לשון לתיכון

תחום העמקה: צורות / תרגול מתקדם 70%

מטח - המרכז לטכנולוגיה חינוכית

רמת אביב, 2017

עמודי דפוס 5-313

העתיקה: אורנה גלעדי

הספריה המרכזית לעיוורים

נתניה  ישראל   2018

מספר סידורי: 52609

העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.

(על גב הספר כתוב):

הסביבה "לשון לתיכון" מיועדת להוראת הלשון בדרך חדשנית, מרתקת וחוויתית. הסביבה כוללת לימוד ותרגול בהתאם לארגון הלמידה החדש. הבעה הבנה, תחביר, מערכת הצורות (פועל ושם עצם) ותקינות. התכנים מותאמים להעמקה בתחום התחביר ולהעמקה בתחום הצורות

הסביבה כוללת יחידות דיגיטליות וחוברות תרגול מלוות. הסביבה הדיגיטלית בנויה מרצף שיעורים דיגיטליים הפרוסים לאורך כל השנה, והחוברות המלוות מכילות תרגול רב בכל נושאי הלימוד. החוברות מאפשרות לתלמידים לתרגל בכתב במהלך השיעור ובלמידה בבית.

החוברת מכילה תרגילים מגוונים בנושאים: הבנה והבעה (בדגש על כתיבה ממזגת), צורות ותקינות, לנבחנים בבחינת הבגרות בתחום העמקה צורות.

צוות הפיתוח של "לשון לתיכון" כולל מורות ללשון בעלות ניסיון של שנים רבות בהגשה לבגרות, אנשי אקדמיה, עורכים לשוניים מומחים בתחום הטכנולוגיה ומעצבים גרפיים.

*5*

הבנה והבעה

*5*

תרגילי חזרה

*5*

תרגיל 1: ראש השנה בעולם

קראו את הטקסט שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

לא כאן, לא עכשיו: ראש השנה בעולם

זהרה רון, מסע אחר, 3/10/2005

פסקה 1

נדמה שראש השנה, שנחוג כבר בימי הבבלים, כלומר, לפני כ-4,000 שנה, הוא החג העתיק ביותר בהיסטוריה האנושית. נראה שכל התרבויות קוצבות לעצמן מועדים וזמנים שחוזרים על עצמם (שוב ושוב) בריתמוס קבוע. פעם אחת בשנה "מאפסים" את הלוח ומתחילים מן ההתחלה - טכנית וסימלית. מציינים את ההתחלה באופנים שונים. בתרבויות רבות רואים בחג הזדמנות להתחלות חדשות במובן האישי: החל בחשבון נפש וכלה בהחלטות לשפר את הכושר הגופני או להפסיק לאכול מזון לא בריא. אגב, החלטות כאלה היו מקובלות כבר אצל הבבלים, שהבטיחו לעצמם שבשנה החדשה יחזירו כלים חקלאיים ששאלו משכניהם ושכחו להחזיר.

פסקה 2

מבחינת החקלאים במזרח התיכון הקדום היה זה אך טבעי לקבוע את ראש השנה באביב - עונה של נביטה, המלטות והתחלות חדשות. ברגע שהאסטרונומים, הכוהנים הבבלים, זיהו את הירח החדש, שעלה אחרי יום ההשתוות האביבי ב-21 במרס, הם הכריזו על חגיגות שנמשכו 11 יום. גם מהלוח העברי הקדום ניכר כי ראו אז בחודש ניסן ("ניצן" שם בבלי באכדית), חודש האביב, את הראשון בחודשי השנה. כבר בתקופת המקרא היו, ככל הנראה, "שתי התחלות" לשנה: האחת באביב והאחרת בסתיו, וכך ציין חודש תשרי (התחלה באכדית) את סוף השנה החקלאית (אסיף) ואת תחילתה של השנה החקלאית החדשה.

פסקה 3

גם בימינו יש עמים שחוגגים את ראש השנה באביב, כמו האיראנים והבהאים, שמקפידים לחגוג אותו ב-21 במרס. התאילנדים חוגגים את ראש השנה שלהם באמצע אפריל, וכך גם כמה קבוצות בהודו. לעומתם, עמים אחרים חוגגים את ראש השנה בסתיו (ההודים באוקטובר-נובמבר, האתיופים בספטמבר), אך ברוב רובו של העולם מקבלים את פניה של השנה החדשה דווקא בחורף (הסינים, הטייוואנים, הוויטנאמים וכן כל העולם המערבי והנוצרי).

פסקה 4

אין זה משנה מתי חל החג, לפי איזו מסורת ולפי איזה לוח שנה, מתברר שלחוגגים השונים יש לא מעט מן המשותף. פעמים רבות הם מנקים היטב את הבית ומסלקים חפצים שכבר אין צורך בהם בבחינת "ישן מפני חדש תוציא". ברוב המקומות כולם משתדלים - אפילו העניים ביותר - ללבוש בגדים חדשים, בצבע שמקובל במקום כמביא מזל באותה תרבות.

*6*

פסקה 5

עוד מכנה משותף לחוגגים הוא ראיית המים כיסוד מטהר (בדומה ל"תשליך" היהודי - (תשליך הוא טקס תפילה יהודי, אשר נהוג לקיימו ביום הראשון של ראש השנה. המאמינים הולכים למקור מים (ים, נהר או באר), יש הנוהגים ללכת למקום שיש בו דגים, ואומרים שם "ותשליך במצולות ים כל חטאתינו" ופסוקים נוספים. במהלך הטקס נוהגים לנער את הכיסים כדי להוציא בצורה סמלית את כל החטאים שחטאנו במהלך השנה החולפת. לטקס זה תכלית רוחנית: האדם המשתתף בטקס מתבונן במעשיו ומתחייב לתקן את התנהגותו בשנה הבאה.)): הטבילה במסורת ההודית, הצבת קנקן עם מי ורדים או קערת מים ובה דג זהב חי על השולחן במסורת הפרסית או החלפת מים טריים באגרטלים במסורת היוונית.

פסקה 6

זאת ועוד, כמעט תמיד יש לחג אופי משפחתי וקהילתי. אוכלים בו הרבה מאכלים מיוחדים לחג ואף מקפידים על אוכל סמלי - לא פעם אוכל מתוק - שמבטא תקוות ושאיפות למזל טוב. להלן דוגמות נבחרות לחגיגות ראש השנה בתרבויות שונות ברחבי העולם.

פסקה 7

באתיופיה חל ראש השנה ב-11.9. האתיופים משתמשים בלוח האתיופי, ולפיו יש בשנה 12 חודשים, ובכל חודש שלושים יום, ועוד חודש, ה-13 במספר, של חמישה או שישה ימים (תלוי אם השנה מעוברת). ראש השנה, הנקרא "אנקוטטש", חל ב-11 בספטמבר, בסופה של עונת הגשמים הגדולים. האזורים החקלאיים מתכסים אז ירוק רענן ושפע פרחים, ולכן החג הוא בעצם חג האביב.

פסקה 8

בראש השנה באתיופיה מקובל שכל בני המשפחה, גם אלה הגרים רחוק, מסיבים לארוחת ערב גדולה. הילדים לובשים בגדים חדשים, רצוי בצבע לבן, ומעניקים זרי פרחים למארחים. בערים הגדולות שולחים כרטיסי ברכה לשנה טובה במקום הזר המסורתי. בכפרים מקובל לרקוד, לנגן ולשיר, ובערב גם להדליק מדורות. ראש השנה הוא חג גדול לילדים: ילדים ובני נוער מסתובבים בין הבתים, שרים משירי החג ומקבלים מעות מהשכנים.

פסקה 9

מועדו של ראש השנה הסיני שונה במעט. לוח השנה הסיני הוא ירחי ולא שמשי, ולכן התאריך משתנה מעט בכל שנה. בדרך כלל, ראש השנה חל בין 21 בינואר ל-20 בפברואר. ראש השנה הסיני, שנקרא "גואו ניאן", הוא החג החשוב של השנה, ובעצם הוא מציין עונת חגים שנמשכת שבועיים. חמשת הימים הראשונים מוקדשים לראש השנה, והיום ה-15 והאחרון הוא "חג הפנסים".

פסקה 10

קצרה היריעה מלתאר את כל המנהגים הרבים, המגוונים והמורכבים של ראש השנה הסיני, שעיקרם הרחקת המזל הרע והבאת המזל הטוב לפי שורה של מנהגים דקדקניים.

כך, לדוגמה, חשוב לנקות היטב את הבית ולגרש את המזל הרע. ההכנות לחג מתחילות כבר שבוע לפני החג. מקשטים את הבית בסמלים שאמורים להביא מזל טוב: תפוזים, ניצני אפרסק, פרחים, מגילות נייר שעליהן כתובות ברכות ושפע עיטורים באדום עז, צבע המזל; תולים על מפתן הדלת סמלים מסורתיים, כדי שירתיעו את המזל הרע מלהיכנס פנימה. בערב השנה החדשה חשוב להקים רעש ומהומה, רצוי בסיוע חזיזים וזיקוקים, כדי להפחיד את הרוחות הרעות ולהרחיקן.

פסקה 11

ראש השנה הסיני הוא חג משפחתי מאוד, ובני המשפחה המורחבת מתכנסים יחדיו בערב החג לטקסים ביתיים ולאכילת ארוחת חג מסורתית עשירה, שרכיביה מתוכננים במדויק כדי להביא מזל טוב, עושר, בריאות ואריכות ימים. הילדים חולקים כבוד למבוגרים וקדים ומשתחווים לפני הוריהם, ואלה משתחווים בתורם לפני הסבא והסבתא. אחר כך כולם

*7*

משתחווים לפני המזבח הביתי שמגלם את רוחותיהם של אבות המשפחה. המבוגרים נותנים לצעירים מעטפות (אדומות כמובן), ובהן מטבעות כסף. בערב הזה הילדים נשארים ערים עד שעה מאוחרת, משום שעל פי האמונה, ככל שהילדים יהיו ערים עד שעה מאוחרת יותר - כך יזכו הוריהם לחיים ארוכים יותר. יתר ימי החג מוקדשים לביקורי קרובים וחברים, לתפילה במקדשים, לפולחן לאל המטבח ולעוד מנהגים.

פסקה 12

ראש השנה באיראן חל ב-21 במרס (האקווינוקס, יום ההשתוות האביבי, שהיום והלילה בו שווים באורכם, ושרואים בו את היום הראשון של האביב). החג, המכונה "נואורוז", הוא חג פרסי לאומי, שנחגג כראש השנה האיראני. משך החג הוא 13 יום, שמוגדרים כזמן של התחדשות ושל שמחה. בימים שלפני החג מנקים את הבית ביסודיות, קונים בגדים חדשים, ואם היד אינה משגת, משתדלים לקנות לפחות פריט חדש אחד, לרוב נעליים. כמו כן נהוג להנביט, קצת לפני החג, גרעיני חיטה ושעורה, שמסמלים התחלה חדשה, ולקשט את הבית בשיבולים, בגרעיני דגן ובקטניות, שמסמלים שפע וברכה. את הקישוטים יש לשמור 13 יום, ואז להשליכם לנהר.

פסקה 13

המשפחה מסיבה לשולחן החג הערוך על פי כללי הטקס: מונחים עליו שבעה פריטים, שיש סביבם מארג שלם של סמלים מורכבים הנוגעים למסורות פרסיות עתיקות. כל שבעת הפריטים מתחילים באות הפרסית המקבילה לסמ"ך: תפוח (בפרסית - "סיב"), יקינטון (בפרסית - "סונבול"), פודינג שנקרא "סאמאנו" ועוד. כולם מסמלים מידות טובות ומזל טוב - מאושר ובריאות, סבלנות ויופי ועד חיים ולידה מחדש. המשפחה מתכנסת לארוחת חג ואוכלת מאכלים מסורתיים: בהם בקלאווה, עוגיות שקדים מתוקות ועוד. נהוג שהמבוגרים נותנים כסף לצעירים. לפי המסורת, נהגו לתת מטבע זהב או כסף, אבל כיום רבים מתרגמים זאת לאוסף שטרות חדשים. יש המשמרים מנהג קדום נוסף: הדלקת מדורות וקפיצה מעל ללהבות, שעתידה להביא מזל טוב למדלגים.

1. כותבת הטקסט טוענת שיש דמיון בין מנהגי ראש השנה בתרבויות שונות ברחבי העולם.

העתיקו את המשפט שמבסס טענה זו.

--

2. ציינו מה משותף לחוגגים את ראש השנה במקומות השונים. בססו את תשובתכם על הטקסט.

--

3. א. כיצד קשור מועד פרסום הטקסט לתוכנו?

--

*8*

ב. כותרתו של הטקסט היא: לא כאן, לא עכשיו: ראש השנה בעולם.

הסבירו את הקשר בין כותרת הטקסט לתוכנו.

--

4. "החלטות כאלה היו מקובלות כבר אצל הבבלים, שהבטיחו לעצמם שבשנה החדשה יחזירו כלים חקלאיים ששאלו משכניהם ושכחו להחזיר" (פסקה 1).

איזו טענה בא להמחיש משפט זה?

--

5. מהו תפקידה של הערת השוליים המופיעה בסוגריים בפסקה 5 בטקסט?

--

*9*

7. לפניכם ציטוט:

"בסעודת הלילה, נוהגין לעשות סימנים לשנה טובה, טובלין פרוסת המוציא בדבש..." (קיצור שולחן ערוך, קכט, הלכות ראש השנה)

ציינו באילו פסקות מתאים לשבץ ציטוט זה. נמקו את בחירתכם.

--

תרגיל 2: "שנות טובות"

קראו את הטקסט שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

משלוח "שנות טובות" (שנות טובות - כינוי לאיגרות הברכה לראש השנה. זוהי צורה לא תקנית שמקורה בברכה "שנה טובה".)

דייויד סלע, (דייויד סלע הוא יו"ר המועצה לקידום המורשת הישראלית.) כ"ט באלול תשע"א, 28/9/2011

פסקה 1

המנהג לשלוח איגרות ברכה לראש השנה היה מנהג מקובל אצל בני העם היהודי מאות בשנים. מקור המנהג בגרמניה של ימי הביניים, וקרוב לוודאי שמשלוח איגרות ברכה לשנה חדשה היה במקור מנהג של גויים, והוא אומץ על ידי יהודים בזמנים ההם. רבני אשכנז המליצו לציבור היהודי בגולה לאחל איש לרעהו שנה טובה באמצעות אגרת ברכה. מיהדות גרמניה הגיע המנהג לקהילות יהודיות שחיו באוסטריה ובשוויץ, ומשם במהירות לכל ארצות אירופה וארה"ב.

פסקה 2

במאה ה-19, עם התפתחות ענף הדפוס, החלו להופיע גלויות מסחריות ששימשו כדרך התקשרות והתכתבות בין אנשים. בתקופה שבה שירותי הדואר הלכו והשתכללו, ומשלוח גלויות היה אחד ממקורות ההכנסה הראשונים של שירותי הדואר השונים, הפכו משרדי הדואר להיות המשווקים של איגרות ברכה לשנה טובה. היו אלה גלויות מסחריות, רגילות בשחור-לבן, והשתמשו בהן גם לאיחול ברכות לשנה טובה, אף על פי שלא היה למראה הגלויה קשר ישיר לשנה החדשה. למשל, שלחו גלויה, ועליה תצלום שחור לבן של עיר המגורים שהתגורר בה שולח הגלויה, ועליה נכתבו דברי ברכה. לאחר מכן החלו להתפתח גלויות ייעודיות, שבחזיתן ברכה לשנה טובה ומקום לכתיבה מאחור.

פסקה 3

עד שנות החמישים היו "השנות הטובות" פשוטות למדי, ואולם בשנות החמישים, עם השתכללות אמצעי הדפוס ותחילת מעבר לדפוס בצבע, החלו לשווק "שנות טובות" מודפסות בצבעים אחדים, אם כי בשנים הראשונות הייתה איכות ההדפסה בצבע ירודה.

פסקה 4

לקראת סוף שנות החמישים חל מהפך בענף ייצור "השנות הטובות", שנבע משני גורמים: ראשית, התפתחות ציוד הצילום אפשרה ייצור ברכות שנה טובה עם תצלומים צבעוניים. נוסף

*10*

על כך נמאס ליצרני אגרות הברכה לשלם סכומים גבוהים לציירים ולגרפיקאים שציירו ציורים צבעוניים ל"שנות טובות". עם התפתחות הצילום בצבע הם פתרו את בעיית העלויות בעזרת תצלום שקישט את חזית איגרת הברכה. בעקבות זאת, בסוף שנות החמישים ובתחילת שנות השישים מלאה הארץ באיגרות ברכה מצולמות. התצלומים היו של אתרים בארץ, של נוף ושל טבע, וגם תצלומים רבים של מוסדות ציבור וכו'. כל מה שצולם בצבע התנוסס ברוב הדר ופאר על איגרת ברכה לשנה טובה, ואלה המצולמות הפכו ללהיט ותפסו את מקומן של איגרות הברכה המצוירות ביד - וגם את מקומן של אלה הפופולריות ביותר עם ה"זהבים".

פסקה 5

תור הזהב של "השנות הטובות" היה בארץ בשנות השישים, ובעיקר לאחר מלחמת ששת הימים. נוצרו "שנות טובות" בהרבה וריאציות, ומלבד האיגרות הקלסיות הופיעו בשוק אגרות ברכה גדולות, כפולות דפים, ועליהן תמונות גדולות בפנים או בחוץ, שיפורים כמו זהב צבעוני, "שנות טובות" ריחניות ועוד - ומחיריהן האמירו.

פסקה 6

מלחמת ששת הימים שינתה את חיינו: הפכנו ל"אימפריה", ותחושות כמו אופוריה לאומית, עושר, שגשוג ועוצמה מצאו מיד את ביטוין גם בתרבות העממית של "השנות הטובות". השוק הוצף במגוון עצום של "שנות טובות" כדי לספק את הביקוש הרב, שביטא את כוחה של חברה ישראלית מתעצמת ומתברגנת.

פסקה 7

הניצחון במלחמה והגאווה הלאומית נתנו אותותיהם גם במוטיבים הלאומיים של "השנות הטובות". החל מ-1967 הן אופיינו במוטיבים צבאיים רבים: שנה טובה ועליה מטוסי מיראז', זהבים ועיטור של מוטי הוד, מפקד חיל האוויר דאז; איגרת אחרת עם תצלום של משה דיין ועוזי נרקיס נכנסים עומדים בשערי ירושלים (משה דיין כיכב על איגרות ברכה רבות). "שנות טובות" רבות מציגות בגאווה כלי נשק, כגון ספינות חיל הים וטנקים, תצלומים ואיורים רבים של חיילים מכל החילות, הרב גורן תוקע בשופר ליד הכותל ועוד ועוד.

פסקה 8

הרווחה הכלכלית ששררה בארץ לאחר מלחמת ששת הימים באה לידי ביטוי גם ב"שנות הטובות": פתאום הופיעו "שנות טובות" צבעוניות, ועליהן ברכות לפרנסה טובה ולעסקים מוצלחים, תצלום של משפחה בפתח בית חדש, איגרת אחרת, ועליה משפחה מאושרת נוסעת במכונית חדישה או משפחה היושבת מאושרת בסלון הבית ובמרכזו מכשיר טלוויזיה וכו'.

פסקה 9

בשנות השישים העסיק המסחר בתחום איגרות הברכה לשנה טובה תעשייה לא קטנה. היה בארץ מספר לא מועט של יצרנים שהפיקו אגרות. התפתחה מערכת שיווק יעילה של סוכנים, שהיו מגיעים לחנויות מכשירי הכתיבה ברחבי הארץ ומציגים בפני בעל החנות אלבומים, ובהם דוגמות של "שנות טובות". היו גם מחסנים אזוריים של מפיצים, ואליהם היו מגיעים בעלי החנויות הגדולות כדי לרכוש את "השנות הטובות" בכמויות גדולות.

פסקה 10

לא רק בחנויות נמכרו "השנות הטובות", אלא גם בדוכנים, שצצו כפטריות לאחר הגשם בכל פינת רחוב כחודש לפני ראש השנה. כל דוכן היה מתהדר בשנה טובה ייחודית, חדשה ומקורית. המשפחות היו עורכות רשימות ארוכות של הנמענים שאליהם יש לשלוח "שנות טובות".

פסקה 11

ואז, כשבועיים לפני ראש השנה, הייתה תיבת הדואר גדושה באיגרות ברכה. הדוורים שנאו את התקופה הזאת בשנה, אבל חוץ מהם, כולם השתתפו בשמחה ובחגיגה ההמונית הנפלאה הזאת של קבלה יומית של מעטפות לבנות רבות בגדלים שונים. ההורים היו מנהלים רישום ממי קיבלו, ואם יש מישהו ששלח להם והם לא שלחו לו בחזרה, חס וחלילה, מיד היה צריך

*11*

למהר ולשלוח. ואנחנו, הילדים, אספנו את "השנות הטובות", השווינו והתגאינו. מי שהייתה לו "שנה טובה" שהגיעה מדודים באמריקה, היה מאושר. "שנות טובות" ייחודיות היו מוצגות לראווה כקישוט לסוכה, שהוקמה זמן לא רב לאחר ראש השנה.

פסקה 12

החל משנות השבעים החלה ירידה במשלוח "שנות טובות". הפגיעה הראשונה של נוהג משלוח ברכות לשנה טובה נגרמה כי מכשיר הטלפון החל להיות נפוץ יותר ויותר בבתים ברחבי הארץ, אף על פי שבשנים הראשונות שיחת טלפון הייתה יקרה יותר מרכישת איגרת ברכה. רק עם הוזלת מחירי השימוש בטלפון, החל מאמצע שנות השבעים, החלו רבים לנטוש את האיגרות המודפסות ולאחל שנה טובה בטלפון. "מכה קשה" ל"שנות טובות" הנחית לאחר מכן הפקס, ואת "מכת המוות" ספג הנוהג העממי הנפלא הזה מן המחשב, מן הדוא"ל, מן המסרון ומן הרשתות החברתיות.

פסקה 13

ואולם בשנתיים-שלוש האחרונות יש עדנה מחודשת למנהג היפה הזה. לאורך כל השנים היה אפשר לראות דוכני "שנות טובות" במקומות ריכוז של אוכלוסיות דתיות-חרדיות - הנוהג הזה לא פסק אצלם - אך לאט לאט, אולי במסגרת תנועת הרטרו המאפיינת את החיים שלנו, אפשר לראות דוכנים גם במקומות אחרים במרכזי הערים הגדולות. דווקא עידן האינטרנט מאפשר לנו היום להחזיר עטרה ליושנה ולחדש "בגדול" את מנהג משלוח איגרות הברכה לשנה טובה.

2. בטקסט מופיעים ביטויי זמן רבים.

א. העתיקו מן הטקסט חמש מילים מהשדה הסמנטי של הזמן.

--

*12*

ב. מדוע מרבה כותב הטקסט להשתמש בביטויי קישור המציינים זמן ובמילים מהשדה הסמנטי של הזמן?

--

3. "...ואולם בשנות החמישים, עם השתכללות אמצעי הדפוס ותחילת מעבר לדפוס בצבע, החלו לשווק "שנות טובות" מודפסות בצבעים אחדים, אם כי בשנים הראשונות הייתה איכות ההדפסה בצבע ירודה" (פסקה 3).

איזה קשר לוגי מובע באמצעות המילים אם כי?

א. תכלית

ב. ויתור והסתייגות

ג. סיבה ותוצאה

ד. ברירה

4. א. העתיקו מפסקת הסיום (פסקה 13) ביטויי קישור המציינים ניגוד.

--

ב. מדוע הכותב משתמש בביטויי קישור לניגוד בפסקה זו?

--

5. "דווקא עידן האינטרנט מאפשר לנו היום להחזיר עטרה ליושנה ולחדש 'בגדול' את מנהג משלוח איגרות הברכה לשנה טובה" (פסקה 13).

מה פירוש הביטוי להחזיר עטרה ליושנה? היעזרו בהקשר בטקסט ובמילון.

--

6. א. "מיהדות גרמניה הגיע המנהג לקהילות יהודיות שחיו באוסטריה ובשוויץ, ומשם במהירות לכל ארצות אירופה וארה"ב" (פסקה 1).

למה מתייחס המאזכר משם?

א. גרמניה

ב. אוסטריה ושוויץ

ג. ארצות אירופה וארה"ב

ד. ישראל

*13*

ב. "עם התפתחות הצילום בצבע הם פתרו את בעיית העלויות בעזרת תצלום שקישט את חזית איגרת הברכה" (פסקה 4).

למי מתייחס המאזכר הם?

--

7. "מלחמת ששת הימים שינתה את חיינו: הפכנו ל'אימפריה', ותחושות כמו אופוריה לאומית, עושר, שגשוג ועוצמה מצאו מיד את ביטוין גם בתרבות העממית של 'השנות הטובות'" (פסקה 6).

א. למה מתייחסת המילה ביטוין?

--

ב. באילו מן המילים שלפניכם אפשר להמיר את המילה "אופוריה"? הקיפו את המילים המתאימות.

אדישות / זחיחות / אופטימיות / אימה / מצב רוח מרומם / אכזבה סלידה / התלהבות / התרוממות רוח

*14*

הבנת הנקרא וכתיבה ממזגת

*14*

תרגיל 1: אפליקציה בשיעור

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

הפרעת בשיעור? אותך לאפליקציה

ירדן סקופ, הארץ, 18/3/2016

פסקה 1

אייל, תלמיד כיתה ה', פנה לעיתון. יש לו ביקורת על השימוש שהמורים עושים באפליקציות (יישומונים), שהולכות ומחליפות את יומן הכיתה. קרוב לוודאי שכמו רבים מבני גילו, גם הוא משתמש נלהב של אפליקציות למיניהן; אבל בכיתה, הוא אומר, "הייתי מעדיף שההערות יהיו ביני לבין המורה. הסברתי למורה שלי לאנגלית שהעדפתי את הימים שהוא היה מתקשר להורים", מוסיף אייל, "כי אז הוא היה יותר עדין וגם הסביר להם מה קרה. היום ההורים שלי רק מקבלים 'הפרעה' כשהם בעבודה. הם לא יודעים מה קרה ומשערים השערות, ואז אני צריך לנסות ולהסביר להם מה קרה, ולא בטוח שהם מאמינים לי".

פסקה 2

בשנים האחרונות החליפה התקשורת המיידית את הפתקים למזכירות ואת המכתבים להורים באלפי בתי ספר. "אני מתחיל את השיעור עם הסלולרי ביד, פותח את האפליקציה, קורא שמות, בודק מיד מי הכין שיעורי בית ומי איחר", סיפר מחנך כיתה ז' ממרכז הארץ. "אני מכניס 'הפרעות' במהלך השיעור. אם הפריעו לי, אני כותב את השם של התלמיד על הלוח ותוך כדי אני פותח מחשב נייד או טלפון ומעדכן. אם ההורים סימנו שהם רוצים לקבל התראות 'פוש' (push), הם מקבלים הודעה בזמן אמת. הם יכולים גם לקבל הודעה לדואר האלקטרוני".

פסקה 3

יש כיום שש אפליקציות דומות, שפיתחו חברות פרטיות ושעוברות רגולציה של משרד החינוך. הן מאפשרות למורים לנהל את המידע שלהם על התלמידים באמצעים דיגיטליים - מרישום הנוכחות, ההפרעות והשבחים ועד עדכון שיעורי בית וציונים. מלבד הנוחות, זהו כלי מעקב משוכלל, שמשנה מהיסוד את היחסים במשולש מורה-תלמיד-הורה: כל הודעה במערכת של התלמידים זמינה גם להורים, שיכולים לדעת בזמן אמת מי איחר ומי הפריע בכיתה. "הדבר המיידי ביותר שהאפליקציה מספקת הוא מעורבות של הורים בענייני משמעת, נוכחות וציונים של התלמידים", אמר מורה בחטיבת ביניים ממרכז הארץ. "זה מאפשר להורים להיות עם יד על הדופק. מהצד השני, זה עלול להגיע להתערבות מוגזמת של הורים, שמתעדכנים במערכת 24/7". לדבריו, התפתחו מערכות לפי צורכי המורים והמנהלים, וכיום יש בהן גם אופציה להחמיא לתלמיד. "תלמידים שהגיעו אליי בכיתה ז' כבר מבקשים שארשום להם 'מילה טובה' באפליקציה, כדי שההורים יראו את זה. בהתחלה לא הבנתי, אמרתי שאגיד להם מילה טובה בפנים, והם הראו לי שאפשר לסמן את זה גם באפליקציה", אומר המורה.

בתחילה שימשו המערכות רק בבתי ספר תיכון, אך בשנתיים האחרונות הן משמשות גם בחטיבות ביניים ובבתי ספר יסודיים. הדבר מעלה את השאלה מאיזה גיל יש צורך במעקב

*15*

כה צמוד אחר תלמידים ואחר הישגיהם. אם לתלמיד כיתה ה' אמרה שהיא ביטלה את האפשרות לקבל עדכונים בזמן אמת: "אין שום סיבה שאדע בעבודה מה קורה עם הילד שלי. אני יכולה להסתכל יותר מאוחר בערב או פעם בשבוע, ולברר מה קורה". לדבריה, "לו התוכנות הללו היו קיימות כשאני הייתי ילדה, יכול להיות שהייתי נלחצת". בבית הספר של בנה לא שאלו לדעתם של ההורים לפני שהאפליקציה הוכנסה לשימוש. גם בבתי ספר אחרים, בדרך כלל, לא מתייעצים עם ההורים. הורים מעטים יודעים זאת, אבל המורים יכולים גם לבדוק אם הם נכנסו לאפליקציה ובאיזו תדירות עשו זאת.

פסקה 5

מורה בחטיבה מירושלים מרוצה מהאפליקציה: "בעידן שלמורה יש 100-200 תלמידים, האפליקציה מאפשרת קשר בין מורה-הורה-תלמיד. היא מאפשרת להורה לדעת אם הבן שלו נעדר משיעור ולתלמיד היא מאפשרת מעקב אחר הישגיו וציוניו, כך שהוא לא יופתע כשיקבל את התעודה". מניסיונו, הוא אמר, "התלמידים שמפריעים הם אלה שההורים שלהם לא נכנסים לאפליקציה כלל". הוא מכיר את הטענות על ניכור, שהועלו גם בדבריו של אייל מכיתה ה'. אך לדעתו, "אם יש ניכור, הוא קיים עם התוכנה או בלעדיה. הדיון על 'הטכנולוגיה, טוב או רע' - זו רכבת שיצאה מהתחנה לפני 20 שנה. הטכנולוגיה כבר כאן, אנחנו צריכים ללמוד איך להשתמש בה".

פסקה 6

המערכת הפופולרית ביותר, משו"ב (מיידיות, שקיפות ובקרה), שנמצאת בשימוש ב-700 בתי ספר, פותחה על ידי מנהלת בית ספר לשעבר, ד"ר מירי המאירי, היום היא מנכ"לית חברת משו"ב. המטרה בפיתוח התוכנה היא שקיפות. לדבריה: "אם אני יודעת באופן מיידי מה המצב שלי, כתלמידה, אני יכולה לתכנן ולשפר את מצבי". חשוב לציין שהתוכנה מדגישה גם התנהגות חיובית במהלך הלימודים.

מנשה לוי, יו"ר התאגדות מנהלי בתי הספר, אומר: "התוכנות הללו מאפשרות לקבל החלטות נבונות על בסיס נתונים מדויקים, אם אני רוצה לבחון מקצועיות של מורה, אני יכול לבדוק את ההישגים הלימודיים של התלמידים שלו ולהשוות אותם לנתונים של מורים אחרים". עם זאת הוא מזהיר מן ההנחה שהכול נמצא בתוכנה. לדבריו, "המשו"ב הוא כלי עזר טכני שלא יחליף את העבודה הפדגוגית. המשו"ב אינו רואה אם העיניים של הילד שיושב בכיתה כבויות. הוא אינו רואה דברים שרק המורה רואה. אנחנו צריכים בני אדם, כי מולנו יושבים בני אדם". לדבריו, "ברור שבמידה מסוימת הפכנו לעבדים של האפליקציה. אני עוצר את השיעור ומסמן בנייד כל מה שקורה. ניסיתי לזכור מה היה בשיעור ולסמן אחר כך, אבל מהר מאוד ירדתי מזה, כי זה איטי יותר. התוכנה אמורה להיות כלי פנימי חינוכי ולא כלי חיצוני". ובכל זאת, הוא אומר, יש למערכת גם פן חיובי. "אני מלמד בבית ספר של 1,400 תלמידים. במקרה שאני נתקל בבעיה עם תלמיד, אני נכנס לתוכנה ורואה - אולי הוא זקוק לעזרתי ולא ידעתי את זה קודם לכן".

טקסט 2

הפיכת סיפורים אישיים לאוסף נתונים באפליקציה

עדי איילון, בלוג אישי, 27/9/2015

עדי איילון היא מורה בתיכון מאזור השרון.

פסקה 1

בתחילת שנת הלימודים הודיע לנו מנהל בית הספר שהשנה נתחיל להשתמש בתוכנה הידודית שמיועדת למורים, לתלמידים ולהוריהם. בעזרת התוכנה ידווחו המורים בזמן אמת כיצד התנהג כל תלמיד במהלך השיעור ולאילו הישגים הוא הגיע. המורים נדרשים לעדכן איחורים, חיסורים, הפרעות, הערות לשבח וציונים.

*16*

פסקה 2

1. לפניכם כותרת טקסט 1 הפרעת בשיעור? אותך לאפליקציה.

א. מה אפשר להסיק מכותרת הטקסט על תוכנו?

--

ב. הסבירו מה הומוריסטי בכותרת הטקסט.

--

ג. האם הכותרת עשויה לרמוז לעמדתה של כותבת הטקסט? הסבירו.

--

2. סקופ (כותבת טקסט 1) מציינת יתרונות שונים של האפליקציות המוזכרות בטקסט.

ציינו ארבעה מהם.

--

3. סקופ (כותבת טקסט 1) משבצת בכתיבתה ציטוטים רבים.

א. ציינו שלושה מתוך האנשים המצוטטים בטקסט.

--

*17*

ב. מהו תפקידם הרטורי של הציטוטים שהזכרתם?

--

ג. מדוע איילון (כותבת טקסט 2) אינה משלבת בדבריה ציטוטים של אישים שונים?

--

4. שערו כיצד היה מגיב מנשה לוי, יו"ר התאגדות מנהלי בתי הספר, לדבריה של איילון, כותבת טקסט 2.

בססו את תשובתכם על הטקסטים.

--

5. "נראה כי לב לבו של החינוך מתמוסס לנוכח השתלטות הטכנולוגיה על מערכת החינוך" (טקסט 2, פסקה 2).

ציינו אמצעי רטורי אחד שכותבת הבלוג משתמשת בו במשפט זה, והסבירו את תרומתו לטקסט.

--

6. "לו התוכנות הללו היו קיימות כשאני הייתי ילדה, יכול להיות שהייתי נלחצת" (מתוך דבריה של אימא לתלמיד בכיתה ה, טקסט 1, פסקה 4).

מה דעתכם על דבריה של האם? האם אתם מסכימים עמם?

נמקו את תשובתכם ובססו אותה על ניסיונכם האישי.

--

*18*

תרגיל 2: לקראת כתיבה ממזגת

לפניכם מטלת כתיבה וסקירה ממזגת שכתב תלמיד. בדקו את התוכן ואת המבנה של הסקירה בעזרת דף המשוב המצורף.

המטלה

לקראת דיון במועצת התלמידים הארצית נתבקשתם לכתוב סקירה, שתציג את היתרונות ואת החסרונות של השימוש בתוכנות המתעדות את התנהגותם של התלמידים ואת ציוניהם. בכתיבתכם התבססו על שני הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים).

הסקירה של התלמיד

בשנים האחרונות הרבה מנהלים ומורים משתמשים בתוכנות לתקשורת עם ההורים ועם התלמידים.

סקופ (2016) ואיילון (2015) מציגות את היתרונות ואת החסרונות של התוכנות הללו.

סקופ סוקרת את השימוש בתכונות לתקשורת עם ההורים ועם התלמידים ומבקשת להציג את היתרונות ואת החסרונות של התוכנות הללו.

סקופ מראיינת אנשי חינוך, מורים ותלמידים שמביעים את דעתם על השימוש בתוכנות המעקב. למשל, מורה ממרכז הארץ מספר: "אני מתחיל את השיעור עם הסלולרי ביד, פותח את האפליקציה, קורא שמות בודק מיד מי הכין שיעורי בית ומי איחר". סקופ מסבירה שהתוכנות האלה נוחות למורים שמלמדים בבתי ספר גדולים, הן זמינות להורים, ומאפשרות להם לדעת כל הזמן איך הילדים שלהם לומדים ואיך הם מתנהגים בבית הספר. לדעתי זה מגיע לפעמים להתערבות מוגזמת של ההורים, שמתעדכנים כל הזמן במערכת. לפעמים זה מלחיץ את הילדים, שמרגישים שאין להם פרטיות כי המורים מעדכנים את ההורים. מצד שני המערכת מאפשרת לתלמידים לדעת באופן מידי מה המצב שלהם, ואם יש להם בעיה לימודית או התנהגותית בבית הספר. הם יכולים לבקש עזרה ולשפר את הבעיה הזו. גם המורים יכולים להתעדכן במצבם האישי והלימודי של התלמידים ולהגיש להם עזרה.

גם הטקסט של איילון (2015) עוסק בתוכנות המעקב והשפעתן על מערכת החינוך. הכותבת של הבלוג, מורה מאזור השרון, מתנגדת לשילוב התוכנות הללו בעבודתה בבית הספר. היא חוששת שהשימוש בהן יהפוך את התלמידים לאוסף של נתונים בטבלת אקסל, והיא מודאגת מאובדן הקשר האישי איתם. היא מדגישה את הקשר הרגשי והאישי בין המורים לתלמידים, וחוששת מהניכור שעלול להיווצר עם הכנסת תוכנות המעקב למערכת החינוך.

רשימה ביבליוגרפית:

"הפיכת סיפורים אישיים לאוסף של נתונים באפליקציה", עדי איילון 2015

"הפרעת בשיעור? אותך לאפליקציה", ירדן סקופ, 2016

*19*

דף משוב להערכת כתיבה ממזגת: תוכן ומבנה

- האם הכותב שילב בסקירה את פרטי התוכן הרלוונטיים למטלה?

- האם יש פרטים מיותרים? האם יש חזרות מיותרות?

- האם הכותב נמנע מהבעת דעה אישית?

- האם הכותב יצר הכללות?

- האם יש פתיח כללי המציג את הנושאים המרכזיים בסקירה?

- האם צויינה עמדתו של כל אחד מכותבי הטקסטים?

- האם הכותב התייחס ליחס בין המקורות באמצעות מילות קישור מתאימות?

- האם הכותב הקפיד ליחס את המידע בסקירה שכתב למקורות המידע שעליהם התבסס?

- האם מופיעה בסוף הסקירה רשימה ביבליוגרפית? האם היא כתובה כראוי?

--

תרגיל 3: אמוג'יז

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

עניין סמלי: כך כבשו האמוטיקונים והאמוג'י את ההודעות שלנו

שגיא כהן, מדור "מחשבים", ידיעות אחרונות, 12/11/2014

פסקה 1

בשנת 2013 נפל דבר בעולם הספרות: ספריית הקונגרס האמריקני החליטה לצרף לקטלוג שלה את "אמוג'י דיק", הספר הראשון בהיסטוריה שנכתב כולו על טהרת הציורים והפרצופונים, המוכרים לנו, בדרך כלל, מיישומוני (אפליקציות) המסרים בטלפון הנייד. מדובר בעצם בגרסת האמוג'י של הקלסיקה "מובי דיק", רומן המגולל את קורותיו של קפטן אחאב, שרודף אחר לווייתן ענק בשם מובי דיק. הרעיון לכתוב ספר שלם מאמוג'י צץ במוחו של מהנדס המידע בשם פרד בננסון בשנת 2009. באמצעות עבודה משותפת של אלפי אנשים, הפך הרעיון לספר של ממש בן 735 עמודים מלאים ציורי אמוג'י חמודים. "אמוג'י דיק", שעל כריכתו מתנוסס, איך לא, אמוג'י קטן של לווייתן חמוד, נמכר כיום ברשת ב-200 דולר בכריכה קשה.

*20*

פסקה 2

זוהי רק דוגמה אחת לדרך חדירתם של הסמיילים, האמוטיקונים ("פרצופונים") והאמוג'י לתקשורת הטקסטואלית של ימינו והפיכתם לחלק בלתי נפרד מהתרבות הדיגיטלית. ואכן, נראה שכבר אי אפשר לקבל הודעת וואטסאפ, דואר אלקטרוני או מסרון (SMS) בלי פרצופון, ציור או סימן כלשהו. פעמים רבות הציורים מחליפים כליל את הטקסט ומהווים מסר בפני עצמם.

פסקה 3

"אמוטיקונים", באנגלית: Emoticons, שילוב של המילים באנגלית "רגש" ו"אייקון", הם המונח המתייחס לכל ציור של פרצוף או דמות המיועד להעביר רגש או תחושה במסר טקסטואלי. השם אמוג'י (Emoji) מגיע מיפן, חובבת אמוטיקונים מושבעת, ויש בו לא רק סמלים שמתארים רגשות, אלא גם ציורים מכל סוג: מזג אוויר, בניינים, אוכל, בעלי חיים, דגלים ועוד.

פסקה 4

המקרה המתועד הראשון של הופעת סמיילי נמצא בתעתיק של נאום שנשא אברהם לינקולן, נשיא ארה"ב, בשנת 1862. בשלב כלשהו של הנאום מתאר התעתיק את תגובת הקהל לדבריו של לינקולן: "צחוק ומחיאות כפיים". מיד לאחר משפט זה מופיע הסימן הבלתי שגרתי:) האם מדובר בהברקה מקומית, בדיחה אישית של כותב התקציר או סתם בשגיאת דפוס? לא לגמרי ברור. בכל מקרה, הקונספט של שימוש בסימני פיסוק כדי להביע רגש בטקסטים הופיע עוד כמה פעמים לאורך עשרות השנים הבאות, בטקסטים ובטורים שפורסמו בכתבי עת ובעיתונים.

פסקה 5

האמוטיקונים נולדו באופן רשמי בשנת 1982 באוניברסיטת קרנגי מלון. במערכת המסרים האלקטרוניים הפנימית של האוניברסיטה הועברה בדיחה לא מוצלחת, שתיארה מקרה של כספית שנשפכה בטעות באחת המעבדות. רבים לא הבינו את הבדיחה וטעו לחשוב שמדובר באזהרה אמתית. בשל כך, הציע חבר הפקולטה, סקוט פאלמן, להשתמש מכאן ואילך בצירוף הסימנים נקודתיים, מקף וסוגריים :-) כדי שלא להשאיר מקום לספק בפעם הבאה שמישהו מנסה להתבדח. והשאר היסטוריה.

פסקה 6

האמוטיקונים הלכו והשתכללו ונעשו ספציפיים יותר ויותר. לא רק סמיילי, אלא גם סמיילי קורץ, חורץ לשון, מזעיף פנים, מופתע, מתרגש וכן הלאה. בהמשך, מערכות טכנולוגיות מסוימות, כמו, למשל, מערכות של ספקיות סלולר ביפן, החלו להחליף אוטומטית את צירופי הפיסוק באייקונים מצוירים של ממש - למשל של פרצופים מחייכים או עצובים.

פסקה 7

מאגר האמוג'י התקניים מתעדכן מעת לעת. בחודש יוני האחרון, למשל, הוחלט להוסיף 250 אייקונים נוספים לרשימה. בעדכונים הבאים כבר "כללו דמויות בגוון עור שונה - זאת בתגובה לטענות שדמויות האמוג'י הנוכחיות אינן מגוונות מספיק מבחינה אתנית. ההאחדה של סימני האמוג'י דחפה אותם קדימה והפכה אותם לשפה אוניברסלית של ממש ולטירוף כלל עולמי, שרק הולך ומתגבר בשנים האחרונות, ככל שאפליקציות הצ'אט הופכות לפופולריות.

פסקה 8

נשאלת השאלה מדוע אנחנו משתמשים באמוטיקונים בהודעות טקסט או בדואר אלקטרוני. האם האפשרות להסתתר מאחורי פרצופונים חמודים מאפשרת לנו להתחמק מהבעת רגשות אמתיים? או שלהפך, האמוטיקונים מאפשרים לנו להוסיף משמעות ורגשות לשיחה?

פסקה 9

"השפה הטקסטואלית מוגבלת מבחינת המסר האמוציונלי שהיא יכולה להעביר", אומר פרופ' יאיר עמיחי-המבורגר, ראש המרכז לחקר הפסיכולוגיה של האינטרנט במרכז הבין-

*21*

תחומי בהרצליה. "היא לא כוללת שפת גוף, ואנחנו לא רואים את האדם שאתו אנו מדברים. מלבד קומץ סופרים או אנשים בעלי יכולת התבטאות טובה, לרוב האנשים קשה להעביר רגש בטקסט. זה יוצר אצלם תסכול ופער בין מה שהם רוצים להגיד לבין מה שהם מסוגלים לכתוב. לפיכך, האמוטיקונים משמשים כאלמנט מעשיר ומרכך של טקסטים - דבר חשוב בעולם שחלק גדול מהתקשורת בו נעשה באמצעות טקסט". הבלשן בן זימר אמר דברים דומים בריאיון שהעניק למגזין New Republic: "האמוג'י מעשירים את השפה ואת סימני הפיסוק. סימני הקריאה וסימני השאלה אינם מספקים תמיד כשאנו רוצים לבטא בטקסט כתוב מסרים מורכבים כמו סרקזם או אירוניה".

פסקה 10

עם זאת, עמיחי-המבורגר מצביע על הבעיה שמתלווה לתופעה, "אינפלציה של אמוטיקונים", שהוא מזהה, לדבריו, אצל צעירים, ובעיקר בקרב צעירות. "אנו רואים בעיה של מינון", הוא אומר. "הרי מידת הרגש שהבעת אתמול בהכרח כבר אינה מספיקה היום, אז יש צורך לחזק עוד יותר את הרגש. התוצאה היא שמוסיפים עוד ועוד אמוטיקונים להודעות - לפעמים שורות שלמות של אייקונים ופרצופים. כשזה גודש את הסאה, אין מסר, והמשמעות נעלמת - ואז הסמיילי גורם לרידוד של השפה האמוציונלית".

פסקה 11

כמה חוקרים ניסו לאפיין מה אומר השימוש באמוטיקונים עלינו כבני אדם. למשל, כיום, רבים מסכימים שהשימוש באמוטיקונים שכיח הרבה יותר בקרב נשים. "השימוש באמוטיקונים שכיח הרבה יותר בתקשורת שהרגש בה הוא דומיננטי. רואים את זה יותר אצל בנות. בשיח גברי, הייתי אומר ששימוש באייקונים המביעים רגש, "תפס כחריג עד ביזארי", אומר עמיחי-המבורגר.

פסקה 12

כך או כך, נראה שהוספת אמוטיקון לטקסט גורמת, בלי ספק, לבן השיח להתייחס בצורה טובה אל ההודעה שקיבל. עבודת סמינריון שנערכה לאחרונה על ידי שני שרבני ושגיא קריאף, סטודנטים במחלקה לטכנולוגיות למידה במכון הטכנולוגי חולון, גילתה שנוכחות של אמוטיקון במסרון משפיעה באופן חיובי על תחושתו של מקבל המסרון. "הופתענו לגלות כי השפעתו החיובית של אמוטיקון ניכרת גם כאשר האמוטיקון מביע רגש שלילי, כמו עצב וכעס, וגם כאשר הוא אינו מתיימר להביע רגש כלל, אלא מהווה ייצוג של אלמנטים חזותיים, כמו ענן ופינגווין", כותבים שרבני וקריאף. "מכך אפשר להסיק כי צירוף אמוטיקון כלשהו, גם כזה שאין לו קשר למסר, גורם לריכוך המסר ולשינוי תחושת המקבל לחיובית יותר".

פסקה 13

באופן צפוי למדי, האמוטיקונים החמודים שאנו מוסיפים להודעות הוואטסאפ שלנו הפכו חיש מהר גם למוצר ולעסק שמגלגל מיליוני דולרים. אפשר לכנות זאת "הכלכלה של האמוטיקונים". אך השלב הבא מעניין עוד יותר, ובמסגרתו האמוג'י כבר הופכים לפרסומות של ממש המשולבות בתוך הצ'אט. בשטח זה כבר קורה: דמויות שאפשר לשלב, למשל, בפייסבוק, הן, למעשה, ציורים ממותגים של סדרות או של סרטים מצוירים (סנופי, פאואר ריינג'רס ואחרים).

*22*

טקסט 2

מי מפחד מאמוג'י?

דור צח, כלכליטט, 19/11/2015

פסקה 1

בתוכנית רדיו ששודרה לאחרונה הביעו השדרים דליק ווליניץ ושמואל שאול את חששם שהאמוג'י- האייקונים היפניים, שכולנו מכירים מהוואטסאפ - יהרסו את השפה הכתובה. תהיתי מה עורר את חששם של השדרנים, והאם חשש זה מוצדק.

פסקה 2

מילון אוקספורד הבריטי, למרות תדמיתו המכובדת, מקפיד מאוד להישאר מעודכן ועדכני. ב-2013 הוא בחר במילה "סלפי" (צילום עצמי) למילת השנה שלו. בשנת 2015 החליטו עורכי המילון להיות נועזים במיוחד, ובחרו כמילת השנה את האמוג'י "לצחוק עד דמעות". בחירה זו מוכיחה שאמוג'י חדרו לחיינו באופן עמוק וממוסד.

