייס את ידע העולם שלכם על אודות במדבר והגמל.) בתמונה של הגמל, וציינו דרך נוספת (שאינה
מוזכרת בטקסט) שבאמצעותה הגמל סובל את חום המדבר.
4. התבוננו בגרף הנלווה לטקסט וכתבו:
א. מסקנה אחת שאפשר להסיק על סמך הנתונים שבו.
ב. מסקנה אחת שאי אפשר להסיק על סמך הנתונים שבו.
5. מדוע בעלי חיים במדבר מתחפרים באדמה?
*68*
6. א. ציינו שני אמצעים רטוריים שבהם הכותב משתמש בשתי השורות הראשונות של פסקה א.
ב. כיצד השימוש באמצעים אלה מסייע לכותב להשיג את מטרתו?
מעבר למילים
1. לפניכם שני משפטים:
(1) "יצורים קטנים רבים מוצאים מחבוא במאורות". (פסקה א)
(2) העני גר במאורה קודרת.
מהי המשמעות המשותפת למילה "מאורה"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מקום שבורחים אליו
ב. מקום שגרים בו
ג. מקום חשוך
ד. מקום קטן
2. מסוגל לאבד 30 אחוזים מתכולת גופו.
מה משמעות המילה "תכולה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. איכות
ב. חלק מ...
ג. סך הכול
ד. תכונה
3. א. "הגמל החד-דבשתי עמיד יותר לשינויים גדולים בחום גופו". (פסקה ד)
מה משמעות המשפט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) הגמל יכול לעמוד על רגליו שעות רבות בחום המדבר.
(2) הגמל מסוגל להתמודד עם חום המדבר.
(3) למרות החום במדבר, הגמל מעדיף לעמוד ולא לשבת.
(4) הדבשת של הגמל מאפשרת לו לעמוד בחום המדבר.
ב. באילו מבין זוגות המילים שלפניכם, מתקיים יחס זהה ליחס שבין המילים עמיך-רעוע?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) נפוץ-שכיח
(2) עמל-בטלה
(3) חזק-איתן
(4) עמוק-שטחי
ג. רוב תושבי אירופה, בעיקר במדינות החמות כמו ספרד ופורטוגל, מעדיפים לרכוש חלב עמיד.
הסבירו מה משמעות הצירוף חלב עמיד?
*69*
ד. בעברית קיימות מילים נוספות במשקל קטיל שמשמעותן בעל תכונה. לדוגמה, שביר - שאפשר לשבור אותו.
העתיקו למחברת את המילים שלפניכם, וציינו את משמעותן.
(1) אכיל
(2) כביס
(3) לחיץ
(4) שפיט
(5) פתיר
*69*
השוואה - זיהוי של הדמיון והשוני שבין שני דברים או יותר
השואה - שם נ'
1. העמדה של שני דברים או שני אנשים כדי למצוא את הדומה והשונה ביניהם, כדי להצביע על ההבדלים או על הדמיון ביניהם: בשיעור ספרות ערכנו השוואה בין שני סיפורים שקראנו. (מתוך מילון רב-מילים)
כאשר רוצים לערוך השוואה, יש להתייחס לנושאים הבאים:
- זיהוי פרטי ההשוואה - בין מה למה משווים?
- זיהוי מטרת ההשוואה - לשם מה עורכים את ההשוואה? מה רוצים לגלות?
- קביעת התבחינים / הקריטריונים להשוואה.
- מציאת הדומה בין פרטי ההשוואה.
- מציאת השונה בין פרטי ההשוואה.
- הסקת מסקנות מתוך ההשוואה - מה לומדים מההשוואה? מה אפשר לעשות בנתוני ההשוואה?
לאילו מטרות משתמשים במיומנות ההשוואה?
- כדי להבין טוב יותר את רכיבי המידע ואת ההבדלים ביניהם.
- כדי להסיק מסקנות מנושא אחד על נושא אחר (אנלוגיה).
- כדי לארגן מידע.
- כדי לנתח את רכיבי המידע, ולזהות את הקשרים ביניהם.
- כדי להסיק מסקנות על הדומה ועל השונה בין שני נושאים.
*70*
כרי להשוות בין פריטים אפשר להשתמש בכלים שונים:
הטבלה בנויה מעמודות ומשורות.
המשבצת הראשונה בעמודה הימנית היא דו-ממדית מפני שהיא מתייחסת הן לשורות והן לעמודות. במקרה שלפנינו: הן לתבחינים והן לנושאי ההשוואה.
כותרת הטבלה
משבצת דו ממדית
היא משבצת שיש לה
שתי כותרות: אחת
לשורה ואחת לעמודה, עמודה 1, עמודה 2, עמודה 3
ריק, תבחינים, נושאי ההשוואה, נושא השוואה ראשון, נושא השוואה שני
שורה 1,
--
,
--
,
--
שורה 2,
--
,
--
,
--
שורה 3,
--
,
--
,
--
כדי למלא את הטבלה כראוי, יש לאתר מידע המתאים לקריטריון (תבחין) שהוצג, לאחזר אותו, ולארגן אותו במקום המתאים לו בטבלה. בעת מילוי הטבלה יש להקפיד על ניסוח הדומה לכתיבת כותרות התוכן, כלומר יש למלא את הטבלה בתמציתיות.
(2) פסקת השוואה. בכתיבת תשובת השוואה יש לקבוע קריטריונים להשוואה, לקרוא את הטקסט הנתון, לאתר מידע על הדומה ועל השונה, ולהסיק מסקנה על סמך נתוני ההשוואה. את פסקת ההשוואה אפשר לארגן על פי ההיבטים או על פי העניינים המשווים:
- ארגון לפי היבטים: מציגים את ההיבט הראשון, ומשווים בין העניינים מההיבט הזה, אחר כך מציגים את ההיבט השני, ושוב משווים בין העניינים מההיבט השני וכך הלאה.
*71*
- ארגון לפי העניינים המושווים: כותבים את כל מה שקשור לעניין הראשון, ואחר כך כותבים את כל מה שקשור לעניין השני. בכתיבת העניין השני יש להדגיש את הדומה ואת השונה בינו לבין העניין הראשון.
מבנה תשובת ההשוואה
- פתיח. מכיל את הצגת נושא ההשוואה ואת מטרתה.
- גוף. מכיל מידע על אודות הדומה והשונה על פי הקריטריונים שנקבעו.
- סיכום. מציג את המסקנות העולות מההשוואה.
יש להקפיד להשתמש בקשרים לוגיים:
- השוואה בין נושאי ההשוואה: לעומת, כ, כמו, בדומה ל, כשם ש..., כפי ש..., לעומת זאת ואילו.
- סדר בין התבחינים (הקריטריונים): ו, נוסף על כך, ראשון, שני, שלישי.
דוגמה לפסקת השוואה (זוהי השוואה תמציתית כדי להמחיש את המללת הטבלה.)
בישראל מתחילה שנת הלימודים ב-1 בספטמבר, ומסתיימת בסוף יוני. במהלך שנת הלימודים יש 44 ימי חופשה. נוסף על כך, יש שמונה שבועות חופשה בחודשי הקיץ. לעומת זאת, באוסטריה מתחילה שנת הלימודים ב-5 בספטמבר, ומסתיימת בסוף יוני. במהלך הלימודים יש 35 ימי חופשה, נוסף על כך יש תשעה שבועות חופשה בחודשי הקיץ.
*72*
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
איזו גבינה צהובה בריאה ביותר? הדיאטנית בדקה
(ד"ר מאיה רוזמן, 1 בינואר 2013, http://www.ynet.co.i1/articles/0,7340,L-4326654,00.html)
כולם אוהבים לשנוא את הגבינה הצהובה, אבל כדאי לדעת שמדובר באחד המקורות החשובים לסידן בתזונה. האם הגבינות הדלות בשומן בריאות יותר? ומה לגבי הכולסטרול? הדיאטנית שלנו בדקה - וחזרה עם תשובות
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) גבינה צהובה היא אחד המאכלים שכולם אוהבים להשמיץ. טוענים שיש
(2) בה כולסטרול, מלח, שהיא מוצר סינתטי ושעדיף בריאותית להימנע
(3) ממנה. עד כמה זה נכון? ובכן, כל אחד יכול לקרוא על האריזה את רשימת
(4) הרכיבים וגם את טבלת הערכים התזונתיים, ולהגיע למסקנה שלגבינה
(5) צהובה יש חסרונות, אבל הם לא כל כך נוראיים.
פסקה ב
(6) החיסרון העיקרי הוא אחוז השומן הגבוה, אבל למזלנו יש גם מגוון גבינות
(7) קשות מופחתות שומן, לכל מי שמוכן להתפשר מעט על הטעם. חיסרון
(8) נוסף הוא כמות מלח גבוהה, אבל כדי להכניס לפרופורציה, למרות שבאמת
(9) מדובר במוצר עתיר נתרן, כדאי לדעת שבשלוש פרוסות של גבינה צהובה
(10) יש פחות מרבע כפית מלח.
פסקה ג
(11) עוד סיבה שבגללה משמיצים את הגבינה הצהובה היא הכולסטרול, כמובן,
(12) וזו הזדמנות לשבור את המיתוס: פרוסת גבינה צהובה עתירת שומן מכילה
(13) פחות מ-30 מ"ג כולסטרול. לשם השוואה, בביצה אחת יש כמעט 300 מ"ג,
(14) כלומר פי 10. לגבי הגבינות דלות השומן, שם כמות הכולסטרול הסופית
(15) בפרוסה מסתכמת ב-8 מ"ג בלבד.
פסקה ד
(16) לכן, לדעתי, עדיף שכל אחד מאיתנו יסתכל על כמות השומן, הכולסטרול
(17) והמלח בתפריט שאותו הוא אוכל במשך היום כולו, ולאו דווקא על מוצר
(18) מסוים שממילא אוכלים ממנו פרוסה של כמה גרמים בלבד. הסיבה לכך
(19) היא שיש יתרון לגבינה הצהובה: היא אחד המקורות החשובים לסידן
(20) בתזונה.
*73*
פסקה ה
(21) כמה סידן צריך!
(22) ישנן המלצות בינלאומיות,
(23) המתקבלות על ידי ועדת הבריאות
(24) העולמית. המלצות אלו משתנות
(25) מפעם לפעם, בהתאם לידע חדש
(26) שמצטבר. אצל ילדים ההמלצה
(27) עומדת על 800 מ"ג ליום, בגיל
(28) ההתבגרות - 1,300 מ"ג סידן ליום,
(29) ואצל מבוגרים בממוצע 1,000 מ"ג.
פסקה ו
(30) מהו המקור העיקרי לסידן!
(31) למרות שיש סידן גם בשקדים,
(32) אגוזים, שומשום, גרעינים, ירקות ופירות,
(33) המקור החשוב ביותר שלו בתזונתנו הוא עדיין החלב ומוצריו. כדי להגיע
(34) לכמות הסידן היומית הדרושה, מבלי לאכול מוצרי חלב כלל, יש לאכול
(35) כל כך הרבה שקדים, טחינה וגרעינים - עד כי צריכת הקלוריות היומית
(36) גבוהה מהדרוש ועלולה לגרום השמנה מהירה (לדוגמה, כדי להגיע לכמות
(37) הסידן שיש ביוגורט אחד, צריך לאכול 90 שקדים).
פסקה ז
(38) במוצרי החלב, לעומת זאת, יש באופן יחסי הרבה סידן במעט קלוריות,
(39) וכך ניתן לשמור על תפריט מאוזן מבחינת כמות השומן והקלוריות, יחד
(40) עם צריכת סידן נאותה. גבינה צהובה היא אחד המקורות העשירים לסידן.
כמות סידן מומלצת ליום לפי גיל
גיל, סידן (מ"ג)
6-0 חודשים, 210
12-7 חודשים, 270
3-1 שנים, 500
8-4 שנים, 800
18-9 שנים, 1,300
50-19 שנים, 1,000
51 והלאה, 1,200
שאלות
1. מהי המעלה המשמעותית של הגבינה הצהובה?
2. א. מהן הסיבות שבגללן מושמצת הגבינה הצהובה?
ב. על פי הטקסט שקראתם, האם סיבות אלה מוצדקות? נמקו את תשובתכם.
3. אחד המרכיבים החשובים בתזונתנו הוא סידן.
א. מהו המקור העיקרי לצריכת סידן? הסבירו את תשובתכם.
ב. האם צריכת הסידן חשובה בכל גיל? הסבירו את תשובתכם.
*74*
4. דנה בת ה-12 מתלבטת אם לאכול גבינה צהובה.
מה הייתם מציעים לה? נמקו את תשובתכם. היעזרו בטקסט שקראתם.
5. עיינו בטבלה המצורפת לטקסט.
א. כתבו משפט שיציג את הנתונים על אודות כמות הסידן ליום המומלצת לבני 8-4 ולבני 50-19.
ב. כתבו משפט שיציג את הנתונים על אודות כמות הסידן ליום המומלצת לבני 6-0 חודשים ולבני 3-1.
ג. כתבו מסקנה הנובעת מן הנתונים על אודות כמות הסידן ליום המומלצת בגילים השונים.
6. א. כתבו משפט שיציג את הנתונים על אודות כמות הכולסטרול הקיימת בפרוסת גבינה צהובה אחת ובביצה אחת.
ב. מה אפשר להסיק מהמשפט שכתבתם?
7. לפניכם שלושה היגדים. כתבו ליד כל אחד מהם נכון או לא נכון.
א. כמות הסידן הקיימת בגביע יוגורט זהה לכמות הסידן הקיימת ב-90 שקדים.
ב. כמות הסידן שאדם צריך לצרוך ליום בכל גיל קבועה.
ג. מזונות כמו טחינה, גרעינים ושומשום מכילים סידן.
מעבר למילים
1. "גבינה צהובה היא אחד המקורות העשירים לסידן". (פסקה ז)
העתיקו למחברת את כל המילים הנרדפות למילה עשירים.
א. עתירים
ב. משופעים
ג. דלים
ד. עניים
2. "כמובן, וזו הזדמנות לשבור את המיתוס". (פסקה ג)
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
משמעות המילה מיתוס היא:
א. גזרה
ב. דעה
ג. החלטה
ד. אמונה
*75*
תרגיל 2
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
תפקידם של משרדי הממשלה
(מעובד על פי ערכים ואזרחים, אזרחות בלמידה פעילה לחטיבות הביניים / נפתלי רוטנברג, מכון ון ליר ירושלים)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) יש משרדי ממשלה רבים. אחד מהם הוא משרד החינוך, האחראי לתוכני
(2) החינוך ולכל מוסדות החינוך במדינה, מהגיל הרך ועד לחינוך מבוגרים,
(3) כולל שלבי החינוך וההשכלה הגבוהה. המשרד אחראי לתכנון ולביצוע של
)4) מדיניות חינוכית בכל המערכות. כדי לממש את מדיניות החינוך כפי שהיא
(5) נקבעת על ידי המשרד עצמו ועל ידי הממשלה, משרד החינוך מעסיק מורים
(6) למקצועות השונים הנלמדים בבתי הספר, מפקחים ובעלי תפקידים רבים
(7) נוספים, המממשים בפועל את מדיניות המשרד.
פסקה ב
(8) משרד אחר הוא משרד החוץ, האחראי ליחסים בין ישראל לבין מדינות
(9) העולם והאו"ם. משרד החוץ מייצג את עמדות המדינה מול ממשלות זרות
(10) וארגונים בינלאומיים. ככזה הוא אחראי לאיוש ולהפעלה של נציגויות
(11) ישראל בחו"ל - שגרירויות. נציגי משרד החוץ נמצאים בכל מדינות
(12) העולם. הם מקיימים שם פעולות הסברה של המדיניות הישראלית
(13) בתחומים השונים, ומייצגים אינטרסים שונים של מדינת ישראל. מדינת
(14) ישראל רואה חשיבות בקיומן של נציגויות אלו במדינות העולם, בעיקר על
(15) רקע העובדה שכיום מדינות העולם קשורות זו בזו באינטרסים כלכליים,
(16) ביטחוניים ותרבותיים שונים.
פסקה ג
(17) משרד הביטחון הוא משרד המופקד ישירות על הגופים העוסקים בביטחון.
(18) בין הגופים האלה: צה"ל, התעשייה הצבאית, התעשייה האווירית ועוד.
(19) משרד הביטחון הוא אחד המשרדים החשובים ביותר במדינת ישראל.
(20) תקציבו של משרד הביטחון הוא הגדול מבין תקציבי הממשלה, הוא
(21) מעסיק עשרות אלפי אנשים בתעשיות הביטחוניות השונות.
פסקה ד
(22) משרד האוצר אחראי לתכנון המדיניות הכלכלית של הממשלה ולביצועה.
(23) משרד זה אחראי הן להכנסות המדינה והן להוצאותיה. המשרד מטפל
(24) בגביית מסים מן האזרחים, וכן מבקש הלוואות בשביל המדינה. המשרד
(25) מכין את הצעת התקציב של המדינה ואחראי לביצוע התקציב שאושר,
(26) כלומר לחלוקת הכסף למשרדים השונים ולפעילויות השונות, לפי הנאמר
*76*
(27) בספר התקציב. לכל אחד ממשרדי הממשלה יש נציג מטעם האוצר,
(28) האחראי לניהול הכספי של המשרד.
פסקה ה
(29) משרד העבודה והרווחה מטפל בעניינים הקשורים לקיום הוגן של האדם
(30) בחברה. המשרד עוסק בהשגת עבודה לדורשי העבודה, ודואג לתנאי
(31) עבודה הוגנים לכל עובד. המשרד אחראי גם להענקת קצבאות רווחה
(32) שונות (כמו קצבת לידה, קצבת נכות, הבטחת הכנסה ועוד). הוא עושה
(33) זאת באמצעות המוסד לביטוח לאומי. לרשות משרד העבודה והרווחה
(34) עומדות לשכות רווחה בכל הערים בישראל, האמורות לדאוג לרווחתם של
(35) אלו הנזקקים לכך באותה עיר. הן עושות זאת באמצעות העברת תשלומים
(36) שונים לנזקקים לכך, באמצעות דאגה לביגוד, לטיפולים רפואיים שונים (37) ועוד.
שאלות
1. מהי המטרה העיקרית של הטקסט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. להדריך את הקוראים כדי לפנות למשרדי הממשלה השונים.
ב. לספק מידע לקוראים על אודות משרדי הממשלה השונים.
ג. לבקר את פעילותם של משרדי הממשלה השונים.
ד. לשכנע את הקוראים בחשיבותם של משרדי הממשלה השונים.
2. השלימו את המשפטים הבאים במחברת.
א. התקציב הגדול ביותר ניתן למשרד
--
.
ב. הכנת תקציב המדינה נעשית על ידי משרד
--
.
ג. האינטרסים הכלכליים, הביטחוניים והתרבותיים של מדינת ישראל נשמרים על ידי משרד
--
.
ד. משפחות נזקקות פונות למשרד
--
כדי לקבל סיוע.
3. מה היחס בין המשפט הראשון בטקסט לבין יתר המשפטים שבטקסט?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. סיבה ותוצאה
ב. ריבוי והוספה
ג. השוואה
ד. הכללה ופירוט
*77*
בטקסט מוזכרים חמישה משרדי ממשלה.
העתיקו את הטבלה שלפניכם והשלימו אותה.
(בספר טבלה של משרדי ממשלה, תחומי אחריות וכוח אדם.)
ריק, משרד החינוך, משרד החוץ, משרד הביטחון, משרד האוצר, משרד העבודה והרווחה
תחומי אחריות,
--
,
--
,
--
,
--
,
--
כוח אדם,
--
, אין,
--
, אין, אין
5. א. למי מתייחסת המילה "הן' בפסקה ה?
ב. מה תפקיד הנקודתיים בפסקה ג?
6. בפסקה ד כתוב: "המשרד מכין את הצעת התקציב של המדינה ואחראי לביצוע התקציב שאושר, כלומר לחלוקת הכסף למשרדים השונים ולפעילויות השונות, לפי הנאמר בספר התקציב".
באיזו מילה אפשר להמיר את הקשר "כלומר"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לכן
ב. אולם
ג. זאת אומרת
ד. כמו כן
*78*
מעבר למילים
1. "ככזה הוא אחראי לאיוש ולהפעלה של נציגויות ישראל בחו"ל - שגרירויות". (פסקה ב)
א. איזו מילה אינה נרדפת (קרובה במשמעות) למילה "איוש"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) שיבוץ
(2) הצבה
(3) טיפול
(4) השמה
ב. לאיזו מילה מתקשרת המילה "איוש"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) תפקיד
(2) תרגיל
(3) החלטה
(4) תכנית
2. "אחד מהם הוא משרד החינוך, האחראי לתוכני החינוך ולכל מוסדות החינוך במדינה, מה(גיל הרך) ועד לחינוך (מבוגרים), כולל שלבי החינוך וההשכלה הגבוהה". (פסקה א)
באיזה זוג מילים מתקיים יחס דומה ליחס שבין שתי המילים המודגשות?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. עוגה - עוגייה
ב. מוסד - מוסדות
ג. בגרות - ילדות
ד. נפוץ - שכיח
*78*
שלב 1: קרא! את המשפט וזהו את המילה הקשה.
שלב 2: גייסו את ידע העולם שלכם:
- בדקו את ההקשר.
- חפשו משפחות מילים.
- בדקו את המבנה התחבירי של המשפט.
שלב 3: גייסו ידע עולם חיצוני:
- בדקו במילון.
- שאלו את המורה.
*79*
דוגמה:
יש לי גינה ירוקה, אך פגועה
ידוע כי 20 אחוזים מהגינות ייפגעו בסופו של דבר על ידי מזיקים ומחלות. הנפגעים העיקריים הם שיחי ורד, עצי פרי הדר, גפנים ועצי מנגו.
אז מה עושים? בשלב הראשון מאבחנים ממה הצמח סובל, ורק בשלב השני בוחרים בתרסיסים או בחומרי הדברה מתאימים.
שלב 1: קוראים את המשפט ומזהים את המילה הקשה
"בוחרים בתרסיסים או בחומרי הדברה".( אני לא מכיר ולא יודע מה משמעות המילה "הדברה". זו מילה קשה בשבילי.)
שלב 2: גיוס ידע העולם שלי
- בדיקת ההקשר: הצמח סובל, יש לחשוב על דרכים לטפל בו, אחת הדרכים היא שימוש בתרסיס או שימוש בחומרי הדברה, כלומר בחומרים שיכולים לטפל בצמח, להרוג או לחסל את המזיקים או את המחלות.
מסקנה: הדברה - השמדה, חיסול.
- בדיקת משפחות מילים: הדברה, שורש דב"ר: הדביר, מדביר, דבר, להדביר.
- בדיקת מבנה המשפט: בוחרים (בוחרים - אנחנו בוחרים: בוחרים - נושא פלוס נשוא.) בתרסיסים (תרסיסים או חומרי הדברה. בוחרים במשהו, בוחרים בדבר. מסקנה "חומרי הדברה" - משלימי פועל.) או בחומרי הדברה.
מסקנה: הדברה - חומר משמיד, מחסל.
בדיקה באמצעות שיבוץ במשפט: בוחרים (המשפט נשמע הגיוני, שיבוץ המילה מתאים להקשר).בתרסיסים או בחומרים שמשמידים / שמחסלים.
שלב 3: גיוס ידע עולם חיצוני
- חיפוש במילון: לשורש דב"ר יש שתי משמעויות במילון:
1. אמר, ביטא בשפתיו, הוציא מילים מפיו.
2. הכניע, השמיד, גבר על.
- מסקנה: משמעות 2 מתאימה להקשר הנתון.
*80*
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
עובדות על התעללות בבעלי חיים
(מתוך אתר אנונימוס - עמותה לזכויות בעלי חיים http://anonymous.org.il/catl.html)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) כמעט כולם מתנגדים להתעללות בבעלי חיים, והמודעות לנושא בחברה
(2) הישראלית גבוהה מתמיד: נטישת בעל חיים היא עברה על החוק,
(3) פיטום אווזים נאסר בישראל, ובבתי הספר נעשה שימוש במערכי שיעור
(4) המעודדים חמלה כלפי חיות. אז איך זה שבחברה המוקיעה אלימות כלפי
(5) חפים מפשע, הפגיעה בבעלי חיים נרחבת כל כך?
פסקה ב
(6) הפגיעה בבעלי חיים מתאפשרת משום שהיא מוסתרת מאיתנו. הכלבים
(7) והחתולים שאנו רואים סביבנו מהווים לכל היותר אחוז בודד מבעלי
(8) החיים המוחזקים בידי בני אדם, וההתעללות בהם נדירה ביחס לפגיעה
(9) היומיומית ב-300 מיליון בעלי חיים המנוצלים מדי שנה בתעשיות המזון
(10) בישראל. רובנו מעולם לא פגשנו את הפרה ש"מייצרת" את החלב שנמכר
(11) בסופרמרקט, ולא ראינו כיצד מוחזקת התרנגולת שמטילה את הביצים
(12) שבמקרר.
פסקה ג
(13) בספרי הילדים שגדלנו עליהם נפוצים איורים של פרה רועה באחו, אולם
(14) פרות בתעשיית החלב הישראלית אינן יוצאות למרעה לעולם. בפרסומת
(15) לשניצל מראים לנו תרנגול מחייך ורוקד, אולם בפועל רגליהם של תרנגולים
(16) קורסות תחת משקל החזה המנופח שלהם בלול המזוהם. הקהל בקרקס
(17) מתרשם מהפעלולים שמבצע הסוס על הבמה, אך אינו רואה את תנאי
(18) ההובלה ושיטות האילוף מאחורי הקלעים.
פסקה ד
(19) התחקירים שלפניכם מבוססים ברובם על ספרי הדרכה לחקלאים ועל
(20) מחקרים של חוקרי בעלי חיים, לצד חקירות סמויות במתקנים המנצלים
(21) בעלי חיים. מטרתם לגשר על הנתק העמוק השורר בינינו לבין בעלי החיים
(22) בחברה שלנו, לחשוף את מציאות חייהם ומותם, ולהעלות לסדר היום
(23) הציבורי את ההתעללות המתרחשת הרחק מעינינו. המודעות לסבל שאנו
(24) גורמים לבעלי חיים היא צעד ראשון והכרחי לצמצום ההתעללות בהם.
*81*
תעשיות מזון: משקים תעשייתיים, תרנגולים בתעשיית הבשר, פרות וכבשים בתעשיית הבשר, דגים: תעשיית הדיג ובריכות הדגים, כבד אווז: פיטום אווזים וברווזים, ביצים: תרנגולות ואפרוחים, חלב: פרות ועגלים, בשר חזיר: חזירים וחזירות
תעשיות לבוש: עור, צמר, נוצות ופוך, פרווה
ניסויים בבעלי חיים: בעלי חיים בניסויים
בידור וספורט: מופעי בידור, חיות "מחמד", ציד "ספורטיבי"
מצבי חירום: מחלות, אסונות טבע, עימותים צבאיים
פגיעות שונות: הרס בתי גידול וציד מסחרי, הדברה והשמדה, פולחן ומנהגים
שאלות
1. א. הסבירו את הסתירה המוצגת בפסקה א.
ב. כיצד אפשר להסביר סתירה זו?
2. הביאו מתוך הטקסט שתי דוגמאות להתעללות בבעלי חיים.
3. כיצד אפשר להתמודד עם בעיית ההתעללות בבעלי החיים?
*82*
4. עיינו בפסקה ג בטקסט.
א. מהו הקשר הלוגי הבולט בפסקה זו?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) סיבה ותוצאה (2) ניגוד (3) תכלית (4) תנאי
ב. לשם מה השתמש הכותב בקשר לוגי זה?
5. לשם מה הובא המידע ברשימה הנלווית לטקסט?
6. כתבו על פי הטבלה הנלווית לטקסט מסקנה הנובעת מן הנתונים על אודות התעללות בבעלי חיים.
7. אחת הסיבות להתעללות בבעלי חיים היא שימושם לצורכי מחקר בתחום הרפואה.
האם לדעתכם יש להתיר שימוש בבעלי חיים לצרכים אלו? נמקו את תשובתכם.
מעבר למילים
1. "ובבתי הספר נעשה שימוש במערכי שיעור המעודדים חמלה כלפי חיות". (פסקה א)
מה משמעות המילה "חמלה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) ניצול
(2) רחמים
(3) אהבה
(4) שינוי
2. "בספרי הילדים שגדלנו עליהם נפוצים איורים של פרה רועה באחו". (פסקה ג)
העתיקו מפסקה ג מילה נרדפת למילה אחו.
3. "לצד חקירות סמויות במתקנים המנצלים בעלי חיים". (פסקה ד)
א. מה משמעות המילה "סמויות"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) גלויות
(2) רבות
(3) נסתרות
(4) קפדניות
ב. כתבו מילה מנוגדת במשמעותה למילה "סמויות".
*83*
תרגיל 2
קראו את הקטע שלפניכם ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
זמן האופניים
(קטע מתוך מאמרו של דני טל, מתוך האתר של "בריאות כללית",
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) הכלל המקובל בענף האופניים, כשמדובר בציוד נלווה, נסמך על יסודות
(2) פשוטים וברורים: בטיחות, שרידות ונוחות - ובדיוק על פי הסדר הזה:
(3) קסדה - קודש הקודשים של הרכיבה על האופניים. המחקרים בתחום
(4) מלמדים על ירידה חדה במקרי פגיעת ראש מאז שנכנסה הקסדה לשימוש
(5) בין הרוכבים, על אחת כמה וכמה אם אתם רוכבים בעיר.
(6) נצנצים - חובה לרוכבים בחשכה. לא מדובר בפנס, אלא באורות מהבהבים
(7) שמתריעים על קיומו של הרוכב. עדיף להצטייד בזוג, נצנץ אחורי בצבע אדום
(8) וקדמי בצבע כתום או ירוק.
(9) כפפות - מונעות את החלקת היד באמצע ההיגוי כתוצאה מזיעה הגולשת
(10) על גומי הכידון. הריפוד על הכפפה מונע פציעות שפשוף שהן תוצאה של
(11) נפילות, ופגיעה בעצבים בכף היד.
(12) שתייה - בקבוק ומתקן, מיועדים לרוכבים היותר רציניים למניעת סכנת
(13) התייבשות.
(14) מכנסיים - רצוי טייטס מצוידים בפד שמפחית לחץ במגע עם הכיסא.
(15) חולצה - מחומר סינתטי המסייע בנידוף הזיעה.
(16) כיסא - אחד מחלקי האופניים החשובים והקשים ביותר להתאמה. מעבר
(17) לנוחות, כיסא טוב יוצר תנוחה טבעית יותר בעת הרכיבה, מקטין את
(18) מידת פיסוק הרגליים (היזהרו מכיסאות רחבים ונוחים) ושומר על האגן.
פסקה ב
(19) מכון התקנים הישראלי קבע תקן,
(20) שכל זוג אופניים המיובא לארץ
(21) חייב לעמוד בו. חפשו את התו לפני
(22) שאתם קונים אופניים. כשאתם
(23) הופכים לרוכבים מהשורה, חובה
(24) לשמור על תחזוקת האופניים
תו תקן
תו תקן הוא סימן על מוצר מסעם מכון התקנים המציין כי המוצר מתאים לדרישות החלות על המוצר. במוצר הנושא את סימן תו התקן מובטחת איכות כמוגדר בתקנים של ממן התקנים הישראלי.
*84*
(25) ולבדוק תמיד שיש אוויר בגלגלים, שהבלמים תקינים ושהמחברים
(26) מוברגים היטב.
(27) לא מומלץ להרכיב אוזניות או ווקמן / דיסקמן בזמן הרכיבה בעיר. חשוב
(28) שתוכלו לשמוע את הקורה סביבכם. הימנעו מהרכבת אנשים נוספים על
(29) האופניים, דבר שעלול להקשות את השליטה ולסכן אתכם.
שאלות
1. למי מיועד קטע זה?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לילדים ולבני נוער.
ב. למבוגרים.
ג. לרוכבי אופניים.
ד. לכלל האוכלוסייה.
2. מהי המטרה העיקרית של כותב המאמר?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לשכנע את הרוכבים להגן על עצמם בעת רכיבה על אופניים.
ב. לתאר לרוכבים את הציוד הנלווה בעת רכיבה על אופניים.
ג. לספק מידע לרוכבים כיצד להגן על עצמם בעת רכיבה על אופניים.
ד. לבקר את הרוכבים על אי שמירת ביטחונם בעת רכיבה על אופניים.
3. בקטע יש שתי פסקות. תנו כותרת לכל פסקה.
4. כתבו כותרת חדשה לקטע, שתשקף את הרעיון המרכזי המובע בו.
5. בקטע מופיעה רשימה של ציוד נלווה החשוב בעת רכיבה על אופניים.
על פי איזה קריטריון החליט הכותב להציג את הפריטים?
6. מדוע לפני רכישת אופניים חשוב לוודא שיש תו תקן?
7. מה תפקיד הנקודתיים בשורה השנייה של הטקסט?
8. רינת קיבלה ליום הולדתה אופניים חדשים. באותו יום יצאה רינת לרכוב על האופניים עם חבריה. רינת לקחה עמה שתייה, לבשה צמודונים (מכנסי טייטס) וחולצה מבד סינתטי, אך לא לקחה עמה קסדה, משום שטרם הספיקה לרכוש אחת. רינת הבטיחה לאמה כי תרכב בזהירות. לפי הקטע, האם נהגה רינת בחוכמה?
נמקו את תשובתכם.
*85*
מעבר למילים
1. "המחקרים בתחום מלמדים על ירידה חדה במקרי פגיעת ראש מאז שנכנסה הקסדה לשימוש בין הרוכבים, על אחת כמה וכמה אם אתם רוכבים בעיר". (פסקה א)
משמעותו של הביטוי "על אחת כמה וכמה": אם הדבר נכון במקרה הקל או הפשוט, הוא נכון יותר במקרה הקשה, החמור או המורכב.
באיזה משפט מן המשפטים שלפניכם אי אפשר לשבץ את הביטוי "על אחת כמה וכמה"!
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. תלמיד שאיחר לשיעור חמש דקות ייענש,
--
תלמיד שאיחר עשר דקות.
ב. התלמידים המצטיינים לא הצליחו לפתור את התרגיל,
--
התלמידים המתקשים.
ג. אביו של יוסי פוטר מעבודתו,
--
אמו.
ד. ילידי הארץ לא הבינו את משמעות המילה "מזור",
--
העולים החדשים.
2. "לא מדובר בפנס, אלא באורות מהבהבים שמתריעים על קיומו של הרוכב". (פסקה א)
א. מהו חלק הדיבור של המילה "מתריעים"?
ב. מהו השורש של המילה "מתריעים"?
ג. מהי משמעות המילה "מתריעים"? היעזרו במילון.
*86*
(בספר תמונה של הרצל )
(בספר תמונה של בנימין זאב הרצל)
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
הרצל, בנימין זאב (תיאודור, 1904-1860)
(מעובד מתוך הבריטניקה החדשה לנוער, אנציקלופדיה עברית-בינלאומית לנוער בע"מ, הוצאת כתר)
תנועת ההשכלה צמחה בסוף המאה ה-18. תנועה זו דגלה בנאורות, כלומר, בהשתלבות היהודים בעולם המודרני באמצעות רכישת מנהגים, ידע ושאיפות של המדינות שבהן הם חיו.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בנימין זאב הרצל נולד בבודפשט וחונך ברוח
(2) תנועת ההשכלה, שאפיינה את היהודים בגרמניה
(3) ובאוסטריה באותה תקופה. בהיותו בן 18 עברה
(4) המשפחה לווינה. בשנת 1884 קיבל תואר ד"ר
(5) למשפטים מאוניברסיטת וינה ועבד במקצועו זה
(6) תקופה קצרה כמתמחה, עד שהתמסר כליל
(7) לכתיבה. הוא חיבר מאמרים ספרותיים, סיפורים
(8) פילוסופיים וכמה מחזות, אך הצלחתו העיקרית
(9) הייתה בכתיבה של מאמרים קלילים לעיתון.
(10) גילויי האנטישמיות בצרפת עוררו מחדש את
(11) התעניינותו בנושא רדיפת היהודים. תחילה
(12) האמין הרצל שהתבוללות וסוציאליזם יפתרו
(13) בעיה זו, אך לאחר שהיה עד להשפלתו של
(14) אלפרד דרייפוס הגיע למסקנה שהסבל היהודי
(15) ייפסק רק כשתתאפשר הגירה המונית של
(16) יהודים אל מולדת יהודית.
פסקה ב
(17) ניסיונותיו הראשונים לזכות בתמיכת יהודי
(18) צרפת העשירים נכשלו. ביולי 1895, שנה לפני
(19) שפרסם את ספרו "מדינת היהודים" הציע הרצל
(20) את ארץ ישראל או את ארגנטינה כמקום
(21) הקמתה של מדינת היהודים. בעוד שרובם של
(22) יהודי מערב אירופה דחו את רעיונותיו של הרצל,
(23) התלהבו מהם רוב חברי חיבת ציון, והם פנו אל
(24) הרצל וביקשו ממנו להבהיר ולפרש את תכניתו.
(25) בשנת 1896 ניסה הרצל להשיג את אישור
"מדינת היהודים" הוא ספרו של בנימין זאב הרצל, אשר יצא לאור בווינה בשנת 1896 בספר זה מתאר הרצל את מדינת היהודים העתידה לקום כפי שהוא רואה אותה.
*87*
תנועת חיבת ציון היא תנועה שנוסדה במזרח אירופה, ובה חברים יהודים. תנועה זו הוקמה משום שבמדינות אלו סירבו לתת ליהודים אמנציפציה (הענקת זכויות שוות). חברי תנועה זו האמינו בשיבה לארץ ישראל.
(26) ממשלת טורקיה להקמתה של מדינה עצמאית או מדינה אוטונומית
(27) למחצה בארץ ישראל, שהייתה שייכת באותה תקופה לאימפריה
(28) העות'מאנית, אך ניסיון זה נכשל.
פסקה ג
(29) בתגובה לדחייתו של הברון אדמונד דה רוטשילד את
(30) רעיונותיו, כינס הרצל את הקונגרס הציוני הראשון
(
(31) בבאזל, שוויץ, באוגוסט 1897. בקונגרס זה החליט
(32) לייסד את ההסתדרות הציונית העולמית, והרצל
(33) נבחר לנשיאה לכל ימי חייו. בעקבות פשרה עם
(34) אנשי "חיבת ציון", ויתר הרצל על דרישה פומבית
(35) למדינה. "תכנית באזל" דרשה "מקלט בטוח" בארץ
(36) ישראל לעם היהודי.
פסקה ד
(37) הקונגרס הציוני הרביעי נערך בלונדון. הרצל אמר לשלטונות בריטניה
(38) שהוא מוכן לעיין באפשרות ליישב יהודים בקפריסין ובחצי האי סיני, אם
(39) יהיה צורך בכך, אך לא היה מוכן לוותר על המטרה העיקרית, שהיא
(40) הקמת ישות יהודית בארץ ישראל.
פסקה ה
(41) בתקופת הפרעות בקישינב ברוסיה בשנת 1903,
(42) עמדה התנועה הציונית בסכנת פילוג, בגלל חילוקי
(43) הדעות שהתעוררו בקרב חבריה בעקבות הצעתה
(44) של ממשלת בריטניה ליישב יהודים באוגנדה,
(45) במזרח אפריקה.
פסקה ו
(46) הרצל הצליח לבסוף למנוע פילוג בהדגישו שיהיה
(47) מוכן לקבל את הצעת אוגנדה כפתרון זמני בלבד. בפגישותיו לאחר מכן
(48) עם פקידי ממשל רוסים, עם האפיפיור ועם מלך איטליה לא הושג דבר.
(49) הרצל, שסבל ממחלת לב ומעייפות רבה, לקה בדלקת ריאות, ומת ב-3
(50) ביולי 1904. חזונו ומאמציו הבלתי פוסקים הם שסללו, ללא ספק, את
(51) הדרך להצהרת בלפור ולהקמת מדינת ישראל בשנת 1948.
את המסמך, שנחתם על ידי שר החוץ הבריטי בשנת 1917, מכנים הצהרת בלפור. במסמך זה הכריזה בריטניה כי היא תתמוך בהקמת בית לאומי לעם היהודי בארץ ישראל.
*88*
שאלות
1. לשם מה מוזכר אלפרד דרייפוס בפסקה א שבטקסט?
2. א. מה הייתה מטרתו של הרצל?
ב. כתבו שתי פעולות שביצע הרצל כדי להגשים מטרה זו.
3. מה תפקידם המשותף של הקטעים הנלווים לטקסט?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. להשוות בין ארבע פעולות שנקט בנימין זאב הרצל.
ב. להרחיב את המידע בנושא פעולותיו של בנימין זאב הרצל.
ג. להוסיף מידע על בנימין זאב הרצל.
ד. להסביר מושגים שאינם ברורים.
4. הרצל מכונה "חוזה המדינה". הסבירו מדוע, על פי הטקסט שקראתם.
5. בשנת 1903 עמדה להתפלג התנועה הציונית.
א. מה הסיבה לכך?
ב. כיצד נמנע הפילוג?
ג. לו הייתם חברים בתנועה הציונית, באיזו עמדה הייתם תומכים?
נמקו את תשובתכם. היעזרו בטקסט.
6. לפניכם כמה תכונות שאפיינו את הרצל. ציינו ליד כל אחת מן התכונות את המעשה המדגים תכונה זו על פי הטקסט.
א. יוזם.
ב. מפעיל שיקול דעת.
ג. שכלתני.
7. א. מה תפקיד המירכאות בצירופים הבאים הלקוחים מפסקה ג: "חיבת ציון", "תכנית באזל", "מקלט בטוח"?
ב. לפניכם שני משפטים מתוך הטקסט:
(1) "בהיותו בן 18 עברה המשפחה לווינה. בשנת 1884 קיבל תואר ד"ר למשפטים מאוניברסיטת וינה ועבד במקצועו זה תקופה קצרה כמתמחה, עד שהתמסר כליל לכתיבה". (פסקה א)
(2) "הרצל, שסבל ממחלת לב ומעייפות רבה, לקה בדלקת ריאות, ומת ב-3 ביולי 1904". (פסקה ו)
כתבו את המספרים המופיעים במשפטים אלו במילים.
*89*
(בספר תמונה של שטר עם תמונתו של הרצל)
(בספר תמונה של שטר של עשרה שקלים עם הדיוקן של הרצל.)
8. בשנת 1978 הנפיק בנק ישראל שטר של עשרה שקלים שבו דיוקנו של
הרצל.
בנק ישראל החליט להנפיק בקרוב סדרה חדשה של שטרות, והוא שוקל אפשרות להחזיר עטרה ליושנה, כלומר להשיב את דיוקנו של הרצל לאחד השטרות. מה דעתכם על אפשרות זו?
מעבר למילים
1. "תחילה האמין הרצל שהתבוללות וסוציאליזם יפתרו בעיה זו". (פסקה א)
א. מה משמעות המילה "התבוללות"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) השתלבות
(2) היטמעות
(3) התבודדות
(4) התאפקות
ב. מה משמעות המילה "סוציאליזם"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) גישה הדוגלת בפיקוח חברתי של הרכוש ובחלוקת המשאבים.
(2) גישה הדוגלת בשוק חופשי.
2. לפניכם משפט מפסקה ב:
"בשנת 1896 ניסה הרצל להשיג את אישור ממשלת טורקיה להקמתה של מדינה עצמאית או מדינה אוטונומית למחצה בארץ ישראל, שהייתה שייכת באותה תקופה לאימפריה העות'מאנית, אך ניסיון זה נכשל".
א. מה חלק הדיבור של המילה "אוטונומית"?
ב. העתיקו מהמשפט שלעיל מילה נרדפת למילה "אוטונומית".
3. "...אך לא היה מוכן לוותר על המטרה העיקרית, שהיא הקמת ישות יהודית בארץ ישראל".
א. מאיזו מילה גזורה המילה "ישות"?
ב. כתבו מילה נרדפת למילה "ישות".
*90*
תרגיל 4
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
ספירת העומר
(מתוך חג השבועות / זאב גלילי, הוצאת אביבים בע"מ, www.zeevgalili.com)
"וספרתם לכם ממחרת השבת מיום הביאכם את עומר התנופה, שבע שבתות תמימות תהיינה. עד ממחרת השבת השביעית תספרו חמישים יום, והקרבתם מנחה חדשה לה;". (ויקרא כג, 16-15)
ספירת העומר - ביטוי לאהבה
רבי משה בן מימון (רמב"ם), מגדולי הפילוסופים והפוסקים של עם ישראל, נתן נימוק מקורי לספירת העומר. הרמב"ם אמר כי מתן תורה היה המטרה העיקרית של יציאת מצרים. מרגע שיצאו ישראל ממצרים, הם ציפו ליום, שנקבע למתן תורה, כמו אוהב הממתין לדבר האהוב עליו וסופר את הימים ואפילו את השעות עד שמגיע הזמן לקבל את הדבר שציפה לו.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) חג השבועות קשור למצוות ספירת העומר
(2) שכן החג חל, כאמור בתורה, ביום
(3) החמישים לספירה.
פסקה ב
(4) מהי ספירת העומר ועל שום מה נקבעה?
(5) חז"ל הסבירו את הספירה בכך, ש"בפסח
(6) נידון העולם על התבואה", כלומר כשם
(7) שיש ראש השנה לאדם ולאילנות, כך יש
(8) ראש השנה גם לתבואה. הקדוש ברוך
(9) הוא כאילו פונה לישראל ואומר: הביאו
(10) את ראשית הקציר כדי שאברך את שדות
(11) התבואה לשנה הבאה. השעורה מבשילה בחג הפסח, לפני כל הדגנים
(12) האחרים. לכן יצאו ראשי העם במוצאי
(13) יום טוב ראשון של פסח לשדה הסמוך
(14) לירושלים, ובטקס חגיגי קצרו כמות
(15) קטנה של שעורים. את השעורים טחנו
(16) ולאחר מכן ניפו (סיננו) ב-13 נפות עד
(17) שקיבלו קמח סולת נקי ומעולה. אחר כך
(18) ערכו תהלוכה גדולה, שבסיומה הניפו את
(19) הסולת מעל המזבח בבית המקדש. רק
(20) אז מותר היה לאכול מן התבואה החדשה
(21) (שהייתה אסורה באכילה קודם לכן). ביום
(22) זה החלה הספירה והיא נמשכה 49 יום.
נוסח הברכה
"ברוך אתה ה', אלוהים מלך העולם, אשר קידשנו במצוותיו וציוונו על ספירת העומר". היום יום אחד לעומר. ביום השני מסיימים: "...היום שני ימים לעומר", וכן הלאה בשאר הימים. בכל חם מוסיפים למספר הימים עוד יום, עד היום האחרון, שם אומרים בסוף הברכה: "היום תשעה וארבעים יום, שהם שבעה שבועות לעומר". שבע השבתות, שעל ספירתן נצטווינו בספר ויקרא, הן השבתות שבשבעת השבועות של ספירת העומר.
*91*
(23) ביום החמישים חל חג השבועות, שבו עלו לרגל והביאו ביכורים לבית (24) המקדש.
פסקה ג
(25) מאז חורבן בית המקדש, אי אפשר עוד לקיים את מצוות התנופה מעל
(26) המזבח בבית המקדש, אבל נשארה מצוות הספירה. לקיום מצווה זו נקבעה
(27) ברכה הנאמרת בכל יום מימי ספירת העומר, מיד עם צאת הכוכבים לאחר (28) תפילת ערבית.
פסקה ד
(29) חז"ל מביאים סיבות רבות למצוות ספירת העומר. רבי דוד אבודרהם, שחי
(30) בסביליה שבספרד במאה ה-14 הסביר כי הימים שבין פסח לשבועות הם
(31) ימי השיא של העונה החקלאית. רוב העם היה באותם ימים חקלאי, ובגלל
(32) העבודה הרבה בשדה עלולים היו לשכוח את התאריך של חג השבועות
(33) ואת המצווה לעלות לרגל לירושלים. לכן הציווי לספור מפסח עד שבועות.
(34) הספירה הזכירה להם מדי יום כמה ימים נשארו עד החג.
(35) הסבר נוסף קשור למתן התורה. הספירה מקרבת את בני ישראל בכל יום
(36) אל המאורע החשוב של מתן תורה בגמר ימי הספירה - בחג השבועות.
שאלות
1. א. כמה ימים נמשכת ספירת העומר?
ב. אילו חגים אנו חוגגים במהלך ספירת העומר, ומה הקשר שלהם לספירת העומר?
2. מה מטרת הציטוט מספר ויקרא המופיע בכותרת המשנה?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. להדגים את המושג "ספירת העומר".
ב. להסביר את המושג "ספירת העומר".
ג. להראות את מקור המושג "ספירת העומר".
ד. לדון במושג "ספירת העומר".
3. מהי מצוות התנופה?
4. כיום תקופת ספירת העומר מצוינת באופן שונה מאשר בתקופה שבה היה בית המקדש קיים.
א. כתבו משפט המשווה בין שתי התקופות.
ב. מדוע חל שינוי באופן שבו מציינים את ספירת העומר כיום?
*92*
5. ציינו על פי הטקסט ועל פי הקטע הנלווה לו "ספירת העומר - ביטוי לאהבה" את הסיבות למצוות ספירת העומר.
6. קראו את הקטע הנלווה "נוסח הברכה" וענו על השאלות הבאות.
א. מה משתנה בנוסח הברכה בכל אחד מימי ספירת העומר?
ב. באיזו פסקה בטקסט אפשר לשבץ קטע זה? נמקו את תשובתכם.
7. א. בפסקה ב מופיעים שני זוגות של סוגריים. האם תפקידם זהה? נמקו את תשובתכם.
ב. מה תפקיד המירכאות בקטע הנלווה "נוסח הברכה"?
8. מה תפקידה הרטורי של השאלה בפסקה ב?
9. ההלכה קבעה מנהגי אבלות בתקופת ספירת העומר. ציינו שלושה מנהגי אבלות הנהוגים בתקופה זו. היעזרו במקורות מידע.
מעבר למילים
1. "לכן יצאו ראשי העם במוצאי יום טוב ראשון של פסח לשדה הסמוך לירושלים". (פסקה ב)
העתיקו מן הטקסט מילה נרדפת לצירוף "יום טוב".
2. "ראש השנה לאדם ולאילנות". (פסקה ב)
על פי הלוח העברי, ט"ו בשבט נקבע כראש השנה לאילנות.
מה משמעות המילה "אילנות"?
*93*
תרגיל 5
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
משקל השינה
(אמיתי גזית, מכביתון, מכבי שירותי בריאות, גיליון 128, מארס 2013)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) המילה "דיאטה" מתחברת אצלכם לספירת קלוריות? כדאי שתקשרו אותה
(2) גם לשינה, או ליתר דיוק מחסור בשינה. ב-50 השנים האחרונות מזהים
(3) בעולם המערבי שתי מגמות הקשורות זו לזו: "אנשים ישנים פחות שעות
(4) בממוצע ועולים במשקל", מסביר פרופ' ירון דגן, מנהל המכונים לרפואת -
(5) שינה באסותא. "בעבר הועלו כמה השערות שנועדו להסביר את התופעה,
(6) למשל, חשבו שהעייפות והעצבנות מעוררות דחף לאכילה, והיו שטענו
(7) כי ההשמנה היא תוצר של יותר שעות ערות וזמן אכילה. אבל מחקרים
(8) מקיפים שפורסמו לאחרונה גילו שהגורם העיקרי להשמנה בעקבות מחסור
(9) בשינה הוא שיבוש בהפרשת ההורמונים ובחילוף החומרים של הגוף.
פסקה ב
(10) "נמצא כי כשמתקיים חסך שינה ממושך, כלומר ישנים פחות משש שעות
(11) בלילה, פעולות ההורמונים ומנגנון חילוף החומרים של הגוף משתבשים.
(12) הפרעה הורמונלית כתוצאה מחסך שינה גורמת השמנה, גם כשכמות
(13) הקלוריות הנצרכת אינה חריגה. במילים אחרות: אם אותו אדם היה צורך
(14) בדיוק את אותה כמות קלוריות ואותו הרכב מזון, אך היה ישן יותר משש
(15) שעות בלילה, ייתכן שלא היה משמין".
פסקה ג
(16) במחקר שנערך באוניברסיטת שיקגו ופורסם ב-2008 בכתב העת
European journal of endocrinology (17) , נמצא כי קיצוץ בשעות
(18) השינה מפחית את רגישות הגוף לאינסולין, ומשבש את הפרשת ההורמונים
(19) גרלין ולפטין, שני הורמונים המווסתים את מנגנון הרעב והאכילה ואת
(20) צריכת הקלוריות של הגוף. הפרשה של לפטין מדכאת את תחושת הרעב,
(21) ואילו הפרשה של גרלין מעוררת אותה.
פסקה ד
(22) במחקר אחר שפורסם בכתב העת sleep באותה שנה, נמצא כי הסיכון
(23) לפתח השמנת יתר אצל אנשים שישנו בממוצע 6-5 שעות היה גבוה
(24) ב-27 אחוזים, לעומת אנשים שדיווחו על 8-7 שעות שינה בממוצע בלילה.
(25) לדברי אביבה שמש, דיאטנית קלינית, מחוז השרון, גם אצל ילדים חסך
(26) השינה גורם להשמנה. במאמר שפורסם בכתב העת PEDIARTIC CLINICS
*94*
(27) OF NORTH AMERICA ב-2011 וסקר 38 מחקרים שבוצעו ב-16 מדינות,
(28) נמצא קשר בין מיעוט שעות שינה לבין השמנה בכל המחקרים. באחד
(29) המחקרים חישבו ומצאו כי תוספת שעת שינה לילדים בני 12-3 תפחית
(30) את ה-BMI של הילד ב-0.75. מחקר אחר מצא שכל שעת שינה נוספת
(31) בילדות מקטינה את הסיכון להשמנת יתר בבגרות ב-32 אחוזים.
פסקה ה
(32) לדברי שמש, ההשמנה אצל ילדים הסובלים מחסך שינה נגרמת לא רק
(33) בגלל השינוי ההורמונלי, אלא גם בגלל השינוי ההתנהגותי. "במאמר
(34) שפורסם ב-2011 בכתב העת pediartic ומסכם שורה של מחקרים
(35) בנושא, הוכח כי חסך שינה גורם יושבנות", היא מסבירה. "העייפות גורמת
(36) שינויים במצב הרוח וירידה ביכולת השיפוט ובמוטיבציה. תופעות אלה
(37) מעודדות את הילד להעדיף ישיבה ורביצה על פני פעילות, ובעקבות זאת
(38) חלה ירידה בהוצאה הקלורית שלו. אם מוסיפים לכך את השיבוש במנגנון
(39) הרעב והשובע אפשר להבין מדוע חוסר בשעות שינה גורם להשמנה".
איך לישון טוב יותר?
1. צמצמו את צריכת הקפאין לפני השינה.
החומר הממריץ הזה מצוי לא רק בקפה, אלא גם בקולה, בתה, בשוקו ובמשקאות אנרגיה. אם גופכם אינו מורגל בצריכת קפאין, הימנעו ממשקאות אלה כבר משעות אחר הצהריים.
2. הקפידו על שעת שינה קבועה.
ההרגל יאפשר לכייל את השעון הביולוגי שלכם.
3. הקדימו את האימון.
פעילות גופנית גורמת שחרור אדרנלין ומעלה את טמפרטורת הגוף.
האפקט המעורר נמשך עד כשעתיים מתום האימון.
4. נסו לא להדחיק.
צרות היום, כעסים וחשאים בלתי פתורים יצופו בלילה ויקשו עליכם לישון. השתדלו לפתור את הבעיות לפני השינה.
*95*
שאלות
1. כיצד הרעיון המרכזי של הטקסט מתבטא בכותרת?
2. בעבר ובהווה נתנו סיבות שונות להשמנה.
כתבו את הסיבות שנתנו להשמנה בעבר. ואת הסיבות שנותנים להשמנה בהווה.
3. בטקסט זה הכותב מצטט אנשים רבים, ומציג מחקרים רבים. מה תרומתם לטקסט?
4. מה מטרת הקטע הנלווה? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. להציע הסבר לבעיה המועלית בטקסט.
ב. להבהיר את הבעיה המוצגת בטקסט.
ג. להסיק מסקנות הנובעות מן הבעיה העולה בטקסט.
ד. להציג פתרונות לבעיה המועלית בטקסט.
5. לפניכם שלושה היגדים. כתבו לכל אחד מהם אם הוא נכון או לא נכון.
א. מחסור בשינה גורם שיבוש בפעילות ההורמונים ובמנגנון חילוף החומרים.
ב. מחסור בשינה בגיל צעיר עשוי לגרום השמנה בגיל מבוגר.
ג. מחסור בשינה בגיל צעיר ובגיל מבוגר גורם רק שינויים הורמונליים בגוף האדם.
6. משרד החינוך הציע כי מורי בית הספר יציעו להורים באילו שעות לדרוש מן הילדים ללכת לישון. מה דעתכם על הצעה זו? נמקו את תשובתכם.
7. א. מה תפקיד המירכאות במשפט הבא:
"בעבר הועלו כמה השערות שנועדו להסביר את התופעה, למשל, חשבו שהעייפות והעצבנות מעוררות דחף לאכילה". (פסקה א)
ב. מצאו בטקסט דוגמה נוספת לשימוש במירכאות בתפקיד זהה לזה שציינתם בסעיף א.
ג. מצאו בטקסט דוגמה נוספת לשימוש במירכאות בתפקיד שונה מזה שציינתם
בסעיף א.
