מילה טובה
עברית לכיתה ה
פיתוח וכתיבה:
עפרה בן-עמי, שרה ליפקין
הוצאת "מטח"
תש"ע, 2010
בחמישה כרכים
כרך ראשון
עמודים v
עמודי דפוס 4-34
עמודי בראיל 1-54
העתיקה: ענבל חורי
הספריה המרכזית לעיוורים
נתניה ישראל 2011
מילה טובה - סדרה להוראת העברית, היא סדרה מתקדמת ועדכנית בעיצוב מרהיב, ידידותית לתלמידים ולמורים. הסדרה מאורגנת לפי נושאים, וכוללת מגוון ענק של טקסטים מסוגות שונות, בהם גם טקסטים מעולם השיח הספרותי, וגם טקסטים העוסקים בערכים יהודיים ובחגי ישראל.
יתרונות הסדרה:
- התאמה לתוכנית הלימודים
- ארגון תמטי (נושאי)
- מבחר אדיר של טקסטים
- מבחר עשיר של פעילויות הבנה, הבעה, אוצר מילים ולשון
- מענה שלם לנושאי הלשון
- העשרת אוצר המילים
- הדגשת הבעה בכתב והבעה בעל פה
- התאמה לחגים וללוח השנה היהודי
- חינוך לאוריינות דיגיטלית
- עיצוב ידידותי
הסדרה נותנת מענה מלא לתה"ל מכיתות ב-ו, לכל כיתה ספר לימוד ומדריך למורה.
פעילויות נוספות ניתן למצוא באתר 'אופק חינוך לשוני':
www.ofek.cet.ac.il
שלום תלמידים,
אנחנו שמחים שהספר "מילה טובה" נבחר ללוות אתכם בשיעורי העברית.
כתבנו את הספר במחשבה עליכם. התלבטנו אילו נושאים ואילו טקסטים עשויים לעניין אתכם, וניסינו ליצור משימות מעוררות חשיבה, מעודדות יצירה ומאתגרות.
בספר פרקי נושא ובעקבותיהם פעילויות, שבעזרתן תרחיבו ותעמיקו את הידע שלכם על השפה העברית.
בספר הדיגיטאלי באתר האינטרנט 'כותר ספרי לימוד' תמצאו גם קישורים לאתרים ולסרטים ברשת האינטרנט.
הכתובת:
www.school.kotar.co.il
תוכן הספר
(התוכן ערוך כך: שם הפרק עמוד דפוס עמוד בראיל)
ברכות 4 1
דרך ארץ 10 7
ירוק 26 38
פרק הבעה: כתבה 45 76
עניין משפחתי 50 85
פרק הבעה: טיעון 66 115
נר זיכרון 72 125
פרק הבעה: קריאה בקול 89 161
שירת החיות 92 168
פרק הבעה: סיכום 114 205
קרוב ללב 122 220
משימות הערכה 138 250
*4*
-5
עושה שלום במרומיו, הוא יעשה שלום עלינו ועל כל ישראל, ואמרו אמן.
תכלה שנה וקללותיה.
תחל שנה וברכותיה.
(מתוך: פיוטים לראש השנה)
*6*
ברכות
לפני שמתחילים...
"שנה טובה!" "בהצלחה!" - אנו מברכים בראש השנה, בפתיחת שנת לימודים חדשה, ובכלל - כשמתחילים משהו חדש.
ברכות הן הנושא של פרק זה. והלוואי שהשנה תהיה מבורכת!
בעמודים 5-4 התבוננתם בשער של פרק זה, וקראתם ברכות מתוך פיוטים לראש השנה, ואת התפילה "עושה שלום במרומיו".
*7*
פעילות 1: לומדים על תפילה לשלום
עבודה בזוגות
א. קראו את התפילה "עושה שלום".
"עושה שלום במרומיו, הוא יעשה שלום עלינו ועל כל ישראל, ואמרו אמן.
(מתוך: סידור התפילה)
ב. כתבו בעזרת מילון את פירוש המילה "במרומיו". רמז: חפשו את המילה "מרום".
ג. אל מי התפילה פונה? למי מתייחסות המילים: "עושה שלום", "הוא".
ד. הציעו מובנים שונים למילה "שלום" בתפילה (שלום - בין מי למי?)
ה. כתבו את התפילה במילים שלכם. למשל , אפשר להתחיל במילים:
"אני מבקש/ת ממי שעושה שלום..."
ו. תפילה זו אומרים כמה פעמים ביום (וגם בתפילה לראש השנה וגם בתפילות של מועדים אחרים). שערו: מדוע חוזרים שוב ושוב על התפילה הזאת?
ז. לתפילה זו יש מנגינה ידועה. אם אתם מכירים אותה - תוכלו לשיר בכיתה.
פעילות 2: לומדים על פיוט לראש השנה
עבודה בזוגות
הברכות בעמ' 5 לקוחות מתוך פיוטים בתפילה לראש השנה.
פיוטים הם שירים המקשטים את התפילה. הם נקראים גם "שירת קודש".
א. קראו את השורות: "תכלה שנה וקללותיה", "תחל שנה וברכותיה".
ב. כתבו בעזרת מילון את פירוש המילה "תכלה". רמז: חפשו את הפועל "כלה".
ג . איך אומרים "תחל" בשפה פשוטה יותר? רמז: "תחל" היא ההפך של "תכלה".
ד. בביטוי "בכליון עיניים" יש מילה מאותו השורש: כ-ל-ה. שערו את פירוש הביטוי במשפט הבא: "חיכיתי בכיליון עיניים לחופש הגדול".
*8*
ה. השלימו: קללותיה - הקללות שלה; ברכותיה --
ו. בראש השנה נהוג לצרף את שתי הברכות לברכה אחת לשנה החדשה.
כתבו במילים שלכם את הברכה. למשל, תוכלו, להתחיל בביטוי "הלוואי ש..."
פעילות: 3 מעשים שעשינו
א. קראו את ההסבר "מעשים שעשינו".
ב. שערו לפי ההסבר: מדוע חוזרים בפיוט 7 פעמים על המשפט "תכלה שנה וקללותיה?"
מעשים שעשינו...
שני המשפטים "תכלה שנה וקללותיה", "תחל שנה וברכותיה", הם חלק מפיוט. הפיוט פותח את התפילה בערב ראש השנה. המשפט "תכלה שנה וקללותיה" אומר כי "הקללות" הן לא דברים רעים שקרו לנו במשך השנה שעברה, אלא מעשים רעים שעשינו בה.
לפי המסורת היהודית, בערב ראש השנה מתחילים עשרת ימי תשובה, והם מסתיימים ביום כיפור. בעשרת הימים האלה עלינו להתנצל בפני מי שפגענו בו במשך השנה ולקבל סליחה. המעשים שפגעו בזולת, הם הקללות של השנה החולפת, אשר מכבידות עלינו. הסליחה תטהר אותנו, וכך נהיה ראויים ביום כיפור לברכה, שאומרים בסוף הפיוט: "תחל שנה וברכותיה".
בפיוט המלא יש 8 בתים. שני המשפטים שקראתם אינם צמודים זה לזה. המשפט "תכלה שנה וקללותיה" חוזר ב- 7 הבתים הראשונים בסוף כל בית. המשפט "תחל שנה וברכותיה" מופיע רק בסוף הבית השמיני.
*9*
פעילות 4: מבררים מילים
הפיוטים שקראתם מהתפילה לראש השנה, מבטאים ברכות לקראת השנה החדשה.
א. אילו ברכות אתם מכירים? הזכירו מצבים יום-יומיים ומצבים חגיגיים ומיוחדים, שאנו מברכים בהם זה את זה; הזכירו ברכות שאומרים בעל-פה, וברכות כתובות.
ב. מצאו הבדלים בין ברכות דבורות (שאומרים בעל-פה) לבין ברכות כתובות.
ג. אילו מילים נוספות אתם מכירים ממשפחת המילים של השורש: ב-ר-כ?
פעילות 5: כותבים ברכה
א. כתבו על דף ברכה לכבוד השנה החדשה. הברכה יכולה להיות קשורה אליכם, למשפחה, לכיתה, לחברים, לארץ.
ב. תוכלו לקשט את הברכה ולעצב אותה.
ג. ערבבו את הברכות. כל תלמיד ותלמידה יקראו בקול ברכה שכתבו חבר או חברה לכיתה.
ד. תוכלו למיין את הברכות לפי הנמענים: ברכות הקשורות אליכם, למשפחה, לכיתה, לחברים, לארץ.
*10*
-11
פקחתי את עיני, היה אז חדש שבט,
ראיתי מעלי ציפור קטנה אחת
ותכלת השמים וענן יחיד
וראיתי את ההר הירוק תמיד.
ההר הירוק כל ימות השנה,
אני עוד חולם ושואל
לנשום רוחותיך כבראשונה,
לשכב בצלך כרמל.
(מתוך השיר "ההר הירוק תמיד", יורם טהרלב.)
*12*
דרך ארץ
לפני שמתחילים...
פרק זה יציג לכם מידע על טיול שאפשר לטייל בהר הכרמל.
ישראל התברכה בפינות חמד רבות. בפרק זה תלמדו איך אפשר לאסוף מידע על המקום, שרוצים לטייל בו. כשאוספים מידע לקראת טיול, מגלים דברים מעניינים על מקומות שעדיין לא ביקרנו בהם, וגם על מקומות מוכרים. אחר כך אפשר לארוז תרמיל, לצאת לדרך, וכרגיל - לא לשכוח מים וכובע!
- בעמודים 11-10 התבוננתם בשער, וקראתם שורות ראשונות משיר הזמר "ההר הירוק תמיד".
- בעמודים 15-14 תעיינו בעלון המידע על מסלול הטיול לרכס אצבע בהר הכרמל.
- בעמוד 21 תקראו שיר של המשוררת רחל, שמתאים לכל טיול בארץ.
- בפרק תעסקו בנושאי הלשון מילים נרדפות ומשלב, ותבינו את הקשר ביניהם.
- בפעילות המסכמת, עמוד 23, תאספו מידע לקראת בניית עלון על טיול אחר, ותציגו אותו לחבריכם בכיתה.
רכס אצבע - עלון מידע
פעילות 1: מעיינים בעלון מידע
הגן הלאומי כרמל הוא הגדול בגנים הלאומיים של צפון הארץ. רכס אצבע הוא שמורת טבע, ויש בו מסלול שמומלץ לטייל בו. בעלון המידע יש חלקים שונים: מידע על מערת אצבע, הוראות לטיול בליווי של מפה, מידע על החי ועל הצומח באזור, ותצלומים צבעוניים.
עיינו בעלון המידע על חלקיו השונים.
*13*
רכס אצבע
מסלול מעגלי למערה ולחורש
הכרמל, ההר הירוק תמיד, מציע מגוון של נופי חורש. המסלול רכס אצבע משלב גם נוף נהדר אל הים, גם חורש עשיר ומגוון, וגם, לשמחת הילדים, מערה גדולה, המצריכה פנסים, וסיפור אגדה בתוכה. כל זאת במסלול מעגלי משפחתי, הדורש קצת מאמץ בעלייה ובירידה.
דרגת קושי: בינוני
אזור בארץ: הכרמל
מתאים לגיל: 5 פלוס
סוג טיול: מעגלי
עונה מומלצת: סתיו, אביב
מפת סימון: כרמל (4)
צבע המסלול: שחור. חלק מהמסלול, שביל ישראל - כתום-כחול-לבן
נקודת התחלה: חניון רכס אצבע ליד צומת אורן
נקודת סיום: בנקודת ההתחלה
אורך המסלול: כ- 3 ק"מ
משך טיול: כשעתיים
דרך הגעה
נסיעה בכביש החוף (2) עד מחלף עתלית, יציאה מזרחה עד לכביש 4, שמאלה לכיוון חיפה, ומיד ימינה לכיוון בית אורן. לאחר חצי ק"מ - ימינה לחניון הגדול.
אתרים נוספים באזור
כפר האמנים עין הוד - מוזיאון דאדא, גלריות, סדנאות חומר; שמורת נחל מערות - תצוגה על חיי האדם הקדמון; מחנה המעפילים בעתלית.
כללי התנהגות בשמורת טבע
- הפגיעה בדומם, בצומח ובחי אסורה! כל אבן, מאובן, צמח או בעל-חיים הם חלק מהטבע, ואין לפגוע בהם - גם לא למטרות לימוד.
- ההליכה - בשבילים המסומנים בלבד.
- קטיפת פרחי הבר אסורה.
- הבערת אש בשטח השמורה אסורה.
- האכילה בשמורה אסורה.
- הלינה בשטח השמורה אסורה.
- גלישת צוקים (סנפלינג) וטיפוס במצוקים אסורים - מחשש פגיעה בקינון של עופות דורסים.
- שמרו על ניקיון השמורה.
*14*
תיאור המסלול
ליד מבנה השירותים שנמצא בפינה הדרום-מערבית של החניון, הולכים בשביל ישראל המסומן בצבע כתום-כחול-לבן - לכיוון מערב. לאחר עלייה תלולה אך קצרה(כ- 10 דקות בממוצע) מגיעים למערת אצבע.
ניתן להיכנס ללא פנסים לחדר הראשון, ועם פנסים - אל פנים המערה. שם תסופר האגדה על המלך עוג. המלך הענק, שרגליו היו בחוף, וראשו בראש ההר, עבר כאן וראה דבורים יוצאות מסדק בסלע. כחובב דבש מושבע הוא תחב את האצבע לסדק, אך אלפי דבורים עקצו אותה והיא התנפחה - עד שפוצצה את הסלע ויצרה את המערה.
ההסבר האמיתי להיווצרות המערה: זאת אחת מהמערות הרבות בכרמל, שנוצרה כתוצאה מהמסת הסלע על-ידי מים. המערה נוצלה בתקופות שונות למגורי האדם הקדמון.
מכאן ניתן לחזור אל המכונית באותה הדרך, אך עדיף להמשיך בשביל ישראל. השביל עולה בין הסלעים לנקודת תצפית יפה מערבה: אל מטעי הבננות של חוף הכרמל, אל המושבה עתלית, ואחריה - אל בריכות המלח ואל שרידי המבצר הצלבני הענק, השוכן על חוף הים.
מהתצפית השביל עולה באופן מתון בין עצי החורש וחורשת האורנים. הצומח כאן הוא שילוב של חורש טבעי של עצי אלון מצוי, אלה ארץ-ישראלית ושיחי קידה שעירה, הצובעת את החורש בצהוב עז באביב. בפסגה גדלים עצי אורן ירושלים. הולכים עוד קצת בשביל ישראל עד למפגש שבילים. שם עוזבים את שביל ישראל, וממשיכים בשביל המסומן בשחור, המקיף את רכס אצבע. השביל היורד הוא תלול מעט, אך מסודר בין העצים והשיחים וחוזר אל החניון בצידו הדרומי.
על פי: אתר החברה להגנת הטבע
http://www.teva.org.il (ראו הערה בעמ' 149)
(בספר מפה)
*15*
עטלף הפירות
עטלף הפירות הוא אחד מסוגי העטלפים, השוכנים במערות הכרמל. רוב פעילותו נעשית בשעות החשיכה, ואכן ראיית הלילה שלו טובה בהרבה מזו של האדם. חוש הריח המפותח של עטלף הפירות מסייע לו להגיע אל פירות בשלים מאוד ובעלי ריח עז. תוך כדי מעופו הוא אוכל חרקים, אבל הפירות הם עיקר מזונו. לדוגמה: הוא ישמח לזלול בננה, פפאיה, תאנה, תמר, חרוב, שסק, ופירות של עצי פיקוס. עטלף הפירות לועס את הפרי ויורק את השאריות, וכך הוא עוזר בהפצתם של זרעי העצים הנמצאים בפירות.
בעבר ניסו בארץ להשמיד את עטלפי הפירות, כי החקלאים ראו בהם מזיקים. מספרם פחת, אבל הם לא נעלמו. לאחר זמן החקלאים הבינו כי, למעשה, עטלפי הפירות גורמים נזק קטן מאוד.
העטלפים ישנים בחורף. כדי לסייע להם לשרוד, סוגרים את הכניסה למערות בפני המבקרים, וכך מנוחתם נשמרת.
הדבורנית
פרח הדבורנית צומח באזור רכס אצבע, והוא פורח בסוף החורף ובתחילת האביב. לדבורנית יש גוונים חומים עם שרטוטים ושערות קטיפתיות, הנראים כמו גוף של דבורה. למתבוננים בפרח המרהיב נדמה כי הם רואים דבורה מחוברת לגבעול. עד כדי כך רב הדמיון בין החרק לבין הפרח.
לא רק המראה של הפרח מזכיר דבורה. פרח הדבורנית גם מפריש חומר, שריחו דומה לריח שמפרישה דבורה נקבה. הדבורים הזכרים נמשכים אליו - תחילה באמצעות חוש הריח, לאחר מכן באמצעות הראייה, ולבסוף - במישוש. כשהדבורה הזכר מגלה את התרמית, גרגרי האבקה של הדבורנית כבר נדבקו לראשו. כשהוא מגיע אל הפרח הבא, הוא מעביר אליו את הגרגרים, נוטל משם גרגרי אבקה נוספים, וכך הוא משתתף ביצירת דורות חדשים של פרחים.
הדבורנית היא פרח יפה להפליא, והוא, כמובן - מוגן!
*16*
פעילות 2: מבררים מילים
א. לפניכם ביטויים הכתובים בעלון המידע בעמ' 15-13. קראו אותם.
1. נקודת תצפית
2. שמורת טבע
3. צמח מוגן
4. רכס
5. חורש טבעי
6. מסלול טיול
ב. לפניכם קטע מידע על פרחים מוגנים. השלימו את הקטע בעזרת הביטויים. אם צריך - שנו את הביטוי מצורת יחיד לצורת רבים.
צא לנוף - אך אל תקטוף!
נעים לטפס גבוה אל -- הרי הגלבוע, ולראות את אירוס הגלבוע בפריחתו. נפלא לעמוד בתוך שדה של כלניות, או מול ים של רקפות אשר מציצות בין הסלעים ב-- --.
בעבר אנשים טיילו וחזרו הביתה עם זרים של פרחי בר. הפרחים נעשו נדירים, והחברה להגנת הטבע יצאה במסע פרסום להצלתם. הסיסמה "צא לנוף - אך אל תקטוף!" עברה אל המבוגרים דרך הילדים, שלמדו על כך בבית-הספר.
הפרחים הפכו ל-- - וניצלו. כמו כן נבחרו פינות טבע יפות ואזורים בארץ שנקראים -- --. בשמורות אפשר לטייל לפי -- --, שסומנו לנוחות המטיילים, וליהנות מהנוף ב-- -- מומלצות.
אסור לפגוע בחי, בצומח ובדומם של השמורות, ומדינת ישראל התחייבה לא לבנות בהן ולא לסלול בהן כבישים.
*17*
פעילות 3: הופכים נקודות למשפטים
בעלון שבעמ' 13 חלק מן המידע מובא בנקודות (ולא במשפטים).
א. לפניכם נקודות (נתונים) כאלה. בחרו 3 נתונים, וכתבו אותם כמשפטים שלמים. היעזרו בדוגמות.
ב. בחרו 3 נתונים אחרים, וכתבו אותם כפסקה.
דוגמות:
1. דרגת קושי: בינוני
משפט שלם: דרגת הקושי של הטיול היא בינונית.
2. אזור בארץ: הכרמל
משפט שלם: האזור בארץ של הטיול הוא הכרמל.
3. מתאים לגיל: 5 פלוס
משפט שלם: --
4. סוג טיול: מעגלי
משפט שלם: --
5. עונה מומלצת: סתיו, אביב
משפט שלם: --
6. מפת סימון: כרמל (4)
משפט שלם: --
7. צבע המסלול: שחור. שביל ישראל - כתום-כחול-לבן
משפט שלם: --
8. נקודת התחלה: חניון רכס אצבע ליד צומת אורן
משפט שלם: --
9. נקודת סיום: בנקודת ההתחלה
משפט שלם: --
10. אורך המסלול: כ- 3 ק"מ
משפט שלם: --
11. משך טיול: כשעתיים
פעילות 4: מבינים את המידע בעלון
השיבו בעזרת המידע בעמ' 14-13.
א. מהי המטרה של הפסקה הראשונה במידע שבעמ' 13? (הפסקה מתחילה במילים: "הכרמל, ההר הירוק תמיד").
בחרו בתשובות הנכונות. הסבירו את בחירתכם.
1. להסביר לקוראים איך מגיעים לכרמל.
2. לשכנע את הקוראים לקרוא על המסלול.
3. לסכם עבור הקוראים את המידע על המסלול.
4. להזהיר את הקוראים מפני המערות שבמסלול.
ב. משפחת לוי ציינה השבוע את יום הולדתם של התאומים בני השלוש.
האם תמליצו להם לצאת למסלול זה?(לפי המידע בעמ' 13). מדוע?
ג. לפי "תיאור המסלול", אילו חלקים בטיול נראים מעניינים? מדוע?
ד. באיזה קטע של הטיול כדאי להצטייד בפנס? באיזה קטע כדאי להצטייד במשקפת?
*18*
ה. באילו עונות מומלץ לטייל במסלול רכס אצבע? מדוע דווקא בעונות אלה? בתשובתכם צטטו מתוך העלון.
ו. על אילו נושאים יש מידע בעלון? העתיקו את הטבלה למחברת וסמנו בטור המתאים.
נושאים בעלון, יש מידע, אין מידע
1. משך הטיול, --, --
2. הסבר מדעי להיווצרות המערה, --, --
3. בעלי-חיים במסלול הטיול, --, --
4. צמחייה במסלול הטיול, --, --
5. מחיר כניסה למסלול הטיול, --, --
6. אזור הפיקניק, --, --
7. מקורות שתייה במהלך המסלול, --, --
8. אתרים סמוכים שכדאי לבקר בהם, --, --
ז. "מהתצפית השביל עולה באופן מתון."
"השביל יורד מעט תלול".
משפטים אלה כתובים ב"תיאור המסלול" (פסקה אחרונה).
מצאו במשפטים אלה 2 זוגות של הפכים.
פעילות 5: מתמצאים במפה (היעזרו במנחה)
א. התבוננו במפה, והיעזרו בתיאור המסלול: מדוע המסלול נקרא "מעגלי"?
ב. לפניכם נקודות המוזכרות בחלק של תיאור המסלול עמ' 14. מצאו אותן במפה: מבנה השירותים, חניון, מערת אצבע, תצפית, חורשת אורנים, חורש עצי אלון, מפגש שבילים.
ג. "שביל ישראל" מוזכר בעלון כמה פעמים. מהו שביל זה? חפשו באינטרנט הגדרה קצרה שלו (למשל, חפשו ב"כותר אביב", או בויקיפדיה).
*19*
פעילות 6: מבינים הוראות בכללי ההתנהגות
עיינו ב"כללי התנהגות בשמורת טבע" בעמ' 13.
א. מה מטרת הכללים? על מה הם שומרים?
ב. האם הכללים מיוחדים רק לשמורה זאת? לפי מה?
ג. מצאו שני כללים המציינים איסור ומסבירים אותו. מה הם הנימוקים?
ד. בחרו שני כללים אחרים להתנהגות בשמורה, והסבירו מדוע חשוב לשמור עליהם.
פעילות 7: שמים לב ללשון ההוראות
א. שימו לב לניסוח של כללי התנהגות בשמורת טבע (עמ' 13).
דוגמה: הפגיעה בדומם, בחי ובצומח אסורה!
אפשר לנסח את הכלל הזה גם כך: "אין לפגוע בדומם, בחי ובצומח!"
בחרו 3 כללים אחרים ונסחו אותם לפי דוגמה זאת - באמצעות שם הפועל (כגון: לפגוע, לשמור, לטפס, להמשיך).
ב. הביאו דוגמה לניסוח של הכלל בחיוב, ודוגמה לניסוח בשלילה.
פעילות 8: מבינים מידע על החי ועל הצומח
קראו את המידע על עטלף הפירות ועל הדבורנית בעמ' 15.
א. מדוע עטלף זה נקרא עטלף הפירות?
ב. איך חושיו של עטלף הפריות עוזרים לו להגיע למזונו?
ג. אילו שינויים חלו ביחס של החקלאים אל עטלף הפירות? מדוע?
ד. מה גורם לדבורים זכרים לחשוב שהדבורנית היא דבורה?
האם זאת באמת תרמית (מעשה רמאות), כמו שכתוב במידע?
ה. איזה תפקיד ממלא הדבורה הזכר בחיי הדבורנית?
ו. משפחת לוי רוצה לטייל ברכס אצבע, וגם לראות את פריחת הדבורנית. מתי תמליצו להם לטייל?
ז. מדוע, לדעתכם, הוסיפו בעלון את המידע על עטלף הפירות ועל הדבורנית?
*20*
פעילות 9: יוצרים בעקבות האגדה
בתיאור המסלול שובצה אגדה קצרה על שמה של מערת אצבע.
לפניכם כמה הצעות. בחרו אחת מהן.
א. סיפור קומיקס - חברו סיפור קומיקס לפי סיפור האגדה על המלך עוג הענק. הוסיפו פרטים: מה עשה לפני שהגיע למערה? האם היה לבדו או ביחד עם מישהו? וכן הלאה - כיד הדמיון הטובה עליכם.
ב. דגם או ציור - בנו דגם או ציירו ציור לפי אירוע בתוך סיפור האגדה, והוסיפו עליה פרטים מדמיונכם. למשל, תוכלו, לבחור במראה של המלך הענק - שרגליו בחוף, ראשו בהר, ואצבעו בסדק הסלע, או לבחור ברגע שהוא נעקץ.
ג. כתיבה וסיפור בעל-פה - הוסיפו לאגדה פרטים ודמויות - כיד הדמיון הטובה עליכם, וכתבו סיפור. ספרו בעל-פה את הסיפור שלכם לפני חברים בכיתה.
פעילות 10: שרים על מקום
א. במשפט הראשון של הפסקה הראשונה בעמ' 13, הכרמל מתואר במילים מתוך שיר. מה הן המילים? מהו השיר?
ב. אם אתם מכירים את המנגינה, תוכלו לשיר את השיר בעזרת המילים בעמ' 11.
ג. האם אתם מכירים מקומות נוספים בארץ, שנכתב עליהם שיר?
כתבו את שם המקום ואת המילים מתוך השיר.
אל ארצי / רחל
שיר
לפני יותר מ- 100 שנה (בשנת 1909) עלתה רחל המשוררת לארץ מרוסיה. יחד עם החלוצים היא רצתה לעסוק בחקלאות בקיבוץ דגניה, אך חלתה בשחפת, ונאלצה לעזוב את הקיבוץ.
פעילות 11: קוראים את השיר
א. קראו את השיר קריאה שקטה. עבדו בקבוצות. נסו להבין אותו או חלקים ממנו.
ב. השיר "אל ארצי" הולחן. אפשר להאזין לו יחד בכיתה.
*21*
אל ארצי / רחל
לא שרתי לך ארצי,
ולא פארתי שמך
בעלילות גבורה
בשלל קרבות.
רק עץ ידי נטעו
חופי ירדן שוקטים,
רק שביל כבשו רגלי
על פני שדות.
אכן דלה מאוד,
ידעתי זאת, האם,
אכן דלה מאוד
מנחת בתך.
רק קול תרועת הגיל
ביום יגה האור,
רק בכי במסתרים
עלי עניך.
*22*
פעילות 12: מבררים מילים
א. פירוש המילה "פארתי" יכול להיות: 1. ייפיתי, קישטתי. 2. שיבחתי, היללתי.
1. איך כל פירוש יכול להתאים לשיר?
2. איך אפשר לפאר ארץ?
3. איך משוררים יכולים לפאר את הארץ שלהם?
ב. למילה "דלה" יש כמה פירושים: עלובה, אפסית, מועטה, מצומצמת.
כל הפירושים מתאימים לשיר. איזה פירוש הכי מתאים, לדעתכם? מדוע?
ג. למילה "מנחה" יש כמה פירושים: מתנה, שי, תרומה, קורבן.
כל הפירושים מתאימים לשיר. איזה פירוש הכי מתאים, לדעתכם? מדוע?
ד. השוו את הניסוח "נטעתי עץ" לניסוח "עץ ידיי נטעו".
השוו את הניסוח "הלכתי בשביל" לניסוח "שביל כבשו רגליי".
איזו הרגשה מעורר כל ניסוח?
פעילות 13: מתבוננים במבנה
א. מצאו בשיר מילים חוזרות. תוכלו להעתיק את השיר ולסמן את המילים.
ב. אילו מילים חוזרות בחלק הראשון של הבית, אילו מילים חוזרות בחלק השני של שני הבתים?
ג. לשם מה, לדעתכם, המשוררת חוזרת על מילים אלה?
פעילות 14: מבינים את השיר
פעילות בזוגות
א. מי היא הבת בשיר? מי היא האם בשיר?
ב. מה הבת אומרת, שהיא לא עושה למען האם?
ג. מה אנחנו, הקוראים, מבינים שהבת כן עושה למען האם?
ד. אילו תחושות השיר מעורר (שמחה, גאווה, עצב, בדידות, כאב, התנצלות, ענווה)? נמקו את תשובתכם.
פעילות 15: לשון השיר
המשוררת פונה אל הארץ שלה בדיבור ישיר. לפניכם מילים מתוך השיר.
מיינו אותן למילים שמתייחסות אל המשוררת (גוף ראשון: אני, שלי), ולמילים שמתייחסות אל הארץ שלה (גוף שני: את, שלך).
בית ראשון: שרתי, לך, ארצי, פארתי, שמך, ידי, רגלי
בית שני: ידעתי, בתך, עניך.
*23*
פעילות 16: מילים נרדפות ומשלב
מילים נרדפות הן מילים שיש להן אותו הפירוש (כמעט).
א. מצאו בשיר מילים נרדפות למילים הבאות:
1. שיבחתי
2. סיפורים
3. בהרבה
4. מלחמות
5. רגועים
6. ענייה
7. מתנה
8. קול חזק (קריאה)
9. שמחה
10. יאיר
11. מקומות מחבוא
ב. ספרו את תוכן השיר (אפשר לספר בזוגות או בקבוצה). היעזרו במילים הנרדפות.