פסקה 3

הטענות שהשימוש באמוג'י (ולפניהם באמוטיקונים הסטנדרטיים) הורס את השפה, אינן חדשות. לרבים הם מזכירים את ציורי המערות הקדומים, אלה שקדמו להמצאת הכתב האלפביתי. כשרואים חידות אמוג'י בוואטסאפ (כמו: "נחשו איזה פתגם מסתתר כאן") או הודעות עמוסות לעייפה בסמיילים, בלבבות ובפרחים, קל להבין מהיכן נובע החשש באשר לגורלו של הטקסט הכתוב בעתיד.

פסקה 4

האמוג'י הוא עוד שלב בהתפתחות השפה הכתובה. באחת מהרשתות החברתיות פורסם מחקר, ולפיו משנת 2011, השנה שבה שולב האמוג'י בטלפון החכם, חלה ירידה דרמטית בשימוש בסלנג אינטרנטי מקובל כמו LOL ,OMG ,XOXO וחבריהם. בעבר הלא רחוק עוררו המונחים האלה חשש עמוק מפני הידלדלות השפה. טהרני השפה העברית זוכרים בבעתה מילים כמו "חמודע", "שולטטט" "גדוללללל" ושאר מילות הסלנג שאפיינו בני נוער ישראלים ברשת בעשור הקודם.

פסקה 5

האמוג'י הוא כלי חביב, שנועד לקשט את המסר הכתוב, ובמקרים רבים, הוא מסייע לכותבים להעביר מסר ברור, בעיקר כשהם מעוניינים להביע אירוניה, ביקורת או רגשות. החשש שהדור הצעיר וחידושי השפה שהוא מנהיג יהרסו את השפה מלווה את האנושות זה שנים רבות. בספר "גלגולי לשון" מצטט הבלשן גיא דויטשר את הרב סעדיה גאון, שבתור הזהב של העברית בספרד של המאה ה-9 קונן על כך ש"רבים מבני ישראל אינם בקיאים בצחות לשוננו הפשוטה". "העברית של ימינו", מעיר דויטשר, "היא אף פעם לא מה שהייתה פעם", ונראה כי גם סימני האמוג'י הם חלק מהשינויים הברוכים שחלים בכל השפות החיות במאה ה-21.

1. מהי התופעה המשותפת המוזכרת בשני הטקסטים?

--

2. מהי עמדתו של כל אחד מהכותבים ביחס לתופעה זו?

--

*23*

3. טקסט 1 פותח בדוגמה.

א. תארו בקצרה את הדוגמה המובאת בפתח הטקסט.

--

ב. הסבירו לשם מה הכותב פותח את הטקסט בדוגמה זו.

--

4. מהו המבנה הלוגי של פסקות 4 עד 7 בטקסט 1?

כלל ופרט

רצף כרונולוגי

בעיה ופתרונה

יתרונות וחסרונות

5. לפניכם שתי דוגמות שהושמטו מאחד הטקסטים:

באסיה המשתמשים נוהגים לשלב סטיקרים ואמוג'י במסרים שלהם באופן אינטנסיבי ביותר - כאשר שיחות שלמות מתנהלות אך ורק באמצעות ציורים, בלי מילים. התוצאה: אוסף הציורים הקיים ממצה את עצמו במהירות, והגולשים ממהרים לרכוש בכספם סטיקרים חדשים וססגוניים יותר. ניתן לקבוע שהאמוטיקונים באסיה הם מוצר עסקי רווחי ביותר.

גם הסטארטאפ הישראלי Aniways זיהה כבר מזמן שאמוג'י יכולים לשמש גם כסחורה דיגיטלית, שתסייע ליישומוני הצ'אט השונים להרוויח כסף. "כיום, כשאתה רוצה למצוא אמוג'י מתאים, צריך לפתוח תפריט, לגלול בין מסכים ולעבור בין קטגוריות", אומר יואב דגני, מנכ"ל אניווייז. "אנחנו הפכנו את התהליך לחכם יותר. פיתחנו מנוע קונטקסטואלי, שיודע להציע למשתמש אייקונים בזמן אמת בעת ההקלדה בהתאם למה שהוא כתב. אם כתבת את המילה 'קפה', היישומון יציע לך לשלב במקומו אייקונים של כוסות קפה. אנו גם עושים פרסונליזציה, ומתאימים לכל משתמש אייקונים מתאימים לו לפי גיל, לפי מיקום ולפי דפוסי שימוש קודמים".

א. שערו מאיזה טקסט הושמטו הדוגמות. הסבירו.

--

ב. ציינו אחרי איזו פסקה בטקסט הייתם משלבים את הדוגמות הללו. נמקו.

--

*24*

כתיבה ממזגת

במסגרת שיעור תקשורת בבית ספרכם נתבקשתם לכתוב סקירה בנושא: חדירתם של האמוג'י והאמוטיקונים לשפה הכתובה והשפעתם עליה. בכתיבתכם התבססו על שני הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה).

כתבו את הסקירה במחברותיכם בהיקף של כ-300 מילים. היעזרו בדף המשוב.

דף משוב להערכת כתיבה ממזגת

תוכן ומבנה

- האם שילבתם בסקירה את פרטי התוכן הרלוונטיים למטלה?

- האם השמטתם פרטים מיותרים? האם יש חזרות מיותרות?

- האם נמנעתם מהבעת דעה אישית?

- האם יצרתם הכללות?

- האם יצרתם פתיח כללי המציג את הנושאים המרכזיים בסקירה?

- האם ציינתם מהי עמדתו של כל אחד מכותבי הטקסטים?

- האם התייחסתם ליחס בין המקורות באמצעות מילות קישור מתאימות?

-- האם הקפדתם ליחס את המידע בסקירה שכתבתם למקורות המידע שעליהם התבססתם?

- האם מופיעה בסוף הסקירה רשימה ביבליוגרפית? האם היא כתובה כראוי?

לשון

- האם הסקירה ברורה וכתובה באופן קולח? האם המשפטים אינם ארוכים ומסורבלים?

- האם יש שגיאות מתחום התחביר או מתחום המורפולוגיה (תורת הצורות)?

- האם יש שגיאות כתיב?

- האם יש שימוש נכון בסימני פיסוק?

תרגיל 4: תגידו תודה

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

אל תגידו סליחה. תגידו תודה - זח חשוב לנפש שלכם

טלי חרותי-סובר, דה מרקר, 22/9/2015

פסקה 1

זה שנים רבות מסתובב פרופ' אורן קפלן, פסיכולוג קליני ודיקן בית הספר למנהל עסקים במסלול האקדמי של המכללה למנהל, בתחושה שאנו מפספסים חלקים חשובים מרעיון הסליחה. "בקשת סליחה היא רעיון יפה מאוד, כי אתה פותח דף חדש", אומר המומחה

*25*

לפסיכולוגיה חיובית, "אלא שהמיקוד הוא בדברים הרעים שעשית, בעוד מקומם של המעשים הטובים, אלה שאתה עשית או שעשו בעבורך - נפקד. הצורך שלנו להודות לאחרים ולעצמנו אינו נמצא ביום הכיפורים, אף שיש לו מקום חשוב בחיזוק החסינות הנפשית".

פסקה 2

את הדברים האלה מבסס קפלן על מחקרים שערך. אחד מהם, שאותו ביצע עם הפוסט- דוקטורנטית ד"ר יעל כהן ישראל, פורסם באחרונה בכתב העת The Journal of Positive Psychology, והוא מוכיח, לדבריהם, עד כמה הכרת תודה חשובה לבריאות הנפש. "ב-2012 יצא לדרך מחקר בתחום הפסיכולוגיה החיובית, ובו פוזרו בכיתות ז-י"ב בבתי ספר בדרום הארץ שאלונים, שנועדו לבדוק אם אפשר להשפיע בעזרת מוזיקה על התחושה הטובה של התלמיד", מספר קפלן. "המדידה המוקדמת כללה סדרה ארוכה של מדדים, כמו מוטיבציה לימודית ואווירה בבית הספר, וגם מדדים כלליים: כמו רמת חרדה ורמת הכרת התודה על מה שיש".

פסקה 3

בשאלון הכרת התודה היו כמה היגדים, והתלמידים התבקשו לדרג אותם מ-1 (איני מסכים כלל) עד 7 (מסכים מאוד). למשל: אילו היה עליי לערוך רשימה של כל הדברים שאני רוצה להודות עליהם, היא הייתה ארוכה מאוד; אני מודה לכל מיני אנשים ועוד. באופן מקרי ולא מתוכנן, שלושה שבועות אחרי המדידה הראשונה גבר מאוד ירי הטילים מרצועת עזה, ובתי הספר הושבתו לכמה ימים. האירועים התחילו לאחר תקופת רגיעה ארוכה באזור ונהפכו לסבב הלחימה הנרחב ביותר מאז מבצע עופרת יצוקה ב-2009. מובן שלא היה טעם להמשיך את המחקר הרגיל, אך הייתה בידי החוקרים מדידה רחבה ונדירה בעולם המחקר הפסיכולוגי, שמתעדת תחושות של אוכלוסייה אזרחית שלושה שבועות לפני אירוע טראומטי. "החלטנו להמשיך בבדיקה", אומר קפלן.

פסקה 4

בשלב השני של המחקר נערכו אותן בדיקות כמו בשלב הראשון, אבל הוא כלל גם בדיקת תסמינים שהתפתחו בעקבות טראומה. התוצאות היו חד-משמעיות: תלמידים בעלי נטייה להכרת תודה - כלומר, אלה שחשו לפני התקפת הטילים רמת הכרת תודה גבוהה לאחרים ולמה שיש להם בחיים - סבלו פחות מתסמינים טראומטיים לאחר ההתקפה. כלומר, היה להם קל יותר להתמודד עם הפחד ועם החרדה במהלך המתקפה, וגם החזרה לשגרה הייתה קלה יותר בעבורם.

פסקה 5

"הכרת תודה היא משתנה שחוקרים מתחילים להשתמש בו בשנים האחרונות בצורה אינטנסיבית בתחומים שונים, מכיוון שהכרת תודה משנה את ההתייחסות שלנו בכל תחום אפשרי", אומר קפלן. "כך, למשל, לקוח שחש הכרת תודה, שאומר 'איזה בר מזל אני שיש לי המוצר או השירות הזה', יהיה לקוח נאמן בהרבה ורגיש פחות למחיר. זה נכון גם למקום עבודה - אם אני לא סתם מרוצה, אלא יש בי הכרת תודה על מאמץ מיוחד שעשו למעני, המוטיבציה שלי תעלה לאורך זמן. וזה נכון גם ביחסי אדם-מדינה".

פסקה 6

קפלן ממשיך: "הכרת התודה מחזקת גם את החסינות בפני טראומות. אם אני מכיר תודה על משהו, כנראה, יש לי משהו להודות עליו, וכשיש לי 'משהו טוב', התחושות הרעות נדחות. הכרת התודה היא בעצם מנגנון ששומר עלינו מפני בעיות נפשיות עקב צרות שנוחתות עלינו בין אם נרצה ובין אם לא. במילים פשוטות, אפשר לומר שככל שאתה מכיר יותר תודה - אתה מרוצה יותר מהחיים", טוען קפלן.

פסקה 7

המחקר סיפק עוד כמה נתונים מעניינים. כך, למשל, הבנות שהשיבו על שאלוני המחקר, הכירו תודה הרבה יותר מהבנים, הן לפני הטראומה והן אחריה. "מחקרים מראים כי רמת הכרת התודה של נשים גבוהה מזאת של גברים באופן ניכר, והן אכן חסינות יותר נפשית",

*26*

אומר קפלן. "המין החלש הוא למעשה המין החזק. בניגוד למיתוס, ולפיו עמידות נפשית היא כמו 'פלדה חסינה', מתברר שגמישות ויכולת הסתגלות לשינוי מהיר דווקא הן המקור לחוסן נפשי, וכאן לנשים יש יתרון ברור, יתרון שנעשה רלוונטי במיוחד בעידן השינויים המהירים של ימינו. היכולת של הנשים לגייס תמיכה מהסביבה בעת צרה קשורה ליכולתן להכיר תודה".

פסקה 8

קפלן טוען ש"לגיל ולאמונה דתית יש השפעה על היכולת להכיר תודה. אנשים דתיים, באופן כללי, חסינים יותר מחילונים. תושבי בני ברק הם אחת האוכלוסיות המאושרות ביותר בעולם, למרות המצב הסוציו-אקונומי הקשה. מחקרים רבים מהעולם מוכיחים שככל שהקהילה שמרנית יותר כך היא מאושרת יותר, כי לחבריה יש משמעות לחיים ויש על מה להכיר תודה". לטענתו, גם לגיל יש השפעה. "אנשים מבוגרים מכירים תודה יותר מאנשים צעירים, והעשור של גיל 50-60 נחשב למאושר ביותר, כי אתה יכול לראות את הנכסים שצברת ולהודות עליהם, אבל עוד לא אבדו לך נכסים אחרים: כמו הבריאות או השינויים במצב המשפחתי".

פסקה 9

האם האופטימיות קשורה למבנה אישיות? "היכולת לראות את החלק המלא של הכוס אינה תלויה במבנה אישיותי", אומר קפלן. אמנם יש נטייה מולדת לאופטימיות, אבל בכל הקשור להכרת תודה, לא מדובר בנטייה אישית בלתי ניתנת לשינוי, ויש טכניקות להגברת התחושה המחזקת. פרופ' מרטין סליגמן, ממייסדי הפסיכולוגיה החיובית, עשה פעם תרגיל מפורסם שנקרא "מכתב הכרת התודה". הוא ביקש מהסטודנטים שלו לחשוב על מי שעשה למענם דבר מה חיובי, אבל שהם מעולם לא הודו לו. בשלב השני הוא ביקש מהם לכתוב מכתב שמתאר את מה שעשה האיש למענם, להודות לו ולמסור את המכתב אישית. הסטודנטים דיווחו על תהליכים רגשיים דרמטיים. התהליך המרגש השפיע באופן מובהק על רמת האושר של הסטודנטים במשך כחצי שנה לאחר מסירת המכתב. המשמעות פשוטה: אנחנו זקוקים לטקסים שיזכירו לנו בשיטתיות, גם ברגעים קשים, כמה בני מזל אנחנו. מסיבה זו חשוב לומר תודה על חברות יפה ועל מה שהחיים מעניקים לנו - וכך ניתן לחזק גם את הסובבים אותנו וגם את עצמנו.

פסקה 10

קפלן טוען שיש ריטואלים חשובים. למשל, אומרים תודה למורה בסוף השנה, ואנשים דתיים אומרים בכל בוקר "מודה אני לפניך", אך ריטואלים אלה מעטים מדי ורשמיים מדי. כמה אנשים מצטערים מאוד אחרי שאדם קרוב מת כי הם לא אמרו לו כמה הם אוהבים אותו או שלא הודו לו על דברים שעשה למענם? הדת מדגישה באופן כללי הודיה לבורא, אבל החיים מחייבים אותנו להודות גם זה לזה.

פסקה 11

אפשר להגביר את הכרת התודה אצל כל אחד מאתנו באמצעות מנטרה או טקס קבוע. למשל, נזכרים ומשחזרים בכל ערב לפני השינה שלושה דברים קטנים וחיוביים שקרו במהלך היום, נותנים להם מקום ומתפעלים מעט ממה שאפשר להם להתקיים. הכרת תודה כזאת משאירה אותם בזיכרוננו לפני שייעלמו. בהתחלה זה קורה באופן מלאכותי, אחר כך התזכורת הופכת חלק בלתי נפרד מהחיים, מספקת משמעות וסיבה לקיומנו ומחזקת את החוסן הנפשי שלנו.

*27*

טקסט 2

תגידו תודה, כדאי לכם

ליטל קפלן, מאקו, 30/12/2009

פסקה 1

מתי בפעם האחרונה הכרתם תודה? מתי בפעם האחרונה קמתם בבוקר, ראיתם שהידיים שלכם במקום, שהרגליים זזות, שהשמש זורחת, והשבתם לעצמכם "כמה אני מבורך"? מתי בפעם האחרונה התבוננתם בבני משפחתכם או בחברים שלכם והרגשתם שזכיתם זכייה של ממש? אם לא הייתה לכם תשובה מהירה לאחת או ליותר מהשאלות הללו, ובעיקר אם הן העלו על פניכם מבט מזלזל או גרמו לכם לסנן איזו הערה צינית, כדאי שתדעו שמחקרים מוכיחים שהכרת תודה היא אחד הרגשות המשתלמים ביותר בעבורכם. הכרת תודה היא הרגש החיובי האולטימטיבי, ואצל רוב האנשים, הכרת התודה מגבירה את תחושת האושר ואת תחושת השייכות.

פסקה 2

יום-יום אנחנו תלויים בהיענות של הזולת לצרכים האישיים שלנו, מה שמסב לחלק מאתנו הנאה עמוקה. אנשים אופטימיים מרגישים אסירי תודה כשמופנה כלפיהם מעשה של נדיבות, אך מנגד הם גם נוטים לנהוג באדיבות כלפי הזולת ומיטיבים לזהות אדיבות אצל אחרים. הנטייה לרגישות ולעזרה לאחר מובילה אותנו למעגליות של הערכה, אדיבות הדדית והכרת תודה. מעגל זה עומד בבסיס מערכות היחסים שלנו, והוא אחד הגורמים המרכזיים לתחושת האושר שלנו.

פסקה 3

הכרת התודה היא רגש שלא הכול נולדים אתו, ולמעשה, מדובר במיומנות חברתית שנסמכת על כישורים מולדים. ילדים צעירים לומדים שהתנהגות טובה מזכה אותם בקבלת "תודה", והדבר מדרבן אותם לנהוג כך שוב ושוב. ילדים קטנים יודעים להכיר תודה, אך לרוב יעשו זאת בעידוד של אדם מבוגר. מחקרים הראו כי בני 10 מכירים תודה ב-80 אחוזים יותר מבני שש. המשמעות היא שאם ילדכם הקטן עדיין אינו מעריך את מה שאתם עושים בעבורו, זה לא משום שהוא כפוי טובה, יכול להיות שהוא פשוט עוד לא פיתח את הרגש הנדרש.

פסקה 4

מחקרים שבחנו את ערך הכרת התודה בקרב אוכלוסיות שונות גילו כי נשים נוטות באופן טבעי להכיר תודה יותר מגברים. סקרים בקרב בני נוער גילו כי בנות נוטות להיות אסירות תודה יותר ביחסים בין-אישיים.

פסקה 5

פסיכולוגים רבים טוענים כי אנשים שמכירים תודה באופן עקבי הם מאושרים יותר, אופטימיים יותר וזוכים לתמיכה חברתית רחבה. זאת משום שהכרת התודה מקדמת יצירה ושימור של מערכות יחסים, בעיקר בשל תחושת השמחה המשותפת למעניק ולמקבל. חוויית הכרת התודה מונעת פגיעה במערכות היחסים שלנו ומסייעת לחוות שמחה, תקווה ואופטימיות בד בבד עם תחושה של שייכות לקהילה. עוד נמצא כי הכרת תודה בלימודים עשויה להוביל להצלחה אקדמית ולתחושת סיפוק מהלימודים. תלמידים שמעריכים את המוסד שהם לומדים בו ומודים למוריהם על ההשקעה ועל המאמצים שהשקיעו בחינוכם, עשויים להצליח יותר בלימודיהם וליהנות משנות הלמידה שלהם במוסד החינוכי.

פסקה 6

אמנם הכרת התודה היא תכונה מולדת, ואולם גם אלו המתקשים לראות את הפן החיובי שבכל אירוע ומעדיפים להתלונן, מסוגלים לפתח את הכרת התודה באופן מלאכותי בעזרת אימון וחזרה מודעת כדי שיעצימו את רגש הכרת התודה כלפי הזולת. ראשית, מומלץ

*28*

לנהל "יומן הכרת תודה" ולהקדיש כמה דקות בשבוע לכתיבת האירועים שאנו מודים עליהם. אלו יכולים להיות אירועים נקודתיים, שבהם אנשים סביבכם היטיבו עמכם, או כל אירוע שאפשר להודות עליו. מחקרים קובעים שאנשים שכתבו יומן מסוג זה ארבע פעמים בשבוע העצימו את מידת האושר שלהם ב-25 אחוז בפרק זמן קצר. כמו כן, מומלץ לכתוב מכתב תודה לאדם שהיטיב עמכם ולשלוח אותו אליו. אפשר להודות לו על מעשה מסוים שעשה למענכם או פשוט על עצם קיומו והיותו חלק בחייכם.

2. לאיזו פסקה בטקסט 1 מתאימה הכותרת המין החלש הוא המין החזק? נמקו.

--

3. לפניכם ציטוט של הפילוסוף הגרמני אקהרט פון הוכהיים:

"אם התפילה היחידה שאתה אומר היא תודה, זה מספיק".

בחרו לאיזה רכיב מבני בשני מקורות המידע מתאים ציטוט זה:

המלצה / ביסוס / טענת הכותב / טענת נגד

נמקו את תשובתכם.

--

4. תארו את ההבדל בין מבוגרים לצעירים ביחס להכרת תודה. בססו תשובתכם על הטקסטים.

--

*29*

5. לפניכם חלק מתוך שירו של אריק איינשטיין "תודה".

מהו היחס בין השיר לשני מקורות המידע? נמקו.

תודה אנשים טובים

מילים: אריק איינשטיין

היינו שבורים, המומים, כואבים

החלפנו מבט, השפלנו עיניים

אחר כך זעמנו, נשפנו, רשפנו

התחלנו לחרוק, לחשוף שיניים

רצינו לשאול, לנסות להבין

ולא ידענו נפשנו

אחר כך חייכנו, לקחנו אוויר

זרקנו הכול וחזרנו לשנינו

תודה על השקט, תודה על האור

על הלב הרחב שהמס את הכול

על הראש הבריא, סערת הנפש

הזמן היקר, החום והרגש

תודה על הרוך, התמימות הפשוטה

הליטוף, החיבוק, המילה הטובה

על הכול בו נשמת האדם עמוסה

תודה אנשים טובים, תודה

תודה אנשים טובים, תודה

--

6. כותבים מכתב תודה

בטקסט 1 מוזכר ניסוי, ובמסגרתו התבקשו הנבדקים לכתוב מכתב תודה לאדם שהשפיע עליהם באופן חיובי ושמעולם לא הודו לו. מעשה זה השפיע מאוד על מידת האושר של אלו שכתבו את המכתב.

א. חשבו על אדם שעשה למענכם מעשה חיובי בעבר ושמעולם לא הודיתם לו.

ב. כתבו לו מכתב אישי ותארו בו מה עשה וכיצד מעשה זה השפיע עליכם. הודו לו על תרומתו לחייכם.

ג. העבירו את המכתב אישית לאותו אדם.

ד. תארו את תחושותיכם לאחר מסירת המכתב. האם מעשה זה השפיע על מידת האושר שלכם? נמקו.

--

7. כתיבה ממזגת

על סמך שני הטקסטים שקראתם, כתבו במחברותיכם סקירה ממזגת שכותרתה: חשיבות הכרת התודה (בהיקף של כ-300 מילים). בסקירה כתבו על השפעותיה של הכרת התודה על האדם ועל סביבתו. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

*30*

תרגיל 5: מצלמות בבית הספר

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

המנהל הופך לחוקר: מחצית מבתי הספר רושתו במצלמות

ירדן סקופ, הארץ, 15/4/2016

פסקה 1

בבית ספר במרכז הארץ ריססו כמה תלמידים גרפיטי על הקירות בשנה שעברה והרסו חפצים בחצר. כמו בבתי ספר רבים בישראל, הייתה במקום מצלמת אבטחה, אבל בשל זווית ההצבה שלה, נראו בצילומים רק רגליהם של הילדים המשחיתים. בבית הספר חשבו על רעיון מקורי כיצד לגלות את האשמים: העמידו את ילדי הכיתה החשודה למסדר נעליים והענישו את אלה שנעלו את הנעליים שנראו בסרטון שנלקח ממצלמת האבטחה.

פסקה 2

"כשמשתמשים במצלמות באופן כזה, הצילום הופך לחלק מהליך משפטי שתמונות המצלמה הן הראיות והמנהל הוא החוקר, השופט וגם המעניש", מתרעם פרופ' מיכאל בירנהק, משפטן מאוניברסיטת תל אביב. בירנהק מנהל מחקר ארוך טווח בנושא יחד עם ד"ר לטם פרי חזן מאוניברסיטת חיפה במימון הקרן הלאומית למדע. לדבריו, "כל המנהלים, ללא יוצא מן הכלל, משתמשים במצלמות בבית הספר כדי לתעד בעיות משמעת. אם תלמיד קיבל רשות לצאת לשירותים ויצא לשחק כדורגל, ניווכח בזה באמצעות המצלמה. כשילד יוצא מהכיתה וזורק כיסא במסדרון או הופך את הפח, אפשר לראות את זה. גילינו שהמצלמות הופכות את חברי הצוות החינוכי לחוקרים פליליים. המנהלים מרגישים שהם חיים בסרט בלשי ומשתמשים במצלמות כאילו היו שוטרים".

פסקה 3

כך, למשל, סיפרה ד"ר פרי חזן, ראה מנהל במצלמה שהותקנה בבית הספר תלמידה שהשליכה לכלוך מסביב לפח. "הוא קרא לה למשרד ושאל אם היא זרקה את הניירות. התלמידה הכחישה. רק אז הוא הציע לה לצפות בסרטון, והיא אמרה לו שאין צורך, והודתה. החקירה הסמויה הזו, ולא על מקרה חמור במיוחד, היא סוג של ביוש (שיימינג) כי הילד לא יודע שצילמו אותו. שימוש במצלמות לצורך איסוף ראיות מכניס את עולם המשפט לבית הספר. גם המנהלים מתארים את התהליכים בשפה משפטית, בין היתר מדברים על ראיות, על הוכחות, על חקירות ועל הודאות. יתר על כן, מצלמה אינה מספיקה. אם המנהל רואה סצנה של אלימות ומכות, הוא אינו יכול לדעת מי התחיל ומה היו הסיבות לפרוץ האלימות".

פסקה 4

על פי הערכות, כיום מוצבות מצלמות ב-60% מבתי הספר העל-יסודיים ובכ-40% מבתי הספר היסודיים בארץ. איש אינו יודע את מספרן המדויק ולא את פריסתן. משרד החינוך אינו עוקב אחר התופעה. פרי חזן ובירנהק סבורים כי הצבת מצלמות אינה עניין של מה בכך, וכי בלי משים היא משנה את ההתנהלות של מערכת המשמעת בבתי הספר ומשנה את היחסים בין מורים ומנהלים לבין התלמידים.

פסקה 5

במחקר שערכו השניים רואיינו 27 מנהלי בתי ספר ממגזרים ומאזורים שונים בארץ ו-11 בעלי תפקידים ברשויות המקומיות, הקשורים לחינוך ולאבטחת בתי הספר. כעת הם מרחיבים את מחקרם ומראיינים גם מורים ותלמידים. המחקר שופך אור על דרכי השימוש במצלמות. "בית ספר מהימים שלפני התקנת מצלמות ובית ספר אחרי שהותקנו בו מצלמות אינו אותו בית ספר", אומר בירנהק. "משהו מהותי השתנה ביחסים בין המורים לתלמידים ובין התלמידים לבין עצמם".

*31*

פסקה 6

השניים בדקו, בין היתר, את תהליכי קבלת ההחלטות - אילו בדיקות עשו המנהלים, מדוע הציבו מצלמות בבית הספר וכיצד השתמשו בהן לאחר הצבתן. לרוב, היוזמה להצבת מצלמות היא של המנהלים או של הרשות המקומית. לעתים, יוזמות זאת רשויות שהן חלק ממיזם "עיר ללא אלימות", ולעתים, המנהלים. אלה, אומר בירנהק, החליטו על הצבת מצלמות בעצמם, לפעמים כתגובה לפריצה או להשחתה של רכוש, ולפעמים מנהל שעבר מבית ספר שהיו בו מצלמות הציב כאלה גם בבית הספר שהוא עבר אליו. לדבריו, "כמעט לא ראינו החלטה שהתקבלה כמענה לדרישה של הורים".

פסקה 7

כשבדקו החוקרים כיצד משתמשים במצלמות, התברר כי אף שהן הוצבו כדי להגן על התלמידים, הן משמשות, בעיקר, כלי לאכיפת משמעת, ולעתים, המצלמות הן במקום שיח חינוכי. "הייתה מנהלת שאמרה לנו שיותר קל לה לפתור בעיות על ידי מצלמות", אמר בירנהק. "מנהל אחר אמר שהוא מסתפק במעט מצלמות כי הוא רוצה שהילדים ילמדו מה נכון ומה לא. אחרים חושבים שהצבת מצלמות בבית הספר חוסכת זמן משום שאז אין צורך לברר מה היה באירוע ומה היו מניעיו".

פסקה 8

פרי חזן מוסיפה, כי כמו במקרים אחרים של כניסת טכנולוגיה למערכת החינוך, השינוי הוא מהותי: "המנהלים אמרו שהצבת מצלמות מייתרת תהליכים חינוכיים ומפחיתה את מספר השיחות בין התלמידים לבין אנשי הצוות החינוכי. הם נוטים להסתמך על מה שמופיע במצלמות ופחות שומעים את מה שיש לתלמידים לומר. ההליך החינוכי משתנה - יש מעבר משפה חינוכית לשפה משפטית.

כמה מן המנהלים אומרים שהמצלמות חוסכות להם זמן, והדבר מסייע להם להתמודד עם עומס המשימות שמוטלות עליהם. המנהלים מציינים שהם אינם שלמים עם דרך טיפולם בבעיה, והם מרגישים שהם נדחפו לתהליך עקב עומס בעבודה. המסרים שמועברים לתלמידים במסגרת תהליכים מעין משפטיים של איסוף ראיות, חקירות ושיפוט מהיר, פוגעים בזכויותיהם של התלמידים ומשפיעים על האמון שלהם במערכת הבית-ספרית. זו הסיבה שחלק מהמנהלים שראיינו במחקר החליטו שלא להתקין מצלמות לעומת אחרים שהתקינו מצלמות, אבל, הם אינם משתמשים בהן במסגרת הליכי משמעת".

פסקה 9

מי שעוקב אחר המצלמות הם, בדרך כלל, המנהלים, אחת המזכירות או הממונה על האבטחה. החוקרים ראו בתי ספר שיש בהם למנהל מסך מפוצל גדול, ועליו מוקרנות תמונות מהמצלמות השונות. במקרים רבים הפיד מהמצלמה נמצא על מסך המחשב של המנהל, והוא אינו יכול לראות אותו כשהוא עוסק בדברים אחרים. "פגשנו מנהל של בית ספר גדול ביישוב מבוסס יחסית, שניגש לפיד מהמצלמות דרך הסמארטפון שלו", אומר בירנהק, "הוא אמר שהוא מסתכל בזה כל הזמן גם כשהוא לא בבית הספר אלא בישיבות בעירייה, למשל".

פסקה 10

פרי חזן מוסיפה כי "יש מנהלים שבמקביל לצפייה במצלמה משתמשים גם בכריזה - כשהם רואים שילד עשה מעשה אסור, הם משתמשים ברמקול הבית-ספרי וקוראים לו לבוא לחדר המנהל. לילדים בבית ספר יסודי זה מפריע מאוד. כשאומרים את השם שלהם בכריזה של כל בית הספר, זה חושף אותם בפני כלל התלמידים וגורם לתחושה לא נעימה".

פסקה 11

המחקר גילה עוד כי מספר המצלמות שונה בכל בית ספר, יש בתי ספר שמותקנת בהם מצלמה אחת ויש כאלה שמותקנות בהם עד 60 מצלמות. לדברי בירנהק, מספר המצלמות אינו קשור בהכרח למצבת התלמידים בבית הספר: "היו בתי ספר שהותקנו בהם 12 מצלמות על כל 100 ילדים, והיו בתי ספר שיש בהם 200 תלמידים ושתי מצלמות".

פסקה 12

כאשר החלו להתקין מצלמות, לפני קצת פחות מעשור, לא היו כללים להפעלתן מטעם משרד החינוך. המנהלים החליטו בעצמם היכן להציב את המצלמות, כיצד לאבטח את המידע, מי יכול לצפות בסרטים, כמה זמן מותר לשמור אותם וכו'. למעשה, לא היה להם עם מי להתייעץ. רק לפני כשנה יצא חוזר

*32*

מנכ"ל המתייחס לסוגיה. בין היתר נקבע בו כי המצלמות עשויות לסייע, בין השאר, "לאיתור אירועי אלימות ובריונות, התנהגויות מסכנות כגון עישון ושתיית אלכוהול וסיכוני בטיחות". עוד קובע החוזר כי מצלמות יוצבו כך שיצלמו "את השטח הציבורי המשרת את כלל באי בית הספר בלבד (כגון חצרות בית הספר, מגרשי הספורט ומסדרונות בית הספר, גגות בית הספר)", וכי "לא תוצב מצלמה ולא תופעל באופן המאפשר צילום של רשות היחיד או של מקום במרחב הציבורי שלפי טיבו מתקיימות בו פעילויות פרטיות ומעין פרטיות... כמו כן לא תתאפשר הצבת מצלמות בכיתות הלימוד".

טקסט 2

התלמידים נגד המצלמות: "לא חיים ב'אח הגדול'"

יעל ברנובסקי, 16/8/2010 ,ynet

פסקה 1

תלמידים רבים זועמים על החלטת המשטרה להציב מצלמות ב-12 בתי ספר שונים ברחבי הארץ. מצלמות האבטחה יתעדו בכל עת את מעשיהם ויסייעו בהפחתת האלימות בבתי הספר, אולם התלמידים אינם מרוצים מהמציאות החדשה. גם ההסברים במשטרה כי במוסדות שכבר הוצבו בהם מצלמות פחתה רמת האלימות באופן ניכר, לא הצליחו לשכנע את כולם. "למדתי כבר בבית ספר שהיו בו מצלמות במעגל סגור, ועכשיו גם בזה שאני עובר אליו יהיו", סיפר ל-etחץ דור צמחוני מכרמיאל, שבחודש הבא יחל את לימודיו בכיתה י"ב. "רוב החברים שלי רואים בהצבת מצלמות בבית הספר מעשה שפוגע בפרטיות התלמידים. אני יודע שהצבת מצלמות אבטחה יקרה מאוד, ונראה לי שאת המשאבים האלה כדאי לנתב לנושאים אחרים: כמו לשיעורי עזר או לשיפור החינוך באופן שיוכל למנוע את האלימות", הסביר דור. "קשה מאוד להתרגל להימצאות של המצלמות בבית הספר".

פסקה 2

גם במועצת התלמידים הארצית לא קיבלו את הודעת המשטרה בהתלהבות רבה. היו"ר הנכנס של הארגון, אשר אלון, אמר כי "לכל תלמיד מגיעות שתי זכויות בסיסיות: זכות להגנה וזכות לשמירה על הפרטיות. אנחנו לא חיים במציאות של 'האח הגדול', והשאלה הגדולה היא איזו זכות מבין אותן זכויות קודמת וחשובה יותר. בכל מוסד חינוכי יש אוכלוסייה עם אופי שונה, ולא בכל בית ספר מתאים להציב מצלמות. לדעתנו, לפני תחילת הניסוי היו צריכים לשבת יחד תלמידים ומורים כדי להחליט באיזה בית ספר יותקנו מצלמות". באופן מפתיע, תמכה בעמדת התלמידים גם אורית, מנהלת בית ספר, שאמרה כי מדובר במהלך בעייתי. לדבריה, החליטו להשקיע פחות בחינוך התלמידים ולהתרכז במעקב אחריהם.

פסקה 3

נתונים התומכים בניסוי הציגה, מצד שני, ד"ר אורלי אינס, מנהלת תוכנית "עיר ללא אלימות" שהתרחבה השנה מ-12 רשויות ל-80 רשויות. היא סיפרה כי בבתי הספר שהותקנו בהם מצלמות אבטחה נרשמה ירידה של עשרות אחוזים במעשי האלימות, אך הדגישה כי "הצבת המצלמות לבדה לא תביא לכל שינוי - השימוש במצלמות צריך להיות חלק מתוכנית חינוכית כוללת".

פסקה 4

ראש אגף ביטחון במשרד החינוך, אהרון מור, סקר את השינויים שיביא הניסוי עמו בעשרות בתי הספר שכבר הותקנו בהם מצלמות. לדבריו, בעבר צפו בסרטוני האבטחה אנשי הצוות החינוכי בבית הספר, ואילו כעת יזרמו התמונות גם אל המוקדים המשטרתיים והעירוניים. "מדובר במיזם שמשרד החינוך וגורמים נוספים השקיעו בו זמן ומחשבה. כשבידינו נתונים המצביעים על התועלת הרבה העולה מהצבת המצלמות במערכת החינוך, אנו מקווים שגם כאן תהיה הצלחה בהורדת רף האלימות".

*33*

1. טקסט 1 פותח בדוגמה. תארו בקצרה את הדוגמה והסבירו מה מבקשת כותבת הטקסט להבהיר באמצעותה.

--

2. בטקסט 2 מוצגות שתי עמדות מנוגדות.

א. הציגו את שתי העמדות המוצגות בטקסט.

--

ב. הציגו את הביסוס לכל עמדה לפי הטקסט.

--

ג. נסו לקבוע באיזו עמדה תומכת יעל ברנובסקי, מחברת הטקסט. נמקו.

--

3. "פרי חזן ובירנהק סבורים כי הצבת מצלמות אינה עניין של מה בכך, וכי בלי משים היא משנה את ההתנהלות של מערכת המשמעת בבתי הספר ומשנה את היחסים בין מורים ומנהלים לבין התלמידים" (טקסט 1 פסקה 4).

הסבירו מדוע, בססו את תשובתכם על הטקסט.

--

*34*

4. לפניכם טקסט נוסף העוסק בתופעת האלימות בבתי הספר. קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.

הפתרון לאלימות בבתי הספר - מצלמות אבטחה

דפנה ליאל, רשת - חדשות 2 28/1/2014

בתגובה לאירועי האלימות הרבים במערכת החינוך ומתוך רצון להילחם בתופעה מגבש משרד החינוך חוזר מנכ"ל, שנושאו הסדרת השימוש במצלמות אבטחה בבתי הספר. המסמך מגובש בשיתוף משרד המשפטים. בחוזר, שנועד למנוע פגיעה יתרה בפרטיותם של התלמידים, פורטו התנאים שעשויים להביא לכך שמצלמות רבות יוצבו בבתי הספר, בתוספת לכאלף מצלמות שכבר פועלות במוסדות החינוך.

לפי גורמים בכירים במשרד החינוך, לא יוצבו מצלמות האבטחה בגני ילדים או בתוך כיתות הלימוד עצמן, ורק גורם מוסמך מטעם ההנהלה יוכל לצפות בחומרים המצולמים. ההורים, המורים והתלמידים יקבלו עדכון מראש על הצבתן של המצלמות בשטח בית הספר.

אחת מכותבות הטקסטים, ברונובסקי או סקופ, מעלה קושי שיש לו פתרון בידיעה שלעיל (ליאל 2014). ציינו על איזה קושי מדובר, ובאיזה טקסט הוא מוזכר.

--

5. לפניכם קטע מתוך פוסט בפייסבוק שנכתב על ידי צעיר, שסיים לא מכבר את לימודיו בתיכון. קראו את הפוסט וציינו לצד איזו פסקה בטקסט 2 (ברנובסקי 2010) הייתם משבצים אותו.

הסבירו מדוע.

לפני כשנה סיימתי כיתה י"ב. קבוצה של חברים מהשכבה שלי חיבלה בחדר השירותים בבית הספר וגרמה להצפה בכל הקומה. המורים ומנהל בית הספר לא ידעו מי עשה את המעשה, אבל כולם נפגעו עד עמקי נשמתם מהדרך שבחרו בני השכבה שלי לסכם את לימודיהם בבית הספר. אף אחד מהתלמידים בשכבה לא רצה לספר מי חיבל בחדר השירותים, כולם פחדו לצאת "מלשנים". המורים כינסו את כל השכבה לשיחה והסבירו עד כמה הם נפגעו מהמעשה, אבל כשהבינו שאף אחד לא מוכן לספר מי עשה זאת, הם הלכו לצפות בסרטונים, שתיעדו כל

*35*

מה שקרה במסדרון שממוקמים בו שירותי הבנים. הסרטונים הצביעו על קבוצה של חברים מהכיתה שלי, והם זומנו לבירור אצל המנהל. כשהמנהל ביקש מהם להודות במעשה ולהסביר מדוע פגעו ברכוש בית הספר, טענו הנערים שזה לא הם. כשהמנהל הראה להם את הסרטונים ממצלמות האבטחה, לא היה להם מה להגיד. הם היו נבוכים מאוד. הם, כמובן, נענשו, ואני מקווה שהם למדו משהו על ונדליזם ועל לקיחת אחריות.

--

6. כתיבה ממזגת

לקראת ישיבה במועצת התלמידים בבית ספריכם נתבקשתם לכתוב סקירה בהיקף של כ-300 מילים על הצבת מצלמות אבטחה בבית הספר. על הסקירה להתייחס ליתרונות ולחסרונות של מהלך זה. בכתיבתכם התבססו על שני הטקסטים (סקופ 2016, ברנובסקי 2010). הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

תרגיל 6: יום ללא קניות

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

קניות מרובות ואיכות חיים

על פי שי כהן, וואלה!, 28/11/2010

שי כהן הוא מזכיר ארגוני טל ארגון "כוח לעובדים" - ארגון עובדים דמוקרטי.

פסקה 1

דמיינו רגע את החדר שלכם בבית. נסו רגע לראות את החדר בעיני רוחכם, לדמיין את החללים שבו, את הרהיטים. כעת נסו להעריך - כמה חפצים יש בחדר הזה, שלא נגעה בהם יד אדם בחודשים האחרונים? אולי אפילו כמה חפצים שסביר שלא ייגעו בהם עוד לעולם? בגדים שיצאו מהאופנה, צעצועים שעבר זמנם, ספרים דקי כריכה ומסר נערמים כמעט בכל חדר וכמעט בכל בית. אלו מוצרים שיוצרו, הובלו, שווקו ונמכרו כאשר ספק אם היה בהם צורך אי פעם, והנה ברור שהצורך בהם היה זמני וקצר מועד. הביטו לרגע במוצרים האלה - ניכר בהם שלא נועדו להחזיק מעמד לאורך זמן: פינות הפלסטיק שלהם שבורות, הקפיצים משתרבבים לכל עבר, ודפי הכריכה הקמוטים שלהם מעידים על כך שהובאו לעולם לזמן קצר ובציפיות נמוכות.

*36*

פסקה 2

לא רק האנרגיה והחומר מתבזבזים במהלך צריכה המונית של מוצרים לא איכותיים. לא רק בעיית הפסולת מטרידה, אלא גם ההשתעבדות שלנו לרכישת המוצרים הללו. הרי כדי ללקט את החומרים הללו בילינו שעות, התווכחנו והתמודדנו עם מניפולציות הולכות ומתחכמות של אנשי שיווק ופרסום. נאבקנו בעטיפות שיווקיות, שלעתים, גילו איכויות ועמידות גבוהה יותר מהמוצר עצמו.

פסקה 3

מאות מיליוני דולרים של תעשיית הפרסום מזמינים אותנו ל"חוויית קנייה" ומבטיחים שרכישת המוצר תשפר את איכות חיינו, את מצב רוחנו ואת המראה החיצוני שלנו. אולם בפועל, זמן קצר לאחר שרכשנו את המוצר המיותר, אנו חשים ריקנות כשהבגד או הצעצוע החדש שקנינו לילד נשכחים מיד, והעיניים כבר משוטטות ומחפשות את הדבר הבא ש"אנחנו פשוט חייבים לקנות".

פסקה 4

יש חלופות ממשיות לחיים של מרדף אין-סופי אחר מוצרי צריכה. גם בלי לחזור למערות או לסוואנה אפשר לחיות חיים טובים יותר. אפשר וכדאי לצרוך פחות אריזות מפתות ונוצצות ולהתמקד במוצרים איכותיים. כמו כן רצוי לקנות מוצרים שישרתו אותנו שנים רבות (גם אם המחיר גבוה קצת יותר), ויותר מכול, כדאי להיזכר בהנאה במשחק בצוותא או בחוויה משמחת, ולאו דווקא ברכישת משחק חדש, בגד או תכשיט. עצרו וחשבו מה נחוץ לכם באמת, ולא מה מנסים למכור לכם כדי להוציא מכם עוד קצת כסף.

טקסט 2

יום ללא קניות: בלי "אימא תקני לי"

דנה שבתאי, נענע 10, 28/11/2010

פסקה 1

בעולם קפיטליסטי, שערכיו העליונים הם כסף וקניות, "יום ללא קניות", שמצוין ברחבי העולם, יכול להיות חוויה מורכבת למדי. על פי נתוני הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, משפחה ישראלית ממוצעת מוציאה בחודש על משק בית וקניות כ-13,000 ש"ח, וביום אחד אנחנו מוציאים על קניות יותר מ-400 ש"ח בממוצע.

פסקה 2

היוזמה לקיים "יום ללא קניות", שנחשבת בעיני חלק מהאנשים מבורכת ובעיני אחרים אבסורדית ובלתי ניתנת ליישום, עלתה לראשונה בשנת 1993 על ידי ארגון קנדי בשם "מכסחי המודעות", שהלכו ברחובות ועיוותו את הטקסטים של שלטי חוצות המעודדים צריכה. במהלך השנים הלך והתחזק היום הזה בתודעה הציבורית, עד שהפך ליום בין-לאומי המצוין בכ-55 מדינות בעולם המערבי, לרבות ישראל.

פסקה 3

כל צרכן יודע שקשה לצעוד ברחוב בלי שחנות כלשהי, וממש לא משנה איזו, תקרוץ אליו בחיוך פתייני ותפתה אותו להיכנס אליה ולהתרשם. אנו חיים בחברה צרכנית ונהנים להוציא כסף על מוצרים שאיננו צריכים. את האהבה הזאת לתרבות הצריכה אנחנו מעבירים הלאה לילדינו, והם מעודדים אותנו בדרכים שונות להמשיך ולרכוש מוצרים רבים, שמרביתם מיותרים לקיומנו.

פסקה 4

לפי אביגדור שוורצשטין, יועץ לכלכלת משפחה, הוצאה על קניות לילד בשנים הראשונות לחייו יכולה להגיע ל-6,000 ש"ח בשנה. מצב דומה מתרחש ברוב המדינות המערביות. אמנם

*37*

ההכנסה הממוצעת לנפש בישראל נמוכה יותר ביחס למדינות אחרות, אך מבחינה צרכנית איננו נופלים ממדינות אלה ביחס לצריכה המכובדת שלנו.

פסקה 5

כדי לצמצם את מקומן של הקניות בשגרת יומם של הילדים, ממליצה ד"ר דור, מרצה לחינוך ומדריכת הורים, להמעיט בביקורים בקניון וברחוב הראשי כדי שלא להעמיד את הילדים בפיתוי הקנייה. ניתן לבחור בסוג אחר של פעילות, בהתאם לגיל הילדים, כגון ביקור אצל חברים או אירוח ביתי, בילוי בפארק השכונתי, יציאה להליכה או כל פעילות ספורטיבית אחרת. במקום לשוטט בין חנויות אפשר להישאר בבית ולהעביר זמן איכותי בפעילויות מהנות כמו משחקי קופסה, עיצוב אלבום תמונות או פעילות יצירתית כלשהי. כדאי לשוחח עם הילדים על הערך המוסף של פעילויות אלה ולהדגיש שאפשר ליהנות יחד גם בלי "לרדוף" אחרי קניות כל הזמן.

טקסט 3

יום ללא קניות

עינת בן מנחם, הספרייה הווירטואלית של מטח, 2014

פסקה 1

היום הבין-לאומי "יום ללא קניות" (Buy Nothing Day) יצוין השנה ב-25 בנובמבר במדינות רבות ברחבי העולם (בארה"ב, באירופה וגם בישראל). יום זה מצוין ברחבי העולם החל משנת 1993. מטרתו למחות נגד תרבות הצריכה ולהראות מה המחיר הסביבתי שהיא גובה - דילול משאבי הטבע מחד גיסא ויצירת כמויות פסולת לא-מתכלה מאידך גיסא. ביום זה אנחנו אמורים להימנע לגמרי מקניות למשך יום אחד, להקדיש את הזמן למשפחה ולחברים ולהעניק להם חיבה ותשומת לב, ולא באמצעות מתנות חומריות.

פסקה 2

מטרת "יום ללא קניות" היא לגרום לנו להרהר בשאלות כבדות משקל: האם אנחנו צריכים את כל מה שאנחנו קונים? האם ההבטחות המפתות המפוזרות בפרסומות באמת מתקיימות? מתנגדי תרבות הצריכה טוענים שאנחנו קונים מהסיבות הלא נכונות: לחצים חברתיים לקנות חפצים ומותגים שהם סמלי מעמד בחברה שבה מעריכים אדם על פי רכושו, ולא על פי הערכים המנחים אותו או על פי המעשים הטובים שהוא עושה. המטרה היא כסף או עושר חומרי, וזכורה הסגידה של בני ישראל ל"עגל הזהב" המוזכרת במקרא. בימינו התרבות השלטת היא תרבות ה"רייטינג" המוכתבת בעיקר על ידי פרסומות.

פסקה 3

הידעתם ש-20% בלבד מאוכלוסיית העולם משתמשת ביותר מ-80% ממשאבי כדור הארץ? מכאן ש-80% מתושבי כדור הארץ נאלצים להסתפק במועט ונשארים עניים, אף על פי שהם הפועלים המייצרים את רוב מוצרי הצריכה בעבור העולם המערבי. הצריכה מתמקדת בארצות המערב, ארה"ב, קנדה, מערב אירופה, אוסטרליה ויפן, אך גם קבוצות של עשירים ממדינות עניות כמו הודו או קניה משתתפות בחגיגת הצריכה. התוצאה היא שהמשאבים הקיימים, שהיו יכולים להספיק לכולם, אינם מחולקים בדרך שוויונית, ולכן מדינות העולם השלישי סובלות ממחסור ומרעב.

