לשון לתיכון

תחום העמקה: צורות

תרגול בסיסי: 30 אחוזים

חוברת לתרגול ולהעשרה: הבנה והבעה, תחביר, צורות ותקינות

ניהול תחום שפות: ד"ר נעמי גורבס

ניהול הפיתוח: שרון שני ארבן

ריכוז תהליך הפיתוח: הדס יברכיהו

פיתוח וכתיבה: טובי אידל, גלית הרפז, הדס יברכיהו, רבקה נחמני, דבורה ספקטור, שרון שני ארבן

עריכה לשונית: אתי רבינוביץ', דניאל שטרית

קראו והעירו: רבקה נחמני, טלי ניב

הפקה: גלי פרנק

עיצוב גרפי: מיכל ליכטר, ליאורה קורן

זכויות יוצרים: נועה נתנאל

הבאה לדפוס: דניאל אשל

עמודי דפוס 4-294

העתיק: רון דנקוביץ'

הספריה המרכזית לעיוורים

ישראל 2018

העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.

תוכן עניינים

הבנה והבעה - עמוד 5

פתיחת שנה: העשרה לשונית - עמוד 5

הבנת שאלה וכתיבת תשובה - עמוד 7

דרכים להבנת טקסט - עמוד 9

מאמר טיעון - עמוד 45

תחביר - עמוד 92

חלקי הדיבר - עמוד 92

הבחנה בין צירוף ובין משפט - עמוד 104

נושא ונשוא במשפט הפועלי - עמוד 111

נושא סתמי - עמוד 113

נשוא מורחב - עמוד 120

נושא, נשוא ואוגד במשפט השמני - עמוד 125

אוגד - עמוד 126

משלימי השם: לוואי ותמורה - עמוד 128

לוואי - עמוד 128

תמורה - עמוד 133

משלימי הפועל: מושא ותיאור - עמוד 139

מושא - עמוד 140

תיאורים - עמוד 144

קריאה, פנייה, הסגר - עמוד 149

המרות במשפט הפשוט - עמוד 151

תרגילי סיכום: המשפט הפשוט - עמוד 155

תרגילי סיכום: המשפט הפועלי - עמוד 155

תרגילי סיכום: המשפט השמני - עמוד 160

סוגי משפטים - עמוד 165

צורות - עמוד 169

יסודות תורת ההגה - עמוד 169

צורן גזירה וצורן נטייה - עמוד 179

גזירה מסורגת - עמוד 181

גזרת השלמים - עמוד 185

בניין קל - עמוד 185

בניין נפעל - עמוד 189

בניין הפעיל - עמוד 196

בניין הופעל - עמוד 197

הבניינים הכבדים: פיעל, פועל והתפעל - עמוד 204

שם פועל ושם פעולה - עמוד 208

תרגילים מסכמים: שבעת הבניינים - עמוד 211

שם העצם (שורש ומשקל) - עמוד 220

צורות הבינוני - עמוד 222

משמעויות המשקלים - עמוד 225

סיכום גזרת השלמים (פועל ושם עצם) - עמוד 227

דיוקי הגייה - עמוד 239

גזרת המרובעים - עמוד 243

פועל - עמוד 243

שם העצם (שורש ומשקל) - עמוד 247

פועל ושם העצם - עמוד 250

דיוקי הגייה - עמוד 255

דרכי תצורת שם העצם - עמוד 258

שורש ומשקל - עמוד 258

שמות פעולה, צורות הבינוני (חזרה) - עמוד 260

משמעויות המשקלים (חזרה) - עמוד 260

בסיס וצורן - עמוד 261

הלחם בסיסים - עמוד 263

שאילה מלועזית - עמוד 265

ראשי תיבות - עמוד 266

סיכום - כל דרכי התצורה - עמוד 267

תקינות - עמוד 275

שם המספר - עמוד 275

שם המספר ואותיות השימוש - עמוד 285

נטיית מילות היחס - עמוד 286

תרגילים מסכמים - עמוד 288

*4*

(בספר עמוד ריק)

*5*

הבנה והבעה

*5*

פתיחת שנה: העשרה לשונית

*5*

תרגיל 1: אוצר המילים: ראש השנה

לפניכם הערך רֹאש מתוך מילון רב מילים מאת יעקב שויקה.

רֹאש (שם ז')

1. החלק העליון בגופם של בני אדם (והקדמי בגופם של בעלי חיים), מעל הצוואר, ובו נמצאים האף, הפה, העיניים והמוח.

2. החלק העליון או הקצה העליון של משהו.

- "יש לך פה עניין עם פועלי בניין שאוהבים אותך עד ראש הגג" (נעמי שמר).

- הקוף טיפס בזריזות עד ראש העץ.

- הכתם שעל הדף היה בגודל של ראש סיכה.

3. החלק הקדמי בטור או בשיירה של בני אדם או של כלי רכב.

- בראש התהלוכה צעד ילד קטן שתופף בתוף.

- יעבור עוד זמן רב עד שנגיע לראש התור.

4. (גם בנקבה: ראשה) האדם החשוב ביותר העומד בראש ארגון או קבוצה, מנהיג, מנהל.

- ראש הוועד ניהל את אסיפת הדיירים.

- רֹאשַת הממשלה כיהנה גם כשרת החוץ.

- "אַתֶּם נִצָּבִים היוֹם כֻֻּלכֶם לִפְנֵי ה' אֱלֹהֵיכם רָאשֵׂיכֶם שִבְטֵיכֶם זִקְנֵיכֶם וְשֹטְרֵיכֶם כֹּל אִיש יִשׂראל" (דברים כט ט).

5. הדבר החשוב והעיקרי.

- פרנסת המשפחה היא בראש דאגותיו.

6. המקום הראשון בתחרות, בדירוג וכד'.

- השיר שאתה שומע הגיע לראש המצעד.

7. בעל חיים אחד מתוך עדר (יחידה לספירת בהמות).

- בעדר הבקר 30 ראש.

8. בלשון הדיבור: השיער שעל הראש.

- אני חופפת את הראש פעמיים בשבוע.

*6*

9. בלשון הדיבור: מוח, שכל.

- יש לו ראש למתמטיקה, כל מבחן שלו - 100!

- למה אתה עושה שטויות, איפה הראש שלך?!

10. בלשון המקרא: מחלקה, חלק מקבוצת אנשים; חלק של משהו.

- "וַיַחץ אֶת שְלֹש מֵאוֹת הָאִיש שְלֹשָה רָאשִים" (שופטים ז טז).

- "וְנָהָר יֹצֵא מֵעֵדֶן לְהַשְקוֹת אֶת הַגָּן וּמִשָם יִפָּרֵד וְהָיָה לְאַרְבָּעָה רָאשִים" (בראשית ב י).

1. איזו הגדרה מבין ההגדרות של הערך המילוני ראש מתאימה לכל אחד מהמשפטים שלפניכם?

- אני מוכשר בספרות, אך "אין לי ראש" למדעים מדוייקים. --

- לא מומלץ לצאת החוצה בראש רטוב. --

- ההוראות לתרגיל כתובות בראש העמוד. --

- בראש התהלוכה בסיפור "תירס חם" צעד אופיר. --

- אל תזיז את הראש ימינה או שמאלה. --

- לצערנו, בעיות החינוך אינן נמצאות בראש מעייניו. --

- ראש ממשלת בריטניה ביקר בארץ. --

2. לפניכם צירופים, ובהם המילה ראש. היעזרו במחסן המילים וציינו את הפירוש של כל צירוף.

מחסן: מתחמק מאחריות, ברצינות, טיפש, זלזול, הוא עצמו אחראי למעשיו ויישא בעונש, בפומבי, היום הראשון בכל חודש עברי, שכל ישר, קיצור של כמה מילים, נבוך / מבויש

- בראש חוצות

- קלות ראש

- ראש חודש

- ראש בריא

- ראשי תיבות

- ראש כרוב

- בכובד ראש

- חפוי ראש

- ראש קטן

- דמו בראשו

*7*

הבנת שאלה וכתיבת תשובה

*7*

תרגיל 1: סוגי שאלות

1. תארו כיצד אתם קוראים שאלה במבחן או בעבודה.

היעזרו בשאלות הבאות:

- האם אתם קוראים את השאלה כמה פעמים?

- האם אתם מדגישים מילים מסוימות? אם כן, אילו מילים?

- כיצד אתם מבררים את משמעותן של מילים קשות או חדשות?

--

2. לפניכם שאלות מתחומי דעת שונים. סמנו מילים חשובות, שיסייעו לכם להבין טוב יותר את השאלות, והסבירו מדוע בחרתם לסמן דווקא מילים אלה.

שימו לב: אין צורך להשיב על השאלות עצמן.

- שאלה בלשון, הבנה והבעה: לפניכם דוגמות לקטעים מתוך שיח של נערות צעירות בפייסבוק. אילו ממאפייני התקשורת בפייסבוק המופיעים בטקסט אפשר לראות בקטע זה? הסבירו את קביעתכם והציגו שלוש דוגמות מתאימות מהטקסט.

--

--

--

*8*

- שאלה במתמטיקה: בבריכת הכדורים במתחם המשחקים בקניון יש כדורים בשלושה צבעים: אדום, כחול וירוק. ידוע כי ההסתברות להוציא כדור כחול היא 0.3, וההסתברות להוציא כדור ירוק היא 0.2. גלי הגיעה עם אמה לשחק בבריכת הכדורים. היא מוציאה באקראי כדור, מחזירה אותו לבריכה ומוציאה באקראי כדור נוסף. מה ההסתברות ששני הכדורים שגלי תוציא יהיו אדומים?

--

- שאלה באזרחות: ציינו את העיקרון הדמוקרטי שמופיע בטקסט שלעיל והציגו אותו. הסבירו כיצד עיקרון זה בא לידי ביטוי בקטע שקראתם.

--

*9*

דרכים להבנת טקסט

*9*

תרגיל 1: איך כסף יכול לקנות אושר?

חלק א: לפני קריאת הטקסט

קראו את כותרת הטקסט וחשבו: מהו נושאו של הטקסט, ובאיזה תחום חיים הוא יעסוק?

---

חלק ב: לאחר קריאת הטקסט

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

איך כסף יכול לקנות אושר?

עמליה רוזנבלום, הארץ, 26/01/2012

פסקה 1

במיתון הנוכחי כולנו נאלצים לחסוך ולחשוב פעמיים לפני קניית מוצרים חיוניים. אבל כשאנו מוציאים כסף על מוצרים הקשורים לאיכות חיים אנו מתלבטים שבעתיים. רבים שואלים את עצמם: האם אני צריך בגד חדש או שמא עדיף שאירשם לקורס מהנה? האם לשדרג את הטלפון הנייד או לנסוע לטיול עם חברים?

פסקה 2

בין השאלות האלו מחבר הניסיון לנבא את עוצמת התגמול הרגשי שתביא איתה ההוצאה הכספית ואת משכו. לכאורה, היינו אמורים להיות מיומנים ומדויקים בחיזוי הרגשי הזה, אבל בימים של מיתון כלכלי וצמצום ההוצאות כדאי לבדוק אם אנחנו מוציאים את הכסף שלנו בצורה הנכונה ביותר, בצורה שמניבה את הסיפוק הרב ביותר ושמגשימה את מטרותינו בחיים.

פסקה 3

פסיכולוגים רבים ברחבי העולם חוקרים ביסודיות את מנגנוני האושר. עם המובילים נמנים החוקרים: דניאל גילברט, טים וילסון, אליזבת דאן וזוכה פרס נובל, דניאל כהנמן. רוב מחקריהם בעניין נושאים מסר ברור: חופשת סוף שבוע מהנה עדיפה על שדרוג מכשיר חשמלי, כרטיס להצגה או לסרט עדיף על קניית בגד חדש באותו סכום. המסקנה היא זו: מבחינת הסיפוק הרגשי, חוויה מהנה עדיפה על רכישת מוצר חומרי.

פסקה 4

הרעיון שחוויה משתלמת רגשית יותר מחפץ שאפשר להשתמש בו שוב ושוב עשוי להפתיע אותנו. אבל אחת מהנחות היסוד המנומקות של החוקרים היא שאנחנו מתרגלים לכול, ומהר משנדמה לנו. החפץ מעניק פחות ריגוש, משום שמרגע שקנינו אותו, הוא אינו משתנה. מהר מאוד ניכנס הביתה, וכבר לא נבחין בשולחן החדש, ואילו הקורס המהנה או הטיול המשפחתי יזכירו לנו חוויה נעימה שוב ושוב.

*10*

פסקה 5

נוסף על כך, השוואה בין מצבנו לבין המצב של אחרים היא גורם סבל ידוע. אפשר להשוות בין רכישות של מוצרים, אך אי אפשר להשוות בין חוויות שחווים. שלושת הימים שביליתי בחווה במדבר עם בתי בת השש וחצי הם שלנו בלבד, ושום אדם אחר לא יוכל לחלוק איתנו חוויה זו. גם תהליך ההתפוגגות של החוויה הזאת הוא אטי יותר משנדמה, מאחר שארבעה חודשים אחרי שחוויתי את החוויה, אני יכולה לחזור ו"לצרוך" את סוף השבוע במדבר בצורה של זיכרונות, שבכוחם להעלות אצלי את מפלס האושר.

פסקה 6

יש עוד סיבות רבות שבגללן כדאי להעדיף חוויות רגשיות על רכישת מוצרים, וכל אחד יכול לדלות דוגמות כאלה מניסיון חייו. אבל אולי הסיבה החשובה ביותר היא שרוב החוויות מתרחשות בהקשר חברתי. וכפי שכהנמן מדגיש, החוויה שגורמת לנו אושר רב בזמן שהיא מתרחשת, היא חוויית הבילוי במחיצת אנשים אהובים. אז ביום ההולדת הבא ובחג הבא, צאו מהקניון. כסף אולי יכול לגרום לכם אושר, אך לא אם תוציאו אותו בקניון.

1. האם הטקסט אמין ועדכני לדעתכם? נמקו. --

2. מהי השאלה המרכזית המעסיקה את כותבת הטקסט? --

3. מהי תשובתה לשאלה זו? --

4. ציינו ארבע סיבות להמלצתה של הכותבת "לצרוך חוויה". --

*11*

5. לפניכם תגובית (טוקבק) שהתלוותה לטקסט. קראו אותה וענו על השאלות שאחריה.

ככל שאני מתבגר, אני מבין שצרכנות וקניות הן כמו המיתוס של סיזיפוס; לעולם לא נהיה מאושרים מרכישת מוצר חדש, כי ברגע שרכשנו אותו, מיד אנו מתכננים את הרכישה הבאה. זה רק מאמלל אותנו, ונראה כי לעולם לא נצליח להגיע לרוויה. אכן שופינג (מסע קניות) במרכז קניות מקדם את הנאות הגוף, אך דוחק את הנאות הנפש.

א. נגד מה יוצא כותב התגובית?

- השאיפה להיות מאושרים

- תרבות הצריכה

- המיתוס של סיזיפוס

- הנאות הגוף והנאות הנפש

ב. מהו היחס בין התגובית לבין הטקסט שכתבה עמליה רוזנבלום?

- אין קשר בין שני הקטעים.

- בשני הקטעים מוצגות תפיסות שונות באשר לאושר.

- בשני הקטעים מוצגות תפיסות דומות באשר לאושר.

- הטקסט של עמליה רוזנבלום מציג את הבעיה, ואילו התגובית מציעה את הפתרון.

6. בחרו את המשמעות המתאימה למילים המסומנות במשפטים שלפניכם:

א. "לכאורה, היינו אמורים להיות מיומנים ומדויקים בחיזוי הרגשי הזה" (פסקה 2).

מסוגלים, מומחים, נכונים, ברורים

ב. "כדאי לבדוק אם אנחנו מוציאים את הכסף שלנו בצורה הנכונה ביותר, בצורה שמניבה את הסיפוק הרב ביותר ושמגשימה את מטרותינו בחיים" (פסקה 2).

מייצרת, נבונה, וחכמה, מגיבה, רווחית

*12*

תרגיל 2: תלמדו לריב

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

תלמדו לריב

על פי שמואל מרחב, "שאלה של ניהול זמן", דה מרקר, 16/9/2015

פסקה 1

חברי החכם מיקי סיפר לי שבנו הבוגר שיתף אותו בריבים שלו ושל בני משפחתו. "אמרתי לבן שלי", סיפר לי מיקי, "שהוא ובני משפחתו חייבים ללמוד איך לריב בחוכמה". מיקי סבור שהמשאב העיקרי שעומד לרשות המשפחה הוא תחושת האמון, השותפות וההערכה ההדדית. "המשאב הזה יכול לגדול או לקטון", הסביר האב מניסיונו. "אם המשאב הזה יישחק, הקשר הטוב ייפגע בהמשך. אם הקשר יתחזק, תפרח המשפחה ותצלח כל שלב בעתיד. אנשים שלא יודעים לריב בחוכמה רבים באופן כזה שכל ריב שוחק עוד קצת את המשאב היקר הזה. מי שיודע לריב בחוכמה, מצליח להשתמש בכל ריב כמנוף לחיזוק ולהגדלת האמון, השותפות וההערכה". בהמשך מיקי נתן לבנו דוגמות של ריבים גרועים וטובים וגם כמה עצות מעולות לשיפור יכולתו לריב בחוכמה.

פסקה 2

הסיפור הרשים אותי וגרם לי לבחון עד כמה אני יודע לריב בחוכמה (הבנתי שיש לי במה להשתפר), וכמובן, הוא גרם לי לחשוב על הרלוונטיות של הסוגיה לתחומים נוספים בחיים.

הסקתי שאף על פי שיש מצבים שבהם עדיף לפרק קשרים עם חברים, ברוב המקרים, אין זה המצב, ועדיף לנהל מריבות בחוכמה. לכן כדאי לכולנו להכיר את העצות האבהיות והנכונות של מיקי ולתרגל אותן. ככל שנשפר את יכולתנו לריב בחוכמה, כך ישתפרו הקשרים שלנו עם סביבתנו.

פסקה 3

"חשוב מאוד לריב", מיקי אמר לבנו. "שאם לא כן, שומרים דברים בבטן, צוברים טינה ומרירות, נוצר ריחוק, ואיכות הקשר נפגעת. כמו כן, אדם שאינו מבטא תסכול, אינו מאפשר לחברו להבין מתי החבר טועה, ואין הוא מאפשר לו להוכיח אותנו כשאנו טועים". אנשים רבים נמנעים ממריבות - מריבה אינה סיטואציה נעימה, במהלכה אנשים עלולים להיפגע, דברים עלולים לצאת משליטה. יש אנשים המעדיפים לא "להחליק" ולא להבליג. אמנם במקרים רבים עדיף להבליג, אבל מי שמאבד את האומץ ואת היכולת לריב, מקטין את עצמו ופוגע בביצועיו.

פסקה 4

"אין צורך לריב על כל נושא", המשיך מיקי. "החוכמה הבסיסית היא לבחור על מה שווה לריב". אם אתם יוצרים מריבה מכל דבר, יתייחסו אליכם בחוסר רצינות ויניחו, גם כשהנושא חשוב ומהותי, שאתם שוב יוצרים מהומה מיותרת. בחרו בקפידה את מריבותיכם והתמקדו בנושאים מהותיים ואסטרטגיים.

פסקה 5

"לעולם אל תשאפו לנצח. זו אינה מטרת הריב", אמר מיקי. "המטרה היא למצוא דרך שתהיה מקובלת על שניכם. האינסטינקט ההישרדותי שלנו רוצה להביס את היריב. זה נחוץ במלחמות לחיים ולמוות, אבל חשוב לזכור שהיריב של היום הוא שותף חיוני מאוד מחר. אם נביס אותו, הוא לא ישמח להיות שותף שלנו בעתיד ולא יסמוך עלינו. תחושות אמון, שותפות והערכה הדדית עם הסובבים אותנו הן משאב חיוני שכדאי לטפח ולא

*13*

להרוס. כשמישהו צועק, משהו כואב לו. כששניכם צועקים, משהו כואב לשניכם", הסביר מיקי. "במקום לכעוס על כך שחברכם צועק ובמקום לתקוף אותו, נסו להבין מה מפריע לו. ראיתי מאות מקרים של מריבות שהסתובבו סביב אמירות כגון 'שמעת איך הוא דיבר אליי?' או 'תנמיך את הקול כשאתה מדבר איתי'! איש אינו אוהב כשצועקים עליו, ורובנו צועקים כשכואב לנו. אל תיפלו למלכודת של מי צועק חזק יותר או מי נלחם בצורה תוקפנית יותר. נסו להבין מה מפריע לצד השני וחפשו דרך להקל עליו בלי להתפשר על מה שחשוב לכם".

פסקה 6

"ריבו על המהות, לא על האישיות", הוסיף מיקי, "אל תעליבו זה את זה ואל תגידו דברים שמשאירים משקעים. אם אתם רבים עם מישהו שנראה לכם לא אמין, לא תצאו נשכרים מזה שתקראו לו 'שקרן'. הציגו בפניו את העובדות והראו לו שהוא טועה. אם אתם או הצד השני נשארים עם משקעים בסוף הריב - השותפות נשחקת. השתדלו שלא ליצור משקעים".