*96*
8. לפניכם משפט מפסקה ב שבטקסט:
"נמצא כי כשמתקיים חסך שינה ממושך, (כלומר) ישנים פחות משש שעות בלילה, פעולות ההורמונים ומנגנון חילוף החומרים של הגוף משתבשים".
א. איזו משמעות מביע הקשר הלוגי המודגש במשפט?
ב. העתיקו מפסקה ב שבטקסט מילה או צירוף המביעים את המשמעות שכתבתם בסעיף א.
9. א. "הפרשה של לפטין מדכאת את תחושת הרעב, ואילו הפרשה של גרלין מעוררת אותה". (פסקה ג)
באיזה קשר לוגי אפשר להמיר את מילת הקישור ואילו?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) על כן
(2) למרות זאת
(3) לעומת זאת
(4) לכן
ב. כתבו במילים את המספרים המופיעים בפסקה ד.
10. יונתן, תלמיד בכיתה ז, טען לאחר קריאת הטקסט שאף על פי שהשינה חשובה, הוא אינו יכול לישון מספיק, משום שהשעות שבהן הוא ער אינן מספיקות לו לביצוע כל המטלות שלו: ללמוד בבית הספר עד השעה שתיים, להכין שיעורי בית, להשתתף באימון כדורגל, לשחק במחשב, לצפות בטלוויזיה, להיפגש עם חברים, לאכול.
כתבו הצעה לתכנון לוח זמנים יומי שיסייע ליונתן.
מעבר למילים
1. "בעבר הועלו כמה (השערות) שנועדו להסביר את התופעה, למשל, חשבו שהעייפות והעצבנות מעוררות דחף לאכילה". (פסקה א)
לשלוש מן המילים הבאות יש משמעות זהה. מהי המילה הנותרת? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. השערה
ב. הנחה
ג. סברה
ד. דעה
*97*
2. "שני הורמונים ה(מווסתים) את מנגנון הרעב והאכילה ואת צריכת הקלוריות של הגוף (פסקה ג)
א. מה חלק הדיבור של המילה "מווסתים"?
ב. מה השורש של המילה "מווסתים"?
ג. מה משמעות המילה "מווסתים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת. (1) אחראיים
(2) מכוונים
(3) שולטים
(4) מנהלים
ד. לפניכם משפט:
"ההרגל יאפשר (לכייל) את השעון הביולוגי שלכם". (קטע נלווה, סעיף 2)
(1) מה היחס בין שתי המילים "מווסתים" ו"לכייל": נרדפות / ניגודיות. העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(2) באיזה זוג מילים מתקיים יחס דומה ליחס שבין המילים "מווסתים" ו" לכי יל" העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(א) עצמאות-אוטונומיה
(ב) אילן-אילנות
(ג) התבולל-התבוללות
(ד) שעבוד-חירות
*98*
*98*
סיכום הוא צומת שבו נפגשות הקריאה, ההבנה והכתיבה. זהו תהליך הכרוך בעיבוד, בשכתוב של טקסט נתון לטקסט אחר.
מטרת הסיכום היא להציג בקצרה את הרעיונות המרכזיים של הטקסט הנתון, לכן הניסוח צריך לכלול היגדים מכלילים, ללא דוגמות, חזרות, פירוט, חוות דעת אישית של המסכם ואמצעי שכנוע.
קריאה מעמיקה של הטקסט
כדי לסכם את הטקסט, תחילה יש להבין אותו כראוי. לשם כך יש לקרוא את הטקסט קריאה מעמיקה, ובמהלכה לסמן מילים, משפטים ומיליות קישור חשובים. נוסף על כך, מומלץ לכתוב ליד כל פסקה את רכיב המבנה בצד ימין ואת רכיב התוכן בצד שמאל (כשהדבר אפשרי).
רכיבי מבנה. רכיבים השייכים למבנה הלוגי. אלה רכיבים קבועים (אינם משתנים), כגון: תופעה, בעיה, פתרון, יתרון, חיסרון, דוגמה, שאלה, נימוק, הסבר, מסקנה ועוד. המבנה הלוגי הוא הסגנון שבו כותב המאמר בונה את הטקסט. יש מבנים לוגיים שונים: בעיה ופתרון, טענה ונימוקים, היבטים, בעד ונגד וכו'. כדי לזהות את המבנה הלוגי בודקים את הפרטים הבאים: האם הכותב מציג בעיה? האם הכותב משווה בין שני עניינים? האם הכותב מציג טענה ונימוקים? האם הכותב מציג התפתחות של עניין בשלבים? האם הטקסט מציג בעיה ופתרון? האם יש התייחסות לנושא מכמה היבטים?
רכיבי תוכן. רכיבים משתנים בהתאם לתוכנו של הטקסט.
פעולות אלו הופכות את הקורא לקורא פעיל, ומסייעות בידו לפענח את המבנה הלוגי (ההגיוני) של הטקסט. לאחר שמצאו את המבנה הלוגי של הטקסט, הקוראים יכולים להבין את הסדר, את הארגון של הטקסט ואת ההיגיון של הטקסט. הבנה זו תעזור להם לקלוט ביתר קלות את הרעיונות שהכותב מציג, להבין אותם ולזכור אותם.
חשוב לזכור כי בקריאת טקסטים בבית הספר מטלת הסיכום אינה המפגש הראשון של הקוראים עם הטקסט, מפני שהקוראים צברו מידע על אודות הטקסט במהלך כתיבת התשובות לשאלות.
*99*
*99*
מבנה הסיכום
פתיחה. הפתיחה צריכה להיות קצרה. היא מכילה את שם הטקסט, את שם הכותב, את הבמה, את התאריך, (אין צורך בכל פרטי תעודת הזהות של הטקסט. אפשר להסתפק בשם המאמר ובשם המחבר.) פועל המביע את הרעיון המרכזי של המאמר.
דוגמה:
הטקסט "
--
" שכתב / שעיבד (פורסם ב
--
בתאריך
--
)
מציג / דן / משווה / עוסק / טוען / מוכיח / מתאר
--
גוף הסיכום. מכיל את הרעיונות המרכזיים (רכיבי התוכן המרכזיים) של המאמר.
שלבים לכתיבת סיכום
א. פענוח המטלה
- מדגישים את צורות הציווי המופיעות במטלת הסיכום.
- כותבים כל צורת ציווי בשורה נפרדת, כדי לקבץ מתוך הטקסט את המידע המתאים לה.
ב. זיהוי חלקי המסגרת של הטקסט
- כותרת המאמר
- הנושא הנדון
- ההקשר הנסיבתי: מוען, נמען, במה, זמן כתיבה
- הסוגה
ג. ניסוח היגדים מרכזיים בהכללה
אחת הדרכים היעילות ביותר לכתיבת סיכום היא בניסוח עצמאי של היגדים מרכזיים בהכללה, ובהעתקת היגדים מרכזיים מתוך הטקסט לצורך כתיבת הסיכום. היגד מרכזי הוא הבסיס שעליו נשענת הפסקה כולה. הוא מביע את הרעיון המרכזי שבפסקה.
כדי לנסח את ההיגדים המרכזיים, כותבים ליד כל פסקה את רכיב המבנה בצד ימין ואת רכיב התוכן בצד שמאל (כשהדבר אפשרי).
רכיבי מכנה הם רכיבים קבועים (אינם משתנים) כגון: תופעה, בעיה, פתרון, יתרון, חיסרון, דוגמה, שאלה, נימוק, הסבר, מסקנה ועוד.
רכיבי תוכן הם רכיבים משתנים בהתאם לתוכנו של הטקסט. לאחר איתור הנושא המרכזי של הטקסט, בוררים אך ורק את ההיגדים המתקשרים אליו.
*100*
מפעילים שיקול דעת. ומחליטים אילו רעיונות רלוונטיים לסיכום ואילו לא. כלומר, מאילו פסקות משתמשים במילים, במשפטים בהיגדים המרכזיים או מעתיקים אותם לצורך כתיבת הסיכום.
ד. כתיבת טיוטת הסיכום
בשלב זה מקשרים בין ההיגדים המרכזיים במילות קישור מתאימות (על פי המבנה הלוגי של הטקסט).
ה. משוב על הכתיבה
(1) מבנה ותוכן:
- האם יש התייחסות לכל רכיבי המשימה במקרה של סיכום בורר?
- האם משפט הפתיחה מכיל את פרטי המאמר?
- האם הנושא המרכזי של המאמר מנוסח באופן גלוי וברור בפתיחת הסיכום?
- האם גוף הסיכום כולל את כל פרטי המידע החשובים?
- האם היקף הכתיבה הנדרש במשימה נשמר?
- האם יש שימוש בקשרים לוגיים מתאימים?
(2) לשון:
- האם הסיכום כתוב במשלב לשוני (רמת לשון) בינוני-גבוה?
- האם הסיכום כתוב בצורה מובנת?
- האם הסיכום מפוסק כראוי?
- האם אין שגיאות כתיב?
(3) דעה אישית:
- האם לא הובעה דעה אישית?
- האם אין שימוש בגוף ראשון?
*101*
דוגמה לכתיבת סיכום:
קידום בריאות
(מתוך אתר משרד הבריאות, http://www.health.gov.il/Subjects/KHealth/Pages/default.aspx)
(רכיב מבנה - הצגת הבעיה.)
אורח החיים המודרני, הטכנולוגיה ועידן המחשוב, על יתרונותיהם הרבים, גרמו עם השנים גם השפעה מזיקה ופגיעה בבריאות האוכלוסייה.
(רכיב תוכן - אורח החיים המודרני, הטכנולוגיה ועידן המחשוב, פוגעים בבריאות האוכלוסייה.)
כך, למשל, אנשים בגילים שונים נוטים לשעות ישיבה מרובות: צעירים בכיתות בבתי הספר, מבוגרים במקומות עבודה במשרד ובנוסף בשעות הפנאי, בבית בצפייה מרובה בטלוויזיה, מול המחשב, בשיחות בטלפונים ניידים וכדומה. בנוסף תזונה שאינה מאוזנת, מתח נפשי מלחצים שונים, חוסר בפעילות גופנית ועוד, פוגעים בבריאות וגורמים הופעת מחלות כרוניות שונות כמו: מחלות לב וכלי דם, סוכרת, סוגים שונים של סרטן ועוד.
(רכיב מבנה - הפתרון של משרד הבריאות.)
משרד הבריאות פועל בתחום של קידום הבריאות כדי לאפשר לאוכלוסייה לשמור על בריאותה ולשפר אותה, ולהוביל לכך שהבחירה הבריאותית עבור הציבור תהיה הבחירה הקלה. המשרד מקיים ומעודד תכניות ופרויקטים שונים.
(רכיב תוכן - משרד הבריאות פועל למען קידום בריאות האוכלוסייה באמצעות דרכים שונות.)
(רכיב מבנה דרך 1.) ראשית, פרויקט בתי ספר מקדמי בריאות, בשיתוף עם משרד החינוך, מעודד בתי ספר מרחבי הארץ לאמץ גישה חינוכית שבה משלבים השגת יעדים חינוכיים, יחד עם שמירה על בריאות התלמידים ושיפור איכות חייהם. (רכיב תוכן - פרויקט בתי ספר מקדמי בריאות.
(רכיב מבנה דרך 2.) שנית, אתר האינטרנט לילדים ונוער בו"ם - בריאים ומאושרים, מלמד באמצעות משחקים כיצד ניתן לשמור על הבריאות. באתר משחקים ותחרויות, יחידות תוכן וספר דיגיטלי ומטרתו להציג מידע אמין ונגיש לילדים ולבני נוער בנושאי בריאות. הפעילות בו נועדה לעורר חשיבה ביקורתית, העלאת מודעות בתחום הבריאות, וקבלת אחריות אישית. (רכיב תוכן - אתר אינטרנט לילדים בו"ם המלמד באמצעות משחקים כיצד לשמור על הבריאות.)
(רכיב מבנה דרך 3.) שלישית, חוגגים בריאות בערוץ הופ - במהלך חודש מארס 2012 התקיים מיזם משותף של ה"תכנית הלאומית לאורח חיים פעיל ובריא", המחלקה לחינוך וקידום בריאות וערוץ "הופ", שפנתה לילדי ישראל בגילי הגן וכיתות היסודי. במסגרת המיזם, הופקו
(רכיב תוכן - מיזם בערוץ הופ, ערוץ לילדים, המעודד לאורח חיים פעיל ובריא.)
*102*
סרטונים חדשים בתכנית האהובה "רחוב סומסום". הדמות המיתולוגית מוישה אופניק, הנון-קונפורמיסט שחי בעולם משלו בתוך פח אשפה, נבחר להוביל את בית הספר לבריאות. נוסף על כך, בתכנית להכשרת מדריכי ומובילי קידום בריאות
(רכיב מבנה דרך 4.) נוסף על כך, בתכנית להכשרת מדריכי ומובילי קידום בריאות בארגון ובקהילה החלה ההרשמה למחזור הרביעי. הקורס, הנערך במרכז ההדרכה של משרד הבריאות בתל השומר, מיועד לעובדי משרדי ממשלה ושלטון מקומי, עמותות, מרכזי בריאות ועוד. בקורס יילמדו יסודות בבריאות הציבור וקידום בריאות, תהליכים וגורמים המשפיעים על הבריאות ופיתוח תכניות קידום בריאות, הפעלתן והערכתן.
(רכיב תוכן - פתיחת קורס של משרד הבריאות המלמד יסודות בבריאות הציבור וקידום בריאות לעובדים במשרדי ממשלה, בשלטון מקומי, בעמותת ועוד.)
(רכיב מבנה דרך 5.) גם ימי בריאות המצוינים ברחבי העולם בשנת 2012 נועדו להעלות
את המודעות למחלות שונות ולקידום אורח חיים בריא.
(רכיב תוכן - ימי בריאות המצוינים ברחבי הארץ להעלאת המודעות לנושא.)
מטלת סיכום
סכמו את הטקסט "קידום בריאות" בהיקף של כעשר שורות.
בסיכומכם הציגו את הבעיה, ואת הדרכים להתמודדות עמה.
שלבים לכתיבת סיכום
א. פענוח המטלה
- הציגו את הבעיה.
- הציגו את הדרכים להתמודדות עם הבעיה.
ב. זיהוי חלקי המסגרת של הטקסט
- כותרת המאמר: "קידום בריאות".
- הנושא הנדון: הצורך של משרד הבריאות לקדם את נושא הבריאות בשל הסכנות הנובעות מאורח חיים מודרני.
- ההקשר הנסיבתי: מוען - משרד הבריאות, נמען - קוראי האתר, במה - אתר משרד הבריאות, זמן כתיבה - לא ידוע.
- הסוגה: טקסט מידעי.
ג. ניסוח היגדים מרכזיים בהכללה
רכיבי תוכן ורכיבי מבנה: ראו הערות המופיעות בצדי הפסקות.
*103*
ד. כתיבת טיוטת הסיכום
בשלב זה מקשרים בין ההיגדים המרכזיים במילות קישור מתאימות (על פי המבנה הלוגי של הטקסט).
הטקסט "קידום בריאות', מציג את הבעיה כי אורח החיים המודרני פוגע בבריאות האוכלוסייה. כיום בני האדם נוהגים לשבת מול המחשב, הטלוויזיה ועוד ואינם מבצעים פעילות גופנית ואינם מקפידים על תזונה נכונה, (עקב כך) הם עשויים לחלות במחלות שונות. (לאור זאת, משרד הבריאות פועל בדרכים שונות) כדי לקדם את בריאות האוכלוסייה: פרויקט בתי ספר מקדמי בריאות; אתר אינטרנט לילדים - בו"ם, המלמד באמצעות משחקים כיצד לשמור על הבריאות; מיזם בערוץ הופ - ערוץ לילדים המעודד לאורח חיים פעיל ובריא; פתיחת קורס של משרד הבריאות המלמד יסודות בבריאות הציבור ובקידום בריאות לעובדים במשרדי ממשלה, בשלטון מקומי, בעמותות ועוד; (ואף) ימי בריאות המצוינים ברחבי הארץ להעלאת המודעות לנושא.
ה. משוב על הכתיבה
(1) מבנה ותוכן:
- יש התייחסות לכל רכיבי המשימה: הבעיה והדרכים להתמודדות עמה.
- משפט הפתיחה מכיל את פרטי הטקסט.
- הנושא המרכזי של הטקסט מנוסח באופן גלוי וברור בפתיחת הסיכום.
- גוף הסיכום כולל את כל פרטי המידע החשובים: הבעיה פלוס חמש הדרכים להתמודדות עמה.
- היקף הכתיבה הנדרש במשימה נשמר: כעשר שורות.
- יש שימוש בקשרים לוגיים מתאימים: מודגשים בסוגריים בסיכום.
(2) לשון:
- הסיכום כתוב במשלב לשוני (רמת לשון) בינוני-גבוה (הימנעות משימוש
בלשון דבורה, גיוון בקשרים לוגיים ובהם מילות קישור, שימוש בכינויים
חבורים).
- הסיכום כתוב בצורה מובנת.
- הסיכום מפוסק כראוי.
- אין שגיאות כתיב.
(3) דעה אישית:
- לא הובעה דעה אישית.
- אין שימוש בגוף ראשון.
*104*
*104*
סיכום ממזג הוא תהליך הכרוך בשינוי ובשכתוב של לפחות שני טקסטים נתונים בעלי נושא משותף, לטקסט אחד המוסר את עיקרי הדברים שבהם.
מבנה הסיכום הממזג זהה למבנה הסיכום הבורר: פתיחה וגוף (ראו עמוד 102).
שלבים לכתיבת סיכום ממזג
א. זיהוי רכיבי המבנה של הסיכום הממזג (באופן עצמאי או מתוך מטלת הסיכום).
ב. שרטוט טבלה על פי הדגם הבא:
רכיבי המבנה של הסיכום, טקסט א, טקסט ב
--
,
--
,
--
--
,
--
,
--
--
,
--
,
--
ג. השלמת הטבלה מתוך שני הטקסטים הנתונים, באמצעות ניסוח היגדים מרכזיים בהכללה.
ד. כתיבת טיוטה.
ה. משוב על הכתיבה (ראו דוגמה בכתיבת סיכום - עמוד 103).
דוגמה לסיכום ממזג
טקסט א
גיל ההתבגרות - על קצה המזלג
(עינת אמיר, 6 בפברואר 2012,)
פסקה א
"גיל ההתבגרות" הוא מושג בחברה המודרנית לתקופה המתפרסת לאורך מספר שנים. לעומת זאת, בחברות מסורתיות המעבר לעולם המבוגרים מהיר וחד, ומתרחש בטקס התבגרות.
פסקה ב
לא בכדי הפך "גיל ההתבגרות" שם נרדף לתקופה של סערת רגשות, בלבול וחיפוש זהות. שבה שינויים קיצוניים מתחוללים בנפשו ובגופו של המתבגר. תקופה זו מאופיינת בשאיפה לעצמאות, בהתרסה ובמרד כלפי הסמכות ההורית ובשימת דגש על שייכות חברתית.
*105*
פסקה ג
יחסה של החברה כלפי המתבגרים הוא דו ערכי. מחד גיסא, המתבגר איננו ילד עוד, הסלחנות המופגנת כלפי ילדים לא ניתנת לו יותר, ומצופה ממנו שיתנהג כמבוגר. מאידך גיסא, הוא עדיין איננו מבוגר, ועל כן אינו זוכה לזכויות ולעצמאות שמהן נהנה המבוגר.
פסקה ד
המתבגר מבדיל ומרחיק את עצמו מחברת הילדים, ומרגיש שאיננו שייך עוד לחברה זו. מנגד, גם בחברת המבוגרים השמרנית איננו מוצא את מקומו. יתרה מזו, הוא חש שהוריו אינם מבינים אותו ואת שעובר עליו. לכן המקום שבו הוא חש נוח ביותר הוא בחברת בני גילו, "קבוצת השווים", שגם הם מתבגרים החווים את אותן חוויות כמותו. בחברת בני גילו הוא אינו חש "עוף מוזר". עם זאת, כדי להיות חלק מהקבוצה החברתית ולמצוא בה את מקומו, המתבגר נדרש לקונפורמיות, כלומר להידמות לאחרים. הדבר מתנגש עם רצונו העז "לגלות את עצמו" ולמצוא את ייחודיותו.
פסקה ה
עד עתה ההורים היו חלק חשוב, משפיע ומרכזי בחייו של המתבגר. כעת הם חשים שדוחקים אותם החוצה. ניסיונותיהם לקחת חלק, להיות מעורבים בחיי המתבגר ולהשפיע עליו, לרוב נדחים. הם חשים מתוסכלים וחסרי אונים לנוכח השינויים והתמורות החלים במתבגר, הן בהיבט הפיזי והן בהיבט הרגשי. בתקופה זו נראה אצל המתבגר נטייה למצבי רוח שונים המשתנים תכופות, רצון לבלות שעות ארוכות עם חברים, מרידה בערכים מקובלים ונטייה להתנצחויות. עקב כך בין ההורים למתבגרים מתעוררים ויכוחים רבים, ואי הבנה בתקשורת ביניהם.
פסקה ו
הפסיכואנליטיקאי האמריקאי אריקסון קרא לתקופת גיל ההתבגרות "מורטוריום"(השהיה). מונח זה מעיד כי בתקופה זו זקוק המתבגר לפסק זמן שיאפשר לו לגבש את זהותו, ולאתר את מקומו החברתי והאישי. תקופה זו חשובה מאוד להתפתחותו ובעלת השלכות על עתידו, על כן חשוב להכיר בצורך טבעי זה ובחשיבותו, ולאפשר זאת.
*106*
טקסט ב
התבגרות
(מעובד מתוך הבריטניקה החדשה לנוער, אנציקלופדיה עברית-בינלאומית לנוער בע"מ, הוצאת כתר)
פסקה א
התבגרות היא התהליך והתקופה של גדילת בנים ובנות, שבסיומם הם
הופכים מילדים למבוגרים, כלומר בשלים מבחינה פיזיולוגית ופסיכולוגית.
ההתבגרות מתחילה עם ראשית הבשלות, בין גיל 11 ל-14, והיא נמשכת שש עד עשר שנים. לרוב מדובר בתחילת עצמאותם של הבן או הבת, גילויים את עצמם ואת עולמם, גילוי כוחות חדשים הקיימים בקרבם, והתעוררות של חוש ביקורת לצד אחריות, כושר פיזי ומעורבות חברתית. לשינויים המתרחשים בתקופת ההתבגרות יש השפעה ניכרת על חיי הבוגר בשנים הבאות. תרבויות רבות מכירות בהתבגרות כשלב חדש בהתפתחות ועורכות טקסי מעבר מיוחדים, כמו טקסי בר המצווה או בת המצווה היהודיים.
פסקה ב
לגדילה הגופנית יש ביטויים רבים אצל המתבגר. השינויים הגופניים מופיעים בגילים שונים בתרבויות שונות, ובדרך כלל גם מוקדמים יותר באקלימים חמים מאשר באלה הקרים. בנים ובנות כאחת גדלים בקומה ובמשקל. תווי הפנים והגוף מתעגלים ומתרחבים, שיער מופיע במקומות שלא צמח בהם קודם ועוד. במקביל להתבגרות המינית מתעוררת התעניינות במין השני.
פסקה ג
הגדילה הנפשית מתרחשת כל הזמן: בבית, בבית הספר, במגרש המשחקים ובעבודה. כמובן, לא תמיד נכון לומר שהמתבגר חושב ולומד טוב יותר ככל שהוא מתקדם בשנות העשרה שלו. לפעמים גדילתו הנפשית איטית, התפתחותו הגופנית נופלת מהממוצע, ובעיות רגשיות וחברתיות מטרידות אותו. השינויים הגופניים והנפשיים עלולים לעורר דאגה בלב המתבגרים, אם אין הם מבינים אותם.
פסקה ד
פעמים רבות מרגישים המתבגרים שלא בנוח כשהם עוברים לשלבים חדשים בגדילתם החברתית והרגשית. הם נוטים לעבור מקיצוניות לקיצוניות במצבי רוחם. מכיוון שעדיין לא התרגלו לעצמם ואינם בטוחים ברגשותיהם הפנימיים, ניכרת בהם התנהגות "מתבגרת", התנהגות המתבטאת בווכחנות, בתלונות ובביקורת, בחוסר נימוס או התחשבות, בדכדוך ואפילו באובדן תקווה להשתפר אי פעם.
*107*
מטלת סיכום
כתבו סיכום ממזג (בהיקף של 15-12 שורות) על אודות השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות.
שלבים לכתיבת סיכום ממזג
א. זיהוי רכיבי המבנה של הסיכום הממזג מתוך השאלה
- השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות.
ב פלוס ג. שרטוט טבלה על פי הדגם וניסוח היגדים בהכללה
רכיבי המבנה של הסיכום:
השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות
טקסט א - גיל ההתבגרות - על קצה המזלג
שינויים דרמטיים מתחוללים בתקופה זו בנפשו ובגופו של המתבגר: מצבי רוח משתנים, שאיפה לעצמאות, התרסה ומרד כלפי הסמכות ההורית ושימת דגש על שייכות חברתית, משום שהוא חש שהוריו אינם מבינים אותו ואת שעובר עליו, אך כדי להיות חלק מהקבוצה הוא נדרש לדמות לאחרים, והדבר מתנגש עם רצונו העז למצוא את ייחודיותו.
טקסט ב - התבגרות
לגדילה הגופנית יש ביטויים רבים אצל המתבגרים והמתבגרות. הם גדלים בקומה ובמשקל, תווי הפנים והגוף מתעגלים ומתרחבים, שיער מופיע במקומות שלא צמח בהם קודם ועוד. במקביל להתבגרות המינית מתעוררת התעניינות במין השני. הם נוטים לעבור מקיצוניות לקיצוניות במצבי רוחם מכיוון שעדיין לא התרגלו לעצמם, ואינם בטוחים ברגשותיהם הפנימיים. נוסף על כך התנהגותם מתאפיינת בווכחנות, בתלונות ובביקורת, בחוסר נימוס או התחשבות, בדכדוך ואפילו באובדן תקווה להשתפר אי פעם.
ד. כתיבת טיוטה
הטקסט "גיל ההתבגרות - על קצה המזלג" והטקסט "התבגרות" מציגים את השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות. שינויים קיצוניים מתחוללים בתקופה זו בנפשם ובגופם של המתבגרים והמתבגרות. מבחינה גופנית, הדבר מתבטא בגדילה בקומה ובמשקל, תווי הפנים והגוף מתעגלים ומתרחבים, שיער מופיע במקומות שלא צמח בהם קודם ועוד. במקביל להתבגרות המינית מתעוררת התעניינות במין השני. מבחינה
*108*
נפשית הדבר מתבטא בשאיפה לעצמאות, בהתרסה ובמרד כלפי הסמכות ההורית ובשימת דגש על שייכות חברתית, משום שהם חשים שהוריהם אינם מבינים אותם ואת שעובר עליהם. אך כדי להיות חלק מהקבוצה הם נדרשים לדמות לאחרים, והדבר מתנגש עם רצונם העז למצוא את ייחודיותם. נוסף על כך, הם נוטים למצבי רוח משתנים, לווכחנות, לתלונות, לביקורת, לחוסר נימוס או להתחשבות, לדכדוך ואפילו לאובדן תקווה לשיפור אי פעם.
משוב על הכתיבה
(1) מבנה ותוכן:
- יש התייחסות לכל רכיבי המשימה: השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות.
- משפט הפתיחה מכיל את פרטי הטקסטים.
- הנושא המרכזי של הטקסטים מנוסח באופן גלוי וברור בפתיחת הסיכום.
- גוף הסיכום כולל את כל פרטי המידע החשובים: השינויים המתרחשים בתקופת גיל ההתבגרות.
- היקף הכתיבה הנדרש במשימה נשמר: כ-15-12 שורות.
- יש שימוש בקשרים לוגיים מתאימים: מודגשים בסיכום.
(2) לשון:
- הסיכום כתוב במשלב לשוני (רמת לשון) בינוני-גבוה (הימנעות משימוש בלשון דבורה, גיוון בקשרים לוגיים ובהם מילות קישור, שימוש בכינויים חבורים).
- הסיכום כתוב בצורה מובנת.
- הסיכום מפוסק כראוי.
- אין שגיאות כתיב.
(3) דעה אישית:
- לא הובעה דעה אישית.
- אין שימוש בגוף ראשון.
*109*
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
בלי לפגוע ובלי להיפגע
(מאמרו של אורן הנר, מתוך עיניים, כתב עת מיוחד לילדים, מקבוצת הארץ, ינואר 2006)
בני אדם אוהבים להילחם, אבל לא רוצים להיפגע. מה עושים? משחקים במשחקי מלחמה.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) האם אפשר להילחם בלי לירות, בלי להיפצע, ואפילו בלי לצאת מהבית?
(2) דרך אחת לעשות זאת היא לשחק בשחמט. משחק השחמט הוא משחק
(3) לוח עתיק לשני שחקנים יריבים. שחמט - מילה פרסית: "שח" - "מלך",
(4) "מט" - "מת". אם כך, "שחמט" - "המלך מת".
פסקה ב
(5) השחמט "נולד" בהודו לפני כ-1,500 שנה, והכללים שלו היו אחרים מאלו
(6) שנהוגים כיום. מאז נדד המשחק ברחבי העולם. השחמט שמוכר לנו
(7) התפתח באיטליה בימי הביניים, ולכן כלי השחמט מייצגים את החיילים
(8) במלחמות בימי הביניים.
פסקה ג
(9) השחמט מורכב מלוח רבוע שמחולק ל-64 משבצות בשחור ולבן לסירוגין.
(10) לכל שחקן 16 כלי משחק: מלך ומלכה, שני צריחים, שני רצים, שני פרשים
(11) ושמונה חיילים. כלי המשחק של שחקן אחד שחורים ושל האחר לבנים.
(12) הכלי החשוב ביותר במשחק הוא המלך, אבל דווקא הוא מוגבל בתנועתו.
(13) בכל מהלך מותר לו לנוע רק משבצת אחת לכל כיוון בטור, בשורה או
(14) באלכסון. המלך הוא הכלי החשוב ביותר, ולכן שחקן שמאבד את המלך
(15) שלו, מפסיד במשחק. מצב שבו אחד השחקנים תוקף את המלך נקרא
(16) "שח". השחקן המותקף חייב למנוע את ההתקפה של המלך. אפשר למנוע
(17) את ההתקפה גם על ידי תנועה של כלי אחר ולא רק על ידי המלך עצמו.
(18) המשחק מסתיים כאשר המלך אינו יכול להימלט עוד, והיריב תופס אותו.
(19) המצב הזה נקרא "מט". מטרתו של כל שחקן היא להגיע למט כדי לנצח
(20) במשחק. בימי הביניים, כאשר מלך נכנע לצבא האויב, הוא היה משעבד
(21) את ממלכתו לטובת הצבא הפולש.
*110*
פסקה ד
(22) המלכה היא ה"אישה" היחידה בשחמט, והיא הכלי החזק ביותר על הלוח.
(23) מותר לה לנוע בכל קו ישר - בטור, בשורה, באלכסון ולכל מרחק. בשחמט
(24) יש לכל שחקן שני צריחים ושני רצים. הצריחים מזכירים את המבצרים
(25) של ימי הביניים. להם מותר לנוע ישר בטור או בשורה, אך לא באלכסון,
(26) ואילו שני הרצים יכולים לנוע רק באלכסון.
פסקה ה
(27) הכלי (המעניין) ביותר הוא הפרש. הפרש נע גם ישר וגם באלכסון. כך הוא
(28) יכול (לדלג) מעל (כלים) אחרים. בימי הביניים היה תפקידם של האבירים-
(29) פרשים (להגן) על (האנשים החשובים). זה גם תפקידו של הפרש בשחמט.
פסקה ו
(30) לכל שחקן שמונה חיילים רגליים. ה"רגלי" יכול לנוע רק משבצת אחת
(31) בכל מהלך, ורק ישר קדימה. רק במהלכו הראשון מותר לו לנוע שתי
(32) משבצות.
פסקה ז
(33) כל שחקן מניע בתורו את אחד הכלים שברשותו. אם אחד מכליו של היריב
(34) ניצב בדרכו של הכלי הנע, הוא יכול לנוע לשם, לתקוף אותו ולהסיר אותו
(35) מהלוח. כמובן, המהלך צריך להיות על פי כללי התנועה של הכלי התוקף.
פסקה ח
(36) על החייל הרגלי חלים כללים אחרים: בתנועה רגילה הרגלי יכול לנוע רק
(37) בטור קדימה, אולם כשהוא תוקף הוא יכול לנוע רק באלכסון קדימה.
פסקה ט
(38) משחק השחמט הוא קרב מוחות, שני המתמודדים צריכים לדמיין את
(39) המהלך של היריב שיבוא בעקבות כל מהלך שלהם ואפילו כמה מהלכים
(40) של היריב ושלהם עצמם. לשם כך השחקנים צריכים להתרכז מאוד,
(41) ולתכנן היטב כל צעד מראש. לכן משחק שחמט יכול להתארך ולהימשך
(42) כמה שעות ואפילו כמה ימים.
פסקה י
(43) השחמט נראה לנו משחק מלחמה עדין, שאין בו תוקפנות פיזית. בדרך
(44) כלל זה נכון, אולם קרה שהיריבות על לוח השחמט הביאה לאלימות של
(45) ממש. הנה סיפור לדוגמה: בשנת 710 הוצא להורג שחקן שחמט ששיחק
(46) נגד המלך המוסלמי ווליד הראשון, מכיוון שהפסיד בכוונה.
שאלות
1. מהי המטרה המרכזית של המאמר שקראתם? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לשכנע את הקוראים לשחק במשחקי מלחמה, כגון שחמט.
ב. למנות לקוראים את יתרונות משחק השחמט.
ג. למסור לקוראים מידע על אודות אחד ממשחקי המלחמה, שחמט.
ד. להדריך את הקוראים לשחק בשחמט.
*111*
2. מה מקור שם המשחק שחמט?
3. א. הסבירו את משמעותה של הכותרת לפי תוכנו של המאמר.
ב. מהי תרומתה של כותרת המשנה למאמר?
4. מדוע הכותב משווה את כלי משחק השחמט לחיילי תקופת ימי הביניים?
5. בפסקה א מציג הכותב שאלה. מה תפקידה הרטורי של שאלה זו?
6. האם הייתם ממליצים לחבריכם לשחק בשחמט? נמקו את תשובתכם.
7. כתבו למה מתייחס כל אחד מהמאזכרים הבאים:
א. לו (שורה 13)
ב. הוא (שורה 34)
8. מטלת סיכום
סכמו את המאמר בהיקף של 15-12 שורות. בסיכומכם הציגו את כללי המשחק ואת מטרתו.
מעבר למילים
1. "משחק השחמט הוא משחק לוח עתיק לשני שחקנים (יריבים)". (פסקה א)
א. מהו חלק הדיבור של המילה המודגשת?
ב. כתבו מילה נרדפת למילה המודגשת.
2. "השחמט מורכב מלוח רבוע שמחולק ל-64 משבצות בשחור ולבן לסירוגין". (פסקה ג)
משמעות המילה לסירוגין היא לחלופין / פעם כך ופעם כך.
באיזה משפט מהמשפטים הבאים המילה המודגשת אינה מתאימה להקשר בצורה הטובה ביותר? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. דרושים עובדים לעבודה בימי שישי לסירוגין.
ב. המזגן בחדרי נכבה ונדלק לסירוגין.
ג. יוסי, איש עסקים מצליח, מתגורר לסירוגין בארצות הברית ובישראל.
ד. בשל שיפוצים ייסגר הכביש המהיר לסירוגין בין השעות 24:00-22:00.
*112*
(בספר תמונה של בית משפט ישן)
(בספר תמונה של אולם בית משפט)
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריו.
בית משפט
(מעובד מתוך אנציקלופדיה בריטניקה החדשה לנוער, הוצאת כתר, ידיעות ספרים ופולאר תקשורת)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בית משפט הוא מוסד שתפקידו להסדיר את חיי הציבור על פי חוקי
(2) המדינה. בתי המשפט הם הזרוע השיפוטית,
(3) הפועלת על פי חוקים הנחקקים בבית
(4) המחוקקים (הכנסת), ואשר מבקרת את
(5) פעולות הזרוע המבצעת (הממשלה). אך
(6) תפקידו של בית המשפט אינו מתמצה
(7) בשפיטת נאשמים המואשמים בעברה על
(8) החוק הפלילי או ביישוב סכסוכי אזרחים
(9) בין שני צדדים יריבים. לבית המשפט מגוון
(10) תפקידים שונים: הענקת אזרחות לנתין זר, החלטה על אפוטרופסות
(11) ובמספר מדינות אף עריכת נישואים (נישואים אזרחיים).
פסקה ב
(12) בתי משפט קיימים מאז החלו אנשים לחיות יחד בקהילות. בימי קדם
(13) היה תפקידם העיקרי יישוב סכסוכים אזרחיים. עם התפתחות התרבות
(14) האנושית, התפתחו בתי המשפט, והרחיבו את
(15) תחומי פעילותם. החוקים ובתי המשפט
(16) הפועלים על פיהם נוצרו כדי למצוא פתרון
(17) לבעיות הרבות המתעוררות בחיי היומיום.
(18) לדוגמה, אם אדם מסוים עבר על החוק הפלילי,
(19) הוא יובא לדין בפני בית משפט אשר יגזור את
(20) עונשו, אם ימצא אותו אשם. יש להבדיל בין משפט אזרחי, העוסק במקרה
(21) שבו אדם תובע אדם אחר בטענה שנגרם לו עוול או נזק, לבין משפט פלילי
(22) שבו המדינה היא המאשימה את האדם שעבר
(23) על החוק הפלילי, בכך שפגע בציבור.
פסקה ג
(24) דיוני המשפט מתנהלים במתכונת קבועה:
(25) התובע והנתבע נעזרים בדרך כלל בעורכי דין,
(26) הטוענים בשמם והבקיאים בחוק ובנוהלי בית המשפט. בית המשפט שומע
(27) ומוציא משפט, הנקרא פסק דין. אם אחד מהצדדים למשפט סבור
בית משפט השלום: עוסק בעיקר במשפטים שאינם חמורים, כגון סכסוכים אזרחיים עד סכום מסוים המתעדכן מעת לעת, או עברות פליליות שעונשן מוגבל.
בית המשפט המחוזי: עוסק במשפטים חמורים יותר שעניינם סכסוכים כספיים גדולים או עברות פליליות חמורות.
*113*
(28) שהחלטת בית המשפט אינה מוצדקת, הוא רשאי להגיש ערעור על פסק
(29) הדין, שיישמע בפני בית משפט גבוה יותר.
פסקה ד
(30) בבית משפט הדן במקרים פליליים שאינם
(31) חמורים יושב שופט אחד. במקרים חמורים
(32) יותר יושבים כמה שופטים, ובמקרה זה מספרם
(33) של השופטים יהיה תמיד אי זוגי. במספר
(34) מדינות כמו בריטניה וארצות הברית יושב בדין
(35) גם צוות של מושבעים, שהם אזרחים שאינם
(36) קשורים בנושא הדיון. השופט מנהל את הדיון,
(37) והמושבעים מחליטים אם הנאשם חייב או
(38) זכאי. לאחר פסיקתם זו של המושבעים, פוסק
(39) בית המשפט מה יהיה הפיצוי שיינתן או גוזר
(40) את העונש.
פסקה ה
(41) במערכת בתי המשפט הרגילים, יש בתי משפט
(42) מיוחדים, הנקראים בתי דין, והם מטפלים בנושאים מוגדרים. קיים מגוון
(43) גדול של בתי דין כאלה:
- בתי דין רבניים: עוסקים בישראל בדיני אישות, נישואים וגירושים, ומתבססים על ההלכה ועל דיני היהדות הנוגעים בדבר.
- בתי דין לעבודה: עוסקים בסכסוכים שעניינם יחסי עבודה בין עוסק למעסיק ובעניינים הקשורים לכך.
- בתי משפט לנוער: דנים במקרים של נערים שטרם הגיעו לגיל בגרות, ועברו עברה כלשהי, כדי להחזיר את הנער העבריין למסלול החיים התקין בחברה.
- בתי משפט עירוניים: שופטים אזרחים שעברו על חוקים שחוקקה העירייה.
בית המשפט העליון: מתבררים בו בעיקר ערעורים על פסקי דין אזרחיים או פליליים, שנדונו בבית המשפט המחוזי. בית המשפט הזה יושב גם כבית דין גבוה לצדק (בג"ץ), שכל אזרח יכול לפנות אליו ולטעון נגד רשות מרשויות המדינה על עוול שנגרם לו. החלטת בית המשפט העליון ביושבו בערעור או כבג"ץ אינה ניתנת לערעור. בית המשפט העליון הוא המכתיב את ההלכות המשפטיות ואת פירושי החוקים המחייבים את שאר בתי המשפט הנמוכים יותר.
*114*
שאלות
1. הגדירו את הצירוף "בית משפט", קבעו את סוג ההגדרה שקבעתם, ונמקו אותה.
2. מהם תפקידיו של בית המשפט?
3. הסבירו את ההבדל בין בתי משפט לבין בתי דין.
4. מה תפקיד הסוגריים בפסקה א?
5. מערכת בתי המשפט בישראל מורכבת משלושה סוגי בתי משפט, שיש ביניהם היררכיה, מדרג.
א. העתיקו את התרשים הבא למחברת, והשלימו את ההיררכיה שבין בתי המשפט.
(בספר תרשים ריק)
--
, -
--
, -
--
ב. הסבירו את התמחותו של כל אחד מסוגי בתי המשפט שציינתם בסעיף א.
6. לפניכם שלושה מקרים שצריכים להידון בבית דין. כתבו ליד כל אחד מהם איזה בית דין ידון בו.
א. מעסיק פיטר את אחד מעובדיו, אך סירב לשלם לו את פיצויי הפיטורין המגיעים לו.
ב. שני נערים מעורבים בשני מקרי אלימות בשכונתם.
ג. בני זוג המסוכסכים מספר שנים לא הצליחו להגיע לעמק השווה, לכן החליטו להתגרש.
7. מטלת סיכום
סכמו את הטקסט ואת הקטעים הנלווים לו בהיקף של כ-12 שורות.
בסיכומכם הציגו את מבנה מערכת המשפט בארץ ואת תפקידיה.
*115*
מעבר למילים
1. על פי הטקסט שקראתם, הגדירו במילה או במספר מילים את כל אחד מהצירופים ומהמילים הבאים:
א. בית מחוקקים
ב. זרוע מבצעת
ג. מושבעים
ד. דיני אישות
ה. בית דין גבוה לצדק (בג"ץ)
2. "בית המשפט העליון שמתבררים בו בעיקר ערעורים על פסקי דין אזרחיים או פליליים, שנדונו בבית המשפט המחוזי".
מה משמעות המילה "נדונו"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. קדמו להם ב. עסקו בהם ג. היו שנויים במחלוקת ד. היו חשובים
תרגיל 3
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
מאבק נשים למען שוויון וזכות בחירה
(מהפכות ומודרניות בעולם האתמול, אייל נווה ונעמי ורד, רכס פרויקטים חינוכיים)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) המאבק להרחבת הדמוקרטיה התבטא גם בהקמת תנועות נשים במערב
(2) אירופה ובארצות הברית, שדרשו שינוי במעמד האישה וביחס החברה
(3) אליה. עד לתקופה זו האישה אמורה הייתה להישאר בבית, לדאוג לבעלה
(4) ולגדל את ילדיה. אולם הרעיונות הדמוקרטיים בדבר שוויון האדם
(5) והרחבת זכות הבחירה עודדו נשים משכילות בנות המעמד הבינוני לדרוש
(6) את זכויותיהן הציבוריות והפוליטיות. רק בשנת 1870 קיבלו הנשים
(7) בבריטניה זכות להחזיק ברכוש משלהן ורק בתחילת המאה העשרים
(8) הורחבה זכות זו גם לנשים בגרמניה ובצרפת.
*116*
פסקה ב
(9) המאבק על זכותה של האישה להצביע בבחירות, לבחור ולהיבחר היה
(10) ארוך ולעתים גלש לאלימות. הנשים שלחמו למען זכות הבחירה נקראו
(11) סופרג'יסטיות (מהמילה סופרג', שפירושה זכות בחירה).
פסקה ג
(12) בשנת 1848 התכנסה ועידה של נשים ב"סנקה פולס" שבארצות הברית,
(13) והן הגדירו לראשונה את תביעותיהן לזכויות פוליטיות ולקבלת זכות
(14) בחירה.
(15) במצע שנוסח לפי דגם של הצהרת העצמאות האמריקאית נאמר בין היתר:
(16) "מקובלות עלינו אמיתות אלה כמובנות מאליהן: שכל הגברים והנשים
(17) הנבראים שווים, שיוצרם העניק להם זכויות בלתי ניתנות להפקעה ביניהן
(18) הזכות לחירות, חיים, וחתירה אל האושר".
(19) ההיסטוריה של האנושות היא דברי ימיהם של פגיעות ועושק חוזרים
(20) ונשנים מצד הגבר כלפי האישה, אשר מטרתם הישירה היא כינונו של
(21) שלטון עריצות מוחלטת עליה.
(22) - הוא אף פעם לא התיר לה להצביע.
(23) - הוא חייב אותה להישמע לחוקים, אשר ביצירתם לא הביעה דעתה.
(24) - הוא לקח ממנה את כל זכותה לרכוש ואף לשכר שהיא מרוויחה.
(25) - הוא שלל ממנה את האמצעים להשגת חינוך מקיף.
(26) (מתוך מצע סנקה פולס)
פסקה ד
(27) התנועות הפמיניסטיות זכו במהלך המאה ה-19 להישגים מוגבלים בלבד.
(28) בארצות הברית היו כמה מדינות ששינו את החוקים ונתנו בחירה לנשים
(29) בתחומי המדינה, אבל הן עדיין לא יכלו לבחור ולהיבחר למוסדות השלטון
(30) של ארצות הברית, עד התיקון שהתקבל אחרי מאבק קשה בשנת 1919.
פסקה ה
(31) בבריטניה הפעילות הפמיניסטית הקצינה כדי לעורר תהודה ציבורית.
(32) כמה סופרג'יסטיות, בראשות אמלין פנקארסט ובנותיה, השליכו ביצים
(33) על פקידי ממשלה, כבלו עצמן לפנסי רחוב, ניפצו חלונות של חנויות, העלו
(34) באש קרונות רכבת, ופגעו בסדר הציבורי. כאשר נעצרו והושמו בכלא, הן
(35) פתחו בשביתת רעב ולא פעם הואכלו בכפייה.
פסקה ו
(36) המדינה הראשונה שהעניקה זכות בחירה לנשים הייתה ניו זילנד הרחוקה
(37) בשנת 1893. עד מלחמת העולם הראשונה (1914) ניתנה זכות בחירה גם
(38) בנורווגיה ובמדינות סקנדינביה. אחרי המלחמה קיבלו נשים זכות זו
(39) בבריטניה (1918) ובארצות הברית (1919). רוב ארצות אירופה העניקו
(40) זכות בחירה לנשים רק לאחר מכן.
*117*
שאלות
1. על פי הטקסט, ציינו שלושה תחומי חיים שונים שבהם הופלו נשים לרעה, פרטו בכל תחום מהן ההגבלות.
2. א. בפסקה א שורה 4 הכותבים עושים שימוש במילת הקישור "אולם", כדי לבטא קשר לוגי של ניגוד.
כתבו מהם שני הרעיונות העומדים בניגוד זה לזה.
ב. העתיקו למחברת משפט אחר מתוך הטקסט המבטא קשר לוגי של ניגוד.
3. א. במה שונה דרך פעולתן של הנשים באנגליה מזו שהצהירו עליה הנשים בארצות הברית?
ב. איזו דרך פעולה עדיפה לדעתכם?
4. התבוננו בחברה הישראלית כיום. האם השתנה מעמד הנשים בהשוואה למעמדן שהיה בעבר? במה?
5. א. מה תפקיד הסוגריים בפסקה ב?
ב. למה מתייחס המאזכר זו בשורה 3?
6. מדוע חלק מהטקסט כתוב בגופן אחר?
7. "אחרי המלחמה קיבלו נשים זכות זו בבריטניה". (פסקה ו)
א. למה מתייחס המאזכר זו?
ב. מה סוג המאזכר?
ג. איזו מדינה העניקה זכות בחירה לנשים לפני בריטניה?
8. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-12 שורות) של הטקסט "מאבק נשים למען שוויון וזכות בחירה". בסיכומכם תארו את שלבי המאבק ואת ההישגים שלו.
*118*
מעבר למילים
1. "ההיסטוריה של האנושות היא (דברי ימיהם) של פגיעות ועושק חוזרים ונשנים מצד הגבר כלפי האישה". (פסקה ג)
א. מה סוג הצירוף "דברי ימיהם"?
ב. מה משמעות הצירוף "דברי ימיהם"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) מחשבותיהם
(2) קורותיהם
(3) רעיונותיהם
(4) סבלותיהם
ג. העתיקו מתוך המשפט הנתון מילה נרדפת (דומה במשמעותה) לצירוף "דברי
הימים".
2. "העניק להם זכויות בלתי ניתנות להפקעה". (פסקה ג)
א. מהו השורש של המילה "הפקעה"?
ב. לאילו מן המילים שלפניכם אפשר להוסיף את המילה "להפקיע"? העתיקו את המילים המתאימות למחברת.
רכוש, סבלנות, מחיר, תעודה, שער, בגד
*119*
תרגיל 4
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
שרה אהרונסון
(מתוך הספרייה של מטח, http://lib.cet.ac.il)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) שרה אהרונסון נולדה במושבה
(2) זיכרון יעקב למשפחת איכרים
(3) בני העלייה הראשונה. אחיה
(4) האגרונום, אהרון אהרונסון,
(5) הקים וניהל תחנת ניסיונות
(6) חקלאית בזיכרון יעקב והיה
(7) מגלה של "אם החיטה"
(8) בצעירותה נישאה שרה לחיים ,
(9) אברהם, יהודי אמיד ממוצא
(10) טורקי ויחד עברו להתגורר
(11) בקושטא.
פסקה ב
(12) בשנת 1914, עם פרוץ מלחמת
(13) העולם הראשונה, נפרדה שרה
(14) מבעלה, שנסע לגרמניה לרגל עסקיו, והחליטה לצאת לארץ ישראל. בדרכה
(15) הייתה עדה למעשי הזוועה שעשו הטורקים בארמנים ושמעה גם על רדיפת
(16) המתיישבים היהודים על ידי הטורקים בארץ - מה שהגביר את תחושתה
(17) להתנגד לשלטון הטורקי בארץ ישראל בכל מחיר. בשנת 1916, בהגיעה
(18) לזיכרון יעקב, הצטרפה לאחיה אהרון, שהקים את ארגון המחתרת
(19) ניל"י, שמטרתו הייתה לסייע לבריטים בריגול נגד הטורקים. כשנסע
(20) אהרון לאירופה, ריכזה שרה בשיתוף עם אבשלום פיינברג את הפעילות
(21) המחתרתית של ניל"י, כמו גם את ניהול תחנת הניסיונות החקלאית
פסקה ג
(22) ארגון ניל"י העביר ידיעות לבריטים באמצעות יוני דואר וכן בעזרת
(23) האונייה הבריטית "מנגהם", שפקדה בקביעות את נמל עתלית. מנהיגי
(24) הארגון קיוו כי פעילותם תשמש רקע לתביעה עתידית מהבריטים לתת
(25) זכויות לאומיות ליהודים בארץ ישראל. דרך פעולתם ויחסם המתנשא
(26) כלפי היישוב בארץ הקימו להם מתנגדים רבים מקרב היישוב.
יונת דואר
"ותבוא אליו היונה לעת ערב והנה עלה-זית טרף בפיה וידע נח כי-קלו המים מעל הארץ" (בראשית ח' 11)
נוח היה ככל הנראה האדם הראשון שהפעיל יונת דואר. נוח שילח את היונה כדי לדעת אם ירד מפלס המים לאחר המבול ואפשר לצאת מן התיבה החוצה. מכך אנחנו למדים כי כבר בימי קדם שימשה היונה כאמצעי להעברת מסרים,
ולעתים אף הייתה אמצעי הקשר היחידי והעיקרי. בהיסטוריה של ה"שוב היהודי, בעיקר בקיבוצים,
היה שימוש נרחב ביוני דואר. ארגון האצ"ל ו"ההגנה" הפעילו חלק גדול מיוני הדואר, וידוע היה לכול כי מחתרת ניל"י השתמשה ביוני דואר כדי להעביר חומר מודיעיני.
*120*
(בספר תמונה של בית ניל"י)
(בספר תמונה של בית אהרונסון)
פסקה ד
(27) בספטמבר 1917, בזמן שאהרון אהרונסון ניהל את פעילותו ממצרים,
(28) נתפסה יונת דואר של ניל"י על ידי הטורקים, מה שהביא לידיעתם את
(29) דבר קיומה של רשת הריגול היהודית. באותה תקופה יצאו אבשלום
(30) פיינברג ויוסף לישנסקי דרך המדבר כדי לפגוש את הבריטים במצרים.
(31) בשטח ההפקר שבין הטורקים לבריטים במדבר, נתקלו השניים במארב
(32) של בדואים, פיינברג נהרג, לישנסקי ניצל והגיע למצרים. כ
פסקה ה
(33) שנודע דבר מותו של אבשלום
(34) פיינברג לקרובו נעמן בלקינד, יצא זה
(35) למדבר כדי לבדוק מה קרה. בלקינד,
(36) שטען כי לישנסקי עצמו היה זה שרצח
(37) את קרובו כדי לקבל את הנהגת ניל"י,
(38) נפל בידי השלטונות הטורקיים, ואלה
(39) הוציאו ממנו בעורמה את שמות חברי
(40) המחתרת.
פסקה ו
(41) במוצאי א' בסוכות תרע"ח (1
(42) באוקטובר 1917) נעצרו רוב חברי
(43) ניל"י על ידי הטורקים בזיכרון יעקב
(44) ושרה ביניהם. העצורים, ובכללם כמה מבני משפחתה של שרה, עברו
(45) עינויים קשים בידי העריץ הטורקי - הד"ר חסן בק, במטרה לגלות את
(46) מקום הימצאו של יוסף לישנסקי.
פסקה ז
(47) כעבור ארבעה ימים של עינויים שבהם לא הסגירה דבר לחוקריה, הגיעה
(48) אל שרה השמועה כי היא עומדת להישלח לבית הדין הצבאי בדמשק.
(49) היא ירתה בעצמה באקדח קטן, אך לא מתה. לאחר שלושה ימים של
(50) ייסורים ולמרות המאמצים שעשה ד"ר הלל יפה להציל את חייה, מתה
(51) שרה אהרונסון בבוקר 9 באוקטובר 1917. היא נקברה בזיכרון יעקב.
ארגון ניל"י
בשנת 1914, עם פרוץ מלחמת העולם הראשונה, מטרותיה של ניל"י היו:
- לסייע לבריטים בכיבוש הארץ מידי הטורקים על ידי איסוף חומר מודיעיני:
על הצבא הטורקי, על תנועותיו, על מצב הדרכים, מקורות המים, מסלולי ההתקדמות ועוד.
- לתמוך ביישוב היהודי בארץ ישראל, שסבל מחרפת רעב וממחלות בזמן המלחמה.
- להביא לידיעת העולם את המתרחש בארץ ישראל.
*121*
שאלות
1. כתבו מה הסיבה להצטרפותה של שרה אהרונסון לארגון ניל"י.
2. העתיקו מפסקה ב שתי מילים או שני צירופים שמעידים על יחסו של הכותב לפעילות הטורקים.
3. לפניכם שתי תכונות שאפיינו את שרה אהרונסון.
ציינו ליד כל אחת מן התכונות את המעשה המדגים תכונה זו על פי הטקסט.
א. עצמאית.
ב. בעלת יכולת לקבל החלטות.
4. כתבו שלוש מטרות עיקריות שהציב ארגון ניל"י.
5. על פי הטקסט "שרה אהרונסון" ועל פי הטקסט הנלווה "יונת דואר", עולה כי יונת הדואר סייעה לארגון ניל"י להצליח במשימותיו, אך גם הביאה לנפילתו.
א. כיצד סייעה יונת הדואר לארגון ניל"י?
ב. כיצד הביאה יונת הדואר לנפילתו של ארגון ניל"י
ג. מדוע נוח מוזכר בטקסט הנלווה "יונת דואר"?
6. לפניכם ציוני דרך מרכזיים בחייה של שרה אהרונסון ובארגון ניל"י.
העתיקו את התרשים למחברת, והשלימו בו את הנתונים החסרים.
(בספר תרשים ציר-זמן ריק)
(בספר תרשים)
פרוץ מלחמת העולם הראשונה - 1914 - 1916 - 09/1917 - 01/10/1917 - 09/10/1917
7. לפניכם שני משפטים.
א. שרה אהרונסון שמעה שהיא עומדת להישלח לבית הדין הצבאי בדמשק.
ב. היא ירתה בעצמה באקדח קטן.
איזה קשר לוגי מתאים להוספה בין שני המשפטים?
*122*
8. לפניכם שני משפטים מהטקסט "שרה אהרונסון" ומהטקסט הנלווה "יונת דואר", ובכל אחד מהם מודגש מאזכר.
העתיקו את המשפטים למחברת, וציינו בכל משפט למה מתייחס המאזכר.
א. "(מכך) אנחנו למדים כי כבר בימי קדם שימשה היונה כאמצעי להעברת מסרים".
(יונת דואר)
ב. "(היא) נקברה בזיכרון יעקב". (פסקה ז)
9. מטלת סיכום
כתבו סיכום ממזג (בהיקף של כ-10 שורות) של הטקסט "שרה אהרונסון" והטקסטים הנלווים "יונת דואר" ו"ארגון ניל"י". בסיכום תארו את מטרות הקמת ארגון ניל"י ואת חלקה של שרה אהרונסון בארגון.