פסקה 4

ומה עם שמירה על איכות הסביבה? לפי דיווחי המשרד לאיכות הסביבה הישראלי, כל אחד מאתנו מייצר כ-2.5 ק"ג של פסולת בכל יום! צריך לזכור ששימוש במכוניות, הובלת מוצרי צריכה, הפסולת ממפעלים, וכמובן, אריזות המוצרים - כל אלה יוצרים פסולת, שחלק ממנה אינו מתכלה גם אחרי שנים רבות. הפסולת הזו מזהמת את האוויר, מדללת את

*38*

שכבת האוזון וחודרת למי התהום. כך ש"יום ללא קניות" הוא הזדמנות לבחון שוב מהם הדברים הדרושים לנו באמת ולראות אם אלה, ורק אלה, גם הדברים שאנחנו צורכים.

1. מהי התופעה המשותפת המוצגת בשלושת הטקסטים?

--

2. כיצד מציע כל אחד מכותבי הטקסטים להתמודד עם התופעה?

--

3. מהי מטרתו של יום ללא קניות? באילו מדינות הוא מונהג, ומדוע? בססו את דבריכם על הטקסטים.

--

4. העתיקו מהפסקה השלישית בטקסט 2 (שבתאי 2010) דוגמה אחת לאמצעי רטורי. ציינו את שם האמצעי הרטורי וכתבו כיצד הוא תורם להבעת עמדתה של הכותבת באשר לתרבות הצריכה.

--

5. דנה שבתאי (כותבת טקסט 2) מזכירה בטקסט שני מומחים. א. ציינו מיהם המומחים ומהו הקשר שלהם לנושא הטקסט.

--

*39*

ב. מהו תפקידו הרטורי של אזכור המומחים בטקסט זה? נמקו.

--

6. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

העיתון הבריטי ה"דיילי מייל" מדווח על מחקר חדש, ולפיו לקניות יש השפעה חיובית על מצב הרוח, והן אינן גורמות כמעט לשום רגשות שליליים, חוץ מאשר למנהל הבנק, אולי. החוקרים ראיינו אלפי לקוחות במרכזי קניות וביקשו מהם לתעד את תחושותיהם לאחר מסע קניות: האם הם שמחים לאחר הקנייה? האם הם מתחרטים? במחקר שהתפרסם ב"מגזין לפסיכולוגיה ולשיווק" בארה"ב נטען כי קונים שהיו במצב רוח רע כשהגיעו לחנות נהגו לקנות דברים בצורה אימפולסיבית, בלי שחשבו על מעשיהם. 62 אחוזים מהנשאלים אמרו כי הם קנו משהו כדי לשפר את מצב רוחם. ממצאי המחקר הוכיחו שתרפיית קניות שיפרה באופן זמני את מצב רוחם של הקונים. 82 אחוזים מהנשאלים סיפרו כי היו מאושרים כשיצאו עם השקיות מהחנות. לדבריהם, תחושת האושר נמשכה כמה שעות בלבד, ולאחר מכן נמוגה.

א. מהי הטענה המרכזית בקטע?

--

ב. שערו כיצד היו מגיבים מחברי הטקסטים (כהן 2010, שבתאי 2010, בן מנחם 2014) לטענה זו.

נמקו.

--

7. כתיבה ממזגת

לקראת יום ללא קניות נתבקשתם לכתוב סקירה על השפעת הקניות על איכות החיים שלנו. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

*40*

תרגיל 7: המוח הרעב

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

המוח הרעב

איתי להט, כלכליסט, 28/10/2010

פסקה 1

"נהוג להתייחס לאוכל כאל מקור אנרגיה, כאל דלק. אבל מחקרים עדכניים מגלים יותר ויותר כמה רבים תהליכי הגומלין שמתרחשים בינו ובין המוח שלנו" - במילים אלה פותח את הרצאותיו פרופ' גארי וונק, מומחה לפסיכולוגיה, מדעי המוח וגנטיקה רפואית מאוניברסיטת אוהיו. וונק הוא כיום אחד המרצים המבוקשים באמריקה, בעקבות ספרו האחרון "Your Brain on Food" ("המוח שלך על אוכל"), שעוסק באופן שמוח האדם מגיב לתרכובות הכימיות שבמזון.

פסקה 2

וונק, מדען בכיר וחובב מושבע של אוכל, ובעיקר של שוקולד, ערך את המחקר לספרו במשך כמה שנים, ובו מיפה עולם שלם של תגובות מוחיות לדברים שאנו מכניסים לפינו. בספרו, וונק מציג את התמונה המלאה שמאחורי המחקרים המפוזרים, את הסיבות שבגללן מאכלים משנים את דרך החשיבה, משפיעים על מצב הרוח, על תקינות פעילות המוח ועל תהליכי חשיבה מורכבים, והוא מסביר כיצד הם עושים זאת.

פסקה 3

"השוקולד נחקר הרבה בשנים האחרונות", אומר וונק בריאיון טלפוני. "אנחנו יודעים שסטטיסטית, גברים שאוכלים 2-3 קוביות שוקולד ביום חיים בממוצע יותר מגברים שאינם אוכלים שוקולד כלל, ואנחנו יודעים שככל שהחיבה היא לשוקולד מריר יותר, כך האפקט מתגבר. מתברר שבפולי הקקאו שיש בשתי קוביות שוקולד מריר יש יותר נוגדי חמצון מאלה שיש בכוס יין אדום, וידוע שנוגדי החמצון מיטיבים מאוד עם גוף האדם. לשוקולד יש גם השפעה מרגיעה על נשים בגיל המעבר. לכך אחראית תרכובת שדומה להורמון הנשי אסטרוגן, תרכובת שמשתחררת אחרי שהשוקולד מתפרק בקיבה. תרכובת זו מגיעה למוח, ושם היא יוצרת תחושת רוגע שמתפשטת בכל הגוף. אצל גברים, דרך אגב, היא עוזרת לדכא התפתחות של כמה מחלות קשות. ההרגשה הטובה שכולם יודעים ששוקולד מספק אינה מגיעה רק מהסוכר, אחראיות לה מגוון של תרכובות שמצויות בו. כאשר אלה מגיעות למוח, הן מגרות את העצבים ואלה משפיעים על ההנאה, על הרוגע, על ההתמודדות עם לחץ וחרדה, ואפילו מקלים את הכאבים. חוקרים ששילבו במחקרם סורקי מוח גילו שנבדקים שהתנסו בכאב וקיבלו שוקולד תוך כדי הכאב, הצליחו לשאת את הכאב טוב יותר מאלה שלא קיבלו שוקולד. עוד התגלה כי אזורי העונג שמופעלים במוח בזמן אכילת שוקולד גורמים לשיכוך כאבים", מסביר פרופ' וונק ומדגיש כי "חשוב לזכור שאכילת שוקולד מופרזת עלולה לפגוע בבריאות בשל כמויות הסוכר הגבוהות שהוא מכיל".

פסקה 4

ואולם מתברר שלא רק לשוקולד יש כוחות פלא. במשך שנים מתפשטת בקהילה המדעית ההסכמה שבתפריט ההודי מסתתר סוד: מי שניזונים ממנו בקביעות, מאריכים ימים וסובלים פחות ממחלות כגון אלצהיימר ופרקינסון. הנימוק הרווח כיום הוא שהסוד טמון בתבלין הקארי. עמוק בתוך הקארי יושב חומר בשם כורכומין, נוגד חמצון רב-עוצמה, שהתכונות האנטי-דלקתיות שלו היו גורמות לאנטיביוטיקה להסמיק. בין התכונות שהתגלו בו הן

*41*

היכולת הייחודית לעכב את ההתפתחות של כמה מחלות קשות ולעכב את התפתחותם של נזקי עישון. "כנראה, החומר הזה אחראי לכך שההודים סובלים מאלצהיימר ופרקינסון פחות מבשאר העולם", אומר וונק. "תפריט יומי שמכיל קארי הוא כנראה הסוד לאריכות ימים במוח צלול".

פסקה 5

את רוב הקריירה שלו הקדיש וונק בעיקר לחקר הזדקנות המוח ולחיפוש אחר מאכלים שמיטיבים עם המוח. הוא ראה תגליות בתחום שמתקבלות בהתרגשות ונופלות במבחן הזמן, ותוך כדי כך זכה להתבונן מקרוב באופן פעולתו של המוח ועצביו. הוא בחן רבות את הגירויים שמגיעים אל המוח, את תגובותיו ואת השפעת המפגש של המוח עם מאכלים שונים על חשיבה ועל למידה.

פסקה 6

המחקר של וונק העלה שהמוח לא נהנה רק מהאנרגיה שמופקת מהמזון, אלא גם מהחומרים שנמצאים בכל סוג מזון. כל מה שאנחנו אוכלים מגיע, בסופו של דבר, אל האיברים הפנימיים בגוף. לאחר שמערכת העיכול מפרקת את רוב חומרי הגלם במזון שאכלנו, היא שולחת אותם למערכת הדם, ודרכה הם מגיעים לאיברים שונים בגוף. באיברים הפנימיים האלה החומרים מפורקים בשנית ובשלישית, וכל איבר מנצל את מה שהוא זקוק לו. מערכת הדם מגיעה עד למוח ומביאה, נוסף על חומרי האנרגיה שמתדלקים את פעולתו, גם חומצות, תרכובות ומולקולות, וחלק מהן יוצאות ממערכת הדם ומתחברות לחלבונים שונים שנמצאים בו, באופן שמזכיר את הדרך שבה מפתחות בעלי צורות שונות מתאימים עצמם למנעולים שונים. כדי להתמודד עם משימות מורכבות, כגון למידה ושיפור הזיכרון, ממליץ וונק לצרוך מזונות שמשפיעים על המוח בצורה הטובה ביותר. בעקבות מחקריו של וונק פרסמו ארגוני בריאות בעולם המלצות לתפריטים קבועים, שמכוונים לשיפור תפקוד המוח. תפריטים אלה קריטיים בעיקר לתקופות של למידה אינטנסיבית ועמידה במבחנים. ההמלצה הנפוצה מורכבת מאכילת דגי סלמון שגדלו בטבע (ולא בכלובי דגים), פולי קקאו, תה ירוק, תותים ואוכמניות.

פסקה 7

מחקרו של וונק מצטרף לזרם מחקרי שהולך ומתרחב בשנים האחרונות: מחקר רב-תחומי שמנסה להבין מה נכנס לנו לפה, לאן זה בדיוק הולך, וכיצד זה משפיע על תהליכי חשיבה במוח. התחום, שהוא חסר שם לעת עתה, מרחיק לכת הרבה מעבר לתזונאות המצויה. הוא בודק את השפעת האוכל על האבולוציה ועל ההיסטוריה האנושית, מנסה למפות את מגוון השפעותיו על הגוף ועל הנפש ולגבש מעין "תיאוריה של מזון האדם".

פסקה 8

"אחת הבעיות", מתריע וונק, "היא שהמוח נהנה מסוכר, משומן וממלח, ואולם עודף של החומרים הללו מזיק לגוף. המוח מתגמל אותנו במרכזי ההנאה כאשר אנחנו צורכים הרבה שומן ומלח, גם אם הכמות הרסנית לבריאות שלנו, ואפילו אם עוד רגע כל הגוף יכאב. אבל זו אינה תקלה. יש סיבה אבולוציונית לכך שהמוח שלנו התפתח בצורה שמעניקה לנו תחושות מתגמלות דווקא על החומרים האלה. הסיבה היא שהגוף שלנו זקוק לכמות מסוימת של מלח, שומן וסוכר, ולאורך רוב שנות קיומנו היו החומרים האלה נדירים וקשים מאוד להשגה. ההנאה הרגשית שאכילת שומן גורמת לנו היא שדרבנה בני אדם לצוד כדי להשיג אותו, או להסתכן ולגנוב חלות דבש כדי ליהנות מהסוכר. הבעיה היא שלא הכנו את האבולוציה לתזונה המערבית המודרנית ולכמויות האדירות של השומן והסוכר שאנו נוהגים להכניס לגופנו. הולך ומתברר שעודף מזון ועודף שומן גורמים לא רק למחלות גופניות, אלא גם להידרדרות היכולת השכלית. לפיכך אפשר לטעון שנדרשת, בלי ספק, מידה של זהירות ביחס לכמויות החומרים המזיקים שאנו צורכים. גם אם המוח רוצה את החומרים שיש בעוגיות ובצי'פס, "תכן שהגוף צריך את ההפך", טוען וונק.

*42*

טקסט 2

התלמיד צועד על קיבתו: תזונה נכונה בלימודים

על פי ג'ורג' אבני, מאקו, 1/10/2014

פסקה1

אם גם החדר שלכם נראה בתקופת המבחנים כאילו קניתם חנות ממתקים, דעו לכם שאתם לא לבד. אחד הסממנים הבולטים של תקופת המבחנים הוא התקפי אכילה, שגורמים למרבית התלמידים לנשנש כדי להפיג את השעמום, לאכול כדי להישאר ערים או סתם ללעוס משהו כדי למרוח את הזמן ולהעסיק את עצמם במקום ללמוד.

פסקה 2

מלבד הסחת דעת, לאוכל שאנחנו אוכלים יש תפקיד חשוב בשיפור יכולות הלמידה. תזונה נכונה בזמן המבחנים, הכוללת את אבות המזון השונים, משפיעה על הריכוז, על הזיכרון, על הערנות ועל רמת המתח, והיא יכולה לעזור לכם להגיע למבחנים רגועים, ערניים וחדים יותר.

פסקה 3

סטודנטים רבים אינם מייחסים חשיבות לאכילת המזונות הנכונים לפני בחינה. אבל מחקרים מראים כי להרגלי אכילה תרומה חשובה לתפקוד המוח, ולכן תזונה נכונה לפני בחינות יכולה לשפר את יכולת הלמידה ואת מידת ההצלחה בבחינות.

פסקה 4

"כדי להפיק מהמוח את מיטב הפעילות, הריכוז והמחשבה בזמן הלימודים, מומלץ לפתוח את היום בארוחת בוקר מזינה, המורכבת מכל אבות המזון", מסבירה הנטורופתית יעל נקר. "בבחירת המזונות המכילים פחמימות יש להעדיף את הפחמימות המלאות, לדוגמה: שיבולת שועל, אורז מלא וקטניות. גם מזונות המכילים אומגה 3 חיוניים לשיפור הריכוז והלמידה. ניתן למצוא אומגה 3 במזונות שונים: כמו בדגי הים הצפוני כמו סלמון / הליבוט (לא דגי בריכות או דגי מים חמים), באגוזי מלך, בזרעי צ'יה ובזרעי פשתן, אותם מומלץ לטחון ולאכול מיד כדי לאפשר זמינות גבוהה יותר של אומגה 3".

פסקה 5

נקר מסבירה כי "תזונה נכונה יכולה להשפיע גם על המתח שאנו חשים לקראת מבחנים. חומרים מסוימים הופכים בגוף להורמונים שגורמים להרפיית מתח, משרים שינה ומפחיתים חרדות ודיכאון. אפשר למצוא אותם במזונות כמו בננות, תמרים, שומשום, פאפיה, אורז מלא ומבושל וגרגרי חומוס מבושלים, ולכן כדאי להעדיף מזונות אלה על מאכלי פחמימות עתירי שומנים, שמשפיעים על הגוף לפרקי זמן קצרים, כדוגמת שוקולד".

פסקה 6

ההמלצה להימנע משוקולד נשמעת מוזרה לתלמידים שרגילים לצרוך צריכה מוגברת של שוקולד בתקופת המבחנים, אך יש לכך סיבה - אכילת שוקולד יכולה לגרום לעלייה מהירה ברמות הגלוקוז, ועם זאת, לירידה מהירה של גלוקוז בדם, שיוצרת הרגשה של עייפות ותשישות. "אם בכל זאת בוחרים לאכול שוקולד בשל היותו מעורר, כדאי להעדיף שוקולד מריר המכיל לפחות 70% מוצקי קקאו", מסבירה נקר. "ככל שרמת מוצקי הקקאו גבוהה יותר, כמות הסוכר נמוכה יותר, וכך יש פחות קפיצות של סוכר בדם".

פסקה 7 "

גם מתוקים הם סוג של נחמה", שרה שרית חדד, וכולנו יודעים למה היא מתכוונת. רבים מאתנו מכירים את התחושה של צלילה עמוקה לתוך מכל גלידה כדי להתעודד, על אחת כמה וכמה בתקופת המבחנים. נקר מראה לנו שגם תזונה בריאה יכולה להיות מפנקת וטעימה. "אפשר ומומלץ לשלב בתפריט ענבים שחורים או פירות יער כדוגמת אוכמניות, כנשנוש בין הארוחות או כדי להכין מהם סורבה, כי הם משפרים את הזיכרון. פירות היער

*43*

הם מקור חשוב לנוגדי חמצון ולוויטמינים המשפיעים, בין היתר, על בריאות המוח. אפשר להקפיא ענבים ופירות יער ולנשנש מהם גם כשהם אינם בעונה".

פסקה 8

תזונה בריאה תורמת גם לשיפור הערנות. "מחסור בברזל יכול לגרום לעייפות", מסבירה נקר, "ולכן חשוב להגביר את צריכת הברזל על ידי אכילת מזון עשיר בברזל, כמו: קטניות (שעועית, אפונה, פול, חומוס, עדשים), מוצרי סויה (טופו, חלב סויה ועוד), אגוזים, טחינה, ברוקולי, אבוקדו, פירות יבשים, קינואה, בורגול, שמרי בירה ומזון מדגנים מלאים - לחם מלא ואורז מלא. אוהבי הבשר יכולים לקבל אספקה קבועה של ברזל מבשר אדום (רצוי פעם בשבועיים), מדגים (עדיפות לדגי הים הצפוני כדוגמת סלמון, הליבוט) ומעוף".

פסקה 9

שינוי התפריט דורש הסתגלות, אך בדיוק כמו שאתם מכינים את עצמכם ללמידה למבחנים על ידי צילום כל החומר החסר ופינוי זמן ללימודים, כך תצטרכו להכין גם את המקרר שלכם: קנו מזון איכותי והכינו ארוחות מזינות שיעזרו לכם לעבור את התקופה הזו. החזיקו במדף העליון של המקרר קערה ובה ירקות חתוכים (גזר, קולרבי, שומר, חסה, סלרי). הקערה תקפוץ לעין ברגע שתפתחו את דלת המקרר, וכך יהיה הנשנוש זמין ובריא. הקפידו על שתיית מים. החזיקו קנקן או בקבוק מים ליד הפינה שאתם לומדים בה, כך המים יהיו זמינים ויהיה אפשר לשתות במהלך היום.

פסקה 10

לסיום, נקר מוסיפה טיפים אחרונים ששילובם עם התזונה הנכונה יעזור לכם להפיק מהמוח שלכם את המקסימום:

ספורט - קיום פעילות ספורטיבית סדירה ברוב ימות השבוע במשך 40-60 דקות.

שינה - הקפדה על 7-8 שעות שינה בלילה עוזרת לרוגע, ויש מחקרים הטוענים שהיא עשויה לשפר את הזיכרון.

אימון הזיכרון - בהפוגות בלמידה, ואפילו לפני תקופת המבחנים, כדאי לפתור תשבצים, תשחצים, סודוקו וחשוב מכול - לקרוא ספר. כל אלה מאמנים את המוח ומאפשרים לו לזכור פרטים רבים יותר.

בהצלחה!

1. מהי הטענה המשותפת לשני הטקסטים?

--

2. שני הטקסטים מתייחסים להשפעתו של השוקולד על הבריאות.

א. ציינו את טענתו של פרופ' וונק (טקסט 1) בנושא.

--

ב. ציינו את טענתה של יעל נקר (טקסט 2) בנושא.

--

*44*

3. ציינו איזה טקסט עונה על כל אחת משאלות אלה: טקסט 1, טקסט 2 או שניהם?

א. מה מומלץ לאכול כדי לשפר תהליכי חשיבה?

--

ב. מהי השפעתם של תבלינים על המוח?

--

ג. האם ארוחת הבוקר משפיעה על הריכוז ועל המחשבה?

--

ד. האם פעילות ספורטיבית משפיעה על פעילות המוח?

--

4. "עמוק בתוך הקארי יושב חומר בשם כורכומין, נוגד חמצון רב-עוצמה, שהתכונות האנטי-דלקתיות שלו היו גורמות לאנטיביוטיקה להסמיק" (טקסט 1, פסקה 4).

א. ציינו אמצעי רטורי המופיע במשפט זה.

--

ב. איזו טענה מבקש הכותב להבליט באמצעות שימוש באמצעי רטורי זה?

--

5. א. מיהו קהל היעד של כל אחד מהטקסטים? נמקו.

--

ב. כיצד משפיע קהל היעד על סגנון הכתיבה? בססו את תשובתכם על הטקסטים.

--

6. כתיבה ממזגת

נתבקשתם לכתוב סקירה בנושא: השפעת המזון שאנו אוכלים על תהליכי חשיבה ולמידה. בכתיבתכם התבססו על שני הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

*45*

תרגיל 8: ניסויים בבעלי חיים

לפניכם שלושה טקסטים. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

ניסויים בבעלי חיים - למה הם הכרחיים וכיצד הם מבוצעים?

איתי גל, 19/9/2014,ynet

ד"ר איתי גל הוא מומחה ברפואת ילדים וכתב הבריאות והרפואה של ynet.

פסקה 1

הלב נצבט למראה תמונות של חיות העוברות ניסויים מחרידים. לאורך השנים, עמותות למען זכויות בעלי החיים דואגות לפרסם את התמונות הקשות, והן מדגישות את הסבל הרב העובר על החיות. השאלה המרחפת מעל שוב ושוב היא היכן האנושיות של העולם - והאם כל זה הכרחי.

פסקה 2

אלא שלמול הניסויים הללו, מתבצעים גם עשרות אלפי מחקרים שבזכותם הצליחו תרופות, ניתוחים וטכנולוגיות רפואיות להציל מיליוני בני אדם. לצד החמלה שעלינו לחוש כלפי בעלי חיים מכל המינים ולמנוע מהם סבל, יש הכרח בעולם המדע לפתח טיפולים רפואיים על סמך ניסויים בבעלי חיים.

פסקה 3

המתנגדים לניסויים בבעלי חיים טוענים כי יש חלופות בדמות סימולטורים או מודלים הפוטרים מהצורך לנסות את הרכיב הכימי, את המכשיר או את התאוריה על בעל החיים, אבל האמת רחוקה מכך: עדיין לא פותחה אף טכנולוגיה שתצליח לחקות את הפיזיולוגיה או את האנטומיה בזמן אמת. לא פותחה שיטה שתצליח לדמות ניתוח, זרימת דם, קצב לב, תגובת רקמות חיות או גוף ובו מיליוני פעולות מורכבות המתרחשות בו-בזמן.

פסקה 4

לאורך ההיסטוריה למד עולם הרפואה כיצד הביאו ניסויים בבעלי חיים לפיתוח תרופות, שבלעדיהן מאות אלפי בני אדם היו מוצאים את מותם. ההורמון אינסולין, לדוגמה, החסר בגופם של חולי סוכרת רבים, התגלה בעקבות ניסויים בכלבים חולי סוכרת. עד אז, הייתה אבחנת הסוכרת גזר דין מוות בעבור החולים. הרופא הקנדי, פרדריק בנטינג, מיצה את האינסולין והזריק אותו לכלבים סוכרתיים. רמת הסוכר בדמם ירדה, וחודשיים אחר כך הוא ניסה את מיצוי האינסולין על ילד סוכרתי בן 14, וגם רמת הסוכר בדמו ירדה מיד. על תגלית האינסולין, שהצילה את חייהם של מיליוני חולים ברחבי העולם, הוא קיבל פרס נובל, שלא היה מגיע אליו אילולא ביצע את הניסוי בכלבים.

פסקה 5

ויש גם צד ישראלי - התרופה קופקסון, שפותחה במכון ויצמן, הצליחה לטפל באלפי חולים ברחבי העולם בזכות ניסוי בחזירי ים (קַבְיות). החוקרים השרו את המחלה בחיות, לאחר שהוזרק לגופן החלבון החדש שפותח. מתוך כלל חזירי הים שהיו אמורים לפתח את המחלה דמוית טרשת נפוצה, חלו בה רק 20%. כמו כן, אלה שחלו בה לקו בתסמינים חמורים פחות. לעומתם, בקבוצת הביקורת, שלא קיבלה את התרופה החדשה, לקו במחלה 80% מחזירי הים.

פסקה 6

ולא רק תרופות - ניסויים בבעלי חיים הביאו להשתלת מסתמי לב ולפיתוח ניתוחים חדשים וטכנולוגיות רפואיות מתקדמות, שריפאו, הצילו ונטעו תקווה בלבותיהם של מיליונים ברחבי העולם.

*46*

פסקה 7

עכברים וחולדות הם בעלי החיים המשמשים במרבית הניסויים. על פי ההערכות, בכל שנה יותר מ-100 מיליון מכרסמים משמשים במגוון רחב מאוד של מחקרים, ממחקרי טוֹקְסִיקוֹלוֹגְיָה, הבודקים את מידת הרעילות של חומרים, דרך ניסויים המשרים צמיחת גידולים סרטניים, וכלה בניסויים פסיכולוגיים המנסים לבדוק השפעה של בלבול, שכחה, חרדה וחוסר אונים על תפקוד העכבר או החולדה.

פסקה 8

לחולדות ולעכברים מערכת עצבים הדומה לזו של בני אדם. מסיבה זו סבורים שהם חשים כאב, פחד, בדידות ושמחה בדומה לבני אדם. הם נחשבים לחיות חברתיות, המתקשרות זו עם זו באמצעות קולות בתדר גבוה, שאינו תמיד נשמע לאוזן האדם. הם מגלים רגשנות כשהם חיים עם משפחותיהם, והם נקשרים בקלות גם לבני אדם. למרות זאת עכברים וחולדות אינם מוגנים בהגבלות ניסויים בחוק, ואין חובה לתת להם משכבי כאבים בזמן הניסויים, בניגוד לניסויים בכלבים, בחתולים ובבעלי חיים אחרים.

פסקה 9

בזכות העובדה שארנבים הם בעלי מזג נוח, קלים לטיפול ומתרבים במהירות, גם הם משמשים במחקרים רבים. על פי ההערכות, בכל שנה כרבע מיליון ארנבים עוברים ניסויים בארצות הברית, בעיקר בתעשיית הקוסמטיקה והניקיון. בשנים האחרונות מתגאות יותר ויותר חברות קוסמטיקה בסמל הארנב על מוצריהן, המציין כי המוצר לא נוסה על בעלי חיים.

פסקה 10

חוק צער בעלי חיים משנת 1994 קובע הנחיות מפורטות לבקרה, לפיקוח ולעריכת המחקרים הקשורים בניסויים בבעלי חיים. על פי החוק, הוקמה המועצה לניסויים בבעלי חיים, אשר מונתה על ידי שר המדע ותפקידה לקבוע היתרים, כללים ודרכים לעריכת הניסויים כדי להבטיח את הקטנת הסבל הנגרם לבעלי החיים ואת מניעת הניסויים המיותרים. הווטרינר המפקח או עובד הציבור הממונה רשאי להיכנס בכל עת לכל מוסד ולכל בית גידול כדי לוודא כי התקנות מתבצעות. במידת הצורך, הווטרינר ממליץ לוועדה לבטל או להשעות את ההיתר שניתן למוסד לבצע ניסויים. החוק מחמיר בכל הנוגע לגרימת סבל וכאב לבעלי חיים, ומובן שמקומם של אלה המתעללים בבעלי חיים - מאחורי סורג ובריח.

פסקה 11

בלי ניסויים בבעלי חיים היו מאות אלפי תינוקות נולדים כשהם סובלים ממומים בשל תרופה שאמם נטלה בהיריון, מיליונים היו מתים ממחלות זיהומיות בלי חיסונים, ועוד רבים היו מוצאים את מותם בייסורים בלי ניתוחים או בלי התרופה שעצרה גידולים או את התקדמותן של מחלות נירולוגיות.

טקסט 2

די לניסויים בבעלי חיים!

סימה שגיא, בלוג אישי, 3/10/2015

סימה שגיא היא פעילה למען זכויות בעלי החיים.

פסקה 1

ניסויים בבעלי חיים הם מעשה אכזרי ומיותר. מבחינה ביולוגית יש הבדל ניכר בין בעלי החיים לבני האנוש, ולכן תוצאות הניסויים בבעלי החיים אינן תקפות לבני אדם. במחקר הרפואי ידועים מקרים רבים בהם בני אדם סבלו מנזקים בלתי הפיכים בעקבות צריכת תרופות, אף על פי שתרופות אלו נוסו בבעלי חיים והוכחו כבלתי מזיקות.

פסקה 2

תחום הקוסמטיקה הוא תחום נוסף שנעשים בו ניסויים אכזריים בבעלי חיים. חברת קוסמטיקה ידועה טפטפה במשך שנים טיפות רעילות לתוך עיניהם של ארנבונים כדי

*47*

לבדוק תכשיר קוסמטי חדש. טפטופים אלה הסבו סבל עצום לכ-2,000 ארנבונים בפרק זמן ארוך. חברי עמותות למען זכויות בעלי חיים בארה"ב הציעו לבעלי חברת הקוסמטיקה חלופות מגוונות לניסויים הללו, ואולם הם אפילו לא טרחו להגיב להצעות אלה. מוצרי קוסמטיקה, בניגוד לתרופות, אינם מצילי חיים, ולכן חובה עלינו להשפיע על חברות מסחריות שיואילו לפתח חלופות טכנולוגיות לניסויים האכזריים הללו. כיום ניתן להשתמש בדגימות של רקמות או במודלים טכנולוגיים משוכללים שיכולים לבדוק אם מוצר ראוי לשימוש, או שמא הוא עלול לגרום נזק לבני האדם הצורכים אותו. לעתים חרם צרכנים עשוי לחולל מהפכה אמתית, שתשפיע על התנהלותן של חברות שונות מתחומי הרפואה והקוסמטיקה.

טקסט 3

האם ניסויים בחיות המחמד שלנו הם עתיד הרפואה?

טלי קרופקין, הארץ, 14/10/2015

פסקה 1

חוקרים מאוניברסיטת קליפורניה, ובראשם הישראלים: ד"ר אמיר קול וד"ר בועז ארצי, קוראים להתחיל לערוך ניסויים גם בחיות מחמד, כך פורסם השבוע בגיליון החדש של כתב העת "Science". שני החוקרים הישראלים ועמיתיהם מבית הספר הווטרינרי באוניברסיטת קליפורניה טוענים במאמרם כי על מפתחי תרופות לנסות את התרופות בחיות מחמד, שבתנאי המחיה ובשיטות הטיפול קרובות יותר למטופלים אנושיים מאשר לחיות מעבדה. הגישה החדשה עשויה לסייע לחיות מחמד חולות שיקבלו גישה לתרופות חדשניות, אך בה בעת היא מעלה סוגיות אתיות מורכבות.

פסקה 2

החוקרים מציינים כי ההצעה נועדה לצמצם את השיעור הגבוה של התרופות והטיפולים שעוברים בהצלחה את שלב הניסויים בחיות מעבדה, בעיקר בעכברים, אך נפסלים בשלב שהם נבדקים בבני האדם. החוקרים מסבירים את הפער בהבדלים העצומים בין העכברים המשמשים לניסויי מעבדה, החיים בתנאים מבוקרים במעבדה, לבין אוכלוסיית בני האדם, שיש בה שונות גנטית רבה, המועצמת על ידי הרגלים שונים ומחיה בסביבה שונה.

פסקה 3

ד"ר אמיר קול מסביר כי 9 מתוך 10 תרופות נכשלות בשלב של מבדקים קליניים בבני אדם, ואחת הסיבות היא שהפער בין עכברי המעבדה לבני האדם גדול מדי. "מחלה כמו סרטן, למשל, מחלה כל כך מורכבת שמתפתחת לאורך שנים, אי אפשר לדמות אותה בעכבר על ידי הזרקת כמה תאים סרטניים של בני אדם לעכבר". בשונה מחיות המעבדה, הכלבים והחתולים החיים בביתנו מושפעים מרגעי שמחה ולחץ בחיינו, מהרגלי התזונה שלנו ומהסביבה. גם תוחלת החיים של חיות המחמד גדלה, ולכן חיות רבות נזקקות לטיפולים במחלות כרוניות שקיימות אצל בני אדם. "מחלות שנוצרות באופן טבעי בחיות מחמד עשויות לבטא טוב יותר את הווריאציות המורכבות מבחינה גנטית, סביבתית ופסיכולוגית", מציינים החוקרים.

פסקה 4

החוקרים אף סבורים כי השתתפות של חיות מחמד בניסויים קליניים אצל הווטרינר מדמה טוב יותר את החוויה של מערכת הבריאות האנושית. בשונה מהטיפולים המבוקרים והשיטתיים במעבדה, חיות המחמד מגיעות לטיפול אצל הווטרינר וחוזרות אחרי הטיפול

*48*

הביתה, לסביבה מוכרת ותומכת. בדומה לטיפולים שלנו ושל קרובי המשפחה שלנו, גם כשמדובר בחיות מחמד חולות, אנשים נוטים לעשות מחקר עצמאי בנושא ומנסים למצוא את הטיפול הווטרינרי ברמה הגבוהה ביותר. כמו כן, בשונה מטיפולים בחיות מעבדה, שהזמן בהם הוא גורם מרכזי, והטיפולים מוגבלים וממוקדים, במקרה של חיות מדובר פעמים רבות בטיפולים ארוכי טווח. "חיות מחמד עשויות להציע מודלים רלוונטיים מבחינה קלינית למחלות אנושיות ולשמש חוליה חשובה בין המחקר הבסיסי בחיות קטנות לניסויים בבני אדם".

פסקה 5

"מה שאנחנו מציעים הוא לרתום את המערכת הווטרינרית, כדי לנסות להפוך את תהליך פיתוח התרופות ליעיל הרבה יותר", מסביר קול. לדבריו, היסטורית, מחקרים וטרינריים נעשים לרוב בצורה הפוכה - בוחנים אם תרופה, שכבר מאושרת לשימוש בבני אדם, תתאים גם לכלבים ולחתולים שחלו במחלות דומות. "ההצעה שלנו היא שהכיוון צריך להיות דו-סטרי", אומר קול.

פסקה 6

עם זאת, המדענים מציינים כי יידרשו שינויים בשיטות הטיפול הווטרינרי המקובלות כיום כדי לאפשר מחקר מדעי על בסיס הטיפולים הווטרינריים בחיות. "נכון להיום, מרבית הניסויים הווטרינריים אינם נעשים כדי לשמש גם למחקר של תרופות לבני אדם, וחסרים בהם מאפיינים הכרחיים כמו: סטטיסטיקה מקיפה, מחקר אובייקטיבי וקבוצת ביקורת משמעותית", נכתב במאמר.

פסקה 7

החוקרים גם מזהירים מניצול אפשרי של חיות מחמד ושל הבעלים שלהן למחקר, ולכן הם מציינים כי יש להקים גופים שיפקחו על הניסויים ויוודאו שהבעלים של חיות המחמד מודעים לסכנות וליתרונות של הניסויים. "כמו בניסויים בבני אדם, יש להתייחס לסוגיות אתיות כדי להגן על חיות המחמד ועל הבעלים שלהן. חיות חולות אינן יכולות להסכים או לסרב לטיפולים ניסיוניים, ולכן על הבעלים שלהן חלה האחריות להחלטות אלה", מציינים החוקרים. המדענים מציינים כי יש לחקור רק את המחלות שנוצרות באופן טבעי בחיות המחמד, ורק במקרים שהבעלים של החיה לוקח אותה לטיפול וטרינרי, ואף לוודא כי הבעלים מעוטי היכולת אינם מנוצלים על ידי החוקרים. "הגישה הזאת תצמצם את הסבל הנגרם לחיות ולא תעורר סערה ציבורית, כי המחקר נעשה בחיות רק אחרי קבלת הסכמה. החיות ממשיכות להתגורר בביתם של הבעלים, ולא נגרם להן כל נזק. להפך, הן מקבלות טיפולים חדשניים", מסכמים המדענים. "אנחנו מקבלים תגובות אוהדות מאוד מהקהילה הווטרינרית", מסביר קול. "אך לחוקרים שאינם מהקהילה הווטרינרית הנושא הזה הוא חדשני מאוד, ונדרש זמן עד שנופל האסימון. אנחנו מסבירים להם שאנו המטפלים בחיות המחמד של הלקוחות, ושהחיות מגיעות לבית החולים כמו שמטופל מגיע לרופא", מציין קול.

1. בכותרת של טקסט 1 (גל 2014) הכותב מציג שתי שאלות. מהי תשובתו לכל אחת מן השאלות?

*49*

2. כיצד כותב טקסט 1 (גל 2014) מבסס את עמדתו?

--

3. כותב טקסט 1 (גל 2014) משלב בכתיבתו טענת נגד ומפריך אותה. כתבו מהי טענת הנגד וכיצד הכותב מפריך אותה.

--

4. מהו היחס בין הטקסטים הראשון (גל 2014) והשלישי (קרופקין 2015) לטקסט השני (שגיא 2015)? נמקו.

--

5. כתיבה ממזגת

נתבקשתם להכין סקירה לשיעור חינוך שתעסוק בנחיצות הניסויים בבעלי חיים. בכתיבתכם הישענו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות מידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים).

תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמ' 24.

תרגיל 9: חדשנות

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

יש מתכון לחדשנות

יורם יעקובי, דה מרקר, 28/4/2015

יורם יעקובי הוא מנכ"ל מרכז המחקר והפיתוח של מיקרוסופט בישראל.

פסקה 1

כל אחת מהמדינות המפותחות בעולם ניצבת כיום מול אתגר לא קטן - עליה לשמור על היתרון שלה בזירה הבין-לאומית כדי להמשיך לצמוח ולשפר את רמת החיים של אזרחיה. ברור לכול כי החדשנות בכלל, והחדשנות הטכנולוגית בפרט, משפיעה יותר מכול על התפתחותן של מדינות. על כן טיפול נכון בסוגיית החדשנות יקבע, למעשה, את איכות חייהן של המדינות, ובכללן ישראל.

*50*

פסקה 2

"חדשנות" היא מושג מופשט וקשה לכימות וליישום מדויק. כל חברה מסחרית מתמודדת באופן עצמאי עם גיבוש תפיסת חדשנות משלה. בעבור ישראל ותעשיית ההיי-טק שלה מדובר בסוגיה קיומית כמעט. החתירה לחדשנות הולידה תהליכים ארגוניים שנועדו להבטיח חדשנות בחברות בדרך כמעט ממוסדת. עם זאת, להערכתי, חדשנות מוצלחת איננה ניתנת לחיזוי. הדרך היחידה היא לנסות ולראות מה עובד ומה לא.

פסקה 3

בעבורי, חדשנות דומה לבישול - יש לך מתכון (רעיון), אתה בוחר את החומרים הטובים ביותר (אנשים), ואתה עובד במטבח המשוכלל ביותר (סביבת העבודה). כמו שיעיד כל שף, לעתים נדירות הניסיון הראשון מצליח, ואין כל דרך לדעת זאת מראש. עם זאת, בחר שהחומרים והכלים הם מרכיבים חשובים בהצלחה. הדבר תקף גם בחברות היי-טק מתוחכמות שמצוידות בידע וביכולת ניתוח של מדדים טכנולוגיים. האם זה אומר שחדשנות היא אקראית, ושאין דרך לעודד אותה ולהגדיל את סיכויי הצלחתה? להפך - יש הרבה מה לעשות.

פסקה 4

ראשית, אצטט את דבריו של בן ריץ, מנהל מיזם SkunkWorks שתכננו בו את מטוס החמקן: "עודדנו אנשים לחשוב ביצירתיות, לאלתר ולנסות גישות בלתי שגרתיות לפתרון בעיות - ואחר כך זזנו הצדה והנחנו להם לעבוד". אנשים זקוקים לסביבה שמאפשרת להם להיות יצירתיים ולהרגיש חופשיים לנסות דברים חדשים. חדשנות נובעת מתשוקה ומדחף לבנות משהו, ולא מכך שהוקצה זמן לפתח משהו חדש. אין לכך בהכרח קשר גם למשרדים מפוארים. מחקרים מוכיחים כי חדשנות מוצלחת מתחוללת בהיקף גדול גם בסביבות עבודה מיושנות יותר ודמויות גראז'. כשמישהו מציג בפניך רעיון, קרוב לוודאי שאין לך היכולת לשפוט אם הוא יצליח או לא. רק להמון (ולמעט מאוד אנשים) יש היכולת הזו. כל מה שתוכל לעשות, הוא להקשיב, לשאול שאלות, לעודד, לתת תמיכה ניהולית וחופש פעולה לנסות דברים חדשים. הנחלת אווירה של ניסוי וטעייה, נכונות להסתכן ואף קבלת או הצלחה כתוצאה סופית לגיטימית תעודד אנשים לפרוץ את הגבולות ולהפיק את המיטב מדמיונם ומיכולותיהם.

פסקה 5

שנית, צריך להתבונן בכמה כיוונים. כיוון שאיש אינו יודע מה יצליח ומה לא, חשוב לחתור לחדשנות במגוון אפיקים וכיווני פעולה. לדוגמה, חדשנות טכנולוגית שלא הצליחה במודל אחד, מדוע לא לנסות ליישם אותה על מודלים אחרים? מדוע לא נשתף אנשים נוספים מעוד תחומי דעת בתהליך? מדוע לא נשתף גם גורמים חיצוניים, כמו חוקרים באקדמיה, יזמים ועוד? מחקרים מוכיחים שגיוון הוא אחד המפתחות החשובים לחדשנות מצליחה, ולכן חשוב לשלב בין אנשים מרקעים טכנולוגיים שונים, גברים ונשים, אנשים מתרבויות ומגילים מגוונים ועוד. המתכון לחדשנות מחייב התבוננות ברעיונות ובפיתוחים של אנשים צעירים. דווקא מהם עשוי להגיע הדבר הבא שיאפשר את קפיצת המדרגה הבאה שלהם בשוק העולמי.

טקסט 2

ליצירתיות אין מתכון

גדעון עמיחי, כלכליסט, 28/7/2010

גדעון עמיחי הוא איש פרסום ישראלי.

פסקה 1

אני אוהב את שלוש המילים "אני לא יודע". בעיניי הרבה יותר מעניין ומאתגר "לא לדעת". אם יש משהו שאני ממש שונא, זו "נסיעת מכשירים". אין דרך לקבל פתרון שבלוני ובינוני

*51*

יותר. אין דרך משעממת מזו. בסופו של דבר, אם אתה נוסע לאותו כיוון, באותה מכונית ובאותה מהירות, אל תתפלא שהגעת לאותו המקום.

פסקה 2

כשאני בוחן את השנים האחרונות, בכל פעם שהיה על השולחן מיזם מהסוג של "אני לא יודע", התוצאות היו פורצות דרך. כשאנחנו נולדים, אנחנו לא יודעים דבר. אחר כך איננו מפסיקים ללמוד - ללכת, לדבר, לכתוב. ואז מגיע רגע כזה, שאנחנו חושבים שאין דבר שאנחנו לא יודעים. הרגע הזה הוא סלט של מגננה, אגו ושלל תבלינים. בשלב הזה, לא לדעת נחשב חולשה, אפילו חוסר מקצוענות. הרי ידע הוא כוח, לכאורה.

פסקה 3

ואני אומר, בדיוק להפך: זה בסדר לא לדעת. זו נקודת פתיחה טובה יותר כדי ללמוד עוד דברים. כשיש מיזם מהסוג של "אני לא יודע", כולם נדרשים למתוח גבולות: לשאול שאלות חדשות, להניח הנחות יסוד אחרות, לגלות דברים חדשים ולהמציא את עצמם מחדש.

פסקה 4

אין רגע שמרגיז אותי יותר מהרגע שמישהו מציע לראות רפרנס, שכולם יראו איך כבר עשו את זה לפנינו. זה עוצר את כולם, תוקע את התהליך ומחבל בהחלטות. הכי גרועים הם אלה שכדי לשכנע מביאים רפרנס לשולחן - כדי להראות ש"אפשר לעשות את זה". אני מעדיף להיות באזור של ה"אין רפרנס", של לא לדעת איך אפשר לעשות את זה. שם יש עניין. באזור ה"אין רפרנס" צריך לקפל שרוולים ולעבוד.

פסקה 5

זה מתחיל בקושי אדיר וממשיך לפתרון ראשוני, שלרוב סובל מעודף קלישאות. אם אתה ישר עם עצמך, כאן הכול נזרק לפח. אבל אז מגיע האקשן האמתי - מחשבות מקוריות וגילוי של הסדק הקטן שיוביל לפריצת הדרך הגדולה. אז גם מתחיל השלב הקשה של איסוף הפרטים, השאלות ושברי הרעיונות לטובת מהלך שלא נעשה בעבר. כדי להיות יצירתיים, הביאו לשולחן את הרעיונות שאתם חושבים שאי אפשר לעשות.

טקסט 3

הכיתה היצירתית

רננה אבן, בלוג אישי, 10/9/2014

רננה אבן היא מורה ללשון מדרום הארץ.

פסקה 1

אחת השאלות המעסיקות אותי כמורה היא כיצד לפתח חשיבה יצירתית אצל תלמידיי. אינני מתיימרת לטפח סטיב ג'ובס קטן בכיתה או ליאונרדו דה וינצ'י חדש, אבל חשוב לי לחנך את תלמידיי לחשיבה יצירתית שתוביל אותם להיות בוגרים מאושרים ומסופקים יותר. דווקא היום, בעידן שמחשבים ורובוטים מבצעים חלק גדול מהמטלות היום-יומיות, חשוב מאוד לפתח את היצירתיות אצל בני דור העתיד, לעודד אותם להמציא מוצרים חדשים, לחשוב מחוץ לקופסה, לאלתר, למצוא פתרונות מגוונים, לבחור את הדרך הנכונה להם, לפעול בגמישות ולפתור בעיות בצורה שאינה פוגעת בזולתם.

פסקה 2

מחקרים מצביעים על גישות שונות לפיתוח היצירתיות, אבל הגישה שבחרתי לאמץ בעבודתי דוגלת בשבירת תבניות קבועות תוך התבוננות במציאות בדרך שונה. כל בוגר בית ספר יודע שבתי ספר רבים מקדשים חשיבה מובנית ומדגישים את התשובות הנכונות ואת התשובות השגויות. דרך זו חוסמת את היצירתיות ואינה עומדת במבחן המציאות, שהרי ידוע שבחיים לא תמיד יש תשובה אחת נכונה. במהלך השיעורים השונים חשוב לי להציג

*52*

תהיות ושאלות שלא תמיד נמצא להן פתרון. לעתים אנו מציגים בכיתה מגוון תשובות לשאלה אחת, וכל תלמיד מסביר מדוע הוא בחר דווקא בתשובה מסוימת.

פסקה 3

מטלות ההוראה החלופית מאפשרות לתלמידים להציג מגוון פירושים אישיים לתהליך הלמידה: יצירת משחק כיתתי, חיבור חידון הידודי-אינטראקטיבי, הלחנת שיר, צילום סרטון ועוד. בתהליך היצירה, כאשר התלמידים מתלוננים שאין להם רעיון או שהם לא יודעים מה לעשות, חשוב לעודד אותם ולומר להם שדווקא מתוך חוסר הידיעה עולים רעיונות יצירתיים. במסע אל היצירתיות לא מעט רגעים מתסכלים, טעויות, אכזבות וכישלונות. זהו תהליך טבעי. ואולם תיווך מעודד, המתפעל ממה שראוי להתפעל ממנו, עשוי להעצים את בני הנוער ולסייע להם לגלות את היצירתיות הטמונה בהם.

1. שלושת הטקסטים מציגים תפיסות באשר לחדשנות וליצירתיות. תארו את התהליך שעשוי לעודד יצירתיות לפי כל אחד מהטקסטים.

--

2. לפניכם שלוש כותרות משנה. ציינו לאיזה טקסט משלושת הטקסטים מתאימה כל כותרת.

א. לא לכל השאלות יש פתרון אחד.

--

ב. מי שרוצה להגיע לפריצת דרך אמתית, חייב לעבור דרך מסלול חדש.

--

ג. חדשנות היא כמו בישול:

צריך את החומרים הטובים ביותר ואסור לפחד מטעויות.

--

3. בפסקה 3 בטקסט 1 (יעקובי 2015) יש השוואה בין שני תחומים.

א. מהם שני התחומים שהכותב משווה ביניהם?

--

ב. הסבירו לשם מה הכותב עורך השוואה זו.

--

*53*

4. לשלושת הטקסטים התווספה הערת שוליים.

ציינו מהי חשיבותן של הערות אלה.

--

5. אנשי פרסום, חינוך וטכנולוגיה רבים סבורים שיצירתיות היא תכונה מולדת, ואילו אחרים סבורים שאפשר לטפח יצירתיות בכל אדם באשר הוא. הביעו עמדתכם בנוגע לטענות אלה ונמקו אותה. תוכלו להיעזר בטקסטים שקראתם.