פסקה 7

"אם אחרי הריב נותר כעס, זהו סימן שנשארו משקעים", הבהיר מיקי, "נקו את המשקעים מהר ככל האפשר. בקשת סליחה והיכולת לסלוח הן המפתח לניקוי משקעים. השתדלו לסלוח ולשכוח בקלות ובמהירות. ריב חכם מסתיים כששני הצדדים מרגישים שזה היה ריב ראוי ופורה, שהוליד רעיונות או פתרונות חדשים, ושהם סומכים זה על זה ומעריכים יותר זה את זה. סיימו את הריב רק כשאתם בטוחים שזה המצב. ואם זה לא המצב - המשיכו את המריבה או את ההידיינות עד שזה יהיה המצב. כך תצליחו להשתמש במריבות כמנוף לקידום שותפויות ארוכות טווח גם בין חברים וגם בין בני משפחה".

שמואל מרחב הוא מנכ"ל חברה המתמחה בליווי, בייעוץ ובהנחיה למנכ"לים ולהנהלות.

1. הסבירו לשם מה נכתב הטקסט: למסור מידע? לשכנע? לתת הוראות? נמקו. --

2. הסבירו מהי הבעיה המוצגת בפסקת הפתיחה של הטקסט וציינו מהם הפתרונות שהכותב מציג בהמשך הטקסט. --

*14*

3. האם מועד פרסום הטקסט חשוב? הסבירו. --

4. כותב הטקסט מרבה לצטט את דברי חברו הטוב, מיקי. הביאו דוגמה לציטוט כזה והסבירו את מטרתו. --

5.

א. העתיקו מפסקה 5 שלוש מילים מהשדה הסמנטי של מלחמה. --

ב. מהי טענת הכותב בפסקה זו? --

ג. הסבירו כיצד השימוש במילים מהשדה הסמנטי של מלחמה מסייע לכותב הטקסט לשכנע את הקוראים בטענתו. --

*15*

6. לפניכם פסקת הסיום של הטקסט, ובה מודגשים פעלים:

"אם אחרי הריב נותר כעס, זהו סימן שנשארו משקעים", הבהיר מיקי, "נקו את המשקעים מהר ככל האפשר. בקשת סליחה והיכולת לסלוח הן המפתח לניקוי משקעים. השתדלו לסלוח ולשמח בקלות ובמהירות. ריב חכם מסתיים כששני הצדדים מרגישים שזה היה ריב ראוי ופורה, שהוליד רעיונות או פתרונות חדשים, ושהם סומכים זה על זה ומעריכים יותר זה את זה. סיימו את הריב רק כשאתם בטוחים שזה המצב. ואם זה לא המצב - המשיכו את המריבה או את ההידיינות עד שזה יהיה המצב. כך תצליחו להשתמש במריבות כמנוף לקידום שותפויות ארוכות טווח גם בין חברים וגם בין בני משפחה".

א. מה משותף לכל הפעלים המודגשים? --

ב. לשם מה משתמש כותב הטקסט בפעלים כאלה בפסקת הסיום? --

7. בביתה של משפחת יהודאי בבאר שבע שורר מתח בין ההורים לילדיהם. ההורים דורשים מהילדים הבוגרים לסייע בעבודות הבית ולטפל באחיהם הקטנים, ואילו הילדים הבוגרים טוענים שהם עסוקים בענייניהם ואין הם פנויים לעזור בעת הזו.

נסחו שלוש המלצות לניהול שיח חכם בין ההורים לילדיהם. היעזרו בטקסט שקראתם. --

*16*

תרגיל 3: טביעת אצבע

לפניכם טקסט הבנוי משאלה ומתשובה. בטקסט מודגשות מילות קישור. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

מה תפקיד טביעת האצבע?

בלדד השוחי, כלכליסט, 9/7/2015

שאלה:

מדוע האבולוציה צירפה לאצבעות בגוף שלנו טביעת אצבע? האם היה להן שימוש בעבר הרחוק?

תשובה:

פסקה 1

שואלת יקרה, יש לי הפתעה בשבילך: הפסים האלה נמצאים לא רק על האצבעות, אלא גם על פני כל העור, בכפות הידיים והרגליים הם פשוט רבים ובולטים יותר. בכל יום את מפיקה מהם תועלת בדרכים שונות. אבל אל תקראי להם "טביעות אצבעות", זה רק השם של העקבות שהם מותירים. להתייחס לטביעת אצבע כאל חלק מהאצבע זה כמו לומר שטביעת רגל של דוב היא חלק מגופו של הדוב. למדענים יש כמה שמות בעבור הפסים האלה (באופן טבעי השם משתנה לפי תחום ההתמחות של כל מדען ומדען), ואני אציין את זה שמתאים ביותר לשאלתך: תַּלְמֵי חיכוך.

פסקה 2

תלמי החיכוך מגדילים את שטח הפנים של העור. שטח פנים גדול יותר בכף היד - משמעותו אחיזה טובה יותר, ולכן יש לך סיכוי טוב יותר ללפות ענף או לפתוח צנצנת ריבה. נוסף על כך, תלמי החיכוך משפרים את חוש המישוש שלך לאין ערוך. את מוזמנת לעטוף את קצה האצבע בניילון נצמד ולגלות בדיוק עד כמה פסים על קצה האצבע משפרים את יכולת המישוש.

פסקה 3

אבל שימוש זה רק מגרד את פני השטח, ותלמי החיכוך נובעים ממקור עמוק יותר: מצורת החיבור של שכבת העור החיצונית, הקרויה אֶפּידֶרְמִיס (ביוונית דרמה - עור, ואפי - על גבי), לשכבה שתחתיה, הקרויה דרמיס (שקיבלה את שמה כמאתיים שנה אחרי קודמתה, כשהתחוור לאנשים שלשכבה שמתחת לאפידרמיס יכול להיות רק שם הגיוני אחד). הדרמיס אינו חלק, הוא זרוע בליטות וזיזים, והאפידרמיס גדל מעליו באותה תבנית. תכליתו של המבנה הזה היא להגדיל את שטח המגע בין שתי השכבות, מה שמקל את העברת הדם מהדרמיס לאפידרמיס (שאינו מצויד בכלי-דם משלו) ועוזר לשתי השכבות להיצמד זו לזו, כחלקי תצרף (פאזל). עור כפות הידיים והרגליים נתון ללחצים גדולים במיוחד, לכן הוא גם עבה במיוחד, וגם מצויד בהרבה יותר בליטות בין שתי השכבות כדי לספק לשכבה החיצונית שפע של דם ולחבר אותה היטב היטב למקום.

*17*

פסקה 4

תבנית תלמי החיכוך הייחודית לכל אדם מגיעה מהדרמיס, שהוא שכבה עמוקה יותר של העור, ולפיכך היא יציבה מאוד. גם אם פני השטח נפגעים, יצמח העור החדש על אותן בליטות ובאותו דפוס, לאושרם של בלשי משטרה ושל תומכי מאגרים ביומטריים. עם זאת חשוב לדעת שמחקרים חוזרים ונשנים מראים שאופן השימוש בטביעות אצבע בתחום הזיהוי הפלילי לוקה מאוד בחסר, ובמרוצת השנים מתגלים עוד ועוד מקרים של אנשים שהורשעו על סמך טביעות אצבע של מישהו אחר. בכך מצטרף ניתוח טביעות האצבע למכונת האמת ולזיהוי הגנטי ברשימת הטכניקות שנשמעות הרבה יותר מדויקות ממה שהן באמת.

הטקסט לקוח מתוך מדור שבועי בעיתון, ובו המומחה, בלדד השוחי, משיב לשאלות קוראים.

1. בטקסט מודגשות מילות קישור. ציינו איזה קשר לוגי מציינת כל מילת קישור מודגשת.

אבל --

ולכן --

נוסף על כך --

וגם --

ולפיכך --

גם אם --

עם זאת --

2. כותב הטקסט מונה יתרונות שיש לתלמי החיכוך ("טביעות אצבעות"). הביאו שתי דוגמות מתוך הטקסט. -- --

*18*

3. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

חקירת אירוע פלילי כמו גניבה, רצח או אונס היא משימה מורכבת מאוד. ברוב המקרים הפושעים שביצעו את המעשה נעלמים במהירות מהזירה, והם אף מקפידים לטשטש את עקבותיהם. מטרתם להיעלם בזריזות ולמנוע מן הרשויות להתחקות אחר עקבותיהם. כיום מצויים בידי הרשויות החוקרות אמצעים המסייעים לגילוי המעורבים באירוע הפלילי. אחד האמצעים החשובים הוא איסוף טביעות אצבעות מהזירה והשוואתן למאגר טביעות האצבע המצוי במשטרה. פתרון תעלומה באמצעות טביעת אצבעות נחשב לטכניקה מדויקת ביותר, זאת משום שלכל אחד מאתנו טביעת אצבע הייחודית לו. שימוש מושכל במאגרי טביעות אצבעות עשוי לסייע לשלטונות החוק לתפוס את אלה הנוהגים בניגוד לחוק ומסכנים אזרחים חפים מפשע.

א. מהי הטענה המרכזית בקטע זה? --

ב. האם בלדד השוחי, כותב הטקסט הראשי, היה מסכים עם טענה זו? בססו את דבריכם על הטקסט. --

4. המאגר הביומטרי הוא מאגר נתונים הכולל תמונת פנים וטביעות אצבעות של אזרחים בארץ ובעולם. מדינות רבות אוספות את הנתונים הללו מאזרחיהן ויוצרות מאגר נתונים רחב. מחד גיסא, השימוש במאגר מאפשר למנוע מפושעים שונים להתחזות לאנשים אחרים ולגנוב את זהותם, ומאידך גיסא, יש הטוענים כי מסירת תמונת פנים וטביעות אצבע עלולה לפגוע בפרטיותם של האזרחים ואף לגרום לאסון במקרה שהנתונים הללו יזלגו לידי גורמים עוינים. האם, לדעתכם, יצירת מאגר ביומטרי בישראל היא צעד מבורך או שמא צעד זה עלול לפגוע בפרטיותם של אזרחי מדינת ישראל? נמקו את עמדתכם. --

*19*

תרגיל 4: שתיית מים

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

גם בחורף: אל תפסיקו לשתות מים

איריס אינגבר פסקין, ,ynet 26/12/2013

פסקה 1

המים מהווים כ-60 אחוזים ממשקלו של האדם הבוגר, והם נמצאים כמעט בכל חלקי הגוף: בתאים, בדם, בלימפה ובנוזל-השדרה. אדם מסוגל לחיות בלי מזון במשך שבועות, לעומת זאת, אי-אפשר לחיות בלי מים יותר מכמה ימים. המים מסייעים להובלת חומרי מזון וחמצן אל תאי הגוף, משתתפים בכל תהליכי חילוף החומרים, מאפשרים את פינוי הפסולת מהתאים, מסייעים לווסת את טמפרטורת הגוף (לדוגמה: הזעה ביום חם), שומרים על גמישות ועל לחות העור, מונעים עצירות ועוד.

פסקה 2

בקיץ, כשחם, אנחנו שותים הרבה כדי להרוות את צימאונם. לעומת זאת, בחורף, כשקר, איננו מרגישים צמא, ובמקרים רבים איננו שותים מספיק ואיננו מספקים לגוף את כל הנוזלים הדרושים לו לתפקודו התקין. נוסף על כך, החימום המופעל בחורף גורם לנו לאבד נוזלים ולהתייבש. שתייה לא מספקת עלולה לגרום לכאבי ראש, לעייפות, לעצבנות, לפגיעה ביכולת הריכוז ולקשיים בתפקוד הגופני כולו. התייבשות חריפה עלולה לגרום אף לקריסת מערכות ולמוות.

פסקה 3

כמה מים עלינו לשתות? כמות הנוזלים המומלצת תלויה בגיל, במשקל ובמצב הבריאותי. גבר במשקל ממוצע צריך לשתות 10-13 כוסות מים ביום, ואישה - 8-10 כוסות ביום. נשים מיניקות וספורטאים צריכים לשתות נוזלים יותר מן הממוצע. כמות הנוזלים היומית תלויה גם ברמת הפעילות הגופנית - כאשר עוסקים בפעילות גופנית, יש לצרוך יותר מים מן הכמות המומלצת. כך גם בתנאים של ישיבה בחדר עם חימום, הגורם לייבוש האוויר.

פסקה 4

אנו מקבלים את מקצת הנוזלים הדרושים לנו דרך מזונות שמכילים כמויות גדולות של מים, כמו ירקות ופירות, המכילים יותר מ-90 אחוזים מים. כמויות ניכרות של נוזלים נמצאות גם במוצרי חלב: כמו גבינות, מעדני חלב, יוגורטים וכדומה. אפילו לחם, פסטה, דגנים וקטניות מכילים 20-40 אחוזים מים. מי שמרבה, למשל, באכילת פיחת וירקות, יכול להסתפק בפחות מ-8 כוסות שתייה ביום.

פסקה 5

השתייה המומלצת ביותר היא מים. אפשר לשתות מים רגילים מהברז, מים בבקבוקים ובמכלים או מים מסוננים. המים, בניגוד למרבית המשקאות הקלים ולמיצי-הפירות, אינם מכילים סוכר, צבעי מאכל או כימיקלים שונים. מי שאינו מסוגל לשתות בחורף מים בכמויות גדולות, יכול להשלים את הנוזלים הדרושים לו בשתיית משקאות חמים כמו קפה ותה, מרקים מסוגים שונים (ירקות, עוף, קטניות וכד'), מיצי ירקות, חלב, משקאות דיאטטיים ומיצי פירות בכמות מוגבלת בגלל תכולת הסוכר הגבוהה.

*20*

פסקה 6

במרבית הדיאטות נהוג להמליץ לשתות הרבה, כלומר להקפיד על שתייה של 8-10 כוסות מים ביום. זאת מתוך הנחה, שכאשר הגוף מקבל את כמות הנוזלים הדרושה לו, הוא מבצע בצורה יעילה יותר את שריפת השומן, מזרז את חילוף החומרים ובכך מסייע להרזיה. לעומת זאת, חוסר נוזלים גורם לגוף סטרס (לחץ), אגירת נוזלים, ירידה בקצב שריפת הקלוריות והאטת תהליך ההרזיה.

פסקה 7

מניחים שבמהלך האבולוציה השתבשה תחושת הצמא אצל רובנו, ואת מקומה תופסת תחושת הרעב. בשל כך, לעתים, אנחנו מתבלבלים בין תחושת צמא לתחושת רעב. לכן בפעם הבאה, כשתרגישו רעב, במקום לרוץ למקרר כדי לנשנש משהו, כדאי שתנסו לשתות מים, תה, קפה או מרק חם. יכול להיות שגופכם מאותת לכם שהוא זקוק לנוזלים.

פסקה 8

בכל הגילים חשוב להקפיד על שתיית משקאות בלי סוכר. הדבר חשוב שבעתיים בקרב ילדים ובני נוער. מחקרים מראים שהעלייה התלולה בהשמנה בקרב ילדים בכל העולם המערבי נובעת, בין היתר, מהגידול בצריכה של משקאות קלים מומתקים בסוכר. השתייה המומלצת ביותר לילדים, כמו למבוגרים, היא מים (בלי סוכר ובלי קלוריות). אם ילד אינו מוכן לשתות מים, אפשר להציע לו תה צמחים קר, או מיצי-פירות שאפשר לדלל אותם במים כדי להפחית את ריכוז הסוכר.

פסקה 9

שתייה מוגזמת של 20 כוסות ומעלה נחשבת לשתיית יתר. היא גורמת לדילול בריכוז של מרכיבי הדם ושל מלחים שונים, כמו נתרן ואשלגן, דבר המונע את תפקודו התקין של הגוף. במצב זה תיתכן פגיעה בתאי המוח, הלב וכלל האיברים בגוף. סימני שתיית יתר דומים לאלה של ההתייבשות, ובהם: עייפות, בלבול, חוסר יציבות, תוסר ריכוז, עוויתות, ובמצבי קיצון תרדמת ואף מוות.

איריס אינגבר היא דיאטנית קלינית מוסמכת.

טקסט 2

כמה מים אנחנו שותים ביום?

ynet, 3/3/2015

פסקה 1

על כך ששתיית מים היא בריאה אין עוררין. אבל כמה הישראלים שותים באמת? האם מים הם המשקה המועדף עליהם? האם יש הבדלים בין גברים לנשים? ומהי הסיבה שבגללה הישראלים בוחרים במים?

פסקה 2

סקר שנערך על ידי מכון המחקר פאנלס בקרב 515 משיבים יהודים בני 25 ומעלה מצא שמרבית האנשים (59 אחוזים) מדווחים שהם שותים 4-5 כוסות מים ביום. נתונים אלו מדאיגים. ההמלצות לשתייה, על פי ארגוני הבריאות, הן כי גברים זקוקים לכשלושה ליטרים של מים בממוצע ביום, שהם 13 כוסות, ונשים זקוקות ל-2.2 ליטרים של מים ביום, שהם 9 כוסות. בפועל רבים מתקשים לשתות את הכמות המומלצת.

פסקה 3

המשקה שהנבדקים תפסו כמשקה הבריא ביותר הוא מים מינרליים. לעומת הבחירה במים כמשקה הבריא ביותר, רק 3 אחוזים מהנבדקים ציינו שסודה היא המשקה הבריא ביותר המועדף עליהם. מרבית האנשים (65 אחוזים) שותים מים "כי הם מרווים ובריאים", ואילו רק כחמישית מהנבדקים מדווחים שהם שותים מים כי הם טעימים.

*21*

פסקה 4

מים הם הנוזל הנפוץ בעולם וכן הנוזל העיקרי ברקמות השונות שבגופנו. 75 אחוזים מרקמת השריר הם מים. המים מהווים כ-70 אחוזים מגופו של הרך הנולד, 60 אחוזים מגופו של גבר בוגר וכ-50 אחוזים מגופה של אישה בוגרת, לכן חשוב לשתות מים בכמות הנדרשת. באופן מפתיע, מרבית המשתתפים בסקר היו מודעים לחשיבות שתיית המים לבריאותם.

פסקה 5

מתוך הסקר עולה כי חשוב לאנשים שהמים שהם שותים יהיו בלי אבנית (64 אחוזים) ושיהיו בטעמים מגוונים (60 אחוזים). הרוב המכריע (94 אחוזים) ציינו כי הם מודעים לעובדה שלמים יש יתרונות פיזיולוגיים לגוף האדם.

פסקה 6

יש הבדלים בהרגלי שתיית מים בין גברים לנשים. גברים ציינו, שהמשקה הבריא ביותר אחרי מים מינרליים הוא מיץ סחוט טבעי. כמו כן, יותר נשים שותות מים בהשוואה לגברים. יחד עם זאת, כמעט כל האנשים (84 אחוזים) העידו על עצמם כי הם נוהגים לשתות עוד משקאות נוסף על מים.

פסקה 7

מסקר שנערך בין אנשים בגילים שונים עולה כי בקרב צעירים (בני 25-30) מרבית המשיבים אמרו כי המים המינרליים נתפסים בעיניהם כמשקה הבריא ביותר, ואילו בקרב מבוגרים (בני 51 ומעלה) כרבע אמרו כי מי הברז נחשבים כמשקה הבריא ביותר.

פסקה 8

בין המשקאות שדיווחו עליהם כמשקאות מועדפים בזמן צמא, נוסף על המים, אפשר למנות משקאות קלים מוגזים (22 אחוזים), מיץ סחוט טבעי (12 אחוזים) וסודה (9 אחוזים).

1. מהו הנושא המשותף לשני הטקסטים? --

2. לפניכם היגדים שונים. ציינו ליד כל אחד מן ההיגדים האם הוא מופיע בטקסט 1, בטקסט 2 או בשניהם.

- במהלך התפתחות האדם על כדור הארץ השתבשה אצל רובנו תחושת הצמא, ואת מקומה תפסה תחושת רעב. --

- מרבית האזרחים הבוגרים (65 אחוזים) שותים מים "כי הם מרווים ובריאים". --

3. גברים נדרשים לשתות כ-13 כוסות מים ביום. --

4. כמויות ניכרות של נוזלים נמצאות בפירות, בירקות ובמוצרי חלב. --

3. מהי מטרתו המרכזית של כותב טקסט 2? בחרו את התשובה הנכונה.

א. למסור מידע על צריכת מים בקרב ישראלים מגיל 25 ומעלה.

ב. לשכנע את הישראלים המבוגרים לשתות 3 ליטרים של מים ביום.

ג. לתת עצות והוראות לישראלים בני 25 ומעלה כדי שיגדילו את כמות המים שהם שותים.

ד. לפרסם משקאות כגון שוקו, תה קר ומים בטעמים.

*22*

4. טקסט 2 מתאר סקר שנערך בקרב 515 משיבים בני 25 ומעלה.

א. מה היו ממצאי הסקר? בחרו את התשובה הנכונה.