כאשר בודקים היטב מילים נרדפות, גם אם המשמעויות שלהן דומות מאוד, מגלים הבדלים.
כאשר כותבים חשוב לשים לב להבדלים ולדייק בבחירת המילים.
דוגמה: המילים הנרדפות שמש - חמה. במילה "שמש" משתמשים בלשון היומיום, ואילו המילה "חמה" היא מילה ספרותית, גבוהה.
הבדל כזה נקרא הבדל במשלב. שמש - משלב יומיומי, חמה - משלב גבוה.
ג. חשבו על ההבדלים בין זוגות המילים הנרדפות. אילו מילים הן ספרותיות, שייכות למשלב גבוה יותר?
פעילות 17: מחפשים נרדפות במילון
יש מילים בעברית שיש להן יותר ממילה אחת נרדפת, ויש גם קבוצות של נרדפות. למשל: למילה "מתנה", למילה "שמחה" ולמילה "אור" יש שפע של מילים נרדפות.
א. מצאו במחסן את הנרדפות למילים אלה: 1. מתנה. 2. אור. 3. שמחה
ב. אילו מילים במחסן אינן ידועות לכם? מצאו במילון את פירושן.
המילים ה"קשות" הן מילים "ספרותיות", ממשלב גבוה.
ג. הביאו 4 דוגמות למילים נרדפות, שאחת מהן היא במשלב גבוה.
ד. אילו מן המילים במחסן הן גם שמות פרטיים?
ה. נסו לשער: למה הורים נותנים לילדיהם שמות, שהמשמעות שלהם היא: מתנה, אור או שמחה?
מחסן: הילה, גילה, שי, אורה, עליזות, תשורה, רון, מתן, נהרה, חדווה, עליצות, דיצה, דורון, משוש, רננה, מאור, ששון, נוגה, גיל, רינה, זוהר, זיו, מתת
*24*
פעילות מסכמת 18: אוספים מידע ומכינים עלון מידע
פעילות בקבוצות
בישראל יש שפע של פינות חמד ומסלולי טיולים, אשר מתאימים לטיולים כיתתיים ומשפחתיים.
המשימה שלכם: ליצור עלון מידע על מקום שטיילתם אליו, או שהייתם רוצים לבקר בו. את העלון תציגו בכיתה בפינת טיולים בארץ ו/או באתר האינטרנט של בית-הספר. מומלץ לתלות מפה של ישראל, להצמיד לה את עלוני המידע, ולסמן במהלך השנה (למשל, עם נעצים צבעוניים) את המקומות שטיילתם אליהם עם הכיתה ועם משפחותיכם.
א. בחרו מקום בארץ שאליו תרצו לטייל (או מקום שהייתם בו).
תוכלו להתחלק לקבוצות לפי המקומות בארץ.
ב. מצאו לפחות 2 מקורות מידע על מקום הטיול. היעזרו במקורות המידע שלמטה.
ג. חלקו ביניכם את חיפוש המידע: על המקום, על בעלי חיים, צמחים, סיפור היסטורי הקשור למקום, אתר עתיק שנמצא בו, תצלומים של המקום.
ד. סכמו בקיצור מידע כתוב שמצאתם. נסחו את המידע בצורה ברורה ומעניינת.
ה. החליטו בקבוצה איך לעצב את העלון. העלון צריך למשוך את הקוראים לבקר במקום. חלקו ביניכם את הביצוע.
מקורות מידע
בנוסף לספרי טיולים שתמצאו בספרייה תוכלו למצוא מידע רב ומדויק על מסלולי טיול מומלצים באתרי האינטרנט הבאים:
1. האתר של החברה להגנת הטבע:
http://www.teva.org.il
2. האתר של רשות הטבע והגנים:
http://www.parks.org.il
תצלומים
תצלומים רבים של נופים ושל מקומות בארץ, וכן של החי והצומח תמצאו באתרי האינטרנט.
1. גוגל תמונות:
2. אתר פליקר: אתר אינטרנט של גולשים מכל העולם, כל אחד יכול להעלות אליו תצלומים. הוא כתוב באנגלית, אבל אפשר לחפש בו בעברית.
הכתובת:
http://www.flickr.com
בנוסף יש בו קבוצה שנקראת The Israel Project ("פרויקט ישראל"), והיא מציגה רק תצלומים מישראל.
*25*
טעם של עוד
הכירו ספרי קריאה מומלצים בנושא הפרק.
מידע על ספרים מומלצים נוספים תוכלו למצוא באינטרנט:
- אתר אופק, מאגר כנפיים.
היכנסו לחינוך לשוני: "אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
- אתר דף דף:
http://dafdaf.co.il
ספר: "איזה מין שם זה תיאודורה" / מאת יונה טפר
תותי וחברתה דנה הן חברות טובות, שחולמות להיות אחיות. הן יוצאות להרפתקה, שלוקחת אותן משוק הפשפשים ביפו אל שכונה עתיקה בטבריה, אל חופי הכינרת ולמקומות נוספים.
שני ספרים לציון 100 שנה לעיר תל-אביב
ספר: "בין ים לים" / מאת רונית לוינשטיין-מלץ
שלושה ילדים מקבלים כתב חידה. פתרון החידה הופך לסיפור בלשי עם אנשים, שחיו לפני 100 שנה בתל-אביב.
ספר: "הרפתקה בחולות" / מאת איריס ארגמן ואלכס פז
קשר נוצר בין ילדה תל-אביבית של היום לבין ילד, שחי בעיר בשנותיה הראשונות.
ספר: "ילדת האפרסמון" / מאת רוני גבעתי
איך נראו החיים ביישוב עיו-גדי, שליד ים המלח, לפני למעלה מאלפיים שנה? אביטל, שחיה שם באותה התקופה, יוצאת למסע של העלייה לרגל לירושלים.
*26*
-27
"ויקח ה' אלוהים את האדם, ויניחהו בגן-עדן לעובדה ולשומרה."
(בראשית ב, טו)
*28*
ירוק
לפני שמתחילים...
בפרק זה תלמדו על שטחים ירוקים, על מחזור של נייר ועל דרכים לחסוך בנייר. עצים ונייר (שמייצרים אותו מן העצים), הם נושאים חשובים לא רק בט"ו בשבט. הם קשורים לחובתנו להגן על הסביבה כל ימות השנה.
בכל העולם מדברים על צריכה מוגזמת של נייר ועל הצורך במחזור. מדינת ישראל ענייה בעצים, ולכן היא נאלצת לייבא את כל הנייר שאנו צורכים.
- בעמודים 27-26 התבוננתם בשער, וקראתם פסוק מן התורה.
- בעמוד 29 תקראו כתבה על המיזם "עץ נולד" בגוש דן.
- בין נושאי הלשון בפרק תחקרו את שמות עצם, ותגלו איך הם מציינים יחיד ורבים או זכר ונקבה.
- בעמוד 36 תקראו כתבה על ערד שהופכת לעיר ממחזרת.
עץ נולד
כתבה עיתונאית
הכתבה "עץ נולד" (כמו כל כתבה עיתונאית) מוסרת לקוראים עובדות והסברים על תופעה מסוימת. יש בה גם סיפורים, שמטרתם להדגים ולהמחיש את התופעה המתוארת. הכתבה הזאת גם מנסה לשכנע את הקוראים.
פעילות 1: מבררים מילים
פעילות כיתתית
לפני הקריאה, בררו מילים מן הכתבה.
א. לפניכם משפטים מתוך הכתבה "עץ נולד". קראו אותם ושימו לב למילים המודגשות.
- "עץ נולד" הוא מיזם, שמטרתו לשפר את איכות החיים.
- לצד אלה הבונים רבי-קומות, יש החושבים על עתיד הריאות הירוקות.
- לשטחים הירוקים יש השפעה רבה על הפחתת הזיהום.
ב. נהלו שיחה בכיתה: שערו מהם הפירושים של המילים ושל הביטויים המודגשים.
ג. על מה ביססתם את השערותיכם?
*29*
-31
פעילות 2: קוראים את הכתבה
לפני שקוראים כתבה, כדאי להתבונן בתצלומים ולשים לב לכותרת הראשית ולכותרות המשנה. כדאי גם לקרוא את הפתיח. כך אפשר להבין באופן כללי במה הכתבה עוסקת.
קראו את הכתבה.
עץ נולד
(פסקה 1:) שלושה ימים לפני ט"ו בשבט תשס"ט יצא המיזם "עץ נולד" לדרך, ותושבי תל-אביב-יפו הוזמנו לקבל שתילי עצים ולטעת אותם. מארגני המיזם מקווים להגיע בשנים הקרובות לנטיעה של מיליון עצים באזור גוש דן.
(פסקה 2:) גוש דן והעיר תל-אביב-יפו במרכזו, הוא האזור הצפוף ביותר בישראל - חיים בו כשליש מתושבי המדינה. לצד אלה הבונים רבי-קומות, קניונים ושכונות מגורים חדשות, יש החושבים על עתיד הריאות הירוקות, כלומר העצים. לא צריך להיות מומחה לאיכות הסביבה, כדי להבין מדוע זיהום האוויר בגוש דן מעורר דאגה. הנזק הבריאותי של הליכה ברחוב סואן דומה לנזק הנגרם מעישון סיגריות. מספר הילדים והקשישים, הסובלים ממחלות בדרכי הנשימה עולה בכל שנה. לשטחים הירוקים יש השפעה רבה על ההפחתה של זיהום האוויר בעיר, על המראה של הסביבה העירונית ועל איכות החיים של התושבים.
(פסקה 3:) "עץ נולד" הוא מיזם, שמטרתו לשפר את איכות החיים תוך שיתופם של התושבים. הרעיון פשוט: בכל שנה, לקראת ט"ו בשבט, הלוא הוא חג האילנות, יוזמנו התושבים לקבל חינם שתילי עצים, ולטעת אותם בחצרות בתיהם ובגינות קהילתיות. בנוסף, ייערכו אירועים חגיגיים של נטיעת עצים בבתי ספר, בגני ילדים ובתנועות נוער. המיזם התחיל לפעול בתל-אביב-יפו, אבל כבר בשנה הבאה ירחיבו אותו לערים נוספות בגוש דן, כשהמטרה היא להגיע בתוך מספר שנים לנטיעה של 100,000 עצים בתל-אביב-יפו ועוד מיליון עצים בכל גוש דן.
(פסקה 4:) מאחורי המיזם עומדים החברה להגנת הטבע והפורום הירוק לאיכות חיים בתל-אביב-יפו (ראו הסבר בהמשך). יזם אותו יעקב גילת, חבר הפורום הירוק. שותפים למיזם גם הקרן הקיימת לישראל, אשר תרמה את שתילי העצים, עיריית תל-אביב-יפו, משרד החקלאות והמשרד לאיכות הסביבה.
הסבר:
"הפורום הירוק" הוא שמה של קבוצת תושבים, שעושה פעולות שונות במטרה לשפר את איכות הסביבה בעיר תל-אביב-יפו. חלק מהפעולות של הפורום נעשות בשיתוף פעולה עם העירייה.
(פסקה 5:) הרעיון לחלק לתושבים שתילי עצים ללא תשלום, וכך לערב אותם בפעילות למען הסביבה, עלה בעקבות מיזמים דומים בעולם. לדוגמה, מיזם דומה מתקיים בעיר לוס-אנג'לס שבארה"ב והוא זוכה לשבחים רבים.
ירוק עולה ברחבי העיר
(פסקה 6:) ביום שישי, ה- 9 בפברואר 2009, שלושה ימים לפני ט"ו בשבט תשס"ט, החלה חלוקת העצים. חמש תחנות חלוקה נפתחו במקביל ברחבי העיר, ומאות תושבים זרמו אליהן ללא הפסקה. בכל תחנה ניצבו מתנדבים, והם סייעו לתושבים לבחור את העץ שלהם, מתוך היצע של תשעה מינים, שבחרו מומחים. כמו כן, המתנדבים הדריכו את התושבים היכן רצוי לטעת את העץ ואיך לגדלו. אחת המתנדבות סיפרה: "אומנם קיווינו שיגיעו הרבה אנשים, אבל לא תיארנו לעצמנו שתהיה התלהבות כה גדולה. זה היה מרגש מאוד."
(פסקה 7:) באותו יום שישי התקיימו ברחבי העיר אירועים של חלוקת עצים בבתי ספר ובגני הילדים. לאירועים אלה הוזמנו הורים והם בחרו עצים ביחד עם ילדיהם. באירוע גדול, שהתקיים בבית הספר היסודי גבריאלי-הכרמל, השתתף ראש עיריית תל-אביב-יפו, מר רון חולדאי, והתכבד בנטיעת עץ בחצר בית הספר.
(פסקה 8:) באתר האינטרנט של החברה להגנת הטבע סיכמו את אירועי "עץ נולד 2009" כהצלחה. בתוך מספר ימים הסתיימה חלוקתם של יותר מ- 5,000 שתילי עצים, ומיד אחר כך החלה הקרן הקיימת לישראל להנביט למעלה מ- 20,000 שתילי עצים, המיועדים לחלוקה בשנה הבאה. מחצית מן העצים שחולקו השנה, היו עצים ארצישראליים, ומחצית מתוכם - עצי נוי. העצים המבוקשים ביותר היו אלה בעלי הפריחה המרהיבה.
חשיבותם של עצים בסביבה העירונית
(פסקה 9:) באתר האינטרנט של החברה להגנת הטבע יש מידע רב על המיזם ועל תפקיד העצים בסביבה העירונית. העצים מוסיפים יופי, יוצרים צל, תורמים לצינון האוויר, להפחתת עוצמת הרוח ולהפחתת עוצמת הרעש. איכות האוויר בעיר משתפרת בזכותם כך: עלי העצים מייצרים את החמצן, שאנו נושמים, סופגים את האוויר המזוהם, ומסירים ממנו חלקיקי אבק ופיח.
(פסקה 10:) העצים תורמים גם לאיכות המים בעיר. שורשי העצים מונעים סחיפה של קרקע ותורמים לחלחול של המים אל שכבת מי התהום ולניקיון המים. בנוסף, העצים משמשים בתי גידול לבעלי-חיים בעיר, ובעיקר לציפורים.
(פסקה 11:) לצד התועלת לסביבה העץ תורם הנאה לאדם. ההנאה מן ההתבוננות בו ומהישיבה בצילו משותפת לכל הגילים. ככל שיש יותר עצים ברחובות, התושבים נהנים יותר להימצא בחוץ, והקשרים החברתיים מתהדקים. בנוסף, מחקרים מראים כי השהייה בסביבה ירוקה מפחיתה אלימות ומתח, וכי חולים בבתי חולים, אשר ראו עץ הצומח ליד חלון חדרם, החלימו מהר יותר מחולים שלא נהנו מנוף של צמחייה.
(פסקה 12:) לשאלתנו, האם זה נבון לטעת עצים רבים כל כך דווקא בתקופה שאנו מתבקשים לחסוך במים, ענו מארגני המיזם "עץ נולד": "ראשית, לעצים יש חיים ארוכים מאוד, וזאת לעומת תקופת הזמן הקצרה (שנתיים עד חמש שנים בלבד), שצריך להשקותם ולדאוג להם. שנית, עץ בוגר מחזיר לנו כמות מים הרבה יותר גדולה מהכמות שהושקעה בהשקיה, כי הענפים שלו סופגים את מי הגשם ואלה חוזרים לקרקע. שלישית, רוב העצים שנבחרו לחלוקה, הם עצים חסכוניים במים. ורביעית, המלצנו לתושבים על דרכים לאיסוף מים לצורך ההשקיה של השתילים."
(מתוך: אתר החברה להגנת הטבע /http://www.teva.org.il (ראו הערה בעמ' 149)
מקור: עץ נולד בט"ו בשבט, המדור קהילת תל אביב יפו והסביבה.)
(בספר תמונה)
צאלון - עץ נוי המתכסה באביב בפריחה אדומה
*32*
פעילות 3: מאתרים מידע בכתבה
א. מדוע, לפי הכתבה, חשוב להפעיל את המיזם "עץ נולד" דווקא באזור גוש דן?
ב. החברה להגנת הטבע סיכמה את אירועי "עץ נולד 2009" כהצלחה. מדוע, לפי הכתבה, זאת הייתה הצלחה?
ג. חברו שתי שאלות, שיש להן תשובות בקטע העוסק ב"חשיבותם של עצים בסביבה העירונית".
פעילות 4: מתבוננים במבנה של הכתבה
בכתבה "עץ נולד" יש שני נושאים מרכזיים:
1. המיזם "עץ נולד"
2. תרומת העצים לסביבה העירונית
א. בדקו כל חלק בכתבה, והחליטו לאיזה נושא הוא שייך: התחילו בכותרת, עברו אל הפתיח (השורות המודגשות), ועברו על הכתבה - פסקה אחר פסקה.
ב. השלימו את המשפטים:
על המיזם "עץ נולד" כתוב בפסקה -- עד פסקה --
על תרומת העצים לסביבה העירונית כתוב בפסקה -- עד פסקה --
ג. הכינו טבלה של שני טורים, טור לכל נושא.
ד. מיון - בחרו בכל נושא 4 משפטים, שנראים לכם חשובים או מעניינים במיוחד, וכתבו אותם בטורים המתאימים.
פעילות 5: מתבוננים בסיפור שבכתבה
בנוסף למידע, יש בכתבות גם סיפורים.
הכתבה שקראתם, מספרת מה קרה למיזם "עץ נולד" בשנת 2009.
א. זהו בכתבה את הסיפור (מה שקרה למיזם). כתבו: איך התחיל המיזם? מה היה ההמשך?
ב. מצאו דברים שאמרו האנשים בסיפור והעתיקו. אפשר לזהות אותם לפי המירכאות: הציטוט של דברי הדמויות מתחיל במירכאות ומסתיים במירכאות.
ג. מה, לדעתכם, תורם הסיפור של המיזם למידע בכתבה?
ד. במה הכתבה מנסה לשכנע את הקוראים? איך?
*33*
פעילות 6: כותבים בעקבות הכתבה
א. קראו באתר האינטרנט של "החברה להגנת הטבע" מידע נוסף על המיזם "עץ נולד" - אחרי שנת 2009.
תוכלו למצוא מידע מעודכן במדור קהילת תל אביב-יפו והסביבה, באתר החברה להגנת הטבע שכתובתו:
http://www.teva.org.il
ב. חברו לכתבה קטע שיתבסס על מה שמצאתם, ויספר על המשך המיזם אחרי שנת 2009.
פעילות 7: מבררים מילים
מיזם
א. מצאו בכל משפט מילה מן המשפחה:
1. קבוצה של יזמים מחו"ל עומדת בראש התוכנית.
2. הם יזמו שיתוף פעולה בין מדענים.
3. פיתוח התרופה הוא יוזמה של קבוצות סטודנטים.
מה יוזמים?
ליזום - לתכנן, להגות, להמציא.
אומרים: ליזום תוכנית, ליזום רעיון, ליזום פיתרון, ליזום פגישה, ליזום אירוע.
ב. בחרו 2 צירופים ושבצו אותם במשפטים.
פעילות 8: שמים לב לזמני הפועל
א. בקטע "ירוק עולה" (עמ' 30, פסקות 8-6) יש סיפור על אירוע. שימו לב לפעלים. מצאו בקטע זה 8 פעלים בזמן עבר.
ב. בקטע "חשיבותם של עצים" (פסקות 12-9) יש מידע. שימו לב לפעלים. מצאו בקטע 8 פעלים בזמן הווה.
ג. השלימו:
בקטע הסיפור יש פעלים רבים בזמן --, כי הוא מספר על אירועים, שקרו בזמן --.
בקטע המידע יש פעלים רבים בזמן --, כי המידע מביא עובדות, שהן נכונות תמיד - גם בזמן --.
*34*
פעילות 9: מה עושים העצים? - שמות פעולה
הקטע "חשיבותם של עצים בסביבה עירונית" מביא פירוט היתרונות של העצים. בקטעי מידע משתמשים הרבה בשמות פעולה במקום בפעלים.
א. לפניכם חלק מן היתרונות המובעים בעזרת פעלים. כתבו אותם ככותרות בעזרת שם פעולה (השלימו את הטבלה).
ב. השוו בזוגות את הכותרות שכתבתם. דונו בהבדלים.
פועל, שם פעולה
1. העצים תורמים ליופי, תרומה ליופי
2. העצים מצננים את האוויר, צינון האוויר
3. העצים מפחיתים את עוצמת הרוח, --
4. העצים מצמצמים את עוצמת הרעש, --
5. העצים משפרים את איכות האוויר, --
6. עלי העצים מייצרים חמצן, --
7. העצים סופגים את האוויר המזוהם, --
8. העצים תורמים לאיכות המים, --
9. שורשי העצים מונעים סחיפה, --
10. העצים יוצרים בתי גידול לציפורים, --
11. העצים מפחיתים אלימות ומתח, --
*35*
ערד הופכת לעיר ממחזרת
כתבה
הטקסט "ערד הופכת לעיר ממחזרת" הוא כתבה עיתונאית.
כמו בכתבות רבות, גם כאן הכתבה מוסרת לקוראים מידע - עובדות והסברים. חלק מהעובדות נמסרות בטבלאות, בתצלומים ובמסגרות.
בצד העובדות והנתונים משלבים סיפור, הקשור לנושא הכתבה.
פעילות 10: מבררים מילים
פעילות כיתתית
לפני הקריאה בררו מילים מתוך הכתבה.
א. לפניכם משפטים מתוך הכתבה. קראו אותם, ושימו לב למילים המודגשות.
1. זיהום אוויר, עשן ופיח מעולם לא הטרידו את תושבי ערד.
2. שמה של עירם הולך לפניה בזכות האוויר הצח והיבש.
3. זוהי עיר המפרידה בין סוגי פסולת.
4. יש פסולת הנשלחת להטמנה.
ב. נהלו שיחה בכיתה: שערו את הפירושים של המילים ושל הביטויים המודגשים.
ג. על מה ביססתם את השערותיכם?
ד. בדקו במילון את הפירושים המדויקים.
ה. בחרו שני ביטויים או מילים ושבצו אותם במשפטים שלכם.
פעילות 11: קוראים את הכתבה
קראו את הכתבה "ערד הופכת לעיר ממחזרת". עיינו גם במסגרות שנותנות מידע נוסף.
(בספר תמונה)
פסל אבנים סביבתי שהפך לסמל של ערד
*36*
-37
ערד הופכת לעיר ממחזרת
(פסקה 1:) זיהום אוויר, עשן ופיח מעולם לא הטרידו את תושבי ערד. להפך, שמה של עירם הולך לפניה בזכות האוויר הצח והיבש, שהיא מצטיינת בו כל ימות השנה. עם זאת, בערד לא מסתפקים באיכות האוויר המצוינת. ערד החליטה להפוך לעיר ממחזרת - כך מדווח אתר האינטרנט של עיריית ערד. ומהי עיר ממחזרת? ראשית, זאת עיר המפרידה בין פסולת שניתנת למחזור לבין פסולת שנשלחת להטמנה (ראו הסבר במסגרת). שנית, זאת עיר שממיינת את סוגי הפסולת הניתנים למחזור ושולחת אותם בצורה מסודרת למחזור. בכך ערד נרתמת למאמץ של המשרד להגנת הסביבה, שמטרתו להפחית, עד כמה שאפשר, את כמות הפסולת הנשלחת להטמנה בישראל.
מסגרת - מידע נוסף:
הטמנת פסולת - הכנסת פסולת לקרקע בפיקוח המשרד להגנת הסביבה. מטרת ההטמנה לצמצם את הנזק הנגרם לסביבה, אך היא אינה מונעת אותו. בישראל יש מטמנות, שמובילים אליהן את הפסולת, ומשלמים על ההטמנה. עירייה שמצליחה למחזר חלק מהפסולת, מצמצמת את הפגיעה בסביבה וחוסכת בהוצאות ההטמנה.
(פסקה 2:) ממש לפני פסח 2009, בזמן שרוב תושביה הבוגרים של ערד היו עסוקים בניקיון הבית ובהכנות לחג, התכנסה בבית של אחד התושבים חבורה אכפתית במיוחד. בקבוצה היו נציגים של תושבי העיר ויועצים לאיכות הסביבה, המתכננים ביחד עם עיריית ערד את המיזם, שמטרתו להרחיב את המחזור בעיר.
(פסקה 3:) היועצים דיווחו לנציגי התושבים על מצב המחזור בערד ובמדינת ישראל. לדבריהם, אחד הנושאים הדורש שיפור מידי, הוא מחזור הנייר והקרטון בישראל, ובמיוחד המחזור של נייר עיתון. נייר עיתון מכיל חומרים רעילים, לכן הוא ממשיך להזיק לסביבה גם לאחר הטמנתו בקרקע. נציגי התושבים הופתעו לשמוע כי בכל שנה תושבי ישראל מייצרים מיליון טון של פסולת נייר וקרטון, וכי פסולת זאת היא כרבע מכמות הפסולת בישראל! מכאן ברור כי המחזור של פסולת זאת, יקטין את כמות הפסולת המוטמנת.
מסגרת - מידע נוסף:
מחזור נייר וקרטון בשנים 1990 ו-2008
בספר טבלה בשלושה טורים
המדינה, שנת 1990, שנת 2008
פינלנד, 43 אחוזים, 80 אחוזים
גרמניה, 44 אחוזים, 80 אחוזים
איטליה, 27 אחוזים, 55 אחוזים
בלגיה, 30 אחוזים, 55 אחוזים
ספרד, 40 אחוזים, 48 אחוזים
בישראל: 20 אחוזים מחזור נייר וקרטון בשנת 2008
(פסקה 5:) בהמשך שמעו המשתתפים שהצעד הראשון במיזם הוא הגדלת מספר המכלים לאיסוף של פסולת נייר וקרטון בעיר. כמו כן, העלו נציגי התושבים רעיונות כיצד לעודד את כל תושבי ערד לקחת אחריות ולפעול למען הצלחת התוכנית להרחבת המחזור בעיר. אתר האינטרנט של העירייה יעדכן את התושבים בכל שלבי המיזם "ערד עיר ממחזרת" ובאירועים שונים שלו, שיתקיימו בבתי הספר וברחבי העיר.
ערד - כרטיס ביקור
מיקום: העיר ערד שוכנת על רכס בגובה של 600 מטר מעל הים התיכון, בגבול מדבר יהודה והנגב. היא קרובה לים המלח ולבאר-שבע.
אקלים: האקלים של ערד הוא מדברי ויבש. האוויר בה נקי במיוחד.
תושבים: בערד חיים 27,000 תושבים - 12,000 מתוכם הם עולים שהגיעו לישראל בשנים 2000-1990.
היסטוריה: היישוב ערד הוקם בשנת 1962 לצד אתר ארכיאולוגי של עיר עתיקה מתקופת המקרא. בשנת 1995 קיבלה ערד מעמד של עיר.
(מקור: עיבוד על פי טקסטים באתר האינטרנט של עיריית ערד.
http://www.arad.muni.il/355.html
*38*
פעילות 12: מבינים מידע מתוך הכתבה
א. מדוע, לפי הכתבה, ערד אינה זקוקה למיזם הקשור לזיהום אוויר?
ב. לפי הכתבה, מה ערד צריכה לעשות כדי להפוך לעיר ממחזרת?
ג. מדוע, לפי הכתבה, המשרד לאיכות הסביבה מעוניין להקטין את כמות הפסולת הנשלחת להטמנה? (היעזרו גם בהסבר שבמסגרת.)
ד. בכתבה יש טבלה, המראה את השינוי שחל בכמה מדינות באירופה בנושא מחזור הנייר והקרטון. הטבלה מדרגת את המדינות: מהמדינה שהשינוי בה הוא הגדול ביותר, למדינה שהשינוי בה הוא הקטן ביותר.
השלימו את המשפטים לפי הטבלה:
השינוי הגדול ביותר במחזור של נייר וקרטון היה --, כי ההפרש בין אחוז המחזור בשנת 1990 לבין אחוז המחזור בשנת 2008 היה --.
השינוי הקטן ביותר היה ב--, כי ההפרש בין אחוז המחזור בשנת 1990 לבין אחוז המחזור בשנת 2008 היה רק --.
ה. אחד מנציגי התושבים אמר בפגישה כי לישראל יש לאן לשאוף. למה הוא התכוון?
(בספר תמונה)
נוף מדבר יהודה הנשקף מערד
*39*
פעילות 13: משווים בין המיזמים
פעילות בזוגות
למיזם "עץ נולד" ולמיזם "ערד עיר ממחזרת" יש מכנה משותף: שניהם קשורים לשיפור של איכות הסביבה.
בטבלה שלפניכם יש רשימה של תבחינים (קריטריונים, נושאים) להשוואה בין שני המיזמים.
א. היעזרו בדוגמה, והשלימו את הטבלה. מומלץ לבנות את הטבלה במחברת לרוחב הדף, כדי שיהיה לכם די מקום לכתיבה.
ב. הוסיפו תבחין לטבלה. תוכלו גם לאמץ תבחין מתוך אלה שהציעו תלמידים אחרים בכיתה, ולהמשיך בהשוואה.
השוואה בין שני המיזמים
התבחין, עץ נולד, ערד עיר ממחזרת
מקום המיזם, בהתחלה תל-אביב-יפו ואחר כך גוש דן, ערד
הסיבות לבחירת המיזם, --, --
מטרות המיזם, --, --
היוזמים של המיזם, --, --
תפקיד התושבים בביצוע המיזם, --, --
תבחין שהוספתי, --, --
פעילות 14: מבררים למה ולמי הכוונה
בכתבה על העיר ערד יש מילים שמתכוונות לדברים שנאמרו כבר.
א. למה ולמי הכוונה במילים המודגשות?
ב. איך יודעים למה הכוונה?
1. כך מדווח... (פסקה 1) - למה הכוונה במילה כך?
2. בכך ערד נרתמת (פסקה 1) - למה הכוונה במילה בכך?
3. לדבריהם (פסקה 3) - לפי הדברים של מי?
4. מכאן ברור כי... (פסקה 3) - למה הכוונה במילה מכאן?