--

6. כתיבה ממזגת

נתבקשתם לכתוב סקירה שתעסוק בדרכים לעידוד יצירתיות וחדשנות. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

תרגיל 10: השפעת המוזיקה

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

מדהים: כך מוזיקה משפיעה ישירות על המוח שלכם

איתי גל, 22/8/2014 ,ynet

פסקה 1

כיצד משפיע אוסף של צלילים ומקצבים על המוח שלנו באופן דרמטי כל כך? כמו שאר רזי המוח, כנראה, התשובה לשאלה זו תישאר בלתי פתורה עוד זמן רב. ואולם, בעזרת הטכנולוגיה שממשיכה להתפתח אפשר כיום לצלם את המוח בצילום תלת-ממדי ולראות בזמן אמת אילו אזורים מופעלים בו ואילו אזורים כבים. אף שלא ידוע הרבה, הרי שאוסף העדויות המדעיות בשנים האחרונות מוכיח באופן ברור שהמוזיקה משפיעה על המוח וגם על יתר האיברים בגוף האדם. היא עשויה לשפר את מצב הרוח או לגרום לדכדוך, היא מניעה את המוטיבציה בזמן אימון בחדר הכושר, גורמת לקרבה בין אנשים זרים לחלוטין, ואפילו משפרת את מצבם של חולים קשים. עד שנבין עד תום איך זה עובד, פשוט לחצו על כפתור "פליי" והגבירו את הווליום.

*54*

פסקה 2

אין זה סוד ששיר טוב יכול "להקפיץ" את מצב הרוח, לפעמים בצורה ניכרת. מוזיקה עשויה להפוך סצנה בסרט למרגשת או למותחת, לגרום לצופים להזיל דמעה ולהיזכר באהוב לבם וגם להעלות חיוך על שפתיהם. המדע מוכיח זאת: מחקר שפורסם בשנת 2013 הראה כי משתתפים שנחשפו ל-12 דקות מוזיקה משמחת, דיווחו על שיפור ניכר במצב הרוח. מחקר נוסף הראה שנבדקים שנתבקשו לשמור על מצב רוח טוב, עשו זאת בהצלחה רבה יותר בזמן האזנה למוזיקה, בהשוואה לאלה שלא נחשפו למוזיקה ונתבקשו לבצע אותה מטלה. החוקרים הסיקו כי האזנה למוזיקה "משמחת וחיובית" היא דרך אפקטיבית לשפר את שמחת החיים.

פסקה 3

האזנה למוזיקה מתחילה כבר ברחם. העובר מתחיל לפתח את מערכת השמיעה בשבועות 17-19 להיריון. מחקר שערכה שילה וודוורד מאוניברסיטת קייפטאון שבדרום אפריקה בשנות התשעים, מצא קשר ישיר בין האזנה ליצירות מוזיקליות בקרב עוברים לבין תפקודי גופם. כאשר הושמעה לעובר מוזיקה, נרשמה עלייה בפעימות לבו. הקשר בין הלב לשמיעה היה יכול להיעשות רק דרך המוח ודרך הפעלת מעבירים עצביים המאיצים את פעילות הלב. מאז בוצעו מחקרים רבים בסיוע אולטרסאונד, והם הראו השפעה ישירה של המוזיקה על העובר: בתגובה לצלילים העוברים זזים, בועטים, משנים תנוחה ואף מגבירים או מאטים את קצב הלב באופן דרמטי.

פסקה 4

מוזיקה עשויה להשפיע על מנת המשכל של ילדים ושל בני נוער. נגינה בפסנתר משפרת לא רק את היכולות המוזיקליות שלנו, אלא גם את היכולת המילולית ואת הראייה. מחקר שפורסם בשנת 2008 בכתב העת PLOS ONE מצא שתלמידים בגילים 8 עד 11 שלמדו שיעורי מוזיקה, פיתחו עם הזמן יכולות ראייה משוכללות יותר ומנת משכל גבוהה יותר בהשוואה לאלה שלא השתתפו בשיעורי מוזיקה. היתרונות בנגינה בכלי מוזיקלי, קבעו החוקרים, אינם רק מוזיקליים, אלא גם משפרים יכולות מוחיות.

פסקה 5

כמה מחקרים נוספים קשרו בין היכולת המוחית הקוגניטיבית המאפשרת חשיבה, הבנה ופתרון בעיות לבין מוזיקה. מחקרים רבים הראו כי האזנה לסוגים מסוימים של מוזיקה משפרת את החשיבה המרחבית, החיונית לניתוח ולפתרון בעיות בתחומי המתמטיקה, האדריכלות והאמנות. במחקר שפרסמו חוקרים צרפתים בשנת 1993 בכתב העת Nature נצפתה עלייה של 8 עד 9 נקודות במנת המשכל של סטודנטים לאחר שהאזינו לעשר דקות של הסונטה לפסנתר ברה מז'ור של מוצרט. החוקרים שיערו אז כי האזנה למוזיקה מפעילה נוירונים בקליפת המוח האחראים לעיבוד מוזיקה - אותם נוירונים הפועלים גם לצורך ביצוע מטלות חשיבה מורכבות.

פסקה 6

האזנה משותפת למוזיקה עשויה להעניק למאזינים תחושה של סיפוק ושל ריגוש, גם אם מדובר באירועים ציבוריים בין אנשים זרים. דבר זה עשוי להתרחש בערב שירה בציבור, בהופעה של ליידי גאגא או בטקס בכיכר רבין.

פסקה 7

מוזיקה עשויה לחדור ישר ללב: מנות יומיות של מוצרט לא ינקו את העורקים ולא יתקנו מסתם פגום בלב, אבל האזנה למוזיקה בהחלט עשויה לסייע בשיקום בעיות לבביות, לצד הטיפול הרפואי. מחקר שנערך באוניברסיטת מסצ'וסטס מצא כי חולי לב שהיו מרותקים למיטתם והאזינו למוזיקה במשך 30 דקות ביום היו בעלי קצב לב אטי יותר, לחץ דם נמוך יותר והראו רמת חרדה מופחתת בהשוואה לחולי לב שלא האזינו למוזיקה. בניסוי אחר מדדו חוקרים מאוניברסיטת מרילנד את זרימת הדם בזרוע אצל מתנדבים בריאים, וראו כי היא גוברת מאוד בזמן האזנה למוזיקה משמחת, ואטית יותר בזמן האזנה למוזיקה

*55*

מעוררת חרדה. גם המחקר שנערך בהונג קונג בקשישים מצא כי האזנה למוזיקה רגועה במשך 25 דקות ביום במשך ארבעה שבועות הפחיתה את לחץ הדם, בעוד אצל קבוצה מקבילה, שלא האזינה כלל למוזיקה, לא נמצא כל שינוי בלחץ הדם.

פסקה 8

למוזיקה אפקט מדהים וחשוב על המוח גם כשמדובר במחלות מוחיות קשות, כשהתקשורת של החולה עם סביבתו ירודה או שנעלמה כליל. הפסיכיאטר ד"ר סאקס מספר על סמך עבודתו רבת השנים בבתי חולים כי חולי אלצהיימר הגיבו למוזיקה ששמעו, בעיקר לשירים ישנים או לכאלה שהיו מוכרים להם מעברם. "המוזיקה עוררה זיכרונות ורגשות שאינם נגישים להם", מסביר סאקס. "מדהים לראות חולים שאינם מתקשרים ולפתע מגיבים למוזיקה. תחילה הם חייכו, ואז התחברו למוזיקה והשיבו לעצמם את הזהות שאבדה".

טקסט 2

השפעת המוזיקה על בריאותנו

יובל ארז, רפואה משלימה - ד"ר יאנג, 24/2/2015

פסקה 1

לא רבים מודעים לכך שלמוזיקה יש יכולת לשפר את הבריאות שלנו. כבר ביוון העתיקה הרופאים השתמשו במוזיקה להרפיה, לשיפור איכות השינה ולשיכוך כאבים. האינדיאנים באמריקה ובני השבטים האפריקאים ליוו את טקסי רפואת האליל שלהם בשירים. גם כיום נעזרים אנשי רפואה בהשפעותיה המיטיבות של המוזיקה על הבריאות. בניסוי שנערך בבית החולים המרכזי במסצ'וסטס, ארה"ב, נמצא כי בריאותם של המאושפזים במחלקות הקרדיולוגיות, אשר נהגו להקשיב למוזיקה במשך 30 דקות ביום, השתפרה לאין ערוך בהשוואה לאלה אשר נחו בשקט. כמו כן, רמת הורמון האוקסיטוצין בדמם של החולים שעברו צנתור או ניתוח להחלפת מסתם הלב ואשר יום למחרת הניתוח הקשיבו למוזיקה,

עלתה עלייה ניכרת, כך מדווח הגיליון האחרון של הירחון Journal of Clinical Nursing.

פסקה 2

אך לא כל מוזיקה טובה לבריאות. מחקר שהוצג בכנס בנושא יתר לחץ דם שנערך בארה"ב ב-2012 הוכיח קשר ישיר בין סוגות מוזיקליות שונות ובין רמת לחץ הדם של אנשים הסובלים מלחץ דם גבוה. החוקרים מדדו את לחץ הדם של משתתפי קבוצת הניסוי, שהושמעה להם מוזיקה מסוגות שונות, וגילו כי אצל אלה שהקשיבו ליצירותיו של מוצרט, ירד לחץ הדם, לעומת אלה אשר הקשיבו לשירים של להקת "קווין". למסקנות דומות הגיעה גם קבוצת חוקרים גרמנים: לחנים קלסיים מסוימים משפיעים לטובה על קצב הלב, בעוד מוזיקה מסוג טכנו, רוק ורוק כבד עלולה אף לגרום להפרעות בלב. בהתבסס על ממצאים אלה אף הציעו החוקרים להחליף את תכשירי ההרגעה השונים שנותנים לחולי לב לפני הניתוח במוזיקה קלסית.

פסקה 3

אם אתם עדיין נושאים טראומה מילדותכם המוקדמת, ובה הוריכם הכריחו אתכם להתאמן שלוש שעות ביום בפסנתר או בכינור, הירגעו: ההורים שלכם צדקו. שני מחקרים שהוצגו בשנה שעברה במהלך כנס Neuroscience הצביעו על כך שלימודי נגינה בגיל צעיר עוזרים להתפתחות אזור במוח האחראי ללימוד שפות. פרט לכך, הדבר גם משפיע לטובה על היכולת של מערכת העצבים לעבד מידע. יש גם הנחה שלימוד נגינה עשוי לסייע לילדים הסובלים מקשיים בלימודים, מכיוון שהדבר מחזק חלקים במערכת העצבים החיוניים ליכולת ההבחנה בין מילים, בין אותיות ובין ספרות. חשוב לציין שגם אם הילד מאס בנגינה וזנח את הפסנתר לחלוטין, האפקט החיובי שנותר מתקופת הלימודים נשמר שנים.

*56*

פסקה 4

מחקרים עדכניים מצאו כי המוזיקה מסייעת לא רק להתפתחות יכולות המוח, אלא גם לשיקומו. חוקרים מאוניברסיטת הלסינקי בפינלנד מצאו כי להקשבה למוזיקה יש תפקיד עצום בשיקום החולים שעברו שבץ מוחי. החולים שהשתתפו בתרפיה מוזיקלית, שיקמו את הזיכרון הוורבלי (המילולי) ואת היכולת להתרכז הרבה יותר מאלה שלא השתתפו בתרפיה זו.

פסקה 5

למוזיקה יש גם השפעה על התמודדות עם כאבים. ניתוח של תגובות הכאב בקרב ילדים שעברו טיפול שיניים הראה כי אנשים בגילים 8 חודשים עד 20 שנה עוברים את הביקור אצל רופא השיניים בצורה הרבה פחות טראומטית כשמשמיעים להם מוזיקה (במחקרים שונים השתמשו בסוגות שונות של מוזיקה). הדבר נכון גם לתהליכים רפואיים לא מסובכים אחרים. כמו כן, נמצא כי המוזיקה יכולה להפחית תחושות לא נעימות אצל אלה הסובלים מכאבים כרוניים בגב. ברור כי המוזיקה אינה "מעלימה" את הכאב; האדם הסובל קשוב למוטיב מוזיקלי נעים ומפסיק להיות מרוכז בדבר אשר גורם לו אי-נוחות. עדיין לא ברור איזה סוג מוזיקה משפיע בצורה הטובה ביותר על שיכוך הכאבים, אך ככלל לחנים מוכרים הם גם המרגיעים ביותר. כמו כן, יש קשר בין השפעת המוזיקה לבין המסורות התרבותיות של החולה. כך, למשל, נמצא כי רוב האוכלוסייה האפרו-אמריקנית טוענת כי סוגת המוזיקה שעוזרת לה בנסיבות כאלה היא הג'אז, ואילו תושבי טאייוואן מעדיפים את צלילי הנבל.

פסקה 6

אכילה בליווי מוזיקה משפיעה על אופן האכילה שלנו - כך קובע מחקר שפרסמו לאחרונה המדענים מאוניברסיטת ג'ורג'יה, ארה"ב. ההנחה היא שבליווי מוזיקה רועשת וקצבית אנו אוכלים מהר יותר, ואילו בליווי מוזיקה שקטה ורגועה אנו אוכלים כמויות גדולות יותר. עוד נמצא שאכילה בזמן האזנה ללחנים קלסיים גורמת לכך שאנשים מוציאים יותר כסף על אוכל וגם מעניקים לעצמם את היכולת ליהנות יותר מתהליך האכילה.

פסקה 7

נראה שהמוזיקה מסוגלת להשפיע לא רק על אופן האכילה שלנו, אלא גם על הדרך שבה אנו טועמים את המזון. ניסוי מעניין מצביע על כך שאפילו גובה הצליל שאנו שומעים בזמן האכילה משפיע על תחושת הטעם שלנו. כל משתתפי הניסוי קיבלו ארבעה קינוחים. שניים מהקינוחים נאכלו בליווי צלילים נמוכים (שהופקו מכלי נשיפה), והשניים האחרים נאכלו בליווי צלילים גבוהים (שהופקו על ידי פסנתר). התוצאה הייתה חד-משמעית: אף על פי שהיה מדובר באותו מוצר, דיווחו משתתפי הניסוי שהקינוחים אשר נאכלו בליווי צלילי הפסנתר היו טעימים יותר. הקשר בין תחושות הטעם לבין מוזיקת הרקע מתחזק עוד יותר ממחקר אחר, שמצא כי טעם היין תואר בצורות שונות על ידי משתתפי הניסוי, בהתאם לרגשות שעורר בהם הליווי המוזיקלי הנלווה ללגימתו.

פסקה 8

אך המוזיקה משפיעה לא רק על העולם הפנימי שלנו, אלא גם על הקשרים שלנו עם הסובבים אותנו. למשל, נמצא כי טיפול בעזרת מוזיקה עזר לשפר את התנהגותם של ילדים. במהלך הניסוי, שנערך בבית ספר בארה"ב, הציעו החוקרים לנערים שסבלו מבעיות התנהגות לנגן בצורה סדירה בתופים. הדבר הניב תוצאות חיוביות - הנערים הפכו עצבניים פחות ולמדו לשלוט ברגשות השליליים שלהם. המוזיקה יכולה לשפר גם את התנהגותם של הילדים הסובלים מבעיות התנהגות בגני הילדים וללמד אותם לפתור בעיות ולעזור לזולת - למסקנה זו הגיעו חוקרים מאוניברסיטה במערב לונדון. פרט לכך, מחקר שנערך באחד מבתי הכלא בגרמניה הראה שטיפול בעזרת מתיקה מוריד את רמת הדאגה והחרדה בקרב האסירים ואף משפר את הקשר האישי ביניהם.

*57*

טקסט 3

כוחה של המוזיקה

אייל שדה לביא, עיניים פקוחות - בלוג על פסיכולוגיה, 5/6/2012

אייל שדה לביא הוא פסיכולוג קליני ובעל הבלוג "עיניים פקוחות".

פסקה 1

נסו להיזכר בשיר שאתם אוהבים: האם שמתם לב כיצד הוא משפיע עליכם? אילו תחושות, רגשות, זיכרונות, תמונות ומחשבות הוא מעורר בכם? לפניכם כמה עובדות מעניינות על כוחה של המוזיקה ועל השפעתה על אנשים שונים בעולם.

פסקה 2

הקשר בין מוזיקה לרמת משכל נחקר רבות. במחקר שנערך לאחרונה בארה"ב נמצא שילדים שהשתתפו בשיעורי מוזיקה קיבלו ציונים גבוהים יותר במבחני המשכל מילדים בקבוצת ביקורת שלא השתתפו בשיעורים הללו. מחקר נוסף מראה כי מוחם של מוזיקאים מפותח מאוד, באופן שמאפשר להם להיות חדים יותר, מעוניינים ללמוד ובעלי יכולת לראות תהליכים מורכבים. חוקרים רבים ניסו לענות על השאלה האם גם האזנה סבילה למוזיקה קלסית גורמת לנו להיות חכמים יותר. חוקרים שבדקו את "אפקט מוצרט", כלומר הקשבה למוזיקה קלסית לעומת השתתפות פעילה בשיעורי נגינה, מצאו כי נגינה משפיעה על האינטליגנציה הרבה יותר מהאזנה סבילה. ילדים שלומדים מוזיקה בהכרח משפרים לאורך זמן את התפקוד שלהם - הם נדרשים לאימון יום-יומי, לתרגול של ריכוז ממושך ולפיתוח של זיכרון לטווח ארוך. אם מתרגלים מיומנויות אלה בתקופת הילדות,

כאשר המוח מתפתח, ההשפעה של תהליכים אלה ניכרת גם בעתיד.

פסקה 3

חוקרים מצביעים על העובדה המעניינת, שבזמנים קשים אנשים מחפשים מוזיקה מעודדת, שתסייע להם להתמודד עם הקשיים שהם חווים. מתוך בדיקת השירים האהובים על תושבי ארה"ב בשנים 1955-2013 נמצא כי בזמנים קשים מבחינה חברתית או כלכלית, השירים הארוכים, המשמעותיים והמרגיעים או השירים בעלי התכנים הרומנטיים - היו הפופולריים ביותר. כמו כן, נמצא שלמילות השירים יש השפעה מכרעת על ההתנהגות האנושית: בארבעה מחקרים, שנערכו באזורים שונים בארה"ב, נמצא שהקשבה לשירים בעלי תוכן חברתי (לעומת ניטרלי) הביאה לעלייה בחשיבה החברתית ולאמפתיה הבין-אישית. נראה כי המאזינים הזדהו עם תוכן השירים ושינו בהתאם לכך את התנהגותם.

פסקה 4

ויותר מכול - מוזיקה עשויה לגרום לתחושה של סיפוק ולאחדות, גם כשמדובר באירוע ציבורי בין-לאומי. נתבונן בסיפור "הסינדרלה המודרנית" של הזמרת סוזן בויל: ב-11 באפריל 2009 עלתה בויל לבמה של תוכנית הראליטי הידועה בבריטניה, Britains Got Talent, והדהימה את העולם כולו בביצוע השירI Dreamed a Dream, שגרם לכל הקהל להתרגש מקולה הייחודי של הזמרת המפתיעה הזו. בתוך יממה צפו בווידאו 10 מיליון איש ברחבי העולם. אלבומה הראשון, שיצא בנובמבר 2009, הוכתר כאלבום הנמכר ביותר ברשימות רבי המכר ברחבי העולם. גם כיום, לאחר שתי מועמדויות לפרס האמי ושלושה אלבומים, בויל היא עדיין זמרת מצליחה ביותר. לטי פוגרבין כתבה ב"האפינגטון פוסט" כי "הביצוע של בויל היה ניצחון של נשים בגיל מבוגר על תרבות הפופ, אשר מבטלת, בדרך כלל, נשים בגיל זה".

על פי הכתבה: "קצב החיים: 7 דברים שלא ידעתם על כוחה של המוזיקה".

*58*

1. בחרו את הטענה המשותפת לשלושת הטקסטים.

א. האזנה למוזיקה משפיעה על בריאות הלב.

ב. מוזיקה מסייעת להתמודד עם כאב.

ג. נגינה בפסנתר משפרת את מנת המשכל.

ד. למוזיקה השפעות חיוביות על האדם.

ה. בתקופות קשות אנשים מעדיפים להאזין לשירים שמילותיהם מעודדות.

2. יובל ארז, מחבר טקסט 2, טוען כי בד בבד עם השפעותיה החיוביות של המוזיקה על הבריאות נראה כי האזנה לסוגים מסוימים של מוזיקה עלולה לגרום נזק בריאותי. ציינו לאיזה סוג מוזיקה מתכוון הכותב, בססו את דבריכם על הטקסט.

--

3. בעליה של מסעדה חדשה מתלבט איזו מוזיקה להשמיע לסועדים כדי להעצים את הנאתם מהמנות המוגשות בה. איזו מוזיקה הייתם ממליצים לו להשמיע במסעדה? בססו את תשובתכם על טקסט 2.

--

4. בפסקה 4 בטקסט 3 נכתב: נתבונן בסיפור "הסינדרלה המודרנית" של הזמרת סוזן בויל. איזו טענה כותב הטקסט מבקש לבסס באמצעות סיפור זה?

--

5. כתבו המלצה להורים המתלבטים אם לשלוח את ילדיהם לחוג נגינה. בססו את המלצתכם על הטקסטים.

--

*59*

6. כתיבה ממזגת

נתבקשתם לכתוב סקירה שתעסוק בהשפעותיה של המוזיקה על מצב הרוח, על האינטליגנציה ועל מנת המשכל. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

תרגיל 11: מילים לועזיות בעברית

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

איך אתה? אני טוב!

עינת קדם, הארץ, 25/11/2015

פסקה 1

צופי התוכנית "האח הגדול" התוודעו בעונה האחרונה לדיירת בשם סטלה עמר. סטלה משלבת בדיבור בעברית מילים וביטויים באנגלית. "אני מרגישה שיוצאת לי עברית אמריקנית", היא אומרת, "אנגלית בתוך העברית. אין לי ברירה, אולי זה בגלל שאני לא חיה בארץ כבר 30 שנה". אפשר לקבל את השהות הארוכה של עמר מחוץ לישראל כתירוץ לשימוש המוגזם שלה באנגלית. הבעיה היא שעוד ועוד ישראלים, שנולדו כאן וחיים כאן, נשמעים כמו הדיירת מ"האח הגדול" ונזקקים למילים ולביטויים שלמים באנגלית כדי להעניק לאמירות שלהם תוקף. "יש לי גאפ של איזה כמעט עשרים שנה"; "אני כזאת נידית"; "היא דפנטלי נראית טוב"; "אוי, איזה באד וויבז את"; "יש לה סיי"; "זה לא אובייס".

פסקה 2

בד בבד עם השימוש במילים ובביטויים מאנגלית, יש תופעה של תרגום מילולי מאנגלית לעברית. כשהמטפלת הסיעודית אומרת בעברית "לעשות לבשל", זה נשמע טבעי וחמוד, אבל כשמעצב הפנים, משה גלאמין, אומר "זה עושה הבדל", כשעברי לידר אומר "אנחנו נעשה חמש דקות ונחזור", כשבמהלך סצנה מרגשת מתוך סדרת טלוויזיה אומרת בתי "זה עושה לי לבכות", וכשאני שומעת את מנהל השיווק טוען בתוקף: "זה לא עושה לי שכל" - זה "עושה לי רע".

פסקה 3

אם חשבתי ש"איך אתה?", תרגום מילולי של "how are you" נשמע מוזר, גיליתי שזה כלום לעומת התשובה המתורגמת "אני טוב!" "I'm good". "אתה נראה מאוד מרוגש", אומרים השופטים באחת מתוכניות הראליטי לאחד המתמודדים לקראת מבחן הבד שלו. "אני טוב", הוא משיב. הוא לא התכוון לשירה שלו או לאופי שלו, אלא להרגשה שלו, למצב שלו באותו רגע: אני מרגיש טוב, אני בסדר, הכול בסדר. ביטוי פופולרי נוסף שחדר לעברית המדוברת לאחרונה, הוא "זה לא עבד בשבילי" או "זה לא עבד לי" "It didn't work for me". פעם אמרנו "זה לא הצליח", "זה לא הלך", "זה נכשל". היום אנחנו פועלים על פי מה שעובד בשבילנו ולא עובד בשבילנו ומה שעושה לנו את זה ולא עושה לנו את זה. גם הכניסה המסיבית של המילים "היסטרי" ו"מטורף" ("יש כאן מעצבים היסטריים"), וכן של המילים "מושלם" ("את מושלמת", "השמלה הזאת מושלמת") ו"מעולה" ("מה נשמע?" "מעולה") וכמובן של "לגמרי" (אפשר לקבל את החשבון?" "לגמרי"), מקורה באנגלית.

*60*

פסקה 4

השאילה מלעז היא כמו התקשטות במותג נחשב. מי שלובש אותו, נראה טוב. הוא מעודכן בשפה הנהוגה, הוא נחשף לאופנות הלשוניות העדכניות ביותר, ומעליו מרחפת הילה של הצלחה עם ניחוח של חו"ל. המילים השאולות מאנגלית תורמות לתקשורת טובה עם הסביבה כיוון שהן מוחלטות ויש בהן עוצמה. לא סתם "כן", אלא "לגמרי" (totally, absolutely), לא "בסדר", אלא "מעולה" (great, excellent), לא "נפלא", אלא "מושלם" (perfect). שימוש במילים ובמבנים לועזיים אינו מתמצה רק בחיקוי של שפה, אלא גם באווירה ובהלך רוח קליל, מתלהב ועולץ. העברית נשמעת זרה וכבדה, ואט אט היא מאבדת את צביונה הייחודי. כמו בפרסום סמוי, הדבר נצרב בתודעה בלי שנרגיש בכך והופך חלק מהשפה, והנה, עוד ביטוי, שמקורו באנגלית, קונה לו אחיזה. כשם שהתרגלנו לצירופים "לקחת בחשבון", "לקחת חלק", "זה מרגיש לי" ו"את מריחה טוב", בקרוב נקבל גם ביטויים כמו "זה עושה הבדל" ו"זה עושה לבכות", ועם הזמן הביטויים הללו יישמעו כמו ביטויים עבריים מבטן ומלידה.

פסקה 5

אנחנו מדברים בעברית ומתחפשים לדוברי אנגלית. דוברי העברית סבורים שככל שיוסיפו לתחפושת יותר סממנים שמרמזים לאנגלית, כך יתקרבו יותר לתהילה. אינני יודעת מהי עמדתו של הציבור הישראלי בכל הנוגע לאימוץ מילים ומבנים לועזיים, אבל אותי המצב מדאיג. כשהשחקן עידו רוזנבלום אומר "יופי לו", אני רואה מיד את "good for him" וכשהזמרת דנה ברגר אומרת "אני לא מעריכה את זה", אני חושדת בה שהיא מכוונת ל-"don't appreciate this", או שאולי אני פשוט "מאבדת את זה".

טקסט 2

למרות ה"לייק" וה"אומג", העברית חיה ומתפתחת

תמר עילם-גינדין, 18/7/2012, ynet

ד"ר תמר עילם גינדין היא בלשנית איראנית, שחקרה ולמדה שפות בתהליך הכחדה. היא מרצה במסגרות שונות בנושאי איראן ובלשנות, ומחברת הספר "הטוב, הרע והעולם - מסע לאיראן הטרום אסלאמית".

פסקה 1

השפה העברית היא שפה חיה ודינמית, והיא אינה צפויה להיעלם - לא בגלל האינטרנט ולא בכלל. אמנם האינטרנט מגביר את השפעת האנגלית על העברית (או על כל שפה אחרת) ומעצים אותה, אולם הוא אינו מאיים על אופייה הייחודי. אנחנו מלייקקים, עושים שייר, מפרוורדים ומאנפרנדים, מבטאים מילים שהן במקור ראשי תיבות באנגלית, כמו לול (צחוק בקול). כל אלה עדיין אינם מצביעים על כך שהעברית נכחדת, וכמה מן המאפיינים האלה הם אפילו סימנים של שפה חיה.

פסקה 2

השפה העברית מאמצת מילים וצירופים מתוך השפה האנגלית, אולם היא מפעילה עליהם את חוקיה. כך, למשל, השפה העברית יכולה לשאול ביטוי מן השפה האנגלית ולהטות אותו, כמו "אני לא מובן מאליו", "אל תהיי מובנת מאליו" או "הם מובנים מאליו".

פסקה 3

התרומה של האינטרנט לשינויים בשפה היא הלגיטימציה והחשיפה שהוא נותן לצורות לא תקניות להגיע לקהל הרחב. שפות חיות, וביניהן השפה העברית, הן יצרניות של שינויים וחידושים. למשל, בעברית אנחנו אומרים (וכותבים) "בלוטוס" (או "בלוטות"), "סמוזי", ובדרך כלל, לא מבטאים את המילים האלה עם לשון בין השיניים.

פסקה 4

שפה חיה מכפיפה מילים שאולות לחוקים שלה לא רק בהגייה, אלא גם בנטייה. למשל התייחסות העברית למילים כמו "מדיה" ו"אנטיביוטיקה" בתור נקבה יחידה - היא סימן לכך שהיא שפה חיה, המכפיפה מילים שאולות לחוקים שלה. אחרת היינו אומרים אנטיביוטיקה

*61*

חזקים ומדיה חברתיים, כי בלטינית אלה צורות רבים. כיוון שהמילים האלה מסתיימות ב-ה, אנחנו מתייחסים אליהן כאל מילים בנקבה.

פסקה 5

אין ספק כי לשפה האנגלית יש השפעה ניכרת על השפה העברית. האינטרנט מאיץ את התהליך, ואולי אפילו מעצים אותו, אבל אין בכך כל חדש, והדבר אינו מסכן את השפה העברית. כשבני הנוער אומרים היום "קול", הם אומרים "קול" בהגייה ישראלית, והנקבה היא "קולית". הפעלים ללייקק, לפרוורד, לאנפרנד - מוטים בבניין פיעל העברי. גם אותם הכפפנו לחוקי העברית. וגם לפני פרוץ האינטרנט לחיינו אמרנו ג'ינסים וברקסים ובורקסים, ובל נשכח שאפילו פעלים כמו לארגן ולגוון מקורם בשאילות משפות זרות - יוונית ופרסית בהתאמה.

פסקה 6

האינטרנט מעצים את המגע בין השפות והופך אותו קל יותר ואפילו בלתי נמנע. אך, למעשה, גם בטרם היות האינטרנט לא היו כמעט שפות מבודדות. הרי כל מגע בין אנשים גורר מגע בין שפות - בין אם זה מסחר, כיבוש, קולוניאליזם או סתם דיאלוג - וכל מגע בין שפות גורר שאילות. אפילו אנגלית, השפה החזקה והמשתלטת, שואלת עדיין כל הזמן מילים מצרפתית, מאיטלקית ומשפות אחרות, לא רק פסטה, סושי ובגט.

פסקה 7

הנבואה אמנם לא ניתנה לבלשנים, אך אנחנו איננו צופים שדור הנכדים שלנו לא ידבר עברית. נכון שעכשיו השפה הדומיננטית ביותר היא אנגלית, והמדיום העיקרי שדרכו נעשית השאילה הוא האינטרנט. אבל השפעות בין-לשוניות היו קיימות אפילו לפני המצאת האקספלורר: התנ"ך מלא מילים פרסיות, אכדיות ומצריות, וחלקים ממנו כתובים ארמית. העברית היום אינה נכחדת, היא משתנה. האם זה בגלל האינטרנט? זה נושא לטור אחר. בינתיים אל תיבוכו.

שותף בכתיבת הטקסט: אילן גונן, דוקטורנט לבלשנות שמית בקיימברידג', מורה לעברית באוניברסיטת קולומביה בניו יורק, מתמחה בדקדוק של שפות נכחדות ומחבר הספר "עברית אינטרנטית" יחד עם כרמל וייסמן.

טקסט 3

מילים לועזיות נכנסות לעברית

שרה ליפקין, הספרייה הווירטואלית של מטח, 2002

פסקה 1

מספר המילים העבריות שנדדו לשפות אחרות הוא קטן יחסית. לעומת זאת, גדול מספרן של המילים הלועזיות שנכנסו אל השפה העברית. מילים לועזיות הן מילים שנכנסו לעברית משפות זרות, כמו למשל: מקסימום, פסיכולוגיה, אופטימי, ליברל, דיסק ופאב.

פסקה 2

כאשר מגיעה מארצות אחרות אופנה חדשה, ואין לה עדיין שם בעברית, היא מגיעה אלינו בשמה הלועזי: תספורת "קארה", חצאית "מיני", חליפת "טרנינג" או מוסיקת "טכנו". כאשר ממציאים בעולם המצאה חדשה ואין לה שם בעברית, היא נכנסת בשמה הלועזי: נט-וורקינג, מינגלינג או אימון קיק-בוקסינג. כאשר מגיע מאכל מארץ אחרת, בדרך כלל, הוא מגיע בשמו המקורי: קבב, שניצל, צ'יפס, גולאש והמבורגר. כאשר נולד בעולם מושג חדש ואין לו תחליף עברי, הוא נכנס בשמו הלועזי: מודרניזם, פמיניסט, אינפורמציה וקומוניקציה.

*62*

פסקה 3

כניסת מילים משפות זרות לשפה העברית אינה תופעה חדשה. כבר בלשון חז"ל נכנסו לעברית מילים רבות מן הארמית, מהיוונית ומהפרסית. מילים כמו "נימוס", "ספסל", "וילון", "גזבר" ו"טווס" היו פעם מילים זרות, והיום הן נחשבות עבריות לכל דבר. בימינו נכנסות לעברית מילים משפות זרות אחרות: בעיקר מאנגלית, אך גם מצרפתית, מגרמנית, מיידיש, מערבית ומרוסית.

פסקה 4

יש המתנגדים לשילוב של מילים לועזיות בשפה, והסיבות להתנגדות שונות. המתנגדים טוענים שמילים לועזיות קשות להבנה וזרות למבנה השפה העברית. מילים לועזיות קשה לשלב בשפה. מ"להקפיא בדיפ-פריזר" אי אפשר ליצור פועל "לדף-פרז", מ"לעסוק בפסיכולוגיה" אי אפשר ליצור - "לפסכלג" וכן הלאה. מסיבות אלה ואחרות מחפשים למילים הלועזיות תחליפים עבריים.

פסקה 5

לעתים מצליחים למצוא תחליף עברי הולם למילה לועזית. עד לפני 40 או 50 שנה דיברו בארץ על "טוריסטים" הבאים לבקר בארץ. היום מדברים רק על "תיירים". פעם במרפאה היו מקבלים "רצפט" עד אשר באה המילה העברית "מרשם" וכבשה את מקומה. בדואר שלחו פעם "טלגרמות" (מברקים), בזמן המלחמות היו נופלות "בומבות" (פצצות), ברחובות היו "ויטרינות" (חלונות ראווה), ונשים מרחו "ליפסטיק" (אודם) על השפתיים. אך המילים האלה נעלמו, כיוון שמילים עבריות תפסו את מקומן. עד לפני כמה שנים נקראה תחרות האגרוף "התבוקססות" (מלשון "בוקס" שפירושה באנגלית אגרוף). המשורר אברהם שלונסקי חידש את המילים "אגרוף" ו"התאגרפות", וחיש קל הנחיתה המילה "אגרוף" העברית "נוק-אאוט" למילה "התבוקססות" הלועזית.

פסקה 6

אך לא תמיד ניצחון העברית הוא מוחץ כל כך. התרגלנו כל כך לאכול שניצל וצ'יפס, עד שרק מעטים בינינו מסכימים לאכול כתיתה וטוגנים (אותו דבר, רק בעברית). כל כך התרגלנו לשחק בפאזלים עד שכמעט איננו משחקים בתצרפים. כל כך התרגלנו לצבוע בטושים עד שרק מעטים צובעים בפתילונים, וכמעט כולנו ממשיכים ללבוש פיג'מה לפני השינה, אף שהיו שהציעו שנלך לישון בנמנמת. זה כוחו של הרגל.

פסקה 7

עם כל הרצון למצוא תחליפים עבריים למילים לועזיות, יש בכל זאת מילים לועזיות שאין להן תחליף עברי. מילים כמו: "רדיו", "טלפון", "אוניברסיטה", "שוקולד" ו"טלוויזיה" נחשבות מילים בין-לאומיות. כך אומרים אותן בארצות רבות בעולם, ומשום כך מעדיפים להשאיר אותן כך גם בעברית ולא להחליפן במונח עברי. לכן אפילו האקדמיה ללשון העברית אינה מנסה לשנות את המילה "אקדמיה" למילה עברית.

1. מהי התופעה המשותפת לשלושת הטקסטים?

--

2. מהו יחסה של כל אחת מהכותבות לתופעה? בססו את תשובותיכם על הטקסטים.

--

*63*

3. כיצד מסבירה כל אחת מהכותבות את הסיבות לתופעה המתוארת בטקסטים?

--

4. כתיבה ממזגת

נתבקשתם לכתוב סקירה בנושא חדירת מילים לועזיות לשפה העברית. בסקירתכם תארו את התופעה והציגו את הסיבות השונות שבגללה נוצרה. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

תרגיל 12: ללמוד מכשלונות

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

ללמוד מכישלונות בלי להיכשל בדרך

על פי רן שמשוני, פסיפס, הגיע זמן חינוך, 29/3/2016

רן שמשוני הוא איש חינוך ומומחה למיומנויות למידה, בעל תואר שני בחינוך ותואר ראשון בהנדסה. ממקימי חברת "פסיפס" ובעל ניסיון של 16 שנה בהנחיה ובהקניה של מיומנויות למידה להורים, לסגלי חינוך, לסטודנטים ולילדים. ממחברי הספר "סודות הלמידה", נושא תו התוכן של מכון אדלר.

"אין סודות להצלחה. ההצלחה היא תוצאה של הכנה, עבודה קשה ולמידה מכישלון"

(קולין פאוול).

פסקה 1

עד היום אני זוכר כמה התרגשתי כאשר הצלחתי לעבור מ-3 יח"ל מתמטיקה ל-4 יח"ל. סוף סוף ההשקעה בלימודים והלמידה האין-סופית למבחנים הוכיחו את עצמן, ואני מתקדם לרמת לימוד ואתגר משמעותיים יותר. ההתרגשות הזו עזרה לי להגיע לשיעור הראשון מלא ביטחון עצמי (בכל זאת היו לי ציונים גבוהים ב-3 יח"ל), ביטחון שהתפוגג מיד, כאשר המורה בהקבצה החדשה אמרה: "בעוד שבוע יש בוחן, אני מצפה שאף אחד לא ייכשל. אצלי בהקבצה לא נכשלים"! אמת היא שלא היה מדובר בחומר שלא יכולתי להתמודד אתו (למרות ההבדלים המשמעותיים בין 3 יח"ל ל-4 יח"ל) ובכל זאת, ישבתי, למדתי והתכוננתי...

או, בעצם, ניסיתי ללמוד ולהתכונן... משהו באמירה החד-משמעית של המורה הלחיץ אותי מאוד. מה יקרה אם אכשל בבוחן? מה אם אני לא מתאים ל-4 יח"ל? אולי עשיתי טעות? אם אכשל, זה סימן שהמורה צודקת ואני לא מתאים ללימודי מתמטיקה ברמה של 4 יח"ל! ואם אני לא מתאים - מה זה בעצם אומר עליי? באופן לא מפתיע, נכשלתי באותו בוחן מפורסם. מרוב תסכול, אכזבה ותחושות רגשיות קשות - ביקשתי לחזור מיד ללימודים ב-3 יח"ל.

*64*

פסקה 2

למידה מטעויות היא אחת הדרכים האינטואיטיביות ביותר ללמידה ולהתקדמות. אבל הדבר נכון כל עוד תחושת הכישלון אינה חריפה עד כדי כך שהיא חוסמת את היכולת ללמוד מהכישלון עצמו. כפי שלמדתי על בשרי, לפעמים אנחנו, אנשי החינוך, מעבירים לתלמידים מסר (לעתים בלי שהתכוונו בכלל) כי אין מקום לכישלון, שמי שנכשל אינו ראוי, או מי שנכשל לא עשה עבודה רצינית דייה ועוד. אי לכך, התלמיד עלול להגיב לכישלון במחשבות, בפעולות וברגשות עוצמתיים, הנובעים מתחושות קשות. התגובות הללו עלולות להקשות על התלמיד ולמנוע ממנו להתמודד עם הכישלון בצורה עניינית, ללמוד מהשגיאות ולתקן אותן במועד הבא. כשמשדרים שמי שנכשל אינו ראוי, אך טבעי הוא שמי שייכשל, יתפוס את הכישלון כמפלה ובפגיעה בתחושת המסוגלות שלו.

פסקה 3

נשאלת השאלה, איך הופכים את הכישלון לחלק מתהליך הלמידה. התשובה היא שפשוט מתרגלים. כדי להפחית את הפחד מכישלון, צריך להפוך אותו לחלק מהשגרה או לפחות למשהו שאנו פוגשים בסיטואציה מבוקרת ופחות "הרת גורל". למשל, אפשר לקראת בחינה גדולה לעשות בחינת סימולציה כמה ימים לפני הבחינה האמתית. בחינת הסימולציה תהיה דומה ככל האפשר לבחינה האמתית במספר השאלות או במספר התרגילים, במשך הזמן שמוקצה לפתרונה, בחומר שהיא מכסה, במיקום שהתלמידים ייבחנו בו (בשאיפה שזה יהיה החדר שתתקיים בו הבחינה האמתית) ועוד. אנו בעצם מייצרים הזדמנות להיכשל במצב שעדיין אפשר לתקן. במצב זה, התלמידים ידעו במה הם זקוקים לחיזוק, ויהיה להם זמן ללמוד ולתקן, וכך יצליחו יותר בבחינה עצמה.

פסקה 4

מומלץ לבצע בדיקה מודרכת של הבחינה ביחד עם התלמידים. שילוב התלמידים בתהליך בדיקת המבחן יאפשר להם להבין איך הבחינה מתבצעת, כמה ניקוד מקבלים, למשל, על דרך נכונה בלי תוצאה במתמטיקה, או איך מקבלים ציון לפי אזכור מושג בהיסטוריה וכדומה. ברגע שהתלמידים יכירו את התהליך, הם יוכלו להשתחרר מאחד הפחדים הגדולים ביותר - הפחד מהלא נודע. חשוב להבין שכישלונות הם חלק מתהליך הלימוד. אם לומדים לשלוט בתחושת התסכול הנובעת מכישלון, מבינים שהוא תנאי, לעתים הכרחי, להצלחה.

פסקה 5

חשוב לתרגל את הכישלון באופן תדיר. הכישלון מפסיק להיות משתק כאשר פוגשים אותו בשגרה ומגלים שאין לו תוצאה הרסנית, אלא תוצאה מצמיחה. מובן שיש דרכים נוספות לתרגל כישלונות. למשל, אפשר לתת בכל מקבץ מספר תרגילים קשים יותר, ולהקדיש זמן בכיתה ללמידה ולניתוח של "הכישלון" או "הקושי" בתרגיל המורכב. כך נוכל לעבור מתחושת הכישלון המשתק לשלב שיכולים להתמודד אתו ואף לצמוח ממנו.

טקסט 2

כדאי לטעות: כלים לעידוד למידה מטעויות

על פי רן שמשוני, פסיפס, הגיע זמן חינוך, 10/6/2015

פסקה 1

יש לי בת בכיתה ט'. בכל פעם שאני יושב ללמוד איתה מקצוע כלשהו, אני מבין שהיא מונעת ממקור אחר לחלוטין מזה שלי. היא חוששת מטעויות והדבר משתק אותה. רק כשהיא מרגישה בטוחה, שלא יקרה שום אסון אם היא תטעה - אז היא מוכנה לנסות, לזוז, לדבר, ללמוד, לענות וכן, גם לטעות.

*65*

פסקה 2

האמת היא שכולנו מכירים אנשים כאלה, שהפחד מטעות משתק אותם ומונע מהם להצליח ולפרוח כפי שהם יכולים. למה טעויות חשובות ללמידה? התשובה טמונה בשילוב של המשפטים "אין חכם כבעל הניסיון" ו"רק על עצמי לספר ידעתי"; למידה, שנובעת מתוך ניסיון אישי ומבוססת על חוויה פרטית שחווינו "על בשרנו", תהיה למידה משמעותית שתהדהד לאורך זמן בראש התלמיד (ואפילו בראש המורה). זה כמו ההבדל בין ללמוד שחייה בהתכתבות או לקפוץ בעצמנו למים (עם חגורת הצלה, כמובן).

פסקה 3

טעויות מלוות את המין האנושי משחר ההיסטוריה, ולכן גם למידה מטעויות מושרשת באופן בסיסי מאוד בכולנו. למידה מטעויות היא אחת הדרכים האינטואיטיביות ביותר ללמידה, ולכן, בדרך כלל, גם המהירה ביותר. מן הכישלונות אנו לומדים, מפיקים לקחים ומנסים שוב ושוב עד שמצליחים.

פסקה 4

מובן שתהליך הלמידה וההתקדמות יכול להתקיים רק כאשר תחושת הכישלון אינה חריפה עד כדי כך שהיא חוסמת את היכולת ללמוד ממנו. ההכוונה שאנו, אנשי החינוך, נותנים לתלמידים והכלים שאנו מציידים אותם בהם יעזרו להם להתמודד בעוצמה הרגשית הנכונה עם הכישלון (שבוא יבוא - אם נרצה בכך או לא) ויאפשרו להם למידה והתפתחות.

פסקה 5

הנה שני כלים מעולים שאנחנו יכולים ליישם יחד עם התלמידים שלנו כדי לעזור להם להתמודד עם טעויות ולהפוך אותן לכלי ללמידה ולהתקדמות: כאשר אנחנו מזהים תלמיד שיש לו טעויות חוזרות במקצוע מסוים, מומלץ לשבת אתו, לבחור מחברת ולרשום עליה את הכותרת "מחברת הטעויות שלי". נסביר לתלמיד שבכל פעם שהוא טועה בתרגיל כלשהו, מומלץ לרשום את מהות הטעות במחברת. הכוונה היא לא להעתיק את התרגיל כולו למחברת, אלא לרשום בשורה אחת את מהות הטעות, למשל: טעות בפעולת חיבור / חיסור / חזקה, טעות בהבנת השאלה, טעות של שכיחת מינוס בעת העברת אגף במשוואה וכדומה. לאחר פרק זמן מסוים, שבוע או יותר, מומלץ לסכם את הטעויות מכל הסוגים וללמוד מהן. נניח שלתלמיד כלשהו היו 43 טעויות בפעולת חילוק. מתוך ההסתכלות על המספר הגדול, יתחיל התלמיד בתרגילים הבאים לבצע לאט יותר את פעולות החילוק, ומטבע הדברים, הוא יטעה פחות. במקביל אנחנו, המורים, ננסה למצוא כלים נוספים לעזור לתלמיד בנקודה הזו. הכלי הזה מצוין גם בזמן בחינה - התלמיד ידע מראש מהן הנקודות שהוא מתקשה בהן, ויהיה ערני יותר לנקודות אלה במהלך פתרון התרגילים. כמובן אפשר להיעזר בהכוונה הזו גם בעת בדיקת הבחינה לפני שמגישים אותה.

פסקה 6

הכלי השני הוא "תיקון מבחן" - לאחר כל מבחן מומלץ לבקש מהתלמידים להגיש תיקון מבחן, שהם יכתבו בו את התשובה הנכונה לשאלה שהם טעו בה וינסו לשער מדוע טעו במענה לשאלה. כדי לתמרץ את התלמידים ולשדר להם את המסר "מטעויות לומדים" - אפשר לקבוע את הציון הסופי של התלמיד כשקלול של המבחן המקורי והמבחן המתוקן, על פי בסיס שנקבע מראש על ידי המורה וידוע לתלמידים (אפשר ממוצע של שניהם, אפשר 70% למבחן המקורי ו-30% לתיקון וכו'). כאשר מוגש תיקון למבחן, הכולל התייחסות לגורמי הטעות, קורים שני דברים: ראשית, מתבצע ניתוח של הסיבה לטעות. שנית, היכולת להגיש מבחן מתוקן מסייעת לתרגל למידה מטעויות והבנה של משקל הטעות מצד אחד כנגד ההזדמנות ללמוד, לתקן ולהתקדם מצד שני. ההזדמנות לתקן תוריד חלק מהלחץ ומהפחד, שלמעשה, יכולים להיות מקור לטעויות רבות במבחן. אפשר להשתמש בכלי זה לא רק בבחינות, אלא גם בעבודות, בשיעורי בית ובכל מטלה שאפשר להגיש לה תיקון.

*66*

טקסט 3

חוקרים מציגים: גישות שונות להתמודדות עם כישלון

גלי וינרב, ,20/12/2014

פסקה 1

מחבר ספרי המתח סטיבן קינג נדחה על ידי 30 מו"לים לפני פרסום ספרו הראשון, ומייסד חברת הונדה הקים אותה לאחר שלא קיבלו אותו לעבודה כמהנדס בטויוטה - אלה סיפורי הכישלון שהתרבות העכשווית אוהבת להציג. המסר ברור: גם מי שנכשל הוא עדיין מצליחן בפוטנציה, הכישלון הוא רק מהמורה בדרך. האם כך צריך להתייחס לכישלון? חוקרים מנסים לפענח את דרך המלך להתמודדות הטובה ביותר עם טעויות.

פסקה 2

מבחינתם של פסיכולוגים מהאסכולה של פרופ' פיטר קרמר, מחבר הספרים Against Depression, ו-Listening to Prozac הסוד להתמודדות עם כישלון טמון ב"עמידות". כפי שטוען פרופ' קרמר, "עמידות היא ההפך מדיכאון". עמידות פירושה היכולת לחוות את כל קשת הרגשות הקיימים, ולא להדחיק אותם או להתעלם מהם. "האדם העמיד" מכיר באתגרים העומדים בפניו, יכול ללמוד מהם, ובתוך כך ממשיך ליהנות מהחיים ולפעול להשגת מטרותיו. על פי מחקרים של קרמר וחבריו, ההתמודדות עם כישלון בגישה הזאת אמורה להיות היעילה ביותר. סודו של האדם העמיד הוא ביכולתו לומר, "אני מרגיש רע בעניין זה", אבל בו בזמן לומר, "אני מרגיש טוב בנושא ההוא" וגם "מחר, כנראה, ארגיש טוב יותר".