- 75 אחוזים מרקמת השריר הם מים.

- גברים זקוקים ל-13 כוסות מים ונשים ל-9 כוסות בכל יום.

- מרבית האנשים שהשתתפו בסקר מדווחים שהם שותים 4-5 כוסות מים ביום.

ב. אילו הייתם רופאי משפחה, האם הייתם מרוצים מממצאי הסקר? בססו את קביעתכם על הטקסט. --

5. מילות קישור:

א. העתיקו מטקסט 2 מפסקה 1 מילת קישור של ניגוד והמירו אותה במילת קישור אחרת בלי לשנות את משמעות המשפט. --

ב. העתיקו מטקסט 1 מפסקה 2 מילת קישור של עימות והמירו אותה במילת קישור אחרת בלי לשנות את משמעות המשפט. --

ג. העתיקו מטקסט 2 מפסקה 4 מילת קישור של סיבה ותוצאה והמירו אותה במילת קישור אחרת בלי לשנות את משמעות המשפט. --

*23*

6. לפניכם קטע נלווה לטקסט 1, העוסק בשתיית מים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

כיצד ניתן לשתות יותר מים?

1. במהלך למידה לקראת מבחן או בזמן הבנת שיעורי בית: הניחו לידכם כוס יפה או בקבוק עם קש שנעים לשתות ממנו. הקפידו לשתות כוס מים בכל שעה.

2. במהלך יום עמוס: אם אתם עסוקים מאוד ושוכחים לשתות, מומלץ להוריד לטלפון הנייד יישומון (אפליקציה), שיזכיר לכם לשתות בכל שעה.

3. למי שאינו אוהב לשתות מים: אם אינכם אוהבים לשתות מים, תוכלו להוסיף למים מעט טעם. אפשר להוסיף להם פרוסות תפוז, פרוסות לימון, עלי נענע או שורש ג'ינג'ר קצוץ.

4. בחורף: מומלץ לאכול מרק חם בתחילת כל ארוחה, ובכל הפסקת קפה או תה לשתות גם כוס מים.

א. מהי מטרת קטע זה? --

ב. בחרו בהיגד הנכון:

- הטקסט הנלווה מציג בעיה המוזכרת בטקסט 1.

- הטקסט הנלווה מציע פתרונות לבעיה המוצגת בטקסט 1.

- הטקסט הנלווה מציג את השלכותיה של הבעיה המוצגת בטקסט 1.

- הטקסט הנלווה מנוגד לנאמר בטקסט 1.

*24*

*25*

תרגיל 5: חוכמת ההמונים

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

כשאפקט העדר רומס את חוכמת ההמונים

אתר האוניברסיטה העברית, 12/8/2013

פסקה 1

כיצד אנו מחליטים אם רכישה כלשהי שוות ערך לכספנו? אם כדאי לנו לראות סרט קולנוע מסוים או אם מפלגה ראויה לתמיכתם? בעידן האינטרנט אנו מגבשים את עמדותינו יותר ויותר על בסיס "חוכמת ההמונים", כלומר, על בסיס ציונים ודירוגים של גולשים אחרים ברשת. אבל האם מה שמכונה "חוכמת ההמונים" מייצר, בסופו של דבר, מידע שעוזר לנו להחליט החלטות טובות יותר? מחקר חדש של חוקרים מישראל ומארצות הברית, שהתפרסם השבוע בכתב העת המדעי Science, חושף עד כמה קל להשפיע על חוכמת ההמונים ברשת ושופך אור על נטייתם ללכת בעקבות העדר.

פסקה 2

כדי לבדוק את עוצמת ההשפעה החברתית ברשת עיצבו החוקרים, ד"ר לב מוצ'ניק מביה"ס למנהל עסקים באוניברסיטה העברית, פרופ' סינאן אראל מ-MIT ושון טיילור מאוניברסיטת ניו יורק, ניסוי רחב היקף בשיתוף אתר חדשות המבוסס על כתבות גולשים. באתרים אלו משתפים הגולשים זה עם זה תוכן באופן חופשי, מגיבים על אותו תוכן ומצביעים לחיוב או לשלילה על תגובותיהם של אחרים, כך שכל תגובה זוכה לציון פומבי מצטבר המבוסס על מספר ההצבעות החיוביות (1+) בקיזוז ההצבעות השליליות (1-) שניתנו לה.

פסקה 3

עורכי המחקר קיבלו מהאתר את האפשרות להיות הגורם הראשון שמעניק ציון לאלפי תגובות חדשות שהועלו לאתר. החוקרים העניקו באופן אקראי וחד פעמי ל-4,049 תגובות ציון חיובי (1+) ול-1,942 תגובות ציון שלילי (1-). במשך כל השבוע שלאחר מכן, עקבו החוקרים אחר הדירוג המצטבר שהעניקו הגולשים לתגובות. התגובות שהדירוג שלהן הועלה באופן מלאכותי וחד-פעמי על ידי החוקרים קיבלו מהגולשים ציון משוקלל גבוה יותר מתגובות אחרות, שעורכי המחקר לא דירגו. כלומר, העובדה שהגולשים ראו שתגובות מסוימות קיבלו ציון חיובי הגדילה בשיעור ניכר את ההסתברות שגם הם ייתנו ציון חיובי.

פסקה 4

מבין שבע הקטגוריות המובילות באתר נמצא אפקט עדר משמעותי בשלוש קטגוריות: פוליטיקה, תרבות ועסקים, ולא נמצא אפקט עדר משמעותי בתגובות בנושאי כלכלה, טכנולוגיית מידע, כיף וחדשות כלליות. לפי החוקרים, התוצאות מעידות שדעת החברה משפיעה השפעה ניכרת על הדירוג ברשתות חברתיות כאלה. חשיפה לביקורת חיובית מגבירה באופן ניכר את הסיכויים שאנשים יבחרו לתת ביקורת חיובית גם כן. החוקרים מוסיפים שיש צורך להמשיך לחקור את התופעה כדי להבין אותה בדיוק רב יותר.

פסקה 5

לדברי ד"ר מוצ'ניק, "המחקר מראה כי אנחנו פחות עצמאיים בקבלת ההחלטות שלנו ממה שהיינו רוצים להאמין, וכי 'חוכמת ההמונים' אינה בדיוק כל העמדות האישיות של כל חברי הקבוצה, משום שהעמדה הפרטית שלנו מעוצבת, בין היתר, מעמדות של האחרים בקבוצה וגם משפיעה עליהן. לממצאי המחקר יש השפעות במגוון תחומים שבהם אנשים נחשפים לעמדות של אחרים והם עלולים להיות מושפעים מהן, כגון הצבעה בבחירות, חיזוי שוק מניות והמלצות על מוצרים".

*26*

טקסט 2

חוכמת המונים? ה-Like הופך אתכם לכבשים בעדר מקוון

על פי יוסי גורביץ, כלכליסט, 12/8/2013

פסקה 1

פייסבוק הוא גוף גדול וחזק, הגורם לנזקים גדולים יותר מן התועלת שאפשר להפיק ממנו. ואולם, קשה מאוד לפעול בעולם המודרני בלי להחזיק חשבון ברשת החברתית הזו. אחת הבעיות שהכניס פייסבוק לחיינו היא כפתור ה"לייק". ברגע הלחיצה על כפתור "לייק" מופעל אחד האינסטינקטים הגרועים של המין האנושי, אינסטינקט העדר. כלומר, ברגע שהרבה אנשים עושים מעשה כלשהו, נוצר לחץ חברתי להצטרף אליהם. הלחיצה על כפתור ה"לייק" מבטלת את החשיבה הביקורתית - חלק ניכר מהגולשים משנים את עמדתם ומקבלים את דעת הרוב, וזו סכנה גדולה לחברה שאנו חיים בה.

פסקה 2

מחקר משותף של MIT, של אוניברסיטת ניו יורק ושל האוניברסיטה העברית בירושלים הראה עד כמה חזק "אפקט העדר" בעידן הדיגיטלי. החוקרים ערכו ניסוי, ובו הם העניקו לכתבות מסוימות באתר חדשות דירוגים גבוהים או נמוכים באופן מלאכותי. התוצאה: אנשים שקראו את הכתבות שקיבלו דירוגים גבוהים חשו לחץ להוסיף להן דירוג גבוה משלהם. בשל כך הייתה צמיחה של 25 אחוזים בדירוגים החיוביים שקיבלו הכתבות האלו לעומת כתבות שלא נעשה שינוי מלאכותי בדירוגים שלהן.

פסקה 3

המשמעות היא שכשאנשים רואים מישהו מצליח, הם ממהרים להצטרף אליו, גם אם אין לכך סיבה טובה בפני עצמה. במילים פשוטות יותר, אם דעת הרוב נותנת מספר רב של לייקים לפוסט מסוים, הרעיונות המוצגים בו עשויים להיראות חיוביים הרבה יותר ממה שהם בפועל. הנזק האפשרי של האפקט הזה בתחומים שונים מדאיג מאוד: כך, למשל, יועצי מדיה עשויים לבנות פרופילים מזויפים, שיגרמו לגולשים התמימים לתת מספר רב של לייקים למיזם שלהם, וכך רעיונות מופרכים עלולים להיחשב בעיני אנשים חיוביים הרבה יותר ממה שהם בפועל. התוצאה היא שאנשים יבזבזו את כספם על מוצרים מפוקפקים בשל פוסט מעוות ושקרי. גם בתחום הניהול יש להתנהגות זו השלכות מרחיקות לכת: בעלי אינטרס יכולים לקדם מינוי של אדם מקורב לתפקיד בכיר. כל שהם צריכים לעשות הוא לסחוף אחריהם עדר של גולשים, ואז הם יוכלו לטעון שזו בחירת הציבור.

1. הסבירו, על פי הטקסטים, כיצד דירוגים חיוביים ברשתות חברתיות פוגעים בשיקול דעתו של האדם. --

*27*

2. בטקסטים מוצג מחקר.

א. תארו בקצרה את המחקר ואת תוצאותיו. --

ב. הסבירו לשם מה מתאר כל כותב את המחקר. התייחסו לבמה שכל טקסט פורסם בה. --

3. לפניכם טקסט נלווה:

המשפט "לא טוב היות האדם לבדו" חקוק היטב בתודעתנו, וגם היום, בעידן הדיגיטלי, מתברר שהאדם אינו רוצה להישאר לבד. הוא מעדיף את ה"ביחד", הוא מרגיש נוח ובטוח בתוך קהילה סגורה ומגוננת. הוא מעדיף לקבל החלטות עם החבר'ה מאשר לחשוב בעצמו. אין כמו להיות חלק מעדר. בני אדם, כמו בעלי חיים, מעדיפים לנוע בתוך עדר. בעלי חיים עושים זאת כאמצעי הגנה מפני טורפים, בעל החיים היחיד חייב להגן על עצמו מפני הטורפים המשחרים לטרף. אם ינוע לבד, הסיכויים שלו להינצל משיני הטורף נמוכים. לעומת זאת, בתוך העדר יש סיכוי סביר שהטורף ייבהל מעוצמתה של הקבוצה ויחזור בו מכוונתו לטרוף את החיה האומללה. כמו בעולם החיות, כך גם בעולמם של בני האדם, ההליכה עם הזרם ולא נגדו עשויה להציל חיים.

אילו מבין ההתנהגויות המתוארות בטקסטים 1 ו-2 יכולות להיות מוסברות על פי הטקסט הנלווה? סמנו את כל התשובות הנכונות.

א. לוחצים "לייק" מהר כדי להיות הראשונים להגיב.

ב. לוחצים "לייק" בלי להקדיש מחשבה עמוקה לפרסום שקיבל הרבה "לייקים".

ג. מקללים, מגדפים, כותבים פוסטים בוטים כדי לזכות בתשומת לב.

ד. מפרסמים פוסט מעוות ושקרי כדי לקדם מטרות אישיות.

ה. פועלים על פי המלצות הרוב מתוך תפיסה שלרוב יש כוח וידע.

*28*

4. בשנים האחרונות תפסה תרבות המדרוג מקום תשוב בחיינו: ברשתות החברתיות, בתקשורת, בעולם התרבות ועוד. האם, לדעתכם, דירוג שנעשה על ידי המונים עשוי להצביע על איכות? נמקו את דבריכם והדגימו אותם.

תרגיל 6: היש עוד טעם ללמוד שפות?

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

היש עוד טעם ללמוד שפות?

שיזף רפאלי, כלכליסט, 4/6/2015

פסקה 1

ציניקנים מסבירים שבימינו לימודי התואר הראשון מכונים BA כי אפשר להשלים אותם "בלי אנגלית", והתואר השני מכונה MA, כי הוא מחייב רק "מעט אנגלית". עד לא מזמן זה היה אחרת. עד לפני פחות משנות דור לא היה אפשר להשלים תואר אקדמי בלי לקרוא אלפי עמודים באנגלית ואף ללמוד שפה שלישית ורביעית - דרישות שהלכו ופחתו, ממש כמו החובה להשתתף בשעות חינוך גופני.

פסקה 2

פוליגלוטיה, ידיעת שפות מרובות, הייתה בעבר סימן היכר לאדם משכיל. היום Google Translate פותר הכול. פעם שליטה באחת השפות: צרפתית, גרמנית, איטלקית ופורטוגזית סייעה בעסקים ובתיירות. פחות מיובל אחר כך, די בידיעה מועטה באנגלית. דומה שאפילו סין מסכינה, בינתיים, עם קיומה של שפה יחידה למסחר, לתיירות, לתרבות ולמדע. האם תמו ימי מגדל בבל?

פסקה 3

ספר חדש של ההיסטוריון מייקל גורדין, "Scientific Babel", מספר על עידן שהאנגלית לא הייתה ה"לינְגְּוָה פְרַנְקָה", השפה הבין-לאומית הנפוצה. למעשה, היא טיפסה למעמדה רק בזמן האחרון, אחרי מלחמת העולם הראשונה. טבלת היסודות הכימיים נוצרה, למשל, ברוסית, ובעת העתיקה אלה היו הפניקית ושפת חרטומי מצרים, ששימשו לתכנון מפעלי הנדסה ענקיים. לפני 2,000 שנה האטרוסקים פיתחו באיטליה תרבות מופלאה שנמחקה, ושפתה כבר אינה מוכרת. חכמי המשנה (התנאים) כתבו עברית, והאמוראים תרגמו אותם, לעתים, לארמית. ארכימדס קרא "אֶאוּרְקָה" ביוונית. לפני כאלף שנה הייתה הערבית שפת הרפואה (השמות האנטומיים הלועזיים לקרנית, אישון, עין, בטן ועוד עשרות איברים, ורידים

*29*

וגידים מקורם בערבית), המתמטיקה (אלגברה היא גלגול של "אל ג'אבר" - "החיבור"), האסטרונומיה (כך הערבים הגו את השם "שביל החלב") והגסטרונומיה (קפה, סודה, אלכוהול, ארטישוק, טונה, לימון, טרגון, כורכום, זעפרן, סומק, סורבה - את המאכלים ואת שמותיהם הבין-לאומיים, הביאו הערבים לאירופה). במשך ימי הביניים הונצחו באוניברסיטאות בלב אירופה תאוריות ודעות בעיקר בלטינית.

פסקה 4

גם כיום יש הסוברים שידיעת שפות רבות טובה וחשובה לקדמה. אולם נראה כי את השפה הבין-לאומית מכתיבה הפוליטיקה, וכיום מוטב לעצור את "הורדת הידיים" התרבותית הזו, המנסה להכתיב איזו שפה חשובה יותר. מלחמות סביב שפת הלימוד אף התחוללו סביב ייסוד הטכניון בחיפה והאוניברסיטה העברית בירושלים בראשית המאה הקודמת. וכעת, משכשל הניסיון לפתח שפה אוניברסלית - דומה שהמאבק תם, ואין טעם לכפות לימודי שפה זרה על איש. כלי תרגום אוטומטיים הולכים ומשתכללים כדי לאפשר בעתיד תקשורת בין דוברי שפות שונות.

פסקה 5

כפי שהעברית הוכיחה, שפות אינן חייבות "למות". אפשר "להחיותן". כך קרה לעברית וכך גם מנסים הסקוטים והאירים, חובבי היידיש ועוד קבוצות לעשות זאת. גם הלטינית, שנדמה כי נמחתה, נותרה עד לפני שלוש שנים השפה החוקית היחידה לזיהוי צמחים בבוטניקה. אך בעוד העברית הקדומה וכתב היתדות השתמרו באמצעות הטכנולוגיה בת זמנן, חקיקה בסלע, מה ישמור על שפות נכחדות בעידן הדיגיטלי?

פסקה 6

פעם היו נוזפים כאן: "עברי, דבר עברית". היום מעט מדי יהודים יודעים ערבית, בני נוער רבים יודעים ספרדית בעיקר מטלנובלות, ורבים מאתנו רואים בדרישה ללימוד שפה זרה טרחה מיותרת. האם הטכנולוגיה תשחרר אותנו לחלוטין מהצורך ללמוד שפות? ימים יגידו.

פרופ' שיזף רפאלי הוא חוקר ומרצה בתחום מערכות מידע וניהול ידע ומידע.

1. קראו כל אחת מהפסקות וכתבו בהכללה את תוכנה.

כדי להכליל ענו על שתי השאלות: מהו נושא הפסקה? מה נאמר על הנושא בפסקה? -- --

*30*

2. כותב הטקסט, פרופ' שיזף רפאלי, מציג שאלה בכותרת הטקסט. מהי תשובתו לשאלה זו? --

3. "ציניקנים מסבירים שבימינו לימודי התואר הראשון מכונים BA כי אפשר להשלים אותם 'בלי אנגלית', והתואר השני מכונה MA, כי הוא מחייב רק 'מעט אנגלית'" (פסקה 1). במשפט זה משתמש הכותב בהומור.

א. הסבירו כיצד נוצר ההומור במשפט זה. --

ב. לשם מה משתמש הכותב בהומור במשפט זה? --

4. פסקה 2 מסתיימת בשאלה: האם תמו ימי מגדל בבל? הסבירו למה מתכוון הכותב באזכור מגדל בבל בשאלה זו. --

5. בפסקה 4 מציג כותב הטקסט טענה ודוחה אותה באמצעות טענת נגד.

א. מהי הטענה שהכותב דוחה? (טענת הנגד) --

ב. שערו: לשם מה מציג הכותב טענה שאינה עולה בקנה אחד עם עמדתו? --

*31*

6. בחרו את התשובה הנכונה בכל אחד מהסעיפים.

א. "למעשה, היא טיפסה למעמדה רק בזמן האחרון, אחרי מלחמת העולם הראשונה" (פסקה 3).

למי הכוונה במילה היא?

- לשפה הרוסית

- ל"לִינְגְּוָה פְרַנְקָה"

- לשפה האנגלית

- לשפה הבין-לאומית

- לשפה העברית

ב. "מלחמות סביב שפת הלימוד אף התחוללו סביב ייסוד הטכניון בחיפה והאוניברסיטה העברית בירושלים בראשית המאה הקודמת" (פסקה 4).

באיזו מילת קישור אפשר להמיר את המילה אף בלי לשנות את משמעות המשפט?

בעיקר, בניגוד ל..., גם, לעומת זאת

7. בחרו את משמעותן של המילים המודגשות במשפטים שלפניכם.

א. "פחות מיובל אחר כך, די היה בידיעה מועטה באנגלית" (פסקה 2).

10 שנים, 50 שנים, 100 שנים, 500 שנים

ב. "דומה שאפילו סין מַסְכִּינָה, בינתיים, עם קיומה של שפה יחידה למסחר, לתיירות, לתרבות ולמדע" (פסקה 2).

מסתכנת, מפנימה, מתנגדת, מסתגלת ל...

ג. "ספר חדש של ההיסטוריון מייקל גורדין, 'Scientific Babel', מספר על עידן שהאנגלית לא הייתה ה'לִינְגְּוָה פְרַנְקָה', השפה הבין-לאומית הנפוצה" (פסקה 3).

רעיון, תקופה, עדיין, תפיסה

8. לפניכם תגובית (טוקבק) לטקסט.

אני מסכימה עם פרופ' שיזף רפאלי באשר למקום המרכזי שהטכנולוגיה תופסת בחיינו, אבל שפה היא דרך לתקשורת אישית, הצורך ליצור קשר פנים אל פנים הוא צורך בסיסי. מחשבים לעולם לא יהיו תחליף לצרכים תקשורתיים אלה, לכן אני סבורה שידיעת שפות היא כוח.

מהו היחס בין התגובית שלעיל לבין הטקסט שכתב פרופ' שיזף?

א. שני הטקסטים מציגים תפיסות דומות באשר לידיעת שפות בעידן הדיגיטלי.

ב. שני הטקסטים מציגים תפיסות מנוגדות באשר לידיעת שפות בעידן הדיגיטלי.

ג. התגובית מציגה את אחד הגורמים לבעיה שמציג פרופ' שיזף.

ד. התגובית מציגה מסקנה העולה מדבריו של פרופ' שיזף.