מעבר למילים
1. "כבר בימי קדם שימשה היונה כאמצעי להעברת מסרים" (יונת דואר, שורות 4-3).
א. למילה "אמצעי" במילון אבן-שושן יש שתי משמעויות:
(1) הנמצא באמצע, בינוני, תיכון.
(2) דבר המשמש לצורך דבר אחר.
איזו מבין המשמעויות מתאימה למשמעות המילה "אמצעי" בהקשר הנתון? נמקו.
ב. אמצעים - סכום כסף הדרוש למימון דבר ולביצועו. בעברית ידוע הביטוי "המטרה מקדשת את האמצעים".
הסבירו במילים שלכם את משמעות הביטוי.
ג. לשלוש מהמילים שלפניכם משמעות משותפת. העתיקו למחברת את המשמעות יוצאת הדופן.
(1) אמצעי
(2) כלי
(3) דרך
(4) מכשיר
*123*
2. "לאחר שלושה ימים של ייסורים ולמרות המאמצים שעשה ד"ר הלל יפה להציל את חייה, מתה שרה אהרונסון בבוקר". (שרה אהרונסון, פסקה ז)
א. לפניכם זוגות מילים.
באיזה זוג מילים מתקיים יחס דומה ליחס שבין המילים ייסורים-מועקה?
(1) כאב-חנינה
(2) מצוקה-עונג
(3) אמצעים-ממון
(4) חרטה-השלמה
ב. איזו מילת קישור יכולה להמיר את המילה "למרות" במשפט הנתון?
(1) אבל
(2) לכן
(3) בגלל
(4) חרף
3. עברו עינויים קשים בידי העריץ הטורקי.
מי מהבאים יכול להיחשב "עריץ"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) מושל מתהולל המבזבז את כספי הציבור.
(2) מושל שמכריח אחרים לנהוג לפי רצונו.
(3) מושל שמערב זרים בהחלטות הפנימיות של מדינתו.
(4) מושל הנוהג באלימות כלפי צעירים ובני נוער.
*124*
תרגיל 5
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
המצאת האוהל
(קובי אזולאי, גליליאו מבית מוטו תקשורת, גיליון 201, 2012)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) רבים מאיתנו שומעים את המילה "אוהל" ומיד חושבים על טיולים,
(2) קמפינג ולינה בחיק הטבע, בלי גג וקירות מוצקים. עבור אנשים אחרים
(3) האוהל הוא הבית היחיד שהם מכירים, חלק ממסורת ארוכת שנים.
(4) האוהל הוא ככל הנראה צורת הבנייה הפרימיטיבית והבסיסית ביותר.
(5) לכן לא קיים ממציא בודד לאוהל, אלא מדובר בתופעה כלל עולמית
(6) וקדומה ביותר, שהתפתחה במקביל במקומות שונים.
פסקה ב
(7) כמו במקרה של המצאות עתיקות אחרות, גם
(8) לאוהל קיימים אזכורים במקורות היהודיים
(9) הקדומים. על המפורסם שבהם נכתב: "ביום-
(10) החדש הראשון, באחד לחודש, תקים, את-משכן
(11) אוהל מועד. ושמת שם, את ארון העדות; וסוכת
(12) על-הארן את-הפרכת" (שמות, מ 3-2).
פסקה ג
(13) מדי פעם אנחנו נתקלים בצירופי מילים המכילים
(14) את המילה אוהל, כמו "אוהל מחאה" או "עיר
(15) אוהלים". האוהל הפך לסמל של מבנה זמני שקל
(16) מאוד להעתיק ממקום אחד לאחר, משום שאין לו
(17) יסודות באדמה כמו למבנה אבן. קיימות צורות
(18) רבות ומגוונות של אוהלים ברחבי העולם וכולם
(19) מיועדים לשמירת ציוד ולאחסנתו או למגורי בני
(20) אדם.
פסקה ד
(21) האינדיאנים באמריקה הצפונית נהגו להשתמש
(22) באוהלי ויגוואם בצורת כיפה, שבסיסם יתדות
(23) מעוגלות שעליהן הונחו כיסויים שונים בהתאם
(24) למה שנמצא באותו מקום - עור, בד, עשב, קליפת
(25) עץ ועוד.
פסקה ה
(26) פירוש שמם של הבדואים הוא "תושבי המדבר",
(27) והם נוהגים לנדוד ממקום למקום כבר מאות
(בספר תמונה של אוהל ויגוואם)
(בספר תמונה של אוהל וינוואם)
זהו אוהל מועד, המכונה גם "המשכן". זה היה אוהל ייחודי שחשיבותו רבה - הוא הגן על ארון העדות המפואר, שכנו לוחות הברית, והיה בעל ערך דתי עצום. אוהל מועד נבנה לפי הוראות מדויקות מהאל, והוא הותאם במיוחד לפירוק ולהרכבה מחדש במהלך מסעותיהם של בני ישראל ממצרים לארץ כנען.
*125*
(בספר תמונה של אוהל יורט)
(28) ואולי אלפי שנים. בני השבטים האלה היו זקוקים לאוהלים קלים לניוד
(29) ומהירים להקמה, ובעיקר כאלה שמספקים בידוד טוב של פנים האוהל
(30) מפני החום הלוהט ביום והקור המקפיא של הלילה. את זה הם מצאו
(30) באריגי צמר, שהוא חומר מבודד מצוין וזמין ששומר על יושבי האוהלים.
פסקה ו
(31) הנוודים המונגולים והטורקים השתמשו
(32) באוהל בשם יורט, שהוא דומה הרבה
(33) יותר לבית קבע מאשר לאוהל ארעי.
(34) בסיסם של היורטים עגול, והם בנויים
(35) באופן מסורתי ממסגרת עץ מחוזקת
(36) בחבלים, ומלמעלה מונח גג המכונה
(37) כתר.
פסקה ז
(38) למרות העובדה שמדובר בעניין ותיק
(39) למדי, אפילו החיים המודרניים לא
(40) גרמו לאוהל להיעלם - והיום קיימים סוגים שונים של אוהלים צבאיים,
(41) קטנים וגדולים, המשמשים למטרות שונות.
פסקה ח
(42) האוהל המוכר והנפוץ ביותר בימינו הוא אוהל הקמפינג, או המחנאות
(43) בעברית, העשוי מחומרים עמידים מאוד בפגעי מזג האוויר, כמו רוח וגשם.
(44) היתדות עשויות מפיברגלס (פוליאסטר). משקלם של האוהלים נמוך ביותר
(45) - תמצאו היום בחנויות גם כאלה שמשקלם פחות משני קילוגרמים, והם
(46) משמשים מטפסי הרים, רוכבי אופניים וטיילים מקצועיים אחרים. חידוש
(47) מוצלח בתחום הזה הוא אוהל שכל חלקיו מחוברים אלה לאלה, ומשיכה
(48) קלה מקבעת אותם במקומם. כל מה שנותר לעשות זה לחבר לאדמה את
(49) החבלים התומכים וללכת לישון.
פסקה ט
(50) לעומת אוהלי המגורים, אוהל הקרקס הוא מבנה עצום בגודלו שכמובן
(51) קשה הרבה יותר לפרק ולהרכיב מחדש. פיליפ אסטלי הקים את הקרקס
(52) שלו בשנת 1768, והחידוש שלו היה בכך שלאוהל הענק שתכנן נכנסו חיות
(53) קרקס, ליצנים, אקרובטים ונגנים - וכמובן הקהל שצפה בהופעה. עד
(54) היום משתמשים הקרקסים הנודדים באותו מבנה גדול שמתאים לתפקידו
(55) בדיוק.
*126*
פינת ההמלצה החמה!
טיול אוהלים על חוף הים
עם הילדים או בלעדיהם, זוגות או משפחות, קבוצה של חברים ומטיילים המבקשים פינה שקטה ללילה - עבור כל אלה ורבים אחרים (טיול אוהלים הוא פתרון מצוין.)
אבי ממליצה בחום על חוף דור, חוף מקסים שקט, המים כחולים וצלולים. בחוף יש מתקני משחק לילדים, שערי כדורגל והחשוב מכול - המציל מגיע בתשע בבוקר ונשאר עד שבע בערב.
בחוף ניתן להדליק מדורות וליהנות מערב מגבש, מרגיע, "לעשות על האש", לשתות קפה, לאכול אבטיח וליהנות מעצם השהייה בחיק הטבע.
שאלות
1. "לא קיים ממציא בודד לאוהל, אלא מדובר בתופעה כלל עולמית וקדומה ביותר, שהתפתחה במקביל במקומות שונים". (פסקה א)
הביאו מתוך הטקסט שתי דוגמות הממחישות טענה זו.
2. כתבו שני דברים המייחדים את ה"משכן" מאוהלים אחרים המוזכרים בטקסט.
3. ליד איזו פסקה בטקסט "המצאת האוהל" אפשר לשבץ את "פינת ההמלצה החמה"? נמקו את קביעתכם.
4. לפניכם כמה תכונות של אוהלים מסוגים שונים.
ציינו ליד כל אחת מהתכונות איזה סוג של אוהל היא מאפיינת.
א. קל להעבירו ממקום למקום.
ב. אוהל גדול במיוחד, שקשה לפרקו ולהרכיבו.
ג. אוהל שראשו דומה לכתר.
ד. אוהל מקודש.
5. א. על פי פסקה ט שבטקסט, מה הקשר הלוגי בין אוהל למגורים לאוהל קרקס?
ב. העתיקו מן הטקסט את המילה המבטאת יחס זה.
6. בקטע הנלווה "פינת ההמלצה החמה" הכותבת ממליצה על טיול אוהלים בחוף הים.
א. ציינו נימוק אחד בעד יציאה לטיול אוהלים בחוף הים.
ב. ציינו נימוק אחד נגד יציאה לטיול אוהלים על חוף הים.
7. "למרות העובדה שמדובר בעניין ותיק למדי, אפילו החיים המודרניים לא גרמו לאוהל להיעלם". (פסקה ז)
באיזה קשר לוגי אפשר להמיר את הקשר הלוגי "למרות"?
א. על כן ב. לאחר מכן ג. כמו כן ד. על אף
*127*
8. חשבו על המצאה חדשה שיכולה לשפר את איכות החיים שלנו. תארו את ההמצאה, והסבירו כיצד היא עשויה לשפר את איכות חיינו.
9. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-12 שורות) של הטקסט "המצאת האוהל" ושל הטקסט "טיול אוהלים על חוף הים". בסיכומכם תארו את הסוגים השונים של האוהלים ואת שימושיהם בעבר ובהווה.
מעבר למילים
1. לפניכם זוג מילים מתוך הטקסטים: זמני-ארעי.
באיזה מבין זוגות המילים שלפניכם מתקיים יחס דומה ליחס שבין המילים ארעי- זמני?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. פרימיטיבי-מודרני
ב. נפוץ-שכיח
ג. נדיר-שכיח
ד. מטרה-הישג
2. לפניכם שני משפטים, ובכל אחד מהם מודגשת המילה עצום.
ארון העדות המפואר היה בעל ערך דתי עצום.
אוהל הקרקס הוא מבנה עצום בגודלו.
במילון אבן-שושן למילה עצום יש ארבע משמעויות:
- כביר, חזק
- רב מאוד
- נהדר, מצוין
- נפלא, יוצא מן הכלל
קבעו איזו מן המשמעויות במילון אבן-שושן מתאימה לכל אחד מהמשפטים.
3. לפניכם ארבעה משפטים:
(1) "האוהל הפך לסמל של מבנה זמני שקל מאוד (להעתיק) ממקום אחד לאחר". (פסקה ג)
(2) תלמידי הכיתה שמרו על טוהר הבחינות, ולא (העתיקו) במהלך המבחן.
(3) כשעברנו דירה (העתקנו) את קו הטלפון מהדירה הישנה לדירה החדשה.
(4) חברת ההיי-טק לא (העתיקה) את הפטנט, אלא הוא פיתוח מקורי שלה.
א. מהו השורש המשותף של ארבע המילים המודגשות?
ב. מיינו את ארבעת הפעלים המודגשים לשתי קבוצות על פי המשמעות.
ג. הסבירו את המשמעות של כל אחת מהקבוצות.
*128*
תרגיל 6
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
מחקר: משחקי וידאו גורמים לאלימות
(באדיבות סוכנות רויטרס ישראל, 21 באוגוסט 2005 Reuters www.thomsonreuters.com)
משחקי לחימה
משחקי לחימה הם משחקי קרבות מסוגים שונים, אשר פותחו עם ההתקדמות הטכנולוגית. לרוב, משחקים מסוג זה הם משחקי ירי הדורשים מן השחקנים להגיב בזריזות על מנת לחסל את אויביהם.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) מרבית המחקרים שנערכו בנושא אלימות
(2) ומשחקי וידאו, מביאים את החוקרים למסקנה
(3) כי יש בכוחם של משחקי מחשב אלימים להגביר
(4) התנהגות אגרסיבית בקרב ילדים ובני נוער, בעיקר
(5) בנים, אמרו בסוף השבוע חוקרים מאוניברסיטת
(6) פלורידה.
פסקה ב
(7) ניתוח של מחקרים שנערכו במשך 20 שנה, מצביע
(8) על כך שהשפעת המשחקים עשויה לבוא לידי ביטוי
(9) באופן מידי או במהלך פרק זמן ארוך יותר. "חלק הארי של המחקרים
(10) מרמז על כך שיש השפעה כלשהי", אמרה ג'סיקה ניקול מאוניברסיטת
(11) סנט ליאו שבפלורידה, שלקחה חלק במחקר.
פסקה ג
(12) אחד המחקרים הראה כי ילדים ששיחקו במשחקים
(13) אלימים במשך פחות מעשר דקות, ואז השתתפו
(14) במבחן להערכת מצב הרוח שלהם, העידו על
(15) עצמם כבעלי מאפיינים אגרסיביים וביצעו פעולות
(16) תוקפניות זמן קצר לאחר המשחק.
פסקה ד
(17) לדברי מורים של 600 ילדים בכיתות ח-ט, בגילי
(18) 15-13, ילדים שבילו יותר זמן במשחקי מחשב ;
(19) אלימים, הפגינו עוינות רבה יותר מאחרים, נטו להתווכח עם חבריהם
(20) ומוריהם, וכן היו מעורבים במריבות שגלשו לאלימות פיזית.
פסקה ה
(21) הממצאים שהוצגו בוועידה השנתית של אגודת הפסיכולוגים האמריקאית
(22) (APA), שנערכה בוושינגטון, גרמו לארגון לאמץ המלצה חד-משמעית, ולפיה
(23) יש להפחית את רמת האלימות במשחקי מחשב ומדיה אינטראקטיבית,
(24) המשווקים לילדים ונוער.
משחקי אסטרטגיה
משחקי אסטרטגיה הם משחקים שבהם השחקן מגלם תפקיד של מפקד על כוחות צבא בזירה כלשהי. המפקד (השחקן) צריך לתכנן מבצעי תקיפה שונים על מנת לנצח את היריב.
*129*
פסקה ו
(25) בנוסף, APA מעודד הורים, אנשי חינוך ובריאות לסייע לבני נוער לבצע
(26) בחירות מושכלות יותר ביחס למשחקים שבהם הם בוחרים לשחק", נכתב
(27) בהודעה שפרסמה האגודה.
פסקה ז
(28) לדברי APA, משחקי הווידאו משמשים דוגמה רעה ועשויה להיות להם
(29) השפעה רבה, משום שהשחקנים מגלמים דמויות של גיבורים ונבלים,
(30) חלקם אלים. ב-73 אחוזים מהסצנות הממוחשבות, העבריינים במשחקים כלל
(31) אינם נענשים על התנהגות אלימה.
פסקה ח
(32) "הצגה של אלימות שאינה גוררת אחריה השלכות מלמדת את הנוער כי
(33) אלימות היא אמצעי יעיל לפתרון סכסוכים", אמרה הפסיכולוגית אליזבת
(34) קארל, שמסייעת בניהול הקבוצה שהקימה האגודה לצורך הטיפול בנושא.
פסקה ט
(35) ילדים שמשחקים במשחקי מחשב אלימים "נוטים לחקות במציאות את
(36) המהלכים שביצעו במשחק", אמר ד"ר קווין קיפר, אחד מעורכי המחקר.
(37) לדוגמה, ילדים ששיחקו במשחקי קראטה אלימים, השתמשו בתנועות (38) זהות בעת ששיחקו עם חבריהם.
פסקה י
(39) לדברי ניקול, "רק קומץ מהמחקרים", שבחנו היא ועמיתיה, "לא מצאו
(40) קשר בין משחקים אלימים לבין אלימות בפועל". עדות לכך עשוי לשמש
(41) משפטו של דווין תומפסון, אמריקאי בן 18, שלפני כשבועיים הורשע
(42) ברציחתם של שלושה שוטרים, כאשר טיעונם המרכזי של עורכי דינו היה
(43) כי המשחק Grand Theft Auto וילדותו הקשה הם שגרמו לו לבצע את
(44) הפשע. חבריו של תומפסון ציינו כי לפני האירועים התמכר חברם ל-GTA
(45) 3 ו-GTA: Vice City.
פסקה יא
(46) ניקול וקיפר אמרו שהשינויים האחרונים בארצות הברית, שכללו הגבלת
(47) גיל למשחקים ושילוב של מנגנון דירוג, מקשים על ילדים צעירים לרכוש
(48) משחקים מסוג זה. עם זאת, אומרים הפסיכולוגים, "מחקרים עתידיים
(49) צריכים לבחון מדוע ילדים ובני נוער רבים כל כך מעדיפים לשחק במשחקי
(50) מחשב אלימים, במקום לצאת לשחק עם חבריהם, ומדוע סוגים מסוימים
(51) של אישיות מפגינים משיכה למשחקים כאלו".
פסקה יב
(52) גם בארץ פועלות הרשויות לניסוח תקנות שיאפשרו סימון של משחקים
(53) על פי תוכנם ולא על פי גיל, אולם פעילות הוועדה שמונתה לטיפול במשרד
(54) התמ"ת הוקפאה לאחר מספר פגישות.
*130*
שאלות
1. א. מהי הטענה המרכזית בטקסט?
ב. מהם שני המקורות שעליהם הכותב הסתמך כדי לחזק את טענתו?
2. לשם מה הכותב מביא את הדוגמה של דווין תומפסון?
3. א. בפסקה יא מופיע הקשר הלוגי עם זאת.
איזה קשר לוגי מביעה מילת קישור זו? הקיפו את התשובה הנכונה.
(1) ריבוי והוספה
(2) ניגוד
(3) הסתייגות
(4) סיבה ותוצאה
ב. לאורך הטקסט יש שימוש רב במירכאות.
(1) מה תפקיד המירכאות?
(2) לשם מה הכותב מרבה להשתמש במירכאות?
4. עיינו בשני הקטעים הנלווים למאמר, וענו על הסעיפים הבאים.
א. מה תפקידם של שני הקטעים הנלווים? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) להדגים שני משחקי וידאו אלימים.
(2) להסביר את השלכות משחקי הווידאו האלימים.
(3) להגדיר את הצירוף "משחקי וידאו אלימים".
(4) להציג את הוראות משחקי הווידאו האלימים.
ב. מה משותף לשני המשחקים המופיעים בקטעים הנלווים?
5. מטלת סיכום
סכמו את הטקסט בהיקף של כעשר שורות.
בסיכומכם הציגו את התופעה, את הגורמים לה ואת הדרכים להתמודד עמה.
6. כתבו במילים את המספרים הבאים.
א. "ב-73 אחוזים מהסצנות הממוחשבות, העבריינים במשחקים כלל אינם נענשים על התנהגות אלימה". (פסקה ז)
ב. "עדות לכך עשוי לשמש משפטו של דווין תומפסון, אמריקאי בן 18". (פסקה י)
ג. הטקסט פורסם ב-21 באוגוסט 2005.
7. האם אתם, חבריכם או בני משפחתכם משחקים במשחקים אלימים בווידאו או במחשב? אם כן, האם בעקבות קריאת הטקסט תפסיקו לשחק במשחקים אלו? נמקו את תשובתכם.
*131*
מעבר למילים
1. "חלק הארי של המחקרים מרמז על כך שיש השפעה כלשהי". (פסקה ב)
מה משמעות הצירוף "חלק הארי"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. החלק הקטן
ב. החלק הגדול
ג. החלק הזניח
ד. החלק השולי
2. "רק קומץ מהמחקרים".
א. כתבו מילה שמשמעותה נרדפת למילה "קומץ".
ב. כתבו מילה שמשמעותה מנוגדת למילה "קומץ".
3. "הממצאים...גרמו לארגון לאמץ המלצה חד-משמעית..." (פסקה ה)
מה משמעות המילה "ממצאים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. תגליות
ב. המלצות
ג. השערות
ד. פתרונות
*132*
*132*
*132*
טקסט המידע מציג מידע, מגדיר, מסביר ומתאר מושגים, תופעות או תהליכים. הוא בדרך כלל כתוב כטקסט המחולק לפסקות, אך לעתים אפשר להציג את המידע גם בטבלאות ובגרפים המלווים בכותרות ובמבעים.
בטקסט המידע הנמענים מצפים למסירת מידע אובייקטיבית ככל האפשר, בלי שהמוענים יתערבו, יפרשו או יבקרו. לדוגמה, כאשר מעיינים באנציקלופדיה אנו מצפים למצוא עובדות, תהליכים, גורמים ותוצאות. כאשר קוראים ידיעה בעיתון בתחום המדיני או בתחום הכלכלי, אנו מצפים לקרוא דיווח אובייקטיבי. עם זאת, יש לדעת שבעיתון קיים פער בין הציפיות שלנו לקבל דיווח אובייקטיבי, ובין המצוי בטקסט העיתונאי. לא פעם מגלים שכתבי העיתון מתערבים בידיעה, העיתונאים מעירים הערות, נוקטים עמדה ומביעים דעה, גם אם פעולות אלה נעשות באופן סמוי ומתוחכם.
לפיכך, בעיתונים שונים מופיעות ידיעות באותו נושא אך בלבוש שונה לגמרי, הכול על פי העמדה הפוליטית-חברתית שנוקט העיתון.
*132*
תפקיד חשוב המוטל על הנמענים הוא לקרוא קריאה ביקורתית, ולהבחין בין עובדות אובייקטיביות ובין דעות המשקפות את דעת הכותבים.
ההבחנה בין עובדה לדעה אינה תמיד חד-משמעית וברורה, אך באופן כללי אפשר לומר:
- עובדות אפשר לבדוק ולאמת, ואילו דעות - לא.
- עם עובדות אי אפשר להתווכח. עם דעות - אפשר.
*132*
*132*
מילון הוא טקסט מידעי, אך הוא גם מקור להעשרת אוצר המילים והמשמעים. מילון הוא טקסט מידעי זעיר, קצר ודחוס, לכן לא ניתן לסכמו.
משתמשים במילון כאשר רוצים לדעת פירוש של מילה, משמעותה, מקורה ומידע דקדוקי. קיימים סוגים שונים של מילונים:
(1) מילון חד-לשוני. מסביר מילה באותה שפה: עברי-עברי, אנגלי-אנגלי, ערבי-ערבי. במילון מסוג זה מופיעה הגדרה של המילה, משמעויות שונות שלה, דוגמות וציטוטים ומידע לשוני נוסף.
*133*
דוגמות:
- אבן-שושן "המילון החדש". מילון דיאכרוני, הסוקר את כל הצורות של המילה ואת כל משמעויותיה בתקופות השונות ובמהלך השנים מתקופת המקרא ועד ימינו:
לשון המקרא (הלשון בתנ"ך), לשון חז"ל (הלשון במשנה, בתוספתא ובמדרשים),
לשון ימי הביניים (הלשון בשירים ובפיוטים שכתבו משוררים בספרים בתחומים מדע, פילוסופיה, רפואה, מתמטיקה ודקדוק שכתבו חכמי אותה תקופה, ולענייני דינים והלכות שכתבו רבנים), לשון ההשכלה והלשון העברית החדשה (הלשון מאז סוף המאה ה-19 באירופה ובתקופת החייאת הלשון על ידי אליעזר בן יהודה).
- שוויקה "רב-מילים". מילון סינכרוני, המציג אך ורק את הצורות ואת המשמעויות של המילים הרווחות כיום.
- שושנה בהט "מילון ההווה". המילון הפוסקני, המשקף את החלטות האקדמיה ללשון העברית. אוצר המילים המופיע בו נבחר מתוך לשון ימינו והמשמעויות הן הרווחות בימינו.
(2) מילון דו-לשוני או רב-לשוני. מתרגם את המילה משפה אחת לשפה אחרת: עברי- אנגלי, ערבי-עברי, רוסי-עברי-אנגלי. מילונים אלה משמשים תלמידים הלומדים שפה זרה או שפה שנייה, ומחפשים את משמעותה של מילה שאינה מוכרת להם.
(3) לקסיקון. מילון מקצועי, שנועד לספק מידע על מושגים או על שמות הקשורים בתחום מסוים: צבא, כלכלה, ספרות, היסטוריה, לשון. בלקסיקון הערכים מסודרים לפי סדר האל"ף-בי"ת, ובדרך כלל הוא מציג גם את תרגום המונחים ללועזית.
(4) מילון סלנג. מציג את משמעותם של מילות סלנג וביטויי סלנג בשפה בתקופה מסוימת.
(5) ניכון. מילון של ניבים ופתגמים.
(6) מילון ממוחשב. מציג את פירוש המילה או את תרגומה באמצעות הקלדתה ולחיצה על כפתורי המחשב.
סידור הערכים במילון
המילונים השונים מארגנים בתוכם יותר מ-50,000 מילים וביטויים. ארגון המילון נקבע על פי התייחסותו של המילון אל הפועל, כלומר על פי הדרך שבה מארגן המילון את הפעלים.
שמות העצם מסודרים בכל המילונים על פי צורת היסוד שלהם (צורת יחיד ללא צורני נטייה) לפי סדר האל"ף-בי"ת.
*134*
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
שם: צורת יחיד נפרד: מכתב, ספר, רגיל
פועל: גזרת השלמים לפי השורש: הלביש - לב"ש יתר הגזרות עבר נסתר: יכירו - הכיר
מילון רב- מילים / שוויקה
שם: צורת יחיד נפרד: מכתב, ספר, תרגיל
פועל: צורת עבר נסתר: (הוא אתמול) שבר, התכתב, הלביש
מילון ההווה / שושנה בהט ומרדכי מישור ומילון ספיר
שם: צורת יחיד נפרד: מכתב, ספר, תרגיל
פועל: צורת הווה נסתר (הוא עכשיו): שומר, מתכתב, מסביר
דרכי ההגדרה המילונית
(1) הגדרה קלאסית (הכללה פלוס הבחנה) (דרך הגדרה זו מתאימה לשמות עצם.)
בשל שכיחותה הרבה של הגדרה זו היא נקראת הגדרה קלאסית.
הגדרה זו מורכבת משני חלקים: הכללה פלוס הבחנה.
ההכללה מציגה את שיוכה של המילה לקבוצת פריטים רחבה.
ההבחנה מדגישה את המיוחד ואת השונה בה, ביחס לשאר הפריטים בקבוצה. בדרך כלל אפשר למצוא את הדגם הבא:
הכללה פלוס מילת שעבוד הפותחת פסוקית היוצרת הבחנה
דוגמות:
הכללה פסוקית משליכות שם היוצרת הבחנה
- מפה -יריעת בד גדולה (הכללה) שפורשים על השולחן (פסוקית משלימת שם היוצרת הבחנה) (מילון אבן-שושן, 2003 )
- יורה - הגשם הראשון (הכללה) היורד בארץ בסתיו והמבשר את סיום הקיץ ובוא עונת הגשמים והחורף (פסוקית משלימת שם היוצרת הבחנה) (מילון רב-מילים)
*135*
(2) ניגודיות (דרך השלילה)
דרך זו מציגה מילים מנוגדות לערך המילוני, לפעמים באמצעות מילת שלילה. דוגמות:
- טיפש - אדם לא חכם (מילון רב-מילים)
- מת - שאינו חי עוד, שאין בו רוח חיים (מילון ספיר)
(3) נרדפות
דרך זו מציגה מילים הקרובות לערך המילוני במשמעות.
דוגמות:
- פדה - הציל, גאל, הושיע (מילון רב-מילים)
- גלמוד - בודד, עזוב (מילון אבו-שושן, 2003)
(4) תרגום
במילים לועזיות או במילון דו-לשוני המילון מציג תרגום של המילה מלועזית לעברית.
דוגמות:
- מונולוג - שיחת יחיד (מילון אבן-שושן, 2003)
- נורמטיבי - תקני, שמבוסס על התקן (מילון רב-מילים)
(5) איור
דרך זו מציגה איור בצד ההגדרה המילולית, כדי להמחיש את הערך המילוני ולסייע בהבנתו.
דוגמה:
• הערך טירה ממילון רב-מילים.
טירה שם נ'
1. בית גדול מאוד ומבודד הדומה במראהו לארמון. הטירה הייתה מקום מגוריהם של מלכים ואצילים בתקופת ימי הביניים, ובדרך כלל הקיפה אותה חומה שמסביבה תעלה עמוקה.
2. בלשון הדיבור כינוי לבית מגורים גדול ומפואר מאוג, הייתי אצלו בבית, זזה לא סתם בית, זאת טירה
טירה
עיר ערבית במזרח השרון מצפון-מזרח לכפר סבא, ולה אופי עירוני-כפרי
במקרים רבים הערך המילוני מוסבר ביותר מדרך אחת.
(בספר איור של טירה)
(בספר ציור של טירה)
*136*
נרדפות ניגודיות
- עבה - גס,(נרדפות) לא עדין (ניגודיות) (מילון רב-מילים) - הגדרה המשלבת נרדפות וניגודיות.
נרדפות קלאסית
- קנה - גבעול גבוה, (נרדפות) עמוד חלול (הכללה) הנושא בצמחים מן הדגנים והגמאים את העלים והפרחים (הגדרה קלאסית) (פסוקית משלימת שם היוצרת הבחנה) (מילון אבן-שושן, 2003) - הגדרה המשלבת נרדפות והגדרה קלאסית.
פרטי המידע במילון
במילון אפשר למצוא לא רק את משמעויותיה של המילה, אלא מידע רב נוסף.
(1) מידע דקדוקי
רוב המילונים מציינים את הפרטים הדקדוקיים בראשי תיבות או בקיצורים ליד הערך המילוני. את רשימת ראשי התיבות או את הקיצורים אפשר למצוא בדפי ההסבר בתחילת המילון.
- מין: זכר, נקבה
- חלק דיבר: פועל, שם עצם, מיליות
- כינוי שייכות
- צורת סמיכות
- צורת ריבוי
(2) רובד לשוני
מקורן של מילים רבות בשפה העברית הוא מן העברית שדיברו בתקופות קדומות ועתיקות, בעיקר לשון המקרא ולשון חז"ל.
רובדי הלשון הם: לשון מקרא, לשון חז"ל, לשון ימי הביניים, לשון העברית החדשה. אבן- שושן מציין ליד כל אחד מהערכים המילוניים את התקופה שבה השתמשו במילה. לעומת זאת, רב-מילים אינו מציין את התקופה. מילון ההווה אינו מציין את התקופה, ואינו מציג דוגמות לשימושי המילה בתקופות לשון שונות.
(3) גיזרון (אטימולוגיה. מקור המילה)
הגיזרון מציין את מקור המילה, וכך אפשר ללמוד על גלגולי המילה בשפות שמיות קדומות, כגון ארמית, אכדית, אשורית או ערבית. ובשפות לועזיות, כגון לטינית ויוונית. למשל, אבן- שושן מציג באופן קבוע בסוגריים את מקור המילה ליד הערך המילוני. לעומת זאת מילון רב-מילים אינו מציין בדרך כלל את הגיזרון, אלא אם כן מקור המילים לועזי. במילון ההווה אין התייחסות לגיזרון כלל.
*137*
(4) משלב לשוני
משלב הוא רמת הלשון של מילה או של טקסט. הרמה יכולה להיות גבוהה, בינונית או נמוכה. אבן-שושן ורב-מילים מציגים את הערך המילוני במגוון משלבים: גבוה, ספרותי, בינוני, נמוך-סלנג. לעומת זאת, מילון ההווה ממעט בהתייחסות לנושא המשלב.
(5) ניבים וצירופים
הניבים והצירופים הם מילים המופיעות צמודות זו לזו ובסדר מקובל, קבוע וידוע, שיוצר ערך מילוני אחד. שימוש בצירופים כבולים ובניבים מעשיר את הטקסט ומעלה את המשלב הלשוני שלו, לכן הם יופיעו בספרות יפה, בשירה אך גם בפרסומות ובקטעי הומור.
במילון אפשר למצוא את הניבים ואת הצירופים לפי אחת המילים של הצירוף. לדוגמה, את הצירוף "ירד לטמיון" אפשר למצוא בערך המילוני "טמיון".
(6) משפחות מילים
לעתים המילון מוסיף לאחר הגדרת ערך מסוים את משפחת המילים הקשורה לערך. במילון רב-מילים האות מ המוקפת בעיגול מפנה אל משפחת המילים.
דוגמות לערכים מילוניים
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
סגיה ב (רובד לשוני) סוגיה, סוגיא ב נ' (מין) (הערך המילוני מנוקד ולא מנוקד) (מארמית: סוגיא הליכה; (אטימולוגיה) השוו: "הלכה"; ואולי מן ב. סוג - נושא מוגדר) 1 ת (רובד לשוני של ההגדרה) יחידה הלכתית, דיון על נושא תלמודי מסוים: "ועל תלמוד ועניניו ועל קושיה ועל סוגיה" (הנגיד, דיוואן 233) (מראה מקום) "והנראה מן הסוגיות במשנה ובגמרא שהוא מטמא במגע ומשא כמת" (רמב"ן במדבר יט ט). "ומרטו בסוגיות התלמוד הקשות" (ביאליק, המתמיד). "הסיע הרב דעתו מכל עניניו ושם כל מעינו בסוגיא זו" (עגנון, אלו קיג).
2ח. פרק, פרשה, נושא עיוני, מדיני או מדעי: "אדרבה! אלא מפני שהוא קובע סוגיא לעצמו" (ביאליק, הספר העברי).
"כתב ולטר את סוגית-הסמיכה שלו" (סוקולוב, אישים 440). "שוב היה ניתוח יסודי של סוגית התעלה ובעית השלום" (שרת, באסיה 65). סוגיות בתולדות ישראל. - (סוגיות, סוגית) (נטייה - ילידה נסמך, רבות)
סוגית העולם ב (צירוף) (על פי הארמית: סוגין דעלמא, סנהדרין ו.) דרך העולם, ההלכה המקובלת: "ודן זה הדין כדברי אותו הגאון שאין סוגית העולם כמותו" (עובדיה מברטנורא, סנהדרין ג א).
(בספר צילום של ההגדרה המילונית למילה "סוגיה" במילון אבן שושן, והסבר על חלקי ההגדרה)
*138*
מילון רב מילים
(בספר צילום של הגדרת המילה "סוגיה" והסבר על חלקי ההגדרה, במילון רב מילים)
סוגיה סוגיה (הערך המילוני מנוקד ולא מנוקד) שם (חלק דיבור ) נ' (מין)
1. (מספר הגדרה) שאלה, בעיה או נושא לדיון. האקדמיה ללשון העברית מטפלת, בין השאר, בסוגיות לשון שונות המובאות לפניה. (דוגמה)
- הנאספים הביעו דעות שונות בסוגיית החינוך לערכים.
- ההיסטוריונים התאספו כדי לדון בסוגיות שונות בתולדות העם הארמני.
2. עניין תלמודי-הלכתי הנידון באופן מקיף וממצה, בעיקר על יסוד קטעי הגמרא העוסקים בו ומפרשיהם השונים. (סוגיות)
השוואה בין המילונים - רשימה מסכמת
תבחין: מספור משמעויות
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
המשמעויות ממוספרות
מילון רב-מילים / שוויקה
המשמעויות ממוספרות
תבחין: אטימולוגיה / גיזרון / מקור המילה
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
מציין את האטימולוגיה של המילה בתחילת הערך בסוגריים מרובעים.
מילון רב-מילים / שוויקה
בדרך כלל אינו מציין אטימולוגיה.
תבחין: פרטים דקדוקיים
- חלקי דיבור
מציין לאחר הערך. אם לא מצוין דבר - שם עצם
-מין
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
מציין לאחר הצגת הערך.
מילון רב-מילים / שוויקה
מציין לאחר הצגת הערך.
- שורש
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
מציין בתוך הסוגריים של האטימולוגיה מן...
מילון רב-מילים / שוויקה
מציין לאחר הצגת הערך. מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים.
- צורות נטייה
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים.
מילון רב-מילים / שוויקה
מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים. *
תבחין: ציון רובד לשוני
מילון אבן- שושן החדש, מהדורת 2003
מציין את הרובד הלשוני של המילה באותיות קטנות מעל הערך ומעל מספר ההגדרה. מקרא להבנת הרובד הלשוני:
אין סימון - מקרא
ת - לשון חז"ל
ב - לשון ימי הביניים
ח - עברית חדשה
ל - לועזית
מילון רב-מילים / שוויקה
אינו מציין את הרובד הלשוני של המילה.
מילון רב-מילים/שוויקה | מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003 | תבחין |
המשמעויות ממוספרות | המשמעויות ממוספרות | מספור משמעויות |
בדרך כלל אינו מציין אטימולוגיה | מציין את האטימולוגיה של המילה בתחילת הערך בסוגריים מרובעים | אטימולוגיה / גיזרון / מקור המילה |
(1) מציין לאחר הצגת הערך. (2) מציין לאחר הצגת הערך. (3) מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים. (4) מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים. | (1) מציין לאחר הערך. אם לא מצויין דבר = שם העצם. (2) מציין לאחר הצגת הערך. (3) מציין בתוך הסוגריים של אטימולוגיה מן... (4) מציין בסוף הערך בסוגריים מרובעים. | פרטים דקדוקיים: (1) חלקי דיבור, (2) מין, (3) שורש, (4) צורות נטייה |
אינו מציין את הרובד הלשוני של המילה | מציין את הרובד הלשוני של המילה באותיות קטנות מעל הערך ומעל מספר ההגדרה. מקרא להבנת הרובד הלשוני: אין סימון = מקרא ת = לשון חז"ל ב = לשון ימי הביניים ח = עברית חדשה ל = לועזית | ציון רובד לשוני |
*139*
מילון רב-מילים / שוויקה | מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003 | תבחין |
בינוני | בינוני-גבוה | משלב לשוני (רמת הלשון) |
מהשכיח לנדיר | מהקדום אל העכשווי | סדר ההגדרות / המשמעויות |
יופיעו לאחר המשמעויות של הערך. | יופיעו לאחר המשמעויות של הערך. | צירופים וניבים |
דוגמאות מומצאות מהעברית החדשה | ציטוטים (=מובאות, דוגמות) מהרבדים השונים | מקור הדוגמאות |
מציין. | מציין. | ציון תחומי חיים |
תבחין: משלב לשוני (רמת הלשון)
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
בינוני-גבוה
מילון רב-מילים / שוויקה
בינוני
תבחין: סדר ההגדרות / המשמעויות
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
מהקדום אל העכשווי
מילון רב-מילים / שוויקה
מהשכיח לנדיר
תבחין: צירופים וניבים
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
יופיעו לאחר המשמעויות של הערך.
מילון רב-מילים / שוויקה
יופיעו לאחר המשמעויות של הערך.
תבחין: מקור הדוגמות
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
ציטוטים (מובאות, דוגמות) מהרבדים השונים
מילון רב-מילים / שוויקה
דוגמות מומצאות מהעברית החדשה
תבחין: ציון תחומי חיים
מילון אבן-שושן החדש, מהדורת 2003
מציין.
מילון רב-מילים / שוויקה
*139*
ספרי הלימוד כוללים טקסטים מידעיים שמטרתם לסכם, לארגן, לתמצת ולהסביר את המידע לתלמידים בתחומי הדעת השונים. ספרי הלימוד מחולקים לפרקים, בכל פרק כותרת ראשית וכותרות משנה, כדי להציג את המידע לתלמידים בצורה בהירה ומאורגנת היטב. לעתים נלווים לטקסטים איורים, טבלאות, מפות וגרפים, כדי להמחיש לתלמידים את המידע ולהקל את הבנת המידע הנקרא.
דוגמה לקטע מספר לימוד:
מאבק נשים למען שוויון וזכות בחירה
(מהפכות ומודרניות בעולם האתמול, אייל נווה ונעמי ורד, רכס פרויקטים חינוכיים, עמוד 155)
המאבק להרחבת הדמוקרטיה התבטא גם בהקמת תנועות נשים במערב אירופה ובארצות הברית, שדרשו שינוי במעמד האישה וביחס החברה אליה. עד לתקופה זו האישה אמורה הייתה להישאר בבית, לדאוג לבעלה ולגדל את ילדיה. אולם הרעיונות הדמוקרטיים בדבר שוויון האדם והרחבת זכות הבחירה עודדו נשים משכילות בנות המעמד הבינוני לדרוש את זכויותיהן הציבוריות והפוליטיות. רק בשנת 1870 קיבלו הנשים בבריטניה זכות להחזיק ברכוש משלהן, ורק בתחילת המאה ה-20 הורחבה זכות זו גם לנשים בגרמניה ובצרפת. המאבק על זכותה של האישה להצביע בבחירות, לבחור ולהיבחר היה ארוך ולעתים גלש לאלימות. הנשים שלחמו למען זכות הבחירה נקראו סופרג'יסטיות (מהמילה סופרג', שפירושה זכות בחירה).
בשנת 1848 התכנסה ועידה של נשים בסנקה פולס שבארצות הברית, והן הגדירו לראשונה את תביעותיהן לזכויות פוליטיות ולקבלת זכות בחירה.
*140*
*140*
ערך אנציקלופדי הוא סוג של טקסט מידעי, שעיקר עניינו הוא מסירת המידע החשוב ביותר על תופעות, על תהליכים, על מושגים ועל אירועים. הערך האנציקלופדי ממוקד בנושא אחד, תמציתי וענייני, ואין בו נוכחות למוען או לנמען.
הערך האנציקלופדי בעל מבנה גלוי וברור. הוא פותח במשפט מכליל או בהגדרה, שתפקידם להציג את הנושא המרכזי, ובהמשך מציג ומפרט אותו, לעתים בכותרות משנה ובחלוקה לסעיפים. כמו כן הערך האנציקלופדי מלווה בהפניות לקריאת ערכים נוספים הקשורים לנושא המרכזי ומרחיבים אותו. במידת הצורך מופיע מינוח מקצועי לועזי (באנגלית או בלטינית) של הערך האנציקלופדי, כפי שמקובל במחקר המדעי.
לקסיקון או אנציקלופדיה מקבצים יחד ערכים של כותבים רבים, שכל אחד מומחה בתחומו. אנציקלופדיה היא בדרך כלל כללית, ועוסקת בנושאים שונים ומגוונים. לעומת זאת, הלקסיקון מיוחד לתחום חיים אחד: צבא, כלכלה, החי והצומח, בריאות וכדומה.
מאפיינים לשוניים של ערך אנציקלופדי
- מנסחים את הערך האנציקלופדי בלשון אובייקטיבית ללא הבעת דעה.
- כותבים את הערך ללא שימוש באמצעים רטוריים - ריגושיים.
- בדרך כלל משתמשים במשפטים שמניים, בשמות פעולה ובכינויים חבורים.
דוגמה לערך אנציקלופדי (ערך אנציקלופדי הוא מעין סיכום בעצמו. הוא דחוס וקשה לוותר בו על מידע. רק במקרים מסוימים אפשר לברור ממנו מידע רלוונטי לנושא שכותבים עליו.)
אמבה
(מתוך: אנציקלופדיה בריטניקה לנוער)
האמבה היא בעל חיים השייך לקבוצה הנודעת בשם חד-תאיים ונחשבת לאחד מסוגי בעלי החיים הפשוטים ביותר. למעשה, אפשר שהחיים עלי אדמות החלו מצורות דמויות אמבה.
כל בעלי החיים מורכבים מיחידות קטנות הקרויות תאים. האמבה מורכבת מתא אחד בלבד. קוטרו של תא כעשירית המילימטר, היינו קצה סיכה. הוא מכיל מעין קריש שקוף כמעט לחלוטין, ולפיכך אפשר להתבונן אל תוכו פנימה. במרכז התא מצויה בועה קטנה המכונה גרעין. לרוב רואים את האמבה בתנועה. תחילה היא משלחת "רגליים" מדומות, ואחר כך זורם אליהן יתר הקריש המרכיב את גופה. כך "זורמת" האמבה בלא הפוגה ומתווה לאיטה מסלול עקלקל. מכאן גם ברור מדוע משתנה צורתה בהתמדה.
*141*
האמבה מתרחקת מאור חזק ונעה לעבר מים המצויים בטמפרטורה הנוחה לה. במהלך תנועתה היא מתנגשת בחלקיקים רבים. אם חלקיקים אלה ראויים למזון לה, היא "זורמת" סביבם ומעכלת אותם. כל דבר שאינו ניתן לעיכול נזרק מגופה, כשהיא ממשיכה את דרכה. האמבות נושמות את החמצן שבמים בקלטן אותו בכל שטח גופן.
כאשר מגיעה האמבה לגמר גידולה, מתארך הגרעין שלה ומשתנץ באמצעיתו. מקום השנץ הולך ונעשה דק, עד שלבסוף מתחלק הגרעין לשניים. באותה שעה מתחלק גם הקריש המרכיב את גוף האמבה. שני החלקים נפרדים זה מזה ונהיים לאמבות-בנות, כל אחת עם גרעין משל עצמה. הללו עתידות להוסיף ולהתחלק בבוא העת לארבע אמבות, וכן הלאה. מחקרי אמבה הקנו למדענים מידע רב על תאים.
*141*
חברות רבות בתחומי חיים שונים: מזון, הלבשה, הנעלה ומוסדות רשמיים, כמו עיריות, קופות חולים, בתי ספר ופיקוד העורף, מפיצות עלונים לציבור כדי לפרסם מידע, הסבר והמלצות. העלונים מודפסים בדרך כלל על דף אחד שלם או מקופל, ומכאן שמם: עלה - דף. המפרסמים מעוניינים שהציבור יקרא את העלון כדי לקבל מידע על אודות נושא מסוים. בדרך כלל העלון מעוצב, צבעוני ומלווה באיורים. העלון בנוי כטקסט לא רציף המחולק לסעיפים, ולכל סעיף כותרת ראשית שמתחתיה נמסר מידע ממוקד בפסקה אחת, במשפט אחד או בנקודות. העלון כתוב במשפטים קצרים, בלשון ברורה, במשלב בינוני ולעתים בכמה שפות, כדי שכלל הציבור יוכל להבין את הכתוב בו.
שלבים בכתיבת עלון מידע
(1) בודקים מהו הנושא המרכזי של דף המידע.
(2) בודקים את מרכיבי התקשורת: מיהם המוענים, ובאיזה ערוץ יופיע הטקסט.
(3) בוחרים בכותרות ראשיות שהן הנושאים המרכזיים המופיעים בדף המידע.
(4) מרחיבים מידע לכל כותרת ראשית.
(5) מקפידים על משלב לשוני בינוני-גבוה, ומשתדלים להימנע משימוש בסלנג.
(6) מקפידים על פיסוק הולם.
*142*
דוגמת לעלון מידע
גוף הדבורה
(מתוך אתר מועצת הדבש, http://www.honey.org.il/the-bees.php?id=l3)
גוף הדבורה, כגופם של כל החרקים, מורכב מראש, חזה ובטן.
בראשה: 5 עיניים, 2 מחושים ופה.
הפה מורכב משפה עליונה, זוג לסתות וחדק.
הלסתות מותאמות ללעיסה וחיתוך.
החדק מתפקד כמשאבה דו-כיוונית, המאפשר שאיבה ופליטה של נוזלים, וכך מותאם ליניקת צוף-פרחים, להאכלת הזחלים והמלכה, לפליטת מים לצורך קירור הכוורת ועוד.
בחזה: 2 זוגות כנפיים ו-6 רגליים.
בכל הרגליים יש לדבורה "מסרקות" לשם העברת אבקת הפרחים והפרופוליס שהיא אוספת, מהרגליים הקדמיות לאחוריות.
עד להבאתם אל הכוורת, הדבורה מאחסנת את האבקה והפרופוליס בשקערוריות הנמצאות ברגליה האחוריות, הנקראות "סלסילות אבקה".
הסל מתמלא באופן סימטרי משני הצדדים, כדי לאזן את הדבורה ולאפשר לה תעופה תקינה.
בתוך הבטן נמצאים האיברים הפנימיים.
היא עשויה לוחות קשיחים כדי להגן עליהם, וביניהם חיבורים גמישים שמאפשרים התרחבות לפי הצורך, למשל של קיבת הדבש אצל העמלה.
בבטן נמצאות גם הבלוטות לייצור הדונג, ובקצה נמצא העוקץ.
*142*
הטקסטים החזותיים יכולים לעתים לעמוד כטקסט עצמאי, ולעתים הם נלווים לקטעים מסוגים שונים: בספר לימוד, בערך אנציקלופדי ועוד.
הטבלה בנויה מעמודות ומשורות.
המשבצת הראשונה בעמודה הימנית היא דו-ממדית, מפני שהיא מתייחסת הן לשורות והן לעמודות. במקרה שלפנינו: הן לתבחינים והן לנושאי ההשוואה.
*143*
כותרת הטבלה
עמודה 1, עמודה 2, עמודה 3
ריק, תבחינים / נושאי השוואה, נושא השוואה ראשון, נושא השוואה שני
שורה 1,
--
,
--
,
--
שורה 2,
--
,
--
,
--
שורה 3,
--
,
--
,
--
(2) גרפים
באמצעות הגרפים אפשר להעביר לנמענים נתונים ועובדות. עם זאת, אין כל אפשרות להציג לפניהם ניתוח של הגורמים והסיבות לנתונים אלו, או את ההשלכות שלהם. אפשר למנות שלושה סוגים עיקריים של גרפים:
(א) גרף עוגה. (ב) גרף עמודות. (ג) גרף קווי.
(א) גרף עוגה
גרף עוגה הוא תרשים הבנוי בתוך עיגול ומחולק ל"פרוסות" בדומה לעוגה. גרף זה מציג את מספר האחוזים של כל פרוסה מתוך השלם (100 אחוזים). כותרת הגרף היא הנושא שהגרף עוסק בו, ומקובל לצבוע כל פרוסת עוגה בצבע אחר.
דוגמה
(בספר תמונה של שני גרפי עוגה: אחד על אומדן עובדים זרים השוהים בישראל ללא היתר, ואחד על אומדן עובדים זרים השוהים בישראל בהיתר.)
אומדן עובדים זרים השוהים בישראל ללא היתר
62 אחוזים גברים
38 אחוזים נשים
עובדים זרים השוהים בישראל בהיתר
71 אחוזים גברים
29 אחוזים נשים
(על סמך נתוני הכנסת)
*144*
(ב) גרף עמודות
גרף עמודות הוא גרף בתוך מערכת צירים: x מייצג משתנה אחד, ו-y מייצג משתנה אחר. כל עמודה בגרף מציגה ערך מספרי, שמעיד על ההבדלים בין העמודות שבגרף.
קיים גרף עמודות בעל שתי עמודות או יותר, והללו מופיעות צמודות זו לזו ואפשר להשוות ביניהן. מקובל לצבוע כל עמודה בצבע אחר.
דוגמה
(בספר ציור של גרף עמודות על הרוגים בתאונות דרכים.)
הרוגים בתאונות דרכים, 2010 (לא כולל אזור יהודה והשומרון.)
דרך עירונית 150
דרך לא עירונית 200
(על סמך נתוני הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה)
(ג) גרף קווי
גרף קווי הוא גרף בתוך מערכת צירים: x מייצג משתנה אחד, ו-y מייצג משתנה אחר. באמצעות הגרף אפשר לראות ירידה, עלייה, מגמות או שינויים אחרים של המשתנה.
דוגמה
הכנסות מענף התיירות (2010-1995)
(על סמך נתוני הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה)
(בספר תרשים קוי על הכנסות מענף התיירות בין 1995 ל-2010.)
*145*
*145*
דיווח הוא סוג של טקסט מידעי, שעיקר עניינו הוא תיאור אירוע או ניסוי באמצעות עובדות, ללא הבעת עמדה אישית.
הדיווח כולל את הפרטים החשובים ביותר: מי השתתף? מה קרה? מתי התרחש? מדוע התרחש? באיזה מקום התרחש? בדיווח, חמש השאלות הללו נקראות "חמש המ"מים".
במהלך הדיווח הכותבים מתארים את מהלך האירוע או את הניסוי, בהתאם לסדר שבו התרחשו, את תוצאותיהם ולעתים אף מציגים מסקנה או השערה. הדיווח תלוי בנסיבות השיח שהוא מתנהל בהן: במקום האירוע, בנמענים, במדווח ובערוץ התקשורת (כתוב או דבור).
מקום האירוע: דיווח על מסיבה שונה מדיווח על ניסוי המתקיים במכון מחקר.
הנמענים: דיווח המיועד לבני נוער שונה מדיווח המיועד לקהל מבוגרים.
המדווח: כתב טלוויזיה מנוסה מדווח באופן שונה משחקן כדורסל המדווח ממשחק.
ערוץ תקשורת: דיווח כתוב שונה מדיווח דבור.
כדי לדווח יש לבצע שלוש פעולות: השמטה, הכללה, הבניה.
- השמטה. המוען נדרש להבחין בין עיקר לטפל, כלומר בין רעיונות עיקריים לבין רעיונות משניים. למעשה, פעולה זו מפחיתה את המידע, מתמצתת את המידע.
- הכללה. המוען צריך לנסח את הרעיונות העיקריים באמצעות משפטי הכללה. כלומר, לא להציג פרטים שוליים או מידע שאינו חשוב ומהותי.
- הבניה. המוען נדרש לארגן את הרעיונות המרכזיים שניסח בהכללה באמצעות קשרים לוגיים, כדי ליצור שרשור רעיוני. כלומר, ליצור קשר הגיוני ומובנה בין הרעיונות העיקריים שבהם בחר להציג בדיווח.
הדיווח החדשותי הוא השכיח ביותר בעיתונות ובכלי תקשורת ההמוניים האחרים. בדיווח מסוג זה המדווח אמור להעביר לקורא בצורה ברורה ומובנת מידע אובייקטיבי על אירוע, על תופעה, על ניסוי וכדומה, שהתרחשו. חשוב להדגיש כי בדיווח מסוג זה המידע נמסר ללא נקיטת עמדה של המוען.
כאשר הדיווח נעשה בעל פה, הדובר צריך להתחשב לא רק בשלוש הפעולות שצוינו (השמטה, הכללה, הבניה), אלא בשני עניינים נוספים: אופן הדיבור ויצירת קשר עין עם הקהל.
- אופן הדיבור: הדובר צריך לדווח בדיבור שוטף, רהוט, תקין ומובן לנמענים.
- קשר עין עם הקהל: הדובר צריך לשמור על קשר עין עם הקהל, לפתח עמו דיאלוג, להשתמש בשפת גוף מתאימה ואף להקפיד על הופעה נאותה.
בדיווח בעל פה בכיתה או במסגרת חברתית אחרת הדובר נדרש להרצות במשך זמן מסוים על אודות אירוע כלשהו, כגון: שיעור, טיול, ניסוי במעבדה, טקס ועוד. על הדובר להתכונן
*146*
היטב לקראת הדיווח על ידי תכנון דבריו כך שיהיו רצופים, לכידים ומובנים, תוך שמירה על עקרונות הדיווח שהוסברו לעיל.
אפשר להבחין בין שני סוגי דיווח:
(1) דיווח ספונטני ולא מתוכנן על אירוע שהתרחש בשיעור, בהפסקה, בטיול, במעבדה ועוד.
(2) דיווח מתוכנן על טקסט בעקבות משימה או לאחר קריאת סרט, צפייה בהצגה, תערוכה ועוד.
שלבים בכתיבת דיווח
- מוסרים מידע בצורה עניינית וממוקדת על אודות נושא הדיווח.
- מחלקים את הטקסט לפסקות. כל פסקה עוסקת בנושא מרכזי אחד.
- כותבים פסקת פתיחה הכוללת את הפרטים החשובים: חמש המ"מים.
- כותבים בלשון אובייקטיבית על אודות נושא הדיווח. יש להימנע מתיאורים סובייקטיביים ומפרשנות אישית.
- שומרים על משלב לשוני בינוני-גבוה בהתאם לגיל הנמענים, ללא שימוש בסלנג.
מח בין סיכום לדיווח?
בסיכום וגם בדיווח מטרת המוען היא למסור מידע אובייקטיבי, המבוסס על עובדות ללא הבעת עמדה אישית, תוך שמירה על משלב לשוני בינוני-גבוה, ללא שימוש רב באמצעים רטוריים. מכאן שבשתי הסוגות, הן דיווח והן סיכום, המוען נדרש לבצע פעולות של הכללה, השמטה והבניה. ואולם הבדלים קיימים בין הסיכום לבין הדיווח בעל פה. בדיווח בעל פה המוען צריך להתחשב בקהל הנמענים שמולו, לכן עליו ליצור קשר ישיר עמם ולשמור על אופן דיבור שוטף, רהוט וברור.