פסקה 3

יש אנשים שנולדים עמידים, אך גם אירועי החיים יכולים להשפיע על מידת העמידות של אדם מסוים. למשל, משברים רבים מדי בגיל צעיר פוגעים בעמידות, אבל כך גם משברים מעטים מדי. הם עלולים להפריע לילדים ללמוד לפתור את בעיותיהם.

פסקה 4

נשאלת השאלה אם אפשר להפוך אדם בלתי עמיד לאדם עמיד בגיל מבוגר. השאלה עדיין פתוחה. הפסיכולוג ד"ר רוברט ויקס, מחבר הספר "Bounce: Living the Resilient Life", מציין שהדרך לעמידות עוברת בקבלת העובדה שהחיים מלאים אירועים מלחיצים ואי אפשר, ואף לא רצוי, לחמוק מהם. השאלה, הוא אומר, היא לא כמה מתח אתה חווה, אלא כיצד המתח משפיע עליך. לדבריו, אם מביטים בתחושה השלילית מתוך מודעות וקבלה, אפילו בסקרנות, היא נעשית רבת רבדים, ולא רק שלילית. מודעות וקבלה אפשר להשיג באמצעות סקירת אירועי היום בסוף כל יום וניתוח כל הרגשות שהם העלו, וגם באמצעות שיחות עם חברים שמעודדים אותנו לשאול מהן המטרות שלנו בחיים: חברים תומכים ואמפתיים; חברים, שעוזרים לנו לצחוק על עצמנו, וחברים המדרבנים אותנו להשיג את מטרותינו.

פסקה 5

רעיון "הסקרנות העצמית" רלוונטי מאוד, לדבריו, לתקופות הבאות אחרי כישלון: "מומלץ להקצות זמן לבחון את התנהגותנו, להימנע מהקצאת אנרגיה מיותרת לחלופות אחרות, כמו הטלת אשמה באחרים, כעס על עצמנו או ייאוש מהיר". הוא אומר ומוסיף כי אנשים שאינם מתמודדים עם החוויות השליליות שלהם באופן ישיר "מפספסים את החיים כמו שמחמיצים רכבת".

פסקה 6

האם האשמת אחרים בכישלון שלנו היא שלילית, או אולי זו דרך לגיטימית להרגיש טוב יותר ולהתקדם הלאה? אנשים יכולים לייחס כישלון לגורמים זמניים, חיצוניים וניתנים לשליטה ("היה לי בוחן שוביניסט, מחר אלך לבוחן אחר"), או לייחס אותו לגורמים קבועים, פנימיים ובלתי נשלטים ("אני נהג גרוע כי נולדתי עם תפיסה מרחבית לקויה, שאינה ניתנת

*67*

לשינוי"). אנשים המייחסים הצלחות וכישלונות לגורמים פנימיים, זמניים וניתנים לשליטה, מצליחים טוב יותר. עדיף לייחס הצלחה לתכונה פנימית מאשר לתכונה חיצונית, כדי שלא להרגיש חוסר ביטחון בהמשך באשר ליכולת לחזור על ההצלחה. עם זאת, עדיף ליחס זאת לגורם זמני (כמו מאמץ) מאשר לגורם קבוע (כישרון) כדי שתהיה מוטיבציה להתאמץ בכל פעם מחדש. גם התחושה שאנחנו שולטים בגורם להצלחה מוסיפה למוטיבציה שלנו להתאמץ. כמו כן, נמצא שכאשר ההצלחה נתפסת כנובעת מגורמים פנימיים ונשלטים, ולא ממזל, הסיפוק ממנה הוא גדול יותר.

פסקה 7

כאשר מדובר בכישלון, ברור שאם נחשוב שהוא נובע ממקור קבוע, נתייאש ולא נתאמץ, וכך גם אם נחשוב שהמקור בלתי נשלט. אבל ביחס לשאלה אם להאשים גורם פנימי או חיצוני, הדברים מורכבים יותר. אנחנו מרגישים טוב יותר כשאנחנו מייחסים כישלון לגורם חיצוני, וגם מוכנים יותר לנסות שוב, בתנאי שהנסיבות השתנו. ייחוס הכישלון לגורם פנימי עשוי לשתק אותנו. ועם זאת, דווקא ייחוס הכישלון למקור פנימי מאפשר לנו לעשות חשבון נפש כדי לבצע תיקון.

1. מהו הרעיון המשותף לשלושת הטקסטים?

--

2. מי עשוי להיות קהל היעד של כל אחד מהטקסטים?

--

3. כל אחד משלושת הטקסטים פותח בדוגמה. תארו בקצרה כל אחת מהדוגמות וציינו מהי תרומתה הרטורית לטקסט.

--

4. כיצד מציע כל אחד מהטקסטים להתמודד עם כישלון? בססו את תשובותיכם על הטקסטים.

--

*68*

5. לפניכם קטע מידע קצר, קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.

לאמריקנים יש כינוי להורים שמגוננים, מפקחים ומנהלים את ילדיהם יותר מדי: "הורי ההליקופטר". ההורים הללו חגים בלי הפסקה סביב ילדיהם, מעורבים בכל היבט בחייהם, ובאופן כללי, הם אינם מאפשרים להם לפתח עצמאות המתאימה לילדים בגילם. התוצאה היא שהילדים האלה בבגרותם הופכים להיות תלותיים וחרדתיים ופחות פתוחים לרעיונות ולהתנסויות חדשים.

כיצד הייתה מגיבה כותבת טקסט 3, גלי וינרב, על התופעה המופיעה בקטע שלעיל?

בססו את תשובתכם על הטקסט.

--

6. כתיבה ממזגת

יועצת השכבה בבית ספרכם מעוניינת לסייע לתלמידים להתמודד עם כישלונות שהם חווים במסגרות שונות. לשם כך היא מבקשת מכם לכתוב סקירה על חשיבות הכישלון ועל דרכים להתמודד עמו. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-300 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

תרגיל 13: השפעת הטלוויזיה

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

טלוויזיה - עובדות שלא הכרת

אתר שורש - גולשים לתוכן, 1/11/2005

פסקה 1

בסקר שנערך בעבור הרשות השנייה לטלוויזיה ולרדיו, נמצא שב-93% מהבתים בישראל יש לפחות מכשיר טלוויזיה אחד שפועל כשש שעות ביום. שום פעילות אחרת אינה מתחרה באופן דומה על הזמן הפנוי כמו הצפייה בטלוויזיה. הטלוויזיה היא מדיום בעל שיעור החדירה הגבוה ביותר לבתים בישראל: ב-1,549,610 בתי אב יש מקלטי טלוויזיה.

מספר בתי אב ועסקים המחוברים לכבלים הוא 1,200,000 לערך, כ-75% מכלל בתי אב.

*69*

פסקה 2

סקרים מצביעים על כך שילדים ישראלים צופים בממוצע בטלוויזיה 3.5 שעות ביום. זהו מספר גבוה למדי ביחס לממוצע העולמי. במחקר שערך ד"ר יוסי הראל, ראש המחלקה לסוציולוגיה באוניברסיטת בר-אילן, שהקיף 36 מדינות, נמצא שתלמידי כיתות ו' ו-ח' בישראל מחזיקים בגאון במקום הראשון במספר שעות הצפייה בטלוויזיה. תלמידי כיתות י' מסתפקים "רק" במקום הרביעי. מניתוח הנתונים מתברר גם שכ-52% מכלל התלמידים נוהגים לצפות בטלוויזיה בין חצי שעה לשלוש שעות בכל יום, כ-29% צופים בין ארבע לחמש שעות בכל יום, וכ-17% צופים יותר משש שעות ביום. "לפני שהבן שלי מספיק להניח את התיק בשובו מבית-הספר, הוא ממהר להדליק את הטלוויזיה", קובלת אימא של רפאל,

תלמיד כיתה א' מתל-אביב. "ברגע הזה מתחיל מאבק בלתי פוסק בבית, כששום דבר אינו מעניין אותו מלבד הטלוויזיה. אנחנו מנסים להציב גבולות ברורים וזמנים, כשהתנאי לכול הוא הכנת שיעורי בית, אבל גם זה לא עובר בשקט".

פסקה 3

ד"ר הראל מודאג מממצאי המחקר. לדבריו, הזמן הרב שמקדישים תלמידים לצפייה בטלוויזיה בא על חשבון פעילויות אחרות ועלול להשפיע על התנהגותם של הילדים באופן שלילי. "יש שיעור גבוה של בני נוער שצופים בטלוויזיה יותר מחמש שעות ביום במקום לעשות דברים פרודוקטיביים יותר כמו פעילות ספורטיבית, קריאה, משחק עם חברים ופעילות למען הקהילה". לאחר צפייה ממושכת בטלוויזיה עלול הנער לחקות את ההתנהגות של גיבורי הסדרות שהוא צופה בהן, ולעתים אף להתנהג באופן בלתי הולם. חוקר התקשורת פרופ' ניל פוסטמן גילה כי ילדים בני 5-8 לומדים בבית הספר בממוצע כ-11,500 שעות, אך הם צופים בטלוויזיה כ-15,000 שעות; כלומר זמן הצפייה בטלוויזיה גדול ב-30% מהזמן בבית הספר. מתבגרים בתיכון יקדישו כ-15,000 שעות לצפייה בטלוויזיה לעומת 12,000 בשהייה בכיתה.

פסקה 4

הילדים האמריקנים מתחילים לצפות בטלוויזיה בגיל 6 חודשים, הם מקדישים לצפייה בטלוויזיה יותר זמן מלכל פעילות אחרת, נוסף על שינה. נתון מצער הוא שילד אמריקני ממוצע יצבור יותר שעות צפייה בטלוויזיה לפני הגיעו לגיל שש, מהשעות שיבלה בשיחה עם אביו כל ימי חייו.

פסקה 5

חלק ניכר מהתכנים המופיעים בתוכניות הטלוויזיה קשורים לאלימות, בעיקר כלפי נשים. על פי מחקרים, הטלוויזיה משפיעה על הצופים הצעירים, והיא עלולה לתרום להידרדרות מוסרית. חשוב שדבר זה יובא לידיעת ההורים ואנשי החינוך, האמונים על חינוכו של הדור הצעיר.

פסקה 6

לפי הירחון "מראות המשטרה", השכיחות של אלימות במדיה גבוהה ביותר. בכל אחד מתוך שמונה סרטים המוקרנים בטלוויזיה, מוצג מעשה אונס או עינוי של אישה, ובחלק גדול מן הסרטים, גם רצח ומקרי אלימות קשים. הקורבנות מוצגים בסרטים בצורה סטראוטיפית, המנציחה דעות קדומות כלפי קבוצות שונות באוכלוסייה. תפקידם של הקורבנות בסרטים ובתוכניות הטלוויזיה הוא, בדרך כלל, שולי, והזמן המוקדש להיכרות של הצופה עם הדמות קצר. לכן הנטייה להזדהות עם הקורבנות ועם סבלם כמעט אינה קיימת אצל הצופים. ז'אנר סרטי מתח ואימה מעורר בצופה רמה גבוהה של אדרנלין, המופק במהלך צפייה בסצנות היוצרות דריכות וחרדה אצל הצופים. המפגש בין התוקפן לקורבן, שבו מתבצע מעשה אלים, מפיג מעט מן המתח בקרב הצופה ויוצר באופן פרדוקסלי תחושה של סיפוק והקלה.

פסקה 7

מסקנות המחקרים אשר בדקו את השפעת החשיפה לאלימות בסרטי טלוויזיה, מצביעות על כך שצפייה מרובה באלימות מסוגים שונים גורמת לאדישות ולחוסר אמפתיה לקורבנות.

*70*

החוקר ד"ר יוסטון בספרו "עולם גדול מסך קטן" בדק ומצא שעד שהילד האמריקני יהיה בן 18, הוא יספיק לראות 200,000 מעשי אלימות ו-40,000 מקרי רצח בטלוויזיה.

פסקה 8

מרבית אנשי החינוך מסכימים שילדים הם הקבוצה הפגיעה ביותר מבחינת חיקוי המראות בטלוויזיה, למרות זאת, שיעור האלימות הרב ביותר נמצא בסרטי ילדים. בסרטים אלה, המוקרנים בשעות הצפייה הפופולריות ביותר, יש כ-5 מעשי אלימות בשעה בממוצע. בסרטים מצוירים המצב חמור יותר: בסרטים הללו יש כ-25 מעשי אלימות בממוצע בשעה. נוסף על כך, נמצא שבכל סרטי האנימציה שהופקו בארה"ב משנת 1937 ועד היום, יש סצנות אלימות, והתדירות של האלימות הכוללת פציעה עולה במשך השנים. ד"ר ג'ורג' גרבנר, ראש הפקולטה של בית הספר לתקשורת באוניברסיטת פנסילווניה, השווה בין מספר הסצנות האלימות בסרטים מצוירים לפני 10 שנים לעומת היום וגילה שלפני עשור מספר מקרי האלימות הממוצע לשעה בתוכניות הללו היה 18.6 מקרי אלימות וכיום הממוצע הוא 26.4 מקרי אלימות לשעה.

פסקה 9

האם יש לכם ילד קטן בבית? באילו תכניות טלוויזיה הוא נוהג לצפות? צבי הנינג'ה? סופרמן-בטמן? פאואר ריינג'רס? אם נתבונן בתוכן של התוכניות הללו, ניווכח שהן בנויות על התמה של הטובים נגד הרעים. הטובים הם החבר'ה עם החליפות הצבעוניות, יש להם חללית-רובוט, והמנהיג שלהם כריזמטי ומרשים. לרעים, לעומת זאת, יש חליפות אפורות, חללית משוננת, והמנהיג שלהם מרושע. יחי ההבדל הקטן. הילדים הצעירים לומדים שאסור להרביץ לאנשים רגילים, אבל לרעים מותר גם מותר, ויפה שעה אחת קודם. למעשה, צפייה בתוכניות הללו מלמדת את הילדים שמי ששונה ממך הוא מרושע, ומותר לנהוג כלפיו באלימות.

פסקה 10

במחקר, שערכה ד"ר חוה תדהר כחלק ממיזם "כועסים, מה עושים?", נבחנו כל תוכניות הטלוויזיה לגיל הרך דוברות העברית או המדובבות לעברית (350 תוכניות, 4,000 דקות שידור). במבוא למחקר מסבירה ד"ר תדהר כי לחשיפה לאלימות בטלוויזיה בגיל צעיר השפעה מכרעת הן כגורם המשריש התנהגות אלימה והן כגורם להקהיית הרגישות לאלימות המתרחשת במציאות. הממצאים העגומים מלמדים שבמחצית מהתוכניות נצפו אירועים אלימים, בעיקר בסרטים מצוירים, ויש בהם אלימות פיזית ואלימות מילולית. במחקר שנערך בארץ מצטיירת רמת אלימות גבוהה אפילו מזו המדווחת מארצות הברית וממדינות אירופה.

פסקה 11

ד"ר תדהר מציינת כי בכל התוכניות הוצגה האלימות בלי המחשה ריאלית, כלומר בלי דם או פציעה, וכי ההתאוששות מהפגיעה הייתה מיידית (גם אם מישהו נפל מגובה של 20 קומות או נבעט דרך קירות ודלתות וכדומה). לדברי ד"ר תדהר, הצגת מעשי האלימות בלי להראות את תוצאות הפגיעה מסכנת את הילדים, שכן הם נוטים לחקות את ההתנהגויות הטלוויזיוניות, והם אינם מבחינים בין מציאות לדמיון. עוד קובע המחקר כי במרבית האירועים האלימים בתוכניות היו מעורבים גברים, הן כתוקפים והן כמותקפים, עובדה התורמת, לדעת החוקרת, ל"טיפוח הסטראוטיפים של גבריות כוחנית". בהתחשב ביכולתם המוגבלת של ילדים לנתח מציאות, מתקבל מסר לא ריאלי - למשל, שנקיטת אלימות אינה כרוכה בגרימת סבל.

פסקה 12

ב-32 אחוזים מהמקרים המתועדים במחקר מבצע האלימות לא גונה או נענש. לחלק ניכר מהאירועים ניתנה הצדקה מוסרית בטענה שהם בוצעו כדי להציל, לצורכי הגנה עצמית, להפסקת אלימות וכדי ללמד לקח. "המסר המועבר הוא שמותר להשתמש באלימות למטרות חיוביות", קובעת ד"ר תדהר בדאגה.

*71*

טקסט 2

סרטי דיסני וסרטי אימה - כיצד הם משפיעים על הצופים?

משה רט, אתר מיסטריום, 3/12/2015

משה רט הוא מוסמך לרבנות, דוקטור לפילוסופיה וחובב נלהב של סרטי פנטזיה.

פסקה 1

צפייה בסרט טוב היא חוויה, וחוויה מרתקת אף יותר היא צפייה בשני סרטים מסוגים שונים בזה אחר זה. כל סרט מציג עולם אחר, זווית ראייה אחרת, והמפגש ההשוואתי בין שתי נקודות המבט עשוי להיות מאלף במיוחד. לי, למשל, התאפשר כמה פעמים לצפות בסרט הנפשה לילדים, וזמן קצר לפני כן או אחרי כן בסרט אימה מרשים, וקשה לחשוב על ניגוד גדול יותר מזה שבין העולם הזוהר והקסום של דיסני לבין העולם האפל והמאיים של סרטי האימה. מכיוון ששני הז'אנרים הללו משקפים (בצורה מוקצנת אמנם) היבטים מסוימים שנמצאים בעולמנו, אפשר ללמוד מכך עד כמה העולם שאנו חיים בו עשיר ומרובה גוונים, ולהתפעל מגדולתו האמנותית.

פסקה 2

השוואה בין מוטיבים ומסרים חינוכיים נפוצים המופיעים בסרטי ילדים כמו אלה של דיסני לבין העמדות הרווחות בסרטי אימה ביחס לאותם נושאים מעלה סוגיות מעניינות. מרבית הצופים נוטים להתייחס לסרטי דיסני כאל חומר חינוכי לילדים ולסרטי אימה כאל ז'אנר שתועלתו החינוכית מפוקפקת, בלשון המעטה; מעניין לבחון האם הנחה זו מדויקת.

פסקה 3

סרטי דיסני נוטים להדגיש שכל ההתרחשות תלויה בגיבור (אדם, אריה, חילזון, חרק וכדומה), ושבכוחו להתגבר על כל המכשולים ולהגשים את חלומותיו (בתנאי שיאמין בעצמו וביכולותיו, כמובן). פעמים רבות מאמין הגיבור שכוחו נובע ממקור חיצוני (הנוצה של דמבו, מגילת הדרקון של קונג-פו פנדה, "כוחות העל" של בולט וכדומה), רק כדי לגלות ברגע האמת שכל האמצעים הללו נדרשו רק כדי לעורר את הכוח הפנימי שבו. זהו מסר שמשדר ביטחון עצמי ואופטימיות, ונראה שהצופים הצעירים הצופים בסרטים הללו מאמצים אותו בחום. אך האם מסר זה עומד במבחן המציאות? האם די באמונה עצמית ובכוח רצון חזק כדי להגשים כל שאיפה? מה, למשל, באשר לצורך בלימודים, באימונים, בהשקעה וכדומה? מי שחושב שדי בכך שיאמין בעצמו כדי לכבוש את העולם, עלול להיתקל באכזבה מרה.

פסקה 4

סרטי אימה, לעומת זאת, טוענים שלא הכול תלוי באדם. להפך - האדם עצמו תלוי בכוחות חזקים ומסתוריים שיכולים להשפיע על חייו ואף להרוס אותם, ועליו לפעול בהתאם לכללים של אותם כוחות כדי להתקדם. לפעמים הגיבור ניצב מולם חסר אונים, אבל, בדרך כלל, קיימת דרך שאם ילך בה, יוכל להתמודד ולנצח. אמנם נדרשים אומץ, נחישות, אמונה וכוח רצון - אבל אם הגיבור לא יבצע את המוטל עליו (לא יפתור נכון את החידה או לא ישחק לפי הכללים, למשל), הוא יחווה כישלון כואב. במקרים רבים דרוש סיוע של כוח חיצוני כלשהו (חפץ, יצור, ישות וכדומה) כדי להצליח. המסר של סרטי האימה הוא, אם כן, ריאלי יותר - אפשר להצליח, אבל לא תמיד די באדם עצמו לשם כך. יש כוחות חזקים בעולם, טבעיים ועל טבעיים, ועל האדם להכיר בזאת ולפעול בהתאם. מסר זה עשוי להוביל את הצופה לחשוב שהצלחתו של הגיבור תלויה בכוח חיצוני ולא באדם עצמו.

פסקה 5

בסרטי דיסני יש חלוקה ברורה של "טובים" מול "רעים". ה"טובים" הם טובים מאוד ו"הרעים" הם רעים מאוד. ה"רעים" מנסים לפגוע בטובים החפים מפשע, וה"טובים" מתגברים עליהם, בסופו של דבר, באמצעות בחירותיהם הנכונות ובזכות מידותיהם הטובות. לרוב הרוע נתפס כתופעה זמנית, כסטייה מהסדר הראוי של המציאות, ולאחר מיגורו של הרשע חוזר העולם למצבו הטוב והתקין וכולם חיים באושר ובעושר.

*72*

פסקה 6

בסרטי אימה, לעומת זאת, יש אמנם רוע מוחלט, אך לא בהכרח טוב מוחלט. פעמים רבות האחריות לקיומו של הרוע מוטלת דווקא על הטובים, שבדרך כלשהי יצרו או זימנו אותו עקב בחירות שגויות שעשו. הרע מבטא, במידה רבה, סוג של עונש הבא על חטא. לפעמים הוא בעצמו סוג של קורבן לעוול, ובשאיפת הנקם שלו מהדהד חוש מעוות של צדק. ה"טובים" יצטרכו, בדרך כלל, להביס אותו בעצמם, עם כל האכזריות והדם הכרוכים בכך, בלי לסמוך על כך שמישהו יעשה במקומם את המלאכה. אבל, כידוע, בסרטי אימה הרוע כמעט לעולם אינו מושמד לחלוטין; גם כשכולם כבר בטוחים שהם יכולים להירגע, יופיע ברגע האחרון של הסרט רמז לכך שהרוע עדיין קיים והוא רק מחכה להזדמנות לחזור (בסרט ההמשך). זוהי אמירה המכירה במציאות המורכבת. החיים אינם מסתכמים באמירות כגון "והם חיו באושר ועושר עד היום הזה", אלא יש בהם מאבק תמידי ובלתי פוסק בין הטוב לרע.

פסקה 7

הגיבורים של סרטי דיסני הם פעמים רבות אינדיבידואליסטים פורצי מוסכמות. הם מואסים במוסכמות המרובעות והישנות של החברה, מבטאים את רצונם האישי ואת שאיפתם למימוש עצמי ויוצרים לעצמם דרך משלהם. אלאדין הוא גנב; פוקהונטס, מולאן ומרידה הן פמיניסטיות; נמו מורד בסמכותו של אביו; סאלי ומייק מחוללים מהפכה ביחס של מפלצות לילדים; אלזה משתחררת מהמגבלות המרסנות את כוחה, וכן הלאה. אותם מורדים למיניהם הם אלה שבסופו של דבר עולים לגדולה, מושיעים את בני עמם ומלמדים את כולם להשתחרר מהמסגרות הישנות ולחשוב מחוץ לקופסה. זהו מסר אמריקני מובהק, שמציב את הפרט מעל הכלל ומעודד אינדיבידואליזם וחדשנות על פני שמרנות וקבלת המוסכמות. אין ספק כי הילדים הצעירים שצופים בסרטים הללו מפנימים את המסרים הללו ומנסים לחקות את התנהגותן של הדמויות הנערצות.

פסקה 8

סרטי אימה, לעומת זאת, נוטים להיות הרבה יותר שמרניים. כפי שידוע לכל מי שמצוי בתחום, פורצי המוסכמות למיניהם הם אלה שיזמנו את הרוע וגם אלה שימותו ראשונים. כל עוד הקבוצה מלוכדת ומשתפת פעולה היא תשרוד; ברגע שחבריה מתפצלים או פונים זה כנגד זה, הם יתחילו למות בזה אחר זה. מי שיש לו סיכוי להישאר בחיים בסוף הסרט, זו הנערה הצנועה והאחראית; בני הזוג שתומכים זה בזה כנגד כל הקשיים; המשפחה ששומרת על לכידותה ולא מאפשרת לאויב לקרוע אותה. שמירה על הכללים ועל המסגרת היא זו שמובילה להצלחה, בעוד שעזיבתם של הגיבורים למטרות אישיות מובילה לאסון. זוהי גישה שמרנית, שמניחה שיש סיבה לכך שהדברים הם כפי שהם, ושכולם יודעים שאסור להיכנס לבית הנטוש או להזכיר את שמו של וולדרמורט. הצופים מושפעים מהמסרים הללו ומתנהגים באופן שמרני בתחומים שונים. הם נצמדים למסגרות ולמוסכמות שהתעצבו ונבחנו לאורך דורות רבים, בניגוד למסלולים חדשים וחסרי אחריות, שלא נבדקו מעולם.

פסקה 9

עולמם של סרטי דיסני הוא, בדרך כלל, פשוט, צפוי וגלוי. מרגע שקוראים את תקציר העלילה, אפשר לדעת, פחות או יותר, מה עומד להיות מהלך הסרט ומה יקרה בסופו (גיבורים, רשעים, משבר, התגברות, הטובים מנצחים). הפרטים אמנם אינם ידועים, אבל על פי רוב לא צפויות הפתעות מיוחדות או תפניות משמעותיות בעלילה. תמונת העולם שסרטים כאלה מפתחים אצל הצופים היא פשוטה ונאיבית - המציאות ברורה, היא מורכבת מ"טובים" ומ"רעים", קל להבדיל ביניהם, ויש דרכים מקובלות להגיב ולהתמודד עם קשיים.

פסקה 10

לעומת זאת, בסרטי אימה המציאות מסתורית ואינה ברורה. האימה נוצרת עקב ערעור תמונת העולם המקובלת ועקב הופעתו של גורם חדש ובלתי מוכר. מי הוא? מה הוא? מאין הגיע? מה הוא רוצה? איך אפשר להתגבר עליו? התשובות לשאלות אלה לעולם אינן ברורות. בסרטי אימה רבים בטוחים הגיבורים שהצליחו להבין "עם מי יש להם עסק" -

*73*

ואז לקראת הסוף מתרחשת תפנית בעלילה והיא מגלה שכל מה שחשבו היה שגוי, ולפעמים מנוגד לגמרי למציאות. אלה שנחשבו לטובים יכולים להתגלות כרעים או להפך, ומה שנחשב כהצלה, הוביל בסוף לאבדון. סרטים כאלה מפתחים אצל הצופים הסתכלות זהירה וביקורתית יותר על המציאות, שבוחנת בכל פעם מחדש את ההנחות שלה ויודעת שהדברים אינם תמיד כפי שהם נראים, ושלא כדאי למהר לחרוץ משפט.

פסקה 11

אפשר לסכם ולומר שלסרטי אימה יש לא מעט יתרונות חינוכיים על פני סרטי דיסני. אין הכוונה, כמובן, להמליץ על צפייה בהם לילדים קטנים, אלא להצביע על כך שדווקא בסרטי הילדים עלולים להיות מסרים בעייתיים שעל ההורה ועל המחנך לדעת להסביר את משמעויותיהם בפני ילדיו. בעולם האגדות יש מקום ליופי ולתמימות, אבל גם לרוע ולביעור שנועדו להזהיר את הילדים שלא לרדת מהשביל ביער ושלא לדבר עם זרים. ככל שגיל הצופה עולה, השפעתו של הסרט על התנהגותו משתנה - הצופה מבין שעליו להשתחרר מתמונת העולם הנאיבית ולאמץ תמונת עולם ריאלית, בוגרת ואחראית יותר - לא לחיות (רק) בסרט של דיסני, אלא גם ללמוד את הלקח של סרטי האימה.

טקסט 3

האם טלוויזיה יכולה לשנות מציאות?

נופר וחש, טיים אאוט ישראל, 5/11/2015

פסקה 1

מהפכת "האביב הערבי", ה"מחאה החברתית" של 2011, "מחאת הצליאק", "מחאת המילקי" - אלו רק חלק מהמאבקים הגדולים שזכו לתהודה ברשתות החברתיות ובתוכניות הטלוויזיה. מקצתם הצליחו יותר, מקצתם פחות, אבל רובם לא הזיזו את קהל הגולשים מהמקלדת ולא השפיעו על התנהלותו. התוכנית "מגש הכסף", ששודרה בערוץ 8 ומיד שוחררה לצפייה ביוטיוב, עוררה אף היא גלים ברשתות החברתיות, וכבר בשבועות הראשונים צפו בה ברשת כ-200 אלף צופים. בצד העיסוק בתוכנן של סדרות טלוויזיה ובתוכניות ברשת מעניין לבחון עד כמה יש בכוחה של המדיה הפופולרית - טלוויזיה, קולנוע ורשתות חברתיות - להניע את הצופים ולהשפיע על התנהגותם, ומה הופך מאבק וירטואלי לאפקטיבי, ובמה נמדדת הצלחתו.

פסקה 2

ד"ר ארן ליביו, חוקר בחוג לתקשורת באוניברסיטת חיפה, טוען שרוב הגישות בתחום התקשורת מדגישות שקיים קשר בין צפייה בתוכניות להתנהגות הצופים. הוא טוען שכלי מדיה אינם פועלים בחלל ריק, כלומר, הם יכולים לסייע בהנעה לפעולה, אבל בדרך כלל, הם תובעים השלמה של גורמים נוספים, כמו תקשורת פנים אל פנים או מפגש עם מנהיג כריזמטי. ד"ר לביו קובע שאין ספק כי יש השפעה ארוכת טווח לתכנים שאנחנו נחשפים אליהם בתרבות הפופולרית, והדבר משפיע על גיבוש תפיסת העולם שלנו ועל הבחירות שלנו כאנשים בוגרים. "אני סבור שלמדיה הדיגיטלית (כגון טלוויזיה, קולנוע או אינטרנט) יש כוח לא מועט לשנות התנהגויות והרגלים. אנו כצופים נוהגים לחקות התנהגויות של דמויות מסרטים ומסדרות פופולריות" טוען ד"ר ליביו. "לאחר הקרנת הסרט 'במבי' אפשר היה לראות ירידה דרמטית בפופולריות של ציד, ובד בבד נרשמה התעוררות של מחאה נגד התופעה. גם הספר, ובעיקר הסרט, 'כל אנשי הנשיא' הובילו, במידה מסוימת, לתפיסות חברתיות אחרות באשר לשקיפות וליחס הראוי של הממשל לאזרחים. וכמובן, פרסומות וקמפיינים שהדגישו רעיונות חברתיים או תרבותיים, כגון קמפיין ה-'NO' בצ'ילה, הוציאו את התושבים מאדישותם והובילו למחאה".

*74*

1. א. מהו הנושא המרכזי המשותף לשלושת הטקסטים?

--

ב. מהי הטענה המרכזית בכל אחד מהטקסטים?

--

2. "ד"ר הראל מודאג מממצאי המחקר" (טקסט 1 פסקה 3).

א. תארו את ממצאי המחקר.

--

ב. הסבירו מדוע ממצאי המחקר מעוררים דאגה.

--

3, מהי מידת הרלוונטיות של טקסט 1 לימינו? נמקו.

--

4. בטקסט 2 קיימת השוואה.

א. ציינו בין מה למה משווה הכותב.

--

ב. ציינו ארבעה תבחינים שעל פיהם מתקיימת ההשוואה.

--

*75*

ג. מהי התכלית הרטורית של ההשוואה בטקסט?

--

5. כתיבה ממזגת

במסגרת עבודה בשיעור תקשורת נתבקשתם לכתוב סקירה על השפעותיה של המדיה על הצופה. בכתיבתכם התבססו על שלושת הטקסטים. הקפידו על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום ובסופו (ביבליוגרפיה). כתבו את הסקירה במחברותיכם (בהיקף של כ-350 מילים). היעזרו בדף המשוב המופיע בעמ' 24.

*76*

צורות

*76*

יסודות תורת ההגה

*76*

תרגיל 1: שמות התנועות

לפניכם חלק מן השיר "גן סגור". קראו את השיר וענו על השאלות שאחריו.

גן סגור

מילים: יהונתן גפן

(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)

(1) אֶתְמוֹל בְּחָמֵש אַחֲרֵי הַצָהֳרַיִם

(2) הָלַכְנוּ עִם אִמָא לַמַּכֹּלֶת,

(3) וּבַדֶרֶך רָאִינוּ

(4) שֶהַגָּן שֶלָנוּ סָגוּר.

(5) הַנַּדְנֵדוֹת עוֹמְדוֹת

(6) בֵּין הַעֵצִים הַגְבוֹהִים

(7) וְהַפְּרָחִים כָּאֵלֶּה נְמוּכִים וּבְלִי צְבָעִים

(8) כִּי הַגָּן שֶלָנוּ סָגוּר.

(9) קֻבִּיוֹת נִרְדָמוֹת מְסֻדָרוֹת בָּסַל

(10) וְאֵין שָם אַף יֶלֶד שְיִבְנֶה מֵהֶן מִגְדָל.

1. סמנו בשורה שלפניכם את כל סימני הניקוד שצלילם הוא a.

אָתְמוֹל בְּחָמֵש אַחֲרי הַצָֹהֳרַיִם

2. סמנו בשורות שלפניכם את כל סימני הניקוד שצלילם הוא o ואת כל סימני הניקוד שצלילם הוא e.

אֶתְמוֹל בְּחָמֵש אַחֲרֵי הַצָּהֳרַיִם

הָלַכְנוּ עִם אִמָא לַמַּכֹּלֶת

הַנַּדְנֵדוֹת עוֹמְדוֹת

*77*

3. סמנו בשורות שלפניכם את כל סימני הניקוד שצלילם הוא u.

וּבַדֶרֶך רָאִינוּ

קֻבִּיוֹת נִרְדָמוֹת מְסֻדָרוֹת בַּסַּל

4. סמנו בשורה שלפניכם את כל סימני הניקוד שצלילם הוא i.

הָלַכְנוּ עִם אִמָא לַמַֹכֹּלֶת

5. באיזו שורה מופיע מספר הפעמים הרב יותר של תנועת e המבוטאת בצירה או בסגול?

--

תרגיל 2: קמץ קטן

סמנו מבין תנועות הקמץ המודגשות את אלו שהן קמץ קטן.

1. "להכיר את הזוּלָת זו חָכְמָה, להכיר את עצמך זו חכמה עֶלְיוֹנָה" (לאו דזה, פילוסוף סיני).

2. "שוכנת נפשי בין כָּתְלֵי ביתך" (אברהם חלפי, "עטור מצחך זהב שחור").

3. "זה השולט באחרים הוא אולי בעל עָצְמָה, אך זה השולט בעצמו הוא עדיין חזק יותר" (לאו דזה, פילוסוף סיני).

4. "יש לנו שתי אָזְנַיִם ופה אֶחָד, כדי שנוכל להקשיב יותר מאשר לדבר" (ז. מקיטיון).

5. "בְּצָרְפַת יש יותר חוקים מאשר בְּכָּל העולם כולו" (מישל דה מונטן).

6. "בְָּבְקרֹו של יום חָדָש אני אוהבת אותך מַמָּש" (שיר ילדים).

7. "אָדָם צובר זיכרונות בְּחָדְשֵי הקיץ" (יונה וולך).

8. "לָתֵת לִפְתָאִים עָרְמָה; לנער, דעת וּמְזִמָּה" (משלי, א;4).

תרגיל 3: אמות קריאה

לפניכם עובדות פסיכולוגיות מעניינות. הקיפו במעגל את אמות הקריאה במילים המודגשות.

1. הַשִיר הַאָהוּב עֲלֵיכֶם קָשוּר, בדרך כלל, לְאֵרוּעַ חִיוּבִי שֶחֲוִיתֶם בעבר.

2. ככל שֶתַּעֲנִיקוּ לְאֲחֵרִים, כך תִּהְיוּ מְאֻשָרִים יוֹתֵר.

3. מפלס הָאֹשֶר הַאִישִי שֶלָנוּ עוֹלֶה, כְּשֶאָנוֹ מוֹצִיאִים כסף על חֲוָיוֹת וְלּא עַל חֲפָצִים.

4. אֲנָשִים חֲכָמִים נוֹטִים לְהַמְעִיט מערכם, וְאִלוּ אנשים בוּרִים בְּטוּחִים שֶהֵם מַבְרִיקִים.

5. הַהַחְלָטוֹת שֶאָנוּ מְקַבְּלִים הֶגְיוֹנִיוֹת יוֹתֵר, כשאנו חוֹשְבִים אוֹתָן בְּשָפָה אחרת.

*78*

תרגיל 4; שוואים

1. לפניכם קטע קצר, ובו אותיות מודגשות. ציינו את סוג השווא (נח או נע) באותיות המודגשות.

כְּתַב היד נעלם: 20% מהנוער אינו מִשְתַּמֵּש בְּעֵט.

מחקרים מבריטניה מָצְאוּ שחמישית מִבְּנֵי הנוער מִשְתַּמְשִים בעט פעם בחודשיים לכל היותר. מה"דיילי מירור" הבריטי מוֹסְרִים כי המֶּחְקָר שנערך בממלכה כלל רבבות בני נוער בני 13-19, ונמצא שליותר ממחציתם אפילו אין דפי כְּתִיבָה בבית. לְפִי הממצאים, 50% מבני הנוער לא כָּתְבוּ מעולם מִכְתְּבֵי תודה קְצַרְצָרִים בכתב יד, 83% לא כתבו מכתבי אהבה, ו-25% מעולם לא השתמשו בכתב יד לברכה ליום ההולדת או לחג.

יורם אורעד, שלובים, 1/11/2015

2. ציינו את סוג השווא (נח או נע) בכל אחת מהאותיות המודגשות במשפטים שלפניכם.

1. בעקבות הַהִתְפָּתְחוּת הטכנולוגית במאה ה-21 מספר שְעוֹת הַפְּנָאי גדל.

2. הטכנולוגיות, שְהוֹלְכוֹת וּמִשְתַּכְלְלוֹת כל הזְמָן, מַקְטִינוֹת את ההזדקקות ל"יד אדם" בְּתַּהֲלִיךְ הייצור.

3. אפשר לומר שהפנאי הוא ציון דרך בהתפתחות הַכַּלְכָּלִית וְהַחֶבְרָתִית של האנושות.

4. הוא טומן בְּחֹבּוֹ סכנות חדשות, שֶמַּנְהִיגֵי העתיד יִצְטָרְכוּ לתת עליהן את הדעת.

תרגיל 5: דגשים

1. לפניכם פתגמים, ובהם אותיות מודגשות. ציינו איזה דגש מופיע בכל אחת מהאותיות המודגשות: דגש קל או דגש חזק.

1. סוף מעשה בְּמַחְשָבָה תְּחִלָה

--

2. הַבַּטָּלָה מביאה לידי שעמום.

--

3. אל תִּסְתַּכֵּל בַּקָּנְקָן אלא בְּמָה שֵיֵש בו

--

4. בִּשְלוֹשָה דְבָרִים אדם נִכָּר: בְּכוֹסוֹ בְּכִיסו ובכעסו.

--

5. מַרְבֶּה נכסים - מרבה דְּאָגָה.

--

6. פִּרְצָה קוראת לגָּנָּב.

*79*

2. במשפטים שלפניכם שובצו מילים מהשורש ח-ב-ר. בכל משפט ציינו אם הדגש באות ב הוא דגש קל או דגש חזק.

1. הַחִבּוּר ביני לבין הוריי טבעי.

--

2. הַהִתְחַבְּרוּת לאינטרנט פשוטה.

--

3. נסו לְחַבֵּר את כל המספרים.

--

4. כתבנו את ההסבר בַּמַּחְבֶּרֶת.

--

5. התלמידים הצליחו בבחינה בְּתַחְבִּיר.

--

6. נעזרתי בַּתַּחְבּוּרָה הציבורית.

--

7. התינוקת מְחֻבֶּרֶת להוריה באופן רגשי.

--

3. ציינו לגבי כל דגש חזק באותיות המודגשות אם הוא דגש חזק משלים או דגש חזק תבניתי.

1. הַמַּפָּל הגבוה בעולם נמצא בוונצואלה.

--

2. האם נָחַתָּ בשדה התעופה בבריסל?

--

3. טִגְּנּוּ את הבצל ואת השום טיגון קל.

--

4. המטה ללוחמה בטרור הוציא אזהרת מַסָּע לסיני.

--

5. מומלץ לקחת לטיול את מַגֶּבֶת הפלא.

--

6. שִנַּנּוּ את רשימת המילים למבחן.

--

7. הִזְדַּמַּנּוּ לסביבה ובאנו לבקר אתכם.

--

8. שָבַתִּי מעבודה במחאה על הקיצוץ בשכר העובדים.

--

9. הנער הִתַּמֵּם, לכן התקשיתי לקבל את טיעוניו.

--

10. "על-פי הדברים האלה כָּרַתִּי אתך ברית ואת-ישראל" (שמות ל"ד; 27).

--

4. ציינו איזה דגש מופיע בכל אחת מהאותיות המודגשות: דגש קל או דגש חזק. אם הדגש חזק, ציינו אם הוא דגש חזק תבניתי או דגש חזק משלים.

1. שִתַּפְנוּ אתכם בְּסוֹדוֹתֵינוּ.

--

2. יָשַנּוּ עד שעות הצהריים.

--

3. בערב יום העצמאות שֻדְּרוּ תוכניות מעניינות.

--

4. הִזְמַנּוּ נַיֶדֶת.

--

5. מדוע הִשְבַּתֶּם את הלימודים?

--

6. עִקָּרוֹן הוא כְּלַל יסוד שלפיו אנו מתנהגים.

--

7. זהירות! מַפֹּלֶת אבנים לפניך!

--

8. רַכֶּזֶת המקצוע מְחַבֶּרֶת מבחן שכבתי.

--

9. הצעצועים יְסֻדְּרוּ בְּאַרְגָּזִים צבעוניים.

--

10. עשן רב מִתַּמֵּר מהמדורה.

--

*80*

תרגיל 6; הברות, טעם

לפניכם קטע קצר, ובו מילים מודגשות. חלקו את המילים המודגשות להברות. ציינו לגבי כל הברה אם היא פתוחה או סגורה. סמנו את מקום הטעם בכל מילה מודגשת.

בְּסֶקֶר בְּנוֹשֵא "עמדות בני נוער", שנערך בעבור הַרְשוּת הַשְנִיָה לטלוויזיה ולרדיו, נמצאו הנתונים שלהלן; ל-70% מבני 15-17 ול-59% מבני 12-14 יש טלוויזיה בַּחֶדֶר הַפְּרָטִי שֶלָּהֶם. נִמְצָא כי בְּקֶרֶב בני 15-17 64% צוֹפִים בְּתָכְנִיוֹת טלוויזיה עד חֲצוֹת לעומת 36% בִּלְבַד בקרב בני 12-14. סוציולוגים ופסיכולוגים טוענים כי הזמן הרב שבני נוער מַקְדִּישִים לצפייה בטלוויזיה מפריע להם לבצע פעילויות אחרות כמו פעילות ספורטיבית, קְרִיאָה, מִשְחָקִים ופעילות למען הקהילה.

תרגיל 7; תרגיל מסכם

לפניכם קטע קצר, ובו מילים מודגשות. קראו את הקטע וענו על השאלות שאחריו.

לא לחינם נִטְבַּע הביטו' "צחוק בָּרִיא". מְקֻבָּל לראות בצחוק פעילות שמשפרת את הבריאות. מחקרים מוֹכִיחִים כי לצחוק עָצְמָה רבה - הוא תוֹרֵם לשיפור הזיכרון וּמַפְחִית מתחים. לפי מֶחְקָר שנערך בארה"ב, לאחר צפייה בסרטונים מצחיקים הזיכרון משתפר ורמת הוֹרְמוֹן המתח, קורטיזול, יורדת.

1. סמנו את אימות הקריאה במילים המודגשות.

2. א. העתיקו ארבע מילים המנוקדות בקמץ.

--

ב. באיזו מן המילים שהעתקתם מופיע קמץ קטן?

--

3. העתיקו שתי מילים המנוקדות בצליל u וציינו את שמה של כל תנועה במילים שהעתקתם.

--

*81*

תרגיל 8; תרגיל מסכם

לפניכם קטע קצר, ובו מילים מודגשות. קראו את הקטע וענו על השאלות.

מוח של ציפור

מֶחְקָר שנערך לאחרונה באוניברסיטת לונד שבשוודיה חושף כִּי עוֹרְבִים מסוגלים לעמוד במבחן אינטליגנציה במידת הצלחה זהה לזו של גורילות ושל שימפנזים.

המבחן בָּדַק אֶת יכולתם של העורבים לפתור בְּעָיוֹת: הם נִדְרְשוּ להגיע לאוכל שנמצא בתוך גָּלִיל שקוף דרך פתחים צדדיים. העורבים הנבונים הצליחו להגיע אל הַמָּזוֹן דרך הפתחים הצדדיים ולא באופן ישיר. עורכי המחקר הִסִּיקוּ כי גֹּדֶל המוח אינו קשור ליכולת הקוגניטיבית, משום שמוחם של העורבים קטן ממוחם של הקופים. אומנם לגורילה מוח גדול פי 90 משל חלק מהעורבים, אוּלָם לעורבים היו ביצועים טובים משל הגורילות.

1, ציינו את שמות התנועות ואת שמות העיצורים בכל אחת מהמילים המודגשות בקטע.

מֶחְקָר - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

כִּי - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

עוֹרְבִים - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

בָּדַק - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

אֶת - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

בְּעָיוֹת - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

נִדְרְשוּ - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

גָּלִיל - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

הַמָּזוֹן - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

הִסִּיקוּ - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

גֹּדֶל - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

אוּלָם - שמות התנועות -- שמות העיצורים --

2. השלימו את המשפט שלפניכם: במילה צִיוּנֵיהֶם יש -- עיצורים, ו-- תנועות.

3. באיזה צמד מילים מופיעה י עיצורית?

א. יוֹנְק, שְוֶדְיָה

ב. עוֹרְבִים, גוֹרִילוֹת

ג. הֵיכָן, גָּלֵיל

ד. הִצְלִיחוּ, הַקוֹפִים

*82*

4. באיזו מילה מופיעה ה אם קריאה?

א. הָעוֹרְבִים

ב. אִינְטֵלִיגֶנְצְיָה

ג. הִצְלִיחוּ

ד. בְּהֶכְרֵחַ

5. באיזו מילה יש שלוש אמות קריאה?

א. בִֹצוּעִים

ב. לְמֻרְכָּבוֹתוֹ

ג. וְלִצְפִיפוּת

ד. הַגוֹרִילוֹת

6. באיזה צמד מילים מופיעה ו עיצורית?

א. וִילוֹן, הִלְוָה

ב. כוֹּכָב, לַתוֹצָאוֹת

ג. אַרְמוֹנוֹת, תַּפּוּחִים

ד. יוֹקֶדֶת, יוֹקְדוֹת

7. מבין המילים המודגשות בקטע, העתיקו מילה שיש בה שווא נח בלבד.

--

8. מבין המילים המודגשות בקטע, העתיקו מילה שיש בה שווא נח ושווא נע.

--

9. מבין המילים המודגשות בקטע, העתיקו שתי מילים שיש בהן שווא נע בלבד.

--

תרגיל 9: תרגיל מסכם

מתחו קו בין המונח הלשוני למילה המדגימה אותו.

*83*

2. מיינו את המילים שלפניכם למילים עם דגש קל ולמילים עם דגש חזק.

מחסן מילים: פַּרְפַּר, לִמֵּד, מִשְפָּחָה, מְחֻיָּך, תִּלְבֹּשֶת, גּוּר, הִכָּנֵסְנָה, עִפָּרוֹן, מַפָּלָה, מַחְבֶּרֶת

--

ב. ציינו את סוג הדגש בפועל שְבַתֶּם

--

ג. ציינו את סוג הדגש בשם צַלָּם.

--

ד. ציינו את סוגי הדגשים בפועל סִבַּנּוּ (סִבַּנּוֹּ את התינוק).

--

ה. ציינו את העיצור החסר בפועל הִתַּמֵּר (העשן הִתַּמֵּר מהמדורה).

--

*84*

מערכת הצורות

*84*

תרגיל 1: צורן גזירה וצורן נטייה

1. לפניכם רשימת מילים. מיינו אותן לפי סוג הצורן: מילים שיש בהן צוק גזירה ומילים שיש בהן צוק נטייה.

מחסן מילים: נְדִיבוֹת, סַפְרָן, מְאַמְֹּנוֹת, מַלְגֵּזָן, מַשָאִית, רְשָתוֹת, תוֹקְפָנוּת, תַּמְרִיצִים,

מַחְבַּרְתָּן, עַרְמוּמִית, עֲבוֹדָתָן

2. אילו משמעויות עולות מצורני הנטייה? הציגו דוגמות מתאימות.

לדוגמה: תַּמְרִיצִים: צורן אות בחיריק, ים, נטיית רבים.

--

3. לפניכם משפטים, ובהם מילים מודגשות. לגבי כל אחת מהמילים המודגשות, ציינו מעליה את סוג הצורן הסופי בה: צורן גזירה או צורן נטייה.

1. אני חושב כי ערכי רב בעיני חברי קבוצתי.

2. החינוך לעזרה לזולת הוא עניין עקרוני במשפחתי.

3. כיתתי מצטיינת בתחום החברתי.

4. בבית ספרנו בוחרים נציג כיתתי להנהגת התלמידים.

*85*

5. חברי המגדנאי (הקונדיטור) הוא מקצוען בתחומו, והוא מוערך מאוד בשל כך.

6. מקצוען של הנשים במשפחתי הוא ראיית חשבון.

7. רוב כספי ירד לטמיון, ומאז את העניין הכספי אני משאיר בידי מומחים.

8. אני נזכרת בערגה בזיכרונות ילדותי.