*32*

תרגיל 7: ניסויים בבעלי חיים

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

ניסויים בבעלי חיים - למה הם הכרחיים וכיצד הם מבוצעים?

איתי גל, ynet, 19/9/2014

פסקה 1

הלב נצבט למראה תמונות של חיות העוברות ניסויים מחרידים. לאורך השנים, עמותות למען זכויות בעלי החיים דואגות לפרסם את התמונות הקשות, והן מדגישות את הסבל הרב העובר על החיות. השאלה המרחפת מעל שוב ושוב היא היכן האנושיות של העולם - והאם כל זה הכרחי.

פסקה 2

אלא שלמול הניסויים הללו, מתבצעים גם עשרות אלפי מחקרים שבזכותם הצליחו תרופות, ניתוחים וטכנולוגיות רפואיות להציל מיליוני בני אדם. לצד החמלה שעלינו לחוש כלפי בעלי חיים מכל המינים ולמנוע מהם סבל, יש הכרח בעולם המדע לפתח טיפולים רפואיים על סמך ניסויים בבעלי חיים.

פסקה 3

המתנגדים לניסויים בבעלי חיים טוענים כי יש חלופות בדמות סימולטורים או מודלים הפוטרים מהצורך לנסות את הרכיב הכימי, את המכשיר או את התאוריה על בעל החיים, אבל האמת רחוקה מכך: עדיין לא פותחה אף טכנולוגיה שתצליח לחקות את הפיזיולוגיה או את האנטומיה בזמן אמת. לא פותחה שיטה שתצליח לדמות ניתוח, זרימת דם, קצב לב, תגובת רקמות חיות או גוף ובו מיליוני פעולות מורכבות המתרחשות בו-בזמן.

פסקה 4

לאורך ההיסטוריה למד עולם הרפואה כיצד הביאו ניסויים בבעלי חיים לפיתוח תרופות, שבלעדיהן מאות אלפי בני אדם היו מוצאים את מותם. ההורמון אינסולין, לדוגמה, החסר בגופם של חולי סוכרת רבים, התגלה בעקבות ניסויים בכלבים חולי סוכרת. עד אז, הייתה אבחנת הסוכרת גזר דין מוות בעבור החולים. הרופא הקנדי, פרדריק בנטינג, מיצה את האינסולין והזריק אותו לכלבים סוכרתיים. רמת הסוכר בדמם ירדה, וחודשיים אחר כך הוא ניסה את מיצוי האינסולין על ילד סוכרתי בן 14, וגם רמת הסוכר בדמו ירדה מיד. על תגלית האינסולין, שהצילה את חייהם של מיליוני חולים ברחבי העולם, הוא קיבל פרס נובל, שלא היה מגיע אליו אילולא ביצע את הניסוי בכלבים.

פסקה 5

ויש גם צד ישראלי - התרופה קופקסון, שפותחה במכון ויצמן, הצליחה לטפל באלפי חולים ברחבי העולם בזכות ניסוי בחזירי ים (קַבְיוֹת). החוקרים השרו את המחלה בחיות, לאחר שהוזרק לגופן החלבון החדש שפותח. מתוך כלל חזירי הים שהיו אמורים לפתח את המחלה דמוית טרשת נפוצה, חלו בה רק 20 אחוזים. כמו כן, אלה שחלו בה לקו בתסמינים חמורים פחות. לעומתם, בקבוצת הביקורת, שלא קיבלה את התרופה החדשה, לקו במחלה 80 אחוזים מחזירי הים.

*33*

פסקה 6

ולא רק תרופות - ניסויים בבעלי חיים הביאו להשתלת מסתמי לב ולפיתוח ניתוחים חדשים וטכנולוגיות רפואיות מתקדמות, שריפאו, הצילו ונטעו תקווה בלבותיהם של מיליונים ברחבי העולם.

פסקה 7

עכברים וחולדות הם בעלי החיים המשמשים במרבית הניסויים. על פי ההערכות, בכל שנה יותר מ-100 מיליון מכרסמים משמשים במגוון רחב מאוד של מחקרים, ממחקרי טוקסיקולוגיה, הבודקים את מידת הרעילות של חומרים, דרך ניסויים המשרים צמיחת גידולים סרטניים, וכלה בניסויים פסיכולוגיים המנסים לבדוק השפעה של בלבול, שכחה, חרדה וחוסר אונים על תפקוד העכבר או החולדה.

פסקה 8

לחולדות ולעכברים מערכת עצבים הדומה לזו של בני אדם. מסיבה זו סבורים שהם חשים כאב, פחד, בדידות ושמחה בדומה לבני אדם. הם נחשבים לחיות חברתיות, המתקשרות זו עם זו באמצעות קולות בתדר גבוה, שאינו תמיד נשמע לאוזן האדם. הם מגלים רגשנות כשהם חיים עם משפחותיהם, והם נקשרים בקלות גם לבני אדם. למרות זאת עכברים וחולדות אינם מוגנים בהגבלות ניסויים בחוק, ואין חובה לתת להם משכבי כאבים בזמן הניסויים, בניגוד לניסויים בכלבים, בחתולים ובבעלי חיים אחרים.

פסקה 9

בזכות העובדה שארנבים הם בעלי מזג נוח, קלים לטיפול ומתרבים במהירות, גם הם משמשים במחקרים רבים. על פי ההערכות, בכל שנה כרבע מיליון ארנבים עוברים ניסויים בארצות הברית, בעיקר בתעשיית הקוסמטיקה והניקיון. בשנים האחרונות מתגאות יותר ויותר חברות קוסמטיקה בסמל הארנב על מוצריהן, המציין כי המוצר לא נוסה על בעלי חיים.

פסקה 10

חוק צער בעלי חיים משנת 1994 קובע הנחיות מפורטות לבקרה, לפיקוח ולעריכת המחקרים הקשורים בניסויים בבעלי חיים. על פי החוק, הוקמה המועצה לניסויים בבעלי חיים, אשר מונתה על ידי שר המדע ותפקידה לקבוע היתרים, כללים ודרכים לעריכת הניסויים כדי להבטיח את הקטנת הסבל הנגרם לבעלי החיים ואת מניעת הניסויים המיותרים. הווטרינר המפקח או עובד הציבור הממונה רשאי להיכנס בכל עת לכל מוסד ולכל בית גידול כדי לוודא כי התקנות מתבצעות. במידת הצורך, הווטרינר ממליץ לוועדה לבטל או להשעות את ההיתר שניתן למוסד לבצע ניסויים. החוק מחמיר בכל הנוגע לגרימת סבל וכאב לבעלי חיים, ומובן שמקומם של אלה המתעללים בבעלי חיים - מאחורי סורג ובריח.

פסקה 11

בלי ניסויים בבעלי חיים היו מאות אלפי תינוקות נולדים כשהם סובלים ממומים בשל תרופה שאמם נטלה בהיריון, מיליונים היו מתים ממחלות זיהומיות בלי חיסונים, ועוד רבים היו מוצאים את מותם בייסורים בלי ניתוחים או בלי התרופה שעצרה גידולים או את התקדמותן של מחלות נירולוגיות.

ד"ר איתי גל הוא מומחה ברפואת ילדים וכתב הבריאות והרפואה של ynet.

*34*

טקסט 2

די לניסויים בבעלי חיים!

סימה שגיא, בלוג אישי, 3/10/2015

פסקה 1

ניסויים בבעלי חיים הם מעשה אכזרי ומיותר. מבחינה ביולוגית יש הבדל ניכר בין בעלי החיים לבני האנוש, ולכן תוצאות הניסויים בבעלי החיים אינן תקפות לבני אדם. במחקר הרפואי ידועים מקרים רבים בהם בני אדם סבלו מנזקים בלתי הפיכים בעקבות צריכת תרופות, אף על פי שתרופות אלו נוסו בבעלי חיים והוכחו כבלתי מזיקות.

פסקה 2

תחום הקוסמטיקה הוא תחום נוסף שנעשים בו ניסויים אכזריים בבעלי חיים. חברת קוסמטיקה ידועה טפטפה במשך שנים טיפות רעילות לתוך עיניהם של ארנבונים כדי לבדוק תכשיר קוסמטי חדש. טפטופים אלה הסבו סבל עצום לכ-2,000 ארנבונים בפרק זמן ארוך. חברי עמותות למען זכויות בעלי חיים בארה"ב הציעו לבעלי חברת הקוסמטיקה חלופות מגוונות לניסויים הללו, ואולם הם אפילו לא טרחו להגיב להצעות אלה. מוצרי קוסמטיקה, בניגוד לתרופות, אינם מצילי חיים, ולכן חובה עלינו להשפיע על חברות מסחריות שיואילו לפתח חלופות טכנולוגיות לניסויים האכזריים הללו. כיום ניתן להשתמש בדגימות של רקמות או במודלים טכנולוגיים משוכללים שיכולים לבדוק אם מוצר ראוי לשימוש, או שמא הוא עלול לגרום נזק לבני האדם הצורכים אותו. לעתים חרם צרכנים עשוי לחולל מהפכה אמתית, שתשפיע על התנהלותן של חברות שונות מתחומי הרפואה והקוסמטיקה.

סימה שגיא היא פעילה למען זכויות בעלי החיים.

1. שני הטקסטים עוסקים בניסויים בבעלי חיים. כתבו מהי הטענה המרכזית בכל אחד מהטקסטים. --

2. כיצד כל אחד מהכותבים מבסס את עמדתו? --

*35*

3. מהי המלצתה של כותבת טקסט 2 באשר לניסויים בבעלי חיים? --

4. כיצד היה כותב טקסט 1 מגיב להמלצה שציינתם בשאלה 3? בססו את תשובתכם על טקסט 1. --

5. כותב טקסט 1 מציג בפסקה 3 טענה בדבר החלופות לניסויים בבעלי חיים ודוחה אותה.

א. לשם מה מציג הכותב טענה שאינה עולה בקנה אחד עם עמדתו? --

ב. כיצד מפריך הכותב טענה זו? --

6. איזה טקסט מבין שני הטקסטים אמין יותר, לדעתכם? בססו את תשובתכם על המידע בנוגע לכותבי הטקסטים. --

*36*

7. מַעֲמָת (דיבייט): בעד ונגד ניסויים בבעלי חיים

א. הכינו רשימת נימוקים התומכים בניסויים בבעלי חיים ורשימת נימוקים המתנגדים לניסויים אלה. היעזרו בטקסטים. --

ב. גבשו עמדה אישית: האם אתם תומכים בניסויים בבעלי חיים או מתנגדים להם? נמקו. --

ג. נהלו עם חברכם לספסל הלימודים מַעֲמָת בנושא: ניסויים בבעלי חיים. אחד מכם יתמוך בביצוע ניסויים בבעלי חיים וחברו יציג את העמדה המנוגדת. נסו לשכנע זה את זה בעמדתכם. תוכלו להציג את המעמת בפני חבריכם לכיתה.

*37*

תרגיל 8: אמצעים רטוריים

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

הם הופכים את הים לבית שימוש כימי, ואתם בולעים את זה

מודעה של ארגון "גרינפיס"

פסקה 1

בשקט בשקט, מאחורי גבכם, הורגים את הים על ידי הזרמת שפכים כימיים. מאות תשלובות כימיות, מסופי נפט, בתי זיקוק, תחנות כוח ומפעלים כימיים מזרימים לים התיכון אלפי טונות של שפכים רעילים מדי יום ביומו. בהיותם מונעים משיקולים כלכליים אינטרסנטיים קצרי טווח, גופים אלה גורמים, בלי הנד עפעף, לפגיעה אנושה בדגה ובצמחייה ולהרס ברוטלי של המערכת האקולוגית. ואחר כך אתם עוד תוהים מדוע עוד ועוד חופים מוכרזים בזמן האחרון בלתי ראויים לרחצה, ומאין מגיעות להקות המדוזות הארסיות.

פסקה 2

הביטו על מפרץ חיפה. שם פועלת תעשייה כימית כבדה בסמיכות הרת אסון לאזורי מגורים. במחקר שערך ארגון "גרינפיס" בנחל הקישון ובמחקרים נוספים שנעשו, נמצאו ריכוזים גבוהים של כימיקלים מסוכנים בנחל, תוצר של הזרמת שפכים רעילים במשך שנים.

פסקה 3

ועכשיו, אחרי שהם גמרו להרוס את הקישון, הם פוזלים בחמדנות לעבר הים. הם מתכוונים להזרים את השפכים הרעילים אל הים עצמו. מפעלי כימיקלים מתכננים לבנות את הצינור המסוכן. אם תאושר בניית הצינור, יוזרמו דרכו בכל שנה 570 טון פלואוריד, 54 טון אבץ, 2.3 טון קדמיום ועוד רעלים. שפכים שכאלה עלולים לגרום בעיות בריאותיות חמורות.

פסקה 4

ואתם, כרגיל, תהיו אלה שיבלעו את זה בסוף. אבל הפעם אתם לא מתכוונים לעבור על כך לסדר היום.

חייבים לעצור אותם.

חייבים לעצור את הצינור!

כי אין לנו ים רזרבי.

1. מהי טענת הכותבים? --

2. בפסקה 2 כתוב: "במחקר שערך ארגון 'גרינפיס' בנחל הקישון ובמחקרים נוספים שנעשו, נמצאו ריכוזים גבוהים של כימיקלים מסוכנים בנחל, תוצר של הזרמת שפכים רעילים במשך שנים".

מהו תפקידו של משפט זה במבנה מאמר טיעון?

א. טענה

ב. ביסוס הטענה

ג. טענת נגד

ד. הפרכת טענת הנגד

ה. המלצה

*38*

3. בטקסט נעשה שימוש באמצעים רטוריים שונים ומגוונים.

א. ציינו שלושה אמצעים רטוריים המופיעים בטקסט. הביאו דוגמה לכל אחד מהם. --

ב. ציינו אמצעי רטורי אחד שמטרתו ליצור איום והפחדה. --

4. במה מאשימים הכותבים את הקוראים בפנייתם: "ואתם בולעים את זה"? --

5. לפניכם תגובית (טוקבק):

הבוקר הגעתי לחוף הים וראיתי שמים עכורים שטפו את החוף בדרך לים, בתוספת פסולת וצחנה. כשראיתי את הזרימה של המים המצחינים האלה אל תוך הים החלטתי שלא להיכנס למים. אני חושב שחוף הים הוא משאב הטבע היקר ביותר שנמצא בעיר מגוריי, ובכל זאת כל הביוב זורם אל הים. אולי כדאי להטיל קנסות כבדים על מזהמי הים? פעולה כזו תהיה לטובת התושבים, לטובת התיירים ולטובת כל מי שהים יקר ללבו.

כיצד, לדעתכם, היו מגיבים כותבי הטקסט לתגובית זו? נמקו את תשובתכם. --

*39*

תרגיל 9: אתם לא מפסיקים לצפצף

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

שקט!!! אתם לא מפסיקים לצפצף

עידו קינן ולוני זילבר, הארץ, 8/8/2013

חברים שולחים הודעת וואטסאפ על איזו שטות? צפצוף. ספאמרים משווקים שלג לאסקימואים? צפצוף! הבוס מתקשר? צפצוף!! כולנו אפופים רעש, ואין מוצא.

פסקה 1

סלחו לנו על השאלה, אבל האם התעוררתם אי פעם בגלל מסרון? ואם עניתם "לא": האם העיר אתכם משנתכם אי-פעם צליל של דואר אלקטרוני, צפצוף של שירות מסנג'ר, זעקת בהלה של מחשב נייד שנגמרה לו הסוללה, צווחת אושר של הודעה חדשה בוואטסאפ, שאגת אימה של סרטון יוטיוב שנתקע בדקה 22:37 ועכשיו עושה קאמבק, רעש נורא, ואז חבטה וצליל ניפוץ כשהטלפון, שנשאר על מצב רטט, הרטיט את עצמו מהשולחן לרצפה? אם לא, אשריכם. אתם באמת ישנים שנת ישרים.

פסקה 2

פעם רשת האינטרנט הייתה קטנה. חברת האינטרנט הענקית AOL - שהייתה שולחת לאמריקנים ערכות התחברות לאינטרנט על גבי תקליטור הביתה - נהגה להודיע על הודעת דואר חדשה בקול קריין נעים: "You've Got Mail" (קיבלת הודעה חדשה). מאז אמצע שנות ה-90 עד שלהי שנות ה-90 היו ברשת מעט נמענים ומעט דוא"לים. זה נשמע מוצדק להכריז בקול קריין בכל פעם שנכנסה הודעה חדשה. זה הרי היה אירוע. אתה מתקלח, מזליף על עצמך בושם ואז מתיישב לקרוא את המכתב האלקטרוני החדש.

פסקה 3

הטלפון שלנו והמחשב הביתי יודעים להשמיע 672 צלילים, ומטרתם להסב את תשומת לבנו למכשיר, ותוך כדי כך, להפריע לנו לכתוב או לחשוב רק כדי להודיע לנו הודעה שאינה חשובה לנו כלל: פזית מזמינה אותנו, דרך פייסבוק, למשחק סוער ומכריע גורלות של קנדי קראש. על פי רוב, המידע הזה הוא מידע מיותר, אבל הוא קוטע את חוט המחשבה שלנו ומפריע לנו להתרכז בפעילויות שונות במהלך היום.

פסקה 4

20 שנה עברו ביעף, ומה נהיה מאותו קול קריין חביב ונעים שמודיע לנו שיש לנו דוא"ל ב-AOL? צפצופים בכל מקום. למשל, חברים שחייבים לשלוח הודעת וואטסאפ על כל שטות? צפצוף. סבתא שולחת דוא"ל שרשרת שכותרתו "FW: FW: FW: לפתוח רמקולים ענק?" צפצוף. ספאמרים שמשווקים שלג לאסקימואים במחיר מיוחד לחגים? צפצוף. משקיעים רוצים כסף? צפצוף! השליח אצלך עם פיצה חמה בתוך 30 דקות? צפצוף!! הציפורים לא קיבלו אוכל זה יומיים? צפצוף!!! הבוס מתקשר מחו"ל? צפצוף!!! צפצוף!!! צפצוף!!!

פסקה 5

לעתים קרובות אנו עושים פעולה תמימה בהגדרות של הטלפון, ולמרבה הפלא, איננו יודעים כיצד להסיר את הצפצופים החדשים בלי לשלם לטכנאי. הבעיה היא שאנחנו לא מצליחים להשלים פעולה פשוטה ברעש האיום הזה.

*40*

פסקה 6

יש הטוענים כי קל מאוד לכבות את כל המכשירים ולהשתיק את הצלילים האלו. לטענתם, אפשר לחיות בשקט ובשלווה אם רק תלחצו על הכפתור הנמצא בצד המכשיר ותעבירו אותו למצב שקט. ואולם אנו מאמינים כי מצב זה אינו אפשרי. בעולם המודרני אין לנו ברירה, אלא להיות חשופים כל הזמן לכל הקקופוניה, שאם לא כן, אין סיכוי שתשמע את צלצול הטלפון הנייד מהגננת של הבת שלך, שמזכירה לך שהילדה מחכה לך שתאסוף אותה הביתה. לשים את הטלפון על מצב רטט משמעו לנדות את עצמך מהחברה האנושית. זה כמו ללכת באמצע הכביש כשאטמי אוזניים טחובים באוזניך. אתה מסכן את נפשך. אתה מנותק מהחיים.

פסקה 7

זאת ועוד, המתנגדים לרעש יטענו שאפשר לחזור הביתה, לחלוץ נעליים, לקחת את הטלפון הנייד, למזוג כוס מים קרים - ואז לבלות כמה שעות בחיטוט כפוי בהגדרות של הטלפון כדי למצוא את כל הדברים האלו שמקימים רעש. הבעיה היא שמהר מאוד הם עשויים לגלות שאי אפשר להשתיק את הטלפון, אי אפשר לדומם את כל הרעשים של המחשב הנייד, של המחשב הנייח, של הטלוויזיה, של המיקרו... ועוד.

פסקה 8

המסקנה שלנו היא שבלי הרעש של הודעות מיידיות, הודעות דואר, הודעות פייסבוק, הודעות ממשחקים מקוונים (אונליין), צפצופי סוללה, רטטים וצלצולים, היינו צריכים להישאר לבד עם עצמנו, ואנחנו לא בטוחים שזו האפשרות המועדפת עלינו.

טקסט 2

הטלפון הסלולרי - שילוב של טכנולוגיה מתקדמת ונימוס

תמי לנצוט-ליבוביץ, אתר אישי, 27/4/2008

פסקה 1

הטלפון הנייד הפך להיות אחד מאמצעי התקשורת החשובים והמרכזיים בחיי היום-יום, הן בפן העסקי והן בפן החברתי. מכשיר קטן זה, שנמצא לידנו שבעה ימים בשבוע, 24 שעות ביממה, אחראי למהפכה משמעותית בחיינו. הטלפון הסלולרי אינו משמש רק לתקשורת בין-אישית, אלא הוא הופך למכשיר מדיה לכל דבר: אפשר לצלם בעזרתו תמונות וסרטונים באיכות גבוהה, להאזין באמצעותו לרדיו, לגלוש באינטרנט, להתעדכן בחדשות, לשלוח מסרונים ודוא"ל ועוד. הטלפון החכם חוסך זמן, מאמץ ואנרגיה. אולם בשל היותו כלי תקשורת מרעיש, חשוב לדעת כיצד להשתמש בו בלי להפריע לסובבים אותנו.