5. לדבריו... (פסקה 4) - לפי הדברים של מי?
*40*
פעילות 15: מכירים מילים
למילה "הטמנה" יש משמעות מיוחדת בנושא המחזור, אך פירושה באופן כללי: החבאה, הסתרה.
הטמין, טמן - הסתיר בתוך משהו, הכניס עמוק לתוך משהו.
א. במשפטים שלפניכם תמצאו מילים ממשפחת המילים של הטמנה. סמנו אותה.
1. הילד הטמין בכיסו את המטבע שמצא.
2. הזרעים טמונים באדמה.
3. בחפירות התגלה מטמון של חפצי זהב ונחושת.
4. נתפסו הציידים שעסקו בהטמנת מלכודות.
5. האוצר טמון במערה.
6. קראתי את הספר "אי המטמון".
ב. כתבו את הפירוש של כל מילה שסימנתם.
פעילות 16: מכירים ניבים
פעילות בקבוצות
ניבים הם צירופים קבועים של שתי מילים ויותר.
בניבים רבים יש מעין "ציור במילים".
לפניכם ניבים הקשורים לפועל טמן.
1. לא טמן ידו בצלחת
2. טמן את ראשו בחול
3. טמן פח למישהו
4. טמן בחובו
התחלקו לקבוצות. כל קבוצה תחקור ניב אחד: תבדוק את משמעותו במילון, תמצא דוגמות לשימוש בניב, ותציג את מסקנותיה לכיתה.
*41*
פעילות 17: מזהים שמות עצם
מילים רבות בכתבה הן שמות עצם. דוגמה: אוויר, עשן, פסולת, תושבים, שנה, איכות, עיר. פירוש המילה עצם הוא דבר. שמות העצם הם מילים המציינות דברים מוחשיים (כגון: עשן, פיח, פסולת) ודברים מופשטים (כגון: שנה, איכות, מחזור).
א. לפניכם מילים מהכתבה. קבעו אם הן שמות עצם:
1. פיח
2. משרד
3. סביבה
4. ניקיון
5. מנקים
6. בית
7. חבורה
8. קבוצה
9. החליטה
10. עירייה
11. התכנסו
12. מיזם
ב. הביאו 3 דוגמות משלכם לשמות עצם מוחשיים, ו- 3 דוגמות לשמות עצם מופשטים.
פעילות 18: "מקלפים" שמות עצם
לשמות העצם הכתובים בטקסט יש בדרך כלל "תוספות". התוספות יכולות להיות: ו' החיבור, ה' היידוע, אותיות השימוש בכל"מ, וגם סיומת רבים וכינויי שייכות.
כדי לדעת מהי המילה (למשל, כדי לחפש אותה במילון), צריך להוריד משם העצם את ה"תוספות".
לפניכם משפטים מתוך הכתבה, ובהם מודגשים שמות עצם.
כתבו כל שם עצם כפי שהוא כתוב במילון, בלי ה"תוספות" והנטיות.
א. "ערד החליטה להפוך לעיר ממחזרת - כך מדווח אתר האינטרנט של עיריית ערד."
השלימו את הטבלה במחברת.
שם עצם בקטע, ערך במילון
1. לעיר, עיר
2. אתר, --
3. האינטרנט, --
4. עיריית, --
*42*
ב. "ערד נרתמת למאמץ של המשרד להגנת הסביבה, שמטרתו להפחית, עד כמה שאפשר, את כמות הפסולת הנשלחת להטמנה בישראל."
השלימו את הטבלה במחברת.
שם עצם בקטע, ערך במילון
1. למאמץ, --
2. המשרד, --
3. להגנת, --
4. הסביבה, --
5. שמטרתו, --
6. כמות, --
7. הפסולת, --
8. להטמנה, --
פעילות 19: קובעים את מין שם העצם
כידוע, לכל שם עצם בעברית יש מין: זכר או נקבה.
איך יודעים את המין של שם העצם?
מוסיפים שם תואר: מיזם חדש - זכר, תוכנית חדשה - נקבה.
לפניכם שמות עצם מתוך הכתבה. הישענו על הידע שלכם, וקבעו את המין של כל שם עצם. אם אינכם בטוחים, פעלו כך:
א. הוסיפו שם תואר.
דוגמה לשמות תואר: יקר, גדול, סמיך, חשוב, ותיק, יפה, מוצלח, נקי, קרוב.
ב. קבעו את המין (זכר או נקבה). היעזרו בדוגמה.
השלימו את הטבלה במחברת.
שם עצם, מוסיפים שם תואר, זכר או נקבה
1. תוכנית, גדולה, נקבה
2. עשן, --, --
3. עיר, --, --
4. תוכנית, --, --
5. תושב, --, --
6. איכות, --, --
7. פסולת, --, --
8. חג, --, --
9. חבורה, --, --
10. נציג, --, --
11. קרקע, --, --
12. הטמנה, --, --
ג. אם יש לכם ספקות. תוכלו לברר במילון.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידה 'הוא והיא' במדור "לשון בכיף".
*43*
פעילות 20: קובעים יחיד או רבים
לשמות העצם בעברית יש (בדרך כלל) גם צורת יחיד וגם צורת רבים. למשל: חרוז - חרוזים, ילד - ילדים, שמלה - שמלות, מכונית - מכוניות.
המילים: חרוז, ילד, שמלה, מכונית, הן שמות עצם ביחיד.
המילים: חרוזים, ילדים, שמלות, מכוניות, הן שמות עצם ברבים.
א. לפניכם מילים ביחיד או ברבים. שרטטו טבלה במחברת ומיינו את המילים.
ב. השלימו את המשבצות החסרות בטבלה.
שם עצם, יחיד או רבים
1. כרטיס, --
2. חוקים, --
3. תושבים, --
4. יישוב, --
5. אתר, --
6. פגישות, --
7. מדינה, --
8. סביבה, --
9. כמויות, --
10. קרקע, --
11. מטרה, --
12. נושאים, --
*44*
פעילות 21: מגלים את סופית הרבים
א. סמנו בטבלה את סופית הרבים בכל שם עצם.
ב. מיינו את צורת הרבים לפי הסופית.
מילים שמסתיימות בסופית 'ות': --
מילים שמסתיימות בסופית 'ים': --
ג. מה הקשר בין סופית הרבים לבין המין של שם העצם?
בדרך כלל, צורת הרבים של שם עצם בזכר מסתיימת בסופית הרבים 'ים': בגד - בגדים, וצורת הרבים של שם עצם בנקבה מסתיימת בסופית הרבים 'ות':
שמלה - שמלות. אך יש הרבה מילים שהן יוצאות מכלל זה.
פעילות 22: מגלים סופית רבים חריגה
לפניכם שמות עצם שצורת הרבים שלהם יוצאת מן הכלל.
א. כתבו את המין של השמות הבאים.
ב. כתבו את צורת הרבים שלהם.
שמות עצם, זכר / נקבה, רבים
1. נייר, --, --
2. שם, --, --
3. ניקיון, --, --
4. גבול, --, --
ג. השלימו: סופית הרבים של שמות אלה היא --, על אף שהמין שלהם הוא זכר.
ד. כתבו את המין של שמות העצם הבאים.
ה. כתבו את צורת הרבים שלהם.
שמות עצם, זכר / נקבה, רבים
1. עיר, --, --
2. אבן, --, --
3. יונה, --, --
4. שנה, --, --
ו. השלימו: סופית הרבים של שמות אלה היא --, על אף שהמין שלהם הוא נקבה.
*45*
לפני שמתחילים...
בפרק "ירוק" קראתם 2 כתבות. בפרק זה תלמדו לכתוב כתבה.
בכתבה כותבים בהרחבה על אדם, על תופעה או על אירוע. תחילה אוספים חומר בנושא. אם אפשר מראיינים אנשים הקשורים לנושא. בהמשך מארגנים את החומר וכותבים אותו, ולבסוף מוסיפים תצלומים.
פעילות 1: בוחרים נושא לכתבה
פעילות בקבוצות
משימתכם היא לכתוב כתבה בת עמוד אחד עד 2 עמודים (עם התצלומים), הקשורה לאיכות הסביבה בבית-הספר שלכם. בסוף הפרק תוכלו להציג את הכתבות בכיתה, בעיתון בית-הספר או באתר בית-הספר.
א. תחילה בחרו נושא מתוך רשימת הנושאים.
נושא כללי: איכות הסביבה בבית-הספר
נושאים המתקשרים לנושא זה:
1. עצים בחצר בית-הספר
2. הטיפול של בית-הספר בפסולת הנייר והקרטון
3. הטיפול של בית-הספר בנושא החיסכון בנייר
4. חיסכון במים בבית-הספר
5. תוכלו לבחור נושא אחר הקשור לאיכות הסביבה, כגון: איכות הסביבה ביישוב שלכם; בניית מתקנים או פיסול מחומרים ממוחזרים.
ב. התחלקו לקבוצות לפי הנושאים שבחרתם. (כל קבוצה בת 6-4 תלמידים).
חלקו את התפקידים בקבוצה, כך שכולם יהיו שותפים לביצוע המשימה.
פעילות 2: אוספים מידע
א. תכננו את מי תוכלו לראיין בנושא שלכם. אפשר לראיין בעלי תפקידים, הורים וגם תלמידים. חשבו היכן תמצאו מידע, ואיך תשיגו תצלומים.
*46*
ב. הסבירו למרואיינים את מטרתכם, וקבעו איתם פגישה לצורך הריאיון. הכינו מראש את השאלות. החליטו ביניכם מי יציג שאלות, ומי יכתוב את דברי המרואיין או המרואיינים. זכרו לנהוג בכבוד ובנימוס כלפי האדם שאתם מראיינים.
ג. תוכלו להיעזר במידע שקראתם בפרק "ירוק". תוכלו גם לפנות לאתר האינטרנט "סבבה - אתר הילדים של המשרד להגנת הסביבה" בכתובת:
http://sababa.sviva.gov.il
כתבו בשדה החיפוש את המילים: 'הסמכה לבית ספר ירוק'. מוסבר שם מה בית-ספר צריך לעשות, כדי להפוך לבית-ספר ירוק.
קראו יחד, והחליטו באיזה מידע תרצו להשתמש.
שאלות אפשריות לריאיון:
למה הנושא חשוב?
מתי התחילו לטפל בנושא?
מה היה לפני שטיפלו?
מה התקדם מאז שהתחילו?
מה עושים היום?
מה מתכננים לעשות?
מה מצליח?
אילו בעיות מתעוררות?
מי שותף לביצוע?
מה יודעים על הנושא בקהילת בית-הספר?
חשבו על עוד שאלות, שיעזרו לכם להבין את המצב.
ד. שומרים את המידע - דונו בקבוצה איך תשמרו את החומר שאספתם. שמירה במחשב (תיקייה, קבצים) או בדרך אחרת.
(בספר איור, היעזרו במנחה)
פעילות 3: מוסיפים רעיונות לשיפור
א. קראו את המידע שאספתם, וחשבו ביחד בקבוצה: מה אפשר להציע כדי לשפר את הטיפול בנושא. השיפור יכול להיות קשור לאופן הטיפול בנושא ולאופן שבו משתפים את קהילת בית-הספר (תלמידים, מורים והורים).
אם הנושא שבחרתם אינו מטופל כלל, תוכלו להציע דרכים לטיפול בו.
ב. תוכלו להתייעץ עם חברים ועם הורים ולקבל מהם רעיונות לשיפור.
ג. תוכלו להציע מה אתם, כקבוצה, מוכנים לעשות כדי לעזור.
*47*
פעילות 4: כותבים כתבה לעיתון
א. הביאו את החומר שאספתם.
ב. התחלקו לזוגות וכתבו הצעה לפתיח של הכתבה
בפתיח של הכתבה מציגים את הנושא. בפתיח אפשר לציין מדוע הנושא נבחר, אפשר להביא דוגמה קולעת, סיפור מעניין או ציטוט של מישהו.
ג. בחרו את הפתיח המתאים ביותר לכתבה שלכם.
ד. בהמשך תארו בקצרה את המידע שאספתם. סדרו את המידע בצורה הגיונית. כל עניין חדש התחילו בפסקה חדשה.
ה. בכתיבה תוכלו להיעזר במילים שלפניכם.
מילים שעוזרות לכתוב:
איכות סביבה, זיהום, נזק, ריאות ירוקות, שטחים ירוקים, מיזם, ליזום, פעילות, נתונים, איכות חיים, עצי נוי, שיפור, הדבר תורם ל..., הטמנה, מחזור, פסולת, מכלים, בעיה, פתרון, שלבים, יתרונות, חסרונות
ו. בסוף תוכלו להעלות את הרעיונות עליהם חשבתם לטיפול בנושא.
ז. אל תשכחו להוסיף כותרת שתמשוך את הקוראים.
פעילות 5: מעצבים את הכתבה
א. הוסיפו לכתבה תצלומים מתאימים. מתחת לתצלום כדאי להוסיף כיתוב (הסבר), כדי שהקוראים יבינו מה יש בו.
ב. סדרו את גודל האותיות לפי חשיבותן: הכותרת הראשית היא הגדולה ביותר.
פעילות 6: עורכים את הכתבה
קראו את הכתבה שכתבתם. תקנו לפי ההערות של חברי הקבוצה. היעזרו בדף המשוב בעמוד הבא.
*48*
כתבה - דף משוב
1. תוכן
- האם המידע בכתבה קשור לנושא שלה?
- האם הכתבה מעניינת?
- האם הכתבה כתובה בצורה ברורה?
2. מבנה
- האם יש פתיח מעניין?
- האם יש כותרת מתאימה?
- האם יש קשר הגיוני בין המשפטים?
- האם יש רווח בין הפסקות?
- האם יש תצלומים?
3. לשון
- האם אוצר המילים עשיר?
- האם ממה המשפטים תקין?
- האם הכתיב נכון?
- האם יש שימוש בסימני פיסוק?
פעילות 7: מפרסמים וקוראים
א. תוכלו לפרסם את הכתבה באתר האינטרנט של בית-הספר. תוכלו להדפיס את הכתבה ולתלות אותה בכיתה.
ב. קראו גם את הכתבות של הקבוצות האחרות.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ניתן להשתמש בתבנית של כתבה לעיתון במחולל הכתיבה.
פעילות 8: מדווחים בעל-פה על הכתבה
פעילות בקבוצות
א. התחלקו לקבוצות. בכל קבוצה יהיו נציגים מהקבוצות השונות.
ב. נציגי הקבוצות ידווחו בעל-פה על הכתבה של הקבוצה שלהם: הם יספרו את מי ראיינו, מה גילו בריאיון, ויסבירו את התופעה או הבעיה שגילו, ומה הפיתרון שהציעו. הדיווח צריך להיות בן 10-5 משפטים.
ג. בדיווח בעל-פה אפשר להיעזר בתיבת המילים בעמ' 47.
*49*
(בספר איור)
*50*
-51
אל תסבירו לי / יהודה אטלס
אל תסבירו לי
אם לא שאלתי;
אל תקראו לי באמצע משחק,
ביחוד אם רק התחלתי;
דברים שאני לא אוהב -
אל תכריחו אותי לאכול;
וכשאני רוצה לעזור
אל תגידו: "זה אתה לא יכול!"
אל תצעקו עלי
לפני כולם;
ואל תקחו אותי לאנשים
שאין לי מה לעשות אצלם.
(מתוך: 'גם הילד הזה הוא אני', יהודה אטלס.)
*52*
עניין משפחתי
לפני שמתחילים...
בפרק זה תקראו על משפחה - ילדים והורים, וגם תלמדו על איך משכנעים.
- בעמודים 51-50 התבוננתם בשער, וקראתם שיר של יהודה אטלס.
- בעמוד 53 גליה שביט תנסה לשכנע במאמר שכתבה, שכדאי לתמוך באתר שיספק מידע להורים על הקורה בבית-הספר.
- בעמוד 56 תקראו תגובות של גולשים למאמר.
- בעמוד 59 תקראו את המכתב של יעל ושל אלדד, שכתבו לאתר האינטרנט "תיבת נוח". יעל ואלדד מנסים לשכנע את הוריהם להסכים לאמץ כלב.
- בין נושאי הלשון בפרק תעסקו בעיקר באותיות השורש, ותגלו איך הן יוצרות מילים - משפחת מילים.
- בעמוד 62 תקראו את סיפור העם "קערת עץ", ותפגשו שלושה דורות: סב, אב ונכד, ומצב משפחתי מעורר מחשבה.
המחשב יועיל לכולנו
מאמר עמדה / טיעון
פעילות 1: קוראים מאמר
המאמר של גליה, אימא של רועי, התפרסם באתר אינטרנט.
המאמר עוסק באתר אינטרנט, שיאפשר להורים לקבל מידע על המתרחש בבית-הספר.
זהו מאמר עמדה, כלומר: הכותבת מביעה את עמדתה בעניין מסוים, ומטרתה לשכנע את הקוראים.
קראו את המאמר, וחשבו: מה עמדת הכותבת בנושא אתר האינטרנט?
*53*
-54
מדור: חינוך
תאריך: 31/1/10
מאת: גליה שביט
המחשב יועיל לכולנו
(פסקה 1:) היום בדרך לעבודה פגשתי את מנהלת בית-הספר של רועי, הבן שלי. המנהלת סיפרה לי בגאווה שבקרוב ההורים יקבלו סיסמות אישיות, שיאפשרו להם להיכנס לאתר האינטרנט של בית-הספר, ושם ימצאו מידע רב על המתרחש בבית-הספר וגם על ילדיהם. באתר יוכלו להתעדכן לגבי אירועים המתקיימים בבית-הספר: תערוכות, טיולים, חוגים, וגם יוכלו לקבל מידע על הילדים: היעדרויות, איחורים, ציוני מבחנים ובעיות התנהגות.
(פסקה 2:) הרעיון להקים אתר כזה מצא חן בעיניי מיד. לדעתי, הקשר דרך אתר האינטרנט של בית-הספר יקל על כולנו: על ההורים, על הילדים ועל צוות בית-הספר.
(פסקה 3:) האתר ישתף את ההורים במידע על בית-הספר. הורים רבים סקרנים לדעת מה קורה בבית-הספר. יש הורים הרוצים להשתתף בחיי בית-הספר, ומוכנים לתרום לו, אך לא תמיד יש להם המידע המתאים. כך הורים יידעו על המתרחש, ויוכלו לתרום מכישוריהם: הורים יוכלו להשתתף בפעילויות מיוחדות - בניית תערוכה, יצירת עיתון, הרצאה בנושא שמעניין תלמידים.
(פסקה 4:) האתר יקל גם על הילדים, כי הוא יסיר מהם חלק מהאחריות. לעיתים קרובות הורים אינם מקבלים את המידע, שבית-הספר רוצה להעביר. לפעמים המידע שנמסר להם להעביר לנו, פרח מזכרונם. לפעמים עובר שבוע עד שמתגלה בתחתית התיק, פתק מקומט ומוכתם בשאריות של כריך בכתב ידה של המחנכת. למשל, באסיפת ההורים האחרונה התגלה לי שרועי לא השתתף בחזרה על החומר לקראת המבחן המתקרב, כי לא ידע שמקיימים את החזרה אחר הצהריים.
(פסקה 5:) האחריות על קבלת המידע תעבור אלינו, ההורים. אנחנו נוכל לגלוש לאתר בית-הספר ולהתעדכן בשעות הנוחות לנו. הילדים יהיו משוחררים ממטלה, שהם בלאו הכי מתקשים לעמוד בה.
(פסקה 6:) נוסף לכול, האתר גם יחסוך עבודה לצוות בית-הספר. צוות בית-הספר יעדכן את ההורים דרך האתר, וכך יחסוך שיחות טלפון להורים, וימנע אי-הבנות מיותרות. באחת הפעמים רועי שכח לספר לי שנידב אותי להיות הורה מלווה, ביום שלא יכולתי להיעדר מהעבודה. וכל הערב עבר עליי ועל והמחנכת בשיחות טלפוניות, בניסיון למצוא ברגע האחרון הורה שיחליף אותי.
(פסקה 7:) אני מקווה שגם הורים אחרים יתמכו בשירות המועיל הזה, ושנוכל ליהנות ממנו בקרוב. מי יודע? ייתכן שהשירות הטכנולוגי החדש יתרום לאווירה נעימה בבית ובבית-הספר.
פעילות 2: מבינים את המאמר
א. המאמר כתוב במדור "חינוך". הסבירו מדוע.
באילו מדורים נוספים הוא יכול להופיע?
ב. מהו האירוע שבעקבותיו גליה שביט כותבת את המאמר?
ג. מהו השירות החדש שבית-הספר של רועי מציע להורים?
ד. במשפטים הבאים גליה כותבת על הורים ועל ילדים. העתיקו את המילים המודגשות, וכתבו ליד כל מילה למי היא מתייחסת: להורים או לילדים.
"האתר יקל גם על הילדים כי הוא יסיר מהם חלק מהאחריות... לפעמים המידע שנמסר להם להעביר לנו, פרח מזכרונם."
*55*
פעילות 3: לומדים על מאמר עמדה
המאמר של גליה שביט הוא מאמר עמדה, כלומר: טקסט שמביעים בו טענה / דעה ומנסים לשכנע.
א. איזה משפט הוא הטענה המרכזית במאמר?
1. "הקשר דרך אתר האינטרנט של בית-הספר יקל על כולנו."
2. "שאר הערב עבר עליי ועל והמחנכת בשיחות טלפוניות."
3. "לעיתים קרובות הורים אינם מקבלים את המידע, שבית-הספר רוצה להעביר."
4. "ההורים יקבלו סיסמות אישיות, שיאפשרו להם להיכנס לאתר האינטרנט."
ב. הסבירו את בחירתכם, ומדוע פסלתם את המשפטים האחרים.
פעילות 4: מזהים נימוקים ודוגמות
א. אחרי הטענה הכותבת של המאמר בעמ' 53 מביאה 3 נימוקים לטובת השירות החדש.
מצאו את 3 הנימוקים הנכונים ברשימה שלפניכם.
1. אתר האינטרנט יחזק את הקשר עם ההורים.
2. אתר האינטרנט יעזור להכין שיעורים.
3. לאתר האינטרנט ייכנסו עם סיסמות אישיות.
4. אתר האינטרנט יקל על התלמידים.
5. אתר האינטרנט יעזור לצוות בית-הספר.
6. באתר האינטרנט ידווחו על אירועים.
ב. לפניכם כותרות משנה שמתאימות לפסקות במאמר. איזו פסקה מתאימה לכל כותרת?
1. שיתוף ההורים
2. הקלה על התלמידים
3. עזרה לצוות בית-הספר
ג. בפסקה 6 בעמ' 54 מסופר על מקרה שקרה לרועי. מהו המקרה? לשם מה הוא מובא במאמר?
*56*
פעילות 5: קוראים את התגובות למאמר
במאמרים באינטרנט יש, בדרך כלל, אפשרות להוסיף תגובה. לפניכם תגובות של גולשים (קוראים) למאמר של גליה שביט. קראו את התגובות.
תגובות גולשים:
1. אני מקווה שכל בית ספר בארץ יכניס את השירות הזה. כך כל תלמיד ידע שהוריו יודעים בדיוק מה הוא עושה.
(אימא מהמרכז)
2. צריך לתת לילדים את החופש להתפתח. אם תהיה עליהם השגחה קפדנית מדי, הם לעולם לא ילמדו להיות אחראים ועצמאים.
(עמרי, קיבוץ מהדרום)
3. אני במקומך לא הייתי לוקחת את סיסמת הכניסה. בעיני זו חדירה לפרטיות של התלמידים. זה סוף האמון בין הורים לילדים.
(מהנדסת מחשבים)
4. ומה עם ילדים שאין להם מחשב או אינטרנט?
(אבא שאכפת לו)
5. ל- 3: הגזמת ברמות! זה אחלה רעיון!!! המשמעת של התלמידים תשתפר מיד.
מה רע?
(מנהל שיווק)
6. אצלנו זה קיים כבר המון זמן. התחלנו להיות מעורבים בבית הספר בכיף. (סימן של חיוך)
(הורים טובים)
*57*
פעילות 6: מבינים את התגובות למאמר
א. שרטטו במחברת טבלה ומיינו בה את המגיבים למאמר:
הגולשים שתומכים בשירות הזה להורים, והגולשים שמתנגדים לו.
ב. הוסיפו לכל תגובה את הנימוק - אם יש.
גולשים, תומך / לא תומך, נימוק
1. אימא מהמרכז, תומכת, התלמידים יידעו שהוריהם יודעים בדיוק מה הם עושים
ג. תגובות גולשים באתרי אינטרנט הן, בדרך כלל, קצרות. בחרו תגובה אחת, שתומכת בשירות החדש להורים, או תגובה אחת שמתנגדת לו. הרחיבו את התגובה שבחרתם בעזרת נימוק, הסבר או דוגמה. כתבו בהיקף של 4-3 שורות.
פעילות 7: לשון התגובות
א. לשון התגובות של הגולשים דומה ללשון הדיבור. למשל, יש בה הרבה ביטויי סלנג (ביטויים כמו בכיף, סבבה, על הפנים). מצאו דוגמות לביטויי סלנג בתגובות.
ב. תגובה 5 - זה אחלה רעיון!!!
תגובה 4 - ומה עם ילדים שאין להם מחשב או אינטרנט!?
מה הפיסוק מביע בכל תגובה? (תקיפות, כעס, קריאה בקול רם, ציטוט, תשובה, שאלה)
ג. בתחילת תגובה 5 כתוב: "ל- 3". מה פירוש הדבר?
ד. בתגובה 6 מופיע סימן של חיוך. מה הוא מביע?
אם אתם מכירים רשימה של סמלונים נוספים, המקובלים בתגובות גולשים, רשמו אותם, וציינו את פירושיהם.
ה. כתבו הודעה ושבצו בה שני סמלונים.
*58*
פעילות 8: מבררים מה גולש?
לפניכם ארבעה משפטים. התאימו לכל משפט לפירוש.
במילון יש פירושים שונים לפועל "גלש".
פירושים:
- עבר מעניין לעניין.
- (הנוזל) נשפך החוצה מכלי.
- החליק על מים או על שלג או קרח.
- עבר ברשת האינטרנט מאתר לאתר.
(דוגמות:)
1. החלב רתח וגלש מן הסיר.
2. הרקדנים גלשו על משטח קרח גדול.
3. הדיון גלש לנושאים לא רצויים.
4. הגולשים באתר הגיבו לחדשות.
פעילות 9: מביעים טענה בעל-פה
רועי חזר הביתה וביקש מאימו שלא תשתמש בסיסמה האישית, שתקבל מבית-הספר. לפניכם התחלת הדו-שיח ביניהם. קראו אותו והמשיכו אותו.
כתבו או הציעו בעל-פה לפחות 3 משפטים נוספים שרועי אומר, ועוד 3 משפטים שגליה, אימו, אומרת.
רועי: אולי תוותרי על הסיסמה? אני מבטיח שמעכשיו והלאה אעביר לך את המידע, שמוסרים לנו בבית-הספר.
אימא: כבר הבטחת לי הרבה פעמים...
רועי: ומה עם זכויות התלמידים?
פעילות 10: כותבים טיעון
פעילות בקבוצות
אתם חברים בוועד התלמידים הארצי, והתבקשתם להגיש בכתב את עמדתכם בנושא של הכנסת שירות טכנולוגי כזה להורים בכל בתי-הספר בישראל.
א. התחלקו לקבוצות לפי עמדתכם: קבוצות של תומכים ברעיון, וקבוצות של מתנגדים לרעיון.
ב. דונו בנושא זה. כל אחד ישמיע את עמדתו, וינמק או יביא דוגמה.
ג. לאחר ששמעתם את חברי הקבוצה, כתבו את דעתכם בהיקף של 7-5 שורות.
נסו לשכנע שהשירות עשוי להועיל, או להפך - שהוא עלול להזיק.
היעזרו בנקודות הבאות:
1. נסחו בטקסט את הטענה העיקרית שלכם.
2. חזקו את טענתכם בעזרת נימוק/ים.
3. תוכלו לשלב בטקסט דוגמה מניסיונכם האישי.
*59*
מגיע לנו לגדל כלב!
מכתב לאתר אינטרנט
פעילות 11: קוראים את המכתב
יעל ואלדד שלחו מכתב ל"תיבת נוח", אתר אינטרנט לבני נוער המגדלים חיות מחמד. במכתב הם מנסים לשכנע שמגיע להם לאמץ כלב.
קראו את המכתב, ושימו לב לטענה שלהם, וגם לנימוקים שהם מעלים כדי לחזק את טענתם.
כותרת: מגיע לנו לגדל כלב!
שם השולח/ת: יעל ואלדד
אני בת 13, ואחי אלדד בן 11. שנינו מאוד אוהבים כלבים, ולדעתנו, זכותנו לגדל כלב בבית. כבר כמה שנים אנחנו מנסים לשכנע את ההורים שירשו לנו לאמץ גור קטן.
הנימוק שלנו הוא שההורים שלנו עובדים עד מאוחר. יהיה לנו טוב, אם יהיה עוד חבר נאמן בבית, מישהו לשחק איתו ולטפל בו.
נימוק אחר הוא שאנחנו כבר מספיק בוגרים ואחראים לטפל בכלב ואפשר לסמוך עלינו. לדוגמה, לפני שנה דודתי, רננה, נסעה מחוץ לעיר ואנחנו טיפלנו בכלב שלה במשך שבוע. בילינו איתו המון. שמנו לו אוכל ומים, שיחקנו איתו והוצאנו אותו כמה פעמים ביום.
ההורים שלנו אומרים שזאת לא חוכמה גדולה לטפל בכלב במשך שבוע. לדעתם, אחרי שנגמור להתלהב מהגור, נשכח לטפל בו, וכל העבודה תיפול עליהם. אנחנו בטוחים שזה לא יקרה. חוץ מזה נוכל לעשות תורנות בינינו, ואז הם לא יצטרכו לטפל בו בכלל.
בשבוע שעבר ביקרנו במקלט לכלבים עזובים. כל כך ריחמנו עליהם. סיפרו לנו שלכלבים בוגרים אין סיכוי למצוא בית. אם נאמץ כלב, לפחות נציל גור קטן אחד מחיים איומים בכלוב, ונעניק לו בית אוהב.