9. על אדם זה נוהגים לומר שאופן התנהגותו ילדותי.

10. על שולחני שבמשרד מוצב שעון שולחני מעץ.

11. הממשלה אישרה תקציב לרכישת כבאית נוספת לכל תחנת כיבוי אש אזורית.

12. מגיל צעיר רצתה חברתי להיות כבאית.

13. בשכונתי נערך בכל שנה הפנינג שכונתי בחג השבועות.

14. זיכרון חזותי הוא זיכרון הצובר מידע שהתקבל ממערכת הראייה.

15. חזותי מושפעת במידה רבה מאופן הלבוש שלי.

16. הכלי החדש שרכשתי שימושי מאוד.

17. הרכב לא היה בשימושי בשעות הבוקר.

18. אמנם הדיון בבעיה אינו מענייני, אך קשה לומר שזהו דיון ענייני החותר לפתרון.

תרגיל 2: צורן גזירה וצורן נטייה

1. לפניכם קבוצות של שלוש מילים. בכל קבוצה יש מילים שהצורן בהן הוא דו-משמעי (הצורן יכול להתפרש הן כצורן גזירה והן כצורן נטייה), ומילים שהצורן בהן הוא חד-משמעי (צורן גזירה בלבד או צורן נטייה בלבד).

ציינו בכל קבוצה את המילה שהצורן בה שונה. נמקו.

1. סוֹבְלָנִי, דִּמְיוֹנִי, מִלּוֹנִי

--

2. יְהוּדִי, אֵימְתָנִי, מֶחְקָרִי

--

*86*

3. דַּעְתָּן, תִּפְאוֹרָן, הֹרְפַּתְקָן

--

4. מוּסָרִי, בְּעָיָתִי, אַהֲבָתִי

--

2. לפניכם שני משפטים, ובהם מודגשת המילה שִכְבָתִי.

1. התלמידים יצאו לטיול שִכְבָתִי בהרי אילת.

2. תלמידי שִכְבָתִי יצאו לטיול בהרי אילת.

א. ציינו לגבי כל מילה מודגשת אם מופיע בה צורן גזירה או צורן נטייה.

--

ב. ציינו את משמעות הצורנים במילים המודגשות הנ"ל.

--

3- לפניכם שני משפטים, ובהם מודגשת המילה עֲצִירה.

1. הָעֲצִירָה בשולי הכביש מסוכנת.

2. הָעֲצִירָה חשודה בגניבה.

א. באיזה משפט במילה עֲצִירָה מופיע צורן נטייה?

--

ב. מהי משמעות צורן הנטייה במילה זו?

--

ג. מהו תפקידה של ה-ה במילה האחרת? הסבירו.

--

*87*

גזירה מסורגת

*87*

תרגיל 1: גוף וזמן

1. לפניכם קטע קצר, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

ספורט אתגרי

בשנים האחרונות עָלָה מספר המתעניינים בספורט אתגרי. עיסוק בספורט זה קשור להיבטים שונים של תרבות הפנאי. נִרְאֶה כי במאה ה-21 אנשים רבים מְחַפְּשִים תחביב או בילוי לשעות הפנאי (לאחר הצהריים, לשעות הערב או לבילוי בסוף השבוע). הספורט האתגרי מהווה פתרון מושלם שכן הוא מְסַמֵּל חופש, כיף ויצירתיות, ובמקביל הוא מְאפשר יצירת קשרים חברתיים והנאה מסגנון חיים מרתק. באופן מפתיע, תקוַפְתֶ המיתון לא צִמְצְמָה את מספר העוסקים בספורט זה, ולמעשה, קיימת צמיחה מהירה במספר העוסקים בספורט אתגרי בארץ ובעולם. אנשים שֶנִדְבְּקוּ ב"חיידק האקסטרים" מַשְקִיעִים בתחביב זמן, מאמץ וכסף. הם מְמַמְּשִים את אהבתם לספורט על-ידי התנסות עצמית, טיולי הרפתקאות, צפייה בסרטים, רכישת ציוד ועוד.

על פי "מהו ספורט אקסטרים?", FXP (אתר קהילות), 3/6/2006

א. ציינו את הגוף ואת הזמן של כל פועל מודגש.

--

ב. מהו הזמן הדומיננטי בפסקה זו? הסבירו מדוע, לדעתכם, בחר הכותב להשתמש בזמן זה.

--

ג. העתיקו את הפעלים המודגשים וכתבו אותם בעבר בגוף נוכח.

--

*88*

2. לפניכם קטע נוסף, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

כאשר בוחרים ענף ספורט אתגרי, כדאי לִבְחֹן היטב את כל המשתנים הקשורים לענפי הספורט השונים וְלְהִתְנַסּוֹת ככל האפשר עד שמחליטים מהו הענף שרוצים לְהַשְקִיע בו זמן וכסף. מומלץ לְקַבֵּל החלטה על סמך בירורים מעמיקים עם אנשי מקצוע מיומנים ולאחר הפניית שאלות לגורמים בתחום. יותר מכול - חשוב לִשְמֹר על כללי הבטיחות ועוד יותר חשוב לא לְנַסּוֹת פעילות גופנית, כשאינכם בטוחים שאתם מסוגלים לבצעה. ספורטאי אקסטרים צריך לְהַעֵז, אך עליו לקחת "סיכון מחושב", שמתאים לרמתו ולידע שלו: עליו לדעת כיצד לְהִנָּצֵל ממצבים מסוכנים ומאילו מצבים להימנע. בספרות המקצועית ידועים סיפורים על ספורטאים שְמָּתְחוּ את גבולות היכולת שלהם. אמנם ביצועיהם היו מרשימים, אך הם לא זכו לַעֲסֹק בספורט שְבָּחֲרוּ לאורך זמן וְסָבְלוּ מפציעות ואף מנכות.

על פי "מהו ספורט אקסטרים?", FXP (אתר קהילות), 3/6/2006

א. ציינו מהי צורת הפועל השכיחה בפסקה זו.

--

ב. ציינו מדוע, לדעתכם, צורת פועל זו חוזרת מספר רב של פעמים בפסקה.

--

ג. לפניכם שמות פועל מהקטע: לְקַבֵּל, לִשְמֹר, לֵהִנָצֵל. כתבו אותם בציווי נוכח.

--

ד. ציינו מה מאפיין את דרך הציווי.

--

תרגיל 2: שורש

1. לפניכם משפטים ובהם פעלים מודגשים. בכל שאלה בחרו בפועל שאינו גזור מהשורש של הפועל המודגש.

1. פריחת החצב מְבַשֶרֶת את בוא הסתיו.

הִתְבַּשְרוּ / בַּשֵּר / הִבְרַשְתִּי

2. חוקי התקנון נִקְבְּעוּ בשיתוף מועצת התלמידים.

קָבְעוּ / לְקַבֵּעַ / נִבְקָעִים

*89*

3. העסקה מִשְתַּלֶמֶת לכל הצדדים.

הִשְתַּלָמְנוּ / שְלֵמִים / הִשְתַּלְתֶּם

4. מחיר המים יִפְחַת בעשרה אחוזים.

פּוֹחֵת / פָּתַח / מַפְחִיתִים

5. התלמידה החדשה הִשְתַּלְבָה בכיתה במהירות.

שִלַּבְתִּי / הִתְלַבְּשָה / מְשֻלָּב

6. אנחנו דוֹגְלִים באורח חיים בריא.

תִּדְגְּלוּ / מְדַגְּלִים / נִגְדֵּל

7. שני שערים יִבְקְעוּ עד סוף המחצית.

בָּקְעוּ / יִקְבְּעוּ / הִבְקִיעַ

8. מנהל המפעל יְפַטֵּר עובדים בחודש הבא.

הִתְפַּטַּרְנוּ / פָּרְטָה / פִּטַּרְתָּ

2. לפניכם טקסט קצר ובו מודגשים פעלים. סמנו באדום את כל אותיות השורש בפעלים המודגשים ובכחול את כל המוספיות. ציינו מה מציינת כל מוספית.

"פוקימון", סדרת אנימה יפנית, מְשֻדֶּרֶת בטלוויזיה משנת 1997 ועד היום. שמה נִגְזָר מצירוף שתי מילים לועזיות - pocket monsters - מפלצות כיס, וזאת משום שבמהלך המשחק השחקנים מְחַפְּשִים פוקימונים ולוכדים אותם לתוך כדורים קטנים שנכנסים לכיס. עלילת הסדרה מִתְמַקֶּדֶת בילד בן 10, אש קטצ'אם, ועוקבת אחר הרפתקאותיו בדרכו לַהֲפּךְ למאמן הפוקימונים הטוב בעולם.

--

*90*

גזרת השלמים

*90*

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין קל. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש, לגוף ולזמן / דרך.

הולכים ו[ג-ד-ל] --.

2. האם כבר [ל-מ-ד] -- למבחן, תלמידים? [ל-מ-ד] -- היטב!

*91*

3. פלג נוהג [ר-כ-ב] -- על אופניים בכל בוקר בדרכו לבית הספר, ואילו אחותו [ר-כ-ב] -- על קטנוע.

4. השנה אני [ת-ר-מ] -- ספרים ובגדים לילדים בסיכון. בשנה הבאה [ת-ר-מ] -- שוב.

5. "[ח-ש-ב] -- על מספר!" אמר הקוסם, "[כ-פ-ל] -- אותו ב-5, וכעת [כ-ת-ב] -- את התוצאה". הוא פנה אל עידו ו[ש-א-ל] --: "האם המספר ש[ר-ש-מ] -- הוא 10?" עידו השיב: "איך [י-ד-ע] --?!"

תרגיל 2: בניין קל

2. קראו את המשפטים שלפניכם וענו על השאלות שאחריהם.

1. פערי השכר בין נשים לגברים קְטֵנִים בעשור האחרון.

2. אנו זְקוּקִים לשינוי בהרגלי האכילה שלנו.

3. שחקניות מכבי גוֹבְרוֹת על שחקניות הקבוצה היריבה.

4. תרופה זו יְכוֹלָה להציל חיים.

א. ציינו את הזמן המשותף לארבעת הפעלים המודגשים

--

ב. כל אחד מן הפעלים שייך למשקל אחר בבניין קל. ציינו את המשקל של כל פועל מודגש.

קְטֵנִים --

זְקוּקִים --

גוֹבְרוֹת --

יְכוֹלָה --

*92*

ג. מהי צורת העתיד של הפועל קטנים?

קְטַנְתֶּם / יִקְטַן / יִנְקְטוּ / יִקְטְנוּ

ד. מהי צורת הציווי של הפועל גוברות?

תִּגְבְּרוּ / תִּגְבֹּרְנָה / גְּבֹרְנָה / גְּבַרְתֶן

3. קראו את המתכון הבא להכנת תפוחי אדמה אפויים בתנור:

שִטְפוּ את תפוחי האדמה במים וְחִתְכוּ אותם לפלחים. מומלץ לִבְזק מעל תבלינים שונים: פפריקה, אורגנו, טימין או רוזמרין. אל תִּשְפְּכוּ שמן רב על תפוחי האדמה, אלא טפטפו מעט שמן על כל פלחי תפוחי האדמה. אִכְלוּ את תפוחי האדמה לצד סלט חסה רענן. בתיאבון!

א. במה דומות כל הצורות המודגשות מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן / דרך? נמקו.

--

ב. העתיקו את כל הפעלים שבאותו זמן / דרך וציינו מהו הזמן / דרך המשותפים להם.

--

ג. 1. במה שונה הצורה לִבְזֹק משאר הצורות המודגשות מבחינת נטייתה הדקדוקית?

--

2. מה המשותף לשאר הצורות המודגשות מבחינת נטייתן הדקדוקית?

--

ד. לפניכם משפט מתוך הקטע: שִטְפוּ את תפוחי האדמה במים.

כתבו את המשפט בצורתו הסבילה באמצעות הטיית הפועל שטפו באותו הבניין.

--

4. לפניכם מודעה שהופיעה במסעדה:

דרושים עובדים חרוצים.

א. כל המילים במודעה הן בצורת בינוני. ציינו את חלק הדיבר של כל אחת מן המילים.

דרושים --

עובדים --

חרוצים --

*93*

ב. 1. חברו משפט משלכם, ושבצו בו את המילה עובדים, כך שתשמש כפועל.

--

2. ציינו את הבניין של הפועל במשפט שכתבתם.

--

ג. 1. כתבו את המילה חרוצים באותו שורש, בבניין קל, עבר, נסתרים.

--

2. הסבירו מהו ההבדל במשמעות בין הפועל שכתבתם ובין המילה חרוצים שבמודעה.

--

תרגיל 3: בניין נפעל

תרגיל 4: בניין נפעל

לפניכם משפטים, ובהם חסרים פעלים בבניין נפעל. השלימו את הפעלים החסרים לפי השורש הנתון.

1. אתה [ט-פ-ל] -- לבעיות קטנות. חשוב לא [ט-פ-ל] -- לבעיות קטנות אלא להתרכז בעיקר.

2. [פ-ס-ל] -- במרוץ כיוון שהתחלתי לרוץ לפני השריקה. אם [פ-ס-ל] -- עוד פעם, לא אוכל להתחרות.

*94*

3. אמנם ארז [כ-ש-ל] -- בטסט הראשון, אבל אחרי שיעורי נהיגה רבים כל כך

סביר להניח שלא [כ-ש-ל] -- שנית.

4. אני [פ-ג-ש] -- עם קשישים פעמיים בשבוע במסגרת ההתנדבות שלי. בשבוע הבא [פ-ג-ש] -- עמם לשיחת סיכום.

5. המורה ללשון [פ-ע-מ] -- מידיעותינו במבחן.

תרגיל 5: בניין קל ובניין נפעל

2. לפניכם משפט:

"קודקודי הריבוע סְמוּכִים זה לזה".

סמנו את כל הפעלים השייכים לבניין של הצורה סמוכים.

א. נִסְמְכוּ

ב. יִסְמְכוּ

ג. הִסְמִיכוּ

ד. סָמְכוּ

3. לפניכם ארבעה פעלים סבילים. כתבו את השורש ואת הבניין שלהם ובחרו פועל פעיל מאותו שורש.

*95*

4. לפניכם פסוק ובו פועל מודגש:

"ככה ייעשה לאיש אשר המלך חָפֵץ ביקרו" (אסתר ו; 9)

א. ציינו את הבניין של הפועל חָפֵץ.

ב. מבין הפעלים שלפניכם בחרו בפועל באותו בניין ובאותו זמן כמו הפועל חפץ.

טִבְלוּ / נִתְפָּסִים / אֶשְמֹר / יְכוֹלִים

5. לפניכם רשימת פעלים, ובכל אחד מודגשת האות נ.

נוֹהֶגֶת, נִרְכְּשוּ, נִפָּרֵד, נִמְשַךְ, נִקְלֹט, נְחוּצָה

תרגיל 6: בניין קל ובניין נפעל

1. לפניכם משפט:

המיץ נִמְזָג בחופשיות לכוסות, האם תרצו שֶנִמְזֹג לכם עוד?

בחרו בתשובה הנכונה:

א. הפועל הראשון הוא בבניין קל, ואילו הפועל השני הוא בבניין נפעל.

ב. שני הפעלים בזמן עבר.

ג. שני הפעלים בגוף זהה.

ד. שני הפעלים שונים בבניין, בזמן ובגוף.

2. לפניכם משפט:

הִפָּגְשִי עם היועצת, בבקשה.

מהו השורש ומהו הבניין של הפועל המודגש?

א. פ-ג-ש, בניין קל

ב. פ-ג-ש, בניין נפעל

ג. ג-ש-ש, בניין קל

ד. ה-פ-ג-ש, בניין נפעל

*96*

3. לפניכם שני משפטים, ובהם פעלים מודגשים:

1. הטלפון הנייד שלי נִנְעַל, איני זוכרת מהי הסיסמה.

2. נִנְעַל את דלת הכיתה בתום השיעור.

במה דומים הפעלים המודגשים?

א. בבניין ובשורש

ב. בבניין, בזמן ובגוף

ג. בשורש בלבד

ד. בזמן בלבד

4. לפניכם משפט:

הכביש לירושלים עומד לְהִסָּגֵר עקב השלג.

מהו הבניין של שם הפועל המודגש?

א. קל

ב. נפעל

5. לפניכם משפט:

האם פתרון התרגיל נִבְדַּק בכיתה? אם לא, נִבְדֹּק אותו בבית.

בחח בתשובה הנכונה:

א. הפועל הראשון הוא בבניין קל, ואילו הפועל השני בבניין נפעל.

ב. הפועל הראשון הוא בבניין נפעל, ואילו הפועל השני בבניין קל.

ג. שני הפעלים בבניין קל.

ד. שני הפעלים בבניין נפעל.

6. לפניכם משפט:

נוזל הכלים יִסָּפֵג בספוגית הפלא.

מהו הזמן (הדרך) של הפועל המודגש?

א. עבר

ב. הווה (בינוני)

ג. עתיד

ד. ציווי

*97*

תרגיל 7: בניין הפעיל ובניין הופעל

*98*

תרגיל 8: בניין הפעיל ובניין הופעל

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים בבניין הפעיל. במקומות הריקים - ציינו פועל מאותו שורש ומאותו בניין של הפועל המודגש. בחרו בגוף ובזמן בהתאם להקשר במשפט.

1. היא הִשְמִיעָה לי שיר חדש. כשהגעתי הביתה -- אותו לבני משפחתי.

גם הם -- אותו לחבריהם.

2. חשוב לְהַתְמִיד בספורט. אם -- בריצה, אולי אשתתף במרתון.

3. המורה אמרה לתלמידה: "זו הפעם השנייה שאני מַפְסִיקָה את השיעור.

-- את הפטפוטים ואת ההתעסקות בטלפון הנייד!"

4. אחותי הקטנה מַגְּזִימָה בתיאוריה. אני חושב שילדים מטבעם נוטים --

5. על עלוני משרד התיירות משנות החמישים הופיע כיתוב: "הַסְבֵּר פניך לתייר". מישהו -- לי שהכוונה היא לקבל תיירים בסבר פנים יפות.

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים בבניין הופעל. במקומות הריקים - ציינו פועל מאותו שורש ומאותו בניין של הפועל המודגש. בחרו בגוף ובזמן בהתאם להקשר במשפט.

1. שר זה מֻפְקַד על ענייני האזרחים הוותיקים. האם עוד שרה בממשלה -- כעת על עניינים אלו?

2. פעילותה של המנוחה הֻנְצְחָה. האם גם פעילותם של האחרים -- בעתיד?

3. הֻזְמַנְּתִּי למסיבה. בקרוב -- גם לטיול.

4. האגדה תֶמְחַז על-ידי הילדים בחוג. בכל שנה -- אגדות אחרות.

5. מאמצים כבירים מֻשְקָעִים כדי לשלב את העולים בקהילה. האם בעתיד -- גם תקציבים לטובתם?

תרגיל 9: בניין הפעיל ובניין הופעל

1. לפניכם משפטים פעילים, ובהם פעלים בבניין הפעיל. הפכו אותם לפעלים סבילים על-ידי שימוש בבניין הופעל. הקפידו על שמירת הזמן שבמשפט הנתון.

1. האם תַּלְבִּיש את בתה בשמלה חגיגית.

--

2. הנגישו את האולם לנכים.

--

3. היא מַזְנִיחָה את הצמחים בגינה.

--

4. אתמול הִפְקִידוּ לי כסף בחשבון הבנק.

--

2. לפניכם משפטים סבילים, ובהם פעלים בבניין הופעל. הפכו אותם לפעלים פעילים על-ידי שימוש בבניין הפעיל. הקפידו על שמירת הזמן שבמשפט הנתון.

1. חברות האשראי תֻּפְרַדְנָה מהבנקים.

--

2. רכוש תושבי מדינה זו הֻלְאַם ע"י המדינה.

--

3. הסכין מֻשְחֶזֶת במכונה מיוחדת.

--

*99*

תרגיל 10: בניין הפעיל ובניין הופעל

ציינו את השורש ואת הבניין של כל אחד מהפעלים המודגשים. לאחר מכן, צרו מכל שורש של הפועל הנתון צורת פועל חדשה לפי ההנחיה.

1. התלמידים הכינו עבודות מרשימות, וְהִגְדִיל לעשות רועי, שהכין גם מצגת מרשימה.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת הפועל בבניין הופעל, עבר, נסתרים? --

2. זמן רב סבלתי מהתנהגותו, אבל הפעם הוא הִגְדִיש את הסאה.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת הפועל בבניין הפעיל, בינוני, יחידה? --

3. מזג האוויר יַמְשִיךְ להיות חם מהרגיל.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת הפועל בבניין הפעיל, בינוני, רבים? --

4. במהלך המרוץ המעמד הִלְבִּין את פני יריבו, והרשתות החברתיות געשו.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת הפועל בבניין הופעל, עתיד, נסתר? --

5. המארחים האנגלים הִסְבִּירוּ לנו פנים ונהגו בנו באדיבות רבה.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת הפועל בבניין הופעל, עתיד, נסתרים? --

6. הסדנה הִתְחִילָה ברגל ימין.

א. שורש: -- בניין: --

ב. מהי צורת שם הפועל בבניין הפעיל? --

תרגיל 11: בניינים קל נפעל, הפעיל והופעל

לפניכם קטע קצר שכתבה תלמידה בכיתה י"א, העוסק בהשפעת הטכנולוגיה על חיי בני הנוער.

קראו את הפסקות וענו על השאלות שלאחר כל פסקה.

1

הטכנולוגיה הפכה חלק בלתי נפרד מחייו של כל נער ומחייה של כל נערה החיים במאה ה-21. הטכנולוגיה הִכְנִיסָה לחיינו חידושים שלא היינו מסוגלים לדמיין: אנו שוֹלְחִים וואטסאפים בלי הפסקה, מעלים תמונות לאינסטגרם וּמַשְקִיעִים זמן ומחשבה בציוצים בטוויטר ובתמונות שאנו מפרסמים בסנפצ'אט. הטכנולוגיה שיפרה את חיינו, אבל חשוב שנבין שעל אף היתרונות העצומים שהקדמה הביאה עמה, רובנו יוצאים נפסדים בשל ההתמכרות שלנו למסכים.

*100*

א. מבין הפעלים המודגשים, מהו הפועל יוצא הדופן מבחינת הבניין? ציינו את בניינו.

--

ב. מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפועל השונה מבחינת הזמן וציינו את זמנו.

--

2

המכשירים הטכנולוגיים נמצאים בכל מקום: אנו קמים ומיד מַפְעִילִים את אחד המכשירים שסובבים אותנו: טלפון נייד, מסך מחשב, אייפד, טלוויזיה ועוד. אנו שוֹקְעִים בקריאת הודעות, בפרסום תגובות, בסימוני "אהבתי" לחברים שלנו ועוד. הדקות חולפות, ואיננו שמים לב שעדיין לא הִשְלַמְנוּ את מטלות הבוקר, ושבעוד כמה דקות יִשָמַע הצלצול לשיעור הראשון.

א. מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפעלים בבניין הפעיל וציינו את הזמן של כל פועל.

--

ב. מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפועל בבניין נפעל וציינו את הגוף שלו.

--

ג. בחרו צורת פועל מאותו שורש של הפועל השלמנו, אך בבניין אתר.

לְהַשְלִים / הַשְלֵם / יֻשְלַם / אַשְלִים

3

גם בבית הספר המצב דומה: אם מישהו יִכָּנֵס לכיתה שלנו בהפסקה, הוא ללא ספק יֻפְתַּע לראות שהילדים בכיתה אינם משוחחים איש עם רעהו, אלא כל אחד שקוע במסך שלו. גם בארוחות המשפחתיות המצב דומה - כל אחד מבני הבית אוכל, ובו-בזמן בוֹדֵק את ההודעות בוואטסאפ ובדואר האלקטרוני וקורא פוסטים וסטטוסים. לא רק הילדים שְקוּעִים במסכים שלהם אלא גם ההורים. נראה שאיש אינו מסוגל לְהִגָּמֵל מהרגל מגונה זה. אנו בוהים במסכים, ואיננו מַשְכִילִים להבין מה אנו מַפְסִידִים.

א. מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפעלים בבניין נפעל וציינו את השורש של כל פועל.

--

ב. מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפועל בבניין הופעל וציינו את הגוף שלו.

--

ג. כתבו את הפועל שהעתקתם בסעיף ב' בבניין הפעיל, בזמן הווה, בגוף רבים.

--

*101*

ד. "ואיננו מַשְכִּילִים להבין מה אנו מַפְסִידִים". ציינו את שמות הפועל המתאימים לפעלים המודגשים.

--

4

אין ספק שהטכנולוגיה חדרה לכל פינה בחיינו. אם מישהו יִשְכַּח בטעות את מכשיר הטלפון הנייד בביתו, ברור שהוא יחזור לקחת אותו; ובפעם הבאה שיצא מביתו, הוא יַקְפִּיד שלא לשכוח אותו. אנו מחוברים לניידים שלנו בלי לחשוב כלל על מה שאנו מַפְסִידִים. אם ננסה להקציב פרק זמן מוגבל להתעסקות במכשירים הדיגיטליים, כולנו נרוויח. חשוב שנדע להציב לעצמנו גבול. גם אם נִדָּרֵש לכבות את הטלפון לפרק זמן נתון - אולי נחיה את החיים האמתיים ולא את החיים מבעד למסך המחשב.

מבין הפעלים המודגשים, העתיקו את הפעלים בבניין הפעיל והמירו אותם לבניין הופעל. שמרו על הגוף ועל הזמן הנתונים.

--

תרגיל 12: הבניינים הכבדים - פיעל, פועל והתפעל

*102*

2. המנכ"ל יִשֵם את המלצות הוועדה. הוא שוקל -- המלצות נוספות.

3. החברים יְפַלְסוּ את דרכם בהר. כרגע הם -- את דרכם בשביל המתפתל.

4. בתים אלה שֻפְּצוּ בקיץ. האם -- עוד בתים בקרוב?

5. תלמידי שכבת י"א יְכֻנְּסוּ אחרי ההפסקה באולם הספורט. כרגע תלמידי שכבת י' -- שם.

6. -- בקרוב לרשת האינטרנט. כרגע איני מְחֻבֶּרֶת.

7. נִתְקַשֵּר אליך בערב -- הבוקר, ולא היית בבית.

*103*

8. הזדרזו, ילדים! אנחנו חייבים לצאת בעוד חמש דקות. האם כבר הִתְלַבַּשְתֶּם?

יופי, גם אני --

9. נתוני הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה מִתְבַּסְּסִים על סקר משנת 2013. גם מחקרה של פרופ' חרמוני -- על סקר זה בעבר.

10. החוק הִתְקַבֵּל בכנסת בשנת 2015. האם הוא -- כעת בהבנה על ידי הקהל הרחב?

11. המרצה בכנס פנתה לקהל ואמרה: "אתם מִתְבַּקְשִים לעיין כעת בתדפיס. בהמשך -- לענות על מספר שאלות".

2. נתחו את המילים המודגשות לשורש ולבניין.

תרגיל 14: תופעות בבניין התפעל

השלימו את המשפטים באמצעות פועל בבניין התפעל הגזור מהשורש שבסוגריים.

1. דרכינו [צ-ל-ב] -- כעת.

2. הוא אינו [ש-מ-ט] -- כעת מהמשימה, הוא אינו חש בטוב.

3. אני מניחה שאנחנו [ס-ג-ל] -- במהירות לתנאים החדשים.

4. [ש-ד-ל] -- שלא לצעוק, בבקשה!

5. בני נוער [ש-כ-ר] -- לפי שכר מינימום במשק.

6. מדוע לא [ש-ת-פ] -- בדיון, יעל?

7. אל [ת-מ-מ] -- , ערן.

8. משטח השיש [ט-נ-פ] -- אחרי הטיגון.

9. הגשם [ד-פ-ק] -- כעת על חלוני.

*104*

10. בדרך כלל אני [ש-ד-ל] -- שלא להרעיש בשעות הצהריים.

11. חשוב לי [ש-פ-ר] -- בדיבור בשפה האנגלית.

12. אחי הקטן שונא [ס-פ-ר] --

13. [צ-ר-ד] -- מאוד בעקבות השירה והצעקות במחנה הקיץ.

14. על שולחני [צ-ב-ר] -- מסמכים רבים.

15. הפסטה והבצל [ט-ג-נ] -- כעת במחבת.

תרגיל 15: הבניינים הכבדים - פיעל, פועל והתפעל

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את בניינו של כל פועל.

1. אנשי המרפאה סִבְּנוּ את הגור הקטן ושטפו אותו במים.

--

2. האם תִּסְתַּבֵּן בסבון הריחני?

--

3. המפקדים יְזַמְּנוּ אתכם לשיחה דחופה.

--

4. למרבה המזל, הִזְדַּמֵּן לי להכיר אותך לפני שנים רבות.

--

5. כל היועצים יֻזְמְּנוּ לישיבה החשובה.

--

6. עלינו לְהִדַּבֵּר איתכם בעניין המדיני.

--

7. המנחים יְדַבְּרוּ בקול רם וברור.

--

8. מדוע את מְטַגֶּנֶת את הלביבה?

--

9. הלביבה מְטַּגֶּנֶת.

--

10. הקציצה מְטֻגֶּנֶת בשמן עמוק.

--

11. בקרוב נִצְטַלֵּם לתמונת מחזור.

--

12. מי יְצַלֵּם אתכם?

13. אם לא תְּמַתֵּנָּה את קצב עבודתכן, אתן עלולות להתמוטט.

14. עמדתו הִתְמַתְנָה עם השנים.

תרגיל 16: הבחנה בין בניין הופעל ובניין פועל

לפניכם משפטים ובהם פעלים מודגשים. ציינו את הבניין של כל פועל מודגש: פועל או הופעל.

1. חופש הביטוי הֻנְצַח בחוקה.

--

2. נבחרת ישראל בכדורגל לא תְֻּנַּצח.

--

*105*

3. החוב יְשֻלַּם במועד.

--

4. המיזם יֻשְלַם בזמן.

--

5. המשפט מְפֻסֹק כהלכה.

--

6. השיעור מֻפְסָק כעת.

7. בקרוב יֻכְנַס שינוי במבנה הארגון.

--

8. הנער מְכֻנַס בחדרו.

--

9. מֻבְטָח לו שבשנה הבאה הוא יועלה בדרגה.

--

10. המשלוח מְבֻטָּח

--

תרגיל 17: שבעת הבניינים - שם פועל ושם פעולה

1. לפניכם משפטים, ובהם מודגשים פעלים. ציינו שם פועל ושם פעולה השייכים לאותו בניין של כל פועל מודגש.

2. שורת הנדון במכתב רשמי משמשת מעין כותרת שאינה משפט. בניסוח שורת הנדון נהוג להשתמש בשם פעולה.

א. לפניכם נושאים למכתבים. עליכם לכתוב את שורת הנדון באמצעות הפיכת הפועל לשם פעולה כמו בדוגמה.

דוגמה:

מַתְקִינִים דוד חדש. הפיכה לשם פעולה: התקנת דוד חדש

1. בוֹדְקִים את מתקן המים הביתי.

--

2. פוֹתְחִים קורס חדש במחשבים.

--

3. מַתְרִימִים למען ילדים במצוקה.

--

4. מַסְדִירִים את החוב.

--

5. מְפַתְחִים את אזור התעשייה.

--

*106*

6. מְבַצְעִים עבודות בכביש הראשי.

--

7. חוֹסְמִים את נתיב התחבורה.

--

8. מַפְעִילִים שירות דואר חדש.

--

9. המים דוֹלְפִים ממרזב הגג.

--

10. זוֹרְקִים אשפה מחוץ לפחים.

--

ב. הסבירו כיצד משפיעה הפיכת שם הפועל לשם פעולה על המשלב הלשוני ועל המבנה התחבירי.

--

3. לפניכם שמות פעולה: פְּגִיעָה, הַפְרָדָה, גְּנֵבָה, פְּרִיצָה.

מהו שם הפעולה השונה מבחינת הבניין? נמקו.

--

4. לפניכם שמות פועל: לְתַקֵּן, לִפְלֹט, לְדַיֵק, לְשַלֵם.

מהו שם הפועל השונה מבחינת הבניין? נמקו.

5. א. לפניכם שני משפטים. הפכו את שם הפועל לשם פעולה.

1. אפשר לשתף תמונות באינטרנט.

האינטרנט מאפשר --.

2. אנו יכולים למסור באמצעות האינטרנט מידע רב.

האינטרנט מאפשר --

ב. חברו עוד שלושה משפטים שיעסקו ביתרונות האינטרנט. השתמשו בשמות פעולה.

--

*107*

תרגיל 18: שבעת הבניינים

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את השורש, את הבניין, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל פועל מודגש, כמו כן, ציינו שם פעולה באותו בניין (אם קיים).

*108*

תרגיל 19: שבעת הבניינים

לפניכם זוגות משפטים ובהם פעלים מודגשים. ציינו האם הפעלים בכל זוג נוצרו מאותו בניין ונמקו.

1. א. הִצְטַלַּמְתִּי לתמונת מחזור.

ב. הִסְתַּגְּרוּ בבתיכם בזמן הסופה!

--

2. א. התכנית מְשֻדֶּרֶת בשעות הלילה.

ב. השירה בציבור תֻּפְסַק בשעה 23:00.

--

3. א. חָרַתִּי את המחשבה בזיכרוני.

ב. מדוע כְּרַתֶּם את העץ?

--

4. א. המטיילים נִזְדַּמְּנוּ לנחל בזמן שיטפון.

ב. תור ארוך הִזְדַּנֵּב לפני הקופה.

--

5. א. הִשְחַתֶּם את הדר השירותים!

ב. האם הִשְתַּלַֹמְתֶּם בגבעת חביבה?

--

6. א. הִתְרַמְתֶּם למען האגודה למלחמה בסרטן.

ב. האם הִתְרַגַּלְתֶּם למזג האוויר החם?

--

תרגיל 20: שבעת הבניינים

לפניכם זוגות משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו במה דומים הפעלים המודגשים מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן / דרך.

1. א. התמונות נִכְלָּלוֹת באוסף החדש.

ב. לא ברור אם אֶכָּלֵל ברשימת המוזמנים לחתונה.

--

2. א. חַבְֹרוּ את המספרים!

ב. חברי הוועדה חָבְרוּ יחדיו.

--

3. א. התנצלתי בפניו וְנִסְלַחְתִּי.

ב. אנחנו נִסְלַח לכם אף על פי שפגעתם בנו.

--

*109*

4. א. שער האולם נִנְעַל.

ב. ננִעְלַ את דלת הבית כשנצא למשחק.

--

5. א. התלמידים הִכְנִיסוּ את הטלפונים הניידים לתיק.

ב. הִכָּנְסוּ לכיתה!

--

6. א. היכן תִּמָּכַרְנָה עגבניות התמר?

ב. הַדְבֵּקְנָה את הבולים!

--

7. א. הקשיש הִזְדַּקֵּף בכיסאו.

ב. אֶזְקֹף זאת לזכותך.

--

8. א. המחשב סוֹרֵק את גופו של החולה.

ב. סְרֹק את החצר, בבקשה!

--

9. א. המקצוע נִלְמַד בתיכון.

ב. מתי נִלְמד על גזרות בפועל?

--

תרגיל 21: שבעת הבניינים

לפניכם קטע ובו מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

חיפוש פשוט בגוגל יִפְרֹס בפניכם את היתרונות הנפשיים הרבים הַטְּמוּנִים בשהייה בטבע. רובם ככולם כבר הוכחו במחקרים פסיכולוגיים: הרגעה, הורדת מתח וחרדה, שקט נפשי וכן הלאה. כעת החוקרים ניגשים לִבְדֹּק באיזה אופן הטבע משפיע על המוח כדי להשיג את היתרונות הללו.

לאחרונה צעדו מדענים מאוניברסיטת סטנפורד עוד צעד קטן בדרך למציאת תשובה. במחקרם הִצְלִיחוּ לבודד את אחד האזורים במוח הַמֻּשְפָּעִים מהשהייה בטבע, וְלִבְחֹן מה מתרחש במוח כאשר אנו מְטַיְלִים להנאתנו בין עצים, פרחים ומדשאות.

על פי "מחקר: בכל פעם שאתם מטיילים בטבע אתם עושים למוח שלכם טובה", אתר מהות החיים, 21/9/2015

*110*

א. העתיקו מהקטע שני שמות פועל מודגשים בבניין קל.

--

ב. העתיקו מהקטע פועל פעיל בזמן עתיד והמירו אותו לפועל סביל (שמרו על הגוף ועל הזמן).

--

ג. העתיקו מהקטע פועל בגוף מדברים בזמן הווה וציינו את בניינו.

--

ד. לפניכם משפטים ובהם מודגשות אותיות מ. ציינו האם האותיות המודגשות שורשיות או מוספיות.

1. היתרונות הַטְּמוּנִים בשהייה בטבע התגלו במחקר.

--

2. הם מֻשְפָּעִים מהשהייה בטבע.

--

3. אנו מְטַיְלִים להנאתנו.

--

תרגיל 22: פועל - סיכום גזרת השלמים

לפניכם קטע קצר, ובו פעלים מודגשים. קראו את הקטע וענו על השאלות שאחריו.

אוֹנוֹמָטוֹפֵאָה

אונומטופיאה היא מילה בה צלילי המילה מְסַמְּנִים את משמעותה, למשל, המילים "קוקוריקו" או "ציף-ציף" מְצַיְנוֹת צליל נתון במציאות. לכאורה, הצלילים האונומטופאיים אמורים להיות אוניברסליים וְמַתְאִימִים לכל התרבויות, ואולם במדינות שונות הֻחְלַט לִבְחֹר צלילים שונים. באנגלית, למשל, "רררביט-רררביט" מְסַמֵל את קרקור הצפרדע, וביפנית מִשְתַּמְשִים במילה "אקסום'' לציון "אפצ'י".

1. מיינו את הפעלים המודגשים לפי הבניין.

2. ציינו מהו שם הפועל המתאים לכל אחד מהפעלים הבאים:

מְסַמְּנִים --

מְצַיְנוֹת --

מַתְאִימִים --

*111*

3. מבין הפעלים המודגשים בקטע, לאיזה פועל יש משמעות סבילה?

--

4. העתיקו מהקטע את הפעלים בבניין פיעל (היעזרו בתשובתכם לסעיף 1) והטו כל אחד מהם בגוף מדבר בזמן עתיד.

--

תרגיל 23: פועל - סיכום גזרת השלמים

לפניכם קבוצות משפטים, במשפטים מודגשים פעלים. ציינו את הבניין של כל פועל מודגש ומהו השורש המשותף בכל קבוצה.

1. א. שַלְבוּ ידיים! - הבניין --

ב. הִשְתַּלַּבְנוּ בחבורה. - הבניין --

ג. נְשֻלַּב בקורס. - הבניין --

ד. סיפור נִשְלָב בסיפור. - הבניין --

ה. הצבעים שְלוּבִים זה בזה. - הבניין --

השורש המשותף: --

2. א. עוד יְדֻבַּר על כך רבות. - הבניין --

ב. החברים מְדַּבְּרים ביניהם. - הבניין --

ג. השפה דְבוּרָה בסלנג. - הבניין --

ד. השניים יְדָּבְרוּ זה עם זה. - הבניין --

ה. החדרים יֻדְבְּרוּ על ידי המרסס. - הבניין --

השורש המשותף: --

3. א. הַשְכִּינוּ שלום בקרבכם! - הבניין --

ב. הִשְתַּכַּנְתֶּם בביתכם החדש. - הבניין --

ג. שֻכַּנוּ בחדרי האכסניה. - הבניין --

ד. שִכַּנוּ את הדייר בביתו. - הבניין --

ה. אנו שוֹכְנִים בחדר הסמוך. - הבניין --

השורש המשותף: --

*112*

4. א. הדלתות יִסָּגְרוּ בשעה ארבע. - הבניין --

ב. החולים יִסְגְּרוּ את החלונות בשל הרוח. - הבניין --

ג. הנערה הִסְתַּגְּרָה בחדרה. - הבניין --

ד. הפושע יֻסְגַּר לרשויות החוק. - הבניין --

ה. אל תַּסְגִּירוּ את סודי. - הבניין --

ו. בחורף רבים מְסֻגָּרִים בבתיהם. - הבניין --

השורש המשותף: --

5. א. נִשְכֹּר את שירותי השמירה שלכם. - הבניין --

ב. החדר נִשְכַּר על ידי הסטודנט. - הבניין --

ג. השנה הִשְתַּכַּרְתִּי היטב למחייתי. - הבניין --

ד. הִשְכַּרְתִּי את דירתי. - הבניין --

ה. דירתי מֻשְכֶּרֶת בכל קיץ לתיירים. - הבניין --

השורש המשותף: --

6. א. זרם המבקרים הולך וּמִדַּלֵּל. - הבניין --

ב. דַּלְּלוּ את הצבע במים! - הבניין --

ג. הגשמים דָּלְלוּ (נחלשו) בשעה האחרונה.

ד. התבשיל הסמיך דֻּלַּל במים. - הבניין --

השורש המשותף: --

7. א. ידיו טְבוּלוֹת במים. - הבניין --

ב. מברשות יִטָּבְלוּ בדליי המים. - הבניין --

ג. נַטְבִּיל את החומר בתמיסה. - הבניין --

ד. הכלים מֻטְבָּלִים במים רותחים. - הבניין --

ה. נִטְבֹּל רגלינו בבריכה. - הבניין --

השורש המשותף: --

8. א. כשאתם מִזְדַּקְּפִים, ביטחונכם עולה. - הבניין --

ב. החובות יִזָֹקְפוּ בחשבונכם. - הבניין --

ג. בסתיו חצבים הִזְקִיפוּ ראשם. - הבניין --

ד. זִקְפוּ אוזניכם והקשיבו לדבריי!

*113*

ה. צווארוני חולצותינו זְקוּפִים. - הבניין --

השורש המשותף: --

9. א. נַקְדִּים להגיע לאירוע. - הבניין --

ב. נְקַדֵּם את פניכם לשלום. - הבניין --

ג. הפגישה ביניהם תֹֻקְדָּם. - הבניין --

ד. קֻדַּמְתָּ לתפקיד בכיר. - הבניין --

ה. נִתְקַדֵּם לעברך. - הבניין --

השורש המשותף: --

10. א. פַּסְקוּ את המשפטים הבאים. - הבניין --

ב. הגשמים פַּסְקוּ בהדרגה. - הבניין --

ג. לפי ההלכה, הדין נִפְסָק ביום הכיפורים. - הבניין --

ד. עקב השרב תֻּפְסַק כל פעילות בשטח. - הבניין --

ה. המשפטים מְפֻסָּקִים כראוי. - הבניין --

השורש המשותף: --

תרגיל 24: דיוקי הגייה - גזרת השלמים

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

שינה היא מצב שהגוף מגיב בו לגירויים באופן שונה מהאופן שהוא מגיב בזמן ערות. כשאנו יְשֵנִים / יוֹשְנִים, קצב הלב מואט, המודעות לסביבה החיצונית נעלמת, ופעילות השרירים יורדת. מספר החלומות גָּדֵל / גוֹדֵל ככל שהשינה עמוקה יותר. מחזורי הערות והשינה מתואמים לרוב עם השעון הביולוגי של הגוף. השעון הביולוגי מסתנכרן לפי תנאי התאורה החיצונית, כך שבאופן טבעי אנו נוטים לישון בשעות החושך ולהיות ערים בשעות האור. אולם אם שוֹכְחִים / שוֹכָחִים אור מלאכותי דולק, עלולה השינה להיפגע, וסנכרון השעון הביולוגי עלול להיות מופר.

--

2, לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה

*114*

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. הזאב הטסמני נִכְּחַד / נִכְחַד בתחילת המאה ה-20.

--

2. יום אחד אֲסַפֵֹר / יְסַפֵּר לכם על שירותי הצבאי.

--

3. הנשים שָבְרוּ / שָבְּרוּ את תקרת הזכוכית במערכת הפיננסית.

--

4. עד היום אני יָשֵן / יוֹשֵן כשהאור בחדרי דולק.

--

5. הממשלה הִבְטִיחָה / הֶבְטִיחָה להמשיך ולסייע במימון עלויות הטיפול בקשישים.

--

6. כַּנְסוּ / הִכָּנְסוּ לקישור בנושא שימוש בטלפון נייד בכיתה וענו על השאלות.

--

7. החשוד בתאונה הִכְחִיש / הִכְּחִיש את מעורבותו באירוע.

--

8. יפתחו בהליכי הדחה אם יִכָשְלוּ / יִכָּשְלוּ הניסיונות להגיע לפשרה.

--

9. הרמטכ"ל ושר הביטחון מְכֻנָּסִים / מְכֻּנָּסִים כעת להערכת מצב.

--

10. כִּבַּדְתִּי / כִבַּדְתִּי את האורח בקפה ובעוגיות ופתחנו בשיחת חולין.

--

11. מחירי הדירות ממשיכים לִשְבֹּר / לִֵשְבֹר שיאים.

--

12. העירייה אינה אוֹכֶפֶת / אוֹכֶּפֶת חנייה באדום-לבן.

--

13. בגיל חמש הִכְתַּבְתִּי / הֶכְתַּבְתִּי לאמי את יצירתי הראשונה, שיר שפורסם בהמשך בעיתון ילדים ידוע.

--

14. "לא יָכֹלְתִּי / יָכַלְתִּי לעשות עם זה כלום" (יונה וולך).

--

*115*

15. שְמְרִי / שִמְרִי על אופטימיות!

--

16. עינו של השוטר לָכְדָה / לָכְּדָה תנועה חשודה.

--

תרגיל 25: שם עצם - גזרת השלמים

לפניכם קטע קצר, ובו שמות מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

למה קשה לקום בבוקר?

להלן כמה סיבות לקושי זה:

- ארגון זְמָן שגוי

- אי-צִיוּת לשעון הביולוגי (אילוץ לקום בלילה, למשל)

- שנת צהריים / גְּלִישָה באינטרנט / שתיית קפה

- גוֹרְמִים נפשיים ופסיכולוגיים

- הַשְפָּעַת תרופות

1. ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מהשמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: קַטָּלָה, קְטִילָה, הַקְטָלָה, קִטּוּל, קְטַל, קוֹטֵל

1. נהוג לבקש סְלִיחוֹת ביום הכיפורים.

--

2. בצאת השבת עורכים הַבְדָּלָה בין קודש לחול.

--

3. העירייה שלחה חוֹזֵר להורים.

--

4. שיחות הַפִּיוּס בין העמים החלו בשבוע שעבר.

--

*116*

תרגיל 26: משמעויות המשקלים, צורות בינוני

1. מיינו את השמות שלפניכם לפי משמעותם.

מחסן מילים: מִנְהָרָה, פַּסָּל, רַגֶּשֶת, מַפְסֵק, צַהֶבֶת, סָמִיך, מִשְכָֹן, אַדֶּמֶת, מַרְצֵע, שָנוּן, רַחוּם, מַגְרֵסָה, מִגְדַּל, מְאַמֵן, שוֹפֵט

--

*117*

3. הקיפו את השם השעה מבחינת המשמעות וציינו את משמעותו ואת המשמעות המשותפת לשאר השמות.

תרגיל 27: שם עצם - גזרת השלמים

לפניכם קטע מטקסט העוסק בכלבי נחייה. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

כלבי נחייה

כלב נחייה הוא כלב שתפקידו לסייע לאדם עִוֵר. זהו כלב שקט וְחָזָק על פי רוב מגזעים כמו לברדור רטריבר, גולדן רטריבר, פודל ורועה גרמני. לכלבים מגזעים אלו תכונות הנחוצות לעבודת הנחייה: אלו הם כלבים צַיְתָנִים וְמְסוּרִים, ידידותיים ורגועים.

כדי למלא תַּפְקִיד של כלבי נחייה, על הכלבים לעבור סִנוּן מוקפד, שכולל התאמת אופי, יְכֹלֶת התמודדות עם מצבים שונים (המון סואן, מרכזי קניות) ויכולת למידה של פעולות מורכבות.

הדרך של כלב הנחייה מתחילה כגור במשפחה אומנת. בְּמִסְגֶּרֶת האומנה הכלב נחשף למקומות שונים ולהתנסויות מגוונות. בתקופה זאת בוחנים את התנהגות הכלב - את הַבִּטָּחוֹן העצמי שלו, את יכולת העמידה בלחצים ואת מידת החברותיות שלו. בתום תקופת האומנה הכלב מגיע למרכז לאימון כלבים. הוא עובר אילוף ולבסוף מצוות לאדם עיוור. באמצעות סיוע נאמן של כלב הנחייה איכות חייו של העיוור משתפרת. ניידותו בטוחה יותר, הוא עצמאי יותר, וביטחונו העצמי גדל.

*118*

1. ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מן השמות המודגשים בקטע.

2. לפניכם קטעים מתוך הטקסט. העתיקו מכל אחד מהם את שמות הפעולה וציינו את הבניין של כל שם פעולה שהעתקתם.

1. על הכלבים לעבור סינון מוקפד, שכולל התאמת אופי, יכולת התמודדות עם מצבים שונים (המון סואן, מרכזי קניות) ויכולת למידה של פעולות מורכבות.

--

2. בתום תקופת האומנה הכלב מגיע למרכז לאימון כלבים. הוא עובר אילוף ולבסוף מצוות לאדם עיוור.

--

3. לפניכם משפט:

הַדֶרֶך של כלב הנחייה מתחילה כגור בְּמִשְפָּחָה אומנת.

א. צרו מילה חדשה מהשורש של המילה דֶרֶך, אך במשקלה של המילה משפחה

--

ב. מהי משמעותה של המילה החדשה שיצרתם?

--

4. לפניכם משפט:

לכלבי הנחייה יכולת לְמִידָה מפותחת.

שבצו את השורש של השם לְמִידָה במשקל של השמות הבאים:

אִלוּף --,

תַּפְקִיד --,

ציַתְןָ --.