טבלת הבחנה בין סיכום לדיווח בעל פה
ריק, סיכום, דיווח בעל פה
השמטה, הכללה, הבניה, V, V
אובייקטיביות, V, V
שימוש באמצעים רטוריים, V, V
משלב לשוני בינוני-גבוה, V, V
משפט פתיחה הכולל את נסיבות השיח, V, X
קשר עין עם הקהל, X, V
אופן דיבור שוטף וברור, X, V
*147*
דוגמה לדיווח עיתונאי
ישראל חוגגת 65 תרסיסי שלג, נפצים ופטישים: סכנות בחג
חלק מהצעצועים שמסכנים את החוגגים ברחובות אסורים לשימוש: אקדחי גז,
קשתות וחצים, רוגטקות, תרסיסי סירחון וחזיזים למשל. זהירות ביום העצמאות
(גלעד מורג, /15 ,http://www.ynet.co.il באפריל 2013)
את חגיגות יום העצמאות מלווים לעתים קרובות תרסיסי שלג, פטישי פלסטיק צורמניים ועוד שלל כלי משחית. חלקם אסור לגמרי לשימוש ועלול לסכן את המבלים, ונמכר בדוכני רחוב.
ישראל משען, יו"ר הוועדה הבין-משרדית לצעצועים מסוכנים במשרד הכלכלה, שפועלת בשיתוף המשטרה ומשרד הבריאות, הסביר כי הצעצועים המסוכנים מגיעים בעיקר בדרך לא חוקית מחו"ל. הוא הדגיש כי מכירתם בחנויות אסורה, ובמקרה שבו מתקבל מידע על מכירתם, פקחי הרשות המקומית או המשטרה מגיעים מיד ומטפלים בכך. הוא קרא לציבור לסייע בדיווח, ולהתקשר למוקד 106 העירוני, למשטרה או למשרד הכלכלה.
לדבריו, "מוכר צפוי לעונש של שנת מאסר או 30,000 שקל קנס. אנו מקווים להגדיל את הקנס פי כמה השנה על מנת להגביר את ההרתעה".
צעצועים אסורים בשימוש: חיקויים של כלי נשק אמיתיים, לרבות אקדחי גז, קשתות וחצים, רוגטקות, תרסיסי סירחון וחומרים דמויי צואה, חזיזים שבהם אבק שרפה, נחשונים מתפוצצים, טילים, כדורים ואבוקות עשן. זיקוקים מותר להפעיל רק ברישיון ובאישור משרד הכלכלה.
מותרים לשימוש: קפצונים (פיקות) מנייר או מפלסטיק לאקדחים.
לגבי תרסיסי שלג, המפגע העיקרי בחג, קבע המשרד להגנת הסביבה כי הגזים הנפלטים מהם אינם מסכנים את שכבת האוזון, אך הם בהחלט מסוכנים לשימוש. משרד הכלכלה אוסר מכירה של תרסיס שלג לילדים מתחת לגיל 14, ועל כל מכל תרסיס חובה להדביק מדבקות אזהרה ואישור. התרסיס היחיד החוקי שניתן למכור הוא תרסיס חוטים (מקרונים), אך גם בו יש לעשות שימוש זהיר ולחפש עליו את מדבקת האישור.
ד"ר חוסיין עאמר, מנהל המחלקה לרפואה דחופה במרכז הרפואי זיו, סיפר כי בשנים האחרונות נתקלו הוא ואנשיו בפגיעות ידיים קשות מנפצים, ואף במקרים של קטיעת אצבעות, וכן בפגיעות עיניים מנפצים ומתרסיסים. הוא הזהיר: "תיתכן גם פגיעה בדרכי הנשימה מתרסיסים, וחולי אסתמה עלולים לפתח קוצר נשימה והתקפים די קשים. גם
*148*
מנגל וחומרי בערה עלולים לגרום פגיעה בעור. לכן אסור להשתמש בתכשירים לא מאושרים ולא חוקיים ויש לדאוג שילדים לא ישתמשו בהם. בכל מקרה אין להשפריץ לכיוונם של בני אדם, ואם הותז ספריי על העיניים, יש לשטוף מיד במים ולהגיע למיון".
*148*
אחת הדרכים לארגן את המילון היא לפי חלקי הדיבור של המילים, כגון: שמות עצם, פעלים, שמות תואר, מיליות ועוד.
שם עצם
קבוצת שמות העצם היא הגדולה ביותר בשפה. השמות בקבוצה מציינים חפצים, אנשים, מקומות, מושגים וחיות.
סימני ההיכר של שמות העצם:
(1) מין דקדוקי.( יש להבחין בין מין טבעי לבין מין דקדוקי. מין טבעי הוא מין ביולוגי וקבוע מראש, כלומר כך נולדו המינים בטבע, כגון: גבר-אישה, כלב-כלבה, גמל-נאקה ועוד. ואילו מין דקדוקי הוא קביעה שקבע האדם לשמות העצם, לכן שמות העצם נבדלים בהתנהגותם התחבירית, ודורשים התאם שונה על פעלים, על שמות תואר וכדומה.) לכל שם עצם יש מין דקדוקי, זכר או נקבה.
(2) מספר. לרוב שמות העצם יש נטיית יחיד או רבים, לדוגמה: ספר - ספרים.
(3) שייכות. לרוב שמות העצם יש נטיית שייכות: שלי, שלך, שלו, שלנו. לדוגמה: ילדכם (הילד שלכם).
קיימות שתי דרכים להביע שייכות: כינוי פרוד וכינוי חבור. בכינוי הפרוד השייכות מובעת באמצעות נטיית מילת היחס "של", כמו: הספר שלי, המחברות שלנו ועוד. ואילו בכינוי החבור מתמזגת מילת היחס "של" עם שם העצם, כמו: ספרי, מחברותינו. שייכות המובעת באמצעות הכינוי החבור מאפיינת את המשלב הגבוה יותר.
(4) יידוע. לרוב שמות העצם אפשר להוסיף את ה"א הידיעה, לדוגמה: הילד.
שמות העצם נחלקים לשני סוגים:
- שמות עצם מוחשיים, הנתפסים בחושים ואפשר לספור אותם. לדוגמה: ספסל, ארון, בקבוק.
- שמות עצם מופשטים, שאין להם מימוש במציאות ואינם נתפסים בחושים. לדוגמה: רעיון, אהבה, למידה.
טקסט שבו נעשה שימוש בשמות עצם מוחשיים, הוא בדרך כלל טקסט פשוט יותר וקל יותר להבנה, בהשוואה לטקסט שנעשה בו שימוש רב בשמות עצם מופשטים.
*149*
יידוע שם עצם
קיימות ארבע דרכים ליידע את שם העצם:
(1) ה"א הידיעה. מציינת שם מסוים ולא סתמי.
לדוגמה: התלמיד, השמירה.
(2) כינוי שייכות / קניין חבור. הנוסף לשם העצם - שלי, שלך, שלכם.
לדוגמה: בני (שלי), הרגשתכם (שלכם), חפציו (שלו).
(3) שם פרטי. שם מיודע מעצם טבעו, לכן אי אפשר להוסיף לו את ה"א הידיעה.
לדוגמה: שם של אדם, עיר, הר, מדינה: רפי, תל אביב, כרמל, ישראל.
(4) כינוי רמז לעצם קרוב (זה, זו, זאת, אלה, אלו) או רחוק (ההוא, ההיא, ההם, ההן).
לדוגמה: תלמיד זה, הצעה זו, הפרק ההוא.
שם תואר
שמות התואר מרחיבים את המידע על אודות שם העצם, ומתאימים לו במספר, במין וביידוע. לדוגמה: ילדה נבונה, הילדים החרוצים.
סימני ההיכר של שמות התואר:
- ניתנים לדירוג. רוב שמות התואר ניתנים לדירוג: ספר טוב, ספר טוב יותר, הספר הטוב ביותר.
- נוטים במין ובמספר. כל שמות התואר ניטים במין ובמספר, בהתאמה לשם העצם שהם מתארים: ילד שמח, ילדה שמחה, ילדים שמחים, ילדות שמחות.
- ניתנים ליידוע בה"א הידיעה. אפשר ליידע את שמות התואר. יש לשמור על התאמה ביידוע בין שם העצם לבין שם התואר: ילד יפה - הילד היפה.
באמצעות שם התואר המוען יכול להביע את יחסו לנושא ולהשפיע על הנמענים. שימוש בשמות תואר בעלי קונוטציה חיובית, כמו: נפלא, מדהים, מעולה, נהדר, יעיד על יחס חיובי. ואילו שימוש בשמות תואר בעלי קונוטציה שלילית, כמו: פוגע, הרסני, רע, יעיד על יחסו השלילי של המוען לנושא.
*149*
הצירוף השמני הוא אחד הצירופים הנפוצים ביותר, מפני שהגרעין שלו הוא שם עצם, והוא חלק הדיבר הבסיסי ביותר ובעל התפקידים הרבים ביותר במשפט.
*150*
מבחינים בין סוגים שונים של צירופים שמניים:
*150*
צירוף הסמיכות מורכב משני שמות עצם הקשורים זה לזה.
השם הראשון נקרא נסמך. והשם השני נקרא סומך. זכרו: נ"ס.
דוגמות: ספרי (נסמך) קריאה (סומך),
תרגילי (נסמך) סיכום (סומך),
זכויות (נסמך) האזרח (סומך).
במילים המשמשות כנסמכים חלים שינויים בשל הצטרפותן לשם עצם נוסף.
- שמות המסתיימים ב-אות בקמץ, ה' משתנים לאות בפתח, ת': החלטה - החלטת המנהל.
T
--
T -
- צורת הרבים של שמות המסתיימים ב-אות בחיריק, ים משתנה ל-אות בצירה, י: כלבים -כלבי פודל.
שינויים אלו משפיעים על אופן הגיית המילים.
*150*
יידוע הוא אמצעי המסמן עד כמה שם העצם או הצירוף מוכרים לנמענים. אנו משתמשים ביידוע כאשר אנו רוצים לחלוק מידע עם סביבתנו על אודות שם עצם או צירוף מסוים. יש ארבע דרכים ליידע צירופי סמיכות:
(1) הוספת ה"א הידיעה לסומך (השם השני): החלטת הממשלה, עבודות התלמידים.
(2) הוספת כינוי שייכות (חבור או פרוד) לסומך: שמלת ביתי, דלת ביתנו.
(3) הסומך הוא שם פרטי: יבשת אירופה, מדינת ישראל.
(4) הוספת כינוי רמז: זרי פרחים אלו, עמודי ספר זה.
ריבוי הסמיכות
יש לרבות אך ורק את הנסמך (השם הראשון). (יש אפשרות לרבות גם את הסומך. לדוגמה: ספרי התלמידים, החלטת המורים.)
דוגמות: החלטת המנהל - החלטות המנהל, שאלת התלמיד - שאלות התלמיד.
*150*
צירוף המורכב משתי מילים: שם עצם ושם תואר המתאר את שם העצם. דוגמות: עצה טובה, דרך קצרה, סרט מעניין.
כדי ליידע את הצירוף, שם עצם ותוארו, יש ליידע את שני השמות: שם העצם והתואר: סרט
*151*
מעניין - הסרט המעניין, עצה טובה - העצה הטובה.
כדי לרבות את הצירוף, שם עצם ותוארו, יש לרבות את שני השמות: שם העצם והתואר: סרט מעניין - סרטים מעניינים, עצה טובה - עצות טובות.
הבחנה בין צירוף סמיכות לבין צירוף שם עצם ושם תואר
צירוף סמיכות הוא צירוף המורכב משני שמות עצם, ואילו צירוף שם עצם ותוארו הוא צירוף המורכב משם עצם ומשם תואר, המרחיב את המידע על אודות שם העצם.
ההבחנה בין שני הצירופים תיעשה באמצעות היידוע. בצירופי סמיכות מיידעים אך ורק את השם השני (הסומך), ואילו בצירופי שם עצם ותוארו מיידעים את שני השמות.
דוגמות
צירוף סמיכות
פתרון החידה
צירוף שם עצם ושם תואר:
הפתרון הסופי
צירוף סמיכות
החלטת השופט
צירוף שם עצם ושם תואר:
ההחלטה הקשה
זכרו: יש ארבע דרכי יידוע (לא רק ה"א הידיעה).
תרגיל 1
ענו על השאלות הבאות.
1. עיינו בגרף שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
בני נוער עובדים לפי ענף כלכלי (2009)
(בספר תמונה של גרף עוגה של בני נוער עובדים לפי ענף כלכלי.)
חינוך, 8 אחוזים
שירותים קהילתיים, חברתיים, אישיים, ואחרים 14 אחוזים
משק בית 10 אחוזים
תעשייה 11 אחוזים
בינוי, 7 אחוזים
מסחר 16 אחוזים
שירותי אירוח ואוכל 35 אחוזים
(על סמך נתוני אתר הכנסת)
*152*
א. באיזה ענף כלכלי רוב בני הנוער עובדים?
ב. מהו הענף הכלכלי שבו מספר בני הנוער העובדים הוא הקטן ביותר?
ג. קיימת אפשרות להציג את הנתונים באמצעות פסקה לכידה ומקושרת. מהי הדרך הנוחה להצגת הנתונים ולהסקת מסקנות? נמקו את תשובתכם.
ד. על פי נתוני הגרף, תארו לכם כי הייתם מעוניינים לעבוד. באיזה ענף כלכלי הייתם בוחרים לעבוד? נמקו את תשובתכם.
2. עיינו בגרף שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
(בספר תמונה של גרף עמודות, על שיעור הילדים ובני הנוער שהשימוש העיקרי שלהם במחשב הוא לצורך גלישה ברשתות החברתיות, לפי גילאים.)
שיעור הילדים ובני הנוער שהשימוש העיקרי שלהם במחשב הוא לצורך גלישה ברשתות חברתיות
בני 16 עד 18 - 74.5 אחוזים
בני 13 עד 15 - 67 אחוזים
בני 10 עד 12 - 47.2 אחוזים
בני 7 עד 9 - 25.3 אחוזים
(על סמך נתוני אתר הכנסת)
א. כתבו את האחוז של הילדים ובני הנוער שהשימוש העיקרי שלהם במחשב הוא לגלישה ברשתות חברתיות בארבע קבוצות הגיל.
ב. כתבו מסקנה כללית אחת העולה מן הגרף שלפניכם.
ג. לפניכם שלוש מסקנות. איזו מסקנה אפשר להסיק מהגרף? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) ככל שגילו של הילד מבוגר יותר, כך הוא משתמש יותר במחשב לגלישה ברשתות החברתיות.
(2) ככל שגילו של הילד צעיר יותר, כך הוא משתמש יותר במחשב לגלישה ברשתות החברתיות.
(3) גילו של הילד אינו משפיע על שימושו במחשב לגלישה ברשתות החברתיות.
ד. הוחלט לחסום את הגישה לגלישה ברשתות החברתיות לילדים בני שבע עד תשע. מה דעתכם על החלטה זו? נמקו את דעתכם. היעזרו בנתוני הגרף.
*153*
3. עיינו בטבלה שלפניכם, וענו על השאלות שאחריה.
מספר בני הנוער והצעירים שהגיעו לחדר מיון עקב שתיית אלכוהול מוגזמת(2008)
גיל, בנים, בנות, סך הכול
עד 15, 45, 34, 79
24-15, 448, 282, 730
(על סמך נתוני אתר הכנסת)
א. מאיזו קבוצת גיל הגיע לחדר מיון מספר רב יותר של צעירים עקב שתיית אלכוהול מוגזמת בשנת 2008?
ב. כתבו משפט שיציג את הנתונים על אודות סך כל בני הנוער והצעירים שהגיעו לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת בשנת 2008.
ג. כיצד אפשר להסביר את נתוני התרשים?
ד. לפניכם שלוש מסקנות. איזו מסקנה אפשר להסיק מהגרף? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) בשנת 2008 מספר הבנות שהגיע לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת גדול יותר, ממספר הבנים שהגיע לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת.
(2) בשנת 2008 מספר הבנים שהגיע לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת גדול יותר, ממספר הבנות שהגיע לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת.
(3) בשנת 2008 סך כל בני הנוער שהגיעו לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת, גדול מסך כל הצעירים שהגיעו לחדר מיון בעקבות שתיית אלכוהול מוגזמת.
*154*
4. עיינו בטבלה שלפניכם, וענו על השאלות שאחריה.
מספר פנקסי עבודה שהונפקו לבני נוער בשנים 2011-2006
שנה, 2006, 2007, 2009, 2010, 2011
מספר פנקסי עבודה, 18,497, 36,847, 50,802, 57,158, 33,089
(על סמך נתוני אתר הכנסת)
א. כתבו פסקה קצרה ורצופה (לא בנקודות), שתציג את הנתונים המופיעים בטבלה.
ב. כתבו מסקנה שאפשר להסיק מן הנתונים המופיעים בטבלה בין השנים 2010-2006.
ג. כתבו מסקנה כללית העולה מן הנתונים על מספר פנקסי העבודה שהונפק לבני נוער בשנת 2011.
תרגיל 2
לפניכם 15 משפטים, ובכל אחד מהם מילה מודגשת בסוגריים. כתבו כיצד תחפשו כל אחת מן המילים המודגשות במילון המצוין בסוגריים בסוף המשפט.
1. הנערה מטיילת בחוף הים (להנאתה). (אבן-שושן)
2. (מאמציו) הרבים של יוסי לא הצליחו לפשר בין שני הצדדים. (רב-מילים)
3. (להתבגרותה) של הנערה יש סימנים פיזיים. (רב-מילים)
4. (מטרותיהן) של ישיבת ההנהלה רבות. (אבן-שושן)
5. (התמדתה) של תלמידה זו ניכרת (בציוניה) הגבוהים. (רב-מילים)
6. האם (מספרת) לבתה הקטנה סיפור. (אבן-שושן)
7. (התמודדתי) היטב עם המשימה שניתנה לי. (רב-מילים)
8. העובדת (מתפקדת) לשביעות רצונו של מעסיקה. (רב-מילים)
9. בעיתון (דווח) על שביתת הרופאים. (רב-מילים)
10. אין למנוע את (זכויותיו) של התלמיד. (אבן-שושן)
11. (השתתפתי) אמש במסיבת יום ההולדת של חברתי. (רב-מילים)
12. כשביקרתי ביפן פגשתי (יפניות) רבות. (אבן-שושן) .
13. קראתי את (פרשת) השבוע. (אבן-שושן)
14. יש לפתור חילוקי דעות (בדרכי) שלום. (רב-מילים)
15. (הגעתי) להופעה כדי ליהנות. (רב-מילים)
*155*
תרגיל 3
לפניכם הגדרות מסוגים שונים לערכים מילוניים מתוך מילון אבן-שושן החדש (2003) ומילון רב-מילים.
קבעו את סוגה של כל אחת מן ההגדרות.
1. פעילות. כלל הפעולות, המעשים והעבודות שעושים בני אדם, פעולות שעושים אנשים בתחום מסוים. (רב-מילים)
2. חבר. בן זוג, מישהו שיוצאים איתו באופן קבוע. (רב-מילים)
3. מופת. פלא, נס, מעשה שלא כדרך הטבע. (אבן-שושן החדש, 2003)
4. תפס. תפש, אחז, לכד, החזיק. (אבן-שושן החדש, 2003)
5. טעם. תחושה הנוצרת בפה ובלשון עקב מגע עם מזון, משקה וכדומה. (רב-מילים)
6. עיצב. צר צורה, עיבד, שיווה תבנית, גיבש. (אבן-שושן החדש, 2003)
7. חלש. שאינו חזק מבחינה גופנית, שאין לו הרבה כוח ומרץ, חסר אנרגיה. (רב-מילים)
8. טיפה. מעט מאוד, קצת. (רב-מילים)
9. שפה. לשון, אוצר המילים שאדם משתמש בו להבעת צרכיו. (אבן-שושן החדש, 2003)
10. אטרקטיבי. מושך את הלב, מושך את העין, מעניין. (אבן-שושן החדש, 2003)
11. שעה. זמן, עת. (אבן-שושן החדש, 2003)
12. ישר. לא עקום, שאינו נוטה לצדדים. (אבן-שושן החדש, 2003)
13. מפגע. מכשול, אבן נגף, תקלה. (אבן-שושן החדש, 2003)
14. טפל. לא חשוב, לא עיקרי, צדדי, משני. (אבן-שושן החדש, 2003)
15. צוף. מיץ מתוק שנוצר על ידי פרחים שונים ומושך אליו ציפורים וחרקים כמו דבורים, פרפרים ועוד. (רב-מילים)
*156*
תרגיל 4
1. לפניכם הערך גישה ממילון אבן-שושן החדש (2003).
גישה(ת) נ' (מן נגש) 1(ת). התקרבות: "בגשתם... על כל גישה וגישה (זבחים יט "כגישת חורש בקוצר (ייני סה). 2(ח). דרך לגשת בה, מעבר: יש גישה ישרה מן הכביש אל הבית. האויב ניתק את הגישות אל העיר. 3(ח). יחס, התנהגות, נוהג: גישה מציאותית. גישה אבהית של המורה לתלמידיו. - (גישת, גישות)
השלימו במחברת את המידע המופיע בערך.
א. (1) מספר משמעויות
--
(2) המשמעויות:
--
(3) חברו משפט לכל אחת מן המשמעויות.
ב. פרטים דקדוקיים:
(1) מין
--
(2) חלק דיבור
--
(3) צורות נטייה:
--
צורת יחידה נסמך
--
צורת רבות
--
צורת רבים נסמך
--
(4) שורש
ג. מקור המילה / גיזרון / אטימולוגיה
--
ד. הרובד הלשוני:
(1) של המילה
--
(2) של כל הגדרה
--
*157*
2. לפניכם הערך עגה ממילון רב-מילים.
עגה עגה שם נ'
1. לשון בלתי תקנית שאינה הולמת אירועים רשמיים, הנוצרת בקרב קבוצת אנשים מסוימת, לרוב בשולי החברה הכללית; לשון דיבור המונית. בלועזית: סלנג.
דן בו-אמוץ ונתיבה בן-יהודה כתבו מילון של העגה הישראלית שנתפתחה בארץ. 2. לשון שמשתמשים בה אנשים בעלי מקצוע מסוים או בעלי עניין או רקע משותף אחר. בלועזית: ז'רגון. כאיש מקצוע הוא משתמש בעגה מקצועית מובהקת; כחייל מילואים - בעגה של איש צבא; ואילו באירועים רשמיים - בעברית תקנית לכל דבר.(עגות)
השלימו במחברת את המידע המופיע בערך.
א. (1) מספר משמעויות:
--
(2) המשמעויות:
--
(3) לאיזו מבין המשמעויות מתאים הצירוף דיבור עממי?
--
(4) לפניכם משפט: העגה הצה"לית נפוצה בעיקר בקרב אנשי כוחות הביטחון. לאיזו משמעות מתאימה המילה "עגה" במשפט זה?
ב. פרטים דקדוקיים:
(1) מין
--
(2) חלק דיבור
--
(3) צורות נטייה:
צורת רבים
--
(4) שורש
--
ג. מקור המילה / גיזרון / אטימולוגיה
--
ד. הרובד הלשוני:
(1) של המילה
--
(2) של כל הגדרה
--
*158*
3. למפניכם הערך תביעה ממילון אבן-שושן החדש (2003ׂ
תביעה(ת) נ' (מן תבע, תבע) 1ת. דרישה, הודעה נמרצת לפלוני לעשות משהו או למלא את התחייבותו: "שאין חיבין (העדים על שבועת שקר) אלא על תביעת ממון כפיקדון (שבועות ד ח).
תביעה לסילוק החוב. תביעת העובד לשלם לו את שכרו. 2ח.
(בשיפוט) תפקידו של התובע, קטגוריה: עדים מטעם התביעה.
טעוני התביעה (ראו עוד להלן). - (תביעת-, תביעות)
- תביעה משפטית(ח), הגשת תלונה לבית הדין נגד מישהו.
- התביעה הכללית(ח), 1. המחלקה המשפטית בממשלה העוסקת בריכוז חומר החקירה של הנאשמים בעברה נגד המדינה, בניסוח כתב האישום ובניהול התביעה בשם החוק בשעת מהלך המשפט. 2. תפקידו של התובע הכללי.
- עד תביעה(ח), עד מטעם הקטגוריה, עד שנקרא להעיד לחובתו של הנאשם.
השלימו במחברת את המידע המופיע בערך.
א. (1) מספר משמעויות
--
(2) המשמעויות:
--
ב. פרטים דקדוקיים:
(1) מין
--
(2) חלק דיבור
--
(3) צורות נטייה:
צורת יחידה נסמך
--
צורת רבות
--
(4) שורש
--
ג. מקור המילה / גיזרון / אטימולוגיה
--
ד. הרובד הלשוני:
(1) של המילה
--
(2) של כל הגדרה
--
ה. (1) מספר הצירופים
--
(2) הצירופים:
(3) הרובד הלשוני של כל צירוף
--
ו. המילים "תביעה" ו"טביעה" נהגות ונשמעות אותו דבר.
הסבירו את ההבדל ביניהן. היעזרו במילון.
*159*
תרגיל 5
לפניכם הערך רובד ממילון אבן-שושן החדש (2003) וממילון רב-מילים.
אבן שושן
רבד(ת), רובד ז' (מן א. רבד; ארמית: רובדא רצפה) 1ח. שכבה, נדבך, שורה של דברים מעל לשורה אחרת או מתחתיה: "יורד הוא וחוצב בקרדומו... מן הרבדים והנדבכים התחתונים" (ביאליק, מנדלי ושלושת). "בפינות החדר עורם הלילה רבדי אפלולית רכה" (שנהר. א 386). רבדי אדמה במחצבה. בחפירות שנעשו בתל לכיש נחשפו רבדים של העיר מתקופות אחדות. 2ת. רציף, רצפה עשויה משורת אבנים: "הרובד הרביעי שבהיכל" (יומא ד ג). "ושתים עשרה מעלות היו שם (בין האולם ולמזבח)... אמה. אמה. ורובד שלוש (אמות)" (מידות ד ו). 3ת. (בהשאלה) חטיבה. קבוצה של דברים או של אנשים: הלשון בנויה רבדים-רבדים של סגנונות מתקופות שונות. הרובד החברתי הנמוך זקוק לסיוע ממלכתי. 4ח. קיצור של "רובד השן". השכבה המצטברת על השיניים וגורמת לעששת. בלועזית: פלק. - (רבד-, רבדו; רבדים, רבדי -)
- רובד אילן(ת) סבך הענפים באילן: "היתה (הציפור) יושבת בין שני רבדי אילן" (חולין קמ:).
רב מילים
רובד, רבד שם ז'
1. שורה של דברים או של חומרים המונחים מעל לשורה אחרת או מתחתיה, שכבה, נדבך.
הארכיאולוגים חשפו נתל העתיק רבדים של העיר מתקופות שונות. 2. חוליה ברצף היסטורי, תרבותי וכד' המייצגת תקופה או שלב בהתפתחות. בעברית בת זמננו ניתן למצוא ביטויים שמקורם ברבדים העתיקים של השפה - בלשון המקרא ובלשון חכמים. 3. כל אתת מרמות העומק שניתן להבחין בהם ברעיון, ביצירה וכד'. בקריאה שנייה מתגלים הרבדים הנסתרים של הרומן. 4. קבוצה של אנשים בעלי מעמד חברתי וכלכלי דומה, שכבה במדרג החברתי; קבוצת אנשים בעלי מכנה משותף חברתי, פוליטי וכד'. הרובד העליון בחברה נהנה ממירב הזכויות והיוקרה. 5. מחשבים קטע בתוכנית המאוחסן באופן זמני מחוץ לזיכרון ונטען לתוכו בעת הצורך. השימוש ברובד מאפשר להרחיב את נפח הזיכרון של המחשב. 6. רפואת שיניים קיצור מקובל של רובד השיניים (רבדים; רבדי-; ר.ב.ד.)
- מרובד (מרובד), רבד (רובד), רבדה, רבדי (רובדי), רבדיות (רובדיות), רבוד, (ריבוד)
רובד השיניים שם ז' רפואת שיניים שכבה של חומר צהוב-אפרפר הנוצרת על זגוגית השן כתוצאה מהצטברות של חלקיקי מזון, חיידקים, ריר וכד' והגורמת לעששת. בלועזית: פלאק.
רובד חיידקי שם ז' ראה 'רובד השיניים'.
*160*
1. השוו בטבלה במחברתכם בין הערכים על פי הקריטריונים הבאים: מספר משמעויות, אטימולוגיה, רובד לשוני, פרטים דקדוקיים ומספר הצירופים.
ריק, מילון אבן שושן, מילון רב-מילים
מספר משמעויות,
--
,
--
אטימולוגיה,
--
,
--
רובד לשוני,
--
,
--
פרטים דקדוקיים
חלק דיבור,
--
,
--
מין,
--
,
--
שורש,
--
,
--
נטייה,
--
,
--
יחיד נסמך,
--
,
--
רבים,
--
,
--
רבים נסמך,
--
,
--
שייכות,
--
,
--
מספר הצירופים,
--
,
--
2. עיינו בהגדרות 5 ו-6 במילון רב-מילים. מה מציינות המילים הכתובות בתחילת ההגדרות?
3. מה תפקיד המ"ם המוקפת בעיגול בסוף הערך במילון רב-מילים?
4. מה מקור הדוגמות במילון רב-מילים?
5. בראש הערך בשני המילונים מוצגת המילה רבד בשתי צורות כתיב. מדוע לדעתכם חשוב לתת מידע זה לקוראים?
6. הסבירו את הצירוף "רובד לשוני". היעזרו במידע המופיע בערכים המילוניים.
*161*
תרגיל 6
לפניכם הערך הכרעה ממילון אבן-שושן החדש (2003) וממילון רב-מילים.
אבן שושן
הכרעה(ת) נ' (מן כרע, הכריע) 1ת. החלטה בעניין הנתון במחלוקת: "אף הפשרה צריכה הכרעת הדעת" (ירושלמי סנהדרין ב). "אין הכרעה שלישית מכרעת" (בבא קמא קטז.). "ושניהם משירים לה ברכה... ברגעי ההכרעה" (ביאליק, מנדלי ושלושת הכרכים). השאלות באו לידי הכרעה על ידי הצבעה. 2ת. הטית כף המאזנים לצד אחד: "והקדוש-ברוך-הוא יודע בהכרעות" (כריתות ה.). 3ח. הכנעה, שבירת כוח ההתנגדות: לחמנו באויב עד הכרעתו. - (הכרעת-, הכרעות, הכרעות-)
רב מילים
הכרעה הכרעה שם נ'
- : 7 T
1. קביעה סופית בעניין שיש עליו מחלוקת. לאחר דיון ממושך הגיע צוות השרים לידי הכרעה.
2. קביעת התוצאה (במשחק, בקרב, בתחרות וכד'). לאחר שבועות של לחימה שלא הושגה בהם הכרעה הסכימו הצדדים על הפסקת אש. 3. משפטים קיצור מקובל של 'הכרעת דין'. 4. (רווח בצירוף 'הכרעת הכף') הטיית העניינים לצד מסוים, העברת החשיבות או הכוח לצד אחד. דעתו של השופט השלישי בצוות השופטים הביאה להכרעת הכף לחובה. (הכרעות; כ.ר.ע.)
- הכריע
- ועיין נפלה הכרעה - נפל; עמד בפני הכרעה.
- הכרעת דין שם נ' פסיקת דין של בית משפט המתבצעת לפי מערכת החוקים של המדינה. רווח גם בקיצור: הכרעה. בית המשפט העליון החליט לקבל את הערעור, לבטל את פסק הדין ולהחזיר את הדיון לבית משפט קמא כדי שייתן הכרעת דין חדשה על- פי מכלול הראיות.
- ועיין גם מלחמת הכרעה - מלחמה.
1. השוו בין הערכים (לא בטבלה) על פי הקריטריונים הבאים: מספר משמעויות, אטימולוגיה ורובד לשוני.
2. עיינו בהגדרה 1 במילון רב-מילים, קבעו את סוגה, ונמקו את תשובתכם.
3. האם לערך נלווים צירופים?
*162*
תרגיל 7
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
ים המלח המקום הנמוך ביותר בעולם
(מתוך האתר http://www.deadsea.co.il/index.php?page_id=4l6)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בחבל ים המלח מצוי שילוב נדיר של (אתרי טבע). היסטוריה ומרכזי מרפא
(2) ייחודיים - שכל אחד לעצמו יכול להוות בסיס לפיתוח תיירותי עצמאי.
(3) ים המלח, המקום הנמוך ביותר על פני כדור הארץ (כ-714 מטר מתחת
(4) לפני הים התיכון) - הוא שריד ל"ימת הלשון" הקדומה שהשתרעה מצפון
(5) לכינרת ועד חצבה שבערבה.
פסקה ב
(6) מליחות המים, המגיעה לריכוז של כ-340 מיליגרם מינרלים בליטר (פי
(7) עשרה מאשר בים התיכון!) - מאפשרת ציפה טבעית, ללא מאמץ, ויוצרת
(8) תחושה של מרגוע ושלווה. האוויר יבש, עשיר בחמצן ונקי מכל זיהום
(9) סביבתי.
פסקה ג
(10) הטמפרטורות גבוהות יחסית גם בשיא החורף. הקרניים האולטרה-סגולות
(11) של השמש עוברות "סינון" טבעי, תופעה המאפשרת שיזוף נעים ללא
(12) כוויות ומנוצלת גם לטיפול "טבעי" במחלות עור שונות.
פסקה ד
(13) לאורך החוף מצויים מקורות "מי מרפא" טבעיים עתירי מינרלים וחום
(14) טבעי, אשר בשילוב עם מרבצי הבוץ השחור מהווים בסיס אידאלי לטיפולי
(15) בריאות ויופי.
פסקה ה
(16) אתרי הטבע והנוף יוצרים שילוב מיוחד מסוגו, בין (נופים מדבריים)
(17) צחיחים ונאות מדבר עם בריכות ומפלי מים, עטורי צמחייה מגוונת ובעלי
(18) חיים (יעלים, שפני סלע, חרקים, זוחלים, עופות מסוגים שונים ועוד).
(19) טיול בקניון מדברי ובנופי בראשית יכול להסתיים כאן ברחצה מרעננת
(20) במעיינות מים מתוקים וצוננים.
פסקה ו
(21) (האתרים ההיסטוריים) בחבל הם מהמפורסמים והחשובים בעולם, ובהם:
(22) מצדה, קומראן, יריחו, עין גדי, המצדים הרומיים והמנזרים במדבר יהודה.
פסקה ז
(23) (בפיתוח התשתיות). המתקנים והשירותים בתחום התיירות מושקעים
(24) משאבים רבים. באזור כ-4,000 חדרי לינה בבתי מלון מדרגות שונות,
*163*
(25) בכפרי נופש קיבוציים, באכסניות ובמתקני אירוח אחרים - ובסמוך להם,
(26) חניונים, חופי רחצה, שמורות טבע מוסדרות ואתרי תיירות מרתקים.
פסקה ח
(27) לנופשים ולמטיילים באזור מוצעים טיולים (ופעילויות מגוונות) במרחב,
(28) כולל תיירות מדברית ברגל, בכלי רכב מיוחדים ועל גבי גמלים, אירוח
(29) בדואי, קורסים וטיולים של טיפוס וגלישה ממצוקים, סיורים ארכאולוגיים (30) מקצועיים, סיורים חקלאיים ועוד...
שאלות
1. מהי מטרתו של כותב הטקסט?
2. מדוע לחבל ים המלח יש פוטנציאל להתפתח כמקום תיירותי?
3. מהו הקשר הלוגי בין המשפט הראשון בטקסט ובין יתר המשפטים בטקסט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. השוואה
ב. סיבה ותוצאה
ג. רצף כרונולוגי
ד. הכללה ופירוט
4. א. מה תפקיד הסוגריים בפסקה ה?
ב. מה תפקיד הנקודתיים בפסקה ו?
ג. מה תפקיד המירכאות במילה "סינון" שבפסקה ג?
5. מטלת דיווח בעל פה
קראו את הטקסט "ים המלח", ודווחו עליו בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם מנו את יתרונותיו של ים המלח. במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
6. העתיקו מפסקה א שבטקסט שלושה שמות עצם ושלושה שמות תואר.
7. קבעו את הסוג של הצירופים המודגשים בקו בטקסט: סמיכות, שם עצם ותוארו.
*164*
8. לפניכם צירופי סמיכות וצירופי שם עצם ושם תואר מתוך הטקסט.
קבעו לכל צירוף אם הוא מיודע או לא מיודע. אם הצירוף מיודע, ציינו את דרך היידוע שלו.
- אתרי תיירות
- סיורים ארכאולוגיים
- מפלי מים
- מליחות המים
- מדבר יהודה
9. לפניכם הערך חבל ממילון אבן-שושן החדש (2003).
חבל ז' (אכדית: iblu; ארמית: חבלא; ערבית: חבל) 1. חוט עבה השזור מחוטים רבים, מיתר: "ותורדם בחבל בעד החלון" (יהושע ב טו). "אהל בל-יצען... וכל-חבליו בל-ינתקו" (ישעיה לג כ). 2. מלכודת עשתה חבלים קלועים, סבכה: "טמון בארץ חבלו ומלכודתו עלי נתיב" (איוב יח י). 3. חוט למדידה: "ואדמתך בחבל תחולק" (עמוס ז יז). "אין מודדין אלא בחבל של חמשים אמה, לא פחות ולא יותר" (עירובין ה ד). "מידה בחבל אני מוכר לך" (בבא בתרא ז ג). 4. אזור, חלקת אדמה. גליל: "הוי יושבי חבל הים" (צפניה ב ה) "ארץ כנען, חבל נחלתכם" (תהילים קה יא). "נוף מולדתי... חבל שאנן ובודד" (ביאליק. אחד אחד). 5. חלק: "מדוע נחתה לי נחלה גורל אחד וחבל אחד ואני עם רב" (יהושע יז יד). "עוד גם לנו בו יד וחבל" (אלתרמן. שירים א 152). 6. חבר, קבוצה, סיעה: "ופגעת חבל נביאים יורדים מהבמה" (שמואל א י ה). 7ח. (בצבא) יחידת משנה של גוש בהגנה מרחבית: הגוש מחולק לחבלים, החבל - לאזורים, האזור - לקטעים. - (חבל-, חבלים, חבלי-)
א. העתיקו מהמילון את הפירוש של המילה "חבל" המתאים למשמעותה בשורה 1 בטקסט, וקבעו את סוגה.
ב. העתיקו מתוך הערך את האטימולוגיה של המילה.
ג. מהו הרובד הלשוני של המילה? הסבירו איזה מידע סייע לכם לקבוע זאת.
ד. כתבו את כל הפרטים הדקדוקיים הידועים לכם על הערך.
*165*
מעבר למילים
1. "בחבל ים המלח מצוי שילוב נדיר של אתרי טבע, היסטוריה ומרכזי מרפא ייחודיים''.
(פסקה א)
כתבו מילה המנוגדת במשמעות למילה "נדיר".
2. לפניכם שני משפטים שבכל אחד מהן מודגשות שתי מילים.
בכל זוג מילים ציינו מהו היחס הסמנטי ביניהן: נרדפות או ניגודיות.
א. "ויוצרת תחושה של (מרגוע ושלווה)". (פסקה ב)
ב. "אתרי הטבע והנוף יוצרים שילוב מיוחד מסוגו, בין נופים מדבריים (צחיחים ונאות מדבר)". (פסקה ה)
3. בפסקה ז מוזכר הצירוף "שמורות טבע".
שמורות טבע - מקומות מוגנים מפני שינויים העשויים לשנות את אופיים של הצומח, החי והדומם בהם.
א. ציינו את סוג הצירוף: סמיכות או שם עצם ושם תואר.
ב. באיזה משפט מהמשפטים הבאים המילה המודגשת אינה מתאימה להקשר באופן המדויק ביותר? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) באתר זה מופיעה רשימת (שמורות הטבע) בישראל שמומלץ לבקר בהן.
(2) גרמניה עשירה ב(שמורות טבע) רבות המספקות חוויה נהדרת.
(3) מטרת (שמורות הטבע) היא שמירה על הנופים הקיימים.
(4) מחדשים את (שמורות הטבע) מעת לעת כדי להפוך אותן למודרניות.
*166*
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
תורה שבעל פה
(אנציקלופדיה דעת)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) הפירושים וההסברים שנתנו חכמים לתורה בפרט, ולתנ"ך בכלל, וכן
(2) ההלכות והדינים שנקבעו על ידי חכמים כדי לענות על צורכי החיים
(3) המשתנים, נקראים "תורה שבעל פה". בתחילה נלמדו פירושים אלה בעל
(4) פה, והועברו מדור לדור. אולם בערך בשנת 220 לספירה החלו להעלותם
(5) על הכתב מחשש שתישכח התורה שבעל פה. על פי המסורת, מקורה של
(6) התורה שבעל פה, כמו של התורה שבכתב, הוא בהר סיני.
פסקה ב
(7) התורה שבעל פה כוללת בעיקר את הקבצים הבאים:
(8) א. המשנה - היא אוסף חוקים ומחלוקות שנמסרו בעל פה, עד לעריכת
(9) המשנה על ידי רבי יהודה הנשיא בערך בשנת 220 לספירה. היא ערוכה
(10) על פי נושאים המקיפים את כל תחומי החיים, כמו: חגים ומועדים,
(11) נישואין, חקלאות, משפט ועוד.
(12) ב. התלמודים (הבבלי והירושלמי) הם ספרים הכוללים את הדיונים
(13) שהתקיימו עד המאה החמישית-שישית בבתי המדרש בעקבות
(14) המשנה. התלמוד הבבלי היה ועדיין משמש כספר הלימוד העיקרי
(15) בישיבות ובבתי המדרש.
(16) ג. מדרשי הלכה ואגדה הם פירוש על המקרא (שלא על דרך הפשט),
(17) אם לשם לימוד דיני התורה ואם לשם הפקת רעיונות והדרכה בדרכי
(18) החיים.
רובדי לשון
עד 200 לפנה"ס - לשון המקרא
200 לפנה"ס עד 200 לספירה - לשון חז"ל
200 לספירה עד 1900 לספירה - לשון ימי הביניים
1900 עד ימינו - העברית החדשה
עד 200 לפנה"ס - תנ"ך
200 לפנה"ס עד 200 לספירה - משנה, תוספתא, מדרשים
200 לספירה עד 1900 לספירה - שירים ופיוטים שכתבו משוררים לאלפי ספרים בתחומים מדע, פילוסופיה, רפואה, מתמטיקה ודקדוק שכתבו חכמי אותה תקופה. כמו כן ענייני דינים והלכות שכתבו רבנים
*167*
שאלות
1. מהו סוג הטקסט שלפניכם? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. טיעוני
ב. תיאורי
ג. מדעי
ד. מידעי
2. הגדירו את המושג "תורה שבעל פה".
3. מה כוללת התורה שבעל פה?
4. העתיקו את הקטע למחברת והשלימו אותו על פי הטקסט שקראתם.
על פי המסורת מקורה של התורה שבעל פה הוא ב
--
כמו
--
.
בתחילה היא הועברה
--
אך
--
כדי ש
--
.
5. מהו הקשר הלוגי בין המשפטים שבפסקה ב? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. ריבוי והוספה
ב. סיבה ותוצאה
ג. הכללה ופירוט
ד. השוואה
6. א. מה תפקיד הנקודתיים בפסקה ב?
ב. למה מתייחס המאזכר היא בשורה 9?
7. עיינו בציר הזמן הנלווה לטקסט שקראתם, וענו על השאלה הבאה. לאיזה רובד לשוני משתייכת התורה שבעל פה?
8. העתיקו מתוך שתי השורות הראשונות של הטקסט ארבע דוגמות לשמות עצם.
9. א. האם הטקסט עשיר בצירופי סמיכות או בצירופי שם עצם ושם תואר?
ב. כיצד אפשר להסביר זאת?
*168*
מעבר למילים
1. "הפירושים וההסברים שנתנו חכמים לתורה (בפרט), ולתנ"ך (בכלל), וכן ההלכות והדינים שנקבעו על ידי חכמים כדי לענות על צורכי החיים המשתנים". (פסקה א)
א. מהו היחס הסמנטי בין שתי המילים המודגשות?
ב. העתיקו למחברת את המשפט המשקף את הרעיון שבמשפט זה.
(1) תורה שבעל פה היא הפירושים וההסברים רק לתורה.
(2) תורה שבעל פה היא הפירושים וההסברים רק לתנ"ך.
(3) תורה שבעל פה היא הפירושים וההסברים באופן כללי לתורה ובמיוחד לתנ"ך.
(4) תורה שבעל פה היא הפירושים וההסברים באופן כללי לתנ"ך ובמיוחד לתורה.
2. "הפירושים וההסברים שנתנו חכמים לתורה בפרט, ולתנ"ך בכלל, וכן (ההלכות) וה(דינים) שנקבעו על ידי חכמים כדי לענות על צורכי החיים המשתנים". (פסקה א)
א. מהו חלק הדיבור המשותף לשתי המילים המודגשות?
ב. כתבו את צורת היחיד של כל אחת משתי המילים המודגשות. היעזרו במילון.
ג. היחס הסמנטי בין שתי המילים המודגשות הוא נרדפות.
מה ההבדל בין שתי המילים מבחינת השימוש והמשמעות?
*169*
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
גלילאו גליליי
(טלי ברגלס-שפירא, במשעולי המדע והטכנולוגיה, כיתה ז, רכס פרויקטים חינוכיים)
(בספר תמונה של גלילאו גליליי)
טלסקופ הוא מכשיר לצפייה בעצמים רחוקים. בצורתו הפשוטה הוא צינור שבכל אחד מקצותיו עדשה מרכזת. טלסקופים משמשים לצפייה בעצמים רחוקים כגון: כוכבי לכת, כוכבים וגלקסיות.
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) גלילאו גליליי נולד בפיזה (איטליה) בשנת 1564,
(2) שנים רבות אחרי אפלטון. בשנת 1581 התחיל
(3) גלילאו ללמוד באוניברסיטה היוקרתית של פיזה.
(5) בעת שהותו באוניברסיטה התחיל גלילאו ללמוד
(6) את כתבי אריסטו על אודות תופעות הפיזיקה.
(7) גלילאו התחיל לחקור תחום זה ואף המציא כמה
(8) מכשירים: שעון, מטוטלת, משאבת מים שהונעה
(9) על ידי סוס ועוד.
פסקה ב
(10) אחת ההמצאות המפורסמות של גלילאו היא
(11) הטלסקופ. עד להמצאתו היו טלסקופים שיכלו
(12) להגדיל עד פי שלושה. הטלסקופ של גלילאו הגדיל
(13) את הנוף הנצפה פי 20. באמצעות הטלסקופ
(14) שלו אפשר היה לראות את הירחים של צדק,
(15) את הטבעות של שבתאי, את כתמי השמש ואת
(16) המכתשים על הירח.
פסקה ג
(17) תצפיותיו של גלילאו איששו גם את ההשערה
(18) שכדור הארץ מקיף את השמש. עד תקופתו האמינו רוב האנשים שכדור
(19) הארץ נמצא במרכז היקום וסביבו סובבים השמש, הירח וכוכבי הלכת.
(20) הטענה של גלילאו שכדור הארץ מקיף את השמש סתרה את הגישה של
(21) הכנסייה הקתולית, אשר גרסה שכדור הארץ נמצא במרכז היקום.
פסקה ד
(22) לאחר שגלילאו פרסם ספר ובו הציג את דעותיו על אודות מערכת השמש,
(23) הוא נקרא לרומא בשנת 1633, נשפט בגין כפירה ונידון למעצר עד סוף
(24) ימיו. גלילאו מת בשנת 1652 בעיר פירנצה.
פסקה ה
(25) מחקריו ותצפיותיו של גלילאו הניחו את היסודות למדע המודרני בתחום הפיזיקה,
(26) האסטרונומיה והמכניקה, ועל כן הוא מכונה "אבי המדע
(27) המודרני".
*170*
שאלות
1. א. מהי מטרתה של כותבת הטקסט?
ב. מהו סוג הטקסט שקראתם?
ג. הסבירו את הקשר שבין מטרת הכותבת לסוג הטקסט?
2. גלילאו יצא נגד תפיסתו של אריסטו, וטען כי כדור הארץ סובב את השמש.
א. האם אפשר לבסס טענה זו מתוך הטקסט? נמקו את תשובתכם.
ב. כיצד קיבלה הכנסייה את חידושיו המדעיים של גלילאו?
3. מדוע היה חשוב לגלילאו להמציא את הטלסקופ (היעזרו בתמונה ובכיתוב שלידה)?
4. על פי הטקסט, האם אפשר לומר כי אריסטו היה ה"אורים והתומים" (אורים ותומים - מקור מוסמך, מומחה בתחום.) של גלילאו?
5. א. ''גלילאו התחיל לחקור תחום זה ואף המציא כמה מכשירים: שעון, מטוטלת, משאבת מים שהונעה על ידי סוס ועוד". (פסקה א)
מה הקשר הלוגי במשפט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) סיבה ותוצאה
(2) ויתור והסתייגות
(3) הכללה ופירוט
(4) השוואה
ב. "מחקריו ותצפיותיו של גלילאו הניחו את היסודות למדע המודרני בתחום הפיזיקה, האסטרונומיה והמכניקה, ועל כן הוא מכונה 'אבי המדע המודרני'". (פסקה ה)
(1) מה הקשר הלוגי במשפט?
(2) העתיקו למחברת את המילה שמציינת קשר לוגי זה.
6. א. העתיקו מפסקה א שני צירופי סמיכות מיודעים.
ב. הסבירו את דרך היידוע של כל אחד מצירופי הסמיכות.
ג. העתיקו מפסקה א צירוף של שם עצם ושם תואר.
7. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-6 שורות) של הטקסט "גלילאו גליליי". בסיכומכם תארו את המצאתו המפורסמת של גלילאו ואת השלכותיה על חיינו ועל חייו.
*171*
8. לפניכם הערך המצאה ממילון אבן-שושן החדש (2003).
המצאה(ב) נ' (מן מצא, המציא) 1ב. בריאה, יצירה: "השאלה זאת המלה (ילד) להמצאת הדברים הטבעיים: בטרם הרים יולדו"(מורה נבוכים א ז). "ומלת "ברא" תורה על המצאת היש מאין"(אברבנאל, בראשית א). 2ח. התקנת דבר חדש שלא נודע לפני כן: המצאת הדפוס באמצע המאה ה-15. "משק עם כל ההמצאות והחידושים המדעיים" (סוקולוב, במראות 23). 3ח. תחבולה מוצלחת, רעיון טוב: "ובאמת כלום אין החתימה המצאה נפלאה?" (ביאליק, אריה ח). 4ח. הבאה, הספקה: המצאת המזונות הדרושים. המצאת המשלוח לתעודתו. - (המצאת-, המצאות, המצאות-)
א. איזו הגדרה מבין ההגדרות מתאימה ביותר למשמעות המילה "המצאה" שבפסקה ב בטקסט?
ב. (1) מה השורש של המילה המצאה?
(2) איזה מידע במילון סייע לכם לקבוע זאת?
ג. (1) מהי המשמעות הקדומה ביותר של המילה "המצאה"?
(2) איזה מידע במילון סייע לכם לקבוע זאת?
ד. איזו הגדרה מבין ההגדרות היא על דרך ההגדרה הקלאסית? נמקו את תשובתכם.
9. מטלת דיווח בעל פה
קראו את הטקסט "גלילאו גליליי", ודווחו עליו בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם ציינו את המצאותיו ואת תרומתו של גלילאו למדע. במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
*172*
מעבר למילים
"תצפיותיו של גלילאו איששו גם את ההשערה שכדור הארץ מקיף את השמש". (פסקה ג)
א. מה משמעות המשפט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) קיימת השערה כי כדור הארץ מקיף את השמש, וגלילאו הוכיח כי היא נכונה.
(2) קיימת השערה כי כדור הארץ מקיף את השמש, וגלילאו הוכיח כי היא אינה
נכונה.
(3) גלילאו שיער כי כדור הארץ מקיף את השמש, לכן ערך תצפיות.
(4) גלילאו ערך תצפיות, מפני ששיער שכדור הארץ מקיף את השמש.
ב. לשלוש מארבע המילים שלפניכם משמעות משותפת. העתיקו את המילה יוצאת הדופן למחברת.
(1) אישוש
(2) ביסוס
(3) חיזוק
(4) ערעור
ג. מהי המילה הנרדפת למילה השערה? העתיקו את המילה יוצאת הדופן למחברת.
(1) מחשבה
(2) סברה
(3) קביעה
(4) דעה
ד. לפניכם שני טורים. התאימו לכל מילה מטור א מילה נרדפת מטור ב.
טור א
1. מאשש
2. השערה
3. קביעה
4. ערעור
טור ב'
מחשבה.
ביטול .
מבסס.
החלטה .
2. "גלילאו נקרא לרומא בשנת 1633, נשפט בגין (כפירה) ונידון למעצר עד סוף ימיו". (פסקה ד)
א. מה השורש של המילה "כפירה"?
ב. מהי משמעות המילה "כפירה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חוסר אמונה
(2) חוסר משמעת
(3) חוסר יכולת
(4) חוסר רצון
ג. לפניכם שלושה משפטים המתארים שלוש דמויות.
ציינו על מי מהדמויות אפשר לומר שהיא כופרת.
(1) הנאשם אינו מודה בעברות המיוחסות לו, ואינו מקבל על עצמו את האשמה.
(2) הוא חדל להאמין בעיקרי הדת היהודית.
(3) הוא לא שילם את תשלומי המס בזמן.
ד. לאילו מילים מבין המילים שלפניכם אפשר לצרף את המילה "כופר"?
העתיקו את התשובות הנכונות למחברת.
באשמה, בתשלום, בדת, ברצון, בעיקר. (כופר בעיקר - אתיאיסט, מי שאינו מאמין בקיום אל כלשהו.)
*173*
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
ציור מודרני: אימפרסיוניזם
(אייל נווה, נעמי ורד, מהפכות ומודרניות בעולם האתמול, רכס פרויקטים חינוכיים, 2010)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) קשה לקבוע מתי בדיוק התחילה האמנות המודרנית, אולם רוב החוקרים
(2) רואים באמצע המאה ה-19 את סיום האמנות המסורתית ואת תחילתה
(4) לזמן שבו החלו להתגבש זרמים אמנותיים, שלאחר מכן נקראו מודרניים.
(5) הקבוצה הבולטת מכל הזרמים האמנותיים הללו הייתה קבוצה של
(6) ציירים מפריז שכונתה אימפרסיוניסטים (מהמילה impression שפירושה
(7) התרשמות).
פסקה ב
(8) האימפרסיוניסטים קמו בהשראת הצייר קמי פיסרו על ידי הציירים
(9) הצרפתים אדוארד מאנה ואוגוסט רנואר, כמחאה על הממסד האמנותי
(10) של אותם ימים, שמנע מהם גישה לתערוכות וטען שעבודתם אינה נחשבת
(11) לאמנות.
פסקה ג
(12) כדי להבין במה שונה האמנות המודרנית מכל מה שהיה לפניה, יש צורך
(13) לציין בקצרה מה היו המוסכמות האמנותיות המסורתיות, מימי הביניים,
(14) דרך הרנסנס ועד מחצית המאה ה-19.
פסקה ד
(15) מוסכמות אלו שנקראו "קאנון" כללו את המאפיינים הבאים:
(16) - האמן הוא בעל מלאכה העובד בסטודיו ורוכש טכניקה של חיקוי
(17) מדויק של המציאות. הוא אמור להיות מתבונן פסיבי, מדווח על
(18) המציאות, אך לא מעורב.
(19) - נושאי הציור הם נושאים חשובים כגון: דת, סיפורי קודש, חיי אצולה,
(20) דיוקנות של אנשים חשובים.
(21) - היצירה מחקה את המציאות על ידי שימוש באמצעים אחידים
(22) ומוסכמים מבלי לשבור אותם. לכן יש צורך בנקודת מבט אחת
(23) המבטאת את האמת.
פסקה ה
(24) ובאמת, האימפרסיוניסטים נקטו גישה "אמנותית חדשה". הם יצאו לטבע
(25) וציירו מחוץ לסטודיו. בציוריהם הם תפסו והביעו את הרגע החולף על ידי
(26) צבעוניות משתנה, השתקפות מורכבת של אור, והסתכלות על הציור מכמה
*174*
(27) נקודות מבט, תוך טשטוש הפרטים המדויקים שלו. האימפרסיוניסטים לא
(28) ניסו לחקות את המציאות, אלא להתרשם ממנה על ידי פירוקה והרכבתה
(29) מחדש.
פסקה ו
(30) בתחילה נחשבו אמנים אלה ככופרים ממש, וזכו לביקורת קשה מצד
(31) המבקרים השונים. אולם מהר מאוד הם הפכו לציירים המובילים והפכו
(32) לפורצי הדרך של האמנות המודרנית. הם השפיעו על עולם האמנות בכל
(33) העולם, ובעקבותיהם קמו זרמים מודרניים נוספים.
שאלות
1. "החוקרים רואים באמצע המאה ה-19 את סיום האמנות המסורתית". (פסקה א)
א. איזו מבין השנים שלפניכם מציינת את אמצע המאה ה-19?
(1) 1850 (2) 1950
ב. על פי הטקסט, איזה קשר לוגי קיים בין האמנות המודרנית לבין האמנות המסורתית?
2. מדוע כותבי הטקסט מזכירים את קבוצת האימפרסיוניסטים?
3. נסחו במשפט אחד קצר את טענתו של הממסד האמנותי נגד קבוצת האימפרסיוניסטים
4. ציינו שני שינויים שהובילה קבוצת האימפרסיוניסטים באמנות.
5. א. התייחסו להבדלים בין האמנות הקלאסית לבין האמנות המודרנית באמצעות הטבלה.