לכן, לדעתנו צריך להרשות לנו לגדל כלב.
(אם יש לכם עוד רעיונות איך לשכנע את ההורים שלנו - כתבו לנו.)
תודה, יעל ואלדד
*60*
פעילות 12: מזהים את הטענה (הדעה)
א. מהי המטרה של המכתב? הוכיחו בעזרת הכתוב.
ב. הטענה (הדעה) של יעל ושל אלדד היא שמגיע להם לגדל כלב.
מצאו את הטענה ב- 2 מקומות במכתב, והעתיקו למחברת.
ג. מדוע, לדעתכם, יש סימן קריאה בסוף הכותרת?
פעילות 13: עוקבים אחרי הנימוקים במכתב
יעל ואלדד מנסים לשכנע שמגיע להם לגדל כלב. כשמנסים לשכנע מישהו לקבל דעה/טענה, צריך לחזק את הטענה. יעל ואלדד מחזקים את הטענה שלהם בעזרת נימוקים ובעזרת דוגמות שממחישות את הטענה.
א. במכתב יש 3 נימוקים. זהו את כל הנימוקים של יעל ואלדד וכתבו אותם בקיצור, במילים שלכם.
ב. בדקו בכל נימוק - אם יש בצידו גם דוגמה. מהי הדוגמה? העתיקו אותה.
ג. בחרו נימוק אחד והסבירו מדוע, לדעתכם, זה נימוק שעשוי לשכנע.
ד. בחרו נימוק אחר והסבירו מדוע, לדעתכם, אינו משכנע.
ה. מה אומרים ההורים נגד הרצון לאמץ כלב? טענה כזאת נקראת טענה נגדית. הסבירו את הטענה הנגדית של ההורים.
פעילות 14: כותבים בעקבות המכתב
א. מדוע, לדעתכם, יעל ואלדד שלחו את המכתב שלהם דווקא לאתר האינטרנט "תיבת נוח"?
ב. דמיינו שקראתם באתר את המכתב שהם שלחו. הציעו להם נימוקים נוספים, כדי לשכנע את הוריהם. תוכלו לחזק את דבריכם בעזרת דוגמה.
לפניכם התחלות של נימוקים:
- כלב שומר על הבית, מפני...
- גור קטן הוא מתוק כל כך, שמיד מתאהבים בו...
- חברים שלנו גרים בדירה (לא גדולה), ויש להם כלב...
*61*
פעילות 15: מבחינים בין עובדות לבין טענות (דעות)
קראו את שני המשפטים:
1. "הלימודים החלו באחד בספטמבר." - עובדה
2. "ההפסקות הפעילות בנושא ספורט הן הכי מוצלחות". - דעה
המשפט הראשון מציג עובדה, שאפשר לבדוק אותה. לעומת זאת, המשפט השני הוא דעה (טענה): שאפשר להסכים עימה, או לא להסכים עימה.
לפניכם משפטים מתוך המכתב.
קבעו בכל משפט: האם הוא דעה או עובדה?
1. אני בת 13 ואחי אלדד - בן 11.
2. זכותנו לגדל כלב בבית.
3. ההורים שלנו עובדים עד מאוחר.
4. יהיה לנו טוב, אם יהיה עוד חבר נאמן בבית, מישהו לשחק איתו ולטפל בו.
5. לפני שנה דודתי, רננה, נסעה מחוץ לעיר.
6. אנחנו טיפלנו בכלב שלה במשך שבוע.
7. הכלב שלנו יהיה כל כך מתוק ומקסים שכולם יתאהבו בו על המקום.
8. בשבוע שעבר ביקרנו במקלט לכלבים עזובים.
9. לכלבים בוגרים אין סיכוי למצוא בית.
*62*
"קערת עץ"
סיפור עם
פעילות 16: קוראים את הסיפור
בפרק זה קראתם מאמר ומכתב (טיעון) שמנסים לשכנע דרך ההיגיון - בעזרת נימוקים. גם סיפורי עם מנסים לשכנע, אך בדרך אחרת - דרך הסיפור.
סיפורי עם הם סיפורים עתיקים. הם עוברים מפה לאוזן במשך דורות רבים, ולא ידוע מי חיבר אותם. בדרך כלל, המטרה של סיפור עם היא ללמד אותנו רעיון, להעביר לנו מסר. רעיון כזה נקרא לקח או מוסר השכל.
קראו את הסיפור.
קערת עץ
סיפור עם
איש זקן נותר בודד ולא יכול היה לטפל בעצמו.
הציע לו בנו: "בוא אלינו, אבי. ילדי ישמח בחברתך. אשתי ואני נדאג לכל מחסורך."
עבר הזקן לגור בבית בנו. בכל ערב הייתה המשפחה אוכלת ביחד, ואחרי הארוחה היה הסב מספר סיפורים באוזני נכדו.
כעבור זמן מה נחלש הסב עוד יותר. רגליו כבר לא נשמעו לו, ידיו רעדו, והוא התקשה לראות ולשמוע. בזמן הארוחה קרה שמרק נשפך מן הכף ולכלך את זקנו ואת בגדיו. קרה שמזונו נשר מן המזלג אל המפה היפה והנקייה. קרה שספל נשמט מידו, נפל על הרצפה ונשבר.
בכל פעם נזפו ההורים בסב, והוא שתק ולא אמר דבר. רק הנכד הצעיר ראה את הדמעות, שזלגו על לחיו.
ערב אחד החליטו ההורים לעשות מעשה. הציבו בפינת המטבח שולחן קטן, הושיבו לידו את הסב, והגישו לו את ארוחתו בקערת עץ.
למחרת היום ראה האב את בנו מגלף ומשייף פיסת עץ. ניגש אליו ושאל אותו: "מה אתה עושה?"
ענה הבן: "אני מכין קערות עץ בשבילך ובשביל אימא, כדי שיהיה לכם במה לאכול כשתזדקנו."
המילים של הנער היכו בהורים כברק. בקול רועד מבושה הם התנצלו בפני הסב. אותו ערב הוא חזר לסעוד עימם, והם לא גערו בו עוד.
*63*
פעילות 17: מבינים את הסיפור
א. למה ההורים נזפו בסב?
ב. ההורים התנצלו בפני הסב. על מה?
ג. בסיפור כתוב: "המילים של הנער היכו בהורים כברק." פירוש המשפט הוא:
1. לפתע האיר ברק את החדר.
2. ההורים נעלבו מאוד.
3. הנער צעק על ההורים שלו.
4. ההורים הבינו באופן פתאומי.
ד. קערת עץ היא כלי פשוט ולא מכובד. איך אפשר להסיק זאת מהסיפור?
ה. הנכד הבין את העוול שנגרם לסב. איזה משפט רומז על כך?
ו. איך הנכד עזר לסב?
ז. הרעיון (הלקח) של הסיפור אינו כתוב בצורה מפורשת. מהו הרעיון שהסיפור מלמד? הסבירו לפי מה הסקתם זאת.
פעילות 18: לומדים על פתגמים
פתגמים מבטאים רעיונות במשפטים קצרים. כאשר פתגם וסיפור עם מביעים את אותו הרעיון, אפשר לכתוב את הפתגם בכותרת של הסיפור או בסופו.
לפניכם 4 פתגמים מן המקורות. חלק מהם מתאימים לסיפור "קערת עץ".
1. מפני שיבה תקום.
2. והדרת פני זקן.
3. התפוח אינו נופל רחוק מן העץ.
4. מעשה אבות סימן לבנים.
א. מצאו את הפירוש של כל פתגם. תוכלו לציין גם את המקור שלו. תוכלו להיעזר באתרי אינטרנט, כגון: ויקיפדיה, מקראנט, ניבונכון, אנציקלופדיה מקרא גשר.
ב. איזה פתגם, לדעתכם, מתאים לשמש כותרת לסיפור? מדוע?
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידה 'פתגמים' במדור "לשון בכיף".
*64*
פעילות 19: מחפשים משפחת מילים
לא רק לבני אדם יש משפחה - גם למילים יש משפחה. מילים שיש להן אותו השורש, הן משפחת מילים.
למילים רבות בסיפור אפשר למצוא משפחת מילים.
לפניכם מילים מהסיפור.
א. מצאו לכל מילה את בנות המשפחה מתוך המחסן שלמטה.
ב. כתבו את השורש של כל משפחה.
דוגמה: לטפל - ט-פ-ל
מחסן: מרצפת, שתיקה, טיפול, להתארח, השתיק, אירוח, מטפל, ריצוף, טפיל, רציף, מארח, השתתק, מטופל, רציפות, אורח, שתקן, טיפול, ריצף
מילים, משפחת מילים, השורש
1. לטפל, --, --
2. ארוחה, --, --
3. רצפה, --, --
4. שתק, --, --
איך יודעים מהו השורש של מילה?
בודקים במשפחת המילים: האותיות שחוזרות (באותו הסדר) בכל המילים במשפחה, הן אותיות השורש.
רוב השורשים בעברית הם בני 3 אותיות.
פעילות 20: מוצאים שורש
לפניכם החלק האחרון בסיפור.
א. כתבו לכל מילה מודגשת עוד מילה (אפשר יותר) מאותו שורש.
ב. כתבו לכל מילה את השורש.
"המילים של הנער הכו בהורים כ-ברק-. בקול רועד מבושה הם התנצלו בפני הסב. אותו ערב הוא חזר לסעוד עימם, והם לא גערו בו עוד."
פעילות 21: מזהים מילים לפי שורש
מצאו בסיפור 3 מילים שונות שיש בהן השורש ז-ק-נ.
היכנסו לחינוך לשוני
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידה 'משפחות מילים' במדור "לשון בכיף".
*65*
טעם של עוד
הכירו ספרי קריאה מומלצים בנושא הפרק.
מידע על ספרים מומלצים נוספים תוכלו למצוא באינטרנט:
- אתר אופק, מאגר כנפיים.
היכנסו לחינוך לשוני
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
- אתר דף דף:
http://dafdaf.co.il
ספר: "אחותי הגדולה מכולם" / מאת עוזי בן-כנען
ליום הולדת הדס מבקשת מהוריה זוג נחשים, אך הם מסרבים בתוקף. הפיתרון של הדס הוא לגייס את אחיה הצעיר, ולעבוד כדי להשיג את מבוקשה.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "דני אלוף העולם" / מאת רואלד דאל
דני חי עם אביו בקרון הישן, שעומד ליד תחנת הדלק שלהם. כאשר אבא נעלם בלילות, כדי לצוד ציד בלתי חוקי, דני יוצא בעקבותיו ומציג לאביו שאלות, שהוא לא חשב עליהן.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "דרושים" / מאת יעל בן-ברוך
החיים בבית השתנו, אחרי שאבא של רמי איבד את מקום עבודתו. רמי מחפש דרכים, כדי להרוויח בעצמו את הכסף הדרוש לטיול, ומסתבך עם חבורת עבריינים.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "זה לא סוף העולם" / מאת ג'ודי בלום
הוריה של קארן מחליטים להיפרד. שלושת הילדים במשפחה מופתעים ומבולבלים. כל אחד מהם מנסה בדרכו לשכנע את ההורים להישאר ביחד.
אתר אינטרנט: כנפיים
*66*
לפני שמתחילים...
בפרק זה תלמדו איך אפשר לשכנע.
תכירו את מבנה הטיעון, ותראו איך הוא עוזר לשכנע בכתב או בעל-פה.
איך משכנעים?
בפרק "עניין משפחתי" קראתם את המאמר של גליה שביט. במאמר זה היא מנסה לשכנע שכדאי להקים בבית-הספר אתר אינטרנט, שיהיה פתוח להורים.
קראתם גם את המכתב, שכתבו יעל ואלדד, המנסים לשכנע את הוריהם לאמץ כלב.
האם קרה לכם שרציתם לשכנע מישהו ולא ידעתם איך לעשות זאת?
הנה עצות שיוכלו לעזור לכם:
אפשר לשכנע בעזרת נימוקים (סיבות), כלומר: להבהיר למה מסכימים עם דעה מסוימת או למה מתנגדים לה; למה מוכנים או מסרבים לעשות מעשה מסוים, וכדומה.
דרך נוספת לשכנע היא לתת דוגמות, שממחישות את הטענה (ההצעה) שלכם.
כדי לשכנע, אומרים או כותבים את הטענה (הדעה), ואחר כך מבססים אותה בעזרת נימוקים ודוגמות. בסוף מציגים את המסקנה.
מבנה כזה נקרא טיעון.
*67*
פעילות 1: קוראים דוגמה לטיעון
א. לפניכם המכתב שכתבו יעל ואלדד. קראו אותו.
ב. איך המכתב בנוי? שימו לב לחלקי הטיעון במכתב.
כותרת: מגיע לנו לגדל כלב!
שם השולח/ת: יעל ואלדד
(טענה)
אני בת 13, ואחי אלדד בן 11. שנינו מאוד אוהבים כלבים, ולדעתנו, זכותנו לגדל כלב בבית. כבר כמה שנים אנחנו מנסים לשכנע את ההורים שירשו לנו לאמץ גור קטן.
(נימוק 1)
הנימוק שלנו הוא שההורים שלנו עובדים עד מאוחר. יהיה לנו טוב, אם יהיה עוד חבר נאמן בבית, מישהו לשחק איתו ולטפל בו.
(נימוק 2)
נימוק אחר הוא שאנחנו כבר מספיק בוגרים ואחראים לטפל בכלב ואפשר לסמוך עלינו.
(דוגמה)
לדוגמה, לפני שנה דודתי, רננה, נסעה מחוץ לעיר ואנחנו טיפלנו בכלב שלה במשך שבוע. בילינו איתו המון. שמנו לו אוכל ומים, שיחקנו איתו והוצאנו אותו כמה פעמים ביום.
(טענה נגדית)
ההורים שלנו אומרים שזאת לא חוכמה גדולה לטפל בכלב במשך שבוע. לדעתם, אחרי שנגמור להתלהב מהגור, נשכח לטפל בו, וכל העבודה תיפול עליהם. אנחנו בטוחים שזה לא יקרה. חוץ מזה נוכל לעשות תורנות בינינו, ואז הם לא יצטרכו לטפל בו בכלל.
(נימוק 3)
בשבוע שעבר ביקרנו במקלט לכלבים עזובים. כל כך ריחמנו עליהם. סיפרו לנו שלכלבים בוגרים אין סיכוי למצוא בית. אם נאמץ כלב, לפחות נציל גור קטן אחד מחיים איומים בכלוב, ונעניק לו בית אוהב.
(מסקנה)
לכן, לדעתנו צריך להרשות לנו לגדל כלב.
(אם יש לכם עוד רעיונות איך לשכנע - כתבו לנו.)
תודה, יעל ואלדד
*68*
מבנה הטיעון
מבנה המכתב הוא מבנה של טיעון: יש טענה, אחריה נימוקים (וגם טענה נגדית), יש דוגמה, לבסוף יש מסקנה.
התרשים שלפניכם מציג את מבנה הטיעון. כשתכתבו טיעון, תוכלו להיעזר בתרשים.
טענה: לדעתנו,...; דעתי ביחס לנושא... היא ש...
נימוקים, דוגמות: אלה הנימוקים:... דוגמה לכך היא...
מסקנה: משום כך המסקנה שלי היא ש....
פעילות 2: מבינים את מבנה הטיעון
א. העתיקו למחברת את התרשים שלמעלה.
ב. כתבו בתרשים בקיצור, ובמילים שלכם את תוכן חלקי המכתב.
הטענה: --
נימוק 1: --
נימוק 2: --
נימוק 3: --
מסקנה: --
ג. במכתב בעמ' 67 יש מילים שעוזרות להבין מהו נימוק, היכן יש טענה (דעה), והיכן יש דוגמה. מצאו מילים אלה.
זכרו: לא תמיד יש מילים ש"מודיעות" על החלקים, ואנחנו צריכים להבין זאת בכוחות עצמנו.
*69*
מילים שעוזרות לכתוב טיעון
כאשר כותבים טענה, נימוקים, דוגמות, מסקנה - אפשר לפתוח בביטויים האלה:
טענה - לדעתי, הטענה שלי היא..., אני חושב/ת ש....
נימוקים - טענה זאת צודקת כי..., הנימוקים שלי הם...
דוגמות - למשל, לדוגמה,...
מסקנה - משום כך..., לכן..., המסקנה שלי היא ש..., חשוב ש..., רצוי ש..., מומלץ ל...
פעילות 3: כותבים טיעון קצר
חשבו על דבר שאתם רוצים לבקש ממישהו במשפחה או ממישהו בבית-הספר. אתם רוצים לשכנע שהדבר שאתם רוצים - חשוב.
הציגו את הטענה (מה חשוב), ואחר כך הוסיפו נימוקים.
תוכלו להוסיף גם מסקנה.
כתבו במחברת טיעון בהיקף של 7-5 שורות.
היעזרו במבנה שלפניכם:
תאריך --
לכבוד: --
שלום!
אני רוצה לבקש ש --
דבר זה חשוב לי מאוד!
אסביר מדוע: --
תודה,
-- (חתימה)
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ניתן להשתמש בתבנית של טיעון במחולל הכתיבה.
*70*
פעילות 4: בודקים את הטיעון
איך תדעו אם הטיעון שכתבתם, הוא טוב?
א. תוכלו לבדוק את הטיעון שלכם בעזרת דף משוב שלמטה.
ב. משוב עמיתים - תוכלו גם לתת את הטיעון לחבר או לחברה מהכיתה, כדי שיבדקו לפי דף המשוב.
ג. כתבו לעצמכם הערות, ותקנו.
טיעון - דף משוב
1. תוכן
- האם הטיעון מתייחס לנושא הנתון?
- האם הטיעון כתוב בצורה ברורה?
- האם הנימוקים הגיוניים?
- האם הטיעון משכנע?
2. מבנה
- האם יש כותרת מתאימה?
- האם הטענה מוצגת?
- האם יש נימוקים ואולי גם דוגמות, כדי לחזק את הטענה?
- האם יש מסקנה בסוף הטיעון?
- האם יש שימוש במילות קישור מתאימות?
3. לשון
- האם אוצר המילים עשיר?
- האם המשפטים שלמים?
- האם הכתיב תקין? (אפשר להיעזר במילון.)
- האם יש סימני פיסוק?
*71*
פעילות 5: כותבים טיעון בעקבות פתגם
בפרק 'עניין משפחתי' בעמ' 63 הכרתם פסוק מהתנ"ך, ששני חלקיו הפכו לפתגמים מוכרים. שני הפתגמים דומים מאוד במשמעות שלהם.
1. "מפני שיבה תקום". ויקרא יט, לב
2. "והדרת פני זקן". ויקרא יט,ליב
א. ערכו דיון בקבוצה בנושא - כבוד לזקנים. למה יש לכבד, איך צריך לכבד. האזינו לדעות השונות, ולנימוקים השונים.
ב. כתבו טיעון קצר בנושא זה. תחילה כתבו את הטענה שלכם. לדוגמה: לדעתי, חשוב לכבד אנשים זקנים.
ג. הסבירו את הטענה שלכם בעזרת נימוק/ים: למה צריך (או לא צריך) לכבד זקנים?
תוכלו להביא דוגמה - מקרה שאתם עזרתם למישהי או מישהו אחר עזר, ומדוע זה היה חשוב.
לבסוף כתבו מסקנה / המלצה - לכן, אני חושב/ת ש....
ד. היעזרו ב"מילים שעוזרות לכתוב טיעון" בעמ' 69.
פעילות 6: בודקים את הטיעון
א. קראו את מה שכתבתם, ותקנו במידת הצורך - כתיב, סימני פיסוק ועוד.
ב. היעזרו בדף משוב בעמ' 70.
(בספר איור)
*72*
-73
"הלכתי בצידו האפל של הרחוב, לא בצד המואר באור הירח. ניסיתי ללכת קרוב ליד הקירות."
(מתוך: האי ברחוב הציפורים. מאת: אורי אורלב)
*74*
נר זיכרון
לפני שמתחילים...
בפרק זה תקראו על אורי ועל אלכס. אורי היה נער אמיתי, שהתבגר והפך לסופר ידוע, ששמו אורי אורלב. אורי אורלב כתב על הנער אלכס את הספר 'האי ברחוב הציפורים'. סיפור זה ייקח אתכם לתקופת השואה בפולין.
ביום השואה והגבורה אנו מדליקים שישה נרות לזכר שישה מיליון יהודים, ובתוכם מיליון וחצי ילדים, שאיבדו בשואה את חייהם רק מפני שהיו יהודים. קשה להבין את חייהם ואת מותם של קורבנות כה רבים. קשה גם להבין מה עבר על היהודים שחיו בלב הסכנה הנוראה ונשארו בחיים. הסיפור הדמיוני של אלכס והסיפור האמיתי של אורי אורלב, יכולים לעזור לנו להתקרב מעט, לנסות לדמיין, להבין ולזכור.
- בעמודים 73-72 התבוננתם בשער.
- בעמוד 76 תקראו מידע על הספר "האי ברחוב הציפורים", ועל אורי אורלב מתוך מאגר באינטרנט.
- בעמוד 78 תקראו פרק מתוך הספר: "האי ברחוב הציפורים".
- בעמוד 83 תקראו את הנאום שנשא אורי אורלב כשקיבל פרס על הספר שכתב.
- בעמוד 87 תלמדו כיצד לחפש מידע במאגר על ספרים נוספים באותו הנושא.
- בפעילות המסכמת בעמוד 87 תבחרו ספר לקריאה, ובהמשך תקראו בקול בפני חברים קטע מתוכו.
*75*
פעילות 1: מבררים מילים
פעילות כיתתית
קראו את דף המידע שבעמוד 76.
א. לפניכם משפטים מתוך דף המידע. קראו אותם ושימו לב למילים המודגשות.
1. סיפורו של אלכס הוא סיפור של אומץ, של תושייה ובעיקר של הישרדות.
2. אלכס הוא נער יהודי הנשאר לבדו ב-מקום- מסתור.
3. עקבותיה של אימו נעלמו.
4. הוא אינו יודע מה עלה בגורלה של אימו.
ב. נהלו שיחה בכיתה בנושאים אלה:
1. שערו מהם הפירושים של המילים והביטויים המודגשים?
2. ספרו על מה ביססתם את השערותיכם?
3. בדקו במילון את הפירושים המדויקים.
4. בחרו שני ביטויים או מילים, והשתמשו בהם במשפטים שלכם.
האי ברחוב הציפורים
דף מתוך מאגר מידע
פעילות 2: קוראים דף מידע על ספר
אתר האינטרנט "כנפיים" של מטח הוא מאגר מידע על ספרים מומלצים לילדים ולנוער. בכל דף במאגר יש מידע על ספר אחד.
בעמוד הבא הדף של הספר האי ברחוב הציפורים באתר "כנפיים". קראו אותו.
*76*
כנפיים - לקרוא ולעוף עם הדמיון
המאגר - דף ראשי - תוצאות החיפוש - האי ברחוב הציפורים
האי ברחוב הציפורים
מאת: אורי אורלב
איורים: אורה איתן
עיצוב עטיפה: סטודיו בילט
הוצאה לאור: כתר
שנת ההוצאה: 1981
מספר העמודים: 156
דפוס: קטן, לא מנוקד.
מבנה: פרקים ארוכים, מעט דיאלוגים, עלילה מורכבת ורבת אירועים.
שפה וסגנון: שפה עשירה.
על הספר: סיפורו של אלכס הוא סיפור של אומץ של תושייה, ובעיקר של הישרדות. העלילה מתרחשת בפולין, לקראת סופה של מלחמת העולם השנייה. אלכס הוא נער יהודי הנשאר לבדו במקום מסתור יחד עם שלג, עכבר המחמד שלו. אביו נלקח על-ידי הנאצים, ולפני שהלך הספיק לבקש מאלכס שיחכה לו. עקבותיה של אימו נעלמו זה מכבר, והוא אינו יודע מה עלה בגורלה.
ממקום המסתור שלו, שנותר ממה שהיה פעם הגטו היהודי, יכול אלכס לצפות בנעשה ברובע הפולני. אביו הבטיח לחזור תוך מספר ימים, אך הימים הופכים לחודשים ובינתיים עליו לשרוד בכוחות עצמו, ממש כמו רובינזון קרוזו על האי הבודד. כמה זמן יצליח אלכס להמתין לאביו במקום המסתור מבלי שיתגלה לנאצים? האם יצליח להציל את לוחם המחתרת הפצוע? האם ייאלץ להשתמש באקדח שנתן לו אביו? והעיקר - האם יצליח אביו לקיים את הבטחתו ולשוב אל אלכס?
עוד על הספר: העלילה מתרחשת בתקופת השואה וחלק מהמצבים המתוארים בספר הם קשים, אבל הסיפור עוצר נשימה ומרגש. הסיפור המרתק ודמותו המיוחדת של אלכס מאפשרים לקוראים להתגבר על הזעזוע. הספר עובד למחזה ולסרט.
על המחבר/ת: אורי אורלב, נולד ב- 1931 בוורשה, פולין. אביו היה רופא, ובפרוץ מלחמת עולם השנייה נשלח אביו, קצין-רופא בצבא הפולני, לחזית. מסתיו 1940 ועד תחילת 1943 היה אורי אורלב עם אחיו הקטן ועם אימם בגיטו ורשה, ושם נרצחה האם. דודתם המשיכה את המאבק על חייהם. בקיץ 1943 נשלחו הילדים עם דודתם למחנה ריכוז ברגן-בלזן בגרמניה, ונכלאו שם למשך עשרים ושניים חודשים. בתום המלחמה הגיעו שני הילדים לבדם לארץ ישראל ואומצו על ידי קיבוץ גניגר.
אורי אורלב כותב בעיקר לילדים ולנוער, ופירסם עד כה 30 ספרים. חלקם תורגמו לשפות שונות וזכו בפרסים רבים בארץ ובחו"ל. בשנת 1996 זכה ספרו "האי ברחוב הציפורים" בפרס על שם הנס כריסטיאן אנדרסן, הפרס הבינלאומי הגבוה ביותר לספר ילדים ונוער. אורלב הוא הסופר הישראלי הראשון שזכה בפרס זה.
ספרים נוספים: הגברת עם המגבעת; רוץ ילד, רוץ; רחוקי משפחה; אח בוגר; משחק החול; האיש מן הצד האחר; לידיה מלכת ארץ ישראל.
(מתוך: אתר כנפיים, מטח)
*77*
פעילות 3: קוראים על הספר
הקטע 'על הספר' בעמוד 76 מספר על התוכן של הספר "האי ברחוב הציפורים", ועל אלכס, שהוא הדמות הראשית בספר.
א. לפי הקטע 'על הספר' ולפי הקטע 'עוד על הספר' - מהו הרקע של הסיפור? כלומר: מה כתוב על התקופה, ומה קורה למשפחתו של אלכס?
ב. בדקו בקטע 'על הספר' כמה זמן אלכס צריך להסתתר.
ג. מה הם, לדעתכם, הדברים שאלכס יהיה חייב לעשות, כדי להישאר בחיים במשך הזמן הזה? על מה, לדעתכם, יצטרך להתגבר?
ד. למה הסיפור הוא "סיפור של אומץ ושל תושייה"?
ה. שערו: מדוע שם העכבר הוא "שלג"? איך חיית מחמד קטנה יכולה לעזור לאלכס במצבו?
ו. הקטע מזכיר את 'רובינזון קרוזו', שהוא שם של ספר הרפתקאות.
מדוע, לדעתכם, הספר הזה מוזכר בקטע המתאר את מה שקרה לאלכס? באיזה מובן אלכס נמצא על אי?
ז. כתבו 4-3 דברים נוספים הקשורים לאלכס, שאתם סקרנים לגלות בספר.
פעילות 4: קוראים על המחבר
המידע 'על המחבר/ת' בדף המידע בעמ' 76 מתאר בקיצור את סיפור חייו של הסופר אורי אורלב, שכתב את הספר "האי ברחוב הציפורים".
א. במה דומה סיפור הילדות האמיתי של אורי אורלב, לסיפור של אלכס?
ב. מדוע אפשר לומר שסיפור החיים של אורי אורלב הוא סיפור שיש בו תקווה?
(בספר תמונה)
הסופר אורי אורלב
*78*
-79
האי ברחוב הציפורים
פרק מתוך ספר
פעילות 5: קוראים פרק מתוך הספר
לפניכם פרק מתוך הספר שכתב הסופר אורי אורלב. בפרק זה אלכס כבר נמצא לבדו והוא מסתתר. הגרמנים לקחו את הוריו, ושלג העכבר, חיית המחמד שלו, נשאר בבית, שבעבר אלכס היה גר בו עם הוריו. אסור לאלכס לחזור הביתה, אבל הוא דואג לשלג, ורוצה מאוד לקחת אותו אליו, אל המחבוא.
קראו את הפרק.
אלכס יוצא לחפש את שלג
(פסקה 1:) הלכתי בצידו האפל של הרחוב, לא בצד המואר באור-הירח. ניסיתי ללכת קרוב ליד הקירות. אבא לימד אותי: "המתן מפעם לפעם ותקשיב. הבט לצדדים ולאחור. הבט למעלה. הסכנה לא רק מלפנים." הוא לימד אותי דברים אלה, כאשר היינו יוצאים אחרי שעת-העוצר בלילה לקנות לחם מהמבריחים. אחר-כך היינו חוזרים דרך כניסה אחורית, חלון בעל סורגים מנוסרים, בצידו האחורי של בית-המגורים שלנו. אבא היה שורק וברוך היה משיב מבפנים.
(פסקה 2:) התקשיתי ללכת צמוד לחזיתות הבתים, כפי שאומנם היה עליי לעשות. לכל אורך הרחוב, ובעיקר ליד הכניסות, היו זרוקים כל מיני גרוטאות, רהיטים שבורים ודברים שלא זיהיתי מחמת החשיכה. היה עליי לעקוף כל פעם ערימה כזאת, ובכל ערימה נדמה היה לי שאני רואה גרמני או שניים תוקעים בי את עיניהם. פעם זה היה באמת חתול, ואז הרגשתי, זו הפעם הראשונה בחיי, איך סומרות השערות על ראשי. הייתי בטוח עד אז, שזאת המצאה של סופרים שכותבים ספרים מפחידים.