*119*

5. א. איזו מילה נוצרת משיבוץ השורש כ-ל-ב במשקל קַטֶּלֶת?

--

ב. מהי משמעותה?

--

ג. הוסיפו דוגמות משלכם למילים במשקל זה שמציינות משמעות דומה.

--

תרגיל 28: פועל ושם - גזרת השלמים

1. לפניכם תשעה משפטים, ובהם שמות פעולה מודגשים. מיינו את שמות הפעולה לארבע קבוצות לפי הבניין.

1. נוכל להגיע להסכם בדרך של הִדָבְרוּת בין הצדדים.

2. ניכרת הִשְתַּפְרוּת במצבו הבריאותי.

3. נדרשת בַּקָּרָה על תקציב החברה.

4. תהיינה לנו הִזְדַּמְּנֻיוֹת לפעול לשינוי המצב.

5. המורות המסורות נותנות לנו הַרְגָּשָה טובה.

6. הִשְתַּדְלוּת בלימודים היא תנאי הכרחי להצלחה.

7. חגגנו את סִיוּם הקורס.

8. הֶסְפֵּק החומר תלוי בעירנות ובריכוז.

9. פִּזוּר המפגינים נעשה ברגישות רבה.

א. העתיקו את השמות הנוטים במשקלי הבינוני.

--

ב. בחרו בשם אחד מרשימת השמות הנוטה במשקל אחר (לא במשקלי הבינוני). העתיקו אותו וציינו את משקלו.

--

*120*

3. לפניכם שמות עצם שונים.

א. ציינו את השורש של כל שם.

ב. בחרו במשקל של כל שם מתוך מחסן המשקלים.

מחסן משקלים: קַטָּל, מַקְטֵל, מִקְטָלָה, תִּקְטֹלֶת, קַטֶלֶת, קִטְלוֹן, קִטָּלוֹן

ג. סמנו לכל שם שם נוסף מאותו המשקל.

1. תַּמְסִיר הוא חומר כתוב המחולק בהרצאה.

2. מִסְרוּ את ברכותיי לחתן ולכלה!

3. הִתְמַסְרוּתְךָ לפעולה הייתה מרשימה.

4. המכתבים יִמָּסְרוּ לנמענים.

5. מַסְרָן הוא חכם שעסק בנוסח המקרא.

א. העתיקו את הפעלים וציינו את הבניין של כל פועל.

--

ב. העתיקו את השמות וציינו את המשקל של כל שם.

--

ג. מהו השורש המשותף לכל המילים המודגשות?

--

*121*

5. לפניכם רשימת מילים שחידשה האקדמיה ללשון העברית:

מַדְגֵּש (מרקר), תַּקְרִיש (ג'ל), מִצְחָק (סטנד-אפ), קַפֶּצֶת (טרמפולינה), מִסְעַד (מטפל בחולים סיעודיים), פַּצְחָן (האקר)

א. בחרו בשלוש מילים מתוך הרשימה וציינו לכל מילה את המשקל שלה ואת משמעות המשקל.

--

ב. הוסיפו לכל שם שבחרתם מילה משלכם שמשמעותה דומה ומשקלה זהה.

--

תרגיל 29: פועל ושם - גזרת השלמים

1. לפניכם קטע קריאה, קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.

צמחים ואלרגיות

אהוד קלפון, אתר רשימות מהטבע

יש אנשים הסובלים מאלרגיות בעונות הפריחה העיקריות, ואחרים סובלים לאורך כל השנה גם מפריחה של צמחים קטנים. בעקבות החדרת חומרים אלרגניים (חומרים חיצוניים) לגוף מתפתחת אלרגיה. לכל אדם יש חיסון טבעי, ותפקיד המערכת החיסונית הוא להגן על הגוף מפני השתלטות פולשים מסוכנים. אולם קורה שחלה חדירת חומר לא מזיק לגוף ואז הפעלת המערכת החיסונית היא אוטומטית. דבר זה גורם לתופעות לוואי. לעתים התופעות מתונות בלי שנשקפת סכנת חיים, ולעתים התופעות קשות יותר.

העתיקו מן הקטע:

א. שם פעולה אחד בבניין התפעל

--

ב. שני שמות פעולה בבניין הפעיל

--

ג. שני שמות פעולה בבניין פיעל במשקלים שונים

--

ד. צורת בינוני בבניין נפעל וציינו את חלק הדיבר שלו

--

ה. צורת בינוני בבניין פועל וציינו את חלק הדיבר שלו

--

ו. צורת בינוני בבניין התפעל וציינו את חלק הדיבר שלו

--

*122*

2. לפניכם רשימת פעלים: מֻטְמָן מִמְּשָה, מְסַיֵם, מַפְחִיתִים, מִמֶּנוּ, מְאַמֶּנֶת.

א. מיינו את הפעלים על פי תפקיד ה-מ בראש המילה: מ שורשית או מ תחילית (מוספית).

ב. העתיקו את כל הפעלים בעלי ה-מ התחילית וציינו ליד כל אחד מהם את הבניין שלו.

--

ג. לפניכם שני שמות נוספים: מַלָּח, מְלוּכָה. האם ה-מ בהם שורשית או תחילית?

--

ד. ציינו את המשקל של כל אחד מהשמות בסעיף ג.

--

3. א. משם הפועל לְהַחְכִּים צרו את צורת העתיד בגוף מדבר באותו הבניין.

--

ב. משם הפעולה קַבָּלָה צרו את צורת הציווי בגוף נוכחים באותו הבניין.

--

4. לפניכם שלושה משפטים, ובכל משפט מילה מודגשת.

1. איך ניתן להתמודד עם שְחִיקָה בעבודה?

2. "עת לבכות ועת לִשְחוֹק (לצחוק)" (קהלת ג; 4)

3. הַשַּחְקָן הראשי בהצגה זכה לתשואות.

א. 1. איזו מילה מודגשת שונה מבחינת השורש?

--

2. ציינו את השורש של המילה השונה ואת השורש המשותף לשאר המילים.

--

ב. איזו מילה מהמילים המודגשות היא שם פעולה? לאיזה בניין היא שייכת?

--

ג. צרו שם עצם מהמשקל של השם שַחְקָן ומהשורש של הפועל הקפדנו.

--

*123*

גזרת המרובעים

*123*

תרגיל 1: פועל - מרובעים

נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

*124*

תרגיל 2: פועל - פעלים בעלי שורש מרובע או משולש

לפניכם קטע קצר. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

אין זה סוד שרבים מאתנו נוטים לְהִתְמַקֵּד בשלילי, בעיקר כשמדובר בחינוך הישראלי. ההתמקדות בבעיות מְאַפְֶשֶרֶת לנו לִשְאֹף קדימה בכל עת, אבל מדי פעם חשוב גם לְסַפֵּר על הדברים הטובים שמתרחשים בחינוך הישראלי, לשמוח בהם, לִלְמֹד כיצד המערכת מְתַפְקֶדֶת, לְתַגְמֵל את אנשי החינוך וְלְקַדֵּם אותם. לשם כך רִכַּזְנוּ כמה נושאים ונתונים מהשנים האחרונות בתחום החינוך, שבהחלט אפשר לשמוח בהם.

אחד הנתונים המרכזיים קשור לשיפור בהישגי התלמידים. מאז שנת 2003 ישראל מְשְתַּפֶּרֶת בביצועי התלמידים במבחני פיז"ה, מה שהופך אותה למדינה המתפתחת ביותר בין כל מדינות ה-OECD והעקבית ביניהן מבחינת השיפור המתמיד. לא רק שהישגי התלמידים אינם מִדַּרְדְּרִים - הם אף הולכים וּמִשְתַּפְּרִים.

על פי "אופטימיות זהירה: האינפוגרפיקה על מצב החינוך שתגרום לכם לחייך", הגיע זמן חינוך 7/7/2015.

1. א. העתיקו מן הקטע ארבעה פעלים מודגשים בעלי שורש מרובע.

--

ב. מבין הפעלים שהעתקתם, מהו הפועל יוצא הדופן מבחינת הבניין? ציינו את בניינו.

--

ג. ציינו את הבניין המשותף לשלושת הפעלים האחרים.

--

ד. בחרו בשניים מהפעלים שהעתקתם והטו כל אחד מהם בגוף נסתר בזמן עבר (באותו הבניין).

--

2. א. העתיקו מן הקטע שני פעלים מודגשים בבניין קל.

--

ב. ציינו עוד שני מאפיינים משותפים לשני הפעלים שהעתקתם (מלבד היותם בבניין קל).

--

ג. צרו שם פעולה מתאים לכל אחד מהפעלים שהעתקתם.

--

*125*

תרגיל 3: פועל - פעלים בעלי שורש מרובע או משולש

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

2. לפניכם משפט:

העורכת מִרְכְּזָה את הכותרות, כדי שתהיינה מְמֻרְכָּזוֹת. כעת כל הכותרות מְרֻכָּזוֹת במקום אחד.

ציינו את השורש ואת הבניין של הפעלים המודגשים.

--

*126*

3. לפניכם פעלים שאפשר לנתח בשתי דרכים: תֻּגְבַּר, תִּרְגְּמוּ, תִּפְקְדוּ.

א. שבצו כל אחד מהם בשני משפטים שונים בהתאם למשמעויות השונות. תוכלו להיעזר במילון.

--

ב. נתחו כל אחד מהפעלים במשפטים שחיברתם לשורש, לבניין, לגוף ולזמן.

--

תרגיל 4: דיוקי הגייה - מרובעים

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

ישראלים רבים מְבַזְבְּזִים / מְבַּזְבְּזִים כסף רב על מזון מיותר. בכל יום 1/3 מהמזון בישראל נזרק לפח, בזמן ש-1,700,000 אנשים במדינה חיים באי ביטחון תזונתי ונאלצים לְפַּשְפֵּש / לְפַשְפֵּש בפחי האשפה כדי למצוא מזון. המזון נזרק מהבתים, מהשדות החקלאיים, מהמלונות, מאולמות האירועים וממקומות נוספים. מובן לכול שאסור לְבַזְבֵּז / לְבַּזְבֵּז מזון יקר, אך מה אפשר לעשות בו? למי אפשר לְטַלְפֵּן / לְטַלְפֵן כדי להעביר מזון לנזקקים?

*127*

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. ילדי הגן הוכיחו להוריהם שגם בגיל 5 אפשר לְכַדְרֵר / לְכַּדְרֵר, ואפילו לקלוע לסל.

--

2. אחותי מְפַּטְפֶּטֶת / מְפַטְפֶּטֶת עם חברותיה בטלפון במשך שעות ארוכות.

--

3. טִלְפַֹנְתִּי / טִלְפַנְתִּי לבנקאית כדי שתסביר לי את תנאי ההלוואה.

--

4. אם לא תתעורר בזמן, אֲדַגְדֵּג / אֶדַגְדֵֹג אותך.

--

5. זמנו של העובד מְבֻּזְבָּז / מְבֻזְבָּז.

--

6. כשחתול מְכַשְכֵּש / מְכַּשְכֵּש בזנב, זהו סימן לעצבנות ולחוסר סבלנות.

--

7. אני מְבֻּלְבֶּלֶת / מְבֻלְבֶּלֶת לגמרי.

--

8. אני יתרגל / אתרגל את הנושא.

--

9. טיפות זיעה החלו לְבַּצְבֵּץ / לְבַצְבֵּץ על אפו של התינוק.

--

10. אֶשַקְלֵל / אֲשַקְלֵל את הציון הממוצע של התלמיד.

--

*128*

תרגיל 5: שם עצם - מרובעים

1. לפניכם צירופים, ובהם מודגשים שמות. ציינו מהם השורש, המשקל והמשמעות של כל אחד מהשמות המודגשים.

א. העתיקו את השם השונה מבחינת המשקל.

--

ב. ציינו את משקלו של השם השונה.

--

ג. ציינו את המשמעות המשותפת לארבעת השמות.

--

3. לפניכם ארבעה שמות: מְאַיֵר (קומיקס), מְאַרְגֵּן (אירועים), מְאַבְחֶנֶת (פסיכוטכנית), מְעַרְבֵּל (בטון).

א. העתיקו את השם השונה מבחינת המשמעות.

--

ב. ציינו את משמעות השם השונה.

--

ג. ציינו את המשקל המשותף לארבעת השמות.

--

4. לפניכם ארבעה שמות: הִדַּלְדְּלוּת, הִתַּמְּמוּת, הִשְתַּעְבְּדוּת, הִתְאַרְגְּנוּת.

א. העתיקו את השם השונה מבחינת מספר עיצורי השורש.

--

ב. ציינו את המשקל המשותף לארבעת השמות.

--

ג. ציינו את משמעותו של משקל זה.

--

5. לפניכם ארבעה שמות: תַּרְגִּיל, תִּרְגּוּל, הִתְרַגְּלוּת, הֶרְגֵּל.

א. העתיקו את השם השונה מבחינת השורש.

--

ב. ציינו את השורש של השם השונה.

--

ג. ציינו את השורש של שלושת השמות האחרים.

--

*129*

תרגיל 6: פועל ושם - מרובעים

1. לפניכם חמישה משפטים ובהם מילים מודגשות:

1. סִנְווּר הנהגים בכביש מסכן את הנהג ואת הנוסעים.

2. אנו מִצְטַמְרְרוֹת נוכח הידיעות הקשות.

3. דאגות הַפַּרְנָסָה מטרידות רבים.

4. מְתַדְלֵק חדש הגיע לתחנה.

5. הַהִסְתַּבְּרוּת שאצליח במבחן גבוהה.

א. הסבירו מה משותף למילים המודגשות במשפטים 1-4, ובמה שונה מהם המילה המודגשת במשפט 5.

--

ב. ציינו את תבניתה של כל אחת מהמילים המודגשות. (אם היא פועל, מהו הבניין? אם היא שם, מהו המשקל?)

--

2. לפניכם הצירוף: רקפת מְתֻרְבֶּתֶת.

במילה מְתֻרְבֶּתֶת האות ת חוזרת שלוש פעמים. מהו תפקידה הדקדוקי של כל ת?

--

3. לפניכם צירוף נוסף: שחקנית מְפֻרְסֶמֶת.

במילה מפרסמת האות מ חוזרת פעמיים. מהו תפקידה הדקדוקי של כל מ?

--

4. לפניכם ארבעה שמות: מִתְאַגְרֵף, כַּלְכָּל, מַדְרִיךְ, מְתַכְנֵת.

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות?

--

ב. העתיקו את השם השונה מבחינת מספר עיצורי השורש וציינו את מספר עיצורי השורש שלו.

--

5. לפניכם ארבעה זוגות של שמות:

מִסְגֶּרֶת-מִסְגוּר, מִסְפָּר-מִסְפוּר, מְאַוְרֵר-אִוְרוּר, מַחְזוֹר-מִחְזוּר.

א. באיזה זוג מילים שתי המילים נוצרו מאותו שורש?

--

ב. מהו השורש המשותף לזוג מילים זה?

--

*130*

ג. ציינו את השורשים של השמות בשלושת הזוגות האחרים.

--

6. לפניכם ארבעה שמות נוספים: שקלול, סרטוט, מסרור, ערבוב.

השורשים המרובעים של המילים הנ"ל נוצרו באותה דרך. ציינו את דרך היווצרותם.

--

7. לפניכם ארבעה שמות: סנדול, קטלוג, טרפוד, ארגון.

השורשים המרובעים של המילים הנ"ל נוצרו באותה דרך. ציינו את דרך היווצרותם.

--

8. לפניכם רשימות שמות. בכל שורה הקיפו את השם השונה מבחינת השורש.

1. תַּפְקִיד / הִתְפַּקְדוּת / תִּפְקוּד

2. קְלִיטָה / מִקְלָט / מִקְלוּט

3. תַּקְצִיב / תִּקְצוּב / הַקְצָבָה

9. לפניכם ארבעה משפטים, ובהם מילים מודגשות.

1. מְאַבְטֵחַ חדש מסתובב בבית הספר.

2. "מִלְכּוּד 22" הוא שמו של ספר ידוע.

3. הזבוב מְעַצְבֵּן את היושבים בחדר.

4. יש לפעול לְמִזְעוּר הנזקים.

א. מיינו את המילים המודגשות לשתי קבוצות לפי תפקיד האות מ: מ שורשית או מ תחילית (מוספית).

ב. העתיקו את המילה השונה מבחינת חלק הדיבר שלה. ציינו את חלק הדיבר של המילה השונה ואת חלק הדיבר המשותף לשאר המילים.

--

*131*

תרגיל 7: הערכת עמיתים

לפניכם קטע בנושא "שפה ומוח". קראו אותו ובצעו את המשימה שאחריו.

שפה ומוח

השפה הַמְשֻכְלֶלֶת היא הייחוד הגדול של בני האדם. כיום ידוע כי הַמֶּרְכָּזִים שאחראים על תִּפְקוּדֵי השפה נמצאים במקומות שונים במוח: הַדִּקְדוּק נמצא בהמיספרה השמאלית, מרכזי המשמעות נמצאים בשתי ההמיספרות, ולהמיספרה הימנית מעורבות גדולה בְּשִמוּש בשפה.

באמצע המאה ה-19 גילה הנירולוג פול ברוקה אזור שְתַּפְקִידוֹ הבנת הַתַּחְבִּיר, שימוש במילות קִשוּר וּבְמְאַזְכְּרִים, שְלִיפָת מילים והגייה נכונה. ברוקה אִבְחֵן חולה אשר הבין את השפה היטב, אך המילה היחידה שהיה יכול לבטא הייתה "טאן". לאחר מותו של החולה, נְתִיחַת המוח שלו הראתה פְּגִיעָה באזור הקדמי השמאלי של קליפת המוח. מכאן למד ברוקה שֶמֶּרְכָּז הַדִבּוּר נמצא באזור זה.

הנירולוג קארל ורניקה זיהה בסוף המאה ה-19 אזור נוסף במוח, גם הוא בהמיספרה השמאלית, שאחראי על ההבנה. בשל אִבְחוּן אזורים אלו חשבו שנים רבות שהשפה מְאֲפְיֶנֶַת בצד שמאל של המוח בלבד. אולם כיום הַמֶּחְקָרִים מצביעים על תמונה מֻרְכֶּבֶת יותר.

בקטע מודגשים שמות ופעלים, חלקם בעלי שלושה עיצורי שורש, וחלקם בעלי ארבעה עיצורי שורש.

א. חברו חמש שאלות על השמות ועל הפעלים המודגשים שבקטע.

ב. ענו על השאלות שחיברתם.

ג. העבירו את השאלות שחיברתם לחבר לספסל הלימודים ובקשו ממנו לענות על שאלותיכם.

ד. תנו לחברכם משוב על תשובותיו.

--

*132*

עיצורים גרוניים

*132*

תרגיל 1: פועל - עיצורים גרוניים

1. נתחו את המילים שלפניכם לשורש ולבניין.

2. איזו מילה מבין המילים הבאות זהה בבניינה לפועל יוֹדֵע?

יָעָמְדוּ / זֻעֲזַע / תֻּרְגַּש / חֲשַבְתֶּן

3. מהי צורת העתיד של הפועל הֶעֱרִיכוּ?

יֵעָרְכוּ / יַעֲרִיכוּ

4. לפניכם שלושה משפטים, ובהם פעלים מודגשים.

1. עובדים רבים יֵרָתְמוּ לגיוס כספים למען החולה.

2. עוברי אורח רבים תָּרְמוּ כספים.

3. תִּמְרַנּוּ את דרכנו לעבר הבמה.

א. ציינו את השורש ואת הבניין של כל אחד מהפעלים המודגשים.

--

*133*

ב. איזה פועל מבין הפעלים המודגשים שונה מבחינת הגוף?

--

ג. מהו הגוף המשותף לשאר הפעלים?

--

5. לפניכם שני זוגות משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו במה דומה כל זוג פעלים ובמה הוא שונה מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן.

1. א. פַּסְקוּ את הקטע!

ב. הגשמים פָּסְקוּ.

--

2. א. בסיום התחרות השניים גָּרְפוּ תשואות נלהבות.

ב. גָּרְפוּ היטב את הדשא!

--

8 . לפניכם ארבעה שמות פועל: לְהֵחָלֵץ, לְהִפָּגֵש, לְהִתַּמֵּם, לְהֵעָרֵם.

א. בחרו בשם הפועל השונה מבחינת הבניין וציינו את בניינו.

--

ב. כתבו שמות פעולה המתאימים לשמות הפועל להחלץ ו-להתמם.

--

תרגיל 2: דיוקי הגייה - עיצורים גרוניים

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

בחופשת הפסח התארחנו בצימר בגליל המערבי, הממוקם בלב חורש טבעי, בין עצי חרוב לעצי אלה. בעלת המקום האדיבה בִּרְכָה / בֵּרְכָה אותנו כשהגענו, הִנְעִימָה / הֶנְעִימָה את זמננו וסיפקה לנו מצעים נקיים וארוחת בוקר מפנקת. מניסיוננו - כְּשֶבּוֹחֲרִים / כְּשֶבּוֹחְרִים צימר, חשוב לבדוק אילו שמורות טבע נמצאות בקרבתו ואילו שירותים ניתנים לאורחים.

--

*134*

2. לפניכם משפטים, ובהם מילים מודגשות. בכל זוג בחרו במילה שניקודה מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. השחקנית ג'וליה רוברטס נִבְחֲרָה / נִבְחְרָה לאישה היפה בעולם לשנת 2017.

--

2. כוחות כיבוי האש נִלְחֲמוּ / נִלְחְמוּ בשריפות ומנעו את התפשטותן לאזור מגורים.

--

3. מְתֹוַכַת / מְתַוֶכֶת הדירות התקשרה לזוג הצעיר.

--

4. קידומו של המפקד יִעָצֵר / יֵעָצֵר בשל התנהגותו.

--

5. השוטר ביקש מהמפגינה: "עַזְבִי / עִזְבִי את המקום מיד. מסוכן כאן!"

--

6. התלמידים מתבקשים לְהֵרָשֵם / לְהִרָשֵם לקורס באנגלית.

--

7. החתן הֶחְזִיק / הִחְזִיק בידה של הכלה.

--

8. נראה שלא פִּרַשְתָּ / פֵּרַשְתָּ נכון את דבריי.

--

9. "אני עוֹרֶכֶת / עוֹרַכַת, מתקנת, מסדרת ומכוונת את כתב היד כדי שיהיה ברור לקורא", כך תיארה העורכת הלשונית את עבודתה.

--

10. אֶעֱבֹד / אַעֲבֹד בקייטנה בחופשת הקיץ.

--

*135*

תרגיל 3: שם עצם - עיצורים גרוניים

לפניכם טקסט קצר, ובו שמות מודגשים. ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מהשמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

תופעת צריכת האלכוהול בקרב ילדים ובני נוער גורמת דְּאָגָה עמוקה להורים רבים. לדבריהם, נדרשת הִתְעָרְבוּת מיידית של מַעֲרֶכֶת החינוך בנושא. לאחרונה התפרסמו בתקשורת פָּרָשוֹת רבות הקשורות להתנהגות אלימה בקרב צעירים שצרכו כמויות מופרזות של אלכוהול. אלכוהול הוא סם העלול לגרום להתמכרות, ויש לו הַשְפָּעָה מכרעת על מערכת העצבים ועל הַהִתְנַהֲגוּת. אדם הנתון בהשפעת אלכוהול נמצא במצב של כושר שיפוט לקוי, וכל אֵרוּעַ שגרתי עלול לגרום לו לאבדן שליטה. לעתים התנהגותו מסוכנת לעצמו ולאחרים. בריאיון שנערך עם אנשי אגף נוער במשטרת ישראל נמסר שאנשי האגף מודאגים מההשלכות של שתיית אלכוהול בקרב בני הנוער: מעורבות בתאונות דרכים, סֵרוּב לציית לחוק, אלימות קשה הכוללת תקיפה ופגיעה בחפים מפשע ועוד.

מחסן משקלים: מקטול, קטילה, הקטלה, קטול, התקטלות, קטלה, קטלה, מקטלת

*136*

תרגיל 4: פועל ושם - עיצורים גרוניים

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין. כמו כן ציינו את שם הפועל ואת שם הפעולה המתאימים לכל פועל.

1. הילד אָסַף את הקוביות מהשטיח.

--

2. הקשבנו לשיר "נֶאֱסַף תשרי".

--

3. האשפה תֵּאָסֵף מחר בבוקר.

--

4. אֱסֹף את חפציך!

--

5. נקודת הַהִתְאַסְּפוּת תיקבע בהמשך.

--

6. הקהל הִתְאַסֵּף כדי לשמוע את ההודעה.

--

7. החייל משרת בחיל הָאִסוּף הקרבי.

--

3. לפניכם שני משפטים:

1. המורה לאנגלית ביקשה מתלמידיה: "פָּרְשוּ את המילים שבעמוד 20 בספר הלימוד".

2. השנה פָּרְשוּ מכיתתי שני תלמידים.

א. נתחו את שני הפעלים המודגשים לשורש, לבניין, לגוף ולזמן.

--

*137*

ב. הטו את הפועל פָּרְשוּ שבמשפט הראשון לצורת סביל בזמן הווה בגוף רבים.

--

4. לפניכם משפט:

מחר אצא לטיול, לכן אמי שאלה אותי: "האם ארזת את התיק? מה עוד חָסֵר לך? האם הכנת בגדים מְגֹהָצִים לטקס שֶיֵעָרֵך בערב?"

א. "מה עוד חָסֵר לך?" מהי צורת העתיד של הפועל המודגש?

יְחַסֵּר / יְחְסַר / יַחְסִיר

ב. הטו את הצורה מגהצים לצורה הפעילה המקבילה.

--

ג. מהו שם הפעולה של הפועל יֵעָרֵך?

--

5- איזה שם מבין השמות הבאים שונה מבחינת המשקל?

גֵּרָעוֹן / זִכָּרוֹן / פִּתְרוֹן / דִּכָּאוֹן

6. לפניכם משפט:

גָּרֶדֶת היא מחלת עור מידבקת.

לאיזה שם מבין השמות המודגשים הבאים יש משקל זהה למשקלו של השם גָּרֶדֶת?

א. הַחַיֶלֶת משרתת בבסיס בדרום.

ב. בַּטַּיֶסֶת בבסיס תל נוף עשרות מטוסים.

ג. אני נַהֶגֶת חדשה.

ד. טַיֶסֶת הקרב הצעירה התראיינה לעיתון הצבאי.

7. לפניכם שמות פעולה:

הִתְבַּהֲרוּת, הִתְנַחֲלוּת, עֲמִידָה, כִּעוּר, אֲגִירָה, שֵרוּת, הֵעָלְמוּת

א. מיינו את שמות הפעולה לפי בניינים וציינו את הבניין של כל קבוצה.

ב. בחרו שם פעולה אחד מכל קבוצה וציינו את השורש שלו.

--

*138*

גזרות החסרים

*138*

חסרי פ"נ וחסרי פי"צ

*138*

תרגיל 1: פועל - חסרי פ"נ

לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

רשמים ראשונים - אנחנו מתחילים לקלוט מילים, להגיב למזון ולתאם בין העיניים לידיים הרבה לפני הלידה

פריס ג'אבר, סיינטיפיק אמריקן ישראל, 4/8/2015

בניגוד לדעות שרווחו בעבר, ילודים אינם לוח חלק, חסרי ידע והבנה. מתברר שעוברים מתחילים לפתח מודעות חושית וללמוד כבר בהיותם ברחם - כך מַסִּיקִים אמביריולוגים, המתמחים בחקר העובר והתפתחותו במהלך ההיריון.

מכשירי דימות שמפיקים תמונות בזמן אמת וסרטוני וידאו שנעשים באמצעות מכשירי אולטרסאונד מַנְגִּישִים מידע רפואי מרתק על הפיזיולוגיה של העוברים ועל התנהגותם. "נִגַשְנוּ לחקור את התפתחות העוברים בעניין רב. נעזרנו בהתקנים שאינם פולשניים, וכעת אנו יכולים למדוד פעילות חשמלית במוח המתפתח של העוברים. כאשר אנו מַבִּיטִים בנתונים שאספנו, מתקבל דיוקן עשיר המלמד כיצד העובר משתמש במוחו ובחושיו כדי ללמוד על עצמו ועל העולם החיצוני. באמצעות מחקרים שערכנו הֻשַג שיפור משמעותי בטיפול שאנו מסוגלים לְהַגּיש לתינוקות שנולדו טרם זמנם", כך טוענים החוקרים.

כשבעה שבועות לאחר ההפריה עוברים מתחילים לזוז. כשהם גדלים, הם מסוגלים לְהַגִיעַ לכל פינה בשק מי השפיר ואף להקשיב לקולות ולמוזיקה. רוב הפעילות הזאת יכולה להיות תוצאה של גישוש מקרי, אבל מחקרים חדשים מלמדים שעוברים בני 24 שבועות כבר מַכִּירִים את גופם ומסוגלים לחזות מראש את תוצאות תנועותיהם. לדוגמה כמה מן העוברים נוהגים לפתוח את הפה לפני שהם מקרבים אליו את ידיהם, הם מסוגלים לגעת בחלקים שונים בפניהם ואף לְהַבִּיט במקור אור שנמצא מחוץ לחלל הרחם.

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

*139*

(המשך)

1. התלמיד יֻגַּש לבגרות בלשון.

--

2. הם הִשִיגוּ את מטרתם.

--

3. אנחנו, הישראלים, נִנָּתֵן בתור דוגמה בכינוס העולמי.

--

תרגיל 2: פועל - חסרי פ"נ

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

*140*

2. לפניכם משפט:

הִצַּלְנוּ את החתול שטיפס על העץ.

מהי צורת העתיד של הפועל המודגש?

נֻצַּל / נְנַצֵּל / נִנָּצֵל / נַצִּיל

3. לפניכם משפט:

נִתְּנוּ כל האישורים להריסת הגשר.

סמנו את המשפט שאינו נכון.

א. הפועל נִתְּנוּ הוא מגזרת חסרי פ"נ.

ב. השורש של הפועל נִתְּנוּ הוא נ-ת-נ.

ג. הפועל נִתְּנוּ הוא בבניין נפעל.

ד. הפועל נִתְּנוּ והפועל נָתְנוּ באותו בניין.

4. לפניכם משפט:

התלמידים הִקִיפוּ בריצה את מגרש הספורט.

מבין הפעלים הבאים בחרו בפועל שבאותו בניין של הפועל המודגש.

הֲלַכְתֶֹם / הַלְבֵּשְנָה / הִפְּנְטוּ / הִכָּנְּסוּ

5. לפניכם שני משפטים:

1. החיוך והכרת התודה נִכְּרוּ על פניהם של החניכים.

2. ההורים נִדְּבוּ תרומה לטובת הספרייה.

סמנו את המשפט שאינו נכון.

א. השורש של הפועל נִדְּבוּ הוא נ-ד-ב.

ב. שני הפעלים בזמן עבר.

ג. שני הפעלים בבניין פיעל.

ד. השורש של הפועל נִכְּרוּ הוא נ-כ-ר.

6. לפניכם משפט:

הרעש מַסִּיחַֹ את דעתו של התלמיד.

סמנו את המשפט שאינו נכון.

א. הפועל מַסִּיחַ שייך לבניין הפעיל.

ב. הזמן של הפועל מַסִּיחַ הוא הווה.

ג. בפועל מַסִּיחַ ה-מ שורשית.

ד. הפועל מַסִּיחַ שייך לגזרת החסרים.

*141*

תרגיל 3: שם עצם - חסרי פ"נ

1. לפניכם טקסט קצר, ובו שמות מודגשים.

מַסָּע הוא מעבר של נוֹסֵע בין מקומות שונים. המסע כולל, בדרך כלל, נְסִיעָה או הליכה ברגל כְּשֶהַמַּטָּרוֹת המרכזיות הן גילוי מקומות חדשים או נופש. מסעות למקומות נדחים נערכו מאז שחר האנושות. סיפורי אַגָּדָה רבים מתארים כיצד במהלך מסעותיו גילה האדם את סביבתו, התעשר ואף יצא למלחמות ולכיבושים. אפשר להתבונן במסעות מכמה הֶבֵּטִים: היבט מסחרי, היבט תיירותי, היבט דתי ועוד.

ציינו את השורש ואת המשקל של השמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: מַקְטוֹל, מַקְטָלָה, קְטִילָה, אַקְטָלָה, קִטּוּל, קוֹטֵל, קַטָּלָה, קִטָּלוֹן, קְטָלָה, מַקְטָל, הֶקְטֵל

1. מַחְשָבָה מקורית

--

2. מַבְרֵג חדש

--

3. מַחְבֶּרֶת נייר

--

4. הַכְתָּבָה שבועית

--

5. מַבְחֵנָה מזכוכית

--

6. הֶבְדֵּל תהומי

--

*142*

תרגיל 4: פועל - חסרי פ"נ

לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

הייתם מאמינים? ישראל היא המדינה הרביעית הטובה בעולם לגידול ילדים

שירות כלכליסט, 29/8/2015

ישראל נִצֶּבֶת במקום הרביעי בקטגוריית הטיפול והחינוך לילדים - כך על פי סקר חיי המשפחה לשנת 2015 של ארגון התושבים הזרים הבין-לאומי. יהיה מעניין לבחון אם תוצאה זו תִּצֹר שיח ציבורי ביקורתי בכל הקשור למערכת החינוך בארץ. עורכי הסקר הִצִּיגוּ את ממצאיהם בכנס בין-לאומי, ולפיהם המדינה הטובה ביותר בעולם לגידול ילדים היא אוסטריה, אחריה פינלנד ואחרי פינלנד - שבדיה. ממצאי הסקר הִצִּיתוּ ויכוח ער בין מומחים ממדינות שונות, אולם עורכי הסקר מַצִיעִים להתייחס לממצאים בכובד ראש.

מדדי הסקר מבוססים על הקטגוריות הבאות: אפשרויות טיפול וחינוך לילדים, עלויות טיפול וחינוך, איכות החינוך והרווחה המשפחתית. השנה הֻצְגָּה בקטגוריית "רווחת המשפחה" גם שאלה על אפשרויות לפעילויות פנאי.

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

1. האש נִצְּתָה בקלות.

--

2. החיילת מֻצֶּבֶת בבסיס מרוחק.

--

3. התלמידים מַצִּיגִים את עבודותיהם בסוף השנה.

--

4. האופה יָצְקָה את התערובת לתוך הנוזל החם.

--

*143*

תרגיל 5: פועל - חסרי פי"צ

1. לפניכם קטע קריאה. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

רגע לפני חופשת הקיץ הודיעו מנהלי הספארי כי אחרי 20 שנה לא יִשְתַּמְשוּ יותר בסוסי הפוני כסוסי רכיבה לילדים. בספארי מַצִיעִים לילדים מגוון פעילויות שאינן פּוֹגְעוֹת בבעלי החיים: האכלת בעלי חיים, סיור לילי והדרכות לימודיות.

בפני מנהלי הספארי נִצְּבוּ שתי אפשרויות: העברת סוסי הפוני למתחם אחר בספארי או הוצאתם מהמתחם. אנשי הספארי הִצִיגוּ בפני ההנהלה את מכלול הנתונים, ולבסוף הֻחְלַט כי סוסי הפוני: באלי, פלפל, ג'ינג'ר ודיאנה יעברו בימים הקרובים לפינת חי בנגב המערבי.

ארז ארליכמן ולי סובר, "סוף לרכיבה על סוסי הפוני בספארי בר"ג", 30/6/2015 ,ynet

א. העתיקו מהקטע שלושה פעלים מודגשים בגזרת חסרי פי"צ וציינו את הבניין של כל פועל שהעתקתם.

--

ב. המירו את הפעלים שהעתקתם לגוף נוכח (שמרו על הזמן הנתון).

--

2. לפניכם משפט:

בני נוער מַצִיעִים עזרה לבעלי חיים.

מהי צורת הציווי של הפועל מציעים?

תַּצִיעוּ / הַצַע / הִצִיעוּ / הַצִיעוּ

3. לפניכם משפט:

הַצֵגְנָה את התכנית בעזרת מצגת.

מהו שם הפעולה של הפועל הצגנה?

הַצָּגָה / יִצוּג / תְּצוּגָה / לְהַצִּיג

4. לפניכם משפט:

שני הג'ודאים נִצְּבוּ זה מול זה.

מהי צורת ההווה של הפועל נִצְבוּ?

נִצָּב / נִצָּבִים / נִצֶּבֶת / מַצִּיבִים

*144*

5. לפניכם משפט:

פסל חדש הצב בכיכר.

מהי צורת העתיד של הפועל הצב?

אֻצַּב / מְיֻצַּב / יֻצַּב / יַצִיב

תרגיל 6: שם עצם - חסרי פי"צ

1. לפניכם טקסט קצר, ובו שמות מודגשים. ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מהשמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

איך להכין מצגת?

מַצֶּגֶת היא דרך גרפית ממוחשבת להצגת נושא בפני קהל. כיום אפשר למצוא באינטרנט הֶצֵּע מרשים של תוכנות להכנת מצגות בדרכי יְצִירָה שונות.

כאשר הַמַּצִּיג מבקש להעביר נושא מורכב וללכוד את תשומת לב המאזינים, מומלץ להיעזר בעצות הבאות:

- יש להשתמש בצבעי רקע המתאימים לנושא העבודה.

- יש להשתמש באמצעים גרפיים מגוונים בְּהַצָּגַת המידע.

- יש לתת יִצוּג גרפי בולט לרעיונות המרכזיים באמצעות גודל גופן וצבע.

מחסן משקלים: קטְיִלהָ, קָטִיל, הֶקְטֵל, הַקְטָלָה, מַקְטֶלֶת, קַטָּל, קוֹטֵל, קִטּוּל, קַטָּלָה, מַקְטִיל

2. לפניכם משפט:

מאז הצבת התמרורים בכניסה לרחוב הראשי חלה ירידה במספר תאונות הדרכים.

א. העתיקו מהמשפט שם פעולה מגזרת חסרי פי"צ.

--

ב. ציינו את השורש ואת הבניין של שם הפעולה שהעתקתם.

--

*145*

תרגיל 7: דיוקי הגייה - חסרי פ"נ, חסרי פי"צ

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

מפל מים הוא מקום גבוה, שהמים נופלים ממנו לנהר וּמַתִּיזִים / וּמְתִּיזִים על פני קיר זקוף טיפות מים זעירות לכל עבר. כאשר מַבִּיטִים / מְבִּיטִים במפל אפשר לראות שהמים נופלים כלפי מטה מהמקום הגבוה אל המקום הנמוך. בישראל מצויים כמה מפלים מרשימים. ברשות הטבע והגנים מַצִיעִים / מְצִיעִים לִסֹע / לִנְסּע לדרום הארץ, לעין עבדת או לעין גדי שבלב המדבר הלוהט.

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. כשהקיץ מַגִּיעַ / מֵגִּיעַ, הטמפרטורות עולות.

--

2. לא הִכַּרְתִּי / הֵכַּרְתִּי את נתוני זיהום האוויר בחיפה עד הפרסום בכלי התקשורת.

--

3. מיזם מימון המונים מֵצִיעַ / מַצִיעַ אופניים עשויים מנייר.

--

4. הַּגְענוּ / הֵגַּעְנוּ לפריצת דרך ייחודית בחקר החלל.

--

5. חוקרים הֵצִּיגוּ / הִצִיגוּ ראיות לקיומו של כוכב לכת תשיעי במערכת השמש.

--

6. המנכ"לית החדשה מְכִּירָה / מַכִּירָה היטב את התנהלות הארגון.

--

7. במאמרן החוקרות מְבִּיעוֹת / מַבִּיעוֹת את דעתן על פועלן של תנועות הנוער.

--

8. הִבַּטְנוּ/ הֵבַּטְנוּ סביב וראינו שכל חברינו שקועים בטלפונים הניידים שלהם.

--

*146*

9. הֵזַּלְתִּי / הִזַּלְתִּי דמעה בטקס המרגש.

--

10. קרן ההשקעות מַבִּיעָה / מְבִּיעָה אמון במניות הישראליות.

--

11. ההנחה שצמחי מרפא אינם מְזִיקִים / מַזִיקִים שגויה.

--

12. התלמידים הִבִּיטוּ / הֵבִּיטוּ בשעון.

--

13. הִשַּגְנוּ / הֵשַּגְנוּ תמונות בלעדיות מהחגיגות בחיפה.

--

14. שני הפסלים נִצָּבִים / נִצְּבִים במרחק של 15 מטרים זה מזה.

--

תרגיל 8: שם עצם - שלמים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ

ציינו את השורש של כל אחת מהמילים המודגשות.

1. הַמַּגֵּב במכונית מקולקל.

--

2. הַמַּתֶּכֶת חלודה, היזהרו!

--

3. הִתְיַצְבוּת במחירי העגבניות הכרחית.

--

4. דיברתי שטויות בְּהֶסֵּח הדעת.

--

5. האם יש לך יִצוּג משפטי?

--

6. הוזמנתי לְהַשָּקַת הבושם החדש.

--

7. נְבִירָה באשפה עלולה לגרום למחלות.

--

8. הַהַצָּעָה שלך מעניינת.

--

9. האם יש לכם הֶתֶּר שהייה בארץ?

--

10. מַגִּישַת החדשות נעימת סבר.

--

11. נִצוּל העובדים הצעירים הכעיס רבים.

--

12. טיילנו בְּמַטַּע התפוחים.

--

13. איזו הַבָּעָה מתוקה יש לך!

--

14. היזהרו מִמַּפֹּלֶת האבנים!

--

15. יש מַצִיל בים?

--

*147*

16. מה כתוב על הַמַּצֵֹבָה של דוד בן גוריון?

--

17. נהנינו מֶהַהַצָּגָה "קזבלן".

--

18. הוא אושפז עקב הַחְמָרָה במצבו הרפואי.

תרגיל 9: פועל ושם - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ

לפניכם קטע קצר העוסק במשחק "גמדים וענקים", ובו מילים מודגשות. ציינו את הגזרה של כל אתת מהמילים המודגשות.

לפניכם הַצָּעָה -- למשחק:

"גמדים וענקים" הוא משחק של הענקת מַתָּנוֹת -- איש לרעהו. המשחק נמשך כמה ימים, ובמהלכו נִתָּנוֹת -- מתנות מהגמדים הסודיים לענקים: ממתקים, צִיוּרִים --, ברכות מְשַעְשְעוֹת -- ועוד. משחק זה הוא משחק מְאַתְגֵּר -- משום שיש בו עשייה ונתינה לאדם שאינך מַכִּיר -- לעומק.

לעתים המתנה אינה מתאימה למקבל, ואז המקבל עלול לחוש אכזבה, בעיקר אם

הוא ילד צעיר. מרבית בני הנוער שֶהִשְתַּתְּפוּ -- במשחק ציינו שהמשחק אִפְשֵר -- להם לָתֵת --, לקבל וְלְהַשִיל את מעטה הרצינות לתקופה קצרה.

תרגיל 10: פועל ושם - שלמים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ

1. א. לפניכם רשימת פעלים. בחרו בפועל השונה מבחינת הגזרה ונמקו.

מֻמַּש / הֻגַּש / מֻכָּר / מֻּבָּע

--

ב. כתבו שמות שנוצרו מהשורשים של הפעלים בסעיף א.

--

*148*

2. לפניכם שלושה משפטים:

1. שַל נעליך מעל רגליך!

2. נֶשֶל הנחש נמצא בשדה הפתוח.

3. הנחש מַשִיל את עורו כשהוא גדל.

בתרו באפשרות הנכונה:

א. הפועל שַל הוא בבניין נפעל.

ב. לשלוש הצורות שורש זהה.

ג. השם נֶשֶל הוא שם פעולה של בניין קל.

ד. השורש של הפעלים שַל וְמַשִיל הוא מ-ש-ל.

3. לפניכם שני משפטים:

1. הנאשם יֻצַּג ע"י עורך דינו בחודש שעבר.

2. הדוכן שלנו מֻצָּב במרכז האולם.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. שני הפעלים זהים בבניין ובגוף.

ב. שני הפעלים שונים בשורש בלבד.

ג. שני הפעלים זהים בזמן ובגזרה.

ד. שני הפעלים שונים בזמן, בבניין ובשורש.

4. איזה פועל מבין הפעלים המודגשים אינו בגזרת החסרים? נמקו.

א. המניות הֻפְּלוּ על-ידי הסוחר המתוחכם.

ב. הֻצְעוּ לנו חבילות נופש אטרקטיביות.

ג. הדפים הֻדְקוּ בעזרת שדכן.

ד. המדריכים הֻסְּעוּ לתחילת המסלול.

--

5. איזה פועל מבין הפעלים המודגשים שונה מבחינת הגזרה? נמקו.

א. הִמַּמְתֶּם את הצופים.

--

ב. מתי הִגַּרְתֶּם לאמריקה?

--

ג. האם הִגַּעְתֶּם ליעד?

--

ד. הִתַּלְתֶּם בחבריכם.

--

*149*

6. לפניכם שני משפטים:

1. בני המשפחה נִתְּקוּ את הקשר אחרי שנים ארוכות.

2. קווי החשמל באזור כפר סבא נִתְּקוּ ל-48 שעות בשל הסופה.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. שני הפעלים שונים בבניין, אך זהים בשורש, בגוף ובזמן.

ב. שני הפעלים זהים בזמן ובבניין.

ג. שני הפעלים שונים בבניין ובגוף.

ד. שני הפעלים זהים בשורש, בבניין ובגוף.

7. לפניכם שני משפטים:

1. הַשִיקוּ את כוסותיכם!

2. הַשָקַת הטלפון החדש משכה קהל רב.

בחרו בכל האפשרויות הנכונות:

א. השם הַשָקָה הוא שם פעולה של בניין התפעל.

ב. שתי הצורות בגזרת חסרי פ''נ.

ג. לשתי הצורות שורש שונה.

ד. השם הַשָּקָה הוא שם הפעולה של הפועל השיקוי.

8. לפניכם רשימת שמות: הֶבֵּט, הֶשֵּג, הֶצֵּג, הֶצֵּעַ.

בחרו בכל האפשרויות הנכונות:

א. השורש של השם הֶצֵּעַ הוא י-צ-ע.

ב. השם הֶבֵּט שייך לגזרת השלמים.

ג. השמות הם שמות פעולה של בניין הפעיל.

ד. השמות הם בגזרת החסרים.

9. א. בחרו במילה השונה מבחינת השורש:

מַתָּנָה / מֻתְּנוּ / לָתֵת / נְתִינָה

ב. מהו השורש של המילה השונה?

--

ג. מהו השורש המשותף לשאר המילים?

--

10. במה זהים הפעלים המודגשים מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן / דרך?

1. "קַח לך אישה ובנה לה בית!" (שלום חנוך)

2. טְעוּ תקווה בלב החולים!

--

*150*

11. לפניכם ארבעה משפטים, ובהם שמות ופעלים מודגשים:

1. יש לנו נְקִיפוֹת מצפון בשל התנהגותנו.

2. האצן הצעיר הִקִּיף את המגרש בריצה.

3. הרוחצים בים מֻקָּפִים מדוזות.

4. בואו להשתתף בְּהַקָּפַת הכנרת באופניים.

א. מהו השורש המשותף לכל המילים המודגשות?

--

ב. ציינו את הבניין של כל אחד מהפעלים המודגשים.

--

12. לפניכם שלושה משפטים, ובהם שמות ופעלים מודגשים:

1. הוחלט לְהַדִיחַ את החייל מהקורס.

2. מאז הַדָּחָתוֹ של שליט מצרים שורר במדינה משטר צבאי.

3. הקבוצה הֻדְּחָה מהטורניר.

א. מהו השורש המשותף לכל המילים המודגשות?

--

ב. ציינו את המשקל של שם הפעולה הַדָּחָתוֹ.

--

ג. ציינו את הבניין, את הגוף ואת הזמן של הפועל הֻדְּחָה.

--

תרגיל 11: פועל ושם - שלמים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ

לפניכם משפטים, ובהם שמות ופעלים מודגשים. פעלו לפי ההוראות.

1. הַמַּגֶּבֶת רטובה.

א. בחרו במשקל של השם המודגש:

הַקְטָלָה / מַקְטֶלֶת / מַקְטָלָה / תַּקְטָלָה

ב. בחרו שם באותו המשקל בגזרת השלמים:

מַצֶגֶת / מַעֲרֶכֶת / מַבְרֵגָה / נִבְחֶנֶת

2. הגישי את המרק בעזרת הַמַּצֶקֶת.

א. בחרו במשקל של השם המודגש:

הַקְטָלָה / מַקְטֶלֶת / מַקְטָלָה / תַּקְטָלָה

ב. בחרו שם באותו המשקל ובאותה הגזרה:

חַיֶלֶת / מַצֶגֶת / מַסֶּכֶת / מַגֶּבֶת

*151*

3. בחתונה יֻגְּשוּ מאכלים חלביים.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו פועל מאותו שורש, בבניין הפעיל, בזמן הווה, בגוף רבים.

--

4. כיצד את מַצִיבָה את הנעלמים במשוואה?

א. מהו הבניין של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו פועל מאותו שורש, בבניין התפעל, בדרך הציווי בגוף נוכחת.

--

5. התינוק לא הצליח לְהַתִּיק את עיניו מהצעצוע.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו פועל מאותו שורש, בבניין התפעל, בזמן הווה, בגוף יחיד.

--

6. העצים הִשִירוּ את עליהם בסתיו.

א. מהו השורש של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו שם פועל מאותו שורש ובאותו בניין.

--

7. האש תֻּצַת בשדה.

א. מהו השורש של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו שם פעולה מאותו שורש בבניין הפעיל.

--

8. סַע בזהירות!

א. מהו השורש של הפועל המודגש?

--

ב. ציינו שם פעולה מאותו שורש ובאותו בניין.