אמנות קלאסית, אמנות מודרנית
מעמדו של האמן,
--
,
--
נושאי הציור,
--
,
--
מאפייני היצירה,
--
,
--
(בספר טבלה ריקה)
ב. כתבו מסקנה אחת העולה מתוך ההשוואה שערכתם.
*175*
6. א. מה תפקיד הסוגריים בפסקה א?
ב. מה תפקיד המירכאות במילה "קאנון" (פסקה ד)?
ג. האם תפקיד המירכאות בצירוף "אמנותית חדשה" (פסקה ה) זהה לתפקיד המירכאות שציינתם בסעיף ב?
7. לפניכם שלושה משפטים שמתבססים על הטקסט. קבעו את הקשר הלוגי בכל אחד מהמשפטים.
א. בתחילה נחשבו אמנים אלה ככופרים ממש, אולם מהר מאוד הם הפכו לציירים מובילים.
ב. הממסד האמנותי טען שעבודתם לא נחשבת אמנות, לפיכך מנע מהם גישה לתערוכות.
ג. נושאי הציור הם נושאים חשובים כגון: דת, סיפורי קודש, חיי אצולה, דיוקנות של אנשים חשובים.
8. רונן וזיו התווכחו זה עם זה על אודות סוג הצירוף "אמנות צרפת". רונן טען כי הצירוף אינו מיודע, מפני שהמילה צרפת אינה מיודעת. לעומתו טען זיו כי הצירוף מיודע. מי מהם צודק? נמקו את בחירתכם.
9. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-10 שורות) של הטקסט "ציור מודרני: אימפרסיוניזם". בסיכומכם תארו את ההבדלים המהותיים בין הציור הקלאסי לבין הציור האימפרסיוניסטי.
10. לפניכם שני ערכים ממילון אבן-שושן החדש (2003): אומנות, אמנות. עיינו בהם, וענו על השאלות שאחריהם.
אומנות(ת), אומנות נ' (מן אמן) מלאכה, מקצוע: "כל שאינו מלמד את בנו אומנות, מלמדו ליסטות" (קידושין כט.). "נסיתי לתפוס אומנות בידי והייתי סנדלר" (שנהר, א 184). - (אומנות-, אומנויות)
*176*
אמנות(ח) (קראו: אומנות) נ' (מן אמן) 1. יצירה ששקעו בה כשרון רב וטעם מעולה; יצירה שיש בה כדי להנות את הרואה או את השומע ולגרום להם חוויה אסתטית: הציור, הפיסול, התיאטרון, הריקוד, הספרות, המוזיקה - אמנויות הן.
2. מלאכת מחשבת, מעשה ידי אמן: היוונים הגיעו למדרגה גבוהה באמנות הפיסול. - (אמנות-, אמנויות, אמנויות-)
א. במה נבדלים שני הערכים? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) ברובד הלשוני בלבד.
(2) ברובד הלשוני ובאטימולוגיה.
(3) ברובד הלשוני, ובחלק הדיבור.
(4) באטימולוגיה ובחלק הדיבור.
ב. איזה מבין שני הערכים מתאים למשפט הפותח את פסקה א: "קשה לקבוע מתי בדיוק התחילה האמנות המודרנית"? נמקו את תשובתכם.
ג. מדוע ניתן ההסבר (קרא: אומנות) בתחילת הערך אמנות?
11. לפניכם ארבעה צירופים מתוך פסקה ו.
א. קבעו לכל צירוף אם הוא צירוף סמיכות או צירוף שם עצם ושם תואר.
ב. קבעו לכל צירוף אם הוא מיודע או לא.
(1) ביקורת קשה.
(2) פורצי הדרך.
(3) האמנות המודרנית.
(4) עולם האמנות.
*177*
מעבר למילים
1. בשלהי המאה ה-19 השתייכו רוב האמנים לזרם האימפרסיוניסטי.
איזו מילה יכולה להמיר את המילה שלהי, בלי לשנות את משמעות המשפט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. סוף
ב. ראשית
ג. אמצע
ד. אחרי
2. לפניכם זוג מילים: מודרני-מסורתי.
העתיקו למחברת את זוגות המילים שבהם מתקיים קשר דומה לקשר שבין המילים מודרני-מסורתי.
א. שלהי-ראשית
ב. יעד-מטרה
ג. צר-אויב
ד. רדיקלי-מתון
ה. אחיד-מגוון
3. "האימפרסיוניסטים לא ניסו לחקות את המציאות". (פסקה ה)
א. מהי צורת העבר נסתר של שם הפועל לחקות?
ב. מהי משמעות המשפט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) האימפרסיוניסטים העתיקו את המציאות כפי שהיא בלי לשנות אותה.
(2) האימפרסיוניסטים העתיקו את המציאות, וביצעו בה שינויים קלים בלבד.
(3) האימפרסיוניסטים לא העתיקו את המציאות כפי שהיא, אלא שינו אותה.
(4) האימפרסיוניסטים לא העתיקו את המציאות, אלא ציירו רק מדמיונם.
ג. לפניכם שני משפטים:
(1) הם מחכים לי בחוץ שעה ארוכה.
(2) הם מחקים אותי, וזה לא מצחיק אותי!
הסבירו את ההבדל במשמעות בין שני הפעלים המודגשים.
(בספר גרף קווי המדגים את רמת הפשע לאוכלוסייה בין 1997 ל-2005.)
תרגיל 11
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
כיצד הביסה ניו יורק את הפשע
(מעובד מתוך מאמרו של פרנקלין א' צימרינג, סיינטיפיק אמריקן ישראל, גיליון נובמבר 2011,
(http://sciam.co.il/archives/4625200l
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) ב-20 השנים האחרונות נהנו תושבי ניו יורק מן הצניחה החדה והממושכת
(2) ביותר בשיעור פשיעת הרחוב שהתרחשה אי פעם בעיר גדולה בעולם
(3) המפותח. בפחות משנות דור, פחת שיעור המקרים של כמה סוגי פשע
(4) נפוצים המעוררים פחד בציבור: רצח, שוד ופריצה, ביותר מ-80 אחוזים.
פסקה ב
(5) בשנת 2009 היה שיעור מעשי הרצח נמוך משהיה ב-1961. הסכנה להישדד
(6) ירדה לפחות בשישית משהייתה ב-1990, והסיכוי שמכוניתכם תיגנב ירד
(7) פי 16.
פסקה ג
(8) לפני 20 שנה פקפקו רוב הקרימינולוגים והסוציולוגים ביכולתה של
(9) מטרופולין לצמצם סוגי פשע כאלה בשיעור חד כל כך. ממדי ההצלחה
(בספר גרף של פשעים (לאוכלוסייה של 100,000))
*179*
(10) של העיר ניו יורק ידועים לרבים, והם אף מתועדים היטב. ועם זאת,
(11) רוב האנשים אינם מבינים שהניסיון שנרכש בעיר מוכיח שרבות מהנחות
(12) היסוד המקובלות באמריקה באשר לטיפול בפשע היו שגויות לגמרי.
פסקה ד
(13) בין השאר, הופרכו הרעיונות שכדי לצמצם את שיעורי הפשע יש לטפל
(14) קודם כול בעוני, באבטלה ובשימוש בסמים, ושהדבר דורש את השלכתם
(15) של רבים לבתי הסוהר או את סילוקם של בני מיעוטים ממרכזי הערים.
(16) במקום זאת, נעשה שימוש נבון ושקול בשוטרים ובשיטות חדשניות כדי
(17) למגר רצח, שוד וחוליים אחרים. וכך הצליחה ניו יורק לצעוד בצעדי ענק
(18) לקראת פתרון בעיית הפשע, ללא שינויים גדולים בפרופיל הגזעי והאתני
(19) שלה, וללא צמצום העוני והאבטלה במידה רבה יותר מבערים אחרות.
(20) היא גם עשתה זאת בלי לנצח במלחמה בסמים, ובלי להשתתף במסע
(21) הכליאה ההמוני שהתרחש בכל רחבי ארצות הברית.
פסקה ה
(22) אין ספק כלל שהעיר הייתה משתפרת עוד יותר, ובוודאי נעשית בטוחה
(23) עוד יותר, לו הצליחה לפתור את הבעיות החברתיות העמוקות יותר שמהן
(24) היא סובלת: שיפור בתי הספר, צמצום פערי השכר ושיפור תנאי המגורים
(25) בשכונות הגרועות ביותר. אבל הלקח המעודד של ניו יורק הוא שרוב
(26) מעשי הפשע הם בעיקר תוצאה של נסיבות שאפשר לשנותן בלי לערוך
(27) שינויים יקרים במבנה העיר ובחברה שלה.
פסקה ו
(28) בני אדם לא נידונו מראש לביצוע פשעים וחיים בסיכון אינם גזר דין
(29) הטבוע מראש ברקמתן של קהילות בשל האופי האתני, הגנטי או החברתי-
(30) כלכלי שלהן. יותר מכך, השינויים השיטתיים שערכה ניו יורק במאמץ
(31) להפחית את הפשיעה אינם יקרים מאוד, ואפשר להתאים אותם למצב
(32) בערי מטרופולין אחרות.
שאלות
1. מהי הטענה המרכזית של כותב המאמר?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. אפשר למגר פשע ואלימות שלא באמצעות הפעלת כוח פיזי.
ב. אי אפשר למגר פשע ואלימות, אלא באמצעות הפעלת כוח פיזי.
ג. המצב בעיר ניו יורק אחר ושונה מערים מרכזיות אחרות בעולם.
ד. ראשית יש לפתור את הבעיות החברתיות, ורק אחר כך את בעיות הפשע והאלימות.
*180*
2. בפסקה ד מוצגות שתי דרכים להתמודדות עם פשיעה.
א. תארו כל אחת מהשיטות.
ב. איזו שיטה לדעתכם טובה יותר? נמקו את בחירתכם.
ג. הציעו דרך נוספת להתמודדות עם הפשע.
3. העתיקו את המשפטים למחברת, וכתבו ליד כל אחד מהם נכון או לא נכון, על פי המאמר.
א. בשנת 2009 היה מצב הפשיעה בארצות הברית טוב יותר מאשר בשנת 1961.
ב. אדם אלים נולד כך, זה טבעו, לכן אי אפשר לצפות שישנה את אורח חייו.
ג. מנהיגי העיר ניו יורק לא הצליחו לפתור את הבעיות החברתיות בעיר.
ד. השינוי שהתרחש בעיר ניו יורק, אינו יכול לשמש מודל לערים אחרות בעולם.
4. הסבירו מה התפקיד הרטורי של הנתונים שמציג הכותב בפסקה ב.
5. התבוננו בגרף הנלווה למאמר, וענו על הסעיפים שלפניכם.
א. כתבו כותרת לגרף.
מפריכים = מתנגדים,
ב. האם נתוני הגרף מאששים (מחזקים, מבססים) או מפריכים (מתנגדים, מבטלים) את הטענה העולה משתי השורות הראשונות של המאמר?
נמקו את דבריכם.
6. ציינו שתי בעיות נוספות שעל העיר ניו יורק להתמודד עמן. בססו את תשובתכם על המאמר.
*181*
7. עיינו בערך סכנה במילון אבן-שושן החדש (2003), וענו השאלות שאחריו.
בכנה(ת) נ' (מן ב. סכן, סכן) חשש או אפשרות של אסון, מצב העלול לגרום צרה גדולה: "חולה שיש בד סכנה" (סוכה כו.).
"לעולם אל יעמוד אדם במקום סכנה לומר שעושין לו נס" (שבת לב.). "שמא יקדים קנה לושט ויבוא לידי סכנה" (תענית ה:). "אין השטן מקטרג אלא בשעת סכנה" (בראשית רבה צא). "לרופא שהלך לבקר שני חולים ראה אחד מהם שהיה בסכנה" (תנחומא שמיני ו). "אין בודקים בשעת הסכנה!" (ביאליק, למתנדבים). פלוני נצל מסכנת טביעה בים. - (סכנת-, סכנות, סכנות-)
א. מהו חלק הדיבור של המילה "סכנה"? נמקו.
ב. מהו הרובד הלשוני של המילה "סכנה"? נמקו.
ג. ציינו שני מקורות לדוגמות המופיעות בערך.
8. בפסקה ו מופיע הצירוף "גזר דין".
א. מה סוג הצירוף?
ב. יידעו את הצירוף.
ג. הסבירו מדוע אי אפשר לפרק את הצירוף באמצעות המילה של.
ד. איזה צירוף מבין הצירופים שלפניכם זהה לסוג הצירוף (סמיכות או שם עצם ושם תואר) שציינתם בסעיף א?
(1) דרך המלך
(2) פשעים מסוכנים
(3) המטרופולין המפותחת
(4) שימוש נבון
*182*
מעבר למילים
1. "בין השאר, הופרכו הרעיונות שכדי לצמצם את שיעורי הפשע יש לטפל קודם כול בעוני". (פסקה ד)
א. מהו השורש של הפועל "הופרכו"?
ב. אילו מבין המילים שלפניכם שייכות לשורש שציינתם בסעיף א'?
פרחו, (עבודת) פרך, הפרכה, היפר, מפרכת, פריחה.
ג. איזו מבין המילים שלפניכם נרדפת למילה "הופרכו"?
(1) תמכו
(2) ביטלו
(3) עברו
(4) התקבלו
2. "נעשה שימוש נבון ושקול בשוטרים ובשיטות חדשניות כדי למגר רצח, שוד וחוליים אחרים". (פסקה ד)
א. כתבו מילה נרדפת למילה "נבון".
ב. מה הקשר הלוגי שמחבר את המילה "שקול" למילה "נבון"?
ג. באיזו מילה אפשר להמיר את המילה "כדי"?
ד. איזה קשר לוגי מבטאת המילה "כדי"?
ה. לשלוש מבין ארבע המילים שלפניכם מכנה משותף. מהי המילה יוצאת הדופן?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) מיגור
(2) הכנעה
(3) חיסול
(4) איתור
*183*
תרגיל 12
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
דברים שקורים כשישנים
(מעובד מתוך מאמרו של אריאל קרס, גליליאו צעיר, מבית מוטו תקשורת, 11 בספטמבר 2012)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) אני אוהב לישון, ואני מניח שגם אתם. אם נניח שאתם ישנים שמונה עד
(2) עשר שעות ביממה, אתם למעשה מבלים יותר משליש מחייכם בשינה!
(3) שאלת השינה מקשה על המדענים כבר זמן ארוך, וגם היום היא נושא
(4) למחקרים רבים. ייתכן שמדובר בצורך הישרדותי, שכן בעת המנוחה הגוף
(5) חוסך באנרגיה ומבצע תהליכים פנימיים לקראת המשך מאבק ההישרדות
(6) בשעות היום.
פסקה ב
(7) חלק מהחוקרים סברו שהשינה נועדה לעזור לנו להשתקם ולנוח מפעילויות
(8) היום. יש בזה משהו: אמנם כמות האנרגיה שנחסכת בשמונה שעות שינה
(9) אינה משמעותית, אבל נראה שהמוח מאתחל את הגוף: מנקה את הגוף
(10) מגורמים העלולים להזיק לו שהצטברו במשך היום, וכדומה. הדבר היחיד
(11) שברור הוא שהשינה חיונית לשמירה על הרמה הרגילה של מיומנויות, כמו
(12) דיבור, זיכרון, קבלת החלטות וחשיבה. במילים אחרות, השינה חשובה
(13) מאוד להתפתחותו של המוח ולתפקודו התקין.
פסקה ג
(14) דרך טובה להבין את חשיבות השינה היא לבדוק מה קורה כשלא ישנים.
(15) אם הזדמן לכם פעם לעבור "לילה לבן" - ובחופש הגדול זה קורה לפעמים,
(16) לילה שלם ללא שינה - אתם זוכרים את מה שחוויתם אחריו: בהייה,
(17) חוסר מיקוד, זעפנות, עצבנות, טשטוש חושים, וגם הזיכרון לא משהו.
(18) לילה אחד בלבד ללא שינה הופך אתכם לזומבים, שמתקשים להתרכז
(19) ועם בעיות קשב חמורות. למחסור בשינה יש השפעה רבה גם על בריאותנו
(20) הרגשית והפיזית.
פסקה ד
(21) אמנם אין נזק גדול בהפסד שינה של לילה אחד, כי למחרת השינה תתפוס
(22) אתכם לכמה שעות, אבל אם תמשיכו להימנע משינה, אתם עלולים לסכן
(23) את עצמכם. התגובות שלכם ייעשו איטיות יותר, ויכולתכם לחשוב בהיגיון
(24) תיפגע. זה עלול להוביל לתוצאות הרות אסון: תאונות שונות ואפילו מוות.
(25) כן, יש כאלה שמתים מעייפות.
*184*
פסקה ה
(26) מחקר שערך האיגוד הלאומי לבטיחות בדרכים באוסטרליה מצא
(27) שהסבירות שהולכי רגל ונהגים הישנים פחות מחמש שעות בלילה ייפגעו
(28) בתאונת דרכים, גבוהה פי ארבעה עד חמישה בהשוואה למי שישנים
(29) לפחות שמונה שעות בלילה. בקיצור, אם אתם רוצים לתפקד היטב, כדאי
(30) לכם ללכת לישון בזמן.
פסקה ו
(31) כשאנחנו ישנים, כל הפעילות הגופנית שלנו מואטת, ואנחנו גם מגיבים
(32) פחות לגירויים חיצוניים. מחקרים רבים שנערכו במעבדות ברחבי העולם
(33) גילו שהשינה מתרחשת בסבבים של 90 עד 110 דקות, ובכל אחד מהסבבים
(34) מגיעים מצבי השינה השונים לפי סדר קבוע.
פסקה ז
(35) המצב הראשון הוא ההירדמות - מעבר מעוררות לשינה שבו אנו מאבדים
(36) חלקית את המודעות לסביבה. במצב השינה השני המודעות לסביבה
(37) החיצונית נעלמת ופעילות השרירים פוחתת, אבל אתם עדיין בשלב של
(38) שינה קלה. השלב הבא מכונה שנת גלים איטיים. במצב זה אתם ישנים
(39) שינה עמוקה ביותר. לאחר מכן אתם חוזרים לשינה כמו בשלב השני,
(40) שמכינה אתכם לאקשן האמיתי - שנת רע"מ - ריצודי עיניים מהירים.
(41) זוהי שנת החלום: הפעילות של הגוף וקצב פעימות הלב עולים בחדות,
(42) וניכרים ריצודי העין המהירים, שעל שמם נקרא השלב הזה. אם יעירו
(43) אתכם מהשינה, כמעט בטוח שתדווחו שהייתם באמצע חלום.
פסקה ח
(44) למה אנחנו חולמים? הפסיכולוגים טוענים שלחלומות קשורים תהליכים
(45) לא מודעים בנפש האדם - רגשות ובעיות שאנחנו נוטים להתעלם מהם
(46) במהלך היום. אבל גם עוברים, תינוקות קטנים מאוד ובעלי חיים ישנים
(47) שנת רע"מ, ולא סביר שיש להם בעיות פסיכולוגיות שצריך להתמודד איתן
(48) בחלימה.
פסקה ט
(49) מומחים אחרים סבורים שזו דרכו של המוח לעבד מידע שנצבר בזמן
(51) שלנו בנוי לחיפוש של הקשרים ותבניות בכל דבר, הוא יוצר מעין סיפור
(52) שנראה הגיוני. רק כשאנחנו מתעוררים אנחנו מבינים עד כמה מוזר וחסר
(53) היגיון היה הסיפור שחלמנו.
פסקה י
(54) קבוצה אחרת של חוקרים טוענת שתפקידה של שנת החלום הוא לסדר
(55) את הזיכרונות שלנו, ולאחסן אותם בצורה מסודרת.
*185*
שאלות
1. מהי מטרתו של כותב המאמר?
2. על פי פסקה ב, מדוע חשוב לישון?
3. השינה שלנו אינה אחידה, אלא מתרחשת בסבבים, וחוקרים הצליחו להבחין בכמה מצבי שינה המגיעים בסדר קבוע.
העתיקו את התרשים שלפניכם למחברת, והשלימו בו את מצב השינה.
המצב הראשון הוא הירדמות ן
המצב השני הוא
--
המצב השלישי הוא
--
המצב הרביעי הוא
--
המצב החמישי הוא שנת רע"מ - ריצודי עיניים מהירים
4. "זה עלול להוביל לתוצאות הרות אסון: תאונות שונות ואפילו מוות". (פסקה ד)
א. הסבירו מדוע מצב זה עלול להתרחש
ב. למי מתייחס המאזכר זה?
ג. מה תפקיד הנקודתיים במשפט?
5. א. כמה תשובות מציג המאמר לשאלה: למה אנחנו חולמים?
ב. נסחו במשפט אחד כל אחת מהתשובות לשאלה.
*186*
6. הסבירו מדוע הכותב מזכיר בפסקה ה את ממצאי המחקר.
7. לפניכם שלושה משפטים מהמאמר. העתיקו אותם למחברת, וקבעו לכל אחד מהם את הקשר הלוגי שבו.
א. "כשאנחנו ישנים, כל הפעילות הגופנית שלנו מואטת".
ב. "פעילות השרירים פוחתת, אבל אתם עדיין בשלב של שינה קלה".
ג. "אם נניח שאתם ישנים שמונה עד עשר שעות ביממה, אתם למעשה מבלים יותר משליש מחייכם בשינה".
8. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-9 שורות) של המאמר "דברים שקורים כשישנים". בסיכומכם תארו את מצבי השינה השונים ואת התשובות השונות לשאלה "למה אנחנו חולמים".
9. מטלת דיווח בעל פה
קראו את המאמר "דברים שקורים כשישנים", ודווחו עליו בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם תארו את מצבי השינה השונים ואת התשובות השונות לשאלה "למה אנחנו חולמים". במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
10. התבוננו בפסקה ב, והעתיקו משלוש השורות הראשונות שלה:
א. צירוף סמיכות מיודע.
ב. צירוף סמיכות לא מיודע.
ג. לפניכם שני צירופים מתוך המאמר: סביבה חיצונית, מצב השינה.
(1) קבעו מה הסוג של כל אחד מהצירופים.
(2) כתבו את צורת הרבים של כל אחד מהצירופים.
*187*
מעבר למילים
1. "אתם למעשה מבלים יותר משליש מחייכם בשינה!"(פסקה א)
מה תפקידו הרטורי של סימן הקריאה?
2. "חלק מהחוקרים סברו שהשינה נועדה לעזור לנו להשתקם ולנוח מפעילויות היום". (פסקה ב)
א. מה משמעות הפועל "סברו"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) גילו
(2) הוכיחו
(3) חשבו
(4) הסתייגו
ב. לשלוש מבין המילים שלפניכם משמעות משותפת. העתיקו את המילה יוצאת הדופן למחברת.
(1) סברה
(2) מחשבה
(3) קביעה
(4) השערה
3. "הדבר היחיד שברור הוא שהשינה חיונית". (פסקה ב)
המילה "חיונית" גזורה (נוצרה) מהמילה חיים.
מילון אבן-שושן מציג שלוש משמעויות למילה חיונית:
- שהחיים תלויים בו.
- יש בו חיים ורעננות.
- (בהשאלה) הכרחי, שהוא בחזקת צורך ראשון.
א. איזו מבין המשמעויות שמוצגות במילון אבן-שושן מתאימה למשפט מפסקה ב בהקשר הנתון של המאמר?
ב. לפניכם שני משפטים. קבעו איזו מהמשמעויות שמציג מילון אבן-שושן מתאימה לכל אחד מהמשפטים.
(1) אדם זה מלא חיוניות ונמרצות.
(2) קיצוץ בתקציב הוא חיוני להמשך הפעילות.
(3) הצמחייה העשירה באזורים הטרופיים היא כוח חיוני לבעלי החיים.
*188*
תרגיל 13
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
כלב: טיפול יומיומי בגורים
(ד"ר אבישג תובל, רופאה וטרינרית, http://www.tuvalvet.co.il/dog_print.html)
מזון
כשהגור צעיר יש לתת לו 5-4 ארוחות קטנות ביום של מזון מיוחד לגורים (יבש). את כמות המזון צריך להגביל באמצעות מדידה לפי ההוראות על האריזה. מזון מסחרי יבש מכיל את כל המרכיבים הדרושים לגור, כולל אנרגיה, ויטמינים ומינרלים. תוספות ביתיות אפשריות הן קוטג', יוגורט, ביצה מבושלת. חלב גורם שלשולים - לא מומלץ.
אסור בשום אופן לתת עצמות עוף ודגים, מבושלות או נאות (וזה נכון גם בכלב הבוגר)!
מים
גורים זקוקים למים טריים בקערית. יש לדאוג שהקערית תמיד תהיה מלאה, שהמים בה טריים, ושלגור יש גישה חופשית למים.
שינה
הגור ישן הרבה שעות ביום, וזה נורמלי. הוא צריך מקום מרופד וחמים, מוגן מפני רוחות וגשם. כבר בהתחלה כדאי להחליט על מקום השינה המיועד לכלב ולהתעקש על כך - אחרת המקום הנבחר יהיה המיטה שלכם.
אם יש חתול בבית
יש לצפות שהחתול יירתע בהתחלה מבן הבית החדש. בדרך כלל עם הזמן החתול יתרגל ויירד מהארון.
חינוך לצרכים
לגור יש דחף טבעי לעשות את צרכיו באזור המרוחק ממקום מגוריו, ולכן קל למדי להרגילו לעשיית צרכים בחוץ - צריך רק לחזק את הרגליו המולדים. גור קטן צריך לעשות צרכים פעמים רבות ביום - לאחר כל ארוחה, כשהוא מתעורר משינה, לאחר כל משחק. אם נוציא אותו למקום המיועד בכל הזמנים הללו (10-8 פעמים ביום), מובטח שילמד מהר.
אם מגבילים את הגור לשטח קטן בין היציאות החוצה - הוא ינסה להתאפק ולא לעשות צרכים בבית. יש לזכור שזהו תינוק ויכולת ההתאפקות שלו מוגבלת - חייבים להוציא אותו לפחות כל שעתיים. חשוב: כשמוציאים את הגור לפני סיום סדרת החיסונים - אין לחשוף אותו לכלבים אחרים או להפרשות של כלבים!!! כשהכלב מתבגר, חשוב להמשיך
*189*
להוציא אותו לטיולים לפחות שלוש פעמים ביום. אי איסוף הצואה (בשקית ניילון או ביעה) הוא עברה על החוק בכל מקומות היישוב בארץ. אנא אסוף אחר כלבך - הן כדי להימנע מקנס והן מתוך התחשבות בשכניך.
טפל בגור בעצמך
- פרעושים: לעתים קרובות גורים צעירים נגועים בפרעושים, ודווקא הם רגישים לכך במיוחד. הם אינם יודעים להתמודד עם פרעושים ביעילות, ולכן במקרים קשים עלולים אפילו להגיע למצב של אנמיה (חוסר דם). לפיכך חשוב מאוד לטפל כפרעושים. החומר המומלץ נקרא פרונטליין. לגורים כדאי לקנות תרסיס, ולהשתמש לפי משקל הגור.
- קרציות: טיפול נגד קרציות יתחיל בשלב מאוחר יותר, שכן רוב החומרים נגד קרציות אינם מאושרים לשימוש בגור.
- צחצוח שיניים: על שיני הכלבים נוטה להצטבר אבן שן, שעם הזמן יכולה לגרום ריח רע מהפה, דלקות, ואף איבוד שיניים. כדאי להרגיל את הגור מגיל צעיר לצחצוח שיניים מספר פעמים בשבוע. ישנן מברשות מיוחדות בצורת אצבעונים, שניתן לרכוש אצל הווטרינר או בחנויות לבעלי חיים, אך אפשר להשתמש גם במברשת שיניים רגילה.
חשוב להשתמש במשחה מיוחדת לכלבים, או במשחה לתינוקות, שכן משחת שיניים רגילה אינה מיועדת לבליעה.
שאלות
1. מהי המטרה העיקרית של הטקסט?
2. לפניכם ארבעה היגדים. כתבו לכל אחד מהם אם הוא נכון או לא נכון.
א. קשה להרגיל את הגורים לבצע את צורכיהם מחוץ לבית, לכן יש להרגילם לכך מלכתחילה.
ב. עליכם לדאוג כאשר הגור ישן שעות רבות.
ג. יש ללמד את הגורים לצחצח שיניים מגיל צעיר.
ד. איסוף הצואה של הכלב הוא המלצה ולא חובה.
3. חברכם מתלבט אם לאמץ גור. מה הייתם ממליצים לו? נמקו את תשובתכם.
4. חברתכם לכיתה החליטה לאמץ את המידע הכתוב בטקסט לטיפול בחתול שלה. האם לדעתכם זו החלטה נבונה?
5. כתבו במילים את כל המספרים המופיעים בטקסט.
*190*
מעבר למילים
1. "אסור בשום אופן לתת עצמות עוף ודגים, מבושלות או נאות". (פסקה א)
מה משמעות המילה "נאות"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לא מבושלות
ב. מבושלות למחצה
ג. שרופות
ד. מטוגנות
2. "יש לצפות שהחתול יירתע בהתחלה מבן הבית החדש". (פסקה ד)
העתיקו למחברת את המילה שמשמעותה אינה זהה למילה "יירתע".
א. ייבהל
ב. יפחד
ג. ייסוג
ד. יתרגז
*191*
*191*
*191*
טקסט שימושי הוא טקסט מדריך ומפעיל, המציג לנמענים דרך פעולה כדי להגיע לתוצאה רצויה, או סייגים ואזהרות המונעים מהם תוצאות לא רצויות.
*191*
טקסט הכולל הוראות והנחיות לנמענים לביצוע פעולה. בדרך כלל הוא כולל פתיחה המציגה את הנושא ומתארת אותו, ולעתים כוללת גם הצהרה של הכותבים. אחריה מופיעה סדרה של משפטים קצרים מאוד, הכתובים כל אחד בשורה נפרדת, ומטרתם להדריך את הנמענים ולהנחותם. לעתים אפשר למצוא פסקת סיום, המסכמת את הנאמר בטקסט או ממליצה על דרך פעולה.
לדוגמה: כללי משחק, מתכוני בישול, כללי התנהגות ועוד.
לשון ורטוריקה אופייניים:
- פנייה לנמענים
- שימוש בדרך הציווי / בצורת הווה רבים / בצורת שם הפועל
- שימוש במילים מודאליות (מילים המביעות את עמדת הכותבים ואת כוונתם) כגון: כדאי, רצוי, מומלץ
שלבים בכתיבה של טקסט הוראות או טקסט מדריך ומפעיל
א. מנסחים את הנושא המרכזי של דף ההפעלה.
ב. מחלקים את הפעולה השלמה לשלבים, ומסמנים כל שלב באות, במספר, בכוכבית או בקו מפריד בתחילת השורה.
ג. מתארים כל שלב לפי סדר הפעולות.
ד. במידת הצורך מוסיפים אמצעי חזותי: תצלום, איור או תרשים.
ה. מקפידים להשתמש בלשון ציווי (הכניסו, פתחו) או בדרכים אלו: יש פלוס שם פועל (יש להכניס, יש לפתוח), בינוני רבים (מכניסים, פותחים) או מילים מודאליות כמו: כדאי ל..., רצוי ל...
*192*
דוגמה לטקסט הוראות או טקסט מדריך ומפעיל
הנחיות בטיחות לטיול השנתי
- שבו באוטובוס חגורים בחגורת בטיחות.
- שמרו על הסביבה, על החי ועל הצומח.
- הקשיבו להנחיות של המורים והמדריכים במהלך כל הטיול.
- צאו למסלולים עם כל הציוד.
- לכו רק בשבילים המסומנים.
*192*
שם פועל הוא צורה חסרת זמן וגוף, הנושאת את הסימנים האופייניים של הבניין.
בעבר נהגו להוסיף כל אחת מאותיות בכל"מ לצורת שם הפועל, אבל כיום נפוצה צורת שם הפועל בעיקר בצירוף ל: ל פלוס פועל (צורת ציווי או צורת עתיד). הלמ"ד בתחילת המילה היא חלק בלתי נפרד ממנה, כגון: לדבר (ל פלוס דבר), להתרגש (ל פלוס התרגש), לבדוק (ל פלוס בדוק).
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטע שנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
הוראות לאחר עקירת שן
(11 = http://www.doctormickler.com/ShowInstr.asp1InstrID)
למה עוקרים שיניים?
ריקבון של השיניים בגיל צעיר
מחלת חניכיים בגיל מבוגר
שיני בינה כדי למנוע סיבוכים בעתיד.
1. כמו בכל פעולה, שבה משתמשים באלחוש מקומי, בחלל הפה, יש להיזהר מנשיכת אזור השפה, הלשון או הלחי.
2. יש ללחוץ על הספוגית שהוכנסה לאזור העקירה במשך 30 דקות (על ידי לחץ של השיניים הנגדיות), ואחר כך יש לזרוק את הספוגית.
3. ביום העקירה יש להימנע מביצוע שטיפות פה ומביצוע פעולת יריקה. את עודף הרוק שמצטבר בפה יש לבלוע. פעולת היריקה עלולה לגרום סילוק קריש דם מאזור העקירה, דבר שיכול לגרום דימום נוסף, האטת קצב הריפוי ועלול לגרום כאבים חזקים.
4. ביום העקירה יש להימנע מעישון לפחות 3 שעות לאחר העקירה. רצוי להימנע מעישון בכל יום העקירה.
*193*
5. יש להימנע מאכילה כשעתיים לאחר העקירה, ולאחר מכן יש לאכול מזון רך וקר, ולהימנע מאכילה או משתייה של מזון חם וקשה.
6. (ביום העקירה) מומלץ להימנע (מפעילות גופנית) נמרצת כגון ריצה, רכיבה על אופניים, שחייה וכו', ויש להימנע מחשיפה ממושכת לשמש.
7. צפוי שבמשך היום הרוק יכיל מעט דם ובמקרה של דימום מוגבר, יש לשטוף בעדינות את הפה במים קרים ואחר כך לקחת פד גזה, לדוגמה: תחבושת (לא צמר גפן), לטבול בתמצית קרה של תה, לקפל ליצירת גוש ולהכניס לאזור העקירה לצורך הפעלת לחץ בעזרת השיניים הנגדיות במשך 30 דקות. תמצית התה מכווצת כלי דם ועוזרת במניעת הדימום.
8. במקרה של כאבים ניתן לקחת משכך כאבים מהסוג שהנך נוהג/ת לקחת לכאבי ראש (לא אספירין).
9. נפיחות ושינויי צבע של הרקמה באזור העקירה נפוצים. במקרים של עקירה כירורגית, רצוי להכניס קוביות קרח בשקית ניילון ולעטוף בבד ולהניח על הלחי מבחוץ, בצמידות לאזור העקירה למשך 10 דקות, הפסקה של 10 דקות, ושוב 10 דקות. הדבר עוזר במניעת / הפחתת נפיחות אפשרית.
10. אם ניתן מרשם לתרופה, יש להקפיד במילוי הוראות (נטילת התרופה).
11. למחרת העקירה (אסור ביום העקירה) מומלץ לבצע שטיפות פה לאחר כל ארוחה ולפני השינה, במשך כשבעה ימים עד (לריפוי ראשוני) של אזור העקירה. (חומר השטיפה) הרצוי הוא כוס מים פושרים פלוס חצי כפית מלח.
12. אם בוצעו תפרים, יש להגיע להסירם כעבור שבוע, אלא אם כן נאמר אחרת.
13. במקרה של בעיה חריפה, מומלץ להתקשר לרופא/ה המטפל/ת.
שאלות
1. מהי המטרה העיקרית של הטקסט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. להגביר את מודעות הקוראים לסכנות עקירת שן.
ב. להדריך את הקוראים כיצד להימנע מעקירת שן.
ג. לשכנע את הקוראים לבצע עקירת שן בעת הצורך.
ד. להדריך את הקוראים כיצד לנהוג לאחר עקירת שן.
2. רופא השיניים קבע כי יש לעקור ליוגב שן. לאחר העקירה השתתף יוגב בתחרות ריצה בבית הספר. האם הוא נהג לפי הכללים המפורטים לעיל? נמקו את תשובתכם.
*194*
3. הסבירו מדוע לאחר עקירת שן יש להימנע מביצוע פעולת יריקה.
4. האם לאחר עקירת שן יש להניח על הלחי מבחוץ שקית ניילון עם קוביות קרח? נמקו את תשובתכם.
5. העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. הקטע הנלווה מוסיף מידע חדש על הכתוב בטקסט.
ב. הקטע הנלווה ממחיש את המידע החדש הכתוב בטקסט.
6. כתבו את המספרים הבאים במילים.
א. לפי כלל 4, ביום העקירה יש להימנע מעישון לפחות 3 שעות לאחר העקירה.
ב. לפי כלל 9, במקרים של עקירה כירורגית, רצוי להכניס קוביות קרח בשקית
בצמידות לאזור העקירה למשך 10 דקות.
7. בטקסט נעשה שימוש רב בשמות פועל.
א. תנו ארבע דוגמות לשמות פועל.
ב. מדוע בטקסט זה יש שימוש רב בשמות פועל?
8. בטקסט מסומנים בסוגריים חמישה צירופים. קבעו את סוג הצירוף: סמיכות או שם עצם ושם תואר.
מעבר למילים
1. "נפיחות ושינויי צבע של הרקמה באזור העקירה נפוצים". (כלל 9)
א. כתבו מילה הנרדפת במשמעותה למילה "נפוצים".
ב. כתבו מילה המנוגדת במשמעותה למילה "נפוצים".
2. "ל(האטת) קצב הריפוי". (כלל 3)
א. כתבו פועל הגזור מהשם המודגש.
ב. מהי המילה המנוגדת במשמעותה למילה "האטה"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) האצה
(2) מהירות
(3) השתהות
(4) הפחתה
*195*
תרגיל 2
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
לקראת עונת הרחצה: כללי התנהגות
(מתוך מערכת אתר zap doctors, אפריל 2013, http://www.doctors.co.il/)
עונת הרחצה תיפתח ב-10/4, והאגודה למלחמה בסרטן מזכירה לציבור כיצד להיות חכמים בשמש, ומפרסמת את עשרת הדיברות. אז מה הם?
1. יש להימרח מריחה ראשונה כחצי שעה לפני היציאה לשמש. מומלץ להימרח פעמיים ברציפות, כדי ליצור שכבה נדיבה ואחידה של מקדם הגנה. יש לוודא שכל העור שאינו מוגן על ידי לבוש יימרח בתכשיר. מדובר בדרך כלל על אוזניים, עורף, גב היד, כפות רגליים ועוד. חשוב לזכור, יש לחדש את מריחת התכשיר בכל שעתיים, וכן לאחר שחייה, שהייה במים, הזעה וניגוב העור במגבת. כמובן, מומלץ להשתמש במקדם הגנה עמיד במים.
2. לא להשתמש בתכשיר ההגנה על עור פצוע, או אם ידועה רגישות לאחד המרכיבים שלו. מומלץ להשתמש בתכשיר מתאים לאחר התייעצות עם רופא עור.
3. מומלץ להשתמש במסנן קרינה עם מקדם הגנה 30 ומעלה. תכשירים עם מקדמי הגנה הגבוהים מ-30 מומלצים לאנשים בעלי סיכון גבוה לחלות בסרטן העור. בתכשירים בעלי מקדם הגנה הגבוהים מ-50, לא נמצא יתרון משמעותי בהגנה על העור.
4. צריך להימנע מחשיפת תינוקות עד גיל 6 חודשים לשמש. בשבילם מומלץ להשתמש במסנן קרינה שמוגדר כמסנן מוחלט. חשוב לזכור: השימוש במסנן קרינה לילדים צריך להיעשות בהשגחת מבוגר בלבד. כדי ליהנות מההגנה המקסימלית שהתכשיר מציע, יש למרוח כמות מספקת של מסנן הקרינה. חשוב לדעת, מרבית תכשירי ההגנה נמכרים ללא תאריך תפוגה, כיוון שאורך חיי המדף שלהם ארוך מ-30 חודשים. כמו כן, על מנת להגן על המוצר ולשמור על יעילותו, יש להימנע מלאחסן את מסנן הקרינה במקום סגור בטמפרטורה קיצונית, כגון ברכב חונה. מומלץ לקחת את מסנן הקרינה איתכם לכל מקום.
וכמובן, יש המלצות הקבועות:
5. לחפש צל.
6. לחבוש כובע רחב שוליים.
7. להרכיב משקפי שמש.
8. ללבוש ביגוד מתאים.
9. לשהות בחוץ בשעות הבטוחות.
10. לדאוג לשתייה מרובה.
*196*
שאלות
1. נסחו את המטרה העיקרית שלשמה נכתב הטקסט.
2. מדוע הכותב יוצר הפרדה בין ארבעת הכללים הראשונים ובין ששת הכללים האחרים?
3. כתבו כותרת שיכולה לשמש את ארבעת הכללים הראשונים.
4. מדוע האגודה למלחמה בסרטן מכנה את הכללים הללו "עשרת הדיברות"?
5. כלל מספר אחת מסתיים במילים: "כמובן, מומלץ להשתמש במקדם הגנה עמיד במים".
א. מדוע בחר הכותב להשתמש במילה "כמובן"?
ב. מדוע חשוב שמקדם ההגנה יהיה עמיד במים?
ג. הכותב משתמש בלשון סתמית הפונה לכלל הנמענים. כיצד הוא עושה זאת?
6. לפניכם ארבע תמונות. קבעו לכל תמונה לאיזה כלל מבין הכללים היא מתאימה.
(בספר ארבע תמונות - היעזר במנחה)
(בספר תמונות של (א) שמשיה, (ב) כובע, (ג) ילד מחזיק מקדם הגנה, (ד) ילדים שותים מים)
*197*
7. א. יואב יצא לים עם אחיו בן השלוש, וביקש מאמו שתקנה תכשיר הגנה בעל מקדם הגנה 50. אימא אמרה שאין צורך בכך, וקנתה מקדם הגנה 30.
מי צודק, יואב או אימא? בססו תשובתכם מתוך הטקסט.
ב. כשיצאו מן האוטו ביקשה אימא מיואב לקחת את תכשיר ההגנה איתו, ולא להשאירו ברכב. יואב ענה לה: התכשיר באריזת פלסטיק קשיחה, לכן אפשר להשאיר אותו ברכב בלי שיינזק.
מי צודק, יואב או אימא? בססו תשובתכם מתוך הטקסט.
8. לפניכם שלושה משפטים מהטקסט, ובהם שמות פועל מודגשים. הפכו כל שם פועל לפועל בהווה ברבים.
א. "יש (להימרח) מריחה ראשונה כחצי שעה לפני היציאה לשמש".
ב. "לא (להשתמש) בתכשיר ההגנה על עור פצוע".
ג. "(לחבוש) כובע רחב שוליים".
9. לפניכם קטע מתוך כלל ארבע, ובו מילים מודגשות.
"על מנת (להגן) על המוצר ו(לשמור) על יעילותו, יש להימנע מלאחסן את (מסנן) הקרינה במקום סגור בטמפרטורה (קיצונית), כגון ברכב (חונה). מומלץ לקחת את מסנן הקרינה איתכם לכל מקום".
העתיקו את המילים המודגשות, וכתבו את חלק הדיבור של כל אחת מהן: פועל, שם פועל, שם תואר, שם עצם.
10. העתיקו מתוך כללים חמש עד עשר:
א. צירוף סמיכות לא מיודע.
ב. צירוף מיודע של שם עצם ושם תואר.
ג. צירוף לא מיודע של שם עצם ושם תואר.
*198*
מעבר למילים
1. "מרבית תכשירי ההגנה נמכרים ללא תאריך (תפוגה), כיוון שאורך חיי המדף שלהם ארוך מ-30 חודשים"(כלל 4).
א. מה משמעות המילה "תפוגה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חידוש התוקף
(2) תקופת השיווק
(3) ביטול התוקף
(4) יום הייצור
ב. (פג תוקפו) של המוצר, לכן יש לקנות חדש. מה משמעות הצירוף "פג תוקפו"?
ג. הסבירו במילים שלכם את הצירוף "אורך חיי המדף".
2. "כדי ליהנות מההגנה המקסימלית שהתכשיר מציע" (כלל 4).
א. מהי החלופה העברית למילה "מקסימלית"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) פחותה
(2) גדולה
(3) מרבית
(4) מועדפת
ב. מהי המילה המנוגדת למילה "מקסימלית"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) מינימלית
(2) אוניברסלית
(3) גלובלית
(4) ניטרלית
*199*
*199*
מטרתו העיקרית של מאמר הטיעון היא לשכנע את הקוראים או את המאזינים בצדקת עמדותיהם.
הטיעון מורכב מטענה פלוס נימוק אחד לפחות.
*199*
- טענה. אמירה (עמדה, דעה, הנחה, מסקנה, תיאוריה, גישה, החלטה) שאפשר לתמוך בה או להתנגד לה. כלומר, היא אמירה שאפשר להתווכח אם היא נכונה, אמיתית או תקפה.
- נימוק. אמירה שנועדה לתמוך בטענה ולבססה. נימוק טוב מורכב ממשפט הכללה ומפירוט.
- נימוק מסוג "ראיה" עונה על השאלה: "איך אנו יודעים שהטענה אמיתית?" כלומר, יש עדות לאמיתות הטענה.
- נימוק מסוג "הסבר" עונה על השאלה: "מהם הגורמים, ההצדקות או הסיבות לטענה?"
- טיעון. מבע שמטרתו לתמוך בעמדה / בדעה ששנויה במחלוקת, או לדחות אותה באמצעות הצגת רעיונות (נימוקים), התומכים ומצדיקים את העמדה, מסתייגים ממנה או מפריכים אותה.
- טיעון פשוט. אמירה המורכבת מטענה ומנימוק אחד.
- טיעון רחב. טיעון הכולל טענה אחת ומספר נימוקים התומכים בה. טיעון רחב יכול לכלול מספר נימוקים התומכים בטענה או נימוק אחד, הנתמך על ידי שרשרת של נימוקים התומכים זה בזה. ייתכן גם שילוב בין האופנים.
- הסתייגות. הסכמה חלקית עם עמדה או עם דעה. כלומר, הסכמה עם חלק מהדברים שנאמרו או שנכתבו והתנגדות לחלק מהם (מעין "אמצע" בין הסכמה להתנגדות).
- הפרכה. אי הסכמה מוחלטת של הנמענים לרעיון או לרעיונות שמציגים המוענים. כלומר, הם שוללים לגמרי את דעת המוענים ומבטלים אותה.
*199*
כתיבת הטיעון. לשפה תפקיד חשוב מאוד בטקסט הטיעון. המוענים משתמשים באמצעים רטוריים הפועלים על ההיגיון ועל הרגש של הנמענים, כדי לקרב אותם אל עמדתם ולשכנע אותם ביתר קלות. כמו כן המוענים מקפידים על שימוש במשלב בינוני, על שפה ברורה ורהוטה ועל משפטים המנוסחים כהלכה.
*200*
טיעון במהלך דיון. במהלך הדיון הדוברים נדרשים לנקוט עמדה, להציג את השקפתם ולנמק אותה. מי שרוצה להיות שותף בדיון בעל פה, צריך לדעת להציג את הנושא העומד לדיון, לנתח אותו, להסביר למאזינים בצורה ברורה, מדויקת ומובנת את עמדתו בנושא, ולהיות מסוגל להגן על עמדתו, לעומת עמדות אחרות הנשמעות מפי משתתפים אחרים, בעלי דעות אחרות, באותו דיון.
*200*
*200*
מאמר המציג זווית ראייה ייחודית של הכותבים בסוגיה מסוימת. במאמר מסוג זה הכותבים מתעמקים בסוגיה ומנתחים אותה. למשל, מונים את הסיבות ואת התוצאות שעשויות להיגרם.
דוגמה למאמר עמדה
קצר עוד יותר את שעון הקיץ (סוגיה - קיצור שעון הקיץ)
(מאמרו של אביגדור שנאן (פרופ' אביגדור שנאן, החוג לספרות עברית, האוניברסיטה העברית בירושלים), 23/9/2012, http://www.ynet.co.il)
פסקה א
טקס זה חוזר על עצמו מדי שנה בשנה. החצב מבשר את בוא הסתיו והשקדייה המלבלבת את האביב, ושעון הקיץ - ולאחר מכן שעון החורף - מזמינים מאמרים והערות הנוטפים לעתים אי-הבנה ואף עוינות מטעם אלו התוקפים את המעבר לשעון קיץ וחורף במועדים שנקבעו על ידי הכנסת.
פסקה ב
נימוק ראשון - מדינת ישראל היא מדינה יהודית, ולכן רוב העם שומר את צום יום הכיפורים וחוגג את ליל הסדר.)
אכן, עם הגעת שעון החורף מוזז השעון אחורנית מוקדם יותר מהעולם כולו. מדינת ישראל מתייחדת מן העולם כולו בהרבה עניינים, ואחד מהם הוא היותה מדינתו של העם היהודי. ומה נעשה והעם היהודי שומר - וחלק גדול ממנו אף בקפדנות - את צום יום הכיפורים ואת מנהג הישיבה המשפחתית לליל הסדר? לעם היהודי, שמדינתו היא מדינת ישראל ולא ארצות הברית או בלגיה המובאות לעתים כדוגמה למקומות יישוב אחרים שבהם יושבים יהודים, זכות מלאה לציין את שני המועדים המרכזיים האלה בדרך הנכונה והטובה ביותר. ידוע שמרבית תושביה היהודים של המדינה חוגגים את ליל הסדר, ולא מעט מהם עושים זאת בזמן הראוי -
*201*
כלומר לאחר השקיעה - ונוכחותם של ילדים ערים ורעננים באירוע חשוב זה הוא מרכיב מרכזי, ולמענם אני מוכן לאחר את שעון הקיץ בכמה ימים.
פסקה ג
(הפרכת טענת הנגד כי אין טעם בשינוי שעון הקיץ בשל יום הכיפורים מכביד על הצמים שהרי הקושי לצום הוא במהלך שעות היום.)
ובאשר ליום הכיפורים - הטענה כי הוא צום בן 25 שעות אך כל הצמים יודעים שהקושי הוא במשך היום, מאז ההשכמה, ולא במהלך שעות הערב והשינה. הצום מכביד על זקנים וחולים וגם על צעירים לימים ובכלל, מי שפוקד את בית הכנסת ויושב בו כל היום יודע שאין זה קל לצום במקביל לפעילות ליטורגית מורכבת וארוכה. האפשרות לסיים את הצום שעה מוקדם יותר ביום, אך עדיין 25 שעות מתחילתו, היא משמעותית לפחות עבור הזקנים והחולים וכל מי שהצום קשה עליו. כשם שליל הסדר חשוב, לדעתי, עבור הצעירים, חשובה הקלת הצום עבור הזקוקים לה. כל אלה הם חלק מהחברה, וההתחשבות בזולת הייתה מאז ומתמיד נר לרגלי רבים מאיתנו.
פסקה ד
(נימוק שני-לא הכול צריך להימדד במונחים של רווח והפסד.)
לא את הכול יש למדוד בכלים כלכליים. אומרים לנו כי הקדמת שעון החורף עולה ל"משק" בכך וכך מיליוני שקל בהפסדי חשמל ותפוקה. אודה ולא אבוש, שלא ברור לי כלל מי זה אותו "משק", ואני בור ועם הארץ כשמדובר בנושא כגון זה. האם זו המדינה כולה? הממשלה? חברות מסוימות? אני מוכן להעביר חמישה שקלים עבור כל אחד מבני משפחתי ל"משק" שיוצא ניזוק מהחלפת השעון. נראה לי שזה חלקי כאחד משבעת מיליוני התושבים כאן.
פסקה ה
בטוחני שאשמח להכפיל ואף לשלש את תרומתי ואף פי 20, והכול למען "משק" שייעשה אנושי קצת יותר, מתחשב קצת יותר, יהודי קצת יותר. צום יום כיפור וליל הסדר הם סמלים יהודיים בולטים, ואל יאמרו לי שיהודי בלגיה או ארצות הברית צמים על פי השעון שלהם (המצב נורא יותר בצפון שוודיה, דרך משל). אשריי שאינני יושב ביניהם, ואת מחיר ישיבתם בגולה - כך אני קורא למה שאחרים יכנו "תפוצות" - ראוי שישלמו כפל כפליים!
פסקה ו
(נימוק 3 - יש אנשים שאוהבים את שעות הערב: הילדים ישנים מוקדם ואפשר לצאת לבלות.)
לא כל בני האדם קורצו מעור אחד, ויש ודאי לא מעטים המחבבים את שעות הערב וירצו ערב ארוך יותר במקום שעות אור מתמשכות, הן לשם יציאה לבילויים או השכבת ילדים לישון, ועוד. לו היה הדבר תלוי בי, (עמדת הכותב-יש להשאיר את שעון הקיץ כפי שהוא - אחרי ליל הסדר עד לפני יום הכיפורים.) היה שעון הקיץ מתחיל דרך קבע אחרי ליל הסדר ומסתיים לפני יום הכיפורים - כלומר: חצי שנה פחות שישה ימים. אין ביטוי בולט מזה להיות מדינת ישראל מדינתו של העם היהודי.
*202*
*202*
מכתב תגובה הוא מכתב שנשלח בדרך כלל כתגובה לכתבה, למאמר או לאירוע שהתרחש. באמצעות המכתב המוען יכול לשתף את הקוראים ברגשותיו ובדעותיו. הוא יכול להגיב, להתנגד לדעה שהוצגה, לתמוך באירוע שהתרחש או להרחיב את הנושא באמצעות ידע אישי שלו.
לפני כתיבת מכתב התגובה על המוען להחליט כי הוא יודע מי הנמענים שלו, ומהי הבמה שבה יתפרסם המכתב. בהתאם לכך יבחר במשלב הלשון המתאים לבמה הציבורית שבה הוא מתפרסם.
פתיחת המכתב. יש לסכם במשפט אחד את הטענה המועלית במאמר שאליו מגיבים, ולהוסיף את פרטי תעודת הזהות שלו (שם הטקסט, שם הכותב, הבמה והתאריך).
גוף המכתב. יש להביע דעה, תגובה, רגשות, הסתייגות הקשורים לנושא.
סיום המכתב. אפשר להציע הצעה, לצאת בקריאה לפעולה, להתריע, הכול בהתאם לכוונת הכותב.
דוגמה למכתב תגובה
קראתי את כתבתך על אודות קיצור שעון הקיץ, הממליצה להתחיל את שעון הקיץ אחרי ליל הסדר ולסיים אותו לפני יום הכיפורים, וזאת כדי להתאימו לאורח החיים היהודי ולחגים היהודיים.
כמי שחיה במדינת ישראל ושומרת על המסורת היהודית אני מבקשת לחזק את ידיך ולטעון כי ה"רעש" התקשורתי שנוצר סביב שעון הקיץ הוא מוגזם, עד כדי כך ששאלו אותי אם אני מוכנה לחתום על עצומה למען הארכת שעון הקיץ. הגענו למצב שבו מערכות התקשורת מכתיבות את סדר היום שלנו, וקובעות מה טוב עבור כולנו. לא ייתכן כי השיקולים העיקריים שינחו אותנו במדינת ישראל, מדינתו של העם היהודי, יהיו שיקולים של תקציבים וחיסכון. והיכן ההתחשבות? והיכן הסובלנות כלפי האחר? היכן ייחוד של העם היהודי מיתר אומות העולם? האם תמיד נשאף להיות דומים לאחרים סביבנו?
אני הייתי רוצה שגם הציבור המסורתי בישראל ישמיע את קולו, ויאמר בקול את אשר על לבו, יאמר כי הוא מבקש שיחשבו עליו, יתחשבו בו ויותירו את שעון הקיץ לא שינוי.
דליה רוטשילד
ירושלים
*203*
*203*
בכתיבת המלצה הכותבים מבקשים לשכנע את הקוראים בעניין מסוים: לקרוא ספר, לבקר באתר, לאכול במסעדה, לצפות בסרט מומלץ ועוד.
תוכן ההמלצה. על הכותבים למסור מידע לקוראים על נושא ההמלצה: שם, מיקום, היכן אפשר למצוא אותו.
אמצעים לשוניים
- אוצר מילים המסגיר את עמדת הכותבים לחיוב: מומלץ, כדאי רצוי, חשוב. מילים בעלות קונוטציה חיובית: טוב, חביב, נפלא, מיוחד, מדהים, מרשים.
- אמצעים רטוריים שמטרתם לשכנע את הקוראים: שימוש בשמות תואר בעלי קונוטציה חיובית, שימוש בגוף שני, שימוש בגוף ראשון.
דוגמה להמלצה
ביקור במוזיאון הרצל, ירושלים
אני רוצה להמליץ לכם לבקר במוזיאון הרצל שבירושלים. המוזיאון מציע למשתתפים בסיור מפגש אורקולי מרגש ומרהיב עם חוזה מדינת היהודים, בנימין זאב הרצל. הסיור נמשך 60 דקות, שבמהלכן פוגשים המשתתפים את הרצל בתחנות שונות בחייו. המפגש מרתק, מעורר סקרנות ומחשבה, מעניק תחושת שותפות לאתגרים שבפניהם עמד הרצל, מעצים את הישגיו המדיניים, ומותיר את המבקרים פעורי פה.
אני מזמינה את כולכם להצטרף לחוויה מדהימה, מרתקת ומיוחדת במינה, ובטוחה כי תיהנו מביקור במוזיאון, תתרגשו מאוד, ותרגישו קרוב מאוד לעולמו של הרצל.