(פסקה 3:) ירדתי לכביש והתחלתי ללכת לאורכו, אפילו שיראו אותי בלכתי. כך הלכתי מהר יותר, והייתי רחוק מכל המפלצות.
(פסקה 4:) להודות על האמת, לא ידעתי ממה אני פוחד יותר. מגרמנים או מרוחות. ברור היה לי שהגרמנים לא היו מטריחים את עצמם להסתתר בין הגרוטאות, בלכלוך, כדי לתפוס מישהו בלילה. הם היו באים באמצע היום, אחרי ארוחת-בוקר דשנה - כך היה ברוך אומר. הם היו באים עם עוזרים רבים, השוטרים למיניהם, ואלה היו עושים למענם את המלאכה. באמת, אני חושב שפחדתי יותר משדים מאשר מגרמנים אמיתיים, למרות שזה היה צריך להיות להיפך.
(פסקה 5:) פתאום טרקה דלת בתוך אחד הבתים, כאשר עברתי על-פני שערו. טרקה בכוח רב. תחילה חשבתי שמישהו יורה מתוך הבית, הקול היה חזק כל כך בדממה. אלא שאחרי רגע שמעתי חריקה וטריקה נוספת. דלת לא נעולה שהתעופפה ברוח-פרצים.
(פסקה 6:) עד שהגעתי הביתה, כלומר לבניין-המגורים של בית-החרושת, לא פעם ולא פעמיים עצרתי כנטוע במקומי, למשמע קולות אלה. חריקות, חבטות חלון או דלת. לפעמים הייתי חוזר אל קיר של בית למראה חופן נוצות מאיזה כר פרום או כסת, שהתעופף פתאום מתוך שער של בית, בלי להשמיע קול, כמו רוח-רפאים. דיברתי אל עצמי. הסברתי לעצמי. אך לא יכולתי לשכנע את עצמי שאלה דברים שביום לא היו מפחידים אותי כל עיקר.
(פסקה 7:) ברחוב מלבד רהיטים וחפצי-בית היו זרוקות מזוודות, שהשאירו המגורשים מפני שהיו כבדות מדי, פרומות ופתוחות כולן. אולי הוציאו משם הבעלים חפץ בעל-ערך ברגע האחרון, ואולי טיפלו בהן בוזזים.
(פסקה 8:) לבסוף חדלתי לחשוב ולהיעצר. פשוט רצתי כשרק הגרביים לרגליי, ונעליי בידי. הכרתי את הדרך היטב. השער היה, כמובן, נעול. הלכתי מסביב. טיפסתי ודחפתי את הסורג המנוסר. הוא נפתח בחריקה, כמו תמיד. נכנסתי וקפצתי פנימה. בשקט עברתי את החצר שלנו. איש לא היה שם. אם כי נדמה היה לי לרגע ששמעתי רשרוש. כאילו חריקה על הגג, או משהו כזה. אולי עוד מישהו מסתתר כאן? מה קרה עם השותפים שלנו לבונקר, משפחת גרין? אולי הם שם? עליתי הביתה. הדלת הייתה פרוצה. רצתי פנימה, כאילו אבא יהיה בפנים. כמובן שהוא לא היה. הרי עליו לבוא לבית ההרוס מספר 78. אבל שמעתי ציוץ של שלג. חבל שהיה כל-כך קטן שלא יכולתי לחבק אותו חזק. שרקתי והוא בא מיד. אני בטוח שהוא שמח, כשהרמתי אותו מן הרצפה, והחבאתי בכיס-מעילי.
(מתוך: אורי אורלב, 'האי ברחוב הציפורים', כתר ספרים, 1981, עמ' 40-14.)
*80*
פעילות 6: מבררים מילים
א. לפניכם פסקה 6 מתוך הפרק בספר. קראו אותה, ושימו לב למילים המודגשות.
עד שהגעתי הביתה, כלומר לבניין-המגורים של בית-החרושת, לא פעם ולא פעמיים עצרתי כנטוע במקומי, למשמע קולות אלה. חריקות, חבטות חלון או דלת. לפעמים הייתי חוזר אל קיר של בית למראה חופן נוצות מאיזה כר פרום או כסת, שהתעופף פתאום מתוך שער של בית, בלי להשמיע קול, כמו רוח-רפאים. דיברתי אל עצמי. הסברתי לעצמי. אך לא יכולתי לשכנע את עצמי שאלה דברים שביום לא היו מפחידים אותי כל עיקר.
ב. שערו: מה הם הפירושים של המילים והביטויים המודגשים?
ג. בדקו במילון את הפירושים המדויקים.
ד. אילו ביטויים קשורים לתחושת פחד?
אילו ביטויים קשורים לחפצים שנהרסו?
ה. למשמע קולות / למראה חופן נוצות
לאיזה חוש קשור כל ביטוי?
פעילות 7: מגלים איך המתח נוצר
הסופר אורי אורלב בונה בסיפור את המתח של הקוראים. כדי לגלות איך הוא עושה זאת, ניצמד אל אלכס ונעקוב אחריו - פסקה אחר פסקה. נשתדל לראות את מה שהוא רואה, לשמוע את הקולות שהוא שומע, ו"להקשיב" למחשבות שלו ושלנו. נדגים זאת בפסקה 1 ובפסקה 2:
פסקה 1
רואים: אלכס הולך ברחוב חשוך. הוא נצמד לקירות ומסתכל לכל הכיוונים.
שומעים: שקט. אלכס מקשיב לקולות בחושך.
מחשבות שלנו: מפחיד ומסוכן ללכת לבד בחושך. איך יש לו אומץ? הוא, כנראה, אוהב מאוד את העכבר שלו, שלג, אם הוא מוכן להסתכן בשבילו.
פסקה 2
רואים: אלכס מתרחק מן הקירות בגלל ערימות של גרוטאות ברחוב, הוא ממשיך להסתכל לכל הכיוונים.
שומעים: שקט מוחלט.
*81*
מחשבות שלנו: לאלכס נדמה שבכל ערימה ברחוב ננעצות בו עיניים של גרמנים. הסכנה גוברת: כי אלכס לא צמוד לקירות. אולי באמת הגרמנים יראו אותו ויתפסו אותו?
א. המשיכו לעקוב אחרי אלכס בפסקות 8-3. כתבו בכל פסקה: מה רואים? מה שומעים? מה חושבים?
ב. אלכס מתקדם מפסקה לפסקה - עד שהוא מגיע אל שלג.
ספרו: באיזו פסקה היה הרגע הכי מותח?
פעילות 8: מגלים את סוד השימוש בפעלים
נסתכל שוב בפרק, ונגלה סוד ספרותי נוסף, שמגביר אצלנו את המתח.
אלכס נע כל הזמן. הוא עובר מהליכה לריצה. פעלים בגוף ראשון יחיד (למשל, "הלכתי") מסמנים לנו את התנועה שלו, ומראים שהתנועה מתגברת.
א. העתיקו פעלים כמו "הלכתי" (גוף ראשון יחיד, אני...) מפסקות 3-1. כמה מצאתם?
ב. העתיקו פעלים כאלה מפסקות 7-4? כמה מצאתם?
ג. העתיקו פעלים כאלה בפסקה 8 האחרונה? כמה מצאתם?
ד. השלימו במחברת:
ככל שיש יותר פעלים בגוף ראשון יחיד כך קצב התנועה של אלכס בקטע --.
ככל שקצב התנועה של אלכס גובר, כך המתח שלנו הקוראים --.
*82*
פעילות 9: יוצרים בעקבות הקריאה
לפניכם הצעות ליצירה בעקבות הפרק שקראתם. בחרו הצעה אחת.
- כרזה: כתבו מילה או משפט, המתארים את מה שהרגשתם בזמן שקראתם. הגדילו את האותיות, והשאירו אותן חלולות כדי שתוכלו לצייר בתוכן.
או: עצבו את המילים שכתבתם, בעזרת כלי עיצוב של Word.
- קומיקס: ציירו דף קומיקס שמתאר את אלכס מן הרגע שהוא יוצא אל הרחוב החשוך, ועד שהוא מוצא את שלג. ציירו כל שלב בתנועה של אלכס במסגרת. הוסיפו בועיות מחשבה, וכתבו בתוכן את המחשבות של אלכס.
תוכלו להיעזר ב"מחולל הקומיקס" של אופק בכתובת:
ofek.cet.ac.il/ofekcomics.aspx
- קטע מוזיקלי: בחרו קטע מוזיקלי שמתאים ללוות את הסיפור. חפשו את הקטע בתקליטורים או במאגר של קטעי מוזיקה, כגון באתר האינטרנט שכתובתו:
http://www.freeaudioclips.com
*83*
-85
טקס קבלת פרס אנדרסן
נאום
פעילות 10: קוראים נאום ומגיבים בכתב
פעילות בזוגות
אחת לשנתיים, עורכים בארמון מפואר בשוודיה טקס מרשים. בטקס מעניקים פרס חשוב לסופר ילדים או לסופרת ילדים בעולם. הפרס נקרא על שמו של הסופר הנס כריסטיאן אנדרסן. בשנת 1996 זכה אורי אורלב בפרס זה. הסופר אורי אורלב כתב נאום, וקרא אותו בפני המוזמנים הנכבדים בטקס.
(בספר תמונה)
זאת המדליה שמעניקים לסופרים הזוכים בפרס אנדרסן.
לפניכם הנאום של אורי אורלב.
קראו אותו בזוגות, ותוך כדי קריאה כתבו במחברת תגובות לנאום.
אפשר להגיב על...
א. זיכרון ילדות של אורי אורלב שהשאיר עליכם רושם.
ב. אדם שהסופר אורי אורלב הזכיר בנאום שלו.
ג. משפט בנאום שריגש אתכם, שהזדהיתם איתו, שהפתיע אתכם.
ד. כל דבר אחר בנאום, שמשך את תשומת לבכם.
הנאום בטקס קבלת פרס אנדרסן
אורי אורלב
(פסקה 1:) התחלתי לקרוא בגיל צעיר. הספרים האהובים עליי היו ספרי מלחמות והרפתקאות. ככל שקראתי יותר, כך גברה קנאתי בגיבורי הספרים. למה קורים להם כל כך הרבה דברים מסעירים, ולי לא קורה שום דבר? רק מכריחים אותי לאכול, לישון בצהריים וללכת לבית הספר. לא היה דבר שנוא עליי יותר מבית הספר. ואז פרצה המלחמה.
אבא שלי עזב את הבית במדי קצין, ואני הייתי גאה בו מאוד.
(פסקה 2:) לא היה יותר בית ספר. האומנת והמבשלת נעלמו מהבית. היינו רק אימא, אחי ואני. אחרי חודש של הפצצות נמלטנו עם אימא מבניין מגורים בוער, ורצנו ברחוב. להבות זינקו מחלונות הבתים. אישה צועקת קפצה מקומה עליונה, ואימא לא הניחה לי להסתובב ולראות. פתאום הבנתי שזה קורה גם לי. הנה אני מתחיל להיות גיבור של סיפור הרפתקאות.
(פסקה 3:) מובן שהיו דברים מכאיבים ומפחידים בילדותי, אבל היו גם דברים מדהימים ומרגשים. חוויות שאפשר להתנסות בהן אך ורק בזמן מלחמה. כמו תותח עזוב, שפוצצנו לא בכוונה את הקנה שלו אחרי שחבריי ואני היקשנו על פגז שהיה תקוע בקנה, או סוס מת, שפתח פתאום את פיו וצחק.
(פסקה 4:) כאשר נעלמו כל בני משפחתנו, השכנים והידידים, התחלתי לספר לעצמי סיפור שהכול - המלחמה, הגטו, הגרמנים והיהודים - לא קורה באמת. אני בנו של קיסר סין.
(פסקה 5:) אבי, הקיסר, ציווה להעמיד את מיטתי על במה גדולה, והזמין עשרים מנדרינים חכמים לעמוד סביב סביב. אבי הקיסר הורה להם להרדים אותי ולגרום לי לחלום את החלום הזה. הוא רצה שאלמד כמה נוראה המלחמה, וכשבעצמי אהיה קיסר אחריו, שלא אעשה מלחמות.
(פסקה 6:) רשימת האנשים שאנחנו, אחי ואני, חבים להם את חיינו ארוכה למדיי, וקודם כול אימא, זופיה זלדה אורלובסקה מבית רוזנצנוויג. אני זוכר, דיברנו פעם על המתים שראיתי כל בוקר ברחובות גטו ורשה בדרכי למורה הפרטית שלי. אימא, כרגיל, חזרה והדגישה את קדושת חיי האדם, וניסתה להסביר לי כמה טרגי מותו של כל אחד, יהיה מי שיהיה.
(פסקה 7:) "אפילו רובינשטיין המשוגע?" שאלתי.
"בוודאי", אימא אמרה. "כל אדם הוא עולם ומלואו. גם רובינשטיין המשוגע."
שאלתי אותה:
"והיטלר?"
אימא התבוננה בי רגע ממושך, ואז הפנתה את ראשה, והלכה לרחוץ כלים.
(פסקה 8:) דודה סטפה, אחות אבי, הבטיחה לאימא שתציל את הילדים אם יקרה לה משהו, ואומנם קיימה את הבטחתה, לעיתים תוך סיכון החיים. מובן שאנחנו חבים את חיינו גם לאנשים רבים אחרים, שהזדמנו בדרך הארוכה. אזכיר רק אחד. שוטר חרש פולני, סרג'נט זוק, בא באביב 1943 להוציא שני ילדים יהודים, אותי ואת אחי, מחדר קטן על גג בית דירות, אחרי הלשנה של שכנה. מעניין אם אחי, שנמצא כאן עכשיו, זוכר עדיין איך שתק ולא ענה על שאלות השוטר.
*85*
(פסקה 9:) רק בתום החקירה, כשהשוטר כבר עמד לעזוב, פתח אחי את פיו ושאל:
"אתה לא לוקח אותנו? למה אתה לא לוקח אותנו? אתה לא איש רע?"
השוטר עמד רגע דומם, ואחר כך אמר:
"לא, אני אדווח בגסטאפו שאתם ילדים פולנים. ואני כן איש רע".
(פסקה 10:) עיתונאית שאלה אותי האם אני רואה את עצמי כסופר שואה לבני הנעורים.
הזדעזעתי. כתבתי עשרים וחמישה ספרים לגילים שונים, ארבעה מהם מדברים על תקופת השואה. אבל אני לא כתבתי אותם, כדי להביא את השואה לילדים. כשם שילדותם של אמנים בתחומים כמו: ציור, מוסיקה וקולנוע, מהווה מקור השראה ביצירתם, כך גם הילדות שלי, לפני המלחמה, במהלכה ואחריה. מה שמניע אותי כל חיי הוא הדחף לספר סיפורים.
(פסקה 11:) קיבלתי מכתבים רבים מילדים, שקראו את "האי ברחוב הציפורים". אני רוצה להזכיר ילד מציריך ששאל אותי:
"האם הכתיבה עוזרת לך להתגבר על הדברים שקרו לך בעבר?"
תשובתי הייתה שאינני יודע. אני יכול להתייחס אל הדברים האלה אך ורק כפי שהם נחרטו בזכרוני כילד. זה כאילו שאני מתהלך על פני אגם קפוא, וכל הזמן נשמר שלא לדרוך יותר מדי חזק, מפני שהקרח דק. הוא עלול להישבר, ואז אשקע לתהום.
(פסקה 12:) לסיום דבריי אני רוצה להודות לחבר השופטים של פרס אנדרסן, ולסניף הישראלי שהמליץ עליי.
כמו כן, אני רוצה להודות להנס כריסטיאן אנדרסן, לא רק על סיפוריו הקסומים אלא גם על עצם קבלת הפרס.
אני מבקש להודות למתרגמים, שתרגמו את ספריי לשפות שונות, ופתחו ליצירתי את גבולותיה של ישראל.
(פסקה 13:) אני רוצה להודות לכל הנוכחים כאן, ידידים ואורחים, על שכיבדתם אותי בנוכחותכם, ומעל הכול, לאחי הקטן, על אשר בא יחד עם אשתו מעבר לים, להיות כאן איתי. לילדים שלי, שילדותם העשירה את חיי, ובין הדברים הרבים שזכיתי בהם בזכותם, היו גם כמה רעיונות לספריי. ולבסוף, ברצוני להודות ליערה, אשתי, שבלעדיה ובלי אהבתה, תמיכתה וביקורתה הכנה וחסרת הפשרות, אינני חושב שהייתי עומד כאן, היום, לפניכם.
(אוגוסט 1996, כרונינגן, שוודיה, אורי אורלב.)
*86*
פעילות 11: משוחחים על הנאום
פעילות כיתתית
תלמידים יקראו בכיתה חלק מהתגובות, מהמחשבות ומהתחושות שכתבו תוך כדי קריאת הנאום.
פעילות 12: כותבים בעקבות הנאום
א. הסופר משתמש ב"תמונות" שונות, כדי לתאר את היחס שלו לחוויית המלחמה. קראו אותם.
"הנה אני מתחיל להיות גיבור של סיפור הרפתקאות". (פסקה 2)
"אני בנו של קיסר סין". (פסקה 4)
"אני מתהלך על פני אגם קפוא". (פסקה 11)
ב. איך העיתונאית רואה אותו כסופר? איך הוא רואה את עצמו? (פסקה 10)
ג. אילו אנשים הוא בוחר להזכיר בנאום בפסקות 9-8?
ד. התודות הן חלק קבוע בנאום שנושאים בעת קבלת פרס. למי אורלב מודה? בחרו שניים מהם וכתבו: על מה הוא מודה?
פעילות 13: מחפשים מידע על ספרי קריאה
דף המידע שקראתם בעמ' 76 על הספר "האי ברחוב הציפורים" נמצא במאגר מידע באינטרנט, ששמו "כנפיים". מאגר זה מציג מידע על ספרי קריאה לילדים ולנוער.
כאשר נכנסים לאתר, מקבלים בדף הבית (הדף הראשי) "עץ" של סוגי ספרים. ראו את העץ בעמ' 87, וענו על השאלות:
א. באילו סוגי ספרים יש סיכוי טוב למצוא ספרי קריאה הקשורים לנושא השואה?
ב. באילו סוגי ספרים יש סיכוי פחות טוב, לדעתכם? מדוע?
ג. מה תקבלו אם תלחצו על 'כל המחברים', 'כל הספרים'? האם, לדעתכם, תקבלו את כל המחברים וכל הספרים שיש בכלל, או רק את אלה שהוכנסו אל המאגר?
ד. לאיזה צורך תעדיפו לחפש מידע בעזרת 'סוגי ספרים'? לאיזה צורך תעדיפו לחפש מילה במשבצת 'חיפוש במאגר'?
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
*87*
פעילות 14: בוחרים ספר לפי מילה
אם מקלידים במשבצת "חיפוש במאגר" את המילה "שואה", כדי למצוא ספרים שונים הקשורים לנושא זה, מקבלים את הדף שלפניכם.
(מצורף דך אינטרנט, היעזרו במנחה(
כנפיים
לקרוא ולעוף עם הדמיון
חיפוש במאגר: שואה
לפי: מילה
המאגר - דף ראשי - תוצאות החיפוש
תוצאות החיפוש:
לפי מילה: "שואה"
נמצאו: 21 פריטים בכל המאגר
האי ברחוב הציפורים
קישור ל: דקה קריאה, פרק ראשון
מאת: אורי אורלב
סיפורו של אלכס הוא סיפור של אומץ של תושייה, ובעיקר של הישרדות. העלילה מתרחשת בפולין, לקראת סופה של מלחמת העולם השנייה. אלכס הוא נער יהודי הנשא...
העדי של עדי
קישור ל: דקה קריאה, פרק ראשון
מאת: נאוה מקמל-עתיר
שבוע לפני יום הולדתה השמיני קיבלה עדי הזמנה לפגישה עם סבתה. עדי קשורה מאוד לסבתא שלה, שבצעירותה הייתה פסנתרנית ידועה בארץ הולדתה, פולין...
רחוקי משפחה
קישור ל: דקה קריאה, פרק ראשון
מאת: אורי אורלב
אחרי ששרדו את השואה מוצאים אורי ואחיו הצעיר, יגאל, בית חם בקיבוץ גניגר. הם הגיעו לקיבוץ כשהם יתומים מאימם, וללא אביהם שעקבותיו אבדו בזמן המלחמה. יו...
גרשונה שונה
קישור ל: דקה קריאה, פרק ראשון
מאת: נאוה סמל
גיבורת הספר, גרשונה בת השתים עשרה, לא מרוצה מן השם שלה, ילדי השכונה התל-אביבית של ימי ראשית המדינה קוראים לה בלגלוג: "גרשונה פרימדונה", ואינם משתפ...
יומנה של נערה
קישור ל: דקה קריאה, פרק ראשון, אתרים
מאת: אנה פרנק
לאנה פרנק נדמה היה שמרחק של שנים הפריד בין חייה לבין אותו יום א' בבוקר שבו הכל השתנה עבורה ועבור שאר בני משפחתה. מנערה רגילה המבקרת בבית ספ...
סוגי ספרים (עץ)
- יומנים/מכתבים
- קומיקס
- במשפחה
- מד"ב/פנטזיה
- מתח/בלשי
- מסעות
- סיפורי חיים
- סיפורים קצרים
- בחברה
- הרפתקאות
- אהבה
- היסטורי
- הומור/סטירה
- בעלי חיים
- סדרות
כל הספרים
כל המחברים
*88*
א. כל ספר שמוצג במאגר המידע, נקרא פריט. לפי דף זה - כמה ספרים יש במאגר "כנפיים" בנושא השואה?
ב. איזה מידע ראשוני מתקבל על כל ספר? איזה מידע נוסף ניתן לקבל על כל ספר?
ג. אילו ספרים מופיעים בדף זה? האם אתם מכירים ספר מן הספרים המוצגים בדף?
ד. בחרו באחד הספרים שקיבלתם בתוצאות החיפוש. לחצו על הכריכה שלו. תקבלו דף שיש בו מידע מסוגים שונים: בצד הכריכה - פרטים על ההוצאה לאור, ולמטה קטעי מידע 'על הספר', 'עוד על הספר', ו'על המחבר/ת', 'פרק ראשון', ו'דקת קריאה' (האזנה לקריינות מתוך הספר).
ה. מה עוזר לכם להחליט אם הספר מעניין אתכם?
טעם של עוד
הכירו ספרי קריאה מומלצים בנושא הפרק.
מידע על ספרים מומלצים נוספים תוכלו למצוא באינטרנט:
- אתר אופק, מאגר כנפיים.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
- אתר דף דף:
http://dafdaf.co.il
ספר: "המסע שלי עם אלכס" / מאת רות אלמוג
ארוין הוא אחיו הבכור של אלכס, כאשר הנאצים כובשים את צרפת, שניהם נאלצים להיפרד מהוריהם. מעכשיו עליהם לשרוד בכוחות עצמם ובעזרת אנשים, שמוכנים להסתכן למענם.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "ואיך קוראים לך עכשיו" / מאת תמי שם-טוב
לינקה היא ילדה יהודייה, המסתתרת בבית של משפחה הולנדית בתקופת השואה. אביה נע ממקום למקום ושולח לה מכתבים. זהו סיפור אמיתי, המבוסס על ההתכתבות ביניהם.
ספר: "מונה מספר לכוכבים" / מאת לויס לאורי
אנמאריה בת ה- 10 וחברתה היהודייה, אלן, חיות בדנמרק בזמן הכיבוש הנאצי. משפחתה של אנמאריה נחלצת להציל את חבריהם היהודים.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "אירופה, אירופה" / מאת שלמה פרל
זהו סיפורו האמיתי של נער יהודי, אשר התחזה לגרמני, כדי להינצל מן הנאצים בתקופת השואה. מה הוא יעשה, כאשר מפקד צבא נאצי יחליט לאמץ אותו?
אתר אינטרנט: כנפיים
*89*
קראתם פרק מתוך הספר "האי ברחוב הציפורים". תוכלו לקרוא את כל הספר, או לבחור ספר אחר באותו הנושא. במשימות הבאות - תשתפו חברים בכיתה בחוויית הקריאה שלכם על ידי קריאה בקול של קטע מן הספר.
בפרק תשימו לב במיוחד לנושא הלשון - סימני פיסוק.
פעילות 1: מתכוננים לקראת הקריאה בקול
א. בחרו ספר קריאה הקשור לשואה במאגר "כנפיים" או בדרך אחרת, וקראו אותו.
ב. בחרו מתוך הספר קטע שאהבתם במיוחד, קטע מותח או מרגש, שיכול לתת לחבריכם הצצה אל הספר. אורך מומלץ: עמוד עד עמוד וחצי.
ג. קראו את הקטע קריאה שקטה.
עצות שעוזרות לקריאה בקול
- מתחילים בקריאה איטית, ושמים לב למילים שאפשר לקרוא אותן בדרכים שונות (למה / למה, לספר / לספר), שאולי קשה לבטא אותן, ולמילים שאינכם מבינים. מבררים, לפי הצורך.
- שמים לב לסימני פיסוק: הפסיקים והנקודות יעזרו לכם לעצור במקומות הנכונים. ה"מנגינה" הנכונה של סימני פיסוק, כגון: סימני שאלה, סימני קריאה, שלוש נקודות - תעזור לכם לקרוא.
- קוראים כמו שחקנים: מגוונים את השימוש בקול. דוגמה: אפשר להגביר את הקול כאשר מתאים, ולהנמיך במקומות אחרים - הכול תלוי בתוכן של הקטע שבחרתם. אם יש בקטע דוברים שונים, מנסים לגוון את הקול, כדי שהשומעים יבחינו ביניהם. קוראים כמה פעמים - עד שמרגישים שהקריאה שוטפת.
- משפרים - תוכלו להקליט את עצמכם ולהאזין להקלטה, כדי למצוא מה כדאי לשפר בקריאה. אפשר לקרוא בקול בפני מישהו, ולקבל משוב. קריאה בקול בפני מישהו עוזרת גם להתגבר על ההתרגשות.
*90*
פעילות 2: שמים לב לסימני הפיסוק
לפניכם קטע מתוך הנאום.
א. שימו לב לסימני הפיסוק. איך תקראו את הקטע בקול?
האם סימני הפיסוק עוזרים לכם?
ב. אילו משפטים נאמרים בטון של שאלה?
ג. שימו לב למירכאות. מה הן מסמנות? מה מציינות הנקודתיים?
(פסקה 9:) רק בתום החקירה, כשהשוטר כבר עמד לעזוב, פתח אחי את פיו ושאל:
"אתה לא לוקח אותנו? למה אתה לא לוקח אותנו? אתה לא איש רע?"
השוטר עמד רגע דומם, ואחר כך אמר:
"לא, אני אדווח בגסטאפו שאתם ילדים פולנים. ואני כן איש רע".
המירכאות מסמנות ציטוט - הבאת דברים ממקור אחר: פתגם, פסוק, קטע ממאמר, וגם לציון שם פרטי.
המירכאות מסמנות גם דיבור ישיר - את ההתחלה שלו ואת סופו. הדיבור הישיר יוצר תחושה, שאנו שומעים את הגיבורים מדברים. לפני דיבור ישיר כותבים נקודתיים.
סימני הפיסוק גם עוזרים להבין מה חשוב ומה פחות. למשל, הסוגריים מסמנים הערה שנאמרת בדרך אגב.
נקודתיים מסמנות לעיתים פירוט (הפירוט בא אחרי הנקודתיים).
*91*
פעילות 5: קוראים בקול מספר בנושא השואה
פעילות בקבוצות
אפשר לעבוד בקבוצות של 5-4. כל תלמיד ותלמידה יאזינו לקריאה בקול של 4 תלמידים. כך גם בערב הקראה עם ההורים.
א. הראו את הספר שתקראו ממנו את הקטע.
ב. הציגו את שם הספר ואת שם המחבר או המחברת.
ג. הכינו משפטי פתיחה שיעזרו לחבריכם להבין איך הקטע שבחרתם משתלב בספר שקראתם. דוגמה: אפשר לספר מה קורה בספר קצת לפני הקטע שתקראו.
אמרו בקול את משפטי הפתיחה.
ד. כעת הבמה שלכם - קראו את הקטע שבחרתם, והאזינו לחבריכם.
אם האירוע הצליח - ייתכן, שתרצו לערוך ערב קריאה ולהזמין הורים ובני משפחה אחרים.
יזכור
יזכור אלוהים את נשמות אחינו בני ישראל, חללי השואה וגיבוריה, נשמות שש מאות רבבות אלפי ישראל, שהומתו ושנהרגו ושנחנקו ושנקברו חיים, ואת קהילות הקודש שנחרבו על קדושת השם.
יזכור אלוהים את עקידתם עם עקידת שאר קדושי ישראל וגיבוריו מימי עולם ויצרור בצרור החיים את נשמתם. הנאהבים והנעימים בחייהם ובמותם לא נפרדו. ינוחו בשלום על משכבותם, ונאמר אמן.
(תפילה שנהוג לומר ביום השואה בטקסים לזכר הנספים.)
*92*
-93
אל תתגאה דוד
אמרו עליו על דוד המלך: בשעה שסיים ספר תהילים זחה דעתו עליו.
אמר לפני הקדוש-ברוך-הוא: ריבונו-של-עולם, יש ברייה שבראת בעולמך שאומרת שירות ותשבחות יותר ממני?
באותה שעה נזדמנה לו צפרדע אחת, אמרה לו: דוד, אל תזוח דעתך עליך, שאני אומרת שירות ותשבחות יותר ממך.
(מתוך: ספר האגדה, בעריכת ח"נ ביאליק וי"ח רבניצקי)
*94*
שירת החיות
לפני שמתחילים...
בפרק הזה תקראו דברים מעניינים הקשורים לבעלי-חיים.
הדרבנים (הוגים: הדורבנים) לא רק זוקפים קוצים ארוכים, אלא גם תורמים לסביבת החיים שלהם.
הלווייתנים לא רק שוחים במעמקי הים, הם גם מזמרים.
הצפרדע שרה שבחים למעשי אלוהים.