פסקה 2

כשאנו משוחחים בטלפון הנייד, אנו נחשפים לאיכות קולו של בן שיחנו, לסגנון הדיבור שלו ולאופן הגיית המילים, אולם איננו יכולים לראות לא את האדם ולא את שפת הגוף שלו. משום כך אופן השימוש בטלפון מקבל חשיבות מיוחדת הן כשאנו מנסים להעביר מסר מסוים והן כשאנו בצד שכנגד - זה שמקבל את המסרים. לעתים כדי להעביר מסרים, אנו משוחחים בקול רם ומשלבים תנועות ידיים מוגזמות. כדאי לשים לב אם עוצמת הקול שלנו מפריעה לסובבים אותנו.

פסקה 3

אין ספק כי לעתים, גם צלצולי הטלפונים הניידים הופכים למטרד של ממש. צלצול הטלפון הנייד עלול להפריע לנו ולסובבים אותנו בסיטואציות מגוונות, כגון: חתונה, צפייה בהצגה, ראיון עבודה, בדיקות רפואיות למיניהן, פגישה עם בן זוג, הרצאה ועוד. הרעשים שהטלפון הנייד משמיע קוטעים את חוט המחשבה, מפריעים לסובבים אותנו להתרכז ואף עלולים להכניס אנשים מסוימים למצב של חוסר שקט נפשי.

*41*

פסקה 4

ממחקרים שנערכו בארצות הברית שלה כי 72 אחוזים מהאמריקנים שהשתתפו במחקר מסכימים כי ההרגל המטריד ביותר בנוגע לטלפון הנייד הוא העובדה שאנשים מדברים בקול רם מדי. כמה מן הנשאלים ציינו שכאשר הם נמצאים במקום הומה אדם, כשאנשים רבים משוחחים בטלפון הנייד שלהם, הם מרגישים כאילו היו בכוורת דבורים רועשת. כמו כן, 68 אחוזים מהאמריקנים שהשתתפו במחקר מבחינים לפחות באדם אחד, שמתנהג בחוסר נימוס תוך כדי דיבור בנייד. יהיה מעניין לבדוק את הנתונים בארצנו הקטנטונת.

פסקה 5

נראה כי טכנולוגיה ונימוס אינם משתלבים זה בזה בהרמוניה, אולם הטלפונים הניידים אינם הבעיה, אלא התנהגותם של האנשים עצמם. כולנו חוטאים בחוסר נימוס מפעם לפעם, אולם אם נפתח את המודעות לזולת, נוכל ליצור אווירה הרמונית.

פסקה 6

להלן מספר עצות לשיחה בטלפון הנייד:

1. כשאתם מתקשרים לטלפון נייד - הזדהו בשמכם בתחילת השיחה.

2. הימנעו מדיבור בטלפון הנייד בזמן הארוחה.

3. אל תשוחחו בטלפון הנייד במעלית, במהלך ישיבה, בספרייה ציבורית, בבתי חולים, בתאטרון או בכל מקום ציבורי אחר, כשהסובבים אתכם עלולים לחוש אי נוחות.

4. אם אתם נמצאים במקום בלי קליטה, הודיעו על כך לצד השני וחזרו אליו מאוחר יותר. עדיף שתדברו באווירה נינוחה ושלווה במקום שתשאלו: "מה אמרת?" אחרי כל משפט.

5. אם השיחה נותקה - האדם שהתקשר הוא זה שאמור לחזור לבן שיחו.

6. כשאתם מתקשרים למישהו ושומעים צליל של שיחה ממתינה, נתקו את השיחה ונסו שוב מאוחר יותר. עם זאת, אם השיחה חשובה מאוד ודחופה - המשיכו לנדנד עד שתיענו.

7. כשאתם משוחחים בטלפון ושומעים צליל של שיחה ממתינה, אל תעברו אליה בלי להקפיד על הכללים הבאים:

א. התנצלו על כך שאתם עוברים לשיחה הממתינה ואמרו משפט כגון: "אני מתנצל, אני חייב לענות לשיחה חשובה";

ב. הקפידו על שיחה קצרצרה עם איש השיח שלכם בשיחה הממתינה. אל תשכחו את האדם הממתין על הקו;

ג. כשאתם חוזרים לשיחה הראשונה, השתמשו במילת הקסם "תודה".

8. כדאי שתבחרו צלצול ערב לאוזן לטלפון הנייד שלכם. זכרו שיש סביבכם אנשים, ולכן נסו להגדיר את הצלצול באופן כזה שהוא לא יהיה צורם או רועש מדי.

9. ולסיום, אל תפתחו שיחה ב"הלו" או ב"כן", כשאתם עונים לשיחה נכנסת. במקום זאת אמצו מילים חיוביות וחמות כגון "שלום" או "בוקר טוב".

תמי לנצוט-ליבוביץ עוסקת בייעוץ והדרכה בנושאי תדמית תקשורתית, נימוס ונוהג בינלאומי.

1. מהי הבעיה המשותפת המוצגת בשני הטקסטים? --

*42*

2. מהן השלכותיה של הבעיה על פי כל אחד מהטקסטים? --

3. בפסקה 6 בטקסט 1 כתוב: "יש הטוענים כי קל מאוד לכבות את כל המכשירים ולהשתיק את הצלילים האלו. לטענתם, אפשר לחיות בשקט ובשלווה אם רק תלחצו על הכפתור הנמצא בצד המכשיר ותעבירו אותו למצב שקט".

א. מהו תפקידו של משפט זה במבנה של מאמר טיעון? --

טענה, ביסוס, טענת נגד, הפרכת טענת הנגד

ב. מהי תגובת הכותבים למשפט זה? --

ג. מהו התפקיד של תגובת הכותבים במבנה של מאמר טיעון? נמקו. --

4. כותבי הטקסטים משתמשים באמצעים רטוריים שונים, כגון הגזמה, סלנג / לשון דבורה, פעלים בגוף ראשון, פעלים בגוף שני, שימוש בהומור, חזרה, שאלות, שימוש בלשון ציווי ובמבנים מוראליים.

א. ציינו שלושה אמצעים רטוריים שונים משני הטקסטים והביאו דוגמות מתאימות. --

*43*

ב. הסבירו את מטרת השימוש בהם בכל אחד מהטקסטים. --

5. לפניכם תרשים שפורסם כחלק מטקסט 1

(בספר תרשים התפלגות מקור הצלצולים בטלפון):

הטלפון שלנו משמיע צליל בגלל:

קבוצות הוואטסאפ - 60 אחוזים

מייל מהמפיקה ששואלת איפה המדור - 20 אחוזים

מישהו עשה למשהו לייק בפייסבוק - 12 אחוזים

"מה קורה?" - 8 אחוזים

א. ציינו שתי מסקנות העולות מהתרשים. --

ב. מהו הקשר בין התרשים הנלווה לטקסט 1?

- התרשים חוזר על מידע שמופיע בטקסט.

- התרשים סותר עובדות הקיימות בטקסט.

- התרשים מפרט מידע המופיע בטקסט.

*44*

ג. שערו לשם מה כותבי טקסט 1 מציגים גרף נלווה לטקסט. --

6. סמנו את משמעותן של המילים המודגשות במשפטים הבאים:

א. "כדאי שתבחרו צלצול ערב לאוזן לטלפון הנייד שלכם" (טקסט 2 טיפ 8).

צליל של ציפור כמו עורב, צליל אופנתי, צליל נעים

ב. "מאז אמצע שנות ה-90 עד שלהי שנות ה-90 היו ברשת מעט נמענים ומעט דוא"לים" (טקסט 1 פסקה 2).

תחילת שנות ה-90, סוף שנות ה-90, לפני שנות ה-90, אחרי שנות ה-90

7. "20 שנה עברו ביעף" (טקסט 1 פסקה 4).

איזו מילה מנוגדת למילה המסומנת?

במהירות, בעצלתיים, בעייפות, בלי לעוף

*45*

מאמר טיעון

*45*

תרגיל 1: טרום כתיבה

1. על אילו נושאים נהוג לכתוב מאמרי טיעון? הציגו דוגמות. --

2. מה משותף לכל הנושאים שציינתם בסעיף 1? האם בכולם יש מחלוקת? האם יש בהם דילמה? --

3. לשם מה כותבים מאמרי טיעון (למשל, בעיתון או באינטרנט)? --

4. מהו מאמר טיעון טוב, לדעתכם? האם מאמר שהתוכן שלו מרתק? האם מאמר שמשכנע את הקוראים בטענה? האם מאמר שמניע את הקוראים לפעולה? נמקו. --

*46*

5. חפשו בעיתון או באינטרנט שלושה מאמרי טיעון.

א. ציינו את שמות המאמרים ואת מקום פרסומם. --

ב. ציינו מהי הטענה המרכזית של כל אחד מהכותבים. --

ג. כיצד מבסס כל אחד מהכותבים את טענתו? --

ד. ציינו אמצעי רטורי שאחד הכותבים משתמש בו. --

ה. הסבירו כיצד תורם האמצעי הרטורי שמצאתם למאמר. --

*47*

תרגיל 2: ביקורת על טיעון של תלמיד

1. לפניכם מטלת כתיבה, קראו אותה וענו על השאלות שאחריה.

הרופאים הכריזו מלחמה על האופניים החשמליים

אחוז תאונות הדרכים שנגרמות על ידי אופניים חשמליים וקורקינטים חשמליים עולה מיום ליום. בזמן האחרון נפצעו הולכי רגל רבים מהאופניים המהירים, מקצתם באורח קשה. לפי הנחיות המשטרה חל איסור לרכוב על אופניים חשמליים על המדרכה. אף על פי כן, רבים טוענים כי הנחיות אלה פוגעות באיכות חייהם ובביטחונם של רוכבי האופנים החשמליים. כתבו מאמר טיעון והביעו בו את עמדתכם על טענה זו. נמקו את דבריכם והציגו דוגמות מתאימות.

א. אילו מילים חשוב לסמן במטלה כדי להבין אותה במדויק? --

ב. נסחו את הדילמה המופיעה במטלה במילים שלכם. --

ג. נסחו את עמדתכם בנושא: האם אתם תומכים בטענתם של רוכבי האופניים החשמליים? האם אתם תומכים בהנחיות המשטרה במתכונתן הנוכחית? --

*48*

ד. כיצד תוכלו לבסס את עמדתכם? בעזרת הסברים? נתונים? דוגמות? פרטו. --

לפניכם טיעון שכתב תלמיד. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

בזמן האחרון התפרסמה ידיעה באינטרנט, ולפיה קשיש בן 85 נפגע מאופניים חשמליים ומת מהפציעה. מותו של הקשיש ופציעות של עוד אזרחים זעזעו כמה רופאים מחדר המיון של בית החולים איכילוב, והם החליטו לצאת במסע פרסומי נגד אופניים חשמליים, ובו הם מזהירים מפני הסכנה שיש ברכיבה על אופניים חשמליים על מדרכות העיר. בעקבות מחאת הרופאים ובעקבות פגיעה באזרחים רבים הוחלט לחוקק חוק האוסר על רוכבי האופניים החשמליים לרכוב עליהם במדרכות העיר.

אני מצטרף למחאה של הרופאים מאיכילוב ושל עוד אזרחים כועסים, ואני חושב שאנחנו חייבים להשאיר את האופניים החשמליים מחוץ לרחובות.

האופניים החשמליים הם כלי רכב, שיכול להגיע למהירות גבוהה - אפילו עד 70 קמ"ש. פגיעה של אופניים במהירות כזו עלולה לגרום לפציעה קשה ואפילו למוות. ברוב המקרים רוכבים על האופניים האלה ילדים צעירים (מגיל 8), שעדיין לא מפעילים שיקול דעת, והם אינם נזהרים מספיק. רופאים שטיפלו בפצועים מספרים שהפגיעה מאופניים חשמליים היא פגיעה שקשה להתאושש ממנה, הפצועים נזקקים לשיקום ממושך שגורם סבל לפצוע ולבני משפחתו. האופניים האלה יכולים להיות מסוכנים מאוד, לכן צריך להגביל את הרכיבה עליהם לכביש בלבד. הביטחון של האזרחים חשוב יותר מהנוחות של הרוכבים.

כמו כן, אופניים חשמליים אינם בטוחים גם לרוכבים עצמם, במיוחד בתנאי מזג אוויר קיצוניים, כמו סופות עזות.

אמנם האופניים החשמליים נוחים מאוד, והם מאפשרים לרוכבים לנוע ממקום למקום בקלות ובמהירות. אבל הביטחון של הולכי רגל חשוב יותר. ילדים צעירים, שרוכבים במהירות ובפראות על המדרכה, אינם חושבים מה עלול לקרות, אין להם ניסיון, והם אינם מבינים עד כמה הם מסכנים את מי שהולך על המדרכה. חייבים לשמור על החוק וגם להסביר לרוכבים עד כמה מסוכן לרכוב על אופניים חשמליים ולנסוע על המדרכה במהירות.

*49*

א. האם הטיעון כתוב כהלכה? העריכו את הטיעון מבחינת התוכן בלבד. היעזרו בדף המשוב שלפניכם.

דף משוב לכתיבת טיעון

תוכן:

- האם הכותב הציג את עמדתו בצורה ברורה?

- האם קוראים אחרים יבינו את עמדתו?

- האם המסר עבר? האם הטיעון שכנע?

- האם הכותב התמקד בנושא? האם כל המשפטים מתייחסים לנושא?

- האם הכותב ביסס את טענתו?

- האם חסר עניין כלשהו שכדאי להוסיף אותו?

--

ב. הציעו הצעות לשיפור הטיעון.

--

*50*

לפניכם שתי טיוטות למטלת הכתיבה שכתב תלמיד אחר.

טיוטה ראשונה

בשנים האחרונות להמון ילדים יש אופניים חשמליות, והם רוכבים עליהם בכבישים ועל המדרכות. בתור אחד שרוכב על אופניים חשמליים אני בעד שישנו את החוק ושבני נוער ירכבו על אופניים חשמליים מכמה סיבות.

קודם כל, זה נותן לילדים עצמאות, כי הם לא צריכים לבקש מההורים שלהם שיסיעו אותם והם גם לא צריכים לנסוע באוטובוס.

בנוסף זה לא מזהם את האוויר, כי האופניים החשמליים לא נוסעים על דלק אלא על חשמל.

ולבסוף ההרגשה של לנסוע על האופניים החשמליות מעולה - אתה מרגיש את הרוח על הפנים, והאדרנלין עולה ועושה אותך מאושר...

לסיכום, מתוך הטקסט שכתבתי ברור שרכיבה על אופניים חשמליות ממש משתלמת, ואני ממליץ לשנות את החוק שמגביל רכיבה עליהם בעיר.

*51*

טיוטה שנייה

בשנים האחרונות הרבה ילדים ובני נוער רוכבים על אופניים חשמליים. הם רוכבים במהירות של 25 קמ"ש ויותר בכבישים ועל המדרכות. כנער שרוכב על אופניים חשמליים אני תומך בכך שבני נוער ירכבו על אופניים חשמליים על המדרכות ועל הכבישים מכמה סיבות.

ראשית, רכיבה על אופניים חשמליים נותנת לילדים עצמאות. ילדים ובני נוער שרוצים להגיע ממקום למקום מתקשים לעשות זאת והם נאלצים לבקש את עזרת ההורים, ללכת ברגל או לחכות לאוטובוס. בגלל הסרבול והקושי להגיע ממקום למקום, בני נוער רבים מעדיפים להישאר בבית, מול מסך המחשב, ולא ללכת ברגל או לבזבז זמן יקר בהמתנה לאוטובוס. האופניים החשמליים פותרים את הבעיות הללו, ומאפשרים לבני נוער שגרים במקום מרוחק להיות עצמאיים ולפתח חיי חברה תוססים.

בנוסף, רכיבה על אופניים חשמליים אינה מזהמת את האוויר, כי האופניים החשמליים לא נוסעים על דלק אלא על חשמל. לפי האתר של המשרד לאיכות הסביבה, מכוניות שנוסעות על דלק ועל דיזל גורמות לזיהום אוויר כבד. החומרים הרעילים שנפלטים מהמכוניות מזהמים את האוויר ועלולים לגרום לנו למחלות קשות. אם גם המבוגרים היו מחליפים חלק גדול מהמכוניות באופניים חשמליים, רמת זיהום האוויר הייתה יורדת וכולנו היינו נהנים מכך.

ולבסוף חשוב לי להזכיר שרכיבה על אופניים חשמליים גורמת למי שנוסע בהם הרגשה מעולה. הרכיבה על האופניים מהנה מאוד: הרוכב מרגיש את הרוח על הפנים, והאדרנלין עולה וגורם לו אושר רב. הבעיה היא שחלק מהולכי הרגל נבהלים מהאופניים החשמליים, ואפילו חושבים שהאופניים מסכנים את חייהם. אבל אם כל רוכבי האופניים ייסעו בזהירות על המדרכות ויקפידו לשמור על ביטחונם של הולכי הרגל, כולם ייהנו מהיתרונות העצומים של האופניים החשמליים. בגלל היתרונות הרבים של רכיבה על אופניים חשמליים, נראה לי שרשויות החוק במדינת ישראל צריכות לבוא לקראת רוכבי האופניים החשמליים והעריות צריכות לסלול מסלולים מיוחדים לאופניים. במקביל חשוב לשמור גם על בטחונם של הולכי הרגל. לשם כך מערכת החינוך יכולה לסייע בחינוך לנהיגה זהירה. אפשר לקיים שיעורי חינוך ולהסביר לבני הנוער עד כמה חשוב לרכוב על האופניים החשמליים בזהירות, כך שהולכי הרגל לא יפגעו מהם.

*52*

לאחר כתיבת הטיוטה הראשונה קיבל התלמיד משוב מחברו לספסל הלימודים וממורתו. בעקבות קריאת המשוב שכתב התלמיד את הטיעון והגיש טיוטה שנייה. שערו מה היו ההערות שקיבל התלמיד על הטיוטה הראשונה. נמקו את תשובתכם.

תוכלו להיעזר בדף המשוב שלפניכם.

דף משוב לכתיבת טיעון

תוכן:

- האם הצגתם את עמדתכם בצורה ברורה?

- האם קוראים אחרים יבינו את עמדתכם?

- האם המסר עובר? האם הטיעון משכנע?

- האם התמקדתם בנושא? האם כל המשפטים מתייחסים לנושא?

- האם הרעיונות מבוססים?

- האם חסר עניין מסויים שכדאי להוסיף אותו?

מבנה:

- האם כתבתם במבנה של טיעון?

- האם כתבתם פסקת פתיחה ופסקת סיום?

- האם התחלתם פסקה חדשה בשורה חדשה?

- האם קבעתם כותרת?

- האם המשפטים מקושרים בביטויי קישור מתאימים ומגוונים?

לשון:

- האם השתמשתם באמצעים רטוריים?

- האם אין שיבושים ושגיאות (בהתאם במין ובמספר, במילות היחס וכו')?

- האם הכתיב נכון?

- האם נמנעתם מביטויי סלנג?

- האם השתמשתם בסימני הפיסוק המתאימים - נקודות בסופי משפטים, פסיקים במקומות הנדרשים וכו'?

*53*

תרגיל 3: ביקורת על טיעון של תלמידה

לפניכם מטלת כתיבה וטיעון שכתבה תלמידה. קראו את המטלה ואת הטיעון וענו על השאלות שאחריהם.

הנחיה: מרבית בני הנוער וחלק גדול מהמבוגרים נושאים עמם את הטלפון הנייד שלהם לכל אשר יפנו. כמה בתי ספר תיכוניים החליטו לאסור על התלמידים להכניס טלפונים לשטח בית הספר כדי לשמור על בריאותם של התלמידים ועל הרגלי הלמידה שלהם. כתבו מאמר טיעון, ובו הביעו את עמדתכם בנוגע ליוזמה זו. נמקו את דבריכם ובססו אותם על דוגמות.

הטיעון שכתבה התלמידה

מי שמבקר בבתי ספר תיכוניים בארץ, יכול לראות שכמעט לכל ילד יש טלפון ביד או בכיס. בחודש שעבר החליטו בכמה תיכונים לאסור על תלמידים להביא טלפונים כמים לבצפר. אותם מנהלים ומורים החליטו לאסוף את הטלפונים של התלמידים בתחילת היום ולהחזיר אותם בסוף היום. חלק מהתלמידים כעסו מאד על היוזמה של ההנהלה, וחלק קיבלו אותה בהבנה.

הבאת טלפונים לבית-ספר עלולה ליצור מלא בעיות. ביניהן בעיות לימודיות, בעיות חברתיות בעיות בריאותיות. לכן היוזמה של המורים האלה מעולה, והייתי שמחה שגם מנהלת בית הספר של תיישם אותה.