*203*
הפרסומת היא סוג של טקסט שכנועי, שתפקידו לשדל את הנמענים לפעול בדרך מסוימת, לרוב לקנות. מבנה הפרסומת אינו קבוע ואחיד, אלא שופע בהפתעות: אותיות גדולות וקטנות, אותיות בעברית ובלועזית, אותיות צבעוניות ותצלומים המושכים את העין, משחקי מילים, דו-משמעות מכוונת, רמיזה הומוריסטית ועוד.
כדי להקל את זכירת הפרסומת, המפרסמים משתמשים בסיסמאות קצרות וקליטות, שיש בהן חריזה, משחקי מילים, דו-משמעות, פנייה לנמענים או מילים טעונות. כדי ליצור תחושת אמינות המפרסמים משתמשים באמצעים רטוריים, כגון: מילים בעלות קונוטציה חיובית, הסתמכות על מומחים ועל ידוענים, פנייה ישירה לנמענים ושימוש בלשון הסלנג.
*204*
(בספר דוגמה לדף פרסומת)
(בספר תמונה של פרסומת מטעם נציבות המים, בה כתוב "אם לא תסגרו, המים יגמרו")
"דוברות והסברה - רשות המים"
http://www.water.gov.il/Children/InformationalMaterials/Pages/defa
*204*
הדיון מתנהל פנים אל פנים במסגרת חברתית (בפורום של כיתה, בקבוצות דיון, בתנועות הנוער, בטלוויזיה ועוד), ובו נוטלים חלק מספר משתתפים. הוא נערך כדי לדון בנושא כלשהו מהיבטים שונים. כל אחד מן המשתתפים בדיון נוקט עמדה משלו, מציג נימוקים שתומכים בעמדתו ומחזקים אותה, ומדגים את דבריו תוך כדי התייחסות לדברי האחר.
ההתייחסות אל האחר בדיון היא החשובה ביותר, ופירושה להסכים עם הדעה שנשמעה, להוסיף עליה, להתנגד לה או להסתייג ממנה. כלומר, אין המשתתפים בדיון מקיימים מונולוג (שיחת יחיד), אלא דבריהם מכוונים אל הדברים שנשמעו קודם לכן. חשוב שההתייחסות לדברי האחר תהיה עניינית ולא אישית או שלילית. כל אחד מן המשתתפים יכול להפנות שאלות רלוונטיות אל המשתתפים האחרים, כדי להבין דברים שאינם ברורים, כדי להאיר נקודות חדשות למחשבה, וכדי לשכנע בצדקת טענותיו. יחסי גומלין אלו דורשים מן המשתתפים להיות ערניים ופעילים. לעתים יגיעו המתדיינים לעמק השווה ולעתים לא, אך אין ספק כי הדיון שיתנהל יעשיר את הידע שלהם בנושא.
(1) הדיון בעל פה דורש מכל אחד מן המשתתפים לגלות סובלנות, כדי שכל אחד מהם ירגיש נוח להביע את עמדתו, גם אם היא שונה או חריגה, וכדי שכל אחד יוכל לשמוע ביקורת מהמתדיינים האחרים.
(2) בעת הדיון יש לשמור על כללי תרבות השיח, על תור בדיבור, על הקשבה לדברי האחר ועל שמירת כבוד המשתתפים האחרים. לכן בדיון אין מקום להתפרצויות, לצעקות, לשימוש בלשון גנאי, לקללות או לאמירות בוטות אחרות. על כל אחד מהמשתתפים בדיון להשתדל להתבטא בצורה רהוטה וברורה, תוך הקפדה על כללי הלשון. יש להבחין בין דיון חופשי, שבו אין פנייה מצד מנחה לנמענים, אלא כל אחד "חופשי" להגיב ולדבר, לבין דיון מובנה, שבו יש פנייה אל הנמענים כדי שישמיעו את דבריהם.
*205*
*205*
*205*
המילים בשפה העברית מורכבות מרכיבים כגון: שורש, תבניות ותחיליות וסופיות הנקראים צורנים.
צורן. היחידה הקטנה ביותר הנושאת משמעות. במילה משמעות אין הכוונה למשמעות מילונית, אלא למשמעויות הצורנים: צורני הנטייה וצורני הגזירה.
א. צורן נטייה. צורן קבוע שאינו יוצר ערך מילוני חדש, אלא מציין יחסים דקדוקיים בלבד, אשר אינם משנים את משמעותה של המילה. צורן הנטייה מציין: זמן (עבר, הווה, עתיד), גוף (אני, אתה, הוא...), מין (זכר, נקבה), מספר (יחיד, רבים), שייכות (של), כינוי מושא (את) וצורת נסמך.
דוגמות
- ילד(ה) - צורן נטייה המציין מין(נקבה).
- הרגיש(ו )- צורן נטייה המציין גוף (הם) וזמן (עבר).
- ילד(ת) - צורן נטייה המציין נסמך.
- ילד(ות) - צורן נטייה המציין מספר (רבות).
- הרגיז(ה) (הרגיז אותה) - צורן נטייה המציין מושא (אותה).
- ילד(ה) (הילד שלה) - צורן נטייה המציין שייכות (שלה).
ב. צורן גזירה. באמצעותו יוצרים את צורות הבסיס של המילים החדשות, המופיעות כערכים מילוניים חדשים, בלתי תלויים, המרחיבים את אוצר המילים של השפה. צורני הגזירה הם: שורש, תבנית (בניין / משקל) וצורן סופי.
דוגמות
- תלקיט מורכב משני צורני גזירה: שורש לק"ט פלוס משקל תקטיל.
- משפטן הוא מילה שנוצרה בשני שלבים:
שלב א: המילה משפט מורכבת משני צורני גזירה: שורש שפ"ט פלוס משקל מקטל.
שלב ב: המילה משפטן מורכבת משם עצם ומצורן גזירה: "משפט" פלוס צורן סופי אות בקמץ ן
צורני הגזירה יוצרים מילים חדשות בשני אופנים:
- גזירה מסורגת - שורש פלוס תבנית (בניין / משקל). זו הדרך השכיחה ביותר בשפה העברית. גזירה זו נקראת מסורגת, משום שעיצורי השורש מסורגים (משולבים) בתבנית (בניין או משקל). עקב כך נוצרות מילים חדשות בשפה העברית.
בדרך כלל שורש המילה בשפה העברית מונה שלוש אותיות. אותיות השורש הן אותיות שחוזרות לאורך כל הנטייה: עבר, הווה ועתיד.
*206*
את אותיות השורש נהוג לסמן באותיות פ-ע-ל, מהמילה פועל.
האות הראשונה של השורש - פ' הפועל
האות השנייה של השורש - ע' הפועל
האות השלישית של השורש - ל' הפועל
נוסף על אותיות השורש, יופיעו אותיות שמשתנות לאורך הנטייה. אותיות אלו נקראות מוספיות: תחיליות (לפני אותיות השורש): תלמד. תוכיות (בין אותיות השורש): לומד. וסופיות (אחרי אותיות השורש): למדו.
את אותיות השורש אנו יוצקים לתוך תבנית, המורכבת מעיצורים (אותיות) ומתנועות (סימני הניקוד).
בפעלים התבנית נקראת בניין. בעברית יש שבעה בניינים: פעל (קל), נפעל, הפעיל, הופעל, פיעל, פועל והתפעל. את הבניינים אנו מציינים באותיות פ-ע-ל.
דוגמות
- שורש פר"צ פלוס בניין פעל - פרץ
- שורש כת"ב פלוס בניין הפעיל - הכתיב
- שורש רג"ש פלוס בניין התפעל - התרגש
בשמות התבנית נקראת משקל. בעברית יש משקלים רבים. את המשקלים אנו מציינים באותיות ק-ט-ל.
להלן רשימת המשקלים העיקריים ומשמעויותיהם:
המשקל, המשמעויות, דוגמות (מגזרת השלמים)
קטל, בעל מקצוע, חיט, זמר, נגן
קיטלון, שם עצם מופשט, זיכרון, ביטחון
קטלת, מחלה, אדמת, חזרת
קיטל, בעל מום, עיוור, גידם, אילם
קטלן (ט' דגושה), בעל מקצוע, חבלן, קבלן
קטלן, בעל מקצוע, שחקן, רקדן
מקטל, מקום, מנזר, מדרש
מקטלה (מ' חיריק), מקום, מכבסה, מספרה
מקטל (מ' פתח), מכשיר / כלי, מברג, מצנם
מקטלה (מ' פתח), מכשיר / כלי, מגרפה, מטחנה
בספר טבלה בנושא משקלים
*207*
דוגמות:
- שורש סג"ד פלוס משקל מקטל - מסגד
- שורש כב"ס פלוס משקל מקטלה - מכבסה
- שורש אד"מ פלוס משקל קטלת - אדמת
- גזירה קווית - בסיס (שם עצם / שם תואר) פלוס צורן סופי
להלן רשימת הצורנים הסופיים העיקריים ומשמעויותיהם:
הצורן הסופי (הסופית), משמעויות, דוגמות
אות בחיריק, ית, הקטנה' כפית, פחית
אות בחיריק, ית' כלי תחבורה, חללית
אות ו-ו' בחולם מלא, ן, הקטנה, דובון, בקבוקון
אות ו-ו' בחולם מלא, ן, כתב עת, שבועון, ירחון
אות ו-ו' בחולם מלא, ן, אוסף, תקנון, תשובון
אות ו-ו' בחולם מלא, ן, תור וסדר, ראשון, תחתון
אות בחיריק, י' בקמץ, ה, מקום, מעדניה, פנימיה
אות בחיריק, י' בקמץ, ה, חלק לבוש, שכמיה, מצחיה
אות בקמץ, ן, בעל מקצוע, לולן, כרטיסן
אות בחיריק, י, שם תואר, המוני, גופני
אות בפתח, אי, בעל מקצוע, חשמלאי
(בספר טבלה מנוקדת)
דוגמות
- בסיס "חלל" פלוס צורן סופי אות בחיריק, ית - חללית
- בסיס "תקנה" פלוס צורן סופי אות ו-ו' בחולם מלא, ן - תקנון
- בסיס "חשמל" פלוס צורן סופי אות בפתח, אי - חשמלאי
*207*
פועל
הפעלים הם מילים שיש להן רכיבים של גוף וזמן / דרך.
בעברית יש שלושה זמנים המתייחסים אל זמנו של הדובר. ההווה מתרחש בזמן דיבורו של הדובר, העבר קודם לו והעתיד בא אחריו. זמן ההווה נקרא גם בינוני, משום שהוא יכול למלא שני תפקידים: שם (עצם או תואר) ופועל בזמן הווה. כלומר, הבינוני נמצא בין
*208*
מערכת הפועל לבין מערכת השם. נוסף על כך, גם ישנה דרך הציווי, הבעת פקודה / בקשה / אזהרה וכדומה.
תואר הפועל
תוארי הפועל מתארים את הפועל ואת שם הפועל מהיבטים שונים: זמן, אופן, מקום, סיבה, תכלית וכדומה.
לדוגמה:
- הוא נהג בזהירות.
- הוא שחה מהר.
*208*
א. מאפייני הפועל
(1) זמן הפעלים מתאפיינים בצורני זמן:
- זמן עבר (אתמול). צורני הנטייה של זמן עבר מתקשרים רק לסוף המילה:
רקדו, התנגדתן, הפקידה.
- זמן בינוני / הווה (עכשיו). צורן הנטייה השכיח בהווה הוא מ"ם המופיעה בתחילת המילה: מטפלים, מתרגשות.
(לצורות הבינוני יש שני תפקידים: 1. שם עצם / שם תואר. 2. פועל המביע זמן הווה)
- זמן עתיד (מחר). צורני הנטייה של זמן עתיד מתקשרים תמיד לתחילת המילה, והם נקראים אותיות אית"ן: אתלבש, ילמד, תגדל, נצליח.
- דרך (דרך מביעה את יחסו של הדובר לדבריו, כגון בקשה שימלאו את הפעולה שהוא מביע: פעלים בציווי) הציווי (בקשה, פקודה). בדרך הציווי משתמשים רק בגוף שני. דרך זו פונה אל הנמען לעשיית פעולה. צורת הציווי נוצרת על ידי השמטת אותיות אית"ן מצורות העתיד: החלט, שימרו, ספרי.
- צורת שם הפועל (לרוב נוצרת בדרך של ל פלוס פועל בצורת ציווי): להיכנס, לכבד, לשמור, לטפל.
(2) גוף. צורני הגוף הם צורני נטייה, והם נקראים גם "כינויים", מפני שהם מציינים תחליף למשהו. לדוגמה: במשפט יוסי למד, המילה "יוסי" מציינת שם עצם פרטי שאפשר להמיר אותו בכינוי הגוף "הוא": הוא למד.
מבחינים בין כינויי גוף פרודים לבין כינויי גוף חבורים. הכינויים הפרודים אינם מחוברים למילה, והם מופיעים במקום שם העצם, ואילו כינויי הגוף החבורים מחוברים למילה.
דוגמה: אני רקדתי - רקדתי
*209*
להלן רשימת הגופים:
גוף ראשון
יחיד
(גוף (1) - מדבר - האדם הדובר.)
אני - מדבר/ת
רבים
אנחנו - מדברים/ות
גוף שני
יחיד
(גוף (2)- נוכח - האדם הנוכח בחדר ואליו מדברים.)
אתה - נוכח
את - נוכחת
אתם - נוכחים
אתן - נוכחות
גוף שלישי
(גוף (3) - נסתר - האדם הנסתר מן הדובר ועליו מדברים.)
הוא - נסתר
היא - נסתרת
הם - נסתרים
הן - נסתרות
(3) שורש.( יש מילים שבהן רק חלק מאותיות השורש חוזר בנטייה. מילים אלו הן בעלות נטייה מיוחדת, שכן שורשיהן שייכים לגזרות שונות שיילמדו בשלב מאוחר יותר.) השורש הוא צורן גזירה. בדרך כלל לשורש העברי שלוש אותיות, אך קיימים גם שורשים בעלי ארבע אותיות. אותיות השורש הן אותיות שחוזרות לאורך כל הנטייה: עבר, הווה ועתיד. השורש נושא את עיקר המשמעות של המילה.
האות הראשונה של השורש - פ הפועל.
האות השנייה של השורש - ע הפועל.
האות השלישית של השורש - ל הפועל.
נוסף על אותיות השורש, יופיעו אותיות שמשתנות לאורך הנטייה. אותיות אלו נקראות מוספיות:
תחיליות (לפני אותיות השורש): תדבר (התחילית תי"ו מציינת צורן נטייה במשמעות של זמן עתיד וגוף נוכח או נסתרת).
תוכיות (בין אותיות השורש): בוחר.
סופיות (אחרי אותיות השורש): שברה (הסופית ה"א מציינת צורן נטייה במשמעות של זמן עבר וגוף נסתרת).
המוספיות הן צורני נטייה המציינים את הזמן או את הגוף של הפועל.
(4) משמעות. שתי המשמעויות העיקריות של הפעלים הן פעיל וסביל.
- פעלים פעילים: מציינים את עשיית הפעולה, כגון: הלכתי, רקדה, לימדה.
- פעלים סבילים: מציינים את קבלת הפעולה, כגון: הובהר, נותח, נסגר.
*210*
תרגיל 1
קראו את הטקסט שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
מהפכת הקפה
(אילן שנהב, (אילן שנהב, מייסד אילנס'קול - בית הספר הראשון לקפה בישראל.) יין וגורמה, גיליון 91, דצמבר 1991)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) אין ספק - מהפכה! אנו שותים היום בישראל קפה טוב. טוב מאוד.
(2) אפשר אפילו לומר שהקפה בארץ הוא אחד הטובים בעולם. אנו מזמינים
(3) אספרסו ולא צריכים להסביר, ואנו מקבלים קפוצ'ינו שלא מבייש את בן
(4) דודו ממילאנו. תפריט משקאות הקפה בכל בוטיק קפה בארץ טוב כמו כל
(5) בתי הקפה המפוארים והטובים בעולם.
פסקה ב
(6) ועדיין יש מקום להתפתחויות משמעותיות: קודם כול ההבנה לגבי הקפה
(7) בכלל ולא רק הסגידה לאספרסו. אחר כך הפתרונות לקפה איכותי בכל מצב
(8) - בעבודה, כשאני בדיאטה, בטיולים, בבוקר, בלילה, והחשוב והמשמעותי
(9) מכול - אופני הכנת הקפה המתאימים לבית. עד עכשיו הראינו לכם מהו
(10) הקפה הטוב ביותר שתוכלו להתפנק עליו בביקורכם בבתי הקפה, הראינו
(11) לכם למה לשאוף בכל לגימה. עדיין לא הסברנו כיצד תוכלו לשחזר זאת
(12) בבית, ובוודאי עוד לא טיפלנו בצורות ההכנה הרבות המתאימות לכם
(13) ביותר. מי אמר שצריך להסתבך עם מכונת אספרסו חשמלית בבית?
פסקה ג
(14) כשאנו מדברים על מהפכת הקפה, ואני חושב שבהחלט אפשר להגדיר כך
(15) את ההישגים שהשגנו, אנו חייבים לבדוק אם השינויים מהותיים ולא
(16) שוליים. ישראל היא מדינה שבה נהוג היה להזמין אספרסו "הפוך" כבר
(17) בשנות החמישים, כלומר קפה אינו חדש לתרבות הישראלית. העולים
(18) שהגיעו לכאן מכל התפוצות, הביאו עמם מנהגי קפה שונים ורבים מתרבות
(19) ארץ מוצאם.
פסקה ד
(20) היקים הביאו עמם קפה פילטר ואת טעמו המעודן, לעומתם המערב
(21) אירופאים הביאו עמם את הפלנג'ר ואת טעמו המובחן. האיטלקים הביאו
(22) את המקינטה, ואילו הדרום אמריקאים הביאו קפה זיניו ואת טעמו העז.
(23) האמריקאים את הקפה הנמס ואת קלות ההכנה, והעולים מארצות ערב
(24) את הקפה המבושל, שאנו קוראים לו טורקי.
*211*
פסקה ה
(25) בעקבות כך הלכה וצמחה כאן תרבות קפה עשירה ומגוונת מאוד. כל אחד
(26) סיגל לו את ההרגלים האישיים שלו. גם בבתי הקפה השונים אפשר לקבל
(27) קפה טוב. מכונות האספרסו של לה-פבוריטה ותרבות הייצור כחול-לבן
(28) הכשירו את הקרקע להכנת הפוך בכל בית קפה.
פסקה ו
(29) המהפכה היא בעצם התמקצעות בהכנת האספרסו והקפוצ'ינו, איכויות
(30) הקפה שבעבר "פנטזנו" עליהן רק לקראת הנסיעה לאיטליה. בית הקפה
(31) כבר אינו מסעדה כולבויניקית כפי שהיינו רגילים אליו, אלא חנות מתמחה.
(32) כמו בחנות היין המקצועית, גם פה יענו לך על שאלות מקצועיות, והפעם
(33) בכל הקשור לקפה. בית הקפה הוא מקום שבו המשקה שלך יוכן ויוגש
(34) באופן מקצועי - פעם אחר פעם תקבל את אותו משקה באופן קבוע, ולא
(35) במקרה.
פסקה ז
(36) אז מה עוד חסר? בתשומת לבכם תראו שמניתי את גורמי המהפכה בעיקר
(37) מחוץ לבית, בבית הקפה. אבל מה עם כל אותן הפעמים שבהן אנו צורכים
(38) קפה ללא סיוע מקצועי? שם עוד צפויה מהפכה. זהו האתגר הבא.
שאלות
1. מהי הטענה המרכזית של כותב המאמר? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. התחוללה מהפכה בתחום הקפה מחוץ לבית ובתוכו.
ב. הישראלים יודעים לשתות קפה טוב.
ג. מאז ומעולם שתו הישראלים קפה טוב מחוץ לבית.
ד. התחוללה מהפכה בתחום הקפה מחוץ לבית, אך עדיין צריכה להתחולל מהפכה בתחום הקפה בבית.
2. מהו סוג הטקסט שלפניכם? נמקו את תשובתכם.
3. מה האתגר הבא שאותו הכותב מזכיר בפסקת הסיום?
4. א. מה תפקיד הערת השוליים בעמוד הראשון של הטקסט ומה חשיבותה?
ב. מה תפקיד סימן הקריאה במשפט הראשון של הטקסט?
5. א. מהו הקשר הלוגי המובע בפסקה ד?
ב. העתיקו מילת קישור אחת המביעה את הקשר הלוגי שציינתם בסעיף א.
*212*
6. מה הקשר הלוגי בין פסקה ד לבין פסקה ה?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. סיבה ותוצאה
ב. הוספה
ג. ויתור
ד. ברירה
7. בפסקה ב הכותב משתמש במילות קישור מסוג "זמן וסדר".
העתיקו למחברת שתי מילות קישור מסוג "זמן וסדר".
8. בטקסט יש שימוש באמצעים רטוריים.
העתיקו מן הטקסט דוגמה אחת לכל אחד מהאמצעים הבאים, והסבירו את תרומתו לטקסט.
א. שאלה.
ב. דיבור בגוף שני.
ג. דיבור בגוף ראשון.
9. לאחרונה נפתח בתל אביב בית קפה שמוכר את כל התפריט, מקפה ועד כריכים ומיץ, בחמישה שקלים. מספר שעות אחרי שנפתח בית הקפה עמדו בו בתור עשרות אנשים והזמינו עוד ועוד, כשהתור משתרך אל הרחוב. בעיתון פורסמה הכותרת: "מהפכת הקפה".
הסבירו את ההבדל בין המהפכה המתוארת בטקסט למהפכה המוצגת בשאלה.
*213*
10. עיינו בערך מהפכה במילון אבן-שושן החדש (2003) ובמילון רב-מילים, וענו על השאלות הבאות.
אבן-שושן
מהפכה נ' (מן הפך) 1. הפיכה, הריסה, החרבה: ''כמהפכת סדום ועמורה" (דברים כט כב). 2ח. רבולוציה, הפיכה בכוח של משטר המדינה, בטולה של צורת השלטון הקיימת לשם הקמת שלטון חדש: המהפכה הצרפתית הגדולה (1789). מהפכת אוקטובר ברוסיה (1917). 3ח. שינוי הפוך ופתאומי בעניין או במקצוע מסוים: הנול המכני הכניס מהפכה ביצור אריגים, כך החלה המהפכה התעשייתית. תורת היחסות של איינשטין חוללה מהפכה במדע הפיזיקה. 4ח. (בלשון הדיבור) מצב של אי-סדר, אנדרלמוסיה (גם בהפרזה): עוד לא הספקנו לסדר את המהפכה בדירתנו החדשה. - (מהפכת-, מהפכות, מהפכות-)
רב-מילים
מהפכה מהפכה שם נ'
1. התקוממות עממית המחוללת שינוי יסודי ומקיף במשטר הקיים במדינה, בדרך כלל תוך שימוש באלימות. בעונת 1889, עם ביטול העבדות בברזיל, התחוללה בה מהפכה שבעקבותיה הוכרזה המדינה כרפובליקה. 2. שינוי יסודי באחד מתחומי הפעילות האנושית, למשל בשיטות הייצור, באומנות, במדע וכד', המצאת המחשב חוללה מהפכה בכל תחומי החיים. 3- סלנג אי-סדר, אנדרלמוסיה, 'בלגן'. הפורצים השאירו אחריהם מהפכה נוראה בכל הבית. (מהפכות; ה.פ.כ.)
מהפך, מהפכה, מהפכן, מהפכנות, מהפכני
*214*
א. העתיקו מכל אחד מהמילונים את ההסבר המתאים למילה "מהפכה" שבכותרת הטקסט.
ב. השוו בין שני הערכים המילוניים (לא בטבלה) מבחינת רובד לשוני ופרטים דקדוקיים.
ג. בתחילת הגדרה 3 במילון רב-מילים כתוב: סלנג, ובתחילת הגדרה 4 במילון אבן-שושן כתוב: לשון הדיבור. למה מתייחסות שתי הערות אלו?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) רובד לשוני
(2) משלב לשוני
(3) פרטים דקדוקיים
11. לפניכם שלושה משפטים, ובכל אחד מהם פועל מודגש.
(1) אנו (מפנקים) אתכם בקפה.
(2). צורות ההכנה הרבות להכנסת קפה עדיין לא (טופלו).
(3) אנו (מזמינים) אספרסו ללא הסברים.
א. איזה פועל יוצא דופן מבחינת המשמעות שלו: סביל, פעיל? מה המשמעות שלו?
ב. איזה פועל יוצא דופן מבחינת הגוף? מה הגוף שלו?
ג. איזה פועל יוצא דופן מבחינת הזמן? מה הזמן שלו?
12. לפניכם משפט מפסקה ב.
"עדיין לא הסברנו כיצד תוכלו לשחזר זאת בבית, ובוודאי עוד לא טיפלנו בצורות ההכנה הרבות המתאימות לכם ביותר".
א. העתיקו למחברת את כל הפעלים שבמשפט זה.
ב. העתיקו ממשפט זה מילה אחת שחלק הדיבור שלה הוא תואר הפועל.
ג. קבעו את סוג הצורן במילה צורות: נטייה או גזירה.
*215*
מעבר למילים
1. "העולים שהגיעו לכאן מכל ה(תפוצות), הביאו עמם מנהגי קפה שונים ורבים מתרבות ארץ מוצאם". (פסקה ג )
לשלוש מן המילים שלפניכם משמעות דומה. מהי המילה יוצאת הדופן?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. תפוצות
ב. גולה
ג. נכר
ד. ציון
2. "בעקבות כך הלכה וצמחה כאן תרבות קפה (עשירה ומגוונת) מאוד". (פסקה ה)
באיזה זוג מתקיים יחס דומה ליחס שבין המילים המודגשות?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. גורם-סיבה
ב. חורף-קיץ
ג. תינוק-תינוקות
ד. ילד-ילדון
תרגיל 2
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
האחראי על קיצור החופשה הגדולה
(ליאור דטל, דה-מרקר, אוגוסט 2012)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) "החופש הגדול עדיין ארוך מדי, זה רע לכולם - גם למשק, גם להורים וגם
(2) לתלמידים", כך אומר שמואל סלבין, לשעבר מנכ"ל משרד האוצר ומנכ"ל
(3) משרד הרווחה, שעמד בראש ועדה לקיצור החופש הגדול, אשר מסקנותיה
(4) מיושמות היום בפעם הראשונה.
פסקה ב
(5) הוועדה בראשות סלבין המליצה לקצר את החופש הגדול בחמישה ימים,
(6) ובתמורה להאריך את החופשות במהלך השנה - בפסח, בסוכות ובחנוכה.
(7) אולם לדברי סלבין מסקנות הוועדה ביטאו את הסכמת חבריה - שכללו
(8) את ארגוני המורים, שסירבו למהלך של קיצור החופש הגדול, שהיה מגדיל
(9) את מספר ימי העבודה שלהם ללא פיצוי סביר.
פסקה ג
(10) הסיפור של החופש הגדול ביולי-אוגוסט נובע מגורמים היסטוריים שכבר
(11) אינם רלוונטיים. "באירופה של המאה ה-19 הילדים עזרו למשק הבית
(12) בתקופת קציר החיטה, היום זה כבר לא סביר", טוען סלבין. "להורים
(13) יש בממוצע כ-18 ימי חופש מהעבודה, אני לא מבין מה עושים ב-60 ימי
*216*
(14) החופש הגדול. גם ההוצאה הכספית למשפחות גדולה מאוד. אתה שומע
(15) את אנחות הרווחה שבוקעות מההורים בסוף החופש הגדול. האורך של
(16) החופש גורם סבל במקום כיף, בסופו של דבר. אתה רואה את מקומות
(17) העבודה מתמלאים בילדים, כי להורים כבר אין איפה להחזיק אותם".
פסקה ד
(18) לדברי סלבין, יש לקצר את החופש הגדול בשבוע אחד לפחות, כך שהילדים
(19) יחזרו ללימודים באמצע אוגוסט. זאת ניתן לעשות באמצעות פיצוי המורים
(20) בשכר על חמישה ימי עבודה נוספים והענקת חופשים נוספים במהלך
(21) השנה.
פסקה ה
(22) לדבריו, בוועדה עלתה תמונת מצב ולפיה בעוד שההורים ממעמד הביניים
(23) ומהמעמד הגבוה מצליחים למצוא פעילויות לילדיהם, הורים במעמד
(24) כלכלי נמוך מתקשים לעשות זאת. "כתוצאה מהפעילות והחוויות בחופש
(25) הגדול, ילדים ממשפחות חזקות כלכלית מצליחים לחזור מהר לשגרת
(26) הלימודים, וילדים ממשפחות חלשות מתקשים בכך. החופש הגדול מחזק
(27) את החזקים ומחליש את החלשים".
תגובה
ארגון ההורים הארצי מציע להעביר את חלקו של החופש הגדול לספטמבר. יו"ר הארגון, עו"ד גדעון פישר, סיפר כי אחת ההצעות שנבדקות היא שינוי החופש הגדול. הצעת ארגון ההורים היא שהחופש הגדול יתקיים בחודשים אוגוסט-ספטמבר, מפני שבחודש ספטמבר לומדים רק 12 ימים, וחודש יולי יהיה חודש של העשרה וחוגים שיתקיימו בבתי הספר במסגרת לימודים ייחודית.
שאלות
1. א. מה דעתו של סלבין על החופש הגדול כפי שהוא היום? בססו את תשובתכם מתוך הטקסט.
ב. ציינו דוגמה אחת מתוך הטקסט המחזקת טענה זו.
2. א. על פי הטקסט, מהי המלצתו של סלבין לחופשה הגדולה?
ב. מדוע קשה ליישם את המלצתו של סלבין?
3. א. מהי הטענה המרכזית שמוצגת בתגובה?
ב. ציינו נימוק אחד שכותב התגובה מציג כדי לחזק את טענתו.
*217*
4. מהי המסקנה העולה מתוך פסקה ה שבטקסט?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. החופשה הגדולה היא בעיה זהה הן להורים מהמעמד הגבוה, הן להורים ממעמד הביניים והן להורים מהמעמד הנמוך.
ב. החופשה הגדולה היא בעיה הן להורים מהמעמד הגבוה והן להורים ממעמד הביניים, אך לא להורים מהמעמד הנמוך.
ג. החופשה הגדולה היא בעיה הן להורים מהמעמד הנמוך והן להורים ממעמד הביניים, אך לא להורים מהמעמד הגבוה.
ד. החופשה הגדולה היא בעיה הן להורים מהמעמד הגבוה והן להורים ממעמד הביניים, ואף חמורה יותר להורים מהמעמד הנמוך.
5. בפסקה ג מתואר הגורם ההיסטורי לקביעת החופש הגדול בחודשים יולי-אוגוסט.
א. הסבירו על פי פסקה ג, מדוע נקבעה החופשה הגדולה לחודשים יולי-אוגוסט?
ב. מדוע סלבין מזכיר את הגורם ההיסטורי?
6. למה מתייחס כל אחד מהמאזכרים שלפניכם?
א. "היום זה כבר לא סביר". (פסקה ג)
ב. "שהיה מגדיל את מספר ימי העבודה שלהם ללא פיצוי סביר". (פסקה ב)
ג. "וילדים ממשפחות חלשות מתקשים בכך". (פסקה ה)
7. מה תפקיד המירכאות במשפט הראשון בפסקה א?
8. מטלת סיכום
סכמו (בהיקף של כ-10 שורות) את הטקסט "האחראי על קיצור החופשה הגדולה". בסיכומכם הציגו את הבעיה, את הגורמים לה ואת הדרכים להתמודד עמה.
9. לפניכם שני צירופי שם עצם ושם תואר:
- החופש הגדול
- מסגרת לימודים ייחודית
א. קבעו לכל אחד מהצירופים אם הוא מיודע או לא.
ב. ציינו את צורת הרבים של כל אחד מהצירופים.
ג. קבעו מהו חלק הדיבור של כל אחת מארבע המילים שבשני הצירופים.
*218*
10. לפניכם שני משפטים, ובכל אחד מהם מילה מודגשת.
קבעו לכל אחת מהמילים המודגשות מה סוג הצורן הסופי שלה: צורן גזירה או צורן נטייה.
(1) החופש הגדול הוא תוצאה של גורם (היסטורי).
(2) מבחינתי, זו חוצפה להפוך את יום שישי ליום חופשי.
מעבר למילים
א. "הוועדה בראשות סלבין המליצה לקצר את החופש הגדול בחמישה ימים, ובתמורה להאריך את החופשות במהלך השנה". (פסקה ב)
מה משמעות המילה "תמורה" בהקשר הנתון? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) מתן דבר אחד במקום דבר אחר
(2) שינוי, חוסר יציבות
(3) גמול, שכר
(4) ערך דבר בכסף
ב. לפניכם שלושה משפטים:
(1) קניתי לספרייה ספר אחר (תמורת) הספר שאבד לי.
(2) "זה חליפתי. זה (תמורתי). זה כפרתי. זה הכסף ילך לצדקה, ואני אלך לחיים טובים ארוכים ולשלום" (סדר כפרות, יום כיפור).
(3) שילמתי במזומן בקופה (תמורת) המכשיר החדש.
(1) באילו מבין המשפטים משמעות המילה תמורה יוצאת דופן?
(2) באילו מבין המשפטים משמעות המילה תמורה זהה למשמעות במשפט הנתון בסעיף א?
ג. לפניכם שלוש מילים בעלות משמעות דומה. מהי המילה יוצאת הדופן מבחינת המשמעות?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) תמורה
(2) תחליף
(3) יציבות
(4) גמול
*219*
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
(מעובד מתוך מאמרו של אסף רוזנטל, הידען, מאי 2013)
(בספר תמונה של קרנף רחב שפה)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בשנים האחרונות הייתה עלייה
(2) דרמטית בציד פראי, בעיקר
(3) באפריקה. בעשור האחרון הייתה
(4) עלייה של 5,000 אחוזים בציד קרנפים
(5) בדרום אפריקה בלבד. נוסף על כך,
(6) בימים אלה נודע כי אחרוני הקרנפים
(7) בשמורת לימפופו נשחטו. גם ציד
(8) הפילים מגיע ל"שיאים", כאשר בכל
(9) שנה רוצחים כ-30,000 פילים. רבים
(10) טוענים כי הפשע מונע על ידי הביקוש הגובר באסיה.
פסקה ב
(11) בה בעת, כשליש ממוצרי העצים בשוק העולמי מגיעים מעצים מוגנים
(12) שנכרתו באופן לא חוקי. עכשיו, בשעה טובה ולשמחת קבוצות ירוקות,
(13) החליטה מועצת האו"ם, כי הסחר הבינלאומי בחיות בר ובחלקיהן והסחר
(14) בעץ שמקורו בעצים מוגנים ונדירים, מוכרזים כפשע מאורגן. ההחלטה
(15) פורסמה בסוף אפריל 2013, והיא תעניק אפשרות אכיפה לרשויות הפיקוח
(16) והחוק, וכלים למלחמה להתמודד עם הציד הפרוע, בהשמדת יערות
(17) ובסוחרים שממריצים את הפגיעה בסביבה.
פסקה ג
(18) ההחלטה החדשה הוגשה לאו"ם על ידי ארצות הברית ופרו, והתקבלה
(19) בסופה של ועדת פסגה (כמעט) פה אחד. ההחלטה קוראת לכל המדינות
(20) לפעול למניעת פשעים בחיות הבר, בחלקיהן, בצמחים ובמוצריהם ולראות
(21) בסחר זה "פשע קשה ורציני".
פסקה ד
(22) אנשים שונים מהקבוצות הירוקות, ממכוני מחקר, מהאוניברסיטאות
(23) ומארגוני שימור מברכים על ההחלטה, באומרם שההחלטה ממחישה כי
(24) "פשעים כנגד הטבע כבר לא יתקבלו כחסרי משמעות. פשעים שפוגעים
(25) במינים יובנו כתסמין לבעיה ולפגיעה חמורה במשאבי טבע. תסמין
(26) שממשלות מתעלמות ממנו. פשעים בחיות בר מספקים מקורות הון לליבוי
*220*
(27) התקוממויות וחוסר שקט, וככאלה חייבים בשיתוף פעולה של הקהילה
(28) הבינלאומית".
פסקה ה
(29) ההחלטה לאפיין את הסחר השחור כ"פשע רציני" מאפשרת להטיל על
(30) העבריינים עונשים כבדים הרבה יותר. כמו כן, ההחלטה מאפשרת להרחיב
(31) את מעורבותו של האו"ם במלחמה בסחר השחור למחלק הפשעים והסמים.
(32) זאת לאחר שבמשך שנים רבות "תפסו" הפשעים נגד הסביבה מקום נמוך
(33) יחסית. שנים רבות נחלצו עברייני ציד בקנסות ושוחררו לפשעיהם. כעת
(34) האיום במאסר ארוך ישמש גורם הרתעה משמעותי.
פסקה ו
(35) בעוד שפשעים נגד חיות בר נידונו באו"ם לראשונה לפני כ-12 שנה, הנושא
(36) לא טופל ברצינות עד היום. עכשיו מהווה ההחלטה פריצת דרך בהכירה
(37) ברצינות הפשעים כנגד הטבע, וככזו תעודד ממשלות לראות את הפשעים
(38) לא רק כ"פגיעה בטבע", אלא גם כפגיעה בתושבים וכמקור למימון סחר
(39) בסמים ובנשק.
פסקה ז
(40) עד לפני כ-40 שנה הציד הפראי נחשב פעילות מקומית בקנה מידה קטן
(41) יחסית, אלא שערך המוצרים עלה וכך גם הביקוש. העלייה בביקוש משכה
(42) ל"ענף" ארגוני פשע, שזיהו את הפוטנציאל, והביאו את הציד הפראי למצב
(43) שבו יש פגיעה במקורות שאינם מתחדשים.
פסקה ח
(44) על פי תקציר של הקרן להגנת חיות בר, עברייני הציד והסוחרים הם חלק
(45) ממכלול שחובק מדינות ויבשות. בפעילותם הם גורמים הרס אוכלוסיות,
(46) ודוחפים מינים רבים לסף סכנת הכחדה. נוסף על כך, פעילותם מאיימת
(47) על קיומם של תושבים בארצות אפריקאיות רבות, שבהן הטבע וחיות הבר
(48) משמשים מקור הכנסה חשוב לאדם הבודד ולמדינה כולה.
פסקה ט
(49) ההחלטה באו"ם תגרום לממשלות בעולם לחזק את הפעילות למניעת
(50) הציד הפראי, ולהגביר את הפיקוח בנמלים ובנקודות יציאה (וכניסה)
(51) מהארצות ואליהן. המחויבות תוכח לא רק במספר הממשלות שיאמצו
(52) ויישמו ענישה מתאימה, אלא גם בהשקעת משאבים ובהסבת כוחות מטרה
(53) ומכס לטובת לחימה בפשעים נגד הטבע. זו אינה משימה מסובכת, והכלים
(54) זמינים ונגישים. הגיע הזמן שבמקום שליטה בסביבה למען האוכלוסייה
(55) האנושית, תהיה שליטה באוכלוסייה האנושית למען הסביבה. הגיע הזמן
(56) לפעול!
*221*
שאלות
1. נסחו במשפט אחד את החלטת האו"ם המתוארת במאמר.
2. ציינו שני גורמים על פי המאמר שהובילו להחלטת האו"ם.
3. מהי הטענה המרכזית במאמרו של אסף רוזנטל?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. יש להמשיך ולפעול בכל הדרכים המקובלות כדי להתמודד עם הסחר הבינלאומי בבעלי חיים ובעצים מוגנים.
ב. יש להקצות משאבים כספיים וכוח אדם כדי ליישם את החלטת האו"ם.
ג. כל ממשלות דרום אפריקה צריכות ליישם ללא השתהות את החלטת האו"ם.
ד. עיקר הפעולות בעולם צריכות להתמקד בנקודות הכניסה למדינה ובנקודות היציאה ממנה.
4. בפסקה א הכותב מזכיר נתונים על היקף תופעת הפגיעה בחיות הבר:
- "בעשור האחרון הייתה עליה של 5,000 אחוזים בציד קרנפים".
- "בכל שנה נרצחים כ-30,000 אלף פילים".
מה תפקידם הרטורי של נתונים אלו?
5. מה היקף התופעה המתוארת במאמר? בססו את תשובתכם מתוך המאמר.
6. תארו את השינוי ביחס האו"ם כלפי פשעים נגד חיות בר וכריתת עצים מוגנים?
7. מהי המסקנה העולה מתוך פסקה ז? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. הביקוש לתוצרי ציד עלה, לכן ערך המוצרים עלה, ועקב כך גדל היקף הפגיעה בבעלי החיים.
ב. הביקוש לתוצרי ציד עלה, ולמרות זאת ערך המוצרים עלה, והיקף הפגיעה בבעלי החיים גדל.
ג. הביקוש לתוצרי ציד עלה, אבל ערך המוצרים עלה, ועקב כך גדל היקף הפגיעה בבעלי החיים.
ד. אם הביקוש לתוצרי ציד עולה, ערך המוצרים יורד, ועקב כך גדל היקף הפגיעה בבעלי החיים.
*222*
8. בפסקה ה נעשה שימוש במירכאות בשני מקרים: "פשע רציני", "תפסו". הסבירו את תפקיד המירכאות בכל אחד מהמקרים.
9. מטלת סיכום
סכמו את המאמר "האו"ם נגד סחר בחיות בר"(בהיקף של כ-10 שורות). בסיכומכם תארו את הגורמים להחלטת האו"ם, את ההחלטה ואת תוצאותיה.
10. מטלת דיון בעל פה
לפני תחילת הדיון הכיתתי, על כל אחד מכם לגבש דעה, לארגן את עמדתו בנושא, להציג את הנימוקים התומכים בה, ולהתכונן לטענות מנוגדות שעשויות לעלות במהלך הדיון.
הנושא: יש הטוענים כי החברה להגנת הטבע בישראל צריכה להגביר את האכיפה בשמורות הטבע, להטיל קנסות ואף להטיל עונשים חמורים על כל מי שפוגע בטבע:
צד, מלכלך, כורת או מזהם את הסביבה. בדרך זו נוכל לשמור על הסביבה שלנו ירוקה יותר, נקייה יותר וגם להגן על בעלי החיים שבה.
חוו דעתכם על טענה זו, הביאו נימוקים לביסוס עמדתכם, והדגימו את דבריכם. בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף פעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
11. לפניכם משפט מתוך פסקה ב: "היא תעניק אפשרות אכיפה לרשויות הפיקוח והחוק, וכלים למלחמה להתמודד עם הציד הפרוע".
א. למה מתייחס המאזכר "היא"?
ב. העתיקו מתוך המשפט:
(1) צירוף סמיכות לא מיודע.
(2) צירוף סמיכות מיודע.
(3) צירוף שם עצם ושם תואר מיודע.
12. לפניכם שלושה משפטים ובכל אחד מהם פועל מודגש.
(1) עצים (נכרתו) באופן לא חוקי.
(2) הסחר בבעלי חיים (הוכרז) כלא חוקי.
(3) חברי האו"ם (קיבלו) פה אחד את ההחלטה.
א. איזה פועל יוצא דופן מבחינת משמעות (פעיל או סביל) הבניין?
ב. מה משמעות הבניין של שני הפעלים האחרים?
ג. איזה פועל יוצא דופן מבחינת הגוף? ציינו מה הגוף שלו.
ד. מה הגוף המשותף לשני הפעלים האחרים?
*223*
מעבר למילים
1. לפניכם שני משפטים מתוך פסקה ד:
(1) "פשעים שפוגעים במינים יובנו כתסמין לבעיה ולפגיעה חמורה במשאבי טבע".
(2) "תסמין שממשלות מתעלמות ממנו".
א. מה השורש של המילה "תסמין"?
ב. מה חלק הדיבור של המילה בהקשרים הנתונים?
ג. מה משמעות המילה "תסמין"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) סימן
(2) גורם
(3) תופעה
(4) פתרון
ד. מה ההבדל בין המילה "תסמין" למילה "סימן"? סימן הוא המושג הכללי: תו, אות, צורה פשוטה לזיהוי כותב, מקום או חפץ. תסמין הוא המושג הספציפי: תופעות המאפיינות מחלה (סימנים המאפיינים מחלה).
2. "ההחלטה פורסמה בסוף אפריל 2013, והיא תעניק אפשרות (אכיפה) לרשויות הפיקוח והחוק". (פסקה ב)
א. מה חלק הדיבור של המילה "אכיפה"? שם (שם פעולה).
ב. לפניכם שלוש מילים בעלות מכנה משותף. מהי המילה יוצאת הדופן מבחינת המשמעות?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) אכיפה
(2) ביצוע
(3) ענישה
(4) קנס
ג. לפניכם שני משפטים:
(1) פעילות רשות האכיפה והגבייה רחבה מאוד.
(2) עקיפה מסוכנת עלולה לגרום תאונה.
לפניכם שתי מילים וצירוף, קבעו לכל אחד מהם אם הוא נרדף למילה "אכיפה"
או למילה "עקיפה".
יישום, הוצאה לפועל, מתחמקת.
*224*
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
סינדרלה בוחרת נעל
(מעובד על פי מאמרו של אריאל אשל, M.Sc, מגזין גוף ונפש של קופת חולים "מכבי'/ http://www.maccabi4u.co.il/l5627-he/Maccabi.aspx)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) כף הרגל היא איבר המכיל 26 עצמות ו-33 מפרקים ומהווה אמצעי תנועה
(2) מהותי, שמן הראוי לשמור על בריאותו. כף הרגל נושאת בעת הליכה
(3) את משקל הגוף, כך שחלוקה נאותה של הלחץ המופעל עליה בעזרת נעל
(4) מתאימה, תסייע במניעת בעיות בריאותיות. נעל איכותית המתאימה
(5) למבנה כף הרגל שמשתנה מאדם לאדם, הרפיה יומית של כף הרגל וטיפוחה
(6) אינם מותרות.
פסקה ב
(7) מידת קימור הקשת של כף הרגל, רוחב הכף וצורת הבהונות שונים מאדם
(8) לאדם ואלו מצריכים התייחסות בעת בחירת נעל. נעל לא מתאימה גורמת
(9) יבלות, בועיות, בעיות בזרימת הדם בכף הרגל וכאבי רגליים. הליכה
(10) בנעל לוחצת עלולה לגרום נוירומה שהיא נפיחות הנובעת מלחץ על העצב
(11) (במקרים קיצוניים יידרש פתרון רפואי לטיפול בעצב).
פסקה ג
(12) עקרונית, נעליים צריכות להיות נוחות ומתאימות לצורת רגליכם. נעל צרה
(13) מדי או לוחצת תגרום עד מהרה בעיות, ובמקרים רבים נעל שצריכה לעבור
(14) טיפול הרחבה כדי שתתאים לכם לא נועדה עבורכם. נעל שלוחצת בחנות
(15) תלחץ גם בהמשך. כאשר הנעל צרה מדי ודוחסת את האצבעות, הפתרון
(16) הוא באיתור נעל רחבה יותר או בנעילת נעלי נוחות (הן לא חייבות להיות
(17) מכוערות).
פסקה ד
(18) כדי לבדוק אם הנעל שאתם נועלים מתאימה לכם, חלצו את הנעליים
(19) ובדקו את עור הכף. יבלות או אזור מגורה יעידו על נעל לא מתאימה
(20) למבנה כף הרגל שלכם או על נעל מחוללת בעיות. כאשר אתם חשים אגב
(21) הכנסת היד לתוך הנעל תפרים בולטים או מקומות קשים שיגרמו חיכוך
(22) לא רצוי עם כף הרגל, זה הזמן להחליף את הנעל.
פסקה ה
(23) סימפטומים לנעל לא מתאימה כוללים בהונות ואצבעות רגליים בצבע
(24) אדום, סגול או כחול, המעידים על בעיות בזרימת הדם שגורמת נעל לא
*225*
(25) מתאימה. גם כאבים באצבעות הרגליים שעה שאתם מכופפים אותן
(26) לאחור או לפנים בעזרת כפות הידיים, או גמישות מופחתת של אצבעות
(27) הרגליים מעידים על נעל לא טובה עבורכם.
פסקה ו
(28) אנשים בעלי בעיות אורתופדיות בכף הרגל הנובעות ממגוון סיבות צריכים
(29) להתאים נעליים ייחודיות או מדרסים ייחודיים. ככלל, נעל שתגרום חלוקה
(30) טובה יותר של הלחץ הנוצר ממשקל הגוף על כף הרגל, או תמנע לחץ על
(31) אזור מסוים בכף הרגל, תיטיב עמכם.
פסקה ז
עצות מועילות לרכישת נעליים
- הזמן המועדף לרכישת נעליים הוא לקראת שעות הערב. הרגל מתנפחת במהלך היום, ולכן כדאי למדוד נעל בסוף יום הפעילות, כשהרגל בשיא גודלה.
- חשוב למדוד את שתי הנעליים ולצעוד בחנות, ולא להסיק מסקנות על אודות הנעל בישיבה. הנוחות של הליכה בנעל צריכה להיות מהרגע הראשון שנעלתם אותה וצעדתם בחנות.
- לעתים קרובות רגל אחת מעט גדולה יותר מהשנייה. המידה הנכונה היא לפי הרגל הגדולה, בתנאי שהקטנה אינה "שוחה" בנעל (מדרס עשוי לפעמים לפתור את הבעיה).
- כאשר מודדים נעל בחנות אל תסתפקו בגרב המוצע שם או זה שאתם לובשים, אלא הצטיידו בסוג הגרב שתגרבו כאשר תנעלו את הנעל שאתם מתעתדים לרכוש.
- זכרו שמידת הנעל משתנה ממותג למותג ומדגם אחד למשנהו.
*226*
שאלות
1. מדוע לדעתכם בחר הכותב בכותרת "סינדרלה בוחרת נעל"?
2. כתבו על פי המאמר הגדרה לצירוף "כף רגל", קבעו את סוגה ונמקו את תשובתכם.
3. אפשר לחלק את המאמר לשני חלקים: חלק א - פסקות א-ו, חלק ב - פסקה ז.
העתיקו את הטבלה למחברת והשלימו אותה.
חלק א - פסקות א-ו, חלק ב - פסקה ז
סוג הטקסט,
--
,
--
מטרת הטקסט,
--
,
--
4. מהם הנזקים של נעילת נעל שאינה מתאימה?
5. א. מה תפקיד הסוגריים המופיעים לאורך הטקסט?
ב. מה תפקיד המירכאות במילה "שוחה" בפסקה האחרונה?
6. דנה החליטה לקנות נעליים חדשות לכבוד מסיבת יום ההולדת של חברתה. דנה קנתה נעליים לאחר שמדדה אותן בחנות בישיבה.
לפי המאמר, האם נהגה דנה בתבונה? נמקו את תשובתכם.
7. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של כ-10 שורות) על חשיבות בחירת נעל מתאימה.
8. כתבו במילים את המספרים המופיעים בשורה הראשונה שבמאמר.
9. לפניכם קטע מפסקה א שבמאמר:
"כף הרגל נושאת בעת (הליכה) את משקל הגוף, כך שחלוקה נאותה של ה(לחץ) (המופעל) עליה בעזרת נעל (מתאימה), תסייע במניעת בעיות (בריאותיות)".
א. כתבו את חלק הדיבור של המילים המודגשות בסוגריים.
ב. במילה "בריאותיות" יש צורן גזירה וצורן נטייה. הסבירו.
*227*
10. לפניכם צירופים מתוך פסקה ד.
בעיות אורתופדיות, מדרסים ייחודיים, כף הרגל, משקל הגוף, אזור מסוים.
א. מיינו את הצירופים לצירופי סמיכות ולצירופי שם עצם ושם תואר.
צירופי סמיכות, צירופי שם עצם ושם תואר
--
,
--
--
,
--
ב. מיינו את הצירופים לצירופים מיודעים ולצירופים לא מיודעים.
צירופים מיודעים, צירופים לא מיודעים
--
,
--
--
,
--
11. לפניכם רשימת מילים מתוך המאמר. כתבו במחברת:
א. את השורש של המילה.
ב. ארבע מילים נוספות מאותו שורש.
נועלים, יגרמו, לחץ, בחירה, לצעוד, גורבים, להחליף, טיפול.
מעבר למילים
1. "כף הרגל היא איבר המכיל 26 עצמות ו-33 מפרקים ומהווה אמצעי תנועה מהותי, שמן הראוי לשמור על בריאותו". (פסקה א)
א. לשלוש מארבע המילים הבאות יש משמעות משותפת. מהי המילה יוצאת הדופן?
העתיקו אותה למחברת.
(1) מהותי
(2) משמעותי
(3) בסיסי
(4) איכותי
ב. כתבו מילה מנוגדת למילה "מהותי".
2. "מידת קימור הקשת של כף הרגל, רוחב הכף וצורת הבהונות שונים מאדם לאדם". (פסקה ב)
משמעות המילה "קימור" היא גבנון, התעגלות.
מהי המילה המנוגדת למילה "קימור"? היעזרו במילון.
3. "סימפטומים לנעל לא מתאימה כוללים בהונות ואצבעות רגליים בצבע אדום, סגול או כחול". (פסקה ה)
מהי המילה העברית למילה "סימפטומים"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. סימנים
ב. השפעות
ג. רמזים
ד. תכונות
*228*
*228*
תרגיל 1
קראו את המאמר ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
כולם רוצים לגעת בשמים
(מעובד מתוך מאמרו של רן לוי, גליליאו צעיר, מבית מוטו תקשורת, גיליון 97, פברואר 2012)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בשנת 1854 הקים המכונאי (האמריקאי), אלישה גרייבס אוטיס, מעלית
(2) מאולתרת ביריד (העולמי) בעיר ניו יורק שבארצות הברית. באותם ימים
(3) מהיו המעליות (עשויות) ממשטח (יציב) שנמשך כלפי מעלה בחבלים ובגלגלות.
(4) לעיני הקהל הוא נעמד על המשטח, וגלגלת (גדולה) החלה (להניע) את הכבל,
(5) שבעקבותיו (התרוממה) המעלית ל(גובה) רב. בראש המגדל עמד אדם עם
(6) גרזן, וכשאוטיס והמשטח הגיעו לשיא הגובה, הניף האיש את הגרזן, וחתך
(7) את הכבל שהחזיק את המעלית.
פסקה ב
(8) האנשים בקהל השמיעו קריאות תדהמה כשהמעלית לא נפלה לארץ, אלא
(9) עצרה אחרי כמה סנטימטרים. זו הייתה המצאתו החשובה של אוטיס -
(10) מנגנון הבטיחות הראשון למעליות. הקהל מחא כפיים בהתלהבות,
(11) והסיפור הופיע בכל כלי התקשורת. מאותו הרגע החלו ההזמנות זורמות
(12) אל החברה של אוטיס, ושנים לא רבות לאחר מכן החלו להתקין מעליות
(13) כחלק מהבנייה של מבנים בעלי כמה קומות.
פסקה ג
(14) היום מתנשאים בניינים רבי קומות בכל העולם כמעט. הם מגיעים לגבהים
(16) בני אדם, וכאילו מנפנפים כלפי השמים - גם לשם הצליח האדם להגיע!
(17) רבי קומות, אולי תופתעו לשמוע, אינם המצאה מודרנית. כבר בתקופת
(18) הרומים נבנו בניינים שגובהם עשר קומות. הפירמידות במצרים הגיעו
(19) אמנם לגובה של 146 מטר, אך לא נועדו למגורי אדם. אבל עד המאה
(20) ה-19 רוב המבנים בעולם הגיעו לגובה של שתיים-שלוש קומות, לא רק
(21) כי לא היה אפשר לבנות יותר מזה - בדרך כלל גם לא היה צורך לעשות
(22) את זה.
פסקה ד
(23) למה לא היה אפשר לבנות לגובה רב עוד יותר בתקופות קדומות? בשל
(24) אופי הבנייה המסורתית, שבה משתמשים בחומרים כבדים מאוד, כמו
*229*
(25) בוץ ולבנים, וכל משקלו של הבניין מונח על הקומות הנמוכות ועל הקירות
(26) שבהם קבועים חלונות זעירים, מכיוון שחלונות גדולים מחלישים אותם,
(27) ומי יכול או רוצה לגור בבית שיש בו רק חלונות קטנטנים, במיוחד כשחם?
פסקה ה
(28) המהפכה התעשייתית של המאות ה-18 וה-19 הביאה עמה שינויים
(29) עצומים בכל תחומי החיים, וגם בתחום
(30) הבנייה. שני פיתוחים טכנולוגיים באותם
(31) ימים אפשרו את בנייתם של גורדי שחקים:
(32) מעליות וייצור פלדה זולה
פסקה ו
(33) כעת לאחר שהיו מעליית משופרות
(34) והפלדה הפכה זולה ונגישה, כל מה שנדרש
(35) היה אדריכל שיידע לנצל אותן כהלכה. זה
(36) היה ויליאם לה ברון ג'ני, מהנדס בנייה
(37) משיקגו, שנשכר בשנת 1881 להקים מבנה
(38) משרדים לחברת ביטוח, והחליט לעשות את זה בשיטת תכנון חדשה.
פסקה ז
(39) עד אותו זמן היו הבניינים בנויים מלבנים וממלט שחיבר ביניהן, מה שגרם
(40) להם להיות כבדים מאוד. ג'ני החליט לבנות את שלד הבניין מקורות פלדה
(41) אנכיות ואופקיות, שהשתלבו זו בזו ויצרו קוביות קטנות יחסית, והקוביות
(42) הקטנות התחברו לקוביות גדולות יותר. התוצאה הסופית הייתה שלד
(43) פלדה שתמך במשקל המבנה לכל אורכו, רוחבו וגובהו של הבניין.
פסקה ח
(44) משקלו של הבניין קטן משמעותית - עוד יתרון לשיטה החדשנית.