וחתולי הרחוב? - עליהם כתבו שיר!
- בעמודים 93-92 התבוננתם בשער, וקראתם מדרש (סיפור מדברי חכמים) על הצפרדע שמלמדת את דוד המלך לא להתגאות.
- בעמוד 96 תקראו שיר על שלושה חתולי רחוב.
- בעמוד 99 תקראו טקסט מידע על הדורבנים, שנמצאים בסכנת הכחדה.
- בעמוד 106 תקראו טקסט מידע על שירת הלווייתנים.
- בפרק תעסקו בנושאי לשון אופייניים לטקסט מידע: סמיכות, ה' יידוע, שם פעולה וגם שם פועל.
- בטקסטים של המידע תלמדו לשים לב לנושאים המרכזיים, ובהמשך - תעסקו בסיכום של הטקסט.
*95*
שיר על שלושה חתולים
שיר
שיר היא כמו חידה. בקריאת השיר מנסים לפענח את החידה. מבררים מה כתוב, מה "מסופר", איזו "תמונה" השיר מצייר ולמה.
פעילות 1: מקשיבים לשיר
פעילות כיתתית
בעמוד הבא מופיע "שיר על שלושה חתולים" שכתב אברהם חלפי.
א. קראו את השיר קריאה שקטה.
ב. קראו את השיר בקול, ואחרים יאזינו.
ג. המלחין יוחנן זראי כתב לחן לשיר, והזמר אריק איינשטיין שר אותו. כדאי להאזין לשיר.
*96*
שיר על שלושה חתולים
אברהם חלפי
שלושה חתולים שוחחו ביניהם,
ירח נוגה הסתכל בפניהם,
ירח נוגה.
ישבו ליד פתח של בית שלושתם,
(פתח של בית אחד מיותם),
ישבו.
אמר החתול הראשון: - אויה לי,
איכה אבלה בבדידות את לילי?
איכה אבלה?
אמר השני: - הו, אחי החתול,
נקומה אולי ונשב שם ממול?
אולי?
אחי חתולי - אז אמר השלישי,
ונאנח בקול חרישי.
נאנח.
השמיעו שלושה חתולים אנחה,
כאילו אימם את שלושתם שכחה,
שלושתם.
אם פה הם ישבו, אם ישבו שם ממול,
היחדלו להיות בני חתול?
חתול הוא חתול.
שלושה חתולים השתתקו ביניהם,
ירח נוגה הסתכל בפניהם,
ירח נוגה.
(מתוך: שירי ילדים, הוצאת הקיבוץ המאוחד)
*97*
פעילות 2: מתייחסים לאווירה בשיר
בזמן שקוראים את השיר, אפשר לדמיין את המשורר אברהם חלפי, מביט בחתולים בחיבה, מקשיב ליללות שהם מחליפים ביניהם, ומחייך לעצמו.
א. ב"שיר על שלושה חתולים" יש מילים של עצב. העתיקו מילים הקשורות לעצב.
ב. מה הן השאלות של החתולים והבעיות שלהם? האם אלה בעיות קשות?
ג. מהו הפיתרון של החתולים לבעיות שלהם?
ד. האם, לדעתכם, באמת קרה משהו עצוב בשיר, או שיש בשיר חיוך? נמקו לפי השיר.
פעילות 3: מחפשים האנשה בשיר
המשורר אברהם חלפי חי בתל-אביב. כשהוא התבונן בחתולי הרחוב וכתב עליהם שיר, הם הפסיקו להיות סתם חתולי רחוב, והפכו ליצורים כמעט אנושיים.
א. שימו לב לפעלים בשיר. העתיקו אותם: שוחחו, ישבו...
ב. אילו פעולות מן השיר חתולים עושים במציאות, ואילו פעולות הן פעולות של בני אדם?
בני אדם משוחחים, נאנחים; שרים, ואילו חיות, צמחים או חפצים אינם עושים פעולות אלה. משוררים יכולים לייחס לחיות (החתולים) פעולות אנושיות. אמצעי זה נקרא האנשה. בשירים משתמשים בהאנשה, כדי "לצייר" את המראות.
ג. באילו מילים בשיר יש האנשה, כלומר: הן רומזות על רגשות אנושיים של החתולים?
ד. מצאו בשיר גם את ההאנשה של הירח.
פעילות 4: מסתגלים על מבנה השיר
א. התבוננו באורך השורות של כל בית. איך בנויים בתי השיר?
ב. כמעט בכל בית השורה השלישית היא חזרה על מילים מתוך הבית. מצאו את החזרות אלה.
ג.מדוע, לדעתכם, המשורר חוזר על המילים?
*98*
דורבנים בסכנת הכחדה
טקסט מידע
פעילות 5: מבררים מילים
פעילות כיתתית
לפניכם משפטים מתוך טקסט המידע "דורבנים בסכנת הכחדה".
קראו את המשפטים, שימו לב למילים המודגשות, וענו על השאלות ביחד בכיתה.
א. 1. השלימו: כשאומרים על בעל-חיים שהוא בסכנת הכחדה, מתכוונים ש --.
2. האם אתם מכירים בעלי-חיים נוספים בסכנת הכחדה? אם לא - חפשו אותם. היעזרו במנוע חיפוש (למשל, גוגל).
ב. 1. כותרת המשנה הראשונה בטקסט המידע היא: "אורח החיים של הדורבן".
מה פירוש הביטוי "אורח חיים"?
2. "אנשים שומרים על אורח חיים בריא." - מה פירוש המשפט?
ג. "נקבה צעירה עוזבת את הוריה בגיל שנתיים, ובוחרת לעצמה תחום מחיה חדש".
1. כתבו מילה נרדפת למילה תחום.
2. כתבו מילים ממשפחת המילים של מחיה.
3. שערו: מה פירוש הביטוי 'תחום מחיה'?
ד. "גב הדורבן מכוסה בקוצים ארוכים. כשאויב מאיים להשיגו, סומר הדורבן את קוציו."
1. האם אפשר להבין את המילה סומר מתוך המשפט?
2. בדקו במילון את פירוש הפועל סמר.
3. מה עוד סומר חוץ מקוצים? האם אפשר לומר זאת גם על בני אדם?
4. מה הקשר בין המילה סומר למילה מסמר?
ה. "פירוש המילה "דורבן" הוא מעין מסמר חד ודוקרני, ומכאן הביטוי מילים כדורבונות."
1. שערו לפי המשפט את פירוש הניב: מילים כדורבונות.
2. בדקו במילון לפי המילה "דורבן", וראו אם שיערתם נכון.
3. מתי משתמשים בניב הזה? על מה אומרים "מילים כדורבונות"?
*99*
-101
פעילות 6: קוראים טקסט מידע
לפניכם טקסט מידע, המביא עובדות ונותן הסברים לכך שהדורבנים בארץ הולכים ונעלמים.
קראו את טקסט המידע שלפניכם.
דורבנים בסכנת הכחדה
אילת חן
(פסקה 1:) בשנים האחרונות הצטמצם מאוד מספר הדורבנים בישראל. הם נמצאים בסכנת הכחדה, כי ממשיכים לצוד אותם, למרות העובדה שהם בעלי-חיים מוגנים.
אורח החיים של הדורבן
(פסקה 2:) הדורבן הוא אחד היונקים הגדולים החיים בארץ-ישראל. אורכו של בוגר כתשעים סנטימטרים ומשקלו כשבעה עשר קילוגרמים. זנבו קצר ואת גבו מכסים קוצים ארוכים בצבע חום-לבן. אורך הקוצים שעל גבו כשלושים סנטימטרים.
(פסקה 3:) הדורבנים ניזונים בעיקר מפקעות, בצלים וקני שורש של צמחים, כגון: עירית, סתוונית, איריס, כלנית. כדי לגלות את הפקעות ואת השורשים החבויים באדמה, הם חופרים גומות סביב הצמחים. אומנם בכך הדורבנים פוגעים בצמחים שאכלו, אך הם גם מאפשרים לצמחים להתחדש בטבע. הגשם יורד אל תוך הגומות ושוטף אליהן זרעים של כל הצמחים בסביבה. המים מצטברים בגומות ומשפרים את סיכויי הנביטה של הזרעים. בדרך זו הגומות שחופרים הדורבנים, עוזרות לגדל דורות חדשים של צמחים.
(פסקה 4:) הדורבנים חיים בזוגות קבועים למשך כל חייהם. הדורבן והדורבנית קובעים את ביתם במערה נטושה או במחילה שחפרו. בכל לילה, משעת השקיעה ועד עלות השחר, יוצא הזוג ממאורתו לחפש מזון, ולרוב הנקבה היא המובילה.
(פסקה 5:) בין בני הזוג מתקיים שוויון מלא בכל הנוגע לטיפול בצאצאים. הזכר שותף פעיל בטיפול בצאצאים ונמצא איתם מחצית מהזמן - תופעה יוצאת דופן אצל היונקים. כשאחד הגורים משמיע קולות מצוקה, הזכר הוא הראשון שירוץ להרגיעו. כאשר הנקבה יוצאת ללקט מזון - הזכר נשאר לשמור על הגורים.
(פסקה 6:) כשהוא מגיע לגיל שנה, עוזב הדורבן הצעיר את הוריו ויוצא לחפש לעצמו בת זוג לחיים. בכל לילה מתרחק הרווק הצעיר מן המערה או מן המחילה של הוריו, עד שיפגוש את בת זוגו. כשהוא מוצא בת זוג, הוא נשאר עימה. נקבה צעירה עוזבת את הוריה בגיל שנתיים, ובוחרת לעצמה תחום מחיה חדש. בתחום זה יעברו בסך דורבנים "רווקים", ומהם הדורבנית בוחרת בן זוג.
אויבים טבעיים ואנושיים
(פסקה 7:) האויבים הטבעיים של הדורבנים בארץ הם זאבים, שועלים וצבועים, הטורפים גורי דורבנים. בארצות אחרות חומדים את בשרם גם אריות, נמרים וטיגריסים.
(פסקה 8:) אמצעי ההגנה של הדורבן בטבע הם קוציו הקשים והארוכים, שנקראים "דורבונות". (פירוש המילה "דורבן" הוא מעין מסמר חד ודוקרני, ומכאן הביטוי "מילים כדורבונות"). כשהוא חש בסכנה, זוקף הדורבן את קוציו הקדמיים, וכך הוא נראה גדול יותר מממדיו האמיתיים. כשאויב מאיים להשיגו, סומר הדורבן את קוציו, רץ במהירות ואז הוא נעצר בפתאומיות. הרודף אחריו נתקל בדורבן והקוצים העבים נתקעים בפניו. ברגעים אלה יכול הדורבן לנצל את ההלם הזמני של התוקף ולהימלט למאורתו.
(פסקה 9:) גם חוש הריח המפותח של הדורבן מגן עליו. כשהוא חש ממרחק בריח של אויבו העיקרי, האדם, נס הדורבן למאורתו.
(פסקה 10:) בישראל הציידים הם האויב שבגללו נשקפת לדורבנים סכנת הכחדה. במישור החוף היו בעבר דורבנים רבים, אך הבנייה הרצופה השאירה להם מעט שדות פתוחים, והציד המתמשך צמצם מאוד את מספרם. בשטחים טבעיים בגליל עדיין ישנם דורבנים, ונשארו דורבנים גם בנגב, אם כי שם מספרם תמיד היה קטן.
(פסקה 11:) רשות שמורות הטבע היא הגוף, שתפקידו להגן על חיות הבר בישראל ולמנוע את הציד הבלתי חוקי של בעלי-חיים, כמו הדורבנים. כאשר חקלאים מתלוננים שדורבנים פוגעים בגידוליהם, פקחי הרשות לוכדים אותם ומעבירים אותם לחורש, או ליער טבעי. פקחים אלה תופסים לעיתים ציידי דורבנים בשעת מעשה. הקנס הכספי המרבי שרשאי בית המשפט להטיל על ציד בלתי חוקי, הוא 49 אלף שקל. הבעיה היא שמעט מדי ציידים נתפסים על-ידי הפקחים, ואלה שנתפסים מקבלים, בדרך כלל, קנסות מגוחכים של 1,000 עד 2,000 שקל בלבד. קנסות אלה אינם מרתיעים אותם מלעבור שוב על החוק, וכך ציד הדורבנים נמשך.
(מעובד על פי המאמר: "דורבנים מחשבים את קוציהם לאחור", כתב העת ירוק כחול לבן, פברואר-מרס 1998, גיליון 18.)
*102*
פעילות 7: מבינים את טקסט המידע
א. לפי פסקה 1, מדוע הצטמצם מספר הדורבנים בישראל?
ב. שרטטו במחברת טבלה כמו הטבלה שלפניכם. מלאו את הפרטים בקיצור לפי הכתוב בטבלה.
הדורבן
צורה חיצונית: --
מזון: --
מקום מחיה: --
משפחה: --
ג. לפי פסקה 5, הדורבן הזכר מתנהג בצורה יוצאת דופן בהשוואה ליונקים אחרים. מה יוצא דופן בהתנהגותו? מה אפשר להבין מזה על ההתנהגות של רוב היונקים?
ד. אויבי הדורבן
1. כתבו רשימה של אויביו של הדורבן בארץ ובעולם.
2. איך הדרובן מגן על עצמו מפני אויביו הטבעיים?
ה. למי הכוונה במילים המודגשות:
1."כשאויב מאיים להשיגו" (פסקה 8) - להשיג את מי?
1. את הדורבן
2. את האויב
3. את האדם
4. את בן הזוג
2. "והקוצים העבים נתקעים בפניו" (פסקה 8) - של מי?
1. של הדורבן
2. של האויב
3. של בן הזוג
4. של הצייד
3. "פקחי הרשות לוכדים אותם ומעבירים אותם" (פסקה 11) - את מי?
1. את הדורבנים
2. את הציידים
3. את האויבים
4. את הפקחים
*103*
ו. לפי פסקה 11, איך מנסים למנוע את הכחדת הדורבנים?
ז. בדרך כלל, בטקסט מידע אין דעות של הכותבים.
1. בפסקה 11 כתוב: "אלה שנתפסים מקבלים בדרך כלל קנסות מגוחכים..."
מה ניתן ללמוד על דעת הכותבת מן המילה 'מגוחכים'?
2. שערו: מה לדעת הכותבת, צריך לעשות כדי להציל יותר דורבנים?
פעילות 8: מזהים נושא מרכזי בטקסט
בטקסט שקראתם יש נושא מרכזי, שהוא הנושא של הטקסט.
א. השלימו: הכותרת הראשית של הטקסט היא --
מן הכותרת אפשר להבין שכל הטקסט יעסוק ב--
ב. הפתיח (הפסקה הראשונה) של הטקסט מספר בקיצור על נושא הטקסט. לשם מה, לדעתכם, מביאים את המידע בפתיח?
ג. בטקסט יש שתי כותרות משנה הרומזות על חלוקת הנושאים. השלימו:
לפי הכותרת "אורח החיים של הדורבן" - אפשר להבין שהקטע יעסוק ב--
לפי הכותרת "אויבים טבעיים ואנושיים" - אפשר להבין שהקטע יעסוק ב--
ד. אפשר לתאר את הנושא המרכזי ואת תת-הנושאים שלו בעזרת תרשים.
1. העתיקו למחברת את התרשים שלפניכם, והשלימו אותו.
2. הוסיפו בכל תת-נושא 4 עובדות חשובות השייכות לו.
(בספר תרשים - היעזרו במנחה)
הנושא המרכזי - דורבנים בסכנת הכחדה
א. תת-נושא: --
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
ב. תת-נושא: --
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
*104*
פעילות 9: מכירים צירופי סמיכות
בקטע המידע שקראתם יש הרבה צירופי סמיכות.
צירוף סמיכות הוא צירוף של שני שמות עצם. דוגמה: סכנת הכחדה, מספר הדורבנים, שדות בר.
המילה הראשונה בצירוף הסמיכות נקראת נסמך, והמילה השנייה נקראת סומך.
לעיתים קרובות אפשר לפרק את הסמיכות בעזרת המילה של: סכנה של הכחדה, מספר של דורבנים.
א. לפניכם צירופי סמיכות מתוך קטע המידע. פרקו אותם בעזרת המילה של (השלימו את הטבלה במחברת).
צירוף סמיכות, סמיכות מפורקת
1. סכנת הכחדה, סכנה של הכחדה
2. אורח החיים, --
3. אורך הקוצים, --
4. קני שורש, --
5. סיכויי הנביטה, --
6. שעת השקיעה, --
ב. לפניכם צירופי סמיכות נוספים. העתיקו אותם למחברת, וקבעו היכן הנסמך והיכן הסומך. היעזרו בדוגמה.
1. קולות (נסמך) מצוקה (סומך)
2. תחום מחיה
3. אמצעי הגנה
4. חוש הריח
5. מישור החוף
6. שמורות הטבע
7. פקחי הרשות
8. ציידי הדורבנים
9. שעת מעשה
10. ציד דורבנים
ג. בררו אם אתם מבינים את משמעות הצירופים: תחום מחיה, שעת מעשה, אמצעי הגנה.
*105*
פעילות 10: יוצרים צירופי סמיכות
כאשר רוצים ליצור שפה גבוהה יותר, משלב גבוה יותר, משתמשים בסמיכות.
בנו מהצירופים שלפניכם צירופי סמיכות (השלימו את הטבלה במחברת).
צירופים, צירוף סמיכות
1. פקעות של צמחים, פקעות צמחים
2. בצלים של צמחים, --
3. שורשים של צמחים, --
4. המאורה של הדורבן, --
5. המחילה של הדורבן, --
6. הצאצאים של הדורבן, --
7. האויבים של הדורבן, --
פעילות 11: משתמשים נכון בה' היידוע
בצירוף סמיכות ה' היידוע נוספת רק למילה השנייה - הסומך. לפי סימן זה קל לזהות את הסמיכות.
דוגמה: בעלי החיים, מספר הדורבנים, סכנת ההכחדה.
א. העתיקו משתי הפעילויות הקודמות 5 דוגמות לצירופי סמיכות שיש בהם ה' היידוע.
ב. העתיקן משתי הפעילויות הקודמות 5 דוגמות לצירופי סמיכות ללא ה' היידוע והוסיפו ה' יידוע.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידה 'ה' היידוע' במדור "לשון בכיף".
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
jwww.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידה 'סמיכויות' במדור "לשון בכיף".
*106*
-108
שירת הלווייתנים
טקסט מידע
פעילות 11: קוראים טקסט מידע
לפניכם טקסט המביא מידע על תופעה מיוחדת במינה אצל לווייתנים שהתגלתה לחוקרים. הטקסט מביא עובדות והסברים.
קראו את הטקסט.
שירת הלווייתנים
איילת שביט
(פסקה 1:) הם חיים מתחת למים אך אינם שותקים לרגע, וכשהם מזמרים, מגיעה שירתם למרחקים. הם הלווייתנים.
תגלית מפתיעה
(פסקה 2:) בשנת 1971 הציגו שני חוקרים ימיים, רוג'ר פיין וסקוט מקווי, תגלית מפתיעה לגבי הקולות שמשמיעים הלווייתנים. הם הקליטו שעות רבות של קולות לווייתנים והצליחו לזהות בהקלטות תבניות שחוזרות על עצמן. לדבריהם, כל תבנית מזכירה שיר שונה שיש לו "בתים", בדומה לשירים אנושיים, ולכן הם כינו את התופעה המרתקת הזאת "שירת הלווייתנים". לווייתן עשוי להשמיע את השיר שלו במשך שעות, אפילו במשך ימים, והשיר נישא למרחקים מתחת לפני המים.
(פסקה 3:) הלווייתנים משמיעים קולות שונים ומגוונים. חלק מן הקולות כה גבוהים או כה נמוכים, עד שאוזן האדם אינה מסוגלת לקלוט אותם ללא מכשירי האזנה מיוחדים. קולותיהם נשמעים כנקישות, נהמות, גניחות, ציוצים, וישנם קולות שמזכירים צלילים של כלי נשיפה.
תקשורת
(פסקה 4:) הלווייתן משמיע קולות כדי לתקשר עם בני מינו, ובכך הוא אינו יוצא דופן בעולם החי. כאשר לווייתן מזהה מקום ציד מוצלח, הוא משמיע צליל קצר, שפירושו, כנראה, "יש אוכל!". צליל זה מזעיק אל האיזור את חברי הלהקה האחרים. הם מסתדרים במעגל, מזנקים אל מחוץ למים וצוללים ביחד אל טרפם. נראה שגם הדגים מבינים את משמעות הצליל, כי די בו כדי להבריח את הזריזים שבהם.
(פסקה 5:) בעונת הרבייה משמיעים הלווייתנים צלילים אחרים. לווייתנים זכרים מזמרים כשהם מחזרים אחרי נקבות, אם כי החוקרים אינם בטוחים אם "שירים" אלה נועדו למשוך את הנקבות, או להרחיק זכרים יריבים.
גם התמצאות במרחב
(פסקה 6:) לשירת הלווייתנים יש מטרה חשובה נוספת ומיוחדת בעולם החי: לקבל מידע על סביבתם. הלווייתן כמעט אינו רואה, ואין לו חוש ריח. לכן הוא אינו יכול להסתמך על חושים אלה כדי להתמצא במרחב, כפי שעושים זאת יצורים אחרים בעולם החי. בדיוק לשם כך הוא נעזר בשמיעתו המפותחת וביכולתו "המוזיקלית".
(פסקה 7:) הקולות הנמוכים שמשמיעים הלווייתנים, נעים במהירות רבה למרחקים של מאות קילומטרים מתחת למים. ההדים של קולות אלה חוזרים אל אוזני הלווייתן ומוסרים לו מידע חשוב, שהלווייתן יודע לפענח. כך לומד הלווייתן על מיקומו של טרף, שכדאי לשחות אליו, ועל המרחק בינו לבין היבשה, שאליה אסור לו להתקרב, כי שם אורבת לו סכנה.
(פסקה 8:) אחד מחוקרי הלווייתנים גילה כי לווייתן "מזמר" עשוי לכוון את עצמו ממרחק של מאות קילומטרים לאיזור שיש בו הרים תת-ימיים. כשהלווייתן מגיע לאיזור, הוא יודע בדיוק היכן עליו לבצע עקיפות. הדי הצלילים שקלט, מסרו לו את המידע והלווייתן כנראה, זכר את המידע הזה, וידע כיצד להשתמש בו.
הכחדה
(פסקה 9:) חוקרים ימיים הכריזו על מינים שונים של לווייתנים שהם בסכנת הכחדה עולמית, וזאת לא בגלל ציד. היום ציד לווייתנים כבר אינו חוקי, וברוב המדינות מקפידים לשמור על כך. היום נשקפת סכנת ההכחדה ללווייתנים בגלל הזיהום של האוקיינוסים בידי האדם ובגלל הרעש של אימונים צבאיים, שנערכים מתחת למים. הזיהום והרעש משבשים את התקשורת בין הלווייתנים ומפריעים להם לקבל מידע, שנחוץ להם כדי לחיות.
(מעובד לפי מקורות שונים.)
תוכלו לצפות בלוויתנים ולשמוע אותם שרים באתר יו טיוב בכתובת:
http://www.youtube.com
כתבו בשדה החיפוש את המילים whale songובחרו באחד הסרטונים.
*109*
פעילות 12: מבינים את הטקסט
א. לפי פסקה 2, למה נקראת התופעה "שירת הלווייתנים"? (במה היא דומה לשירה?)
ב. הקולות של הלווייתנים משמשים לתקשורת. תנו 2 דוגמות לכך.
ג. איך קולות הלווייתנים עוזרים להם בהתמצאות?
ד. מדוע הלווייתנים נמצאים בסכנת הכחדה? מה גורם לכך?
פעילות 15: מבררים מילים
א. הסבירו את המילים ואת הביטויים המודגשים. היעזרו במילים נרדפות.
ב. בדקו במילון אם הסברתם נכון.
1. השיר נישא למרחקים מתחת לפני המים. (פסקה 2)
2. צליל זה מזעיק לאיזור את חברי הלהקה. (פסקה 4)
3. "גם הדגים מבינים את משמעות הצליל, כי די בו כדי להבריח את הזריזים שבהם". (פסקה 4)
4. שם אורבות לו סכנות. (פסקה 7)
ג. מזעיק -
1. הזעיק עזרה, אזעקה, זעקת כאב - מה משותף לביטויים אלה?
2. שימו לב לדמיון (בצליל ובמשמעות) - צעקה - זעקה.
פעילות 14: משמיעים קולות
(משם פעולה - לשם פועל)
בטקסט כתוב: "קולותיהם נשמעים כנקישות, נהמות, גניחות, ציוצים, וישנם קולות שמזכירים צלילים של כלי נשיפה". (פסקה 3)
במשפט שלמעלה יש שמות פעולה רבים. כדי להבין את המשפט כדאי להפוך אותם לפעלים.
השלימו את הטבלה שבעמוד הבא לפי ההוראות.
א. כתבו את הפועל המתאים לכל שם פעולה.
ב. כתבו את שם הפועל המתאים.
*110*
שם פעולה, פועל, שם פועל
1. נקישות - הלווייתנים נשמעים כאילו הם, מקישים., להקיש
2. נהמות - הלווייתנים נשמעים כאילו הם, --., --
3. גניחות - הלווייתנים נשמעים כאילו הם, --., --
4. ציוצים - הלווייתנים נשמעים כאילו הם, --., --
5. נשיפה - הלווייתנים נשמעים כאילו הם, --., --
פעילות 15: יוצרים שמות פעולה
בטקסט המידע קראתם על פעולות רבות שהלווייתנים עושים.
ציינו את הפעולות שהם עושים.
הפכו את הפעלים המודגשים לשמות פעולה (השלימו את הטבלה במחברת).
פעלים, שמות פעולה
1. הלווייתנים שרים, שירה
2. הלווייתנים משמיעים קולות שונים, השמעה (של קולות)
3. הלווייתנים מזהים מקום ציד, --
4. הלווייתנים מזעיקים את חברי הלהקה, --
5. הלווייתנים מזנקים אך מחוץ למים, --
6. הלווייתנים צוללים אל טרפם, --
7. הלווייתנים מבריחים דגים אחרים, --
8. הלווייתנים מתמצאים במרחב, --
9. הלווייתנים מפענחים מידע, --
*111*
פעילות 16: שמים לב למילות קישור
משפטים רבים בטקסט מידע מחוברים באמצעות מילות קישור.
א. שימו לב למילות הקישור המודגשות בקטע שלפניכם.
(פסקה 6:) הלווייתן כמעט אינו רואה, ואין לו חוש ריח. לכן הוא אינו יכול להסתמך על חושים אלה כדי להתמצא במרחב, כפי שעושים זאת יצורים אחרים בעולם החי. בדיוק לשם כך הוא נעזר בשמיעתו המפותחת וביכולתו "המוזיקלית".
ב. מצאו לכל מילות הקישור בקטע מילת קישור נרדפת מן המחסן:
מחסן מילות קישור: כשם ש..., כאשר, משום כך, לעומת זאת, למטרה זאת.
פעילות 17: מזהים נושא מרכזי בטקסט
כותרות המשנה מחלקות את המידע לחלקים, שהם התת-נושאים בטקסט.
א. העתיקו למחברת את התרשים שלפניכם.
ב. כתבו את תת-הנושאים.
ג. בכל תת-נושא כתבו 2 עובדות השייכות לו.
ד. בדקו: האם באמת כל תת-הנושאים קשורים לנושא המרכזי?
(בספר תרשים, היעזרו במנחה)
הנושא המרכזי: שירת הלווייתנים
א. תת-נושא: תגלית מפתיעה
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
ב. תת-נושא: --
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
ג. תת-נושא: --
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
ד. תת-נושא: --
עובדות:
1. --
2. --
3. --
4. --
*112*
פעילות 18: שואלים שאלות על הטקסט
פעילות בקבוצות
כאשר חוקרים מגלים תגלית מעניינת במיוחד, מזמינים אותם להתראיין בטלוויזיה, בעיתון או ברדיו.
א. התחלקו לקבוצות של 4 תלמידים. בכל קבוצה 2 תלמידים יהיו העיתונאים שמציגים שאלות, ו- 2 תלמידים יהיו החוקרים, שעונים על השאלות.
ב. כל קבוצה תעבוד על כמה פסקות בטקסט: פסקות 3-1, פסקות 5-4, פסקות 8-6, פסקה 9.
ג. העיתונאים יכינו את השאלות שלהם על הפסקות שקיבלו. החוקרים יכינו את תשובותיהם.
ד. ועכשיו אל הריאיון: העיתונאים יציגו את השאלות, והחוקרים יענו על השאלות.
*113*
טעם של עוד
הכירו ספרי קריאה מומלצים בנושא הפרק.
מידע על ספרים מומלצים נוספים תוכלו למצוא באינטרנט:
- אתר אופק, מאגר כנפיים.
היכנסו לחינוך לשוני
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
- אתר דף דף:
http://dafdaf.co.il
ספר: "סיפורו של דספרו" / מאת קייט די-קמילו
דספרו הוא עכברון בעל אוזניים ענקיות, שאוהב סיפורי אגדות. אחרי שמסלקים אותו מחברת העכברים, הוא פוגש עכברוש וילדה, ושלושתם יוצאים להרפתקה מרתקת.
אתר אינטרנט: הוצאת "כינרת".
ספר: "עד קצה המושב" / מאת עמליה רוזנבלום
הכלב ג'וני מתייחס בזלזול אל שוקו, הכלב העירוני שהגיע למושב. בהמשך השניים מתיידדים ומשתפים פעולה ביחד עם בעלי-חיים אחרים במושב, ונאבקים נגד הציידים האכזריים.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "החתול שרצה להיות איש" / מאת לויד אלכסנדר
ארייל היה חתול של קוסם. כאשר הקוסם מעניק לו את יכולת הדיבור, החתול מתעקש להפוך לאיש. הוא פוגש בני אדם שמנסים לרמות אותו, וגם כאלה שמוכנים להסתכן למענו ולאהוב אותו.
אתר אינטרנט: כנפיים
*114*
בפרק זה תלמדו איך מסכמים, מה הם השלבים והפעולות, שצריך לעשות כדי להכין סיכום, וגם - מהו סיכום טוב.