כשאנחנו לומדים, הטלפונים החכמים עלולים לפגוע בריכוז שלנו. הטלפונים שלנו נמצאים רוב הזמן בכיס, בקלמר או בתיק. במהלך השיעור אנחנו אמורים להתרכז בדברי המורה, אבל הפיתוי גדול, ולא פעם אני וחבריי מציצים בנייד כדי לראות מה חדש באינסטגרם, בסנפצ'ט או בוואטסאפ, וממש קשה לנו לעמוד בפיתוי, וזה ממש פוגע בריכוז שלנו. לפעמים במהלך השיעור מישהו כותב הודעה בווטסאפ הכיתתי, וכולם מתחילים לדבר אחד עם השני, ומאבדים קשר עם השיעור. אין ספק שכך לא ניתן ללמוד!

גם מבחינה חברתית, הטלפונים פוגעים בנו, התלמידים, כי כולם כל הזמן מרוכזים במסכים שלהם, ואין להם זמן לדבר אחד עם השני ולהיפגש. הדבר בולט במיוחד בהפסקה - כל אחד שקוע בטלפון שלו, ובמקום שיהיה רעש של צחוק ודיבורים, בדרך כלל די שקט. גם אחרי הלימודים אנחנו כמעט ולא נפגשים, אלא מדברים בווטסאפ או באינסטגרם. פעם היינו יוצאים לקניון, הולכים לים או לבריכה, והיום אנחנו מבלים הרבה יותר זמן בבית, מול הנייד שלנו.

והתחום שהכי נפגע מהטלפונים החכמים הוא התחום הבריאותי, כי הטלפונים החכמים מפיצים קרינה שעלולה לגרום למחלות קשות.

*54*

1. כתבו לתלמידה משוב על הטיעון שכתבה, התייחסו לתוכן, למבנה וללשון. כאשר אתם מעירים לתלמידה התחילו בחוזקות של כתיבה (מה עשתה טוב) ורק אחר כך עברו לתחומים שהייתם מציעים לה לשפר. היעזרו בדף המשוב בעמוד 52.

2. במשוב שקיבלה התלמידה מחבר לספסל הלימודים נכתב:

הנימוקים שלך מאוד מעניינים ואת מתייחסת לכמה תחומים, אבל אני חושב שהטיעון קצר ושאין ממש ביסוס לנימוק השלישי (השפעה על הבריאות, פסקה אחרונה). אולי כדאי לחפש מידע על זה באינטרנט ולקשר אותו לנושא.

מקווה שעזרתי!

שפצו את הפסקה האחרונה בהתאם להערה. --

*55*

תרגיל 4: הוראה במאה ה-21

לפניכם רשומת פייסבוק שכתבה מורה צעירה. קראו אותה וענו על השאלות שאחריה.

העולם שאנחנו חיים בו הוא עולם של ידע שמשתנה במהירות עצומה. לא פעם אני מרגישה שהתלמידים שלי יכולים להגיע אל הידע בלעדיי. הם יכולים לקרוא באינטרנט על כל נושא ובכל שפה, ולא פעם אני חושבת - מהו התפקיד שלי כמורה צעירה במאה ה-21? מה אני יכולה ללמד שלא נמצא במאגרי המידע העצומים באינטרנט? האם התפקיד שלי הוא רק להעביר מידע על תהליכים ביולוגיים? או שמא תפקידי לגרום לתלמידיי לחקור בעצמם, לפתח את סקרנותם ואת היצירתיות שלהם, לגרום להם ליהנות מהלמידה, לחפש מידע, לעבוד בצוות ולקשור בין הנושאים המופעים בתוכנית הלימודים לבין הנושאים שמעסיקים אותם בחיי היום יום שלהם?

אני סבורה שלמידה אמתית מציבה בראש סדר העדיפויות את היכולת ללמוד איך ללמוד: איך לקרוא פרק בהיסטוריה? איך לעיין במפה? איך למצוא מידע אמין ורלוונטי באינטרנט? איך למזג מידע ממקורות שונים? איך לגבש עמדה? המיומנויות הללו הן מיומנויות חשובות, ובעיניי הן הבסיס, בעזרתן אפשר ללמוד כל תחום בצורה עצמאית.

הטכנולוגיה, בעיניי, היא כלי עזר למורה, לעולם היא לא תהווה תחליף למורה, אולם אני סבורה שהטכנולוגיה עשויה להקל על עבודתי כמורה ולסייע לתלמידיי ללמוד בהנאה וביעילות.

חשוב לי שתלמידיי יטעמו את טעמם המר של האכזבה והכישלון, שהרי ידוע לכול שכישלון הוא כלי לצמיחה. במקרה של כישלון, הייתי רוצה שתלמידיי ינתחו מה למדו מהמקרים שנכשלו בהם כדי שיצליחו בעתיד.

אני מקווה שאהיה מורה משמעותית, ושתלמידיי יזכרו את השיעורים שלנו כחוויה חיובית גם בבגרותם.

1. מהם תפקידיו של המורה במאה ה-21, לפי דבריה של המורה? בחרו את כל התשובות הנכונות.

א. לשוחח עם תלמידיו בוואטסאפ ולהתעדכן במצבם.

ב. לאפשר התמודדות עם כישלון.

ג. לפתח שליטה בטכנולוגיות חדישות.

ד. ללמד את תלמידיו איך ללמוד בצורה עצמאית.

*56*

2. לפי הטקסט, מדוע חשוב למורה שתלמידיה ילמדו להתמודד עם כישלון? בחרו את התשובה המתאימה ביותר.

א. משום שלכל אחד צפוי כישלון אחד לפחות בחייו: במבחן, עם חבריו, בעבודה וכדומה.

ב. משום שתלמידים רגילים להצליח במבחנים.

ג. משום שבכל פעם שנכשלים כדאי ללמוד את הלקחים ולהמשיך לנסות עד שמצליחים.

ד. משום שבחיים לפעמים נכשלים ולפעמים מצליחים.

3. לפניכם קטע קצר מתוך הרשומה:

"אני סבורה שלמידה אמתית מציבה בראש סדר העדיפויות את היכולת ללמוד איך ללמוד: איך לקרוא פרק בהיסטוריה? איך לעיין במפה? איך למצוא מידע אמין ורלוונטי באינטרנט? איך למזג מידע ממקורות שונים? איך לגבש עמדה? המיומנויות הללו הן מיומנויות חשובות, ובעיניי הן הבסיס, בעזרתן אפשר ללמוד כל תחום בצורה עצמאית".

א. מהו האמצעי הרטורי הבולט בפסקה זו? --

ב. מהי מטרת השימוש באמצעי זה? --

4. לפניכם ציטוט של אלברט איינשטיין: "אומנות ההוראה היא היכולת לעורר בלומד הנאה, יצירתיות ורכישת ידע". העתיקו מהרשומה שאלה אחת שמבטאת את הרעיון המובע בציטוט. --

*57*

5. כתיבת מאמר טיעון

יש הטוענים כי מורה טוב הוא מורה שיודע להסביר את החומר הלימודי בצורה ברורה ופשוטה, לעומת זאת יש הטוענים כי מורה טוב הוא מורה המחנך לערכים כגון כבוד האדם, אהבת הארץ וטוהר המידות, ויש הטוענים כי מורה טוב משלב אישיות ערכית ומומחיות בתחום הדעת. כתבו במחברותיכם טיוטה למאמר טיעון והביעו את עמדתכם בנושא, מיהו מורה טוב. נמקו והציגו דוגמות מתאימות.

6. בדקו את הטיוטה שכתבתם בעזרת דף המשוב בעמוד 52 ותקנו בהתאם.

7. בקשו מעמית לספסל הלימודים הערות על הטיוטה שכתבתם. תקנו בהתאם להערות שתקבלו.

תרגיל 5: טלפונים חכמים בכיתה

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

כשהמורה מבקש לפתוח סמארטפונים בכיתה

שחר חי, ynet, 20/08/2013

פסקה 1

הטלפונים החכמים הם חלק בלתי נפרד מהחיים שלנו: באמצעותם אנו משוחחים, משחקים, מסמסים, גולשים ומצלמים. לפיכך החליטו במשרד החינוך שמשנת הלימודים הקרובה יחל תהליך שמטרתו להפוך את הטלפון החכם לכלי פדגוגי לכל דבר, שיהיה חלק מתוכנית הלימודים. הכוונה היא לאפשר לתלמידים להשתמש בטלפון הנייד במסגרת השיעור: התלמידים ישתמשו בו לחיפוש מידע ברשת, לניצול שפע המידע למתן תשובות מיידיות על שאלות שמתעוררות במהלך השיעור וגם לתיעוד מצולם של תהליכים המתבצעים בחדרי הלימוד, במעבדות, במגרש הספורט ואפילו בחצר בית הספר.

פסקה 2

בקריית החינוך ברנקו וייס ע"ש יצחק רבין במזכרת בתיה הוכנסו הטלפונים החכמים לפעולה. "על פי התפישה שלי, התלמידים צריכים להיות פעילים בזמן השיעור", אומרת המנהלת אורנה פרידמן. "היום הכול מהיר ומיידי, התלמידים מאבדים ריכוז בשיעור של 45 דקות, והמטרה שלנו היא לסקרן אותם. אחרי שנים שבהן נאלצנו להחרים טלפונים ולזמן הורים, החלטנו להשתמש בטלפונים הניידים לצרכים פדגוגיים".

פסקה 3

בשיעור תנ"ך בבית ספר ברנקו וייס למדה כיתה פרק מספר יחזקאל, וכמה תלמידים החלו לזמזם לעצמם את שירו של חיים חפר "יחזקאל" לפי הלחן של החלונות הגבוהים ("אל אל אל יחזקאל"). המורה שיתפה פעולה: היא ביקשה מהתלמידים למצוא את השיר ברשת, ובמהלך השיעור נערכה השוואה בין השיר לטקסט המקראי. במקרה אחר נזכר תלמיד בסרטון הקשור לנושא שנלמד בכיתה, והשיעור נעצר כדי שכולם יוכלו לצפות בו. "פעמים רבות הטלפון הנייד משמש אותי להעשרת אוצר המילים של תלמידיי", ממשיכה פרידמן. "באחד השיעורים התלמידים לא הבינו למה התכוונתי כשאמרתי 'בטל בשישים'. שלחתי אותם למצוא את פירוש הביטוי בעצמם. תהליכים דומים מתרחשים בשיעורים כמו כימיה, ביולוגיה והיסטוריה. הסיטואציה הזאת מאפשרת דיון על פירוש המילה, על דרך החיפוש באינטרנט ועל אמינות אתרי האינטרנט שהם נעזרים בהם".

*58*

פסקה 4

למי שבילה את רוב שנותיו בבית הספר במאמץ סיזיפי להספיק להעתיק מהלוח, טלפונים חכמים היו חלום. סצנה מוכרת מאוד בבתי הספר כיום היא קבוצות של תלמידים שבסיום השיעור פשוט מתמקמות מול הלוח ומצלמות אותו. "הם מתעדים סרטוטים מורכבים שסרטטתי על הלוח, ובמידת הצורך גם שולחים אותם זה לזה", אומרת פרידמן. "אבל חשוב להדגיש שהשיעור איננו מתבסס על הטלפונים החכמים. אנחנו מתייחסים אליהם ככלי עזר".

פסקה 5

סגנית יו"ר המועצה הפדגוגית במשרד החינוך, דליה פניג, חותרת גם היא לשימושים פחות קונבנציונליים בטלפון, למשל, צפייה בהרצאות ייחודיות באמצעות ברקודים או יישומונים ייעודיים. "היתרון הוא הניידות של המכשיר, שנמצא עם התלמיד גם מחוץ לגבולות הכיתה", היא מסבירה. "המטרה היא להרגיל את התלמידים להשתמש בטלפון ככלי לימודי גם אחרי שעות הלימודים". לדבריה, השימוש בטלפונים ניידים ככלי פדגוגי הולך ומתרחב, ומשרד החינוך יאפשר השנה ליותר ויותר בתי ספר להכניס סמארטפונים לכיתה. "לא מדובר בהנחיה גורפת, זה יהיה על פי שיקול דעתם של המוסד והמורים בו", לדבריה.

פסקה 6

לצד ההתלהבות מהכנסת הטלפונים הניידים לכיתות נשמעת גם ביקורת על הנוהל החדש. למשל, הסכנה מהקרינה שהוא מפיץ, וכמובן, העובדה שלא לכל תלמיד יש טלפון חכם, ושההבדלים בין המכשירים עלולים להדגיש את הפערים הסוציו-אקונומיים בין התלמידים. לדברי פניג: "משרד החינוך אינו ממליץ על רכישה, והוא מתיר את השימוש בטלפונים הניידים החכמים לצורכי הוראה, למידה או הערכה רק במצבים שיש לכך ערך מוסף. השימוש צריך להיעשות באופן זהיר, מבוקר ואחראי, וצריך להביא בחשבון שמכשיר זה אינו נמצא ברשותם של כל התלמידים. על כן רצוי לעבוד עמו בקבוצות, ובאופן שלא יבליט את הפערים הסוציו-אקונומיים בין התלמידים".

1. ציינו את יתרונותיו של שילוב הטלפון הנייד בתהליך הלמידה בבית הספר, לפי הטקסט. --

2. לביסוס איזו טענה כותב הטקסט מציג דוגמות מקריית החינוך "ברנקו וייס"?

א. תלמידים אינם מרוכזים במהלך שיעור של 45 דקות.

ב. המורים וההנהלה אינם מעוניינים להחרים טלפונים ניידים של תלמידים.

ג. הטלפונים הניידים מאפשרים למידה פעילה.

ד. תלמידים רבים אינם מספיקים להעתיק מהלוח.

*59*

3. בפסקה 6 מוצגת הסתייגות משילובו של הטלפון הנייד במסגרת הבית ספרית.

א. העתיקו את המשפט/ים שיש בו/בהם הסתייגות. --

ב. ציינו מדוע בחר הכותב לשלב הסתייגות בטקסט. --

4. לפניכם תגובית לטקסט, שנכתבה ע"י מורה בתיכון.

אם כבר מאשרים שימוש במכשירים דיגיטליים בכיתה, לדעתי, לא כדאי להתבסס על מכשירים פרטיים של התלמידים, אלא על ציוד שיש בבית הספר (חדרי מחשבים, טאבלטים וכדומה). באחד מהשיעורים ביקשתי מתלמידיי להוציא טלפונים ניידים כדי לתרגל נושא שלמדנו. לחלק מהתלמידים לא היו טלפונים שהתאימו לפעילות, והם הרגישו לא בנוח. לא כולם יכולים להרשות לעצמם להוציא סכומי עתק על מכשירים ניידים, וצריך להביא זאת בחשבון.

א. לפניכם היגדים הקשורים ליחס בין הטקסט לתגובית.

סמנו את כל התשובות הנכונות.

- התגובית סותרת היבט אחד המוצג בטקסט.

- התגובית מדגימה היבט אחד המוצג בטקסט.

- התגובית מציגה פתרון לבעיה המוצגת בטקסט.

- התגובית אינה קשורה לטקסט.

ב. כתבו נימוק נוסף בגנות השימוש במכשירים דיגיטליים פרטיים בשיעור. --

*60*

5. כתיבת מאמר טיעון

לאחרונה החליטו במשרד החינוך לשלב טלפונים חכמים בשיעורים בבתי הספר. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את דעתכם על החלטה זו. נמקו את דבריכם והדגימו אותם.

6. בדקו את הטיוטה שכתבתם בעזרת דף המשוב שנמצא בעמוד 52 ותקנו בהתאם.

7. בקשו מעמית לספסל הלימודים הערות על הטיוטה שכתבתם. תקנו בהתאם להערות שתקבלו.

תרגיל 6: התנדבות

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

התנדבות בקהילה: לתרום ולהיתרם

בר אהרון ודור מליחי, אתר האינטרנט של המועצה המקומית אליכין

פסקה 1

משרד החינוך קבע חוק חדש שמחייב כל נער מכיתה י' להתנדב למען הקהילה במסגרות שונות במהלך לימודיו בתיכון. כך, בשנים האחרונות, נערים ונערות רבים בכל רחבי הארץ מתנדבים בארגונים שונים, כמו מד"א ומשטרת ישראל, וכן בפנימיות, בתנועות נוער ובבתי ספר שונים. נער שאינו ממלא את שעות התנדבותו לקהילה, אינו זכאי לתעודת בגרות.

פסקה 2

להתנדבות יתרונות רבים, משום שהיא מחנכת בני נוער לפעול למען סביבתם, והיא יוצרת עתיד טוב יותר לחברה כולה. ואולם נשאלת השאלה, האם נער בגיל ההתבגרות, אשר עסוק בלימודיו, בחבריו ובמשפחתו, מסוגל לנדב שעות פנויות למען הקהילה.

פסקה 3

בני נוער רבים אשר מקדישים את רוב שעותיהם להתנדבות למען הקהילה יעידו כי התרומה לסביבה תורמת להם באופן אישי לא פחות מאשר למקום שהתנדבו בו. הפעולות השונות המתבצעות על ידי הנערים מציבות אותם במצבים לא שגרתיים. כך, נערים רבים לומדים להיות אחראיים, ליזום, ליצור ולהנהיג. הם נחשפים להתלבטויות יום-יומיות שמעניקות להם כלים לעתיד. ההרגשה שהנערים חווים כאשר הם רואים את פירות התרומה שלהם מתעלה על כל תחושה אחרת.

פסקה 4

תרומה לקהילה יוצרת מפגשים בין תרבויות ובין חברות. בזכות ההתנדבות בני נוער נפגשים עם חברות שהם אינם רגילים לפגוש. לעתים כמה מן הקהילות שבני הנוער מתנדבים בהן נמצאות במעמד כלכלי-חברתי נמוך, וכך בני הנוער לומדים להכיר את המציאות שהם חיים בה בצורה בוגרת יותר. הם מפתחים מודעות לעזרה הנדרשת באזורי מצוקה, כגון סיוע חינוכי, עזרה כלכלית, תמיכה בין-אישית ושינוי פני החברה. כמו כן נוצרים קשרים ומערכות יחסים אשר מוציאים בני נוער רבים מה"בועה" שהם לכודים בה, "בועה" שהעוני והאלימות המתגברת בה רחוקים מהעין.

*61*

פסקה 5

מוסדות חינוך רבים נזקקים לעזרתם של בני הנוער. בפנימיות בבתי הספר ובגני הילדים יש מחסור במדריכים, בסייעים ובמורים. בני הנוער מסוגלים למלא את מקומם, לעתים, באופן טוב יותר מאשר אלה שהוכשרו לכך. זאת משום שבני הנוער מדברים עם החניכים "בגובה העיניים", וכך הם מקשיבים לרחשי לבם, לדאגותיהם ולשאלות המטרידות את מנוחתם.

פסקה 6

כל נער שתורם לקהילה, נתרם בחזרה. כל אזרח במדינה צריך להתנדב ולהשקיע את מיטב מאמציו לשינוי העתיד שלנו, ולא רק "לשבת בצד" ולהתלונן על המציאות. תרומה לקהילה מדגישה את המימוש העצמי ואת השינוי שמתחיל בכל אחד ואחת מאתנו.

טקסט 2

סקר חדש של ג'וינט ישראל בנוגע להתנדבות נוער

אתר ג'וינט ישראל, 24/6/2010

פסקה 1

סקר של ג'וינט ישראל בנושא התנדבות בני נוער בישראל חושף כי כמחצית מבני הנוער בישראל מתנדבים בתחומים שונים, מדובר בעלייה של כ-13 אחוזים בחמש השנים האחרונות. מחצית הנוער הלא מתנדב טוען כי "אין לו זמן" לכך.

פסקה 2

עוד עולה כי 45 אחוזים מהנוער המתנדב לא קיבל הכשרה כלשהי להתמודדות עם התחום בו הוא מתנדב או עם סוג האוכלוסייה, אך עם זאת נמצא כי פעילות התנדבותית מעלה לבני הנוער את הביטחון העצמי ומסייעת בפיתוח יכולות חברתיות.

פסקה 3

ארנון מנטבר, מנכ"ל ג'וינט ישראל, מציין: "ג'וינט ישראל משקיע רבות בטיפוח ההתנדבות בקרב בני נוער באמצעות תכנית עמ"ן, בה לוקחים חלק כ-45 אלף בני נוער מתנדבים ברחבי הארץ. הג'וינט ימשיך לטפח את ההתנדבות בקרב בני הנוער גם בעתיד מתוך אמונה כי לבני הנוער תפקיד חשוב ומשמעותי בהובלת שינויים חברתיים".

פסקה 4

מסקר שנערך ביוזמת תכנית עמ"ן (עיר מתנדבת נוער) של ג'וינט ישראל ומשרד החינוך ובאמצעות מכון דחף, עולה כי התחום המרכזי להתנדבות בקרב הנוער הוא התנדבות עם ילדים חולים ועם אוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים.