--

תרגיל 12: פועל ושם - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ חסרי פי"צ

1. לפניכם שני משפטים:

1. תלמידי הכיתה מַגִּיעִים להישגים מרשימים בספורט.

2. הרצים יְגֵעִים לאחר הריצה הארוכה.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. שני הפעלים נבדלים בשורש ובבניין.

ב. ה-מ בשני הפעלים היא שורשית.

ג. השורש של שני הפעלים הוא נ-ג-ע.

ד. לשני הפעלים בניין זהה.

*152*

2. לפניכם שני משפטים:

1. בעל העסק מְאַמֵּת את נתוני הלקוחות.

2. התחנה הראשונה בהליכי המיון הצבאיים היא תחנת אִמוּת נתונים.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. לשתי הצורות שורש מרובע.

ב. השורש של שתי הצורות הוא ת-א-מ.

ג. העיצור ת בפועל מְאַמֵת הוא מוספית שמציינת גוף.

ד. השם אִמוּת הוא שם הפעולה של הפועל מאמת.

3. לפניכם משפט:

המלצר ביקש: "הִזָהֲרִי מהמחבת החמה!"

מהי צורת העבר של הפועל המודגש?

זְהִירָה / נִזְהַרְתְּ / נִזְהַרְתִּי / נִזְהֶרֶת

4. איזה פועל מבין הפעלים הבאים הוא בבניין הופעל?

מֻמַּן / מֻגָּש / הֻדַּק / מֻגָּר

5. לפניכם שני משפטים:

1, הציור מֻצָּג במוזיאון בעמק חפר.

2. הפושע מְיֻצָג על-ידי עורך דינו.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. בפועל מֻצָּג ה-מ שורשית.

ב. לשני הפעלים שורשים שונים.

ג. לשני הפעלים משמעות סבילה.

ד. לשני הפעלים שורש ובניין זהים.

6. לפניכם שני משפטים:

1. איש זה מָתוּן בדעותיו.

2. קיבלנו מַתָּנָה מידידינו מצ'כיה.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. לשם מַתָּנָה ולשם נְתִינָה שורש זהה.

ב. הצורה מָתוּן היא בבניין נפעל.

ג. לשתי המילים המודגשות שורש זהה.

ד. לצורה מָתוּן ולפועל יִתֵּן שורש זהה.

*153*

7. לפניכם משפט:

הגנן הִבִּיט בהנאה בזרעים שֶהִנְבִּיט.

בחרו באפשרות הנכונה:

א. לשני הפעלים משמעות זהה.

ב. לשני הפעלים שורש ובניין זהים.

ג. צורת עתיד-מדבר של הפועל הביט היא יביט.

ד. לשני הפעלים שורש זהה בבניין שונה.

8. לפניכם משפט:

עִצַּבְנוּ את החדר בצבעי קבוצת הכדורגל "מנצ'סטר יונייטד", והדבר עִצְבֵֹן את חברי שאוהד את קבוצת הכדורגל "צ'לסי".

בחרו באפשרות הנכונה:

א. השורש של הפועל עִצַבְנוּ הוא ע-צ-ב-נ.

ב. שני הפעלים נבדלים בגוף ובזמן.

ג. לשני הפעלים שורש זהה.

ד. לשני הפעלים בניין זהה.

9. לפניכם רשימת מילים (פעלים ושמות):

הִפָּרְדוּת / הִזִיעַ / הִדַּרְדֵּר / סַע / נִקַּח / הַצָתָה / מַסּוֹק / הַגָּדָה / הֶקֵּף

א. הקיפו את המילים שחסרה בהן אות שורש.

ב. העתיקו כל אחת מהמילים שהקפתם וציינו לידה את השורש שלה.

--

10. לפניכם רשימת שמות במשקל הַקְטָלָה.

הקיפו את השם השונה מבחינת הגזרה, וציינו את הגזרה שלו.

הַסָּעָה / הַשָלָה / הַדָּחָה / הַצָּתָה / הַכָּרָה

--

*154*

גזרת נחי ל"א

*154*

תרגיל 1: פועל - נחי ל"א

לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

בחיפוש בגוגל אפשר לִקְרֹא על מגוון היתרונות הנפשיים הטמונים בפעילות גופנית. מחקרים חדשים מוכיחים כי הליכה מתונה מחזקת את הגוף, משפרת את מצב הרוח, ואף מְרַפֵּאת מחלות.

לאחרונה קָרָאתִי בכתב העת "פסיכולוגיה ומדע" מאמר על מחקר מקיף, שהמשתתפים בו נתבקשו לְמַלֵּא שאלון על השפעותיה של פעילות ספורטיבית על מצבם הנפשי והפיזי. המשתתפים בניסוי נדרשו לְבַטֵּא בכתב כיצד הם חשו לאחר ביצוע הפעילות הגופנית. בניסוי נִמְצָא כי הנבדקים שביצעו פעילות גופנית מתונה שיפרו את מצב רוחם ואת תחושתם הגופנית, והדבר הִתְבַּטֵּא במדדים שנאספו על יד החוקרים. החוקרים שביצעו את המחקר אמרו כי התוצאות מוכיחות שמי שֶיוֹצֵא להליכה מתונה על שפת הים, יכול לשפר בקלות את מצב רוחו ואף לְרַפֵּא מכאובים.

1. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

*155*

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. לצד כל אחד מהם העתיקו מהקטע פועל מאותו בניין ובאותו גוף.

1. הפצע יִתְרַפֵּא בעוד כמה ימים.

--

2. העולה החדשה בִּטְּאָה את שמי בצורה מדויקת.

--

3. אֶקְפָּא מקור בטיול לחרמון.

--

4. המתאגרף כּוֹלֵא את זעמו ומתנהג באיפוק.

--

5. על פי המסורת היהודית, העולם נִבְרָא בשישה ימים.

--

תרגיל 2: פועל - נחי ל"א

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. נתחו את הפעלים לשורש ולבניין.

*156*

תרגיל 3: פועל - שלמים, נחי ל"א

1. לפניכם קטע, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

האם מרק עוף עוזר להצטננות?

אם אתם שוֹנְאִים לְאֱכֹל מרק עוף כשאתם חולים ואינכם מַאֲמִינִים שמרק יָעַזֹר לכם לְהַבְרִיא, קִרְאוּ את הקטע הזה. באוניברסיטה בניו-יורק נֶעֶרְכוּ מחקרים שבדקו אם מרק עוף יכול לְרַפֵּא הצטננות. החוקרים מָצְאוּ שיש במרק העוף חומרים שֶגוֹרְמִים לחידוש תאי דם אדומים, גם כאלו שכבר היו נְגוּעִים בווירוסים, דבר שֶמְּחַזֵק את הגוף. המחקר הראה שרק למרק עוף אמתי יש השפעה כזאת ולא למרק עוף מאבקה, וכי אפילו האדים שֶמִתְפַּזְרִים בבית כְּשֶמְבַשְלִים את המרק, מַפְחִיתִים שיעול. לסיכום, החוקרים מעריכים כי ערכו של מרק העוף לא יְסֻלָא בפז.

א. העתיקו מהקטע שישה פעלים שלה"'פ שלהם היא א וציינו את הבניין של כל פועל.

--

ב. בקטע מופיעים כמה פעלים המתחילים ב-מ:

מַאֲמִינִים, מָצְאוּ, מְחַזֵק, מִתְפַּזְרִים, מְבַשְלִים, מַפְחִיתִים.

באיזה פועל מבין הפעלים תפקיד ה-מ הראשונה שונה? הסבירו.

--

ג. מהו הזמן של מרבית הפעלים המתארים את ממצאי המחקר? הסבירו מדוע.

--

ד. בקטע מופיע הניב "לא יסולא בפז". מהי משמעותו?

--

2. איזה פועל מבין הפעלים הבאים שונה מבחינת הבניין?

קָפוּא / לִבְרֹא / מְמַלְּאִים / מָצָאתִי

3. איזה פועל מבין הפעלים הבאים שונה מבחינת הגזרה?

יָרֵאתִי / לְהִשָאֵר / שָנֵאנוּ / נִמְצֵאת

*157*

4. לפניכם משפט:

הַמְצֵאנָה את המסמכים הדרושים!

איזה פועל זהה בבניינו לפועל המודגש?

מוֹצֵאת / הַמְּצֵאנָה / לְהַמְצִיא / לְהִמָצֵא

5. לפניכם משפט:

כשאתם נואמים בפני קהל, הִתְבַּטְאוּ בצורה רהוטה!

כתבו משפט, שהפועל הִתְחַבְּאוּ יהיה זהה בו בזמן ובגוף לפועל התבטאו שבמשפט שלעיל.

--

6. לפניכם משפט:

המזון מֻקְפָּא כדי שלא יתקלקל.

מהי צורת העתיד של הפועל המודגש?

תַּקְפֶּאנָה / יִקְפָּא / תַּקְפִּיא / יֻקְפָּא

7. לפניכם משפט:

מתי התחלת לִשנֹא כוסברה?

איזה פועל זהה בבניינו לשם הפועל המודגש?

מְרַפְּאִים / מְמֻלָּאִים / תְּבַטֶּאנָה / כוֹלֵא

תרגיל 4: פועל - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ, נחי ל"א

1. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

נחש האנקונדה הוא גדול הנחשים המודרניים, והוא נְחְשָב טורף-על. בנהר האמזונס חיים נחשי אנקונדה רבים. צבע גופם שחור, כמו מי הנהר, ולכן קשה לזהותם. נחש האנקונדה נִמְצָא בראש מארג המזון באמריקה הדרומית, והוא מסוגל לאכול טורפים אחרים כמו קיימן שחור ויגואר. כאשר לאחד מכפרי האינדיאנים של היערות מַגִיעָה השמועה כי באגם כלשהו נצפה נחש אנקונדה, האינדיאנים מתרחקים מהמקום לתקופה ארוכה. הדבר מְבַטֵּא את חששם מנחש זה; רבים מהם יראים מפניו. האינדיאנים המקומיים מעניקים למטיילים כמה עצות: "אם נתקלת באנקונדה, אל תחשוש. אמנם לא תוכל לְהִמָּלֵט, אך אם תדע כיצד לנהוג - תצליח לשרוד. מומלץ לִנְעֹץ בגוף הנחש חפץ חד עד שהוא יְשַחְרֵר אותך. אמנם הפחד עלול לְשַתֵּק אותך, אך אם לא תִּפֹּל רוחך, תַּצְלִיחַ לְהִשָאֵר בחיים".

*158*

א. ציינו את השורש של כל אחד מהפעלים המודגשים.

נְחְשָב --

נִמְצָא --

מַגִּיעָה --

מְבַטֵּא --

יְרֵאִים --

לְהִמָּלֵט --

לִנְעֹץ --

יְשַחְרֵר --

לְשַתֵּק --

תִּפֹּל --

תַּצְלִיחַ --

לְהִשָאֵר --

ב. העתיקו מהקטע ארבעה פעלים מודגשים השייכים לאותו בניין וציינו את הבניין.

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את השורש ואת הבניין של כל פועל מודגש. כמו כן, ציינו לכל פועל שם פעולה מאותו שורש ובאותו הבניין.

3. לפניכם משפט:

בשבוע שעבר התלמיד נִקְרָא אל המנהלת לשיחה.

א. נתחו את הפועל המודגש לשורש, לבניין, לגוף ולזמן.

--

ב. את הפועל נִקְרָא אפשר לנתח בהקשרים אחרים בדרכים שונות. כתבו משפט משלכם, שיכלול את הפועל נִקְרָא, כך שיהיה אפשר לנתח אותו בדרך שונה מזו שניתחתם בסעיף א.

--

ג. נתחו את הפועל במשפט שכתבתם לשורש, לבניין, לגוף ולזמן.

--

*159*

4. לפניכם שלוש מילים: נִמְצֵאתִי, תִּמְצַּתִּי, מְצֶאנָה.

א. העתיקו את המילה השונה מבחינת השורש.

--

ב. ציינו את השורש המשותף לשאר המילים.

--

ג. ציינו את הבניין של כל פועל.

--

5. לפניכם שלוש מילים: קִנֵּאתי, תְּרַפֶּאנָה, שָנוּא.

א. מהי הגזרה המשותפת לשלוש המילים?

--

ב. ציינו את השורש ואת הבניין של כל מילה.

--

ג. הטו את הפועל תרפאנה לדרך הציווי.

6. לפניכם שני משפטים:

1. לפי הטלוויזיה הסורית, דֻכָּא המרד בעיר חמה.

2. משטח הטיפולים בבית החולים מְחֻטָּא מחיידקים.

ציינו במה זהים הפעלים המודגשים מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן.

--

תרגיל 5: דיוקי הגייה - נחי ל"א

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

קנאה היא רגש המתעורר אצל אנשים, וכנראה גם אצל בעלי חיים מסוימים. אדם עשוי לְקַנוֹת / לְקַנֵא בשל הצלחתו של אדם אחר, וכשאדם חש קנאה, הוא עלול לְהִתְמַלֵא / לְהִתְמַלּוֹת בתחושת מועקה ותסכול. בנצרות הקנאה נחשבת לאחד משבעת החטאים. אנשים שֶחָטוּ / שֶחָטְאוּ בחטא זה עלולים להיענש בחומרה. תגובת הקנאה הראשונה המתוארת בתנ"ך היא הקנאה של קין, אשר קִנָּא / קִנֵּא באחיו הבל על שאלוהים קיבל את קרבנו של הבל בעוד קרבנו שלו נדחה. קין מְדֻכָּא / מְדֻכֵּא, ותחושתו מתוארת בפסוק הבא: "וַיִחַר לְקַיִן מְאֹד וַיִפְּלוּ פָּנָיו" (בראשית ד; 5).

*160*

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. המאפה מְמֻלָּא / מְמֻלֵּא תפוחים וקינמון.

--

2. השודד יִכָלֵא / יִכָּלֵא בתא המעצר שבתחנת המשטרה.

--

3. אי אפשר לְטַאטוֹת / לְטַאטֵא את המחלוקת בין ראשי המפלגות.

--

4. מלגת ההצטיינות מִלְתָה / מִלְּאָה את לבי שמחה.

--

5. בזמן ההופעה הריע הקהל וְמָחָא / וְמָחָה כף.

--

6. המשא ומתן בין המפלגות מֻקְפָּא / מֻקְפֵּא בשלב זה.

--

7. הביקור במקלט לחיות נטושות דִּכָּא / דִּכֵּא אותנו.

--

8. הציוד הרפואי מְחֻטֵּא / מְחֻטָּא.

--

9. השמרטפית קוֹרֵאת / קוֹרָה סיפור לפעוט.

--

10. קשה לנו לְבַטֵּא / לְבַטוֹת את העיצורים הגרוניים.

--

*161*

תרגיל 6: שם עצם - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ, נחי ל"א

1. לפניכם טקסט קצר, ובו שמות מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

שוקולד הוא, ללא ספק, אחד המזונות האהובים על רבים מאתנו. עם זאת אנו נוטים לפתח אליו רגשות מעורבים: אנו נהנים מטעמו, אך מודאגים מערכיו התזונתיים. יצאנו לבדוק מהי עמדתם של הָרוֹפְאִים בשאלה האם שוקולד בָּרִיא.

בַּבִּטְאוֹן של קופת החולים נכתב כי שוקולד מכיל כמות גבוהה של סוכר ושל שומן רווי שמזיקים לבריאותנו, אך מצד שני הוא מכיל מוצקי קקאו, שֶהִמָּצְאוּתָם המבורכת מיטיבה עם המערכות השונות בגוף. מתוך קְרִיאָה של מחקרים נוספים עולה כי לאכילה יומית של שוקולד מריר יש השפעה מכרעת על מצב הרוח ועל מידת הערנות.

ציינו את השורש ואת המשקל של השמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: קְטִילָה, קָטִיל, קִטָּלוֹן, הִתְקַטְּלוּת, הִקַטְּלוּת, הַקְטָלָה, קוֹטֵל, מִקְטָל

א. העתיקו מהרשימה שלושה שמות מגזרת נחי ל"א.

--

ב. בחרו באחד השמות שהעתקתם וכתבו פועל מאותו שורש.

--

ג. העתיקו מהרשימה שני שמות שחסרה בהם אות שורש וציינו את הגזרה של כל שם.

--

ד. העתיקו מהרשימה שם בגזרת השלמים וציינו את משמעות המשקל שלו.

--

*162*

3. ציינו את השורש ואת המשקל של השמות המודגשים (היעזרו במחסן המשקלים).

מחסן משקלים: קְטִילָה, קָטִיל, קִטָּלוֹן, הֶקְטֵל, קִטּוּל, הַקְטָלָה, קוֹטֵל, מִקְטָל, מִקטָלָה

4. לפניכם משפטים ובהם חסרים שמות. השלימו את השמות לפי המידע המצוי בסוגריים.

1. הוקמה [כ-ל-א, מִקְטָלָה] -- לכלבים עזובים.

2. החניכים חוששים מפני [נ-ד-ח, הַקְטָלָה] -- מהקורס.

3. למנהל השיווק הייתה [ב-ר-ק, הַקְטָלָה] --.

4. "[ק-ר-א, קְטִילָה] -- נעימה", איחלה המורה לתלמידיה.

5. בני השאיר את חדרו ב[י-צ-ב, מַקְטָל] -- של תוהו ובוהו.

6. ביקרנו ב[ר-פ-א, מִקְטָלָה] -- כדי לקבל ייעוץ רפואי.

7. כאשר מים הופכים לקרח הם עוברים תהליך של [ק-פ-א, הַקְטָלָה] --

8. הגשם הראשון גורם ל[נ-ב-ט, קְטִילָה] -- של זרעי הסביון.

9. הוא סובל מ[י-ז-ע, הַקְטָלָה] -- מרובה.

10. [ז-מ-ז-מ, קִטוּל] -- הדבורה נובע מהנעת כנפים מהירות.

*163*

גזרת נחי ל"י/ה

*163*

לפניכם טקסט, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

היוזמה לקיים "יום ללא קניות" עָלְתָה לראשונה בשנת 1993. מארגני היוזמה קִוּוּ לעורר את מודעות הצרכנים לצריכה המוגזמת של מוצרים מיותרים. מאז ועד היום מציינים יום זה ב-55 מדינות בעולם כולו, וגם בישראל מַרְבִּים לדון ביום זה בתרבות הצריכה המוגזמת.

ד"ר אסנת דור מִתְמַחָה בהדרכת הורים. ד"ר דור מסבירה כי "קניות וצרכנות הן חלק בלתי נפרד מהחיים. אדם החי בחברה קוֹנֶה מוצרים שונים כדי לספק את צרכיו. הבעיה היא שלעתים קרובות אנו קונים מוצרים מיותרים וּמְגַלִּים זאת בשלב מאוחר יותר". רבים תוֹהִים כיצד אפשר לשמור על צרכנות מאוזנת בעולם שאינו מפסיק לְפַתוֹת אותנו לגהץ את כרטיס האשראי וְלִקְנוֹת עוד ועוד מוצרים שאינם נחוצים לנו.

על פי דנה שבתאי, "יום ללא קניות: בלי אמא תקני לי", נענע 10, 28/11/2010

1. לפניכם פעלים מתוך הטקסט. נתחו אותם לשורש ולבניין.

*164*

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. לצד כל אחד מהם העתיקו מהקטע פועל מאותו בניין ובאותו גוף.

1. השלולית הִתְאַדְּתָה במהירות בשל החום העז.

--

2. בעל הבית יִגְבֶּה את התשלום בראש החודש.

--

3. כִּסִינוּ את ראשנו בכובע.

--

תרגיל 2: הפועל - נחי ל"י/ה

נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

*165*

תרגיל 3: הפועל - נחי ל"י/ה

לפניכם קטע, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

חיבוקים וחיוכים:-)

חיפוש המילה "חיבוק" בגוגל מַעֲלֶה, בין השאר, את העובדות האלה:

א. מחקרים מראים שחיבוק מסייע בהורדת רמת ההורמונים המשפיעים על לחץ נפשי ועל לחץ הדם, והוא עָשוּי להעלות את רמת ההורמונים הקשורים לאהבה ולרוגע. החיבוק מַקְנֶה שקט נפשי ומשחרר את הורמון האוקסיטוצין, אשר מקושר לאהבה ולאושר.

ב. פסיכולוגים סבורים כי החיבוק הוא מעשה חשוב במיוחד בתהליך התפתחותם של ילדים קטנים. למעשה, החיבוק בּוֹנֶה את ביטחונו העצמי של הילד הקט, שֶרוֹאֶה בחיבוק אישור לכך שהמחבק אוהב אותו ומאשר את קיומו.

נראה שאנו נוהגים לחבק את הקרובים לנו מסיבות שונות. יש חיבוק של אהבה, שמבטא שמחה על עצם הפגישה. יש אנשים שֶמַרְבִּים לחבק כדי לעודד את חבריהם, לתת להם תחושת ביטחון ולהראות להם שהם לא לבד. יש חיבוקים שמביעים תודה, ויש חיבוקים שגורמים להקלה, לתחושה שמעכשיו ואילך הכול יִהְיֶה בסדר. יש חיבוק שמבטא תמיכה, והוא נועד לְכַסּוֹת אותנו בתחושה נעימה של ביטחון, וְלְחַכּוֹת שנעמוד בטוחים גם כשנדמה שאין לנו כוח. יש גם חיבוק דוב, הטומן בחובו מחנק ורצון לברוח. המחבק נִתְלֶה על צווארו של רעהו, וכלל אינו חש כיצד הוא הופך לנטל. יש חיבוקים של ילדים הקופצים על הוריהם בתום יום לימודים מתיש, ויש חיבוק של בני זוג שֶצִפּוּ בכיליון עיניים למפגש.

1. בפסקה הראשונה מודגשים חמישה פעלים. נתחו אותם לשורש ולבניין.

2. "יש אנשים שֶמַּרְבִּים לחבק כדי לעודד את חבריהם".

א. מהי צורת עבר נסתר של הפועל המודגש?

--

ב. כתבו פועל מהשורש של הפועל המודגש בבניין התפעל, בזמן עתיד, בגוף נסתר.

--

*166*

3. "יש חיבוקים שגורמים להקלה, לתחושה שמעכשיו ואילך הכול יִהְיֶה בסדר".

א. מהו השורש של הפועל המודגש?

--

ב. כתבו פועל מהשורש של הפועל המודגש בבניין נפעל, בזמן עבר, בגוף נסתר.

--

4. "יש חיבוק שמבטא תמיכה, והוא נועד לְכַסּוֹת אותנו בתחושה נעימה של ביטחון, וְלְחַכּוֹת שנעמוד בטוחים גם כשנדמה שאין לנו כוח".

מה משותף לפעלים המודגשים מבחינת גזרה, שורש, בניין, גוף וזמן?

--

5. "המחבק נִתְלֶה על צווארו של רעהו".

מהו הזמן של הפועל המודגש?

--

6. "ויש חיבוק של בני זוג שֶצִפּוּ בכיליון עיניים למפגש".

א. מהו שם הפעולה המתאים לפועל המודגש?

--

ב. מה משמעות הביטוי "בכיליון עיניים"?

--

ג. לפניכם רשימת מילים:

יִבְּלוּ / יְבַלוּ / שְרוּיִים / מִתְחַלִים / מוֹחִים / מוֹחֲאִים / מְגַנִּים / מְנַגְּנִים

הקיפו את המילים המשתייכות לגזרה של הפועל צִפּוּ.

תרגיל 4: פועל - נחי ל"י/ה

1 . לפניכם תחזית אסטרולוגית. קראו אותה וענו על השאלות שאחריה.

בני מזל עקרב, השבוע אתם מַרְשִים לעצמכם לנסות חוויות חדשות שיוכלו לקדם אתכם.

בני מזל טלה, אתם מפנים את כל האנרגיות שלכם לעבודתכם, והדבר מַרְשִים את הסובבים אתכם.

א. ציינו את השורש, את הבניין, את הגוף ואת הזמן של כל אחד מהפעלים המודגשים.

--

*167*

ב. העתיקו מהתחזית לבני מזל עקרב שם פועל בגזרת נחי ל"י/ה וכתבו מהו שם הפעולה המתאים לו מבחינת השורש ומבחינת הבניין.

--

ג. בתחזית לבני מזל טלה מופיע הפועל מַפְנִים.

1. ציינו את השורש, את הבניין, את הגוף ואת הזמן של פועל זה.

--

2. נסחו משפט משלכם שיכלול את הפועל מַפְנִים כך שתוכלו לנתח אותו בדרך שונה מזו שניתחתם בסעיף הקודם.

--

2. איזה פועל מבין הפעלים הבאים שונה מבחינת הגזרה?

א. החתולה שָתְתָה מים.

ב. אמי קָנְתָה לחם במאפייה השכונתית.

ג. חברתי לָפְתָה את ידי.

ד. הנהגת פָּנְתָה ימינה.

3. לפניכם משפט:

הנר כָּבָה בשל הרוח העזה.

מהי צורת העתיד של הפועל המודגש?

יְכַבֶּה / יְכָּבֶה / יִכְבֶּה / יְכֻבֶֹּה

4. לפניכם שני משפטים:

1. המוזיקה הנהדרת שָבְתָה את לבי.

2. העובדת הצעירה שָבְתָה בשל תנאי העסקתה.

א. ציינו את הבניין המשותף לשני הפעלים.

--

ב. מהו השורש של הפועל שָבְתָה במשפט 1?

--

ג. מהו השורש של הפועל שָבְתָה במשפט 2?

--

5. לפניכם שני משפטים:

1. אני מקווה שֶתְּבַלִי בחופשת הקיץ.

2. תַּבְּלִי את הסלט!

א. ציינו את הבניין המשותף לשני הפעלים.

--

ב. מהו השורש של הפועל המודגש במשפט 1?

--

ג. מהו השורש של הפועל המודגש במשפט 2?

--

*168*

תרגיל 5: פועל - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ, חסרי פי"צ, נחי ל"י/ה

1. בשיעור רטוריקה בכיתה י"א בתיכון בצפון הארץ דנו התלמידים בשאלה האם מורה אמור להביע דעה פוליטית בדיון בכיתה. לפניכם תמליל הרצאתו של יהל, ובתמליל חסרים פעלים.

קראו אותו ובכל מקום ריק השלימו את הפועל המתאים על פי השורש, הבניין והזמן הנתונים בסוגריים.

שלום לכם, שמי יהל ואני רוצה [י-צ-ג, הפעיל, שם פועל] -- בפניכם את עמדתי בנוגע לדיונים בנושאים פוליטיים בכיתה. לדעתי, למורים אסור [נ-ב-ע, הפעיל, שם פועל] -- את עמדתם הפוליטית בכיתה. כאשר מורים מביעים דעה פוליטית, הם [ע-ש-י/ה, קל, בינוני פעול] -- להשפיע על העמדות הפוליטיות של התלמידים.

המורים שלנו [ה-ו-י/ה, פיעל, הווה / בינוני] -- דוגמה בעבורנו, התלמידים, ואם הם יביעו את דעתם, אנו [ש-פ-ע, הופעל, עתיד] -- מהם.

כמו כן אם המורים [נ-ג-ד, הפעיל, עתיד] -- מהי עמדתם בכל נושא פוליטי, עלול להיווצר ריחוק בין תלמידים למורים בעלי עמדות פוליטיות מנוגדות. לכן אני [ס-ב-ר, קל, בינוני פעול] -- שיש להשאיר את הפוליטיקה מחוץ לכיתה.

2. לפניכם שלושה משפטים.

1. דַּמְיְנוּ שאתם יוצאים לטיול מסביב לעולם.

2. המשורר מְדַמֶּה את האהבה למים זכים.

3. אתה דוֹמֶה לאביך כמו שתי טיפות מים.

א. שניים מהפעלים שייכים לגזרת נחי ל"י/ה.

העתיקו אותם.

--

ב. מהי הגזרה של הפועל השונה?

--

ג. הטו את הפועל שאינו שייך לגזרת נחי ל"י/ה בגוף נסתרים בזמן עתיד.

--

*169*

3. לפניכם ארבעה משפטים:

1. מי לֵוָה אותך הביתה בתום המסיבה?

2. הִתְלַוֵּינוּ אליכם לרחצה בנחל יהודיה.

3. בני הזוג לָווּ כסף מבני משפחתם.

4. העמותה הזו מְלַוֶּה חיילים משוחררים.

א. העתיקו את שתי הצורות המודגשות השייכות לבניין פיעל.

--

ב. הטו את הפועל מְלַוָּה בזמן עבר בגוף נוכח.

--

תרגיל 6: פועל - אנלוגיות נחי ל"א - נחי ל"י/ה

לפניכם משפטים ובהם צורות בינוני-פעול מודגשות. מיינו את הצורות המודגשות לפי הגזרה: נחי ל"א או נחי ל"י/ה.

1. השחקן נָשוּי למחזאית הידועה.

2. הברכה שְרוּיָה בביתנו.

3. המיצג עָשוּי למופת!

4. הבניינים בשכונה זו בְּנוּיִים מאבן ירושלמית.

5. כיכר דיזנגוף בתל אביב קְרוּיָה על שם צינה דיזנגוף, רעייתו של ראש העיר.

6. האבטיחים במכולת חֲצוּיִים לשניים.

7. בשיעור פסיכולוגיה למדנו על הזיכרון הַגָּלוּי ועל הזיכרון הֶחָבוּי.

8. אין הברכה מצויה אלא בדבר הַסָּמוּי מן העין.

*170*

תרגיל 7: פועל - שלמים, נחי ל"א, נחי ל"י/ה

1. לפניכם משפטים ובהם מודגשים פעלים דומים. נתחו את הפעלים המודגשים לשורש ולבניין.

1. א. האם מִצִיתֶם את העניין במיזם?

ב. מְצָאתֶם ליקויים בדירה? פנו לקבלן.

--

2. א. צְלוּ את הבשר על הגחלים!

ב. בְּנוּ ארמונות בחול!

--

3. א. הדוכיפת נֶחְבֵּאת בין הדרדרים.

ב. ראשת הממשלה חָוְתָה הצלחות רבות בתפקידה.

--

*171*

4. א. המדיניות החדשה הִקְשְתָה על הסוחרים.

ב. המתעמלת הִקְשִיתָה את גבה.

--

5. א. יַשְרוּ את חולצותיכם המקומטות!

ב. הבשורות הטובות יַשְרוּ עליהם רוגע.

--

6. א. דברי שאול המלך: "כי יָרֵאתִי את העם ואשמע בקולם".

ב. "בסיום הטקס יָרִיתִי שלוש יריות כבוד", סיפר החייל.

--

7. א. הַרְפֵּה מן הדברים שאינך יכול לשנות!

ב. רָפֵּא את מחלותיך!

--

8. א. רוחות עזות נִשְבוּ במדבר.

ב. התלמידים נִשְבּוּ בקסמו של המורה.

--

9. א. בסוף ההופעה המוצלחת מָחָאנוּ כפיים.

ב. מָחִינוּ בפני הוועדה על הכוונה לבנות קניון בשכונה.

--

10. א. הספורטאים מֻפְנִים ליועץ התזונה.

ב. הדיירים מְפֻנִים מהמבנה הרעוע.

--

11. א. העץ בער עד שֶהִתְכָּלָּה.

ב. השף קוֹלֶה את הגרעינים בתנור.

--

*172*

12. א. בעל הנכס מגיע פעם בחודש כדי לִגְבוֹת את התשלום.

ב. חשוב לְגַבּוֹת את המחשבים.

--

תרגיל 8: דיוקי הגייה - נחי ל"י/ה

1. לפניכם טקסט קצר, ובו פעלים מודגשים. בכל זוג בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

בליה היא תהליך שבמהלכו חלה התפרקות או התפוררות סלעים במקום שהם נמצאים בו. לאחר שהסלע הִתְבַּלָה / הִתְבַּלֶּה, תוצרי ההתפרקות ומשקעי המינרלים נאספים והופכים לקרקע. נִרְאָה / נִרְאֶה כי רבים מבלבלים בין המונח "בליה" ל"סחיפה", שהיא תזוזת סלעים עקב השפעת מים, רוח, קרח או כוח המשיכה.

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל זוג פעלים בחרו בפועל שניקודו מעיד על הגייה נכונה ונמקו את בחירתכם.

1. העיתונאי גִּלָּה / גִּלֵּה מה היה המקור לידיעה.

--

2. בתחזית האסטרולוגית נכתב שמשהו טוב צפוי לִקְרֹא / לִקְרוֹת לבני מזל עקרב.

--

3. השוטר הִפְנָה / הֶפְנָה את התנועה לדרכים חלופיות.

--

4. הבית החדש שלנו נִבְנֶה / נִבְנָה כעת.

--

5. הטבח רצה לְכַבֶֹה / לְכַבּוֹת את האש.

--

*173*

6. מיום שנפרדנו, לא הִשְתַּנֶּה / הִשְתַּנָּה דבר.

--

7. "ראו, נִגְלָה / נִגְלֶה לעינינו כעת נוף עוצר נשימה!" אמר המדריך.

--

תרגיל 9: שם עצם - נחי ל"י/ה

לפניכם טקסט קצר, ובו שמות מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

'התחממות עולמית' (או 'התחממות גלובלית') היא מונח שמתאר את הָעֲלִיה בטמפרטורה הממוצעת על פני כדור הארץ במהלך כמאה השנים האחרונות. חַזָּאִים טוענים כי ההתחממות עלולה לגרום לְשִנוּי אקלים הכולל את עליית פני הים, המסת הקרחונים, שינוי בכמות המשקעים ובאופן פיזורם ועוד. הִשְתַּנוּת האקלים על פני כדור הארץ נובעת ממאזן אנרגטי בין קרינה שמגיעה אל כדור הארץ מהשמש, נבלעת בו ומחממת אותו, לבין קרינה אלקטרומגנטית הנפלטת מכדור הארץ ומקררת אותו.

בְּהַרְצָאָה שעסקה בהתחממות הגלובלית נטען כי ההתחממות היא תוצאה של פליטה מלאכותית של גזי חממה. הַמַּרְצֶה ציין כי הטמפרטורה ביבשה בשנת 2015 הייתה גבוהה מממוצע הטמפרטורה בשנים 1880-1900 בכ-1.8 מַעֲלוֹת, לדבריו, זוהי נקודת מִפְנֶה היסטורית, שעלולה לשנות את החיים על פני כדור הארץ לטווח הארוך.

1 . ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מהשמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: מַקְטָלָה, קְטִילָה, הִתְקְַּטלּות, הַקְטָלָה, קַטָּל, קִטּוּל, קַטָּלָה, מֻקְטָל,

מִקְטָל, מַקְטִיל

*174*

2. לפניכם צירופים, ובהם שמות מודגשים. לצד כל אחד מהם העתיקו מהקטע שם מאותו משקל.

1. מַנְחֵה תכנית הרדיו

--

2. פְּנִיָה מקוונת

--

3. הִתְגַּלוּת אלוהית

--

4. הַשְרָיַת קטניות

--

5. פִּנוּי הדירה

--

3. לפניכם צירופים ובהם שמות מודגשים.

גִנּוּי השר, חִקּוּי הלבוש, צִפּוּי הקירות, לִקּוּי חמה, נִסּוּי צופרים

א. ציינו את המשקל המשותף לכל השמות.

--

ב. לפניכם צירוף נוסף: כַּפָּרַת חטאים ועוונות.

ציינו מה משותף למשקל של שם זה ולמשקל של השמות המודגשים בראש השאלה.

--

תרגיל 10: שם עצם - נחי ל"א, נסי- ל"י/ה

1. לפניכם קטע קצר, ובו שמות מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

שקיעה נוגה

על פי ישי פלג ודב כריש, מקור ראשון, דיוקן, 8/5/2015

הִתְיַבְּשוּת ים המלח זורעת הרס באחד המקומות היפים בעולם. מֻמְחִים שונים מצביעים על העובדה שים המלח מצטמק, קו החוף נסוג, וּמִפְלַס מי הים יורד משנה לשנה. מִבְנֵה הקרקע וְחֲדִירַת מי תהום גורמים להיווצרות בולענים המסכנים את תושבי האזור. הַטָּעֻיוֹת החמורות שעושים בני האדם מובילות למצב שבו המקום הנמוך ביותר בעולם נעשה נמוך עוד יותר. מומחים טוענים כי בְּנִיָּה בסביבת ים המלח מסוכנת, וכי יש לבצע פעולות הִתְעָרְבוּת לְיִצּוּב מפלס ים המלח ולהצלת האזור כולו.

א. מצאו בקטע ארבעה שמות מגזרת נחי ל"י/ה וציינו את השורש של כל אחד מהם.

--

ב. מצאו בקטע חמישה שמות פעולה וציינו את הבניין של כל אחד מהם.

--

*175*

ג. כתבו פועל מהשורש של כל אחד משמות הפעולה שכתבתם בסעיף ב.

--

ד. מדוע, לדעתכם, משתמש כותב הקטע בשמות פעולה רבים?

--

2. לפניכם רשימת מילים, ובהן האות ת: תִּקְרָה, תְּנַאי, תְּעֲנִית, תִּגְרָה, תְּפִיחָה.

מיינו את המילים לשתי קבוצות - מילים בעלות ת שורשית ומילים בעלות ת מוספית.

*176*

תרגיל 11: פועל ושם - שלמים, נחי-ל"א, נחי ל"י/ה

1. לפניכם קטע קצר העוסק בהישגיה של מדינת ישראל בתחומים שונים, ובו שמות ופעלים מודגשים. ציינו את השורש של כל אחד מהשמות ומהפעלים המודגשים.

במדינת ישראל צמחה והתפתחה עֲשִיָה -- רבה של פעילות מדע ומחקר. פיתוחים וְהִמְצָאוֹת -- הם חלק מֵהֶחָזוֹן -- של הפיכת ישראל למעצמה. ובאמת, כמה וכמה תַּגְלִיוֹת -- מדעיות ופיתוחים טכנולוגיים שמקורם בישראל זָכוּ -- להערכה עולמית. לפניכם דוגמות אחדות לכך:

1. גִּלוּי -- תפקידו של החלבון יוביקוויטין בידי פרופסור אברהם הרשקו ופרופסור אהרון צ'חנובר מהטכניון - התגלית הביאה לפריצת דרך בחקר הסרטן, מחלות ניווניות במוח ומחלות אחרות, והשלושה זכו בפרס נובל לכימיה לשנת 2004.

2. כיפת ברזל - המערכת מורכבת ממכ"ם חיפוש וְהַנְחָיָה -- טילי יירוט ומרכז בקרה. היא מפותחת על-ידי חברת רפאל וחברת אלתא, חברת- בת של הַתַּעֲשִיָה -- האווירית.

3. החסן נייד (דיסק און קי) - זיכרון פלאש נייד שהופך להיות דיסק וירטואלי

באמצעות יְצִיאַת -- USB.

4. עגבניות שרי - פותחו בידי קבוצה שֶהֻנְהֲגָה -- על-ידי פרופ' נחום קידר ופרופ' חיים רבינוביץ' מהפקולטה לחקלאות ברחובות, בשיתוף פעולה עם חברת "הזרע".

5. דוד שמש - מתקן ביתי שממיר אנרגיה סולארית באנרגיה תרמית וחוסך כארבעה אחוזים באנרגיה הלאומית. על פי החוק בישראל כל מִבְנֶה -- חדש מחויב בו.

6. משחק טאקי - משחק קלפים ישראלי שהפך לחלק מֵהַתַּרְבוּת -- וּמֵהַבִּלּוּי -- שלנו. הומצא על-ידי חיים שפיר.

*177*

2. לפניכם רשימת מילים:

זְכִיָה / סָמוּי / מִשְוָאָה / קַרְיָן / הַמְצָאָה / כַּלָּאָי / שַנַּאי / מִּלוּי

א. הקיפו את כל המילים השייכות לגזרת נחי ל"י/ה.

ב. העתיקו מהרשימה שלושה שמות פעולה וציינו את הבניין של כל אחד מהם.

--

3. בכל שורה בחרו בשם השונה מבחינת הגזרה.

1. נִקָּיוֹן / בִּטָּאוֹן / חַזוֹן / הַשְוָאָה

2. תַּרְבִּית / תַּגְלִית / תִּעֲנִית / תַּסְכִּית

4. א. כתבו את השורש של כל אחד מהשמות המודגשים במשפטים הבאים.

1. הַמְּעַסֶּה שחרר לי את השריר התפוס בצוואר.

--

2. הַמַּרְצֶה חשף בפני הסטודנטים תגליות חדשות.

--

3. נקודת הַמִפְנֶה בסיפור התרחשה כאשר הגיבור החל להאמין בעצמו.

--

4. כְּרִיָה היא פעולה של הפקת מחצבים בעלי ערך כלכלי מאדמת כדור הארץ.

--

5. סליחה, טָעוּת במספר.

--

ב. העתיקו מהמשפטים שלעיל שם פעולה בבניין קל וגזרו ממנו פועל בבניין קל, בזמן עבר, בגוף נסתר.

--

ג. העתיקו מהמשפטים שלעיל שני שמות שמציינים בעל מקצוע. ציינו את משקלם.

--

5. לפניכם משפטים, ובהם מילים מודגשות. מיינו את המילים המודגשות לפי השורש.

ציינו את השורש של כל קבוצה.

1. קיבלנו מִמּוּן למחקר החדש.

2. מפכ"ל המשטרה מִנָּה ועדת חקירה.

3. הַמְמֻנֶה על מחלקת משאבי אנוש התפטר מתפקידו.

4. מועצת העיר מִמְּנָה את האירוע.

*178*

תרגיל 12: פועל ושם - שלמים, מרובעים, נחי ל"א, נחי ל"י/ה

1. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

אחת מהפעילויות המעניינות במיוחד שנערכות בים היא גלישה בגלשן סאפ. מְדֻבָּר בספורט חדש יחסית, במהלכו עומדים על גלשן וחותרים בים. הספורטאים מְכֻנִים גולשים, והם מדווחים על חווית גלישה מלאת ריגוש ואדרנלין. גלשני חתירה בעמידה דוֹמִים לגלשני גלים, ואולם הם בעלי אורך, רוחב ונפח גדולים יותר. גלשנים אלו מְאַפְשְרִים עמידה יציבה. את גלשני החתירה בעמידה הועידו בוני הגלשנים לגולשים מתחילים, כוון שאלו מִתְקַשִים לייצב את הגלשן.

נִמְצְאוּ עדויות כי כבר לפני אלפי שנים תרבויות עָשוּ שימוש בכלי שיט דמויי לוח או קאנו תוך שימוש במוט או במשוט להנעה. עם זאת המקור של גלישת גלים מודרנית הוא בפולינזיה, שם נִצְפּוּ הילידים כבר ב-1778 גולשים על גבי לוחות עץ. בישראל מפורסמת ה"חסקה", סירת ההצלה בעלת הסיפון השטוח שבה המצילים מַרְבִּים להשתמש בעבודתם. אפילו ידוענים רבים מְגַלִּים עניין רב בספורט זה.

על פי ויקיפדיה, הערך "גלשן"

א. מיינו את הפעלים המודגשים בקטע לפי הבניין.

ב. מבין הפעלים המודגשים העתיקו את הפעלים מגזרת נחי ל"י/ה.

--

ג. "אפילו ידוענים רבים מְגַלִּים עניין רב בספורט זה".

סמנו את המילים שנגזרו מאותו שורש של הפועל מְגַלִּים.

גַּלַּאי / גְּלוּיִים / תְּגַלְּמוּ / מַגְלִים / תַּגְלִית / גִּלְגּוּל / נִגְלְתָה / גּוֹלָה

2. לפניכם צירופים, ובהם מילים מודגשות:

1. נִסּוּיִים בבעלי חיים

2. רִפּוּי ומניעת מחלות

3. קֹשי פיזי

4. שִוטרת סְמוּיָה

*179*

א. מיינו את המילים המודגשות לשתי קבוצות בהתאם לגזרה.

ב. לאיזו מן הקבוצות שציינתם בסעיף א שייכת המילה תַּצְפִּיוֹת?

--

ג. כתבו מן השורש של המילה תַּצְפִּיוֹת:

1. פועל בבניין קל, בזמן עבר ובגוף מדבר.

--

2. פועל בבניין פיעל, בזמן עבר ובגוף מדברים.

--

3. שתי צורות בינוני מבניין קל, יחיד: הארות במשמעות פעילה והשנייה במשמעות סבילה.

-- --

3. לפניכם שני משפטים.

1. מסע הַהַלְוָיָה יחל בשעה 11:00.

2. הבנק מציע הַלְוָאָה לרכישת דירה.

בחרו בכל האפשרויות הנכונות:

א. שני השמות המודגשים שייכים לגזרת נחי ל"א.

ב. שני השמות המודגשים זהים בשורש.

ג. שני השמות שייכים למשקל הַקְטָלָה.

ד. השם הַלְוָאָה הוא שם פעולה של בניין הפעיל.

תרגיל 13: פועל ושם - שלמים, מרובעים חסרי פ"נ, חסרי פי"צ, נחי ל"א, נחי ל"י/ה

1. סמנו את כל השורות בהן כל השמות שייכים לאותה גזרה.

1. תַּלוּי, נָשוּי, שָבוּי, מָנוּי

2. מְלִיאָה, שְגִיאָה, קְרִיאָה, מְצִיאָה

3. הַצָּעָה, הַצָּגָה, הַצָּתָה, הַצָּלָה

4. הַתְרָאָה, הַרְצָאָה, הַפְרָיָה, הַפְנָיָה

5. מַסָּע, מַטָּע, מַצָּג, מַצָּב

6. פִּנוּי, בִּנוּי, גִּלוּי, בִּזוּי

7. קַרְיָן, בַּלְיָן, נַסְיָן תַּלְיָן

8. כַּבַּאי, קַנַּאי, בַּנַּאי, חַזַּאי

*180*

2, לפניכם רשימות משפטים. בכל סעיף העתיקו את הפועל המודגש השונה מבחינת הגזרה וציינו מהי הגזרה המשותפת לשני הפעלים האחרים.

1. א. הגננים מַשְקִים את הצמחים.

ב. המאפה מַשְחִים בתנור.

ג. ההורים מַקְנִים לנו הרגלים טובים.

הפועל השונה מבחינת הגזרה: --

הגזרה המשותפת לשאר הפעלים: --

2. א. המשקיעים הִמְרוּ בבורסה.

ב. הילדים הִמְרוּ את פי ההורים.

ג. המנהלים הִתְנוּ את ההטבה בשיפור הביצועים.

הפועל השונה מבחינת הגזרה: --

הגזרה המשותפת לשאר הפעלים: --

שימו לב, לא לכל הפעלים והשמות יש זוג מתאים.

4. סמנו בכל שורה את השם השייך לגזרת נחי ל"י/ה.

1. מַנְהִיג / שַחְיָן / מְשָרֵת / מְרַגֵל

2. שִגָּעוֹן / זִכָּרוֹן / פִּתְרוֹן / שִטְּיוֹן

3. שְאָגָה / בֶּהָלָה / בְּכִיה / צְעָקָה

4. הִתְלַכְּדוּת / הִדַּרְדְּרוּת / הִתְגַּלּוּת / הִשְתַּדְּלוּת

5. הִתְלַהֲבוּת / גָּלוּת / נֶאֱמַנוּת / הֵעָרְכוּת

6. נִבּוּי / גִּלוּי / דִּכּוּי / נָשוּי

7. בִּלוּי / וִדּוּא / בִּטּוּי / בִּצוּע

8. הַשְרָשָה / מַטָּרָה / רְוָיָה / עֶדְנָה

*181*

9. שֵרוּת / תַּסְכִּית / תַּלְקִיט / תַּרְמִית

10. מַגֵפָה / מִדְרָשָה / מִכְלָאָה / מִרְעֶה

תרגיל 14: פועל ושם - שלמים, מרובעים, חסרי פ"נ, נחי ל"א, נחי ל"י/ה

1. קראו את הקטע הבא וענו על השאלות שאחריו.

מסעדת הדגים הוותיקה באשדוד היא מוסד קולינרי ידוע בכל אזור הדרום. המקום קַרוּי על שם בעל המסעדה, דייג ותיק שמעביר את אהבתו לים ללב האנשים. במקום מְצוּיָה חצר עתיקה המוסיפה לאווירה המיוחדת של המקום. בפינה סְמוּיָה מן העין מִסְתַּתֶּרֶת באר עתיקה, ברוח מִטַּלְטְלִים דגלונים, ופרחי שדה פְּזוּרִים בכל פינה.

התפריט העיקרי מֻרְכָּב מדגי ים בגריל, וגם הם בִּטּוּי לקסם של המקום. השף הידוע מבשל את המנות הייחודיות ברטבים מיוחדים שבהם חֲבוּיִים תבלינים ריחניים. התפריט מַקִּיף מגוון טעמים וסגנונות אשר עוֹנִים לדרישת הקהל הרחב. המסעדה פְּתוּחָה ללקוחות פרטיים ולאירועים עסקיים.

א. העתיקו מן הצורות המודגשות בקטע:

1. חמש מילים (פעלים ושמות) בגזרת נחי ל"א.

--

2. שני פעלים בבניין התפעל: אחד בעל שלושה עיצורי שורש ואחד בעל ארבעה עיצורי שורש. ציינו את מספר עיצורי השורש של כל פועל שהעתקתם.

--

3. פועל מגזרת החסרים. ציינו את שם הפעולה המתאים לפועל זה בשורש ובבניין.

--

ב. לפניכם פעלים מתוך הקטע. ליד כל אחד מהם כתבו פועל מאותו שורש אך בבניין אתר.

מִטַּלְטְלִים --

מֻרְכָּב --

עוֹנִים --

פְּתוּחָה --

*182*

2. לפניכם שני משפטים ובהם שמות מודגשים.

1. קיבלנו הַרְשָאָה לעדכן את התכנים הישנים.

2. הלקוח קיבל הַתְרָאָה לפני ניתוק החשמל.

בחרו בכל האפשרויות הנכונות:

א. בשני השמות ה-א שורשית.