איך כותבים סיכום?
כאשר רוצים לכתוב סיכום, קוראים את הטקסט שצריך לסכם, וכותבים בקיצור את הדברים החשובים ביותר. כלומר: כותבים את העיקר, את ההכללות, ומוותרים על חלק מן הפרטים, מן הדוגמות ומן ההסברים.
איך יודעים מה העיקר?
הנה שתי עצות:
1. כדי לסכם טקסט ארוך, כדאי לקרוא אותו בחלקים קטנים יותר - את הפסקות - ולחשוב מה נאמר בכל פסקה. הפסקות מחלקות את הטקסט, ועוזרות להבין את מה שקוראים.
2. מסכמים כל פסקה במשפט אחד או שניים. אם מוצאים בפסקה משפט שהוא הכללה (רעיון מרכזי), אפשר לסמן אותו ולהשתמש בו בכתיבת הסיכום.
משפט כזה נקרא: משפט מפתח.
פעילות 1: לומדים מהו "משפט מפתח"
לפניכם פסקה 2 מתוך הכתבה "שירת הלווייתנים" בעמ' 94.
א. קראו אותה.
ב. שימו לב למשפט המודגש. זאת הצעה למשפט המפתח של הפסקה.
ג. שימו לב להסברים בתוך הבועות באיור.
*115*
(בספר איור)
- משפט המפתח מציג את נושא הפסקה.
- שאר המשפטים מרחיבים את נושא הפסקה.
(פסקה 2:) בשנת 1971 הציגו שני חוקרים ימיים, רוג'ר פיין וסקוט מקווי, תגלית מפתיעה לגבי הקולות שמשמיעים הלווייתנים. הם הקליטו שעות רבות של קולות לווייתנים והצליחו לזהות בהקלטות תבניות שחוזרות על עצמן. לדבריהם, כל תבנית מזכירה שיר שונה שיש לו "בתים", בדומה לשירים אנושיים, ולכן הם כינו את התופעה המרתקת הזאת "שירת הלווייתנים". לווייתן עשוי להשמיע את השיר שלו במשך שעות, אפילו במשך ימים, והשיר נישא למרחקים מתחת לפני המים.
במקרים רבים משפט המפתח נמצא במשפט הראשון של הפסקה.
*116*
פעילות 2: מזהים משפטי מפתח
א. לפניכם פסקה 4 מתוך הכתבה "שירת הלווייתנים", בעמ' 106.
קראו אותה.
(פסקה 4:) הלווייתן משמיע קולות כדי לתקשר עם בני מינו, ובכך הוא אינו יוצא דופן בעולם החי. כאשר לווייתן מזהה מקום ציד מוצלח, הוא משמיע צליל קצר, שפירושו, כנראה, "יש אוכל!". צליל זה מזעיק אל האיזור את חברי הלהקה האחרים. הם מסתדרים במעגל, מזנקים אל מחוץ למים וצוללים ביחד אל טרפם. נראה שגם הדגים מבינים את משמעות הצליל, כי די בו כדי להבריח את הזריזים שבהם.
ב. שאלו את עצמכם: על מה מדובר בפסקה?
אומנם מדובר על שירת הלווייתנים, אך כל הכתבה עוסקת בנושא הזה. בפסקה זאת נאמר שהלווייתן משמיע קולות כדי לתקשר עם בני מינו. כל יתר המשפטים בפסקה מביאים מידע נוסף - פירוט ודוגמות שממחישות את המידע הכללי, שנמסר במשפט הראשון של הפסקה.
גם בפסקה הזאת המשפט הראשון הוא משפט המפתח.
ג. קראו את פסקות 5-2 בכתבה, ומצאו בהן את משפטי המפתח. כתבו אותם במחברת.
משפטי מפתח:
פסקה 1: (פתיח)
פסקה 2: --
פסקה 3: --
פסקה 4: --
פסקה 5: --
*117*
פעילות 3: מנסחים משפט מפתח
לא בכל פסקה מוצאים משפט מפתח. במקרה כזה אפשר לסכם את הפסקה בעזרת כמה משפטים מתוך הפסקה, או לנסח משפט בעצמכם.
א. קראו את פסקות 7-6 שלפניכם, ושימו לב למשפטים המודגשים.
אלה הצעות למשפטי מפתח.
ב. נסו לנסח משפט או שניים מן החלקים המודגשים בפסקה 6.
ג. נסו לנסח משפט או שניים מן החלקים המודגשים בפסקה 7.
ד. עתה קראו את פסקות 9-8, ונסחו משפט מפתח לכל פסקה.
(פסקה 6:) לשירת הלווייתנים יש מטרה חשובה נוספת ומיוחדת בעולם החי: לקבל מידע על סביבתם. הלווייתן כמעט אינו רואה, ואין לו חוש ריח. לכן הוא אינו יכול להסתמך על חושים אלה כדי להתמצא במרחב, כפי שעושים זאת יצורים אחרים בעולם החי. בדיוק לשם כך הוא נעזר בשמיעתו המפותחת וביכולתו "המוזיקלית".
(פסקה 7:) הקולות הנמוכים שמשמיעים הלווייתנים, נעים במהירות רבה למרחקים של מאות קילומטרים מתחת למים. ההדים של קולות אלה חוזרים אל אוזני הלווייתן ומוסרים לו מידע חשוב, שהלווייתן יודע לפענח. כך לומד הלווייתן על מיקומו של טרף, שכדאי לשחות אליו, ועל המרחק בינו לבין היבשה, שאליה אסור לו להתקרב, כי שם אורבות לו סכנות.
לעיתים קשה להצביע על משפט אחד כעל משפט המפתח, לכן ייתכן שאחרים יסמנו משפט מפתח שונה לאותה הפסקה.
*118*
פעילות 4: כותבים את משפטי המפתח ברצף
א. אחרי שמצאתם את משפט המפתח של כל פסקה, כתבו את כולם ברצף. לפניכם הצעות למשפטי מפתח, הכתובים ברצף.
ב. הוסיפו להם את משפטי המפתח של פסקות 9-6.
פסקה 1 - (פתיח)
פסקה 2 - בשנת 1971 הציגו שני חוקרים ימיים תגלית מפתיעה לגבי הקולות שמשמיעים הלווייתנים.
פסקה 3 - הלווייתנים משמיעים קולות שונים ומגוונים.
פסקה 4 - הלווייתן משמיע קולות כדי לתקשר עם בני מינו.
פסקה 5 - בעונת הרבייה משמיעים הלווייתנים צלילים אחרים.
פסקה 6 --
פסקה 7 --
פסקה 8 --
פסקה 9 --
פעילות 5: מקשרים ביו המשפטים
א. עכשיו קראו ברצף את משפטי המפתח.
ב. קשרו ביניהם בעזרת מילות קישור (למשל: נוסף על כך, וכן, לעומת זאת, אבל), ובעזרת כינויים (הם, הוא, אותם, להם).
ג. מותר (ואף רצוי) לשנות את הניסוח של המשפטים.
דוגמה לקישור:
את משפט 2 ואת משפט 3 אפשר לחבר, כדי שיהיה רצף:
"בשנת 1971 הציגו שני חוקרים ימיים תגלית לגבי הקולות שמשמיעים הלווייתנים. הם מצאו שהלווייתנים משמיעים קולות שונים ומגוונים".
פעילות 6: בודקים את הסיכום
א. קראו את הסיכום שהתקבל.
ב. חשבו: האם הסיכום מוצלח בעיניכם או שעדיין צריך לשנות ולשפר? היעזרו בדף המשוב שלפניכם.
ג. נסו לשפר את הסיכום שלכם בעזרת דף המשוב.
היכנסו לחינוך לשוני
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ניתן להשתמש בתבנית של סיכום במחולל הכתיבה.
*119*
סיכום - דף משוב
איך תדעו אם הסיכום שכתבתם הוא טוב?
בעזרת השאלות הבאות תוכלו לבדוק בעצמכם את הסיכום שלכם, או למסור לבדיקה של אחרים.
1. תוכן
- האם הסיכום כולל את עיקרי הדברים בטקסט?
- האם הסיכום כתוב בצורה ברורה?
- האם הסיכום מכיל בעיקר הכללות (ולא פרטים)?
- האם אין בסיכום דעה של הכותב/ת?
2. מבנה
- האם יש כותרת?
- האם המשפטים מקושרים (לא מבודדים)?
- האם יש רווח בין הפסקות?
3. לשון
- האם אוצר המילים מדויק (וללא סלנג)?
- האם הכתיב תקין? (אפשר להיעזר במילון).
- האם יש סימני פיסוק?
(בספר איור)
- הסדר הגיוני? יבינו?
- זה מדויק?
- זה המידע העיקרי?
*120*
פעילות 7: מאתרים משפטי מפתח
פעילות בקבוצות
א. לקראת כתיבת סיכום של טקסט המידע "הדורבנים בסכנת הכחדה" בעמ' 99, קראו את כל הטקסט.
ב. אחרי קריאה של כל פסקה שוחחו עליה בקבוצה, כדי להבהיר את מה שקראתם.
ג. חפשו משפטי מפתח בכל פסקה בטקסט.
ד. כתבו ברצף את משפטי מפתח של כל הפסקות.
ה. קשרו בין המשפטים, וכתבו סיכום שלם.
ו. תוכלו לבדוק את הסיכום שלכם בעזרת דף המשוב.
פעילות 8: קוראים סיכומים של תלמידים
פעילות בקבוצות
לפניכם שני סיכומים שכתבו שני תלמידים לטקסט על הדורבנים.
א. קראו את שני הסיכומים.
ב. האם יש סיכום שנראה לכם מוצלח יותר?
ג. עבדו בקבוצות - שתפו את חבריכם בהעדפה שלכם.
ד. חשבו ביחד: מדוע בחרתם בסיכום 1 או בסיכום 2? אם קשה לכם להחליט - מה גורם לכך?
ה. היעזרו בדף המשוב בעמ' 119, כדי להעריך את הסיכומים.
*121*
סיכום 1: הכחדת הדורבנים
הדורבן הוא יונק גדול שנמצא בארץ בסכנת הכחדה, כי ממשיכים לצוד אותו, למרות שהוא בעל-חיים מוגן.
הדורבן ניזון בעיקר משורשים ופקעות של צמחים שונים, שהוא מוצא כשהוא חופר באדמה.
האויבים הטבעיים של הדורבן הם זאבים, שועלים וצבועים.
הוא מתגונן נגד אויביו בעזרת הקוצים הארוכים שלו שנקראים דורבונות, כשהוא עוצר בפתאומיות, והאויב הרודף אחריו נדקר מהם.
אבל בארץ סכנת ההכחדה נגרמת בעיקר על-ידי ציידים, שממשיכים לצוד את הדורבנים למרות האיסור.
לעיתים הם נתפסים על-ידי הפקחים של רשות שמורת הטבע, אבל בית המשפט מטיל עליהם קנסות מאוד נמוכים, ולכן הם חוזרים וממשיכים לצוד דורבנים.
אין ספק שעלינו לפעול נגד המשך ההרג של הדורבנים!
סיכום 2: הכחדת הדורבנים
לאחרונה מספר הדורבנים בארץ הולך וקטן, והם נמצא בסכנת הכחדה. הדורבן הוא יונק גדול שחי במקומות שונים בארץ. על גבו יש קוצים חדים באורך של כ- 30 ס"מ. הוא ניזון בעיקר מפקעות ושורשים. הוא יוצר גומות, ובכך הדורבן תורם להתחדשות בטבע.
הדורבנים חיים בזוגות למשך כל חייהם. כשנולדים לזוג גורים - הזכר והנקבה מטפלים בהם יחד. כשהגורים גדלים, הם מקימים משפחה חדשה ומחפשים לעצמם תחום מחיה חדש.
לדורבן יש אויבים - האויבים הטבעיים שלו הם הזאב, השועל והצבוע. נגד האויבים הטבעיים מתגונן הדורבן בעזרת הקוצים שלו: הוא בורח מהם במהירות, ואז נעצר בפתאומיות, ובעל החיים הרודף אחריו נדקר מהקוצים.
בישראל נשקפת סכנה לדורבנים בגלל הציידים. אומנם הפקחים של רשות שמורות הטבע מצליחים לעיתים לתפוס את הציידים, אבל בבית המשפט הציידים מקבלים רק קנסות קלים בלבד, ולכן הם חוזרים לצוד דורבנים.
*122*
-123
"חבורה ומשפחה כך הן דומות - לכיפת אבנים..."
(בראשית רבא ק)
כלומר: חבורה ומשפחה דומות לכיפת אבנים. כמו שכל אבן בכיפה מחזקת את השנייה, כך גם בחבורה ובמשפחה.
*124*
קרוב ללב
לפני שמתחילים...
- בעמודים 123-122 התבוננתם בשער, וקראתם מדרש.
- בעמוד 125 תקראו את מסיפור "קובי יודע", מאת נירה הראל. הסיפור מספר על הילד קובי, שמרגיש בתחילה בודד, בשכונה חדשה, ועל מה שקרה לו בהמשך.
- בין נושאי הלשון בפרק תחקרו את הפועל, ותגלו מה הוא "מספר" לנו על הזמנים ועל הגופים.
- בפעילות המסכמת בעמוד 134 תתעדו סיפורים על התחלות חדשות ועל חברות, ותציגו אותם לכיתה.
קובי יודע
סיפור
קובי ואימו עוברים דירה למקום חדש. אין להם מכרים, ואין להם חברים, עד שיום אחד מישהו מצלצל בדלת...
פעילות 1: קוראים סיפור
קראו את הסיפור.
*125*
-130
קובי יודע
מאת: נירה הראל
(שורה 1) קובי חזר מבית-הספר לבית ריק.
אימא של קובי הייתה בעבודה, ומי מלבדה יכול להיות בבית?
אבא? לא.
לקובי אין אבא. זאת אומרת יש לו אבא, אבל הוא רחוק ממנו. לאבא שלו יש (שורה 5) אישה חדשה ומשפחה חדשה, והוא בכלל לא בא לבקר.
קובי אינו אוהב שמדברים על אבא שלו, אז לא נדבר עליו עוד וזהו.
אחים ואחיות אין לקובי, גם לא סבתא וסבא ואף לא בן-דוד אחד. יש ילדים שיש להם שני סבים ושתי סבתות והרבה דודים ובני-דודים.
יש ילדים כאלה.
(שורה 10) אבל לקובי יש משפחה קטנטנה - אימא והוא. זה הכול.
פעם הייתה לאימא שלו משפחה גדולה, אבל היא איננה עוד. רק באלבום-התמונות אפשר לראות כמה גדולה הייתה.
כשמזכירים לאימא של קובי את המשפחה שלה, תיכף יש לה דמעות בעיניים.
אז גם על זה לא נדבר.
(שורה 15) על מה נדבר?
על כך שקובי ואימא הם שכנים חדשים בבניין. הם חדשים, וכל מה שיש להם - חדש: הדירה חדשה, הרהיטים חדשים, אפילו טלפון חדש יש להם.
אבל אין להם עדיין למי לטלפן. קשה למצוא חברים במקום חדש.
גם עבודה קשה למצוא, אבל דווקא בזה הצליחה עליזה, אימא של קובי. היא השיגה (שורה 20) עבודה מתאימה וזה חשוב.
בלי עבודה אי אפשר. בלי חברים אפשר, אבל קשה.
ובינתיים אין.
איפה היינו?
עם קובי שחזר מבית-הספר ונכנס הביתה. על השולחן חיכו לו כוס מיץ, תפוח ופתק (שורה 25) עם הוראות מה לקחת מהמקרר.
קובי שתה את המיץ, נגס בתפוח, אבל להכין לעצמו ארוחה, התעצל. במקום זה פתח את מקלט-הטלוויזיה והתיישב מולו. כשהטלוויזיה פועלת, נדמה שיש בבית עוד מישהו וכך נעים.
פתאום נשמע צלצול בדלת.
(שורה 30) מי זה יכול להיות?
הוא ידע שאין סיבה לפחוד, אבל בכל זאת פחד.
כל בוקר, לפני שיצאה לעבודה, הייתה אימא מזהירה אותו שלא יפתח את הדלת לאנשים שאינו מכיר.
והרי הוא לא מכיר איש בשכונה החדשה. אפילו את הילדים בבניין טרם הכיר. אז מי (שורה 35) מצלצל?
הוא החליש את קול הטלוויזיה והקשיב.
אולי המצלצל הסתלק?
שקט.
הוא בטח הלך... הלוואי...
(שורה 40) ואז נשמע עוד צלצול.
מה לעשות? מעצבן סתם לשבת...
קובי קם בשקט, על בהונות רגליו, ולקח שרפרף מהמטבח. הוא העמיד אותו ליד הדלת ועלה עליו. כך יכול היה להסתכל מבעד לחור-ההצצה הקטן שבדלת.
בחדר המדרגות עמד איש זקן וכובע לראשו.
(שורה 45) מי האיש הזה? מה הוא רוצה?
קובי שמע סיפורים מפחידים על אנשים רעים שחוטפים ילדים. אולי זה איש כזה?
ואולי הוא גנב, שהתחפש לזקן כדי שייתנו לו להיכנס ואז יתנפל?
אני לא פותח לו, החליט קובי, אני לא פותח. שיילך...
אבל הזקן לא הולך.
(שורה 50) עכשיו הוא דופק בדלת, כאילו הוא יודע שיש בפנים מישהו, דפיקה ועוד דפיקה ואחריה אנחה.
מה כבר יכול לקרות? בסך הכול איש זקן...
קובי מטה את אוזנו ושומע קולן של נעליים נגררות בכבדות.
הוא הולך??
(שורה 55) קובי קופץ מהשרפרף ופותח את הדלת במהירות.
"נו", אומר הזקן, שלא הספיק להתרחק מהדלת.
"מה נו?" שואל קובי.
"כבר לא ידעתי מה לחשוב", אומר הזקן ונכנס, כשהוא מסיר את כובעו.
קובי רואה שהוא בפנים ונבהל. למה פתחתי? למה פתחתי? מה יהיה עכשיו? הוא טרם (שורה 60) אמר מילה, והזקן כבר חוזר לעבר הדלת.
"סליחה!" הוא אומר וחובש שוב את הכובע.
"לאן?" קובי ממהר להזיז את השרפרף, שלא יפריע בדרכו.
"זה לא הבית של הבן שלי".
"הבן שלך?"
(שורה 65) "כן, הבן שלי, שמואל... פעם היה שמו קופרשטיין, כמו שלי, אבל עכשיו יש לו שם חדש, בעברית... שכחתי".
הוא מניח ידו על הידית,
"אתה רוצה מים קרים?"
השאלה יוצאת מפיו של קובי, כאילו מעצמה.
(שורה 70) "תודה", אומר הזקן.
קובי פותח את המקרר ומוזג לזקן כוס מים קרים. הזקן לוקח את הכוס וידו רועדת מעט.
"תשב", אומר קובי, "זה יותר נוח".
הזקן מרפה מידית הדלת ומתיישב על שרפרף במטבח, סמוך לכניסה.
(שורה 75) קובי מסתכל איך הוא שותה את המים. יש לו המון קמטים בפנים, לזקן הזה, ושערות אפורות. הרבה שערות. הראש מכוסה שערות אפורות, הגבות אפורות ויש לו גם שפם קטן אפור, רק העיניים שחורות וגם המשקפיים שחורים.
"איך קוראים לך?" שואל קובי.
"חיים", אומר הזקן, "חיים משקפיים".
(שורה 80) ושניהם צוחקים.
"אם יושבים על הכורסה בסלון, יש רוח", אומר קובי.
"תודה רבה", אומר הזקן, "אני באמת אנוח רגע. כל-כך התעייפתי!!!"
הוא מתיישב על הכורסה ושוב נאנח, כמו שנאנח לפני-כן במדרגות.
"אל תדאג, נמצא את הבן שלך... אין הרבה בתים בשכונה הזו..."
(שורה 85) הזקן מחייך אל קובי. הוא משעין את ראשו על גב הכורסה.
"רוח טובה, איזו רוח טובה יש פה!" הוא אומר ועוצם את עיניו. קובי מתבונן בו, וכעבור כמה רגעים יודע שהזקן ישן.
איך הוא יודע?
לפי הנחירות, כמובן.
(שורה 90) הרבה זמן אי אפשר להסתכל באיש ישן. וכשתוכנית הטלוויזיה מסתיימת, ניגש קובי למקרר, להכין אוכל. בדיוק באותו רגע, הוא שומע מפתח בדלת.
אימא חזרה.
אימא פתחה את הדלת ועוד לא הספיקה להגיד שלום, וכבר קפץ מולה קובי ואצבעו על פיו.
(שורה 95) שקט!!!
אימא לא הבינה מדוע צריך להיות שקט, עד שנכנסה וראתה מי יושב בכורסה. מרוב בהלה היא לא התאפקה ואמרה:
"מה...?" והאורח, שלא היה בדיוק אורח, התעורר.
"סליחה!" אמר חיים והיטיב את משקפיו על אפו, "כנראה נרדמתי".
(שורה 100) הוא קם ממקומו מבויש.
"סליחה..."
"זה בסדר, אדוני", אמרה אימא, שהתרגשותה פגה לגמרי, "אתה יכול לשבת".
"אני לא אדון, אני חיים".
"נעים מאוד. עליזה".
(שורה 105) "גברת עליזה, יש לך בן נחמד! גם לי יש בן. שמואל, שמואל קופרשטיין, אבל היום יש לו שם אחר ושכחתי... כל הבתים פה אותו הדבר, ואני לא זוכר איפה הבית שלו".
"גם אני התבלבלתי בהתחלה, אבל עכשיו כבר יש לי סימנים", אמר קובי.
"אל תדאג, אדון קופרשטיין, נעזור לך למצוא את שמואל. בינתיים שב, מה אתה (שורה 110) בורח? בוא תאכל איתנו".
אימא הזמינה את האורח, עכשיו הוא ממש אורח, לשבת, והוא חזר והתיישב בכורסה, כשהוא אומר: "תודה רבה. הרבה פעמים תודה רבה!"
ידיה של אימא זריזות. אדון קופרשטיין ישב והתבונן בה כשהכינה את האוכל.
"יש לך הרבה עבודה", אמר.
(שורה 115) "מסתדרים", השיבה אימא והמשיכה לעבוד, "מסתדרים..."
"כן", אמר אדון קופרשטיין, "כולם מסתדרים. פעם הייתה גם לי הרבה עבודה והסתדרתי. היום בכלל אין לי עבודה, ובכל זאת אני מסתדר".
"מה החוכמה להסתדר כשאין עבודה?" זה היה קובי ששאל.
"זאת חוכמה גדולה", ענה אדון קופרשטיין. הוא רצה להסביר לקובי מה החוכמה, אבל (שורה 120) אז צלצלו בדלת. כמה צלצולים ביום אחד!!!
אימא ניגבה ידיים וניגשה לפתוח.
מולה עמד בחור צעיר, בחולצה משובצת.
"סליחה, יש לכם טלפון?"
"כן", אמרה אימא.
(שורה 125) "אולי אפשר לטלפן? זה דחוף!"
אימא שמעה "דחוף" ונבהלה. מה קרה?
"מישהו הלך לאיבוד, אני רוצה להודיע למשטרה".
"מישהו?"
"אבא שלי. זקן. הלך מהבית ולא חזר... את יודעת איך זה... הוא לא זוכר כל-כך (שורה 130) טוב..."
אימא התחילה לחייך.
"תגיד, קוראים לך שמואל?"
"כן, למה?"
"תיכנס ותדע".
(שורה 135) שמואל לא הבין, אבל נכנס. וכשנכנס - הבין!
"יפה מאוד, אבא! אתה מתחבא לך פה, ואני הופך את העולם למצוא אותך!"
"עזוב את העולם במנוחה, הוא כבר ממילא הפוך", צחק חיים, וכולם צחקו איתו.
"זה אני מצאתי את סבא שלך", אומר קובי.
"הוא לא סבא שלי, הוא אבא שלי", אומר שמואל.
(שורה 140) "אז של מי הוא סבא?"
"הוא בכלל לא סבא, אין לו נכדים".
"מה, אין לך נכדים?" שואל קובי את חיים-משקפיים.
"לא", אומר חיים. "אין לי".
"אז אולי אני אהיה נכד שלך?"
(שורה 145) "באמת הגיע זמן שיהיו לי נכדים", צוחק חיים ומלטף את ראשו של קובי.
"ואתה תהיה סבא שלי?"
"אני אהיה סבא שלך כמה שתרצה", אומר חיים.
ואז לוחצים כולם ידיים ונפרדים.
חיים קופרשטיין ובנו הולכים לבית מספר 9, בו הם גרים, (שורה 150) וקובי ואימא מתיישבים סוף-סוף לאכול.
מאותו יום ואילך, לא חוזר עוד קובי לבית ריק.
יום-יום, בשובו מבית-הספר, מחכה לו בדירה סבא חיים ונשאר איתו, עד שאימא חוזרת מהעבודה.
וכשעליזה שואלת את חיים אם לא קשה לו לבוא כל יום, הוא עונה לה: "מה פתאום (שורה 155) קשה? זה תפקיד מיוחד לסבא, אני מומחה לתפקידים כאלה".
קובי רוצה לשאול את חיים איך הוא יכול להיות מומחה. הרי לפני-כן לא היה סבא של שום ילד. אבל הוא לא שואל.
עובדה, הוא חושב, גם אני לא הייתי אף פעם נכד, ועכשיו אני יודע להיות.
(מתוך: נירה הראל, 'סיפורי הבית המשותף', כתר ספרים, 1991, עמ' 32-23)
פעילות 2: משוחחים בעקבות הקריאה
פעילות בקבוצות
נהלו שיחה על הסיפור.
הצעות לשיחה:
א. האם הסיפור "קובי יודע" הוא סיפור שמח? סיפור עצוב? סיפור מרגש?
אולי אתם רוצים לתאר אותו במילים אחרות? נמקו את קביעתכם.
ב. כשעוברים למקום חדש מתעוררים קשיים. מה הם הקשיים?
ג. כולנו מכירים אנשים זקנים, ולרבים יש בני משפחה זקנים. האם היה לכם, או יש לכם, קשר קרוב עם אדם זקן? ספרו על הקשר, ותארו מה מיוחד בו: מה אתם תורמים לקשר הזה? מה הזקן או הזקנה תורמים לקשר זה?
*131*
פעילות 3: מספרים את העלילה בקיצור
פעילות בקבוצות
ספרו בעל-פה את תמצית העלילה בסיפור. דמיינו שאתם מספרים לאנשים שלא קראו את הסיפור, וספרו בקיצור את ההתרחשויות העיקריות.
לפניכם חלקים מתוך מבנה הסיפור. היעזרו בהם.
רקע:
הסיפור "קובי יודע" מספר על הילד קובי. קובי עבר לדירה חדשה יחד עם אימו. הם הרגישו בודדים, כי...
עלילה (התרחשויות):
באחד הימים חזר קובי מבית הספר והיה לבד בבית.
אירוע מאתחל: פתאום שמע צלצול בדלת.
בהתחלה הוא....,
אבל בהמשך...
כשאימא חזרה, היא ראתה ש...
הזקן סיפר ש...
נקודת המפנה:
ואז שוב נשמע צלצול בדלת. האיש רץ לטלפון, כדי..., ואז מתברר ש...
מאותו יום קובי כבר לא היה לבד בבית, כי...
פעילות 4: עוקבים אחרי הסיפור
א. בתחילת הסיפור (שורות 22-1) הסופרת, נירה הראל, מזכירה דברים חדשים שקרו לקובי ולאימו. מה הם הדברים החדשים שקרו להם?
ב. בהמשך מסופר על הפגישה הראשונה של קובי עם חיים. הקשר ביניהם נוצר בהדרגה, בשלושה שלבים:
שלב 1 - קובי חושש מפני חיים.
שלב 2 - קובי מתנהג כלפיו בנימוס.
שלב 3 - קובי מחבב אותו.
מצאו לכל שלב בסיפור משפטים, שמצביעים על היחס המשתנה של קובי כלפי חיים, וכתבו אותם במחברת.
ג. מה, לדעתכם, גרם לשינוי ביחס של קובי כלפי חיים (בשלב השני ובשלב השלישי)?
ד. בתחילת הסיפור (שורות 12-1) נפתח מעגל, ובסוף הסיפור (שורות 158-151), המעגל נסגר. קראו שוב חלקים אלה. איזה מעגל נפתח? וכיצד הוא נסגר?
*132*
פעילות 5: כותבים על הדמויות בסיפור
הדמות הראשית היא הדמות העיקרית בסיפור, בספר או בסרט.
הדמויות המשניות משתתפות בסיפור לצד הדמות הראשית.
א. מי, לדעתכם, הדמות הראשית בסיפור "קובי יודע"? הסבירו את בחירתכם. נסו לתת יותר מנימוק אחד.
ב. תארו את הדמות הראשית מבחינת המראה ומבחינת ההתנהגות.
ג. מי הן הדמויות המשניות בסיפור?
ד. מי, לדעתכם, הדמות המשנית החשובה בסיפור "קובי יודע"? הסבירו את בחירתכם.
פעילות 6: לומדים על "מספר יודע-כול"
נירה הראל כתבה את הסיפור "קובי יודע". היא בחרה לכתוב את העלילה מנקודת הראות של מספר יודע-כול.
מספר יודע-כול רואה ויודע את כל מה שהדמויות עושות ואומרות, מרגישות וחושבות. כאשר הסיפור מסופר בפי מספר יודע-כול, הוא כתוב בגוף שלישי. (דוגמה: קובי, אימא של קובי, הוא, היא, הם, הן, ובפעלים: חזר, הייתה).
א. העתיקו משורות 10-1, 5 דוגמות לגוף שלישי.
ב. כתבו שורות אלה בגוף ראשון כמו מספר גיבור - כאילו אתם קובי. דוגמה: "חזרתי הביתה מבית-הספר לבית ריק. אימי הייתה בעבודה...."
פעילות 7: מקשרים בין הסיפור למדרש
פעילות בקבוצות
א. קראו שוב את המדרש בעמ' 109 ואת פירושו.