פסקה 5

כמחצית מהנוער המתנדב טוען שלא קיבל את ההכשרה הראויה לעיסוק בתחום ההתנדבות או הכשרה להתמודדות עם סוג האוכלוסייה, אך עם זאת מרביתם טענו כי הם עושים זאת בשל התחושה הטובה שהתנדבות גורמת להם, וכי פעילות התנדבותית מסייעת להם בחיזוק הביטחון העצמי ובפיתוח יכולות חברתיות.

פסקה 6

מרבית המתנדבים (כ-70 אחוזים) מתנדבים לפחות פעם בשבוע במסגרות שונות - מערכות חינוך או תנועות נוער. לעומת זאת מחצית הנוער הלא מתנדב טוען כי אינו מודע כלל לאילו גורמים עליו לפנות על מנת לעשות זאת, והסיבה שאינם עוסקים בפעילות התנדבותית היא מאחר שאין להם זמן לכך. אילו היו מתנדבים - התחום המועדף היה טיפול בבעלי חיים.

פסקה 7

ג'וינט ישראל מפעילה בכל רחבי הארץ כ-200 פרויקטים ומיזמים המאפשרים התנדבות נוער במסגרת תכניות עמ"ן - עיר מתנדבת נוער. כ-45,000 בני נוער אשר מתנדבים בתכניות אלו הוסיפו כ-3.3 מיליון שעות של מתן מענה לצורכי הקהילה.

*62*

פסקה 8

במסגרת תכניות עמ"ן בני הנוער מתנדבים בקרב אוכלוסיות שונות ובתחומים שונים ובכללם: קשישים, ילדים ונוער בסיכון, בטיחות בדרכים, התנדבות בחירום ועוד. כל בני הנוער המתנדבים מקבלים הכשרה מקצועית בהתאם לתחום התנדבותם.

פסקה 9

ארנון מנטבר, מנכ"ל הג'וינט, מוסיף: "ישנה מודעות גדולה ומבורכת בקרב הנוער הצעיר להתנדבות, אנו מברכים על כך וממשיכים לפעול לפיתוח תכניות התנדבות חדשות בכל שנה".

טקסט 3

רשומה בפייסבוק שכתבה נערה המתנדבת במד"א

שמי יערה, תלמידה בכיתה י"א במגמת היסטוריה, ואני מתנדבת במד"א (מגן דוד אדום) זה שנה וחצי. התנדבות במד"א משמעותה לתת הרבה מעצמך ולסייע בכל עת לכל מי שזקוק לעזרה. באחד מימי שישי - כשלא הייתי בתורנות מד"א - שמעתי צעקות ורעש שהגיעו מהמרכז המסחרי ליד ביתי. הצעקות היו רמות, לכן החלטתי לצאת כדי לבדוק מה קרה. כשהתקרבתי, ראיתי אדם שנחנק ומתקשה להמשיך לנשום. בזכות הידע שרכשתי במד"א הצלחתי לעזור לו, ובדיעבד, הבנתי שהצלתי את חייו. היום אני יודעת שחלק מתפקידי כמתנדבת במד"א הוא להגיש עזרה גם כאשר אני לא בתפקיד. זו שליחות, ואני מאושרת שניתנה לי הזדמנות לעשות משהו בשביל מישהו. בעקבות ההתנדבות במד"א אף התחלתי לשקול ללמוד רפואה בעתיד.

1. הסבירו מדוע תשוב להתנדב. בססו תשובתכם על שלושת הטקסטים. --

2. האם יש הסכמה בין כותבי הטקסטים על השפעת ההתנדבות על המתנדב עצמו? בססו את תשובתכם על הטקסטים. --

*63*

3. באחד הבלוגים העוסקים בהתנדבות התפרסמה התגובה הבאה:

הנושא של מחויבות אישית אינו ברור לי. הרעיון הוא לחייב תלמידים להתנדב, אולם התנדבות צריכה לבוא מתוך רצון ולא מתוך חובה. אמנם במסגרת המחויבות האישית התלמידים עוזרים לגופים שזקוקים לעזרה, ולפעמים הם נשארים להתנדב שם גם אחרי שסיימו את חובתם, אבל הייתי שמחה אילו בני הנוער הללו היו מגיעים להתנדבות בלי שיהיה מי שיאלץ אותם לעשות זאת.

כיצד, לדעתכם, היו מגיבים כותבי הטקסטים לתגובה זו? נמקו את תשובותיכם. --

4. כתיבת מאמר טיעון

משרד החינוך קבע חוק חדש שמחייב כל נער להתנדב למען הקהילה במסגרות שונות במהלך לימודיו בתיכון. בשנים האחרונות נערים ונערות רבים בכל רחבי הארץ מתנדבים בארגונים שוגים, כמו מד"א ומשטרת ישראל, וכן בפנימיות, בתנועות נוער ובבתי ספר שונים. האם אתם סבורים שיש לחייב בני נוער להתנדב בקהילה? כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את דעתכם בשאלת ההתנדבות החופשית ונמקו אותה. תוכלו להיעזר בטקסטים שקראתם.

5. בדקו את הטיוטה שכתבתם בעזרת דף המשוב בעמוד 52 ותקנו בהתאם.

6. בקשו מעמית לספסל הלימודים הערות על הטיוטה שכתבתם. תקנו בהתאם להערות שתקבלו.

7. העשרה: מטלת קבוצתית

א. התחלקו לזוגות או לשלשות.

ב. כתבו במחברותיכם קטע קצר שנושאו כיצד אפשר להפוך את העולם שאנו חיים בו לעולם יפה יותר. התייחסו להיבט אחד מתוך ההיבטים האלה: ההיבט החברתי (כגון התנדבות בקהילה), ההיבט האישי (כגון סיוע לחבר מהכיתה), ההיבט הסביבתי (כגון שמירה על איכות הסביבה) או כל היבט אחר שתבחרו.

*64*

ג. הציגו את הקטע שכתבתם בפני חבריכם לכיתה.

עצות להצגה בפני קהל

1. הציגו את התוצר שיצרתם בצורה פשוטה וברורה.

2. השתמשו בלשון תקינה המתאימה לסיטואציה (פעילות בשיעור לשון) ולקהל היעד (המורה ותלמידי הכיתה).

3. השתדלו לדבר בצורה שוטפת, בקצב נכון ובקול רם וברור. שימו לב למגבלות הזמן העומד לרשותכם.

4. השתמשו בשפת גוף מגוונת - תנועות ידיים מתאימות, עמידה טבעית, שמירה על קשר עין עם הקהל וכו'.

5. האמינו בעצמכם! חייכו אל הקהל, והוא יחייך אליכם בחזרה!

תרגיל 7: בריונות ברשת

קראו את הטקסט וענו על השאלות שאחריו.

בריונות ברשת

גלי פרנק, 12/1/2015

פסקה 1

בשנים האחרונות אנחנו עדים להופעת סוג חדש של התנהגות אלימה בעולם הווירטואלי המכונה 'בריונות ברשת' (cyberbullying). הבריונות ברשת מוגדרת כשימוש ברשת כדי לשלוח הודעות פוגעות או כדי להעביר מידע שמטרתו לפגוע בשמו הטוב של אדם או ביחסי החברות שלו עם אחרים, וכן כדי להסב כאב, פגיעה או נזק.

פסקה 2

לבריונות ברשת מאפיינים שונים, כמו הטרדות, הצקות והשמצות. היא יכולה לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות, כמו כתיבה ברשת נגד עמית לספסל הלימודים, הפצת תמונות וסרטונים משפילים, חרם בקבוצות ווטסאפ ועוד. גם התחזות לאדם אחר באמצעות כתיבת תכנים שליליים או העלאתם לרשת בשמו היא בריונות רשת, והיא יכולה להסב לקורבן נזק חברתי רב.

פסקה 3

פרסום מידע אישי על הקורבן המציג אותו באופן שלילי הוא הדפוס השכיח ביותר של בריונות ברשת. כמו כן, משתתפים במחקרים בארה"ב טענו שפרסום תמונות וסרטוני וידאו פוגעניים הם החמורים ביותר בעיניהם, וזאת מכיוון שאפשר לזהות בהם את הקורבן במצבים משפילים, ותמונות וסרטונים פוגעניים זוכים לצפיות רבות יותר ולקהל רב יותר.

פסקה 4

חשיפה עצמית של מידע אישי ברשת, בייחוד פרטים אישיים רבים ותמונות חושפניות, מגבירה את הסיכון להפוך לקורבן של אלימות ברשת. נוסף על כך, בעיות אישיות בין מתבגרים גרמו לאחדים מהם להטריד את חבריהם ברשת באמצעות שימוש לרעה במידע האישי שהעלו או בתמונותיהם.

*65*

פסקה 5

הבריונים תוקפים את קורבנותיהם ברשתות החברתיות מכיוון שהם מאמינים שהם אינם מסתכנים כשהם תוקפים ברשת. המבוגרים נתפסים בעיניהם כמי שאינם מכירים את העולם הווירטואלי, ולכן אינם יכולים לסייע לילדיהם. תפיסה זו מאפשרת לבריונים להמשיך בהתנהגותם הפוגענית. קורבנות לבריונות מקוונת, שהשתתפו במחקר בארה"ב, טענו שהבריונים המקוונים תוקפים את קורבנותיהם משום שהם נמצאים במצב רוח רע, משום שהם רוצים לשפר את המצב החברתי שלהם, בשל רצונם להרגיש טוב יותר עם עצמם ובשל הקנאה שהם חשים כלפי קורבנותיהם או כלפי סביבתם. כמו כן, התוקף ברשת חש שהוא עושה זאת באופן בטוח יחסית, ולכן הוא יכול לומר ולעשות דברים לאחרים, שלעולם לא היה אומר או עושה אותם באינטראקציות פנים-אל-פנים.

פסקה 6

במחקר נמצא ש-25 אחוזים מהקורבנות טענו שהם לא עשו דבר בתגובה להתקפתם ברשת. במחקר אחר נמצא ש-40 אחוזים מהקורבנות בחרו לצאת מהרשתות החברתיות בשל התנהגות אלימה שהופנתה כלפיהם, ובמחקרים אחרים נמצא שבין 15 אחוזים ל-35 אחוזים מהקורבנות מתעמתים עם הבריונים ברשת - הם דורשים מהבריונים להפסיק את ההתנהגויות הפוגעניות שלהם. נוסף על כך, נמצא שכאשר הקורבנות יודעים למי לפנות כדי לקבל עזרה, הם מפתחים גישה חיובית יותר כלפי היכולת שלהם להתמודד עם תקריות של בריונות ברשת.

פסקה 7

במחקר שערכתי נערכו שתי קבוצות דיון של תלמידים בחטיבות ביניים במרכז הארץ, ושאלתי את התלמידים בהן על בריונות ברשת. השיחה נערכה באווירה נינוחה, נעימה ובלתי רשמית, והמשתתפים שיתפו אותי בחוויותיהם או בחוויות של חבריהם שהיו עדים להן, וכיצד הם התמודדו עמן.

פסקה 8

בשיחות עלה כי בריונות ברשת היא חלק בלתי נפרד מחייהם החברתיים של התלמידים. כך, למשל, התלמידים נפגעו מאוד כאשר הם ראו תמונה מעוותת או סרטון משפיל שלהם ברשת. תלמידים אחרים נכנסו לרשת, צפו בתמונות האלה, השמיצו, קיללו, גידפו את התלמידים המצולמים והעבירו את התמונות והסרטונים האלה לתלמידים רבים אחרים. התגובות הזדוניות והפוגעניות של התלמידים פגעו גם הם בקורבנות. הידיעה שאנשים נוספים שהם מכירים צפו או יוכלו לצפות בתמונות האלה הרתיעה אותם מאוד.

פסקה 9

התלמידים נתקלים גם בהצקות רבות ברשתות החברתיות. נוסף על התחושה המאוד לא נעימה שחווים הקורבנות כאשר מקללים אותם ברשת ופונים אליהם בשפה גסה ופוגענית, ההצטרפות של תלמידים רבים אחרים לתלמיד שהחל לקלל מעצימה את תחושת העלבון והפגיעה.

פסקה 10

התלמידים דיברו איתי גם על חרם ברשת. החרם המקוון מתרחש, למשל, כאשר פותחים קבוצה חברתית ברשת, ומתבגר אחד או יותר אינם רשאים להיות חברים בקבוצה זו. כדי להעמיק את הפגיעה שנובעת מהנידוי ומההרחקה מוסיפים לקבוצה את המתבגר המוחרם כדי שיראה מה כותבים עליו ויחווה פגיעה נוספת וקשה.

פסקה 11

גם התחזויות ברשת עלו בשיחות עם התלמידים. הפריצה לפרופיל החברתי של המתבגרים בפייסבוק מאפשרת לבריון לעשות שם ככל העולה על דעתו ואפילו לשנות לחלוטין את כל הפרופיל של הקורבן. כמו כן, הבריון יכול להתחזות לקורבן, כאשר הוא כותב ושולח בשמו הודעות פוגעניות לאחרים.

*66*

פסקה 12

בתגובה לתקריות אלימות הנפגעים פנו להורים, למורים, ליועצים בבית הספר ולחברים קרובים. לעתים הם גם התעמתו עם התוקף. תלמידים אחרים סיפרו שהם התעלמו מאלימות ברשת שהופנתה נגדם, בין היתר מתוך חשש. תלמידים אחרים סיפרו על התנתקות לתקופה מסוימת מהרשת החברתית, מכיוון שלא היו מסוגלים לשאת יותר את ההצקות.

פסקה 13

לסיכום, נראה שבני הנוער שהשתתפו במחקר שלי, כמו בני נוער שהשתתפו במחקרים אחרים בארץ ובעולם, סובלים רבות מבריונות ברשת. כולנו, הורים, מורים ותלמידים, חייבים לעצור את התופעה הקשה הזו, כדי שהרשתות החברתיות יהפכו למקום נעים ובטוח.

מבוסס על מחקרה של גב' גלי פרנק, האוניברסיטה הפתוחה, תשע"ה 2015.

1. הסבירו, לפי הטקסט, מהי בריונות ברשת. --

2. הסבירו מדוע התוקפים בוחרים לתקוף את קרבנותיהם דווקא ברשת. בססו את תשובתכם על הטקסט. --

3. ניתן לומר כי תמונה אחת פוגעת יותר מאלף מילים. לאיזו פסקה בטקסט מתאים לצרף את האמירה הזו? נמקו. --

*67*

4. ציינו ארבע דרכים שבעזרתן התמודדו בני הנוער הישראליים עם השלכותיה של הבריונות ברשת. --

5. כתיבת מאמר טיעון

בריונות ברשת פוגעת בבני נוער רבים: תמונותיהם מופצות ברבים, נכתבים עליהם גידופים ודברי נאצה ושמם הטוב מוכפש. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון ובו הביעו את דעתכם על השלכותיה של תופעה זו ועל הדרכים למגר אותה. נמקו את דבריכם והדגימו אותם. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

תרגיל 8: העתקה בבחינות

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

שקט, מעתיקים!

סמדר סלומון, אתר עשר פלוס, 11/1/2012

העתקה בבחינות, ובעיקר בבגרויות, היא אחת התופעות החמורות והמטרידות שעמן מתמודדת מערכת החינוך. מהם הגורמים לתופעה? איך מתייחס משרד החינוך לנושא? מה עובר על הילדים עצמם, ומה אנחנו, ההורים, יכולים לעשות בעניין? כך נגרום לילדינו להפסיק להעתיק בבחינות ובעבודות.

פסקה 1

תופעת ההעתקה במבחנים כבר הפכה מזמן לתופעה חמורה שמטרידה אנשי חינוך רבים. לאורך השנים השתכללו שיטות ההעתקה והפכו למתוחכמות מאוד, ובהתאם לכך גם היקף התופעה הולך וגדל.

פסקה 2

לעתים, תופעת ההעתקה מתחילה כבר בחטיבת הביניים, בבחנים ובמבחנים השוטפים, בעבודות להגשה ובשיעורי הבית. יחד עם זאת, על פי סקר של ארגון המורים, מספר ההעתקות עולה ככל שעולים בסולם הכיתות.

פסקה 3

לאחרונה עלו לכותרות כמה פרשיות העתקה בבחינות הבגרות. משרד החינוך נלחם בתופעה במרץ, ובאחרונה ביטל מנכ"ל משרד החינוך את ההכרה בציונים השנתיים של

*68*

שישה בחי ספר בארץ עקב חשד לאי-קיום טוהר הבחינות. "המשרד רואה בטוהר הבחינות ערך עליון ופועל בנחישות לשמירה על העיקרון הזה", נמסר לנו מדובר משרד החינוך. "בהתאם לכך מופעלים אמצעים שונים כדי לאכוף את הנושא, כמו כנסים מקצועיים למנהלי בתי ספר שהיקף התופעה בהם גדול יותר, הגדלת מספר המשגיחים וכן שליחת בקרים לסניפי הדואר ששאלוני הבחינה מאוחסנים בהם, כדי שיוודאו את אטימות שקי השאלונים עד הגעתם לבתי הספר. יתרה מזאת, הוחמר העונש לתלמיד שהפר את טוהר הבחינה ביותר משאלון אחד באותו מועד: השעיה מהיבחנות עד לשלושה מועדי בחינה עוקבים".

פסקה 4

איך אפשר להסביר את העובדה שעל אף מערכת המוסר המפותחת יחסית בקרב ילדים בגיל ההתבגרות ועל אף הבנתם כי מדובר בפעולת מרמה לכל דבר, יש מספר בלתי מבוטל של תלמידים שמעתיקים במבחנים?

פסקה 5

פזית קורן, ד"ר לחינוך, מומחית לכתיבה מקצועית המנחה סדנאות חינוך ומפתחת תוכניות לימודים, מסבירה: "להפרה של האיסור המוסרי הזה על ידי בני נוער, על אף המודעות לכך, יש כמה סיבות: הראשונה היא דחף הישרדותי - אותו מכניזם שמעודד אותנו לשמור על עצמנו במגוון סיטואציות, פועל גם במהלך מבחן. הדיבור העצמי שחולף בראש 'אם לא אצליח במבחן, לא אשרוד, לא אעמוד בציפיות, אאכזב את הוריי ואת עצמי' הוא זה שדוחף תלמידים רבים למקום הזה על אף הידיעה שהם פועלים באופן לא ראוי".

פסקה 6

"הסיבה השנייה היא שינוי בסקלת המוסר, כלומר התרופפות בערכי המוסר: התנהגויות, שנחשבו בעבר בלתי מוסריות, הפכו לנורמה. כמו כן, במקצועות ובתחומים שנתפסים בעיני בני הנוער פחות מעשיים ופחות חשובים, ההעתקה היא בבחינת מרד הנתפס כלגיטימי. והסיבה האחרונה - הקלות הבלתי נסבלת של ההעתקה. לתלמידים חלשים, שמבקשים לעשות קיצורי דרך, המערכת מספקת לעתים מבחנים לא יצירתיים בעליל, שהופכים את ההעתקה למשימה קלה. התלמידים אינם חשים סכנה ובוחרים בדרך הקלה, בלי מאמץ".

פסקה 7

באשר לענישה במקרים של העתקה - הדעות חלוקות. ד"ר קורן מאמינה שהמורה צריך לחשוב כיצד לפעול בהתאם לנסיבות. "יש ילדים צייתנים שמעולם לא העתיקו ועושים זאת פעם אחת כחלק ממרד נעורים, אחרים מעתיקים מתוך הרגל, ויש כאלה שחוששים מהוקעה חברתית, ולכן הם מאפשרים לאחרים להעתיק מהם. גיל ההתבגרות הוא גיל של שיקולים של מקובלות בחברה, לכן נדרשת מהצוות החינוכי מעט רגישות". אמנם קורן מדגישה כי המסר צריך להיות שהעתקות הן פסולות, אך היא אינה רואה בענישה כלי יעיל. לטענתה, לימוד טכניקות שונות ללמידה ושיחות בנושא העתקה יכולים להביא יותר תועלת.

פסקה 8

לעומתה, ד"ר רחל פסטרנק, סוציולוגית של החינוך, סבורה שהעתקה במבחנים כמוה כהתחמקות מתשלום מס - שתי הפעולות אסורות. לדעתה, המסר חייב להיות נחרץ וחד-משמעי: העתקה היא מעשה פסול שיש למגר אותו. "לצערי", היא אומרת, "יש לגיטימציה מוסווית סביב הנושא. ובכלל - מה נחשב להעתקה? האם להעתיק מוויקיפדיה נחשב להעתקה? מתי אנו מרשים העתקה, ומתי אנו אוסרים אותה? סביב כל השאלות הללו יש עמימות".

*69*

פסקה 9

ד"ר פסטרנק קוראת לאנשי החינוך, לחברה ולהורים גם יחד להסיר את העמימות סביב עניין ההעתקה. "צריך לקבוע כללים: מהי העתקה, מתי היא מתרחשת ומתי מדובר ברמאות. תלמידים רבים אינם רואים בהעתקה משהו בלתי מוסרי, וצריך להעמיד אותם על טעותם". פסטרנק מוסיפה שצריך להיות ברור שהעתקה בזמן מבחן אסורה ו"שהתלמיד צריך להראות מה הוא יודע, ולא מה השכן שלו יודע".