(45) כשהסתיימה הבנייה ב-1884, ניצב בשיקגו גורד השחקים הראשון בעולם,
(46) שעשר קומותיו התנשאו לגובה של 42 מטר. הבניין נהרס בשנת 1931, אך
(47) סימן את תחילתו של עידן גורדי השחקים.
פסקה ט
(48) בסוף המאה ה-20 התחוללה תנופת בנייה אדירה במזרח הרחוק ובמזרח
(49) התיכון, וב-30 השנים האחרונות כל הבניינים שהחזיקו בתואר גורד
(50) השחקים הגבוה ביותר בעולם נמצאים בחלק זה של העולם.
פסקה י
(51) נכון לזמן כתיבת הכתבה הזו, גורד השחקים הגבוה ביותר שנבנה אי
(52) פעם הוא הבורג' חליפה בדובאי, שמתנשא לגובה של 828 מטר ו-163
(53) קומות. פרויקט בנייה כה מרשים עולה בהתאם: הקמתו של הבורג' חליפה
(54) עלתה יותר ממיליארד דולר, ועוד 20 מיליארד דולר הושקעו בפיתוח של
(55) הרחובות והכיכרות שסביבו. זו הוצאה אדירה שהכבידה מאוד על דובאי,
(56) אך מדינות רבות אינן נרתעות מההוצאה הכספית הגבוהה.
פלדה היא חומר העשוי בעיקרי מברזל עם תוספת של יסודות אחרים היא מתכת חזקה וגמישה, ואת זה ידעו הנפחים כבר בתקופות קדומות. אבל התהליך המקובל להפקת הפלדה מברזל רגיל היה יקר. לכן לא התאים לייצורה בכמויות גדולות. את הבעיה הזו פתר הנרי בסמר, תעשיין וממציא בריטי, שהגה ב-1854 שיטה יעילה להפקת פלדה מברזל יצוק.
*230*
פסקה יא
(57) מדוע מדינות משקיעות סכומי כסף גדולים בהקמת גורדי שחקים שוברי
(58) שיאים? התשובה כנראה פשוטה מאוד: כדי להראות שהן יכולות. האתגר
(59) ההנדסי הוא עצום - צריך לתכנן בניין שימושי שאינו נופל ברוחות עזות,
(60) אינו קורס ברעידות אדמה, והוא גם יפה. הרי כל אחד רוצה לגעת בשמים,
(61) וזו הדרך היחידה לעשות את זה בלי לעזוב את פני האדמה.
המגדלים הגבוהים ביותר בעולם
שם המגדל, גובה המגדל, מספר הקומות
טאיפיי 101, טייוואן, 509, 101
מרכז הסחר העולמי, שנחאי, סין, 492, 101
מגדלי פטרונס, קואלה למפור, מלזיה, 452, 88
מגדל סירס, שיקגו, ארצות הברית, 442, 108
מגדל יין מאו, שנחאי, סין, 421, 88
מספר הקומות | גובה המגדל | שם המגדל |
101 | 509 | טאיפיי 101, טייוואן |
101 | 492 | מרכז הסחר העולמי, שנחאי סין |
88 | 452 | מגדלי פטרונס, קואלה לספור, מלזיה |
108 | 442 | מגדל סירס, שיקגו, ארצות הברית |
88 | 421 | מגדל יין מאו, שנחאי, סין |
שאלות
1. מהי תרומתן של שתי הפסקות הראשונות למאמר שקראתם?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. למסור מידע על התרומה של המצאת המעלית לבניית בניינים רבי קומות.
ב. למסור מידע על מגורים בבניינים רבי קומות.
ג. להדריך את הקוראים לבנות מעליות לבניינים רבי קומות.
ד. למסור מידע על אודות המכונאי האמריקאי אלישה גרייבס אוטיס.
2. מה הייתה תרומתם של כל אחד מהאישים: גרייבס אוטיס, ויליאם לה ברון ג'ני והנרי בסמר, לאנושות?
3. מה תפקיד הקטע הנלווה המופיע ליד פסקה ה?
4. עיינו בטבלה המצורפת למאמר, וענו על הסעיפים הבאים.
א. מה תפקיד הטבלה? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) להמחיש את המידע המופיע במאמר.
(2) להוסיף מידע על הנאמר במאמר.
ב. כתבו מסקנה שאפשר להסיק מן הנתונים שבטבלה.
ג. האם הנתונים בטבלה מחזקים את הנאמר במאמר? נמקו את תשובתכם.
*231*
5. בניית גורדי שחקים היא הוצאה כספית גדולה.
א. על פי המאמר, מהו גורד השחקים הגבוה ביותר שנבנה אי פעם?
ב. המאמר והטבלה מציגים נתון שונה על הבניין הגבוה ביותר בעולם. כיצד אפשר להסביר זאת?
ג. מדוע מדינות מוכנות להשקיע כסף רב בבניית גורדי שחקים?
6. בפסקה ד הכותב משתמש בשני סוגי שאלה שונים.
א. מהם?
ב. מהי תרומתן הרטורית של כל אחת מהשאלות?
7. המאזכר "זו" מופיע בשתי הפסקות האחרונות של המאמר. למה הוא מתייחס בכל אחת מהפסקות?
8. בדקו במקורות מידע מהו הבניין הגבוה ביותר בישראל. ציינו את גובהו ואת מיקומו.
9. מטלת סיכום
כתבו סיכום (בהיקף של 15-12 שורות) על ההיסטוריה של בניית גורדי שחקים, על פי המאמר.
10. מטלת דיון בעל פה
לפני תחילת הדיון הכיתתי, על כל אחד מכם לגבש דעה, לארגן את עמדתו בנושא, להציג את הנימוקים התומכים בה, ולהתכונן לטענות מנוגדות שעשויות לעלות במהלך הדיון.
הנושא: יש הטוענים כי גורדי שחקים מסמלים את הקדמה הטכנולוגית. חוו דעתכם על טענה זו, הביאו נימוקים לביסוס עמדתכם, והדגימו את דבריכם.
בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף פעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
*232*
11. לפניכם הערך מבנה ממילון רב מילים
מבנה מבנה שם ז'
1. דבר בנוי (מלבנים, מבטון, מעץ, מאבן וכד').
מבנים רבים נהרסו ברעידת האדמה, בהם בנייני מגורים ומבני תעשייה. 2. תבנית, הצורה שבה משהו עשוי או בנוי; האופן שבו החלקים השונים של מכלול ערוכים, מסודרים או מאורגנים. למרימי משקולות יש מבנה גוף רחב.
- מבנה הקרקע קובע במידה רבה את פוריותה.
- מבקר הקולנוע הצביע על פגמים במבנה העלילה של הסרט. (מבנים; מבנה-; ב.נ.י.)
מבנה טרומי שם ז'
מבנה שהורכב מחלקי מבנה שיוצרו מראש במפעל והובאו אל אתר הבנייה לצורך הרכבתם.
מבנה עומק שם ז' תחביר (בדקדוק הגנרטיבי)
המבנה הבסיסי של המשפט המונח ביסודו של המבנה העילי.
מבנה עילי שם ז' תחביר (בדקדוק הגנרטיבי)
המבנה התחבירי של המשפט כפי שהוא נאמר או נכתב (בניגוד ל'מבנה עומק').
- ועיין גם מילת מבנה - מילת.
א. העתיקו למחברת את ההסבר של המילה "מבנה" המתאימה ביותר למשמעותה במאמר.
ב. האם מתוך הערך המילוני אפשר ללמוד מהי האטימולוגיה, ומהו הרובד הלשוני של המילה? נמקו את תשובתכם.
ג. כמה צירופים נלווים לערך? העתיקו אותם למחברת.
12. כתבו במילים את כל המספרים המופיעים במאמר.
13. ציינו את חלק הדיבור של המילים המודגשות בסוגריים בפסקה א: שם, פועל, שם פועל, שם תואר, תואר הפועל.
*233*
14. העתיקו למחברת את הטבלה הבאה והשלימו אותה.
הפועל, שורש, זמן, גוף, משמעות (פעיל / סביל)
האנשים בקהל (השמיעו) קריאות תדהמה.,
--
,
--
,
--
,
--
20 מיליארד דולר (הושקעו) בפיתוח של הרחובות והכיכרות שמסביב לבורג'.,
--
,
--
,
--
,
--
מדינות (משקיעות) סכומי כסף גדולים בהקמת גורדי שחקים שוברי שיאים.,
--
,
--
,
--
,
--
כיום המעליות (משופרות).,
--
,
--
,
--
,
--
הנרי בסמר (פתר) את בעיית הפקת הפלדה.,
--
,
--
,
--
,
--
(בספר טבלה ריקה)
מעבר למילים
1. "ג'ני החליט לבנות את שלד הבניין מקורות פלדה (אנכיות ואופקיות)". (פסקה ז)
א. מה משמעותה של כל אחת מן המילים המודגשות?
העתיקו את תשובתכם למחברת מהאפשרויות הבאות:
(1) מאוזן
(2) עקום
(3) אלכסון
(4) מאונך
(5) ישר
ב. מהו היחס הסמנטי בין שתי המילים המודגשות?
2. "הבניין נהרס בשנת 1931, אך סימן את תחילתו של (עידן) גורדי השחקים". (פסקה ח)
לשלוש מארבע המילים שלפניכם יש משמעות זהה, מהי המילה הנותרת?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. עת
ב. זמן
ג. עידן
ד. עכשיו
3. "אך מדינות רבות אינן (נרתעות) מההוצאה הכספית הגבוהה". (פסקה י)
מה משמעות המילה "נרתעות"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מתרחקות
ב. מתרגזות
ג. נכנעות
ד. נפגעות
*234*
תרגיל 2
קראו את הטקסט ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
תברו הטוב ביותר של האדם
(ד"ר דורון נרי וגלית ואלט, (הכותב הוא וטרינר, מרכז וטרינרי רמת השרון. הכותבת היא אסיסטנטית לווטרינר ומאלפת כלבים.) גליליאו צעיר, מבית מוטו תקשורת, 18 במארס 2012)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) מדי פעם אתם רואים באוטובוס או ברחוב עיוור עם כלב נחיה או אישה
(2) בכיסא גלגלים מלווה על ידי כלב חמוד וצייתן. אלה הם כלבי עזר ושירות,
(3) כלבים שעוברים אילוף והכשרה כדי שיוכלו לסייע לאנשים בעלי מגבלות (4) פיזיות או נפשיות.
פסקה ב
(5) בזכות הכלבים, אנשים אלה מקבלים עצמאות ופרטיות שלא היו להם
(6) קודם: עד אז הם היו תלויים באדם אחר שליווה אותם לכל מקום כמעט.
(7) הכלבים שעוזרים לבני אדם מקבלים כל אחד כמו שהוא, בלי להתחשב
(8) במראה שלו או בבעיה שממנה הוא סובל, וכך הם תורמים לשיפור מצב
(9) הרוח, לביטחון העצמי ולבריאות שלו.
פסקה ג
(10) אנחנו רוצים להכיר לכם שלושה סוגים של כלבים שתפקידם לסייע לבני
(11) אדם - כך תבינו מה הם עושים ולמה הם חשובים.
(12) כלב שירות
(13) כלב שירות מאומן לעזור לאדם בכיסא גלגלים לבצע פעולות שאינו
(14) מסוגל לבצע לבד, כמו הרמת חפצים שנפלו, פתיחת דלתות, מעבר מכיסא
(15) הגלגלים למיטה, הבאת חפצים ממקומות שונים בבית, עזרה בנשיאת
(16) מצרכים, הדלקה וכיבוי של אורות או של לחצנים אחרים וקריאה לעזרה
(17) במקרה חירום.
פסקה ה
(18) איך בוחרים כלב שיכול להפוך לכלב שירות? מתבוננים בגורים ומעבירים
(19) אותם מבחנים שבודקים אם האופי שלהם מתאים לעבודה קשה כל כך:
(20) האם הם ותרנים או עקשנים, שובבים או רגועים, טובי מזג או רגזנים.
(21) עליהם להיות גדולים - מגזע לברדור או גולדן רטריבר - מכיוון שכלבים
(22) קטנים אינם יכולים לבצע מטלות פיזיות. לא כל הגורים שנבחרים אכן
(23) מתאימים בסופו של דבר, אבל זהו המיון הראשון והחשוב.
*235*
פסקה ו
(24) כלב השירות עובר הכשרה של שנה עד שנתיים. הסיבות להכשרה הארוכה
(25) הן מספר הפקודות והפעולות הרב שהוא צריך ללמוד, החשיפה והתרגול
(26) איתו במקומות ציבוריים, וההגעה לבגרות ולמוכנות נפשית.
פסקה ז
(27) בתום ההכשרה מתחיל תהליך המסירה לאדם הנכה. זו תקופה ארוכה
(28) שבמהלכה האדם לומד לעבוד עם הכלב, ומוודא שיש ביניהם התאמה
(29) טובה. זה חשוב ביותר, משום שהכלב ילווה את האדם במשך שנים רבות,
(30) 24 שעות ביממה.
(31) כלב עזר
(32) כלב עזר עובר הכשרה דומה לזו של כלב השירות מבחינת משמעת ופקודות,
(33) אבל בעוד שכלבי שירות מאומנים לעזור לאנשים היושבים בכיסא גלגלים
(34) בלבד, כלבי העזר מאומנים לעזור למגוון של אנשים בעלי מגבלות פיזיות
(35) או נפשיות מסוגים שונים. למשל, כלב כזה מאומן להריח שינויים כימיים
(36) שמתרחשים בגוף לפני התקף אפילפסיה ולהזהיר את בעליו. הוא יכול
(37) גם לשמש ככלב שמיעה עבור חירשים, בכך שהוא מסב את תשומת לבם
(38) לבכי של תינוק, לצלצול פעמון הדלת, לרעש של מכוניות ברחוב ועוד. מה
(39) שחשוב בכלב עזר, לא משנה אם הוא קטן או גדול, הוא שהאופי שלו
(40) יתאים למשימות שמוטלות עליו.
(41) כלב תרפיה (מסייע לבעלי מוגבלויות)
פסקה ט
(42) כלבי התרפיה עוזרים לבני אדם שמצויים בעיצומו של תהליך שיקומי,
(43) כלומר הם עוברים טיפול שאמור לפתור את הבעיה שממנה הם סובלים.
(44) כלבים כאלה יכולים להשתלב בעבודה עם אנשים שסובלים מחרדות
(45) שונות (אפילו פחד מכלבים!), מהפרעות קשב וריכוז או מבעיות רגשיות,
(46) עם אנשים שנמצאים בשיקום אחרי ניתוח או אירוע מוחי, עם נפגעי נפש
(47) ועוד.
פסקה י
(48) כלב תרפיה אינו נמסר לאדם באופן קבוע. מטפל מוסמך מביא את הכלב
(49) למפגשים שבועיים. במקרה של ילד שנותח בידו וגם לא אוהב חברה,
(50) המטפל מדריך אותו ללטף ולסרק את הכלב כדי להפעיל את היד עד
(51) שתחלים, ולצאת מהבית עם הכלב כדי שאנשים אחרים ייצרו איתו קשר
(52) וכך יפחיתו את הבעיה החברתית שלו.
פסקה יא
(53) הכלבים שנבחרים להיות כלבי תרפיה עוברים מבחני אופי קפדניים. הם
(54) צריכים להיות חברותיים ולאהוב ליטופים, שתהיה להם סבלנות רבה
'
*236*
(55) ויכולת לעבודה רבה וקשה. כלב תרפיה יכול להיות מכל גזע, גם מעורב,
(56) וגודלו יותאם לסוג הטיפול המבוקש.
(בספר תמנוה של כלב רועים)
(בספר תמונה של כלב רועים )
כלבי רועים הם כלבים השומרים על לכידות העדר ומגנים עליו מפני שודדים וטורפים שונים. אילוף כלבי הרועים פשוט יחסית. הוא נעשה באמצעות תנועות עיניים וידיים, שבאמצעותן לומדים הכלבים להישמע לפקודות בעליהם במרחק של חצי קילומטר.
שאלות
1. א. מהי המטרה העיקרית של הטקסט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) לשכנע את הקוראים לאמץ כלב מסוג כלשהו.
(2) להדריך את הקוראים להבחין בין סוגי הכלבים השונים.
(3) למסור מידע לקוראים על סוגי כלבים המסייעים לאדם.
(4) למסור מידע לקוראים על אילוף כלבים שיסייעו לאדם.
ב. בססו את תשובתכם מן הטקסט.
2. מהי תרומתם המשותפת של שלושת סוגי הכלבים המצוינים בטקסט שקראתם?
3. קראו את הקטע הנלווה לטקסט, וענו על השאלה הבאה.
במה דומה ובמה שונה כלב רועים משלושת סוגי הכלבים שצוינו בטקסט?
4. א. מה תפקיד המאזכר "הם" בשורה 20?
ב. מה תפקיד הקווים המפרידים בשורה 21?
5. מדוע כותב הטקסט בחר בכותרת "חברו הטוב ביותר של האדם"?
6. מטלת סיכום
סכמו את הטקסט ואת הקטע הנלווה לו בהיקף של כ-15 שורות.
בסיכומכם השוו בין ארבעת סוגי הכלבים מבחינת תהליך הכשרתם ומבחינת תפקידם.
*237*
7. לפניכם הערך הכשרה ממילון אבן-שושן החדש (2003)
הכשרה(ת) ה' (מן כשר, הכשיר) 1ת. הכנה, עשית דבר שיכשר ויתאים לתפקידו: "הכשרת (מים)" (תענית י.). הכשרת האדמה להתישבות. "שהחסידות אינה נקנית בחפץ איש ורצונו אלא בהכשרת הנפש ויעוד הלב" (עגנון, אורח 188). הכשרת הלבבות להתנדבות. 2ח. אמון, התמחות: בוגרי בתי הספר יצאו להכשרה בעבודה חקלאית. קיבוצי הכשרה של "החלוץ". 3ח. עשית דבר לכשר מבחינה דתית: הכשרת הכלים לפסח על ידי הגעלתם ברותחין. הכשרת הבשר. - (הכשרת-, הכשרות, הכשרות-)
א. העתיקו למחברת את ההגדרה המתאימה למילה "הכשרה" המופיעה בטקסט, וקבעו את סוגה.
ב. העתיקו את התשובה הנכונה למחברת. מתוך הערך המילוני אפשר להסיק:
(1) הרובד הלשוני של המילה "הכשרה" אינו ידוע.
(2) חלק הדיבור של המילה "הכשרה" אינו ידוע.
(3) למילה "הכשרה" שלוש משמעויות.
(4) למילה "הכשרה" שתי משמעויות שמקורן בעברית החדשה.
ג. מה מקור המובאות (הדוגמות) המופיעות בערך?
8. א. לפניכם שני משפטים.
(1) כלבי התרפיה עוזרים לבני אדם שמצויים בעיצומו של תהליך שיקומי.
(2) שיקומי נמשך זמן רב.
בשני המשפטים מופיעה המילה שיקומי. כתבו את סוג הצורן (גזירה, נטייה) במילה זו בכל אחד מן המשפטים. נמקו את תשובתכם.
ב. פרקו את המילה מכוניות לצורני גזירה ולצורני נטייה, וציינו את משמעותם.
*238*
לפניכם משפט מתוך הטקסט שקראתם.
"כלב שירות (מאומן) לעזור לאדם בכיסא גלגלים לבצע פעולות שאינו מסוגל (לבצע) לבד, כמו הרמת (חפצים) שנפלו, פתיחת דלתות, מעבר מכיסא הגלגלים למיטה, הבאת חפצים ממקומות שונים בבית, עזרה בנשיאת מצרכים, הדלקה וכיבוי של אורות או של לחצנים אחרים וקריאה (לעזרה) במקרה חירום".
א. מהו הקשר הלוגי המובע במשפט זה? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) סיבה ותוצאה
(2) ניגוד
(3) הכללה ופירוט
(4) ריבוי והוספה
ב. כתבו את חלק הדיבור של המילים המודגשות בסוגריים: שם, פועל, שם פועל, שם תואר, תואר הפועל.
ג. (1) העתיקו את הרשימה הבאה למחברת והשלימו אותה.
הפועל: כלב עזר (עובר) הכשרה דומה לזו של כלב השירות מבחינת משמעת ופקודות.
זמן:
--
גוף:
--
שורש:
--
משמעות:
--
הפועל: בזכות הכלבים, אנשים אלה (מקבלים) עצמאות ופרטיות שלא היו להם קודם.
זמן:
--
גוף:
--
שורש:
--
משמעות:
--
הפועל: הכלבים (נבחרים) לאחר סדרת מבחני אופי קפדניים.
זמן:
--
גוף:
--
שורש:
--
משמעות:
--
הפועל: הכלבים (תורמים) לשיפור מצב הרוח, לביטחון העצמי ולבריאות שלו.
זמן:
--
גוף:
--
שורש:
--
משמעות:
--
(2) במה זהים כל הפעלים המודגשים ברשימה?
*239*
מעבר למילים
1. "אנחנו רוצים להכיר לכם שלושה סוגים של כלבים שתפקידם (לסייע) לבני אדם - כך תבינו מה הם עושים ולמה הם חשובים". (פסקה ג)
העתיקו מתוך הטקסט מילה נרדפת למילה המודגשת במשפט.
2. "בזכות הכלבים, אנשים אלה מקבלים (עצמאות) ופרטיות שלא היו להם קודם". (פסקה ב)
א. לשלוש מארבע המילים שלפניכם יש משמעות נרדפת, מהי המילה הנותרת? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) עצמאות
(2) חירות
(3) שייכות
(4) חופש
ב. כתבו מילה מנוגדת במשמעותה למילה המודגשת.
3. לפניכם משפט וצירוף מן הטקסט.
(1) "הדלקה וכיבוי של אורות". (פסקה ד)
(2) "מה שחשוב בכלב עזר, לא משנה אם הוא (קטן) או (גדול)". (פסקה י)
א. מהו היחס הסמנטי המשותף בזוגות המילים המודגשות?
ב. העתיקו למחברת את זוגות המילים שיש ביניהם אותו יחס כפי שציינתם בסעיף א.
(1) זמן-עת
(2) יירתע-יפחד
(3) נדיר-שכיח
(4) דין-משפט
(5) יריב-אוהב
*240*
תרגיל 3
קראו את המאמר שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
לא הכול ירוק
(מעובד מתוך מאמרו של אריאל קרס, מגזין גליליאו צעיר מבית מוטו תקשורת, גליון 97, פברואר 2012,
(http://youngalileo.allmag.co.il/page/l9762
קיימות היא מושג שקבעה האקדמיה ללשון העברית. משמעות המושג היא שמירה על המגוון הביולוגי הקיים: יערות, ביצות ועוד לאורך זמן.
סיבות לאי שמירת היערות בעולם
- התפתחות טכנולוגית הזקוקה לניירות רבים.
- בניית בתי מגורים בשל גידול האוכלוסייה.
- פיתוח התחבורה
- זיהום הסביבה
(2) במה זהים כל הפעלים המודגשים ברשימה?
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) ט"ו בשבט, החג הירוק ביותר שלנו, כבר אינו רק
(2) ראש השנה לאילנות. בוודאי שמתם לב שבשנים
(3) האחרונות הוא מקבל גם משמעויות סביבתיות
(4) חדשות, נרחבות יותר. ביום ההולדת לאילן אנחנו
(5) כבר לא מסתפקים בחגיגת נטיעות והתחדשות :
(6) הטבע - ט"ו בשבט הפך לחגיגה חורפית של הגנה על הסביבה והעלאה על
(7) נס של המודעות האקולוגית ומושג הקיימות.
פסקה ב
(8) אבל לא בטוח שזה הזמן לחגיגות, כי לא הכול ורוד - או ירוק, במקרה
(9) שלנו. למעשה, מצב היערות בעולם מעורר דאגה. כבר בתקופה הנאוליתית
(10) (תקופת האבן החדשה), לפני כ-12,000 שנה, בני האדם שחיו באזורנו
(11) עברו בהדרגה מחיים של ציד ונדודים לחיים ביישובי קבע ולעיסוק
(12) בחקלאות. מאז שועבדו כמעט מחצית משטחי היערות בעולם לצורכי
(13) האדם. כיום תופסים היערות כרבע משטחי היבשה בעולם, אבל שטחם
(14) קטן והולך בגלל בירוא היערות, בעיקר באזור הטרופי.
פסקה ג
(15)בירוא היערות, כלומר כריתתם באופן
(16) שיטתי, נעשה מסיבות רבות ושונות - צורך
(17) בשטחי מרעה לעדרי פרות, פינוי שטחים
(18) לחקלאות (למשל סויה או שמן דקלים),
(19) שימוש בעץ לסוגיו לאנרגיה ולייצור מוצרי
(20) עץ ועוד. הרס היערות גורם סכנות ואסונות
(21) סביבתיים רבים. אחת הבעיות היא שעצים .
(22) קולטים פחמן דו-חמצני מהאטמוספרה ומייצרים חמצן שדרוש לנו
(23) לנשימה, ואם התהליך הזה לא מתקיים, אנחנו פשוט עלולים למות. לכן
(24) קוראים לפארקים עירוניים גדולים ריאות ירוקות, ויערות העולם הם
(25) הריאות הירוקות של כל היצורים הזקוקים לחמצן כדי להתקיים.
פסקה ד
(26) יפן היא ארכיפלג (מדינה של איים) גדול ומאוכלס בצפיפות, שדווקא
(27) מצליח לשמור על היערות שלו. כמעט 80 אחוז משטח האיים מיוער - וזה
*241*
(28) מפתיע מכיוון שזוהי מדינה תעשייתית שצפיפות האוכלוסין בה גדולה.
(29) גם בגרמניה מצב היערות טוב, וארצות אחרות מנסות ללמוד ממנה ומיפן
(30) כיצד לנהל את יערותיהן בתבונה.
פסקה ה
(31) וממי עוד אפשר ללמוד איך לשמר את היער? מאיתנו, הישראלים! היערות
(32) היפים עם העצים התמירים שאתם רואים בטיולים, בעיקר בצפון הארץ,
(33) לא היו כאן תמיד; כשהחלוצים הגיעו לכאן בסוף המאה ה-19 ובתחילת
(34) המאה ה-20 הם מצאו ארץ כמעט שוממה, עם שטחי יערות זעירים. ומה
(35) הפלא? לאורך אלפי שנים השתמש האדם בעצים לצרכים שונים בלי לנטוע
(36) עצים חדשים במקום אלה שנכרתו.
פסקה ו
(37) דווקא הבריטים הבינו את הנזק שנגרם בהשמדת היערות, ובתקופת
(38) המנדט הבריטי בארץ ישראל (1948-1918) הם חוקקו חוקים לשמירת
(39) הטבע. עם הקמת המדינה עמד היישוב בארץ בפני בעיות רבות, כמו קליטת
(40) מאות אלפי עולים, מציאת פתרונות תעסוקה, דיור, חינוך וביטחון, פיזור
(41) אוכלוסייה ועוד. בתוך שנים מעטות נסללו דרכים, הוקמו יישובים רבים,
(42) נחרשו שדות בור ונחפרו בארות בחבלי ארץ שהיו עד אז כמעט שוממים.
(43) והנה, למרות האילוצים הרבים שגרמו פגיעה לא קטנה בטבע, היערות
(44) שלנו דווקא הלכו וגדלו ב-63 השנים האחרונות.
פסקה ז
(45) לאורך השנים נטעה הקרן הקיימת לישראל ברחבי הארץ כ-240 מיליון
(46) עצים, והיום שטח היערות בישראל הוא כמיליון דונם - פי 70 משטח היער
(47) בראשית המאה הקודמת. ולמרות השרפות והנזקים האחרים שנגרמים
(48) ליערות שלנו, יש לנו במה להתגאות. ישראל היא אחת המדינות הבודדות
(49) בעולם שבהן יש היום יותר עצים משהיו בה לפני 100 שנה - והמגמה נמשכת.
פסקה ח
(50) הצורך בשימור יערות העולם הפך לנושא מרכזי בשנים האחרונות. מדינות
(51) מעבירות חוקים, מכריזות על מינים מוגנים ועל שמורות טבע, ונוטעות
(52) עצים רבים במקום אלה שנכרתו. אבל מה יכול כל אחד ואחד מאיתנו
(53) לעשות למען צמצום הפגיעה בעצים? האמת - הרבה. למשל, כאשר אתם
(54) מטיילים ביער אל תבעירו בו מדורה או אש מכל סוג: כך בדיוק פרצה
(55) שרפת יערות הכרמל.
פסקה ט
(56) אם אתם עושים פיקניק עם המשפחה, אל תשאירו פסולת בשטח, אלא
(57) קחו אותה חזרה איתכם. הפסולת מזהמת ועלולה להזיק לצומח ולבעלי
(58) החיים שביער. אתם יכולים גם למחזר נייר וקרטונים - עיתונים, אריזות
(59) של דגני בוקר וכדומה. כך תזדקק תעשיית הנייר לפחות חומרי גלם
(60) וייכרתו פחות עצים. וכמובן, אתם יכולים לנטוע עץ או שניים בט"ו בשבט
(61) ולהגדיל את מספר העצים בארצנו.
*242*
שאלות
1. מהי טענתו המרכזית של כותב המאמר? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. חשוב לנטוע עצים בט"ו בשבט.
ב. חשוב ללמוד מיפן כיצד לשמור על היערות.
ג. חשוב לשמור על היערות כדי שנוכל להתקיים.
ד. יש להתגאות במדינת ישראל בשל שמירתה על היערות.
2. א. מה אנו חוגגים כיום בט"ו בשבט?
ב. האם לדעת כותב המאמר יש לנו סיבה לחגיגה?
3. א. מה מטרתו של הקטע המופיע לצד פסקה א?
ב. מה מטרתו של הקטע המופיע לצד פסקה ג?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) להדגים את מצב היערות בעולם המעורר דאגה.
(2) להסביר את הגורמים למצב היערות בעולם המעורר דאגה.
(3) לתאר את מצב היערות בעולם המעורר דאגה.
(4) לבקר את מצב היערות בעולם המעורר דאגה.
4. לשם מה הכותב מזכיר בפסקה ד את יפן?
5. מהו יחסה של מדינת ישראל לנושא שמירת היערות? נמקו את תשובתכם.
6. א. מהן הדרכים המוצעות בטקסט לשמירה על היערות?
ב. האם מדינות בעולם שמות דגש בנושא שמירת היערות? בססו את תשובתכם מן המאמר.
7. ממשלת ישראל החליטה להגדיל את מספר התושבים באזור צפון הארץ. לשם כך הוחלט לעקור את העצים בפארקים הגדולים ולבנות גורדי שחקים.
מה דעתכם על החלטה זו? נמקו את תשובתכם.
*243*
8. מטלת סיכום
סכמו את המאמר בהיקף של כ-8 שורות.
בסיכומכם הסבירו את חשיבות שימור היערות בעולם ואת הדרכים לשמירה עליהם.
9. לפניכם הערך שימור ממילון רב-מילים.
שימור שמור שם ז'
1. גרימה לדבר להישאר כפי שהוא לאורך זמן מבלי להתקלקל מפגעי הזמן. שימור גופות המתים אצל המצרים הקדמונים נעשה בחניטתן בחומרים מיוחדים. 2. שימור מזון התקנתו באמצעים מיוחדים השומרים אותו טוב לאכילה לפרק זמן ממושך. הקפאה, ייבוש והחמצה הם שיטות לשימור מזון. - בבית החרושת לשימורים עוסקים בשימור פירות וירקות. 3. שמירה על משהו בצורתו המקורית מבלי לשנותו; הבטחת קיומו של מבנה, של אתר וכד' בצורתו המקורית כדי שישמש עדות היסטורית, אומנותית, אסתטית וכד' לדבר מה. הרחוב הראשון של העיירה מיועד לשימור בצורתו המקורית, ומקצת בתיו ישמשו מוזיאונים. 4. שמירה על הקיים; מניעה של ניצול, הזנחה, הרס, הכחדה וכד' של דבר העומד בסכנת כליה; השגחה והקפדה על המשך קיומו של משהו. יש לפתח תוכניות לשימור מקורות האנרגיה של כדור הארץ ולמציאת מקורות. אנרגיה חלופיים. - שמורות הטבע נועדו לשימור בעלי חיים וצמחים הנתונים בסכנת הכחדה. (שימורים; ש.מ.ר.)
א. העתיקו למחברת את ההגדרה מתאימה למילה "שימור" המופיעה במאמר.
ב. העתיקו למחברת את כל הפרטים הדקדוקיים הידועים לכם על הערך.
ג. בראש הערך מוצגת המילה "שמור" בשתי צורות כתיב.
מדוע לדעתכם חשוב למסור מידע זה לקוראים?
*244*
10. לפניכם רשימת צירופים.
ניהול יערותיהן, החג הירוק, התחדשות הטבע, מדינה תעשייתית, ארץ ישראל, המנדט הבריטי, מוצרי עץ, פארקים עירוניים.
א. מיינו את הצירופים לצירופי סמיכות ולצירופי שם עצם ושם תואר.
צירופי סמיכות, צירופי שם עצם ושם תואר
--
,
--
--
,
--
--
,
--
ב. העתיקו למחברת את הצירופים המיודעים, וקבעו את סוג היידוע של כל אחד מהם.
ג. כתבו את הצירופים: החג הירוק ומדינה תעשייתית בלשון רבים.
ד. כתבו את הצירופים: מוצרי עץ ופארקים עירוניים בלשון יחיד.
11. א. פרקו את המילה סביבתיות לצורני גזירה ולצורני נטייה, וציינו את משמעותם.
ב. "גם בגרמניה מצב ה(יערות) טוב, וארצות אחרות מנסות ללמוד ממנה ומיפן כיצד לנהל את (יערותיהן) בתבונה".
(1) האם הצורן הסופי בשתי המילים הוא מאותו סוג? נמקו את תשובתכם.
(2) מהו חלק הדיבור המשותף לשתי המילים המודגשות?
*245*
מעבר למילים
1. "בירוא היערות". (פסקה ב)
העתיקו מן הטקסט מילה נרדפת למילה בירוא.
2. "היערות היפים עם העצים ה(תמירים) שאתם רואים בטיולים". (פסקה ד)
א. מהו חלק הדיבור של המילה המודגשת?
ב. כתבו מילה נרדפת למילה המודגשת. היעזרו במילון.
ג. כתבו מילה מנוגדת למילה המודגשת.
3. "ביום ההולדת ל(אילן) אנחנו כבר לא מסתפקים בחגיגת נטיעות והתחדשות הטבע". (פסקה א)
העתיקו מן הטקסט מילה נרדפת למילה "אילן".
4. "וה(מגמה) נמשכת". (פסקה ז)
משמעות המילה "מגמה" בהקשר זה הוא נטייה, כיוון, דרך.
באיזה משפט מבין המשפטים שלפניכם אפשר לשבץ את המילה "מגמה" (במשמעות הזהה להקשר של המשפט הנתון)? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. מגמה זו עשויה להיסגר בבית ספרנו בשנה הבאה.
ב. המגמה היא בניית גורדי שחקים בשל המחסור בקרקעות.
ג. המגמה היא של מנכ"ל החברה ולא של העובדים.
ד. המגמה עשויה להימשך עוד ימים רבים.
*246*
תרגיל 4
קראו את הטקסט ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
נשיא מדינת ישראל
(מעובד על פי ערכים ואזרחים, אזרחות בלמידה פעילה לחטיבות הביניים / נפתלי רוטנברג, מכון ון ליר ירושלים)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) לפי חוק יסוד: הנשיא, בראש מדינת ישראל עומד נשיא. בחלק מהמדינות
(2) בעולם המוגדרות במלוכות עומד בראש המדינה מלך, ובמדינות אחרות
(3) ראש המדינה הוא נשיא. בניגוד למלוכה, שהוא תפקיד העובר בירושה ובו
(4) מכהנים המלך או המלכה כל חייהם, הנשיא נבחר לתקופה מוגבלת. כראש
(5) המדינה נהנה הנשיא מכבוד רב שרוחשים לו מוסדות השלטון והאזרחים.
(6) נהוג לומר כי הנשיא הוא ה"אזרח מספר אחת" במדינה כי הוא מסמל את
(7) המדינה כולה, על רשויותיה, על מוסדותיה ועל כלל אזרחיה.
פסקה ב
(8) החוק קובע כי בתפקיד נשיא המדינה יכול לשמש כל אזרח ישראלי שהוא
(9) תושב ישראל. נשיא המדינה נבחר על ידי הכנסת, בהצבעה חשאית, לכהונה
(10) אחת של שבע שנים. כדי להיות מועמד לתפקיד, יש לזכות תחילה
(11) בתמיכתם של לפחות עשרה חברי כנסת, אשר השתתפו בהצבעה. אם אף
(12) אחד מהמועמדים לא זכה ברוב, נערכת הצבעה חוזרת. גם בהצבעה
(13) החוזרת הבחירה מוכרעת ברוב קולות. אם יש צורך לערוך סיבוב שלישי,
(14) המועמד שזכה במספר הקולות הנמוך ביותר בסיבוב הקודם, אינו רשאי
(15) להציג את מועמדותו. תהליך זה נמשך עד אשר זוכה אחד המועמדים ברוב
(16) קולות חברי הכנסת.
פסקה ג
(17) בעבר התגוררו נשיאי ישראל
(18) במקומות שונים בארץ, אך חוק
(19) יסוד: הנשיא קובע: מקום מושבו
(20) של הנשיא הוא בירושלים. כיום
(21) שוכן בית הנשיא בשכונת טלביה
(22) (קוממיות). הבית בנוי מאגף פרטי,
(23) הסגור לציבור, ובו מתגוררים
(24) הנשיא ומשפחתו, ומאגף רשמי,
(25) ששם מקבל הנשיא את אורחיו.
(26) ביתו של הנשיא משמש מעין
(בספר תמונה של יצחק בן צבי)
נשיאה השני של מדינת ישראל, יצחק בן צבי, אשר כיהן בתפקיד בין השנים 1963-1952, העתיק את בית הנשיא לירושלים. בן צבי אשר היה אדם צנוע, התגורר במשך תקופת כהונתו כנשיא בצריף עץ פשוט. בזכות צניעותו ופשטותו נחשב הנשיא בן צבי לאדם עממי, והיה אהוד מאוד על הציבור. בכל חג סוכות פתח הנשיא את ביתו ליום אחד, לכל מי שחפץ לבקר בבית, ולברך אותו לרגל החג. מנהג זה נמשך בבית הנשיא עד היום.
*247*
(27) מוזיאון, ואצורות בו יצירות אמנות רבות של אמנים יהודים וישראלים
(28) ומתנות ממנהיגי העולם. מאחורי הבית משתרע גן פסלים וגן ארכאולוגי
(29) של ממצאים ארכאולוגיים שנמצאו בכל ארץ ישראל.
פסקה ד
(30) לנשיא מדינת ישראל תפקידים רשמיים שנקבעו בחוק יסוד: הנשיא ובחוק
(31)יסוד: הממשלה.
(32) 1. לאחר הבחירות לכנסת ובהתייעצות עם נציגי הסיעות בכנסת, הנשיא
(33) מטיל את מעשה הקמת הממשלה על חבר הכנסת העומד בראש
(34) המפלגה, שהיא בעלת הסיכויים הגבוהים ביותר להרכיב ממשלה.
(35) 2. הנשיא מאשר בחתימתו כל חוק שמחוקקת הכנסת, למעט חוקים
(36) הנוגעים לסמכויותיו של הנשיא עצמו. הנשיא חותם גם על כתבי מינוי
(37) לשופטים, לנגיד בנק ישראל ולבעלי תפקידים רשמיים אחרים.
(38) 3. הנשיא מקבל דין וחשבון מן הממשלה על ישיבותיה.
(39) 4. הנשיא משתתף בטקסים רשמיים בארץ ובחו"ל, כמייצג המדינה.
(40) 5. הנשיא מעניק כתבי אמנה (הסכמה למינוי) לנציגים דיפלומטיים של
(41) ישראל בארצות אחרות, ומקבל כתבי אמנה של דיפלומטים זרים
(42) בחו"ל.
(43) 6. הנשיא פותח את המושב הראשון של כנסת חדשה.
(44) הנשיא מחליט על מתן חנינה לאסירים או על המתקת עונשם.
(בספר תמונה של בית הנשיא)
1952-1948 ד"ר חיים ויצמן
1963-1952 יצחק בן צבי
1973-1963 זלמן שזר
1978-1973 אפרים קציר
1983-1978 יצחק נבון
1993-1983 חיים הרצוג
2000-1993 עזר ויצמן
2007-2000 משה קצב
2014-2007 שמעון פרס
*248*
שאלות
1. הציגו את הדרך למינוי נשיא מדינה.
2. איזה משפט מן המשפטים מתאר את הנשיא באופן המדויק ביותר?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. אחד מאזרחי המדינה.
ב. מייצג את כנסת ישראל וממשלתה.
ג. מייצג את חברי הכנסת שבחרו בו.
ד. מייצג את המדינה כולה.
3. מי יכול להיבחר לנשיא המדינה? הקיפו את התשובה הנכונה.
א. כל מי שהלאום שלו יהודי.
ב. כל מי שנולד בישראל.
ג. כל מי שהוא אזרח ישראלי תושב ישראל.
ד. כל מי שיש לו אזרחות ישראלית.
4. א. רוב תפקידי הנשיא הם תפקידים .
--
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) ייצוגיים
(2) ביצועיים
(3) ניהוליים
(4) בקרה
ב. אחד מתפקידי הנשיא יוצא דופן. מהו? נמקו את תשובתכם.
5. מה תפקידו של הקטע הנלווה לטקסט?
6. מה הייתה תרומתו של יצחק בן צבי למוסד הנשיאות?
7. א. כמה נשיאים כיהנו עד כה במדינת ישראל?
ב. מי הם הנשיאים שכיהנו בתפקיד במשך הזמן הרב ביותר?
ג. כתבו את שמות ראשי הממשלה שכיהנו במדינה ישראל מאז הקמתה ועד היום.
היעזרו במקורות מידע.
8. באיזו פסקה בטקסט מתאים לשבץ את התמונה? נמקו את תשובתכם.
*249*
9. איזו מילת קישור מתאימה לחבר בין המשפטים בפסקה ד?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לכן
ב. אף על פי כן
ג. משום ש
ד. נוסף על כך
10. בפסקה ג כתוב: "בעבר התגוררו נשיאי ישראל במקומות שונים בארץ, אך חוק יסוד; הנשיא קובע: מקום מושבו של הנשיא הוא בירושלים".
באיזו מילת קישור אפשר להמיר את מילת הקישור "אך"?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. אולם
ב. לאחר מכן
ג. כמו כן
ד. לכן
11. מטלת דיווח בעל פה
קראו את הטקסט "נשיא מדינת ישראל", ודווחו עליו בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם הציגו את תפקידי הנשיא ואת דרך בחירתו במדינת ישראל. במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
12. לפניכם הערך מדינה ממילון אבן-שושן החדש (2003) וממילון רב-מילים.
אבן שושן
מדינה נ' (מן דין; ארמית: מדינתא; ערבית: מדינה עיר) 1. ארץ אשר תושביה נתונים לשלטון מרכזי, מחוקק ועצמאי; "רבתי בגויים שרתי במדינות היתה למס" (איכה א א). "הכל כמנהג המדינה" (כתובות ו ד). מדינת ישראל מדינת אנגליה. מדינת רוסיה. 2ח. השלטון החילוני האזרחי בארץ - בניגוד לשלטון של אנשי הדת או של הכנסיה: הבעיה של הפרדת המדינה מן הכנסיה. 3. מחוז, גליל, נפה, פלך: "מהדו ועד- בוש, שבע ועשרים ומאה מדינה" (אסתר א א). "ויפקד את- נערי שרי המדינות תהיו מאתים שנים ושלשים"(מלכים א כ טו). "ואלה ראשי המדינה אשר ישבו בירושלים" (נחמיה יא ג). "פרות בירושלים ומעות במדינה" (מעשר שני ג ד). 4ת. עיר, כרך: "מעשה ברבי שמעון בן גמליאל... בעכו, ולעזה עליו כל המדינה" (פסחים נא.). - (מדינת-, מדינות)
רב-מילים
מדינה מדינה שם נ'
1. ארץ בעלת גבולות ידועים שיש בה שלטון עצמאי מרכזי יחיד. לאחר אלפיים שמת גלות זכה עם ישראל למדינה משלו - מצרים, ירדן וסוריה הן מדינות ערביות. 2. כלל רשויות השלטון בארץ מסוימת, ובייחוד השלטון האזרחי החילוני להבדיל משלטון הדת. המדינה הגישה נגדו תביעה על עבירות בטחוניות.
- בישראל יש המבקשים להפריד את הדת מן המדינה.
3. כל אחד מן האזורים שיש להם שלטון עצמי חלקי, והמאורגנים יחד במסגרת של פדרציה. ארצות הברית היא פדרציה המורכבת מחמישים ואחת מדינות. (מדינות)
- מדינאות, מדינאי, מדינה, מדיני, מדיניות, מדיננת (מדינונת), מדינתי
א. העתיקו מכל אחד מן המילונים את ההגדרה המתאימה לכותרת הטקסט, קבעו את סוג ההגדרה שהעתקתם ונמקו את תשובתכם.
*250*
ב. (1) השוו בין שני הערכים מבחינת אטימולוגיה ומבחינת רובד לשוני.
ריק, מילון אבן-שושן, מילון רב-מילים
אטימולוגיה,
--
,
--
רובד לשוני,
--
,
--
(2) מה אפשר להסיק מן ההשוואה שערכתם?
ג. כתבו שני פרטים דקדוקיים מכל אחד מן המילונים (סך הכול ארבעה פריטים).
13. א. לפניכם צירופים ובכל אחד מהם מילה מודגשת.
מוסדות השלטון וה(אזרחים), כלל (אזרחיה).
האם בשתי המילים הצורן הסופי הוא מאותו סוג? נמקו את תשובתכם.
ב. קבעו את חלק הדיבור של ארבע המילים המודגשות בסוגריים במשפט הבא: שם, שם תואר, שם פועל, פועל, תואר הפועל.
"מאחורי הבית (משתרע) גן (פסלים) וגן (ארכאולוגי) של ממצאים ארכיאולוגיים ש(נמצאו) בכל ארץ ישראל". (פסקה ג)
*251*
מעבר למילים
1. "מאחורי הבית משתרע גן פסלים וגן ארכאולוגי של (ממצאים) ארכאולוגיים שנמצאו בכל ארץ ישראל". (פסקה ג)
מה משמעות המילה "ממצאים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. תוצאות
ב. המצאות
ג. יצירות
ד. יסודות
2. "כיום שוכן בית הנשיא בשכונת טלביה (קוממיות)". (פסקה ג)
העתיקו מפסקה ג מילה נרדפת למילה "שוכן".
3. "נשיא המדינה נבחר על ידי הכנסת, בהצבעה (חשאית)". (פסקה ב)
לשלוש מן המילים הבאות משמעות משותפת. מהי המילה הנותרת?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. חשאית
ב. סודית
ג. גלויה
ד. נסתרת
4. "(ואצורות) בו יצירות אמנות רבות של אמנים יהודים וישראלים ומתנות ממנהיגי העולם". (פסקה ג)
א. מהו חלק הדיבור של המילה המודגשת?
ב. כתבו מילה נרדפת למילה המודגשת. היעזרו במילון.
*252*
תרגיל 5
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
תודה לך דבורה על התקווה ועל הידע
(סיגל ריבה, חדשות 2, ינואר 2013)
http://www.mako.co.il/news-columns/Article-2f4aclb09b51c3l004.htm
את רוב ספריה של דבורה עומר קראתי הרבה יותר מפעם אחת. היא השפיעה על ילדותי יותר מכל סופרת אחרת, ולימדה אותי הרבה דברים לפני שהם קרו לי באמת. לרגל זכייתה של הסופרת בפרס מפעל חיים של אקו"ם, הצלחתי סוף סוף לכתוב לה את המכתב שרציתי לכתוב הרבה שנים ולא הצלחתי לספר לה, ובעיקר להגיד תודה.
דבורה עומר נולדה בקיבוץ מעוז חיים כבת למשפחת מוסנזון. הוריה התגרשו בילדותה. כשהייתה בת 11 אמה נהרגה בתאונת אימוני ירי של ארגון "ההגנה". משה מוסנזון, אביה, ערך את עיתון "הנוער העובד", ואכן שם פרסמה את סיפוריה הראשונים. בזמן היעדרותו של אביה מהארץ בשליחות הבריגדה גדלה עומר בקיבוץ לבדה.
(בספר תמונה של דבורה עומר)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) אני זוכרת את הפעם הראשונה
(2) שראיתי את תמונתה של דבורה עומר.
(3) זה היה באיזה עיתון נוער. בתקופה
(5) של סופרים ולא רק של אלילי נוער.
(6) בעצם, אולי זה היה הנוער שהיו לו
(7) מושאי הערצה אחרים. בכל מקרה,
(8) היה ריאיון איתה ותמונה שלה ואני
(9) בהיתי שעה ארוכה באישה היפה
(10) שהערצתי הכי הרבה בעולם.
פסקה ב
(11) ואחר כך התבוננתי במראה מולי
(12) וראיתי את השיער האדום והנמשים
(13) והפלטה על השיניים ולבי שקע. כי
(14) ידעתי שכפי שאני נראית, בחיים לא
(15) אהיה סופרת כמוה. אחר כך כשהבנתי שהמראה שלי כנראה לא הולך
(16) להשתנות, ניסיתי לשכנע את ההורים שלי להתגרש ולשלוח אותי לקיבוץ.
(17) כי אם לא פרצוף יפה, לפחות שיהיה לי סיפור חיים קשה וקורע לב,
(18) שממנו אצמח להיות התקווה הבאה של עולם הספרות הישראלי.
(19) ועד שמשהו יקרה (שאהיה יפה או שההורים שלי יתגרשו) התחלתי
(20) להתאמן בכתיבה. עשרות מחברות ובהן ניסיונות כתיבת היומן הבדיוני
(21) של הילדה שרציתי להיות. מושפעת בכל נים של גופי מ"דפי תמר" של
(22) דבורה עומר, היומן של הנערה מקיבוץ רימון שבעמק.
*253*
פסקה ד
(23) אני חושבת שקראתי את סדרת הספרים הזו עשרות פעמים. מתרגשת בכל
(24) פעם מחדש מכל מבט של נער, נפחדת לפני הנסיעה לחוץ לארץ. עקשנית
(25) ורומנטית וציונית. לפני שהציונות
(26) הופרטה ונלקחה בשבי על ידי מי
(27) שחושב שיש לו מונופול עליה.
(28) אחר כך עברתי לספרים אחרים
(29) של דבורה עומר וגם בהם
(30) התאהבתי. גם מהם נכוויתי.
(31) למדתי לקחים ונדרתי נדרים,
(32) וכשבגרתי השלמתי את הספרים
(33) שפספסתי וחזרתי אל "מעשה
(34) בלולי ה..." ו"לאן נעלם קפטן
(35) קוק".
פסקה ה
(36) אני חושבת שאת רוב ספריה
(37) קראתי, ודי הרבה מהם קראתי
(38) הרבה יותר מפעם אחת. אני יכולה
(39) להגיד בלב שלם שהיא הסופרת
(40) שהכי השפיעה על ילדותי. כל
(41) כך השפיעה, שלפעמים אני לא
(42) זוכרת אם משהו קרה לי בילדותי או שקרה לאחד מגיבוריה של דבורה
(43) עומר.
פסקה ו
(44) כמה פעמים התחלתי לכתוב לה מכתב. להודות לה ולספר לה כמה השפיעה
(45) עליי. אף פעם לא אזרתי אומץ לשלוח את המכתב. אז הנה - אני אומרת:
(46) תודה על המילים ועל התקוות ועל הידע שהענקת לי. תודה שלימדת אותי
(47) מהי אהבה ומה זה להיות אימא, הרבה לפני שזה קרה באמת. תודה
(48) שהיית שם, בכל פעם שהיה לי עצוב או בודד או כואב. תודה שהיית מפלט
(49) מעול חיי היומיום.
(בספר תמונה של הספר "דפי תמר" מאת דבורה עמר)
(בספר תמונה של כריכת הספר "דפי תמר")
ביום הולדתה ה-11 קיבלה תמר גל מקיבוץ רימון מתנה מקורית, פנקס כחול עבה, וכבר למחרת קיבלה החלטה שהוא יהיה היומן האישי שלה, ובו תרשום על מה שהיא חושבת ועושה בבית הספר, עם הילדים ובעבודה במשק, ודברים נוספים כמוסים וסודיים שרק יומנה יידע עליהם.
וכך תמר כתבה הכל ביומן. היא סיפרה לו שרע לה מפני שהיא הכי נמוכה בכיתה, שהיא חלמה שהיא נכנסת לחללית "ספוטניק" וטסה לחלל עם הכלבה לייקה.
בשנה שמלאו לתמר 11 הייתה מדינת ישראל בת עשר, וילדים שגדלו באותה תקופה בקיבוץ עשו הכל יחד: ישנו ולמדו, אכלו ושיחקו, והכל בבית שנקרא "בית הילדים". מתי ראו את ההורים? גם על כך תקראו ביומן.
ב-2 במאי 2013, בגיל 80, נפטרה סופרת הילדים המפורסמת והמעוטרת ביותר של מדינת ישראל. בינואר 2013, זמן קצר לפני מותה, הוענק לה פרס אקו"ם למפעל חיים על תרומתה לספרות הילדים והנוער במשך יותר מ-50 שנות יצירה, כמעט 90 ספרים חיברה בימי חייה, ביניהם קלאסיקות כמו: "שרה גיבורת ניל"י" "הבכור לבית אב"י" "לאהוב עד מוות", "דפי תמר" ועוד.
*254*
שאלות
1. בכותרת המשנה של הטקסט נכתב: "הצלחתי סוף סוף לכתוב לה את המכתב שרציתי לכתוב הרבה שנים ולא הצלחתי לספר לה, ובעיקר להגיד תודה".
על מה מבקשת סיגל ריבה, כותבת הטקסט, להודות לדבורה עומר?
2. בפסקה א מבקרת כותרת המאמר את עיתוני הנוער של ימינו.
א. נסחו במשפט אחד את דברי הביקורת של הכותבת.
ב. הביאו הוכחה מפסקה א המבססת טענה זו.
3. סיגל ריבה, כותבת הטקסט, מעידה על עצמה כי הושפעה מספרה של דבורה עומר "דפי תמר".
ציינו מתוך הטקסט כיצד השפעה זו באה לידי ביטוי. בססו את תשובתכם מתוך הטקסט.
4. בטקסט הנלווה בסוף המאמר מתוארת דבורה עומר: "סופרת הילדים המפורסמת והמעוטרת ביותר של מדינת ישראל".
האם סיגל ריבה, כותבת הטקסט, הייתה מסכימה לתיאור זה?
נמקו את תשובתכם.
5. תמר, גיבורת הספר "דפי תמר", גדלה בקיבוץ בעשורים הראשונים של מדינת ישראל. ציינו הבדל אחד משמעותי בין חיי הילדים בקיבוץ לחיי הילדים בעיר באותה תקופה.
6. ציינו שתי נקודות דמיון בין חייה האישיים של דבורה עומר לבין תמר מקיבוץ רימון.
7. לפניכם שני משפטים ובהם מודגשים מאזכרים.
קבעו למה מתייחס כל אחד מהמאזכרים.
א. "ודי הרבה (מהם) קראתי הרבה יותר מפעם אחת". (פסקה ה)
ב. "תודה (שהיית) שם, בכל פעם שהיה לי עצוב או בודד או כואב". (פסקה ו)
ג. "(אחר כך) עברתי לספרים אחרים של דבורה עומר". (פסקה ד)
*255*
8. העתיקו את המשפטים למחברת והשלימו אותם.
א. דבורה עומר נפטרה בגיל
--
ב. דבורה עומר כתבה כ-
--
ספרים.
ג. דבורה עומר התייתמה מאמה בגיל
--
ד. כשתמר מקיבוץ רימון הייתה בת 11, מדינת ישראל הייתה בת
--
ה. את סיפוריה הראשונים פרסמה דבורה עומר בעיתון
--
9. מטלת סיכום
סכמו את הטקסט ואת הקטעים הנלווים לו (בהיקף של כ-10 שורות) על אודות דבורה עומר. בסיכומכם תארו את ילדותה, את יצירתה הספרותית ואת השפעתה על בני הנוער בישראל.
10. מטלת דיון בעל פה
קראו את נושא הדיון שלפניכם.
בשלב הראשון, אחרי קריאת הנושא, התחלקו לקבוצות, ובכל קבוצה דונו בדילמה שהועלתה, הציגו כמה שיותר היבטים: היבטים תומכים, מסתייגים ומנוגדים. בשלב השני, יציג תלמיד מכל קבוצה במליאת הכיתה את ההיבטים שעלו בקבוצה שלו, ויתנהל דיון פתוח בין נציגי הקבוצות השונות.
הנושא: משרד החינוך שוקל לקבוע "שנת סופר" לזכרה של דבורה עומר, סופרת הילדים המפורסמת והמעוטרת ביותר של מדינת ישראל. בשנה זו יידרשו התלמידים לקרוא מספריה של דבורה עומר, לכתוב סיפורים או כתבות עיתונאיות הקשורות לחייה או לספריה, ובכך ייחשפו תלמידי ישראל הן להיסטוריה של המדינה והן לרוח הספרותית-אמנותית של דבורה עומר.
מה דעתכם על הצעה זו? נמקו את דבריכם.
בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף הפעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
*256*
11. מטלת דיווח בעל פה
קראו את הטקסטים על אודות חייה של דבורה עומר, ודווחו עליהם בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם הציגו נקודות חשובות בחייה, ספרים חשובים שכתבה ואת גודל השפעתה על בני הנוער בישראל.
במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
12. עיינו בערך ספרות ממילון אבן-שושן החדש (2003) וממילון רב-מילים, וענו על השאלות שאחריהם.
אבן-שושן
ספרות(ב) נ' (מן ספר; ארמית: ספרותא עבודת הסופר המורה) 1ח. כלל היצירות בכתב ובדפוס (וכן היצירה העממית הנמסרת בעל פה מדור לדור) של עם מסוים, של תקופה מסוימת או של האנושות כולה: הספרות העברית העתיקה. ספרות יוון.. הספרות האירופית. הספרות המודרנית. 2ח. כלל הפרסומים במקצוע מדעי או שימושי מסוים: ספרות ההיסטוריה. ספרות צבאית. ספרות שמושית. 3ח. רשימת ספו-ים וחבורים הדנים במקצוע או בנושא מסוים, ביבליוגרפיה: בסוף כל פרק של הספר המדעי ניתנה הספרות לאותו פרק. 4ב. מלאכתו של הסופר (במשמעיותיו בימי קדם ובימי הבינים: כותב ספרי תורה, מזכיר, מורה), כתיבה, מזכירות: "שהיה לו שכן סופר מהיר והיה מתפרנס משכר ספרותו" (חובות הלבבות. הביטחון ז). - (ספרות-, ספריות)
רב-מילים
ספרות, ספרות שם נ'
(נכתב גם: ספרות) 1. שם כולל לסיפורת, לשירה, למחזאות ולשאר צורות של יצירות בכתב או בדפוס, בייחוד כאלה בעלות ערך אומנותי או אסתטי; שם המדע (התחום) העוסק במחקר הספרות. בהרצאה בנושא 'ספרות ילדים' הוקראו קטעים מאגדות ילדים מפורסמות. - אני לומד באוניברסיטה ספרות ולשון עברית. 2. שם כולל לפרסומים - ספרים ומאמרים - בנושא מסוים או בתחום מסוים, בעיקר מדעי או מקצועי. לצורך כתיבת המאמר נעזר המרצה בספרות מקצועית. - הוא נחשב מומחה לספרות צבאית. 3. מכלול של חיבורים מוזיקליים שחיבר מלחין מסוים או הקשורים לכלי נגינה מסוים. קניתי את כל הספרות לכינור של מלחין זה. (ספריות; ס.פ.ר.)
- ספר (סיפר 1)
א. באיזה מילון מופיעה האטימולוגיה של המילה?
ב. (1) מה הרובד הלשוני של המילה ספרות?
(2) באיזה מן המילונים מצאתם את המידע?
(3) איזה מידע במילון סייע לכם להגיע לתשובה?
ג. ערכו השוואה בין שני הערכים מבחינת הנטייה הדקדוקית ומספר ההגדרות.
ריק, מילון אבן-שושן, מילון רב-מילים
נטייה דקדוקית,
--
,
--
מספר ההגדרות,
--
,
--
*257*
מעבר למילים
1. "בעצם, אולי זה היה הנוער שהיו לו מושאי הערצה אחרים". (פסקה א)
משמעות המילה מושא:
(1) אובייקט,
(2) שם עצם שהפעולה המובעת במשפט מתייחסת אליו.
הסבירו את המשפט הנתון במילים שלכם.
2. "בכל מקרה, היה ריאיון איתה ותמונה שלה ואני בהיתי שעה ארוכה באישה היפה שהערצתי הכי הרבה בעולם". (פסקה א)
מה משמעות הפועל "בהיתי"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. הסתכלתי במבט ישיר.
ב. הסתכלתי כשאני נבוך.
ג. הסתכלתי במבט לא ממוקד.
ד. הסתכלתי כשאני מחייך.
3. "על ידי מי שחושב שיש לו מונופול עליה". (פסקה ד)
לשלושה מארבעת הצירופים או המילים שלפניכם מכנה משותף. מהו הצירוף או המילה יוצאי הדופן?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. שליטה בלעדית
ב. מונופול
ג. זכות יחיד
ד. גודל עצום
*258*
תרגיל 6
קראו את הטקסט שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
תג השבועות - הזמן לסידן
(רונית ויסברג, דיאטנית, מדריכה ארצית בחינוך לבריאות, מתוך אתר: מפמ"ר חינוך לבריאות)
מזונות העשירים בסידן
המזון, מ"ג סידן ל-100 גרם
חלב כוס, 100
100 גרם גבינת ריקוטה 5 אחוזים, 500
גבינה צהובה פרוסה, 600
סרדינים, 350
כרוב לבן, 220
ברוקולי מבושל, 88
טחינה גולמית - כף, 20
שומשום מלא - כף, 115
תאנים מיובשות, 220
שקדים, 370
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) חג השבועות לפנינו וזה הזמן לעשות חשבון נפש לגבי מינרל הסידן. חג
(2) השבועות זהו חג מתן תורה, חג הביכורים, ואחד המנהגים הוא מנהג
(3) אכילת מוצרי חלב, "ארץ
(4) זבת חלב ודבש". בחג
(5) השבועות אנחנו אוכלים
(6) בעיקר מנות חלביות על
(7) בסיס מוצרי חלב שונים.
פסקה ב
(8) חלב ומוצריו נחשבים
(9) למקור טוב של סידן,
(10) מכיוון שיש בהם את
(11) הכמות הגדולה ביותר של
(12) סידן ויש בהם גם ויטמין
(13) D אבל כדאי לעצור ולא
(14) לשכוח שמוצרי החלב כגון
(15) גבינות יכולים להיות בעלי ערך קלורי גבוה מאוד. לכן מומלץ לבחור מוצרי
(16) חלב בעלי אחוזי שומן נמוכים, עד 5 אחוזים, שעדיין יספקו כמות מכובדת של
(17) סידן.
פסקה ג
(18) קיימים מקורות נוספים לסידן, בעיקר מירקות עליים, מפירות יבשים,
(19) מטחינה וממוצרי סויה. הסידן הוא המינרל השכיח ביותר בגוף האדם.
(20) 99 אחוזים מהסידן מצויים בשלד ובשיניים, והשאר מצוי בדם וברקמות אחרות.
(21) הסידן הוא מינרל חשוב שמשתתף בתהליכים רבים כגון: בניית השלד
(22) והשיניים, העברת מסרים עצביים, קרישת דם, איזון יתר לחץ דם, כיווץ
(23) שרירים, שמירה על משקל גוף, השמנה וירידה במשקל. כאשר צריכת
(24) הסידן מהמזון נמוכה מכפי צורכי הגוף, הגוף "מושך" סידן מהעצמות,
(25) בתהליך הפוגע בעצמות והופך אותן לחלולות ושבירות. בשפה המקצועית
(26) לתהליך קוראים אוסטיאופורוזיס.
*259*
פסקה ה
(27) הגוף יכול "לטפל" בכל פעם בכמות של 500 מיליגרם סידן, לכן יש לחלק
(28) את צריכת הסידן על פני היום.
(29) בניית העצם המסיבית מתרחשת
(30) בגיל הילדות וההתבגרות, מרבית
(31) הסידן (מעל 90 אחוזים) נאגר בעצם עד
(32) גיל 22-18 שנים. בגילאי 35-25
(33) שנים קיים מצב של שמירת מסת
(34) העצם, ומגיל 35 לערך, קצב פירוק
(35) העצם עולה על קצב בנייתה. לכן
(36) במהלך שנות הילדות וההתבגרות
(37) מתאפשרת הזדמנות ייחודית לנצל
(38) את פוטנציאל הצמיחה של העצם, לאגור סידן ולהגביר את חוזקן של
(39) העצמות.
ההמלצה לצריכת סידן בהתאם לגילאים ליום
גילאים 3-1 500 מ"ג
גילאים 8-4 800 מ"ג
גילאים 13-9 1,300 מ"ג
גברים ונשים עד גיל 50 1,000 מ"ג
נשים מעל גיל 50 1,200 מ"ג
נשים בהיריון או מיניקות 1,300 מ"ג עד 1,500
(בספר תמונה של לביבות)
מתכון הלביבות של סבתא "סירנצ'קי"
החומרים:
- קופסת גבינה לבנה 5 אחוזים
- קופסת יוגורט 1.5 אחוזים
- 2 ביצים
- 3/4 כוס קמח תופח
- קורט מלח
הוראות ההכנה:
1. לערבב את כל החומרים.
2. לצקת שמן למחבת.
3. לטגן את הלביבות בשמן חם.
4. לאכול בתיאבון.
שאלות
1. מה מטרת כותבת הטקסט? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. למסור לנמענים מידע על החשיבות בצריכת סידן.
ב. לחדד לנמענים את הקשר שבין חג השבועות לבין צריכת סידן.
ג. להשפיע על הנמענים להקפיד לצרוך מזונות עשירים בסידן.
ד. לדווח לנמענים על מזונות עשירים בסידן ועתירי קלוריות.
*260*
2. א. מדוע חשוב לצרוך סידן?
ב. מהו הגיל שבו הגוף יכול לבנות ולחזק את עצמותיו?
ג. ממה עשוי לסבול אדם שאין בגופו מספיק סידן?
3. א. ציינו שני יתרונות שיש למוצרי החלב.
ב. ציינו חיסרון אחד שעשוי להיות למוצרי החלב.
4. "חג השבועות - הזמן לסידן". (כותרת המאמר)
האם הטבלה "מזונות העשירים בסידן" מאששת או מפריכה את הטענה העולה מכותרת הטקסט?
5. א. מדוע מתכון הלביבות של סבתא שנקרא "סירנצ'קי" מומלץ?
ב. מהם המרכיבים במתכון הלביבות שעשויים לספק סידן לגוף?
ג. קבעו את סוג הטקסט.
6. א. גולן בן 12 טוען כי הוא מקפיד להזין את גופו בכמות סידן נדרשת, לכן הוא אוכל
בכל יום שתי כפות טחינה גולמית ו-200 גרם תאנים מיובשות.
האם טענתו של גולן נכונה? בססו את תשובתכם מהטקסט ומהקטעים הנלווים לו.
ב. גליה טענה כי הגיל החשוב ביותר לצרוך סידן הוא גיל 50 ומעלה, מפני שבגיל זה הגוף מאבד כמות רבה של סידן. גיל השיב לה ואמר כי טעות בידה, מפני שבגיל זה הגוף אינו בונה ומחזק את עצמותיו.
מי צודק? נמקו את תשובתכם.
7. בפסקה ב נעשה שימוש בשני קשרים לוגיים - אבל, לכן:
- "יש בהם את הכמות הגדולה ביותר של סידן... (אבל) כדאי לעצור ולא לשכוח..."
- "מוצרי החלב... יכולים להיות בעלי ערך קלורי גבוה מאוד! (לכן) מומלץ..."
א. מה הקשר הלוגי שמבטאת כל אחת ממילות הקישור בהקשר הנתון?
ב. המירו כל אחת ממילות הקישור במילה אחרת.
8. בהוראות ההכנה במתכון הלביבות נעשה שימוש בחלק הדיבור שם הפועל.
א. העתיקו למחברת שלושה שמות פועל מתוך הוראות ההכנה.
ב. מדוע בחרה סבתא, כותבת המתכון, להשתמש בצורת שם הפועל?
*261*
9. העתיקו מתוך פסקה א:
א. צירוף סמיכות פלוס שם תואר
ב. צירוף לא מיודע של שם עצם ושם תואר.
10. איזו מילת קישור מתאימה להוספה בין שני המשפטים שלפניכם?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברתכם.
(1) בחג השבועות נהוג לאכול מוצרי חלב.
(2) חג השבועות נקרא חג הסידן.
א. מפני ש...
ב. וגם
ג. אף על פי כן
ד. לכן
11. בפסקה ד ובפסקה ה נעשה שימוש במירכאות "מושך", "לטפל".
מה תפקידן הרטורי המשותף של המירכאות?
12. עיינו בערך שבוע ממילון אבן-שושן חדש (2003), ובערך שבועות ממילון רב-מילים וענו על השאלות שאחריהם.
אבן-שושן
שבוע ז' (מן שבעה; ארמית: שבועתא; ערבית: אשבוע) 1ח. שבעת הימים מיום ראשון ועד יום השבת ועד בכלל: פרשת השבוע. יום ג' בשבוע. נתראה באחד הימים בשבוע הבא. המשרד פתוח בכל ימות השבוע, חוץ משבתות ומועדים. 2. שבעה ימים רצופים, יחידת זמן של שבעה ימים: "שבעה שבועות תספר-לך מהחל חרמש בקמה תחל לספור שבעה שבעות" (דברים טז ט). "מלא שבוע זאת ונתנה לך גם-את-זאת" (בראשית כט כז). בחודש בקרוב ארבעה שבועות ויומים. 3. תקופת זמן של שבע שנים: "להשיב ולבנות ירושלים עד-משיח נגיד שבעים שבעה, ושבועים שישים ושנים תשוב ונבנתה... והגביר ברית לרבים שבוע אחד וחצי השבוע ישבית זבח ומנחה" (דניאל ט כה-כז). "מאימתי אוכלין פרות האילן בשביעית... בשאר שני שבוע חיב במעשרות" (שביעית ד ז). - (שבוע-, שבועים, שבועות, שבועות-, גם שבועים,
- חג השבועות, חג הבכורים, החג המוחג ב-ו' בסיון, ביום גמר הספירה של שבעה שבועות ממחרת יום ראשון של פסח: "שבעה שבועות תספר-לך מהחל חרמש בקמה... ועשית חג שבועות לה'" (דברים טז ט-י). חג השבועות הוא, לפי המסורת, גם חג מתן תורה (שבת פו:).
רב-מילים
שבועות(1) שבועות
אחד משלושת הרגלים. חל ביום ו' בסיוון (היום החמישים לעומר), ולפי המסורת הוא יום מתן תורה. שמותיו האחרים: עצרת, חג הביכורים, חג מתן תורה. בשבועות נוהגים לאכול מאכלי חלב ולקרוא את מגילת רות. (ש.ב.ע.)
ועיין תיקון ליל שבועות.
שבועות (2) שבועות
מסכת בסדר נזיקין שבמשנה, העוסקת בדיני שבועות ובדינים מסוימים של טומאה וטהרה. למסכת זו יש תלמוד בבלי ותלמוד ירושלמי.
*262*
א. (1) באיזה מן המילונים הערך "שבועות" אינו ערך עצמאי?
(2) לאיזה ערך מתקשר הערך "שבועות"?
(3) הסבירו את הקשר בין שני הערכים.
ב. איזו הגדרה מבין שתי ההגדרות של הערך "שבועות" ממילון רב-מילים מתאימה למשמעות המילה "שבועות" שבטקסט?
ג. (1) כמה צורות ריבוי יש למילה שבוע, על פי מילון אבן-שושן? העתיקו אותן
למחברת.
(2) כיצד עובדה זו מעידה על אופיו של המילון?
מעבר למילים
1. לפניכם שני טורים: טור א: מילים בלועזית, טור ב: מילים בעברית.
התאימו בין המילה הלועזית לבין המילה העברית.
טור א
המילים בלועזית
מוטיבציה
אמביציה
מסיבי
מטפורית
פרויקט
טור ב
המילים בעברית
ציורית
גדול
הניעה
שאיפה
מיזם
2. בכף טחינה (גולמית) יש 20 מ"ל סידן.
א. בררו במילון את משמעות המילה המודגשת.
ב. איזו מבין המילים שלפניכם מנוגדת במשמעותה למילה גולמית בהקשר הנתון?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) נקייה
(2) מסורבלת
(3) מעובדת
(4) גסה
*263*
תרגיל 7
קראו את המאמר שלפניכם ואת הקטעים הנלווים לו, וענו על השאלות שאחריהם.
מדוע ללמוד סינית?
(מעובד על פי מאמרה של גלית בוכבינדר (גלית בוכבינדר היא מחברת התוכנית להכשרת מורים לסינית במכללת לוינסקי למורים. עוסקת בכתיבת דוקטורט באנתרופולוגיה תרבותית בסין ומנהלת "האקדמיה לסינית", מרכז ללימודי השפה התרבות והתרבות העסקית הסינית.), 27 בספטמבר 2011, http://www.ynet.co.il)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) בעולם טכנולוגי לימוד השפה הסינית מנדרינית, השפה הרשמית בסין,
(2) משמש בסיס חשוב ליצירתם של קשרים משמעותיים, כנים וארוכי טווח
(3) בין סינים לישראלים. המשמעות של ידיעת השפה הסינית בעולם כזה היא
(4) פתיחת דלתות לאופקים חדשים של אפשרויות בלתי מוגבלות ליזמים
(5) ישראלים בהווה ולילדינו, דור העתיד.
פסקה ב
(6) נוכחותו של שוק סיני עצום ממדים והצורך שלו בחדשנות, ביזמות
(7) ובפיתוחים טכנולוגיים כבר משנה את פני המחר. יותר ויותר סינים
(8) לומדים אנגלית, אך כיום כבר אי אפשר להסתפק בידיעת אנגלית בלבד
פסקה ג
(9) יותר סינים דוברים אנגלית, אולם בד בבד הם דוברים גם שפה לא
(10) מילולית, בשפת גופם, במנהגיהם, בשפת המסורת והתרבות המקורית.
(11) השפה הסינית, יותר מכל שפה אחרת, מבטאת את דרך החשיבה של קהל
(12) דובריה.
פסקה ד
(13) ולמה לנו חשוב לדעת כל זאת? כיוון שגם בתהליך הישראלי של פיתוח
(14) טכנולוגי וייעוד מוצרים בכל תחום לקהל היעד שלהם, יש צורך במודעות
(15) ובחשיבה על המשתמש המקומי ועל סביבתו. הכרה והבנה של השפה
(16) והתרבות הסינית, מנהגים והרגלים מקומיים, יבטיחו כי טכנולוגיות
(17) ישראליות יושקו בהצלחה בשוקי היעד.
פסקה ה
(18) באילו קשיים ייתקל התלמיד הישראלי הלומד את השפה הסינית? הלומד
(19) הישראלי יגלה כי השפה מרתקת אך לא פשוטה, ודורשת אימון ותרגול
(20) רב. אולם ההנאה, הגילוי והעניין הרב בלימודי השפה הסינית יפתחו חלון
(21) לעולם ייחודי שמעטים הזרים המכירים אותו.
פסקה ו
(22) השפה הסינית היא השפה העתיקה ביותר בעולם שנשתמרה עד היום. היא
(23) איננה שפה אלפביתית, אלא נכתבת בסימניות שמקורן לפני כ-3,500 שנה.
*264*
(
קליגרפיה
הקליגרפיה היא צורת ציור מופשטת ומעודנת, נפוצה מאוד באמנות מזרח אסיה ובסין. נעשה בה שימוש כדי לצייר את האותיות הסיניות, ואין צורך לדעת סינית כדי להעריך את יופייה
(בספר תמונה של סימני אותיות סיניים)
(24) הסימניות הסיניות אינן מייצגות אות צלילית, אלא כל סימנית נושאת
(25) רעיון מורכב, כדוגמת כתב החרטומים המצרי, ההופך אותה לייחודית
(26) ולעשירה ברבדים רבים של משמעות.
פסקה ז
(27) לעתים קרובות אני נשאלת: מדוע
(28) הסינים לא מתקדמים טכנולוגית,
(29) וזונחים את הסימניות לטובת אותיות,
(30) כפי שעשו למשל שכניהם היפנים?
(31) התשובה טמונה בהבנה כי כפי שאנו
(32) מתגאים במסורת ובהיסטוריה
(33) היהודית העתיקה והעשירה שלנו, ובמשמעות העמוקה שיש לשמות של
(34) אנשים ומקומות, כך גם הסינים גאים במוצאם העתיק ובכתבם שהופך
(35) לאמנות מוערכת בידו של אמן הקליגרפיה.
פסקה ח
(36) הסינית היא שפה ייחודית כיוון שכדי
(37) לדברה יש להשתמש בו בזמן בשתי
(38) אונות המוח. האונה השמאלית, מרכז
(39) כישורי השפה, והאונה הימנית, המרכז
(40) של כישורי המתמטיקה וכישורי
(41) המוזיקה. התלמיד הישראלי שילמד
(42) סינית יגלה כי כדי ללמוד לדבר בסינית
(43) יש ללמוד לשיר! כן - לשיר! השפה
(44) הסינית היא שפה טונאלית, מוזיקלית.
(45) בסינית אותה הברה בדיוק, בטון אחר, תייצג מילה שונה לגמרי.
(46) ומה אומרים הסינים כאשר להם קשה לפענח דבר מה? הם אומרים כי
(47) להם זה נשמע עברית. ואכן ישראלים הנחשפים לשפה הסינית ולתרבותה
(48) הייחודית, נחשפים ליופי שבמורכבותה של השפה הכתובה והמדוברת,
(49) לייחודיות של מנהגיה, של המסורת, למורכבות הקודים החברתיים
(50) ולטקסיות שבתרבות הסינית.
ביקור ראש הממשלה בסין
בחודש מאי 2013 יצא ראש הממשלה בנימין נתניהו לביקור רשמי בסין. בבייג'ין, עיר הבירה, נפגש ראש הממשלה עם תעשיינים ועם אנשי כלכלה ומסחר, כדי לקדם הסכם סחר חופשי ושיתופי פעולה כלכליים בתחומים מחקר ופיתוח, טכנולוגיה וחדשנות.
*265*
שאלות
1. ציינו שלוש סיבות מתוך המאמר לחשיבות לימוד סינית.
2. מדוע הסינים לא מנצלים את האמצעים הטכנולוגיים החדשים העומדים לרשותם כדי ליצור שפה חדשה ומודרנית?
3. במה נבדל דובר השפה הסינית מדובר השפה העברית?
4. העתיקו מתוך המאמר שני צירופי לשון המעידים על יחסה החיובי של הכותבת ללימוד השפה הסינית.
5. קראו את הקטע "ביקור ראש הממשלה בסין" והסבירו את הקשר בינו לבין הטקסט "מדוע ללמוד סינית?"
6. עדי טוען כי על משרד החינוך לחייב את כל תלמידי ישראל ללמוד סינית כשפה זרה נוספת, מפני שסינית היא השפה הגלובלית הבאה.
מה דעתכם על טענתו של עדי? נמקו את תשובתכם.
7. יש הטוענים כי כתיבת סת"ם: ספרי תורה, תפילין ומזוזות היא אמנות קליגרפית.
לפניכם דוגמה לכתב סת"ם על פי מסורת בית יוסף.
(בספר קלף עם אותיות)
(בספר תמונה של קלף עם אותיות עבריות)
מה דעתכם על טענה זו? נמקו את תשובתכם.
*266*
8. "יותר ויותר סינים לומדים אנגלית, (אך) כיום כבר אי אפשר להסתפק בידיעת אנגלית בלבד". (פסקה ב)
א. מה הקשר הלוגי שמציינת המילה "אך" בהקשר הנתון?
ב. באיזו מילת קישור אפשר להמיר את מילת הקישור אך?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) לכן
(2) למרות זאת
(3) לאחר מכן
(4) כמו כן
ג. "השפה מרתקת אך לא פשוטה ודורשת אימון ותרגול רב". (פסקה ה)
יעל אמרה: הקשר הלוגי שמציינת המילה "אך" במשפט הנתון זהה לקשר הלוגי שמציינת המילה "אך" במשפט בסעיף א.
האם יעל צודקת? נמקו את תשובתכם.
ד. אבי טען שכלל אין ויכוח, המילה "אך" תמיד מציינת קשר של ניגוד. האם אבי צודק? נמקו את תשובתכם.
9. "(השפה) הסינית, יותר מכל שפה (אחרת), (מבטאת) את דרך ה(חשיבה) של קהל דובריה". (פסקה ג)
כתבו מה חלק הדיבור של כל אחת מהמילים המודגשות במשפט.
10. לפניכם שני צירופים מתוך הטקסט. קבעו מה סוגו של כל אחד מהצירופים.
א. עולם הטכנולוגיה.
ב. תהליך ישראלי.
11. לפניכם הערך אופק ממילון רב-מילים. עיינו בו, וענו על השאלות שאחריו.
אופק אפק שם ז'
1. הקו הרחוק שבו נראים השמיים נוגעים באדמה או בים, קצה כיפת השמיים כפי שהוא נראה לעין. הנוסעים עמדו על סיפון האונייה והביטו כים הכחול, שנפרש לעיניהם עד האופק. 2. תחום הידיעות והדעות של האדם, היקף המחשבות וההשגות שיש לאדם (בעיקר בצירופים כגון 'צר אופק', 'הרחיב את אופקיו' ועוד). 3- סיכוי, אפשרות, הזדמנות חדשה. עם קבלת התפקיד הנכסף נפתחו בפניו אופקים חדשים. (אפקים; אפקי-; א.פ.ק.)
אפק (אופק), אפקי (אופקי), אפקיות (אופקיות)
א. איזו מבין המשמעויות של המילה אפק מתאימה למשמעות המילה אופקים שבפסקה א? נמקו את בחירתכם.
*267*
ב. מאיזה רובד לשוני הדוגמות שנלוות להגדרות?
ג. ציינו שני פרטים דקדוקיים המופיעים בערך.
ד. איזו הגדרה יוצאת דופן מבחינת סוגה? נמקו.
12. מטלת סיכום
סכמו את המאמר ואת הקטעים הנלווים לו (בהיקף של כ-12 שורות) על אודות השפה הסינית. בסיכומכם תארו את מאפייני השפה ומדוע חשוב ללמוד אותה.
13. מטלת דיון בעל פה
קראו את נושא הדיון שלפניכם.
בשלב הראשון, אחרי קריאת הנושא, התחלקו לקבוצות, ובכל קבוצה דונו בדילמה שהועלתה, הציגו כמה שיותר היבטים: היבטים תומכים, מסתייגים ומנוגדים. בשלב השני, יציג תלמיד מכל קבוצה במליאת הכיתה את ההיבטים שעלו בקבוצה שלו, ויתנהל דיון פתוח בין נציגי הקבוצות השונות.
הנושא: הקשר בין שפה, תרבות והצלחה עסקית.
יש הטוענים שכדי להצליח בעסקים במקום חדש ולא מוכר צריך ללמוד את שפת המקום. לכן איש עסקים שרוצה לשווק את עסקיו בסין ולקיים שיתוף פעולה עם הסינים, צריך ללמוד סינית. לעומתם, יש הסבורים כי ידיעת השפה בלבד אינה מספיקה, ומי שמגיע לסין לרגל עסקים, צריך להכיר גם את מנהגי המקום ואת הנורמות החברתיות.
מה דעתכם על טענות אלו?
בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף פעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
14. מטלת דווח כעל פת
קראו את המאמר ואת הקטעים הנלווים לו על השפה הסינית וחשיבות הלימוד שלה, ודווחו עליהם בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם הציגו את מאפייני השפה הסינית ואת הסיבות ללימוד שלה.
במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
*268*
מעבר למילים
1. "התשובה טמונה בהבנה כי כפי שאנו מתגאים במסורת ובהיסטוריה היהודית העתיקה והעשירה שלנו"... (פסקה ז)
א. מה השורש של המילה "טמונה"?
ב. לשלוש מבין המילים שלפניכם משמעות משותפת. מהי המילה יוצאת הדופן?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) כמוסה
(2) חבויה
(3) טמונה
(4) חשופה
ג. לפניכם זוגות מילים.
באיזה מבין הזוגות מתקיים יחס דומה ליחס שבין המילים טמונה-גלויה?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חבויה-מוצפנת
(2) טמא-טהור
(3) טיפש-נבער
(4) אנדרלמוסיה-אי סדר
ד. ציוניו של התלמיד נמוכים, אך הוא בחר לטמון ראשו בחול ולא ללמוד.
מה משמעות הביטוי "טמן ראשו בחול"?
ה. מטמנה - אתר המשמש להטמנת פסולת לאחר שסולקה מהמקום שבו נוצרה. הסבירו את השיקול בבחירת המילה "מטמנה" כשם לאתר פסולת.
2. "כל סימנית נושאת רעיון מורכב, כדוגמת כתב החרטומים המצרי, ההופך אותה לייחודית ולעשירה ברבדים רבים של משמעות". (פסקה ו)
א. מהי צורת היחיד של המילה "רבדים"?
ב. מהי משמעות המילה "רבדים"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) משמעויות
(2) קישוטים
(3) שכבות
(4) סגנונות
ג. מילון אבן-שושן מוסר לנו מידע על אודות הרובד הלשוני של המילה.
מה משמעות הצירוף "רובד לשוני"?
*269*
קראו את הטקסטים שלפניכם ואת הקטע הנלווה לו, וענו על השאלות שאחריהם.
טקסט 1
שינויים בקיבוצים
(לינדה גטניו וניבה דגן, גאוגרפיה של ארץ ישראל, 2013, רכס פרויקטים חינוכיים)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) באידאולוגיה ההתיישבותית של שוויון, של גאולת האדמה ושל עבודה
(2) עברית חלו בקיעים. ברוב הקיבוצים הייתה החקלאות בסיס כלכלי,
(3) במקצתם חקלאות ותעשייה.
פסקה ב
(4) התמורות (תמורות - שינויים) בהתיישבות הכפרית בעשורים האחרונים הביאו לכניסתם של
(5) ענפי כלכלה נוספים: תעשייה ושירותים. כבר בשנות ההקמה הראשונות של
(6) הקיבוצים, הוכנסה טכנולוגיה חקלאית, מיכון, שיטות השקיה חדישות,
(7) פיתוח ענפים וזנים חקלאיים חדשים. ענפים לא רווחיים חוסלו ובמקומם
(8) נכנסו תפקודים רווחיים. הקיבוץ הפך לעסק מסחרי והוא אינו מתבסס
(9) על עקרונות השוויון ועל עבודת האדמה.
פסקה ג
(10) בשנות ה-70 נכנסו תעשיות מסורתיות: מזון והנעלה, שבהן הועסקו חברי
(11) הקיבוץ, ובשנות ה-80 החלו להתפתח גם תעשיות עתירות ידע.
(12) ענפי השירותים העיקריים מתבססים על שירותי אירוח ונופש ועל גני
(13) אירועים. שטחי חקלאות הפכו למרכזים מסחריים. מבחינת תעסוקה, אין
(14) העדפה של חברים, אלא מקצועיות ושיקולים כלכליים, נכנסים עובדים
(15) שכירים לעבודה בקיבוץ, וחברים יוצאים לעבודה מחוץ לקיבוץ.
פסקה ה
(16) משנות ה-90 ואילך החל תהליך הפרטה בקיבוצים. עיקרה של ההפרטה
(17) הוא הקטנת השיתופיות, שינוי העקרונות החברתיים של שוויון ברכוש,
(18) לינה משותפת, חדר אוכל משותף וניהול הקיבוץ כעסק כלכלי. כל חבר
(19) מקבל שכר תמורת עבודתו ובהתאם לעבודתו. על שירותים כגון ארוחות,
(20) שימוש בחשמל, ביגוד וכביסה, שבעבר ניתנו לחברים ללא תמורה, כיום
(21) גובים תשלום.
*270*
פסקה ו
(22) מתוך האמור לעיל, השיקולים שגרמו הכנסת תעשייה ושירותים ברמה
(23) מסחרית לקיבוצים היו:
(24) - הגדלת הכנסות ורווחיות (הכנסה מחקלאות נמוכה בהשוואה להכנסות -(25) מתעשייה ושירותים).
(26) - פתרון תעסוקה לשכבת הקשישים (ההולכת וגדלה) בקיבוצים.
(27) - פתרון לבעיית עזיבת הצעירים והמשכילים.
(28) - השתלבות בכלכלה העולמית - בתחומי תיירות ויצוא תוצרת תעשייה.
קיבוץ שפיים לדוגמה:
שפיים הוא קיבוץ שהוקם בשנת 1927 במישור החוף בין נתניה להרצלייה, ממערב לכביש החוף. לפני קום המדינה סייעו חברי הקיבוץ לספינות המעפילים שעגנו בחוף הסמוך.
בשפיים מתגוררים כ-900 בני אדם, והוא עדיין מקיים חיי שיתוף.
בשנים האחרונות ישנו ניסיון להמיר את חיי השיתוף לכיוון של יישוב שיתוף קהילתי. למרות זאת, בהצבעה שנערכה בינואר 2006. דחה רוב גדול של חברים את ההצעה לעשות רפורמה בשיטת התקציב הנהוגה במשק.
שפיים, אחד הקיבוצים המבוססים בארץ, מתפרנס מתעשייה, מתיירות, מחקלאות ומהשכרת שטחים למסחר ולמשרדים. בקיבוץ מלון, גן אירועים, פארק מים, אזורי מסחר מפותחים, שבהם חנויות של רשתות מובילות ועוד. תנועת הקונים באתר זה רבה מאוד בעיקר בשבתות ובחגים.
סביר להניח שבעוד שנים אחדות ייעלם הדגם היישובי שנקרא קיבוץ, והוא יהפוך ליישוב קהילתי או דומה לו.
טקסט 2
יישוב קהילתי
פסקה א
(1) יישוב קהילתי הוא צורת התיישבות כפרית שהוקמה משנות ה-70 ואילך.
(2) אפשר להגדירו כשילוב בין כפר לבין עיר. היישוב הקהילתי הוא צורת
(3) התיישבות כפרית, שנבנתה ביוזמה ממשלתית, והיא המתאימה לאותם
(4) אזורים גאוגרפיים שלא התאימו לתעסוקה בחקלאות.
פסקה ב
(5) ביישוב הקהילתי היחידות המשפחתיות עצמאיות, איכות החיים גבוהה,
(6) הבנייה בסגנון כפרי (רוב הבתים צמודי קרקע), התושבים עובדים
(7) במקומות עבודה חיצוניים ליישוב, ומספרם עשוי להגיע ל-20,000 (500-250
(8) משפחות), תלוי במיקום.
פסקה ג
(9) קיימים סגנונות שונים של יישובים קהילתיים, הנבדלים בעיקר בתחומים
(10) הבאים: מיקום, גודל היישוב, מבנה ארגוני, יצרנות ומבנה חברתי.
*271*
פסקה ד
(11) "הטיפוס הכפרי" מכונה גם "סגור", מפני שסף הכניסה אליו גבוה, ומספר
(12) המשפחות בו מוגבל, והוא גם סגור יותר מבחינה ארגונית. קיים בו גרעין
(13) מייסד ואגודה שיתופית, המקיימת בו שיתופיות בתחומים: כלכלה, חברה
(14) ושלטון.
פסקה ה
(15) "הטיפוס העירוני" מכונה גם "פתוח". רוב אוכלוסייתו תושבים שמקורם
(16) עירוני, סף הכניסה אליו נמוך, והוא משמש בעיקר כיישוב לינה. אין בו
(17) שיתופיות, והוא מנוהל על ידי ועד מקומי או מועצה מקומית, המוסמכת
(18) לטפל בתחום השירותים הציבוריים, אך לא בקבלת תושבים ובתחום
(19) הכלכלי.
פסקה ו
(20) קיים גם טיפוס "מעורב", המנוהל על ידי אגודה שיתופית שפועלת
(21) רק בתחום החברתי והשלטוני ללא אחריות כלכלית. ביישוב מסוג זה
(22) מתקיימת קליטה מבוקרת של חברים.
שאלות
1. על פי פסקה א, טקסט 1, מהם שלושת העקרונות שעליהם הושתתה (התבססה) האידאולוגיה ההתיישבותית?
2. העתיקו מפסקה ב, טקסט 1, משפט הממחיש את השינוי האידאולוגי שהתחולל בקיבוצים.
3. לפניכם ציר זמן.
העתיקו את ציר הזמן למחברת, והשלימו את מצבו של הקיבוץ בכל אחד מהעשורים.
עד שנות ה-60
--
שנות ה-70
--
שנות ה-80
--
שנות ה-90
--
4. על פי טקסט 1, אילו תמורות חלו במבנה הארגוני של הקיבוץ?
*272*
5. איזו מסקנה אפשר להסיק מהדוגמה של קיבוץ שפיים?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. בסופו של תהליך יופרטו רק קיבוצים גדולים ומבוססים, כמו קיבוץ יקום, ויהפכו ליישובים קהילתיים.
ב. בסופו של תהליך יופרטו כל הקיבוצים ויהפכו ליישובים קהילתיים.
ג. בסופו של תהליך לא יופרטו כל הקיבוצים ויהפכו ליישובים קהילתיים.
ד. בסופו של תהליך יופרטו רק קיבוצים קטנים ויעילים כמו קיבוץ יקום, ויהפכו ליישובים קהילתיים.
6. כתבו במה נבדל הקיבוץ מהיישוב הקהילתי ביחסו לחקלאות.
7. א. העתיקו את הטבלה למחברת, והשלימו אותה על סמך המידע שבטקסט 2.
שם, טיפוס כפרי, טיפוס עירוני, טיפוס מעורב
כינוי,
--
,
--
, אין
הגוף המנהל,
--
,
--
,
--
תחומי השיתוף,
--
,
--
,
--
סף הכניסה,
--
,
--
,
--
(בספר טבלה ריקה)
ב. הטיפוס ה"מעורב" נקרא כך מפני שיש נקודות דמיון בינו לבין הטיפוס הכפרי ונקודות דמיון בינו לבין הטיפוס העירוני.
8. לפניכם קטע מתוך טקסט 1:
"שפיים הוא קיבוץ שהוקם בשנת 1927 במישור החוף בין נתניה להרצלייה, ממערב לכביש החוף. לפני קום המדינה סייעו חברי הקיבוץ לספינות המעפילים שעגנו בחוף הסמוך".
א. העתיקו למחברת את הפעלים שבקטע.
ב. קבעו את המשמעות של כל אחד מהפעלים: סביל או פעיל.
9. העתיקו למחברת מתוך פסקה ד, טקסט 1:
א. פועל בבניין התפעל.
ב. פועל בבניין נפעל.
*273*
10. לפניכם שלושה צירופים מתוך טקסט 2:
- צורת התיישבות.
- יישוב קהילתי.
- יוזמה ממשלתית.
א. קבעו לכל אחד מהצירופים את סוגו: צירוף סמיכות או צירוף שם עצם ושם תואר.
ב. המירו את צירופי שם העצם ושם תואר לצירופי סמיכות.
11. לפניכם הערך קיבוץ ממילון אבן-שושן החדש (2003).
עיינו בו, וענו על השאלות שאחריו.
קבוץ, קיבוץ ז' (מן קבץ, קבץ; במקרא רק פעם אחת. והמשמעות שם סתומה. ראו להלן 6) 1ת. אסוף, כנוס: "שרש תשיש ותגל העקרה בקבוץ בניה לתוכה" (ברכת חתנים, כתובות ח.). 2ב. צבור, חברה, קהל: "תקון הגוף ותקון הקבוץ האנושי" (רות חן ו). "וישלם הקבוץ המדיני" (אלבו, עיקרים 217). "קם נער אחד וקבץ קבוץ גדול מן העם" (שבט יהודה. כב). 3ח. (בהתיישבות העובדת בארץ ישראל) משק שתופי המבסס על חקלאות, חרשת ותעשיה. עקרונות היסוד של הקבוץ היו: עבודה עצמית, שוויון, שתוף מלא ביצור ובצריכה; כל חבר נותן לפי יכולתו ומקבל לפי צרכיו (ראו גם ערך קבוצה) 4ב. (בדקדוק ימי הביניים) רבוי, מספר רבים: "ארך החצר והקבוץ... החצרות" (ג'נאח, השורשים חצר). "האבץ... בשש נקרות והקבוץ אבנים" (רד''ק, השורשים אבן). 5ב. (בדקדוק) כנוי לתנועה u או 0 וביחוד לתנועה. (קובוץ) (א)(על שום קבוץ השפתים לשם הגייתה): "ויבוא על פעלן ופעלן בקבוץ הפא" (ג'נאח, הרקמה קמה). במלה "שולחן" ה-ש' בקבוץ, (לפנים רווח יותר השם קבוץ, ראי ערך זה). 6ב. (באסטרונומיה) התקבצות, אחד המצבים ההדדיים של השמש, הירח, כוכב הלכת או כוכבים אחרים שבו מצטמצם המרחק הזויתי עד למינימום במבט מן הארץ: "החשבון שמחשבין אותו בקרוב ויודעין שעת קבוצן (של הירח
והחמה)" (רמב"ם, קידוש החודש ו א). 7. (במקרא - רק בריבוי, המשמעות משוערת לפי העניין) אסף אלילים: "בזעקך יצילך קבוציך ואת-כלם ישא-רוח" (ישעיה נז יג). 8ח. (בבגדים) קפלים אסופים ביחד: קבוצים בחצאית. 9ח. אסוף, לקוט: קבוץ נדבות על ידי הקבצן. 10ח. (ב''ישיבות") כנוי לאברכי ישיבה הלומדים תלמוד ופוסקים בעצמם בלא עזרת ראש הישיבה.
- (קבוץ-, קבוצים, קבוצי-)
*274*
א. איזו מבין ההגדרות שבערך מתאימה למילה "קיבוצים" שבכותרת הטקסט?
ב. הרובד הלשוני של המילה "קיבוץ" הוא לשון המקרא.
(1) איזה מידע במילון מסייע להסיק מסקנה זו?
(2) כמה פעמים הופיעה המילה "קיבוץ" במקרא? איך אפשר לדעת זאת?
ג. מה משמעות המידע בסוגריים המרובעים ליד הגדרות: 6, 8, 10?
ד. (1) כמה הגדרות של המילה "קיבוץ" הן מהעברית החדשה?
(2) מהי המשמעות המאוחרת ביותר? כיצד קבעתם זאת?
12. מטלת סיכום
סכמו את הטקסטים שקראתם (בהיקף של כ-12 שורות) על השינויים בקיבוצים ועל ההבדלים המשמעותיים בין הקיבוץ לבין היישוב הקהילתי.
13. מטלת דיון בעל פה
קראו את נושא הדיון שלפניכם.
בשלב הראשון, אחרי קריאת הנושא, התחלקו לקבוצות, ובכל קבוצה דונו בדילמה שהועלתה, הציגו כמה שיותר היבטים: היבטים תומכים, מסתייגים ומנוגדים. בשלב השני, יציג תלמיד מכל קבוצה במליאת הכיתה את ההיבטים שעלו בקבוצה שלו, ויתנהל דיון פתוח בין נציגי הקבוצות השונות.
הנושא: הפרטה כוללת של כל הקיבוצים בישראל.
יש הטוענים כי הגיע הזמן להפריט את כל הקיבוצים בישראל, מפני שהרעיון של שוויון, שיתוף ועבודה עברית כבר אינו קיים מזמן בחברה הישראלית. כיום החברה הישראלית מפולגת, לא שוויונית, תחרותית, ואזרחיה מעדיפים להביא ידיים עובדות מחו"ל שיבנו בתים, ינקו רחובות ויטפלו בקשישים.
מה דעתכם על טענות אלו?
בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף פעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
*275*
14. מטלת דיווח בעל פה
קראו את שני הטקסטים על אודות השינויים שחלו בקיבוצים משנות ה-60 ועד ימינו, ועל ההבדלים בין הקיבוצים לבין היישובים הקהילתיים, ודווחו עליהם בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם הציגו את השינויים שהתחוללו בחברה הישראלית. במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
מעבר למילים
"באידאולוגיה ההתיישבותית של שוויון, של גאולת האדמה ושל עבודה עברית חלו בקיעים". (פסקה א)
א. מה משמעות המילה "אידאולוגיה"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) שלמות
(2) שאיפה
(3) השקפה
(4) חזון
ב. לשלוש מהמילים שלפניכם מכנה משותף. מהי המילה יוצאת הדופן?
העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) אידאולוגיה
(2) אמונה
(3) שיטה
(4) חוכמה
ג. (1) מה השורש של המילה "בקיעים"?
(2) הסבירו את הקשר בין שני המשפטים:
(1) חלו בקיעים באידאולוגיה הקיבוצית.
(2) האפרוח בקע מן הביצה.
*276*
תרגיל 9
קראו את המאמר שלפניכם, וענו על השאלות שאחריו.
אנו הולכים ברגל
(מאמרו של פרופ' דני נמט (מנהל מרכז ספורט ובריאות לילדים ונוער, המרכז הרפואי מאיר, כפר סבא.), מתוך אתר תפור עליי
http://www.tafuralay.co.il/manage-pages/we-are-walking.aspx)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
פסקה א
(1) הליכה היא אחת הדרכים הבריאות, הבטוחות והקלות לעסוק בפעילות
(2) גופנית. הליכה יכולה להיות הצעד הראשון בתכנית לשיפור הבריאות
(3) והיא יכולה גם לסייע בשימורה. בהליכה אנחנו משתמשים במרב קבוצות
(4) השרירים הגדולות, בעיקר בשרירי הרגליים, אך גם בשרירי הידיים.
פסקה ב
(5) מחקרים רבים מצביעים כי הליכה משפרת את בריאות הלב, מונעת
(6) יתר לחץ דם, מפחיתה סיבוכי סוכרת, מורידה רמות כולסטרול, מסייעת
(7) בשמירה על משקל גוף תקין, מחזקת את העצמות ואף משפרת את מצב
(8) הרוח. הליכה מהירה מובילה לעלייה בקצב הלב ובקצב הנשימה ולעלייה
(9) בזרימת הדם לאיברים השונים, ובכך מסייעת לשיפור הכושר הגופני.
פסקה ג
(10) ההליכה מתאימה לכולם, היא אינה דורשת מכשור או ביגוד מיוחד, מכוני
(11) כושר, או תשלום דמי חבר, פשוט לנעול נעליים מתאימות ולצאת לדרך.
(12) רוצים להאזין למוזיקה? בכיף, מוזיקה תמריץ את הצועדים. הדבר היחיד
(13) שהליכה דורשת הוא שכל אחד מאיתנו יציב לעצמו מטרות וינסה לשפר
(14) את הישגיו.
פסקה ד
(15) כיצד עושים זאת?
(16) - החשוב מכול הוא לשלב הליכה בחיי היומיום. כי גם הליכה בת מספר
(17) דקות חשובה ומקדמת בריאות. ואפשר לחלק את זמני ההליכות
(18) במשך היום.
(19) - אפשר ללכת לבד, עם חברים או עם בני משפחה.
(20) - אפשר לנצל את ההליכה למפגש חברתי, לארגן הליכה משותפת של
(21) מספר חברים או אפילו של כיתה שלמה.
(22) - אפשר לשלב את ההליכה במשחקים שונים (חפש את המטמון,
(23) מחבואים ועוד).
(24) - להורים מומלץ לצאת עם הילדים ולנצל את ההליכה כדי לשוחח
(25) איתם. כלומר, להפוך את ההליכה לזמן איכות?
*277*
(26) - כשנוסעים באוטובוס, מומלץ לרדת תחנה אחת לפני היעד ולהמשיך
(27) ברגל.
(28) - עדיף לעלות במדרגות במקום במעלית או במדרגות נעות.
(29 - ללכת לקניות, לגן או לבית הספר, במקום לנסוע במכונית.
פסקה ה
(30) האם נדרש ציוד להליכה?
(31) לפני שמתחילים לצעוד, חשוב להצטייד בנעליים נוחות, ישנן נעליים
(32) המותאמות במיוחד להליכה. כמו כן, יש לבחור ביגוד המתאים לטמפרטורת
(33) הסביבה ולהקפיד על הגנה מפני השמש: משקפי שמש, קרם הגנה, כובע
(34) ובמקרים מסוימים - שרוול ארוך. אסור כמובן לשכוח להצטייד בבקבוק
(35) שתייה. הולכים בשעות החשכה? ביגוד בהיר ומחזירי אור, חובה!
פסקה ו
(36) איך יודעים באיזה קצב ללכת?
(37) - כל אחד יבחר בקצב המתאים לו.
(38) - מי שמתקשה, יתחיל בהליכה בקצב רגיל ויתמיד בה בהדרגה בפרקי
(39) זמן מתארכים.
(40) - מי שחש כי הליכה במהירות רגילה קלה לו - ילך בקצב של "הליכת
(41) כושר". כלומר, בקצב הליכה שבו מתקשים מעט בדיבור. קצב כזה
(42) יוביל לעליית הדופק וקצב הנשימה והוא נחשב קצב הליכה מיטבי
(43) לשיפור הכושר הגופני ולשרפת שומן בגוף.
(44) - ניתן לשלב בין הליכה איטית לבין הליכה מהירה, על פי ההרגשה
(45) והיכולת.
(46) - אם אתם מרגישים מצוין - אפשר כמובן לשלב ריצה.
פסקה ז
(47) מה צריך לעשות לפני שמתחילים לצעוד?
(48) לצעידה שלושה שלבים:
(49) 1. שלב החימום והגמישות: זהו שלב הכרחי ולא כדאי לדלג עליו. יש
(50) להתחיל בהליכה איטית במשך מספר דקות. ניתן לשלב בהליכה
(51) תרגילי גמישות ומתיחה כמו סיבובי ידיים, מתיחת שריר הירך והשוק
(52) ושרירי הגב.
(53) 2. שלב הפעילות: כמו בכל פעילות, חשוב להתחיל בהדרגה. למי
(54) שמתחילים ללכת לאחר תקופה ארוכה שבה לא ביצעו פעילות גופנית,
(55) מומלץ להתחיל בהליכה קצרה, כ-15-10 דקות. מדי יום כדאי לנסות
(56) להעלות את משך ההליכה במספר דקות. כך מומלץ להתקדם בהדרגה
(57) עד ל-45 דקות ביממה. ניתן כמובן לשלב בהליכה תרגילים שונים
(58) ולחלק את זמני ההליכה במשך היום.
*278*
(59) 3. שלב השחרור: מומלץ לסיים את ההליכה בקצב איטי, למשך 5-2
(60) דקות. בסיום ההליכה כדאי לבצע תרגילי גמישות והרפיה.
(61) הערה כללית: הנעת הידיים קדימה ואחורה בקצב ההליכה עוזרת לשרפת
(62) קלוריות ולשיפור היכולת האירובית.
פסקה ח
(63) כמה פעמים בשבוע כדאי לצעוד?
(64) ההמלצות לילדים הן לבצע פעילות גופנית בינונית עד מאומצת כשעה
(65) ביום, כל ימות השבוע. אם הילד משתתף בחוגי ספורט נוספים, תשמש
(66) ההליכה להשלמת הפעילות הגופנית המומלצת. כדאי לנהל יומן פעילות
(67) גופנית ולרשום את ההישגים, כדי לעקוב אחר ההתקדמות. כדי להמריץ
(69) ומדבקות, ובאמצעות פרסים קטנים, שיעודדו אף הם לפעילות גופנית,
(70) כמו כדור או דלגית. ועכשיו נותר לנו לנעול את הנעליים ולצאת. אז,
(71) קדימה לדרך!
שאלות
1. "אנו הולכים ברגל". (כותרת המאמר)
מנו אמצעים רטוריים שבהם משתמש הכותב בכותרת המאמר.
2. מה תפקידה של פסקה א? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
א. לשכנע את הקוראים לצאת להליכה בכל מקרה, בכל מצב.
ב. להפוך את ההמלצה לעובדה.
ג. למסור מידע על חשיבות ההליכה לכלל הציבור.
ד. להביע הסתייגות קלה מיציאה להליכה.
3. על פי פסקה ג:
א. למי מתאימה ההליכה?
ב. ציינו שני נימוקים התומכים בטענה שהזכרתם בסעיף א.
4. כותב המאמר טוען כי ההליכה מתאימה לכולם, היא אינה דורשת מכשור או ביגוד מיוחד. (פסקה ג)
הציגו מתוך המאמר הסתייגות לטענה זו.
*279*
5. על פי המאמר, קבעו מי מהילדים פעל לפי ההמלצות. נמקו את תשובתכם.
א. דני יצא להליכה בשעות הערב המאוחרות לבוש במכנסיים שחורים ובחולצה שחורה, הוא הקפיד לנעול נעליים לבנות.
ב. גלית ויובל יצאו יחד להליכה. גלית חשה כי ההליכה קלה לה, לכן הגבירה את המהירות. לעומתה, יובל חש כי קשה לו לנוע, ובכל זאת הגביר מהירות כדי לעמוד בקצב של גלית.
6. גלית ויובל התווכחו ביניהם על הקצב הרצוי ל"הליכת כושר". גלית טענה כי הקצב הרצוי להליכת כושר הוא כאשר הצועד מרגיש שאין לו אוויר, והוא בשיא היכולת שלו. לעומתה טען יובל כי הקצב הרצוי להליכת כושר הוא כאשר הצועד מרגיש שקשה לו לדבר, אבל אין משמעות הדבר כי הוא בשיא היכולת שלו.
על פי המאמר, מי צודק - גלית או יובל? נמקו.
7. רונן אמר ליובל: אני הולך שלוש פעמים בשבוע, אני מרגיש שאני משתפר, אך אני לא יודע כיצד אני יכול להוכיח ולמדוד זאת.
על פי המאמר, איזו תשובה יובל יכול לתת לרונן?
8. לפניכם שלושה משפטים, ובכל משפט מילה מודגשת.
קבעו מהו חלק הדיבור של כל אחת מהמילים המודגשות. פועל, שם עצם, שם תואר.
א. ה(הולכים) בשביל בשעות הערב לובשים בגדים בהירים
ב. אנחנו (הולכים) רק בשבילי הליכה מסומנים.
ג. הליכה (מהירה) מועילה לבריאות של כולם.
9. לפניכם רשימת צירופים.
דרכים בריאות, פעילות גופנית, מפגש חברתי, זמני איכות, שיפור הבריאות, ביגוד מיוחד, מכון כושר, דמי חבר.
א. מיינו את הצירופים לצירופי סמיכות ולצירופי שם עצם ושם תואר.
צירופי סמיכות
--
צירופי שם עצם ושם תואר
--
ב. כתבו את הצירופים מפגש חברתי ומכון כושר בלשון רבים.
ג. כתבו את הצירופים דרכים בריאות וזמני איכות בלשון יחיד.
10. פרקו את המילה "בריאותיות" לצורני גזירה ולצורני נטייה, וציינו את משמעותם.
*280*
11. לפניכם טבלה ובה חמישה פעלים מתוך הטקסט.
העתיקו למחברת את הטבלה והשלימו אותה.
הפועל, זמן, גוף, שורש, משמעות
הליכה (משפרת) את בריאות הלב.,
--
,
--
,
--
,
--
הליכה מפחיתה את סיבוכי הסוכרת.,
--
,
--
,
--
,
--
הליכה (מתאימה) לכולם.,
--
,
--
,
--
,
--
הצטיידו בנעליים נוחות!,
--
,
--
,
--
,
--
גם לילדים מומלץ לבצע פעילות גופנית.,
--
,
--
,
--
,
--
(בספר טבלה ריקה)
12. מטלת דיון בעל פה
קראו את נושא הדיון שלפניכם.
בשלב הראשון, אחרי קריאת הנושא, התחלקו לקבוצות, ובכל קבוצה דונו בדילמה שהועלתה, הציגו כמה שיותר היבטים: היבטים תומכים, מסתייגים ומנוגדים. בשלב השני, יציג תלמיד מכל קבוצה במליאת הכיתה את ההיבטים שעלו בקבוצה שלו, ויתנהל דיון פתוח בין נציגי הקבוצות השונות. הנושא: הגדלת שעות שיעורי חינוך גופני בבית הספר.
יש הטוענים כי הגיעה העת להקדיש מקום נכבד במערכת החינוך גם לשיעורי חינוך גופני, לכן יש להגדיל את שעות החינוך הגופני. במהלך השיעורים ילמדו התלמידים מהי תזונה נכונה, כללים לאורח חיים בריא וחשיבות העיסוק בספורט.
מה דעתכם על טענות אלו?
בדיונכם הקפידו על הצגת עמדה ברורה, על שיתוף הפעולה בקבוצה בזמן הדיון ועל הבחירות הלשוניות.
13. מטלת דיווח בעל פה
קראו את המאמר על אודות חשיבות ההליכה ועל הכללים להליכה נכונה, ודווחו עליהם בעל פה במשך כשתי דקות. בדיווחכם הציגו את חשיבות ההליכה, את הכללים להליכה נכונה ואת השלבים לביצועה.
במהלך הדיווח היצמדו לעובדות, התמקדו בעיקר, הקפידו על לשון תקינה, ושמרו על קשר עין עם הקהל (תוכלו להכין לכם את עיקרי הדברים בנקודות, בטקסט רציף או בכל דרך הנראית לכם).
*281*
מעבר למילים
1. מי שחש כי הליכה במהירות רגילה קלה לו - ילך בקצב של "הליכת כושר".
א. מה משמעות הפועל "חש"? העתיקו את התשובה הנכונה למחברת.
(1) חושש
(2) מרגיש
(3) מתלבט
(4) חושב
ב. מה תפקיד המירכאות בצירוף "הליכת כושר"?
ג. לפניכם זוג מילים: תחושה-הרגשה.
באיזה מבין זוגות המילים שלפניכם מתקיים אותו יחס לוגי כמו בין המילים: תחושה-הרגשה?
העתיקו את התשובות הנכונות למחברת.
(1) נגישות-זמינות
(2) סואן-רועש
(3) הומה-מסוכן
(4) מבוקש-מוטרד
(5) תכונה-סגולה
2. "ההליכה מתאימה לכולם, היא אינה דורשת מכשור או ביגוד מיוחד, מכוני כושר, או תשלום דמי חבר". (פסקה ג)
א. הצירוף "דמי חבר" הוא צירוף סמיכות. כתבו את שני השמות שמהם מורכב הצירוף.
ב. כתבו מילה נרדפת לכל אחד מהשמות שהזכרתם בסעיף א.
ג. לאילו מן השמות הבאים מקובל להוסיף בעברית את המילה "דמי"? מפתח, חנוכה, צחוק, כניסה, כיס, מחשבה, התמדה.
ד. הסבירו את המושג "דמי חבר".
סוף הספר