ב. נהלו שיחה בקבוצות: האם אתם מסכימים לרעיון המובע במדרש? מה דומה בין משפחה לחבורה? מה שונה?
ג. מה הקשר בין המדרש לבין הסיפור "קובי יודע"?
*133*
פעילות מסכמת 8: מתעדים סיפור של התחלה
הסיפור "קובי יודע" עוסק בהתחלה חדשה ובחברות חדשה.
המשימה שלכם: לראיין מישהו על סיפור של התחלה, לתעד את הסיפור, ולספר אותו לקבוצה או לכיתה.
הנה כמה רעיונות לסיפורים של התחלות:
- התחלה - מפגש עם מקום חדש. חפשו, למשל, סיפורים על: עלייה לארץ, מעבר ליישוב חדש, לכיתה חדשה, בית או חדר חדשים, מקום עבודה חדש, התחלת השתתפות בחוג, בתנועת נוער.
- חברות - סיפורים על מפגש ראשון עם אדם: אח או אחות שנולדו במשפחה, פגישת היכרות ראשונה של הורים, חבר או חברה חדשים, מורים חדשים, או כל אדם שהפגישה עימו הייתה חשובה.
א. בחרו את מי תראיינו. תוכלו להתייעץ עם בני המשפחה.
ב. שאלות - הכינו שאלות לריאיון. אפשר להכין שאלות מראש, אך לא כדאי להיצמד אליהן. להפך - כדאי לשאול שאלות שמעניינות אתכם, ואשר עולות בדעתכם תוך כדי שיחה.
דוגמות לשאלות:
- מה קרה בסיפור ההתחלה (העלילה)?
- מתי ואיפה הוא התרחש?
- מה היה מיוחד בו למספר/ת (הדמות הראשית)?
- אילו רגשות ומחשבות עוררה ההתחלה?
- אילו אנשים נוספים (דמויות משניות) קשורים להתחלה?
- האם יש למספר/ת תצלום או חפץ הקשורים להתחלה, שניתן לקחת ולהראות לתלמידים בכיתה?
ג. הריאיון - מומלץ להקליט את השיחה, ואחר כך להאזין לה בשקט בבית. הקשיבו בתשומת לב לאדם שמספר לכם על החוויה שעבר.
ד. מספרים בכיתה - החליטו איך תספרו את הסיפור: האם תהיו מספרים יודעי-כול. (ותספרו עליו: "הוא היה"/"היא הייתה"). ואולי תבחרו לספר בגוף ראשון, בשמו של האדם שראיתם. ("אני הייתי...").
תוכלו להיעזר בחפץ, באביזר לבוש, או בתצלום (תעודה, טקסט, הקלטה) מתאימים כדי ללוות את הסיפור שתיעדתם.
*134*
כאשר מספרים על אירוע, כגון: טיול, מסיבה, אירוע חדשות או הופעה, יהיו בסיפור הרבה פעלים, כי הסיפור מתאר התרחשות, פעולות.
הפעלים מציינים, בדרך כלל, פעולות.
הפעלים מציינים את הפעולות שהתרחשו, ומתי הן התרחשו.
פעילות 9: חוקרים את הפעלים
א. קראו את הקטע מן הסיפור ושימו לב לפעלים המודגשים בו. הפעלים מספרים מה קרה, מה התרחש בסיפור.
ב. העתיקו מן הסיפור 5 פעלים, וכתבו לכל פועל 3 נטיות שונות.
דוגמה: שתה - שתיתי, נשתה, שותים.
קובי שתה את המיץ, נגס בתפוח, אבל להכין לעצמו ארוחה, התעצל. במקום זה פתח את מקלט-הטלוויזיה ו-התיישב- מולו. כשהטלוויזיה פועלת, נדמה שיש בבית עוד מישהו וכך נעים.
פתאום נשמע צלצול בדלת.
(שורה 30) מי זה יכול להיות?
הוא ידע שאין סיבה לפחוד, אבל בכל זאת פחד.
כל בוקר, לפני ש-יצאה- לעבודה, הייתה אימא מזהירה אותו שלא יפתח את הדלת לאנשים שאינו מכיר.
והרי הוא לא מכיר איש בשכונה החדשה. אפילו את הילדים בבניין טרם הכיר. אז מי (שורה 35) מצלצל?
הוא החליש את קול הטלוויזיה ו-הקשיב-.
אולי המצלצל הסתלק?
שקט.
הוא בטח הלך... הלוואי...
(שורה 40) ואז נשמע עוד צלצול.
*135*
כל פועל מציין לא רק מה מישהו עשה, אלא גם באיזה זמן הפעולה התרחשה.
הפועל סגרתי - אומר שאני עשיתי את הפעולה בעבר.
הפועל אסגור - אומר שאני אעשה את הפעולה בעתיד.
הפועל סוגר - אומר שאני עושה את הפעולה בהווה.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידות 'פעלים בעבר ובהווה', 'פעלים בפעולה' במדור "לשון בכיף".
פעילות 10: מזהים את זמני הפועל
א. פעלים רבים בסיפור הם בזמן עבר. נסו לשער מדוע.
רמז: מתי קרו הדברים המתוארים בסיפור?
ב. העתיקו מהקטע מן הסיפור (בפעילות קודמת) פעלים בזמן עבר.
ג. בדקו אם הפעלים הם בזמן עבר. תוכלו להיעזר במילה אתמול. אתמול הוא...
ד. העתיקו מהקטע פעלים בזמן הווה.
ה. בדקו אם הפעלים הם בזמן הווה. תוכלו להיעזר במילה עכשיו.
ו. האם יש בסיפור גם פעלים בעתיד? תוכלו לזהות אותם בעזרת המילה מחר.
איך יודעים שמילה היא פועל?
רק פועל אפשר להטות בזמנים: בעבר, בהווה ובעתיד.
דוגמה: סידר (עבר), יסדר (עתיד), מסדר (הווה).
פעילות 11: מבינים על מי מדובר
הפעלים מגלים לנו לא רק את הזמן שהפעולה התרחשה, אלא גם מי עשה אותה, כלומר: מיהו "עושה הפעולה".
כתבת - את כתבת, כתבו - הם כתבו, נכתוב - אנחנו נכתוב.
לפי הפעלים אפשר לדעת מי עשה את הפעולה.
חזרו לקטע מן הסיפור בעמ' 134.
כתבו בכל פועל מודגש מי עשה את הפעולה.
*136*
פעילות 12: מתייחסים לשמות הגוף
לפניכם קטע נוסף מן הסיפור.
א. כתבו בכל פועל למי הכוונה - מי עשה את הפעולה - הוא? אני? הם? את?
היעזרו ברשימת שמות הגוף שלפניכם.
דוגמה: התבלבלתי - אני, אמר - הוא.
שמות הגוף
יחיד: אני, אתה, את, הוא, היא
רבים: אנחנו, אתם, אתן, הם, הן
"גם אני התבלבלתי בהתחלה, אבל עכשיו כבר יש לי סימנים", אמר קובי.
"אל תדאג, אדון קופרשטיין, נעזור לך למצוא את שמואל. בינתיים שב, מה אתה (שורה 110) בורח? בוא תאכל איתנו".
אימא הזמינה את האורח, עכשיו הוא ממש אורח, לשבת, והוא חזר והתיישב בכורסה, כשהוא אומר: "תודה רבה. הרבה פעמים תודה רבה!"
ידיה של אימא זריזות. אדון קופרשטיין ישב והתבונן בה כשהכינה את האוכל.
"יש לך הרבה עבודה", אמר.
(שורה 115) "מסתדרים", השיבה אימא והמשיכה לעבוד, "מסתדרים..."
פעילות 13: קובעים את הגופים
(בספר איור)
את הפעלים מחלקים ל- 3 גופים: גוף ראשון, גוף שני, גוף שלישי.
*137*
קבעו במשפטים מן הפעילות הקודמת את הגוף של כל פועל. היעזרו בטבלה.
גופים, יחיד, רבים
גוף ראשון, אני: --, אנחנו: הצטיידנו
גוף שני, אתה: --, את: --, אתם: --, אתן: --
גוף שלישי, הוא: --, היא: --, הם: --, הן: --
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
ראו פעילויות נוספות ביחידות 'עושה הפעולה', 'גופים 1' 'גופים 2' במדור "לשון בכיף".
טעם של עוד
הכירו ספרי קריאה מומלצים בנושא הפרק.
מידע על ספרים מומלצים נוספים תוכלו למצוא באינטרנט:
- אתר אופק, מאגר כנפיים.
היכנסו לחינוך לשוני:
"אופק"
www.ofek.cet.ac.il
היכנסו למאגר כנפיים.
- אתר דף דף:
http://dafdaf.co.il
ספר: "האיחור האחרון" / מאת נאוה מקמל-עתיר
אילן בן ה- 12 מאחר כמעט תמיד. חייו משתנים אחרי שהוא מתיידד עם מישקה הקשיש ועם דליה, ילדה שתמיד מקדימה.
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "הממלכה של קנסקי" / מאת מייקל מורפורגו
מייקל, נער בריטי, יוצא עם הוריו להפלגה מסביב לעולם. סערה בים מטילה אותו ואת הכלבה שלו אל המים. איזה קשר יתפתח בינו לבין גבר יפני בשם קנסקי, שחי לבדו על אי בודד?
אתר אינטרנט: כנפיים
ספר: "פצפונת ואנטון" / מאת אריך קסטנר
פצפונת היא בת להורים עשירים ועסוקים, ואנטון הוא בן לאם חולה וענייה. שני הילדים נפגשים כל ערב על הגשר ומתיידדים. אבל מדוע היא מוכרת גפרורים, והוא - שרוכי נעליים?
אתר אינטרנט: כנפיים
*138*
-139
*140*
-141
פרק ראשון: "הקיץ של אביה"
לפניכם קטע מתוך הפרק השביעי בספר "הקיץ של אביה", מאת גילה אלמגור.
קראו את הקטע, וענו על השאלות שאחריו.
(שורה 1) ימים מספר לאחר מכן אמרה אימא: "בשבוע הבא מימולדת שלך. את בת עשר". "מימולדת", כך אמרה. זה הצחיק אותי, האופן שבו אמרה זאת. העברית הייתה שפה חדשה לאימא, והיא השתלטה עליה יפה, אבל לפעמים היו לה שיבושי לשון שגרמו לי מבוכה, והייתי מעירה לה. לפעמים היו לה שיבושים חינניים שהצחיקו (שורה 5) אותי. כשאמרה "מימולדת" לא תיקנתי, ואפילו שאלתי "מה יש לי בשבוע הבא?", ואימא חזרה על המילה בדיוק כמו שרציתי.
"מימולדת," אמרה. "את כבר בת עשר. ואנחנו נעשה חגיגה. הם כולם יבואו הנה, את תראי."
ואכן אימא ניגשה אל השכנים והזמינה את הבנות של הלר ואת מירה ואת חדווה; (שורה 10) היא הזמינה את לאה של גנץ ואת הבנות של כוהן. בקיצור, אימא לא פסחה על שום ילד!
וכולם אמרו: "בטח, בטח, כן, כן, ובשמחה."
אימא טרחה ואפתה עוגת יום הולדת עגולה, ועוד עוגה שטוחה בתנור של גברת כוהן השכנה, כי לנו לא היה תנור. היא קנתה ביסקוויטים וסוכריות והמון מסטיקים. (שורה 15) כשנערמו הממתקים על השולחן, שמחה כמו ילדה קטנה ואמרה: "את תראי איזו חגיגה תהיה!"
ובשבת שנקבעה פינתה אימא מקום במרכז הסלון, והעמידה בו את שולחן האוכל, וסביבו כיסאות וספסל עץ ארוך, ששאלנו ממשפחת כוהן. על השולחן פרשה מפה לבנה, ועליה פיזרה עלים ירוקים שקטפה מהעץ שבחצר. המפה נראתה נפלא, (שורה 20) כאילו הייתה רקומה בירוק. בגביעי לבן שמה פרחי בוגנוויליה ושיטה, ובמרכז השולחן עמדה עוגת יום-ההולדת מצופה בקרם ומקושטת להפליא. את הצלחות מילאנו בממתקים, וליד כל צלחת הנחנו מפית נייר משי צבעונית.
אימא הלבישה אותי בשמלה לבנה, שתפרה לי במיוחד למאורע הזה משמלת קיץ ישנה שלה. לראשי גזרה סרט תואם שגזרה מאותו הבד, ושערי שכבר החל לצמוח, (שורה 25) נראה כך הרבה יותר טוב. אימא לבשה את החצאית הכחולה ואת החולצה הלבנה המנוקדת, צבעה את שפתיה בשפתון אדום. וחיכינו.
האורחים הוזמנו לשעה ארבע. השעה הייתה כמעט חמש, כשאימא החלה לפלוט משפטים בפולנית. לא הבנתי מה היא אמרה, אבל ידעתי שכעסה. נשכבתי על המיטה והתחפרתי מתחת לכר. אימא ניגשה אליי ואמרה: "אל תקמטי את השמלה (שורה 30) החדשה. הם יבואו. את תראי." כעבור רגע נטלה את השולחן העמוס בממתקים ובפרחים, והוציאה אותו לחצר, בלי לומר מילה. לא הבנתי מאין היה לה הכוח לסחוב את השולחן. אף צלחת לא זזה ממקומה.
היא הניחה את השולחן ליד הגדר, עמדה מן הצד וחיכתה. הסתכלתי בה. היא עמדה דרוכה, ידיה שלובות לפניה. עמדה וחיכתה...
(שורה 35) ראשונות הופיעו התאומות. פתאום הן צצו. עמדו נשענות על הגדר כמו שני קופים בכלוב, והאפים שלהם זבו כמו תמיד. מנוזלות כאלה! "התאומות הנוזלות", קראנו להן.
אימא ראתה אותן ואמרה: "בואו, ילדות, תיכנסו. המימולדת זה בפנים, לא בחוץ." והן נכנסו לחצר. אימא אמרה: "תברכו את אביה, זה המימולדת שלה." אני שנאתי (שורה 40) את מה שקורה, אבל הערצתי את אימא. ידעתי שהיא עושה הכול למעני, כדי שלא יכאב לי, כדי שלא אפגע.
שאלות
1. הילדה אביה מבינה שאימא שלה רוצה לארגן לה מסיבת יום הולדת מוצלחת. אילו פעולות שאימא שלה עשתה, מצביעות על כך?
ציינו לפחות 3 פעולות המתוארות בקטע.
2. אביה שואלת את אימה: "מה יש לי בשבוע הבא?" כי...
א. היא לא שמעה היטב את מה שאימא שלה הסבירה לה.
ב. היא שמחה מאוד שיש לה יום הולדת בשבוע הבא.
ג. היא רוצה להרגיז את אימא שלה ולבייש אותה.
ד. היא רוצה לשמוע שוב את אימא שלה אומרת "מימולדת".
3. בשורה 26 בקטע כתוב: "וחיכינו". מי חיכה?
א. אביה והתאומות
ב. אביה ואימא שלה
ג. כל המשתתפים ביום ההולדת
ד. אימא של אביה ואדון גנץ
*142*
4. מה דעתכם: האם, לפי הקטע, אימא של אביה מוותרת בקלות או שאינה מוותרת על מסיבת יום ההולדת של בתה? הסבירו את דעתכם, והביאו דוגמות מן הסיפור.
5. בסוף הקטע אביה אומרת: "שנאתי את מה שקורה, אבל הערצתי את אימא. ידעתי שהיא עושה הכול למעני, כדי שלא יכאב לי, כדי שלא אפגע."
למה אביה מתכוונת, כשהיא אומרת שהיא גם שנאה וגם העריצה? הסבירו במילים שלכם.
6. בשורה 10 כתוב: "בקיצור, אימא לא פסחה על שום ילד!"
מה אפשר לכתוב במקום המילה "פסחה על..."?
א. לקחה מ...
ב. הביאה אל...
ג. ויתרה על...
ד. הזמינה את...
7. מן הקטע ניתן להבין ש...:
א. אימא של אביה עדיין עושה טעויות בעברית.
ב. אביה מתקשה בעברית כמו אימא שלה.
ג. אימא של אביה מלמדת אותה עברית.
ד. אביה עלתה לארץ לפני זמן קצר.
8. אומנם אימא של אביה הזמינה את כל הילדים בשכונה, אך...
א. חלק מן הילדים הגיעו לפני הזמן.
ב. הילדים לא באו בשעה שנקבעה.
ג. כל הילדים באו ללא הורים.
ד. כולם הגיעו ליום ההולדת ללא מתנות.
9. הסופרת, גילה אלמגור, בחרה לתאר בפירוט את ההכנות לקראת יום ההולדת. מדוע?
10. מה ניתן להבין מהקטע על המצב הכספי של אביה ושל אימה?
הסבירו והביאו 3 דוגמות מן הקטע.
11. אימא של אביה הוציאה את השולחן החוצה.
א. לאיזו מטרה?
ב. האם הוצאת השולחן החוצה השיגה את המטרה? נמקו את תשובתכם.
*143*
פרק שני: מחזור נייר
לפניכם טקסט העוסק במחזור של נייר.
זהו מסמך (מעובד) שהפיץ משרד החינוך אל מנהלי בתי-הספר, כדי לעודד את בתי-הספר - מורים ותלמידים כאחד - להשתלב בפעילות למחזור נייר.
קראו את הטקסט, וענו על השאלות שאחריו.
מדינת ישראל
המשרד לאיכות הסביבה
אגף לפסולת מוצקה
מחזור נייר: רווח נקי לאיכות הסביבה ולבית-הספר!
חלק גדול מהפסולת בבתי-ספר הוא פסולת נייר, לכן התרומה של בתי-ספר למחזור הנייר בישראל היא חשובה. כדאי לאסוף נייר כי בית-ספר שחוסך בנייר, תורם לאיכות הסביבה, וכמו כן חוסך בהוצאות על ציוד משרדי.
פסולת משרדית: מה ניתן למחזר?
מתאים למחזור:
- ניירת משרדית
- נייר מחשב
- נייר צילום משרדי
- מסמכים
- מחברות ועבודות ישנות
לא למחזור:
- נייר פחם (נייר העתקה)
- גומיות
- מהדקים
- כוסות פלסטיק וקרטון
- עטיפות, אריזות - העשויות נייר משולב בפלסטיק
איך מתחילים בתהליך של מחזור נייר?
- ממנים אדם אחראי לנושא בבית-הספר. רצוי שיהיה בעל מודעות לנושא הסביבה.
- יוצרים קשר עם החברה האחראית לאיסוף נייר ביישוב.
- מציבים מכלים מיוחדים לנייר ומסמנים אותם "נייר בלבד". יש להציב את המכלים במקומות שנוצרת בהם פסולת נייר רבה (מזכירות / מכונת צילום וכדומה).
*144*
- מפרסמים את הנושא בקרב התלמידים, כדי שידעו מה מצפים מהם ומה התועלת באיסוף הנייר. תולים כרזות, מיידעים את ההורים, מעבירים שיעורים בנושא.
- מחלקים תפקידים: יש להחליט מי מעביר את הנייר מנקודות האיסוף לנקודת הריכוז (תורנים - תלמידים, מורים, עובדי ניקיון), כדי שלא יקרה שהנייר נאסף, אך אינו מגיע למחזור.
דרכים לחיסכון בנייר
- צלמו מבחנים, דפי עבודה ודפים משני צידי הדף.
- כוונו את המדפסות של בית-הספר להדפסה דו-צדדית.
- העדיפו מכשירי פקסימיליה שאינם מוציאים אישור, אלא מסמנים על הדף שנשלח.
- רכזו משלוח הודעות ואישורים על גבי נייר.
- הגבירו את השימוש בדואר אלקטרוני בכל סוגי התקשורת הכתובה של בית הספר.
- הפחיתו למינימום את השימוש במעטפות, ועשו שימוש חוזר במעטפות לדואר פנימי.
- דרשו מהתלמידים להגיש עבודות ללא עטיפת ניילון, וכשיש צורך בניילון - עודדו שימוש חוזר.
(מקור: אתר האינטרנט של המשרד להגנת הסביבה
שאלות
1. אחת המטרות של הטקסט שקראתם היא:
א. לעודד את התלמידים להשתמש בנייר משובח.
ב. לגרום לתלמידים לכתוב יותר במחשב.
ג. לגרום למורים ולתלמידים בבית-הספר לחסוך בנייר.
ד. לעודד את התלמידים לכתוב טקסטים מגוונים.
2. ההוראות בטקסט מתחת לכותרת "דרכים לחיסכון בנייר" מיועדות בעיקר:
א. להורים
ב. לתלמידים
ג. לצוות המורים
ד. לכל הציבור
*145*
3. מדוע חשוב להבחין בין חומרים המתאימים למחזור לבין חומרים שאינם מתאימים לכך? הסבירו במילים שלכם.
4. בטקסט כתוב: "מציבים מכלים מיוחדים לאיסוף נייר".
במקום המילה 'מציבים' ניתן לומר:
א. מעמידים
ב. מרכזים
ג. מזיזים
ד. מצביעים
5. כותבי הטקסט בחרו להדגיש את המילה הראשונה בכל משפט של הוראה או של המלצה. מדוע?
א. כדי שנשים לב לכל משפט בנפרד.
ב. כדי להבליט את מילת הפעולה של ההוראה.
ג. כדי שנבחין בין הפתיחה לבין ההמשך של כל משפט.
ד. כדי שנבין שהמילה הזאת היא חלק בלתי נפרד מהמשפט כולו.
6. בטקסט נאמר כי חשוב לקבוע מי אחראי על העברת פסולת הנייר אל נקודת האיסוף. מה עלול לקרות אם לא יהיה לכך אחראי?
7. לפי הטקסט, מי הוא הגוף האחראי על נושא המחזור ברמה הארצית?
8. אחרי הכותרת "איך מתחילים...?" יש 5 הנחיות.
האם לדעתכם יש חשיבות לסדר הכתיבה של ההנחיות? הסבירו ונמקו בעזרת דוגמה.
9. לפי הקטע, הסבירו מהו הרווח הכפול של בית-הספר, הפועל למחזור פסולת נייר?
10. בפתיח של הטקסט כתוב: "...וכמו כן, הוא חוסך בהוצאות על ציוד משרדי". איזו מילה מתאימה להחליף את הביטוי 'כמו כן'?
א. לכן
ב. בכל זאת
ג. נוסף לכך
ד. אם כן
11. כתבו את שם הפועל של הפעלים הבאים. היעזרו בדוגמה.
א. צלמו - יש לצלם!
ב. כוונו --
ג. העדיפו --
ד. רכזו --
ה. הגבירו --
ו. הפחיתו --
ז. דרשו --
*146*
-147
פרק שלישי: כתיבה
אתם רוצים מאוד להשתלב בפעילות הבית-ספרית במחזור נייר, ואפילו לקבל על עצמכם אחריות בנושא זה.
כתבו מכתב למורה (או למנהל/ת בית-הספר), והסבירו בו את חשיבות הנושא בעיניכם, ומדוע אתם רואים עצמכם מתאימים לעסוק בו בבית ספרכם.
במכתב תוכלו לשלב הצעות לפעילות של תלמידים (וגם של המשפחות) בתהליך המחזור.
כתבו לפחות 10-8 משפטים. הקפידו על פיסוק ועל כתיב נכונים.
פרק רביעי: טלפון סלולארי
לפניכם 2 קטעים העוסקים בהמצאת הטלפון הסלולארי ובשימוש היומיומי בו.
קראו את 2 הקטעים, וענו על השאלות שאחריהם.
קטע 1: טלפון סלולארי
(שורה 1) בשנת 1973 ביצע מרטין קופר (ממציא הטלפון הנייד) את שיחת הטלפון הסלולארית הראשונה בניו יורק, לעיניהם המשתאות של העוברים והשבים. אז היו לטלפון שתי אפשרויות: חייג ונתק.
הטלפונים הסלולאריים, שהומצאו באמצע שנות ה- 80 של המאה ה- 20, גרמו לאחת (שורה 5) המהפכות הגדולות ביותר בתולדות התקשורת. הם הביאו לשינויים מרחיקי לכת, בעיקר במישור החברתי. באמצעותם אפשר ליצור תקשורת במגוון אפשרויות: שיחות טלפון, מסרונים (SMS), גלישה באינטרנט.
השירות הבסיסי והעיקרי של הטלפון הסלולארי, זה המלווה אותו מראשית דרכו, הוא קיום שיחות טלפון ללא צורך בחיבור קווי - דבר המאפשר למשתמשים ניידות וגמישות (שורה 10) בשימוש. אל שירות זה נוספו במהלך השנים שירותים נוספים, מהם המשתמשים ברשת התקשורת הסלולארית, ומהם מקומיים במכשיר הטלפון. מגוון השירותים משתנה ממכשיר למכשיר, בהתאם לרמת השכלול של המכשיר ובהתאם לייחוד שלו.
שירותים שעשויים להיות כלולים בשימוש בטלפון נייד:
- ספר טלפונים
(שורה 15) - העברת מסרונים (SMS) - הודעות טקסט קצרות, בין טלפונים סלולאריים ועוד שימושים רבים ומגוונים בהתאמה לצרכים של הצרכנים השונים.
- חיוג למוקד או לתחנה הקרובה של המשטרה, ולכוחות הצלה נוספים
- מצלמה דיגיטלית, המאפשרת צילום תמונות, ושמירתן באלבום תמונות במכשיר עצמו, העתקה שלהן למחשב אישי או שליחתן למכשיר אחר
(שורה 20) - שימוש כנגן מוזיקה, היכול להשמיע שירים כמו נגני MP3.
- שימושים ברשת האינטרנט, כגון: גלישה, דואר אלקטרוני ואף שימוש בתוכנות אינטרנטיות, כגון: סקייפ
- משחקים
ועוד שימושים רבים ומגוונים בהתאמה לצרכים של הצרכנים השונים.
(מקור: ויקיפדיה)
(שורה 25) קטע 2: טלפון נייד? אני בעד!
רונן יצחקי, תלמיד בכיתה ו2
הנהלת בית-הספר שוקלת לאסור עלינו להשתמש בטלפון נייד ברחבי בית-הספר. לדעתי, זאת החלטה קשה, שאסור לנו להיכנע לה.
הטלפון הנייד הוא הקשר שלנו אל העולם. דרכו אנחנו שומעים מוזיקה, רואים ושומעים (שורה 30) חדשות וגם מדברים עם חברים. לא כולם מבינים את הצורך שלנו להיות מחוברים כל הזמן, כי הם לא רגילים למכשיר הזה, הם לא גדלו עליו. אנחנו כן.
חלק מאיתנו גרים רחוק מבית-הספר ותלויים בהסעה. הטלפון מאפשר לנו להודיע זה לזה על תקלות, על שינויים, או סתם לברר למה מישהו לא הגיע להסעה. אולי הוא התעכב וצריך לחכות לו? אולי הוא חולה ובכלל לא יגיע להסעה, ואפשר לנסוע?
(שורה 35) המורים אומרים לנו שכשהם היו בגילנו, הם הסתדרו טוב בלי טלפון נייד. אבל, לדעתי, איננו יכולים לחזור לזמנים ההם. גם לא נוותר על המחשבים והמטוסים. הטכנולוגיה התקדמה, והחיים השתנו. למה שלא ניהנה מהחידושים ומהאפשרויות החדשות?
לסיכום, לדעתי לא צריך לוותר על הטלפון הנייד בבית-הספר. אבל חייבים לא לדבר בזמן השיעורים. חייבים לסגור אותו בזמן השיעור, כדי שירשו לנו להשתמש בו בהפסקות.
שאלות
1. בקטע כתוב: "הטלפונים הסלולאריים..., גרמו לאחת המהפכות הגדולות ביותר בתולדות התקשורת." (שורות 5-4)
מכך אפשר להסיק, כי:
א. זאת המהפכה החשובה ביותר בתולדות התקשורת.
ב. בתולדות התקשורת היו מעט מאוד מהפכות גדולות.
ג. בתולדות התקשורת היו עוד מהפכות חשובות.
ד. זו המהפכה היחידה שהתרחשה בתולדות התקשורת.
*148*
2. השירות הבסיסי של הטלפון הנייד הוא:
א. שיחות טלפון ללא צורך בחיבור קווי
ב. צילום דרך הטלפון ללא צורך במצלמה
ג. העברת מסרונים ללא צורך בשיחת טלפון
ד. יצירת קשר מיידי בין אנשים בארצות שונות
3. בקטע מסופר שמרטין קופר, ממציא הטלפון הנייד, ביצע את שיחת הטלפון הראשונה בניו יורק, "לעיניהם המשתאות של העוברים ושבים".
הסבירו את הביטוי "עיניהם המשתאות", ומדוע הוא מתאים כאן.
4. בשורה 10 כתוב: "מהם המשתמשים ברשת"...
המילה מהם מתייחסת אל:
א. המשתמשים
ב. השירותים
ג. הטלפונים
ד. המכשירים
5. מהי הטענה המרכזית של רונן יצחקי בקטע 2 - בקשר לשימוש בטלפון הנייד בבית-הספר.
6. אפשר לומר שרונן יצחקי מציע פשרה ביחס לשימוש בטלפון נייד בבית-הספר.
א. מהי הפשרה?
ב. האם, לדעתכם, הפשרה שרונן מציע - מוצלחת?
7. רונן מסביר כי, לדעתו, "איננו יכולים לחזור לזמנים ההם".
לאילו זמנים הוא מתכוון?
א. לזמנים שהמורים השתמשו בטלפון נייד
ב. לזמנים שלפני המצאת הטלפון הקווי
ג. לזמנים שהמורים היו בגיל בית-הספר
ד. לזמנים שלטלפון הנייד לא היו שימושים כה רבים
8. "גם לא נוותר על המחשבים ועל המטוסים" - מסביר רונן, ומוסיף: "הטכנולוגיה התקדמה, והחיים השתנו".
הביאו 3 דוגמות נוספות של המצאות טכנולוגיות, המשפיעות על החיים שלנו.
9. האם, לדעתכם, המורים יכולים לקבל את ההצעה של רונן? מדוע?
10. קראו את שורות 33-27.
העתיקו את המילה או את הצירוף המראים שרונן מביע כאן את עמדתו.
סוף הספר