טקסט 2

מדברים על זה

עצות איך להימנע מהעתקה (באדיבות ד"ר פזית קורן)

1. שפרו את מיומנות הלמידה וההיבחנות: רגע לפני שאתם מחליטים להעתיק, קראו היטב את ההוראות במבחן, בדקו את המבנה שלו ואת מספר הנקודות לכל שאלה. כאשר כל הנתונים לפניכם, תוכלו לחוש שליטה גדולה יותר, לתכנן את הזמן ולענות על שאלות המבחן ביעילות רבה יותר.

2. השהו את ההעתקה, עצרו כדי לחשוב: ברגע שאתם חשים את הדחף להעתיק, חשבו מהו הנזק הכי גדול שיכול להיגרם לכם אם לא תעתיקו (אולי הוא לא גדול כל כך?), לאחר מכן חשבו מה עלול להיות הנזק אם תעתיקו (אולי זה לא ממש כדאי?).

3. האם העתקתם בעבר? אם העתקתם פעם אחת, אל תהפכו זאת להרגל. להבא אל תעתיקו.

4. סמכו על עצמכם וחשבו על העתיד: כשאתם מעתיקים, אתם עושים מעשה לא מוסרי. מה זה אומר עליכם כאנשים בוגרים?

1. כותבת טקסט 1 מציינת סיבות שונות להעתקה במבחנים. הציגו שלוש מהן. --

2. על פי כותרת המשנה של טקסט 1, מיהו הנמען שאליו פונה הכותבת? התלמידים, ההורים, משרד החינוך

3. מהו היחס בין טקסט 1 לטקסט 2? נמקו.

א. סיבה ותוצאה

ב. בעיה ופתרונות

ג. ניגוד

ד. אין קשר בין שני הטקסטים

--

*70*

4. שתי הכותבות משתמשות באמצעים רטוריים מגוונים: שאילת שאלות, דימוי, פנייה בגוף שני, שימוש בגוף ראשון ועוד.

בחרו שלושה אמצעים רטוריים שונים שהכותבות משתמשות בהם. הביאו דוגמה לכל אחד מהם והסבירו את תרומתו לכל אחד מהטקסטים. --

5. תלמיד כיתה י', שנוהג להעתיק במבחנים, טוען:

אני אף פעם לא מעתיק מחבר. אני נעזר בפתקים או בטלפון הנייד. איני מסכן איש אלא את עצמי. לעולם לא אשאל חבר מהי התשובה לשאלה במבחן כי אז אני עלול לסכן גם אותו. יש מקצועות שאני ממש לא מבין, ואף על פי שאני מנסה - אני לא מצליח במבחנים. רק במבחנים האלה אני מעתיק, כי אני חייב לקבל ציון חיובי בתעודה. אני לא רואה כאן שום בעיה מוסרית.

כתבו תגובה לדברי התלמיד והסבירו לו מדוע מעשה ההעתקה באשר הוא אינו מוסרי. --

*71*

6. עיינו בגרף שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

(בספר גרף התפלגות סיבות להעתקות במבחנים):

רצון להצליח במבחן - 37 אחוזים

חוסר מוכנות למבחן - 30 אחוזים

לחץ חברתי - 23 אחוזים

חרדת בחינות - 10 אחוזים

לפי סקר שנערך בקרב 300 תלמידי כיתות י' במרכז הארץ.

א. נסחו במשפט אחד מסקנה העולה מן הנתונים בגרף. --

ב. האם ממצאי הסקר המוצגים לעיל עולים בקנה אחד עם הסיבות להעתקה במבחנים המוצגות בטקסט 1? נמקו. --

7. כתיבת מאמר טיעון

לפי פרסומים רשמיים של משרד החינוך, נבחן שיימצא אשם בהפרת טוהר הבחינות ייענש, בחינתו תיפסל וזכאותו לתעודה תושעה עד להיבחנות חוזרת באותו מקצוע. השעיה זו עלולה להימשך פרק זמן של עד שלוש שנים. כמו כן משרד החינוך עלול לבטל את כל הבחינות שהנבחן הספיק להיבחן בהן עד למועד ההעתקה. אנשי חינוך רבים טוענים כי ענישה חמורה זו הכרחית וכי בכוחה להוביל שינוי ניכר בהתייחסות התלמידים, ההורים והציבור כולו לנושא טוהר הבחינות.

כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את עמדתכם בנושא הענישה והשלכותיה על ההתמודדות עם בעיית הפרת טוהר הבחינות. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

*72*

תרגיל 9: התמכרות למסכים

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

אנחנו מכורים

על פי לימור סימון, "הם מכורים", אתר עשר פלוס, 4/10/2011

צג הנייד, מרקע הטלוויזיה, צג המחשב, צג האייפד. זה מה שעומד מול עינינו רוב הזמן. האם אנו מכורים למסכים? מהו המחיר האישי והחברתי שאנו משלמים בעבור שעות מסך מופרזות? והאם אפשר להתנתק מהמסכים?

פסקה 1

אנו מתעוררים בבוקר ומיד שועטים אל המחשב. "בוקר טוב עולם". חשוב לנו לדווח לחברים שבעוד כעשר דקות נפגוש פנים מול פנים בבית הספר או בעבודה. הטלוויזיה ברקע כבר רועשת, בכל רגע נתון אנו בודקים אם מישהו שלח מסרון, ובין רחיצת הפנים לארוחת הבוקר רבים מאתנו מצליחים להשיג עוד כמה נקודות במשחק החדש בנייד החכם שלנו.

פסקה 2

קוראים לנו "ילדי דור המסכים". לעתים, אנו מחוברים למסך כמו לאינפוזיה, וכמעט אין בית שיש בו בני נוער מתבגרים שאינם מכירים את המשפט: "כבו את המחשב / הטלוויזיה", ומיד לאחריו האיום: "אם לא - אני מוציאה לך את המחשב / הטלוויזיה מהחדר".

פסקה 3

ההתמכרות של מבוגרים, ובעיקר של מתבגרים, למסכים נושאת עמה מחיר כבד לא רק בקשרים בתוך המשפחה, אלא גם במעגל החברתי הרחב יותר. ד"ר תמיר ליאון, אנתרופולוג המתמחה בחקר תרבות הפנאי, טוען כי "השהייה מול מסכים באה על חשבון אינטראקציות עם בני אדם דרך שיח או משחק. אם במפגש פנים אל פנים מתקיימת 100 אחוזים אינטראקציה בין-אישית, הרי שהמסך יכול להעביר לכל היותר כ-60 אחוזים מהתקשורת הבין-אישית, ובפועל הוא מעביר כ-15 אחוזים".

פסקה 4

"תרבות הפנאי של הילדים ובני הנוער של היום קורית, ברובה, מול מסכים: טלוויזיה, מחשב, טלפון וקונסולות משחק", מפרט ד"ר ליאון. "כשאנחנו נפגשים פנים אל פנים, יש סנכרון באופן הדיבור, בטון, בתנועות. אנחנו מתאימים את עצמנו לסביבה. ילדים היושבים שעות ארוכות מול המסכים אינם יודעים לעשות את כל זה, ובדרך כלל, טון הדיבור שלהם יהיה חזק כי הם מאבדים את היכולת להגיע לאינטימיות אישית. כשאנחנו מדברים איתם, הם אינם מסתכלים לנו בעיניים או בסביבת העיניים. הם יכולים לספר ל-400 החברים שלהם ברשת החברתית על מצב רוחם, אבל לא מסוגלים לקיים דו-שיח פנים אל פנים".

פסקה 5

ד"ר ליאון סבור כי השהייה מול המסכים מורידה דרסטית גם את רמת היצירתיות של הילד המתבגר. "המחשב הוא מחשב. הוא משהו סגור, נתון קבוע שאינו מפתח את הדמיון. המחשב והטלוויזיה מספקים ריגושים מיידיים ומקבעים את המחשבה. מה שאתה מקבל הוא דבר נתון, ולכן זה עוצר את הדמיון".

פסקה 6

בעיה נוספת שעלולה להיווצר בעקבות התמכרות למסכים, קשורה לפגיעה ביכולת לתקשר. לדברי ד"ר ליאון, השפה היא דינמית ומשתנה מדור לדור - שפה משתנה בטבעיות.

*73*

הבעיה אינה בשפה, שהמכורים למסך מדברים בה, אלא בחוסר היכולת שלהם לדבר. "לא פעם אני שומע הורים שמספרים על כך שהם נוסעים עם הילד שלהם ברכב, ובמשך שעה ארוכה הילד שותק, ואילו ההורה ממציא נושאי שיחה רק כדי ליצור מיומנות של תקשורת. לאנשים שמורגלים לתקשר באמצעות מסכים היכולת להביע רגשות מוגבלת מאוד. אחרי הכול", טוען ד"ר ליאון, "כמה סוגי שמחה אפשר להעביר באמצעות סמיילי"?

פסקה 7

ד"ר ליאון מצביע גם על עלייה בבעיות גופניות ובריאותיות בקרב ילדים ובני נוער, ביניהן מחלת הסוכרת: "ההערכה היא שעד שנת 2000 עלתה תוחלת החיים, אך ילדים שנולדו לאחר שנת 2000 עלולים לסבול ממגוון בעיות בריאות שמקורן בכושר גופני לקוי. הבעיות הבריאותיות הן תוצר לוואי של ישיבה ממושכת מול מסכים ושל היעדר פעילות גופנית. אנשים רבים סובלים מהפרעות ומקשיים מסוגים שונים, שהם מינוריים, כלומר, הם היו יכולים לחיות איתם ולהגיע רחוק מאוד. ואולם מתברר שהשהייה מול המחשב או מול כל מסך אחר מעצימה את הקושי להתרכז במשימה ונותנת לקושי מקום דומיננטי הרבה יותר", מסביר ד"ר ליאון.

פסקה 8

"צריך להבין", הוא ממשיך, "שאנשים, שנמצאים רוב שעות היממה מול המחשב או מול מרקע הטלוויזיה, אינם נמצאים במרחב טבעי רוב שעות היום, אלא ספונים בחדרם מול המסכים. הרבה מאוד מכורים למסכים מגלים שברגע שהם מגיעים למקום הומה אדם, מקום מאוכלס בצפיפות, הם נתונים בלחץ נפשי, משום שהם אינם מורגלים לחשיפה מתמשכת לגירויים אנושיים".

פסקה 9

ד"ר ליאון מדגיש שהוא אינו יוצא נגד הטכנולוגיה. להפך, לטענתו הוא עובד עם הטכנולוגיה ואין בכוונתו לנתק את עצמו או את ילדיו מנפלאות הקדמה שהיא מציעה. טענתו היא שלרבים מאתנו אבדה הדרך ואבדה היכולת לאזן בין אינטראקציה אנושית לאינטראקציה טכנולוגית. לטענתו, רצנו מהר מדי לעבר נפלאות הטכנולוגיה, וכעת אנו חייבים לבצע ארגון מחדש כדי שלא לשלם מחיר גבוה כל כך.

פסקה 10

נשאלת השאלה מה אפשר לעשות (או לא לעשות) בבית כדי לגמול את המכורים מהמסכים. לפי משנתו של ד"ר ליאון, מומלץ לצמצם את מספר המחשבים בכל בית ולהימנע מהכנסת מחשבים לחדרי השינה. חשוב ללמד את הילדים הצעירים דרכי תקשורת מגוונות ולהימנע ממצבים, שילדים ובני נוער ספונים בחדריהם מול המחשב. למכורים למחשבים ולמסכים מומלץ לבצע פעילות ספורטיבית כפעמיים-שלוש פעמים בשבוע. רצוי שהפעילות הזו תהיה בקבוצה, ואולם גם פעילות ספורטיבית אישית היא פעילות מבורכת.

טקסט 2

מחקר חדש: מכורים לפייסבוק? אתם בסיכון לדיכאון

איתי גל,,ynet 9/4/2015

פסקה 1

מכורים לפייסבוק? היזהרו: מחקר חדש מגלה קשר ישיר בין שימוש ממושך ברשת החברתית הפופולרית לבין מצב רוח ירוד. "הספרות הרפואית מתחילה לחקור את השפעת הרשתות החברתיות על נפש האדם", אמרה ראש צוות החוקרים, הדוקטורנטית מאי-לי סטירס. היא ערכה שני מחקרים, שבדקו כיצד משפיע הפייסבוק על מצב רוחם של הגולשים. מתוך ממצאי המחקר עולה כי ככל שהשימוש בפייסבוק ממושך יותר, כך עולה הסיכון למצב רוח עגום.

*74*

פסקה 2

"מצד אחד, פייסבוק מעניק לנו הזדמנויות להכיר אנשים שלא היינו פוגשים בהזדמנויות אחרות", אמרה סטירס, "מצד שני, רוב האנשים מעלים פוסטים חיוביים על חייהם, וייתכן כי צפייה בפוסטים החיוביים של אחרים גורמת לגולשים מסוימים להרגיש רע. צריך להבין שלמרות יתרונותיו של העולם הטכנולוגי, הוא עלול להוביל גם לתוצאות שליליות. אני מקווה שהממצאים יעוררו את המודעות לסכנות מפני שימוש מופרז בפייסבוק".

פסקה 3

אין זו הפעם הראשונה שבה נמצא קשר בין הרשת החברתית לתסמיני דכדוך או עצבות. לפני כשנתיים פורסם מחקר שנערך באוניברסיטת מישיגן, ובו נמצא כי ככל שאנשים גלשו זמן ממושך יותר בפייסבוק, כך חלה עלייה בתחושות הדכדוך והעצבות שחוו. "הפייסבוק מנתב לתוכו כמה מהאנשים שסובלים מבדידות. בפייסבוק הם מוצאים לעצמם חיים אלטרנטיביים", אומר הפסיכולוג ד"ר שי חן-גל. "אנשים רבים, שחיים במציאות יום-יומית קשה, מוצאים נחמה בפייסבוק. הם בונים לעצמם מציאות וירטואלית חלופית, ובה הם שולטים שליטה כמעט מלאה במתרחש. באשליה הזו יש מעין קסם שמפיג את בדידותם, אולם הפער בין המציאות הווירטואלית בפייסבוק לבין המציאות האמתית יוצר מצוקה", מוסיף ד"ר חן-גל. "לא כולם יכולים לגשר בין המציאות הווירטואלית בפייסבוק לבין המציאות האמתית, והדבר גורם לאנשים מסוימים להישאב לתוך עולם הפייסבוק ולהתנתק מהמציאות. הדבר עלול להוביל להתמכרות, שיש לה תסמינים קשים, בדומה להתמכרויות שונות". לדבריו, בעולם מוקמים יותר ויותר מרכזי גמילה מהרשתות החברתיות, שמנסים להתמודד עם בעיה זו. "כאשר רואים ילדים, בני נוער או מבוגרים, המסתגרים ומבלים חלק גדול מהיממה ברשת חברתית, זהו אות אזהרה להתמכרותם". הפתרון היחיד, לדבריו, הוא קבלת עזרה, שתפחית למינימום את החשיפה לרשת החברתית, ותשיב את האדם המכור למציאות.

1. הסבירו, על פי שני הטקסטים, מהן ההשלכות של התמכרות למסכים. --

2. עיינו בתרשים שלפניכם וענו על השאלות שאחריו:

כמה שעות ביום אתם מבלים ברשתות החברתיות?

(בספר תרשים התפלגות מספר השעות שתלמידים מבלים ברשתות החבריות):

לא מבלים בכלל - פחות מ-4 תלמידים

4 שעות ביום - 7 תלמידים

6 שעות ביום - 15 תלמידים

8 שעות ביום - 20 תלמידים

*75*

א. ציינו שתי מסקנות העולות מן הגרף בקשר לתדירות השימוש של בני נוער ברשתות החברתיות. --

ב. כיצד היה מגיב ד"ר ליאון, המצוטט בטקסט 1, למסקנות שהסקתם? נמקו. --

3. "אנו מתעוררים בבוקר ומיד שועטים אל המחשב. 'בוקר טוב עולם'. חשוב לנו לדווח לחברים שבעוד כעשר דקות נפגוש פנים אל פנים בבית הספר או בעבודה. הטלוויזיה ברקע כבר רועשת, בכל רגע נתון אנו בודקים אם מישהו שלח מסרון, ובין רחיצת הפנים לארוחת הבוקר רבים מאתנו מצליחים להשיג עוד כמה נקודות במשחק החדש בנייד החכם שלנו" (טקסט 1, פסקה 1).

א. ציינו אמצעי רטורי אחד שהכותבת משתמשת בו בפסקה זו. הדגימו אותו. --

ב. הסבירו מהי מטרת השימוש בו בטקסט זה. --

4. לפניכם משפטים מתוך טקסט 1 ובהם מילים מודגשות. הסבירו את משמעות המילים המודגשות.

א. "אנו מתעוררים בבוקר ומיד שועטים אל המחשב" (פסקה 1). --

*76*

ב. "השהייה מול מסכים באה על חשבון אינטראקציות עם בני אדם דרך שיח או משחק" (פסקה 3). --

ג. "השהייה מול המחשב או מול כל מסך אחר מעצימה את הקושי להתרכז במשימה ונותנת לקושי מקום דומיננטי הרבה יותר" (פסקה 7). --

ד. "...ולהימנע ממצבים, שילדים ובני נוער ספונים בחדריהם מול המחשב" (פסקה 10). --

5. כתיבת מאמר טיעון

הכול מסכימים כי הטכנולוגיה הפכה את חיינו לנוחים ולקלים, אולם במקביל היא יצרה בעיות שלא היו קיימות בעבר. אנשי חינוך ומומחים לבריאות הגוף והנפש בארצות שונות קוראים להגביל את זמן המסך המוקצה לכל גולש, בלא קשר לגילו ולמצבו הבריאותי. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את עמדתכם בנושא זה. נמקו את עמדתכם והציגו דוגמות מתאימות. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

תרגיל 10: חיות מחמד

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

חיות מחמד בישראל

על פי דוד פז, עוז אלמוג ושי רודין, אתר אנשים ישראל, 9/12/2009

פסקה 1

גידול חיית מחמד בישראל במגזר היהודי-חילוני נפוץ מאוד ומאפיין משפחות ויחידים, תושבי ערים ופרברים, צעירים ומבוגרים. לרוב חיית המחמד נחשבת חלק בלתי נפרד מהמשפחה. בעבור אלה החיים בגפם חיית המחמד אף משמשת מעין תחליף משפחה.

פסקה 2

חיות המחמד הנפוצות הן כלבים, חתולים, אוגרים, תוכים, נחשים לא ארסיים, לטאות, דגי נוי, צבים, שפנים, ארנבות, עכברים וחמוסים. יש המגדלים חיות מחמד אקזוטיות, ולעתים, אף מסוכנות (נחשים ארסיים, עכבישים, עקרבים). עם זאת, החיה הפופולרית ביותר היא הכלב על גזעיו השונים.

פסקה 3

מנתוני סקר שערכה יצרנית מזון לכלבים ולחתולים בשנת 2006, עולה כי כ-141 אלף משפחות במגזר היהודי מגדלות חתול בית. כמו כן, בשליש מהן יש יותר מחתול אחד. לפי הנתונים, 5 אחוזים מהאוכלוסייה היהודית הבוגרת והחילונית הם בעלי חתולים, ועוד 2 אחוזים מגדלים גם חתול וגם כלב.

*77*

פסקה 4

מספרם של הכלבים רב יותר. כ-221 אלף משפחות יהודיות חילוניות (שהן כ-10 אחוזים ממשקי הבית בישראל) מחזיקות כלב. המספר הכולל של הכלבים גבוה יותר, שכן ב-13 אחוזים ממשקי הבית המגדלים כלבים יש יותר מכלב אחד.

פסקה 5

בשנת 1993 היו כ-7600 כלבים רשומים במחלקה הווטרינרית העירונית של תל אביב. כיום שיעורם הוא כ-20 אלף כלבים, כלומר חל גידול של יותר מ-250 אחוזים. הגידול, יש לציין, נובע, בין היתר, ממספרם הרב של עולי חבר העמים שהגיעו לארץ עם כלבם, וכן מהמעבר של משפחות רבות למגורים בבית צמוד קרקע, דבר המאפשר החזקת כלב (לרוב למטרות שמירה והרתעה) בבית או במלונה בחצר.

פסקה 6

יש כמה גורמים המעודדים גידול חיות מחמד. ילדים רבים מתחברים בקלות לבעלי חיים ומפצירים בהוריהם לאמץ חיה. הכלב משמש מקור תעסוקה ושעשוע לילד, והוא מחזק בו תכונות כגון אחריות, מחויבות ואמפתיה ליצור חי אחר. הורים הנעדרים מביתם במרבית שעות היום לרגל עבודתם נוטים לאמץ כלב כדי שישמש חברה לילדם ויקנה לילד תחושת ביטחון בשעות שהוא לבדו בבית. לרוב הם עושים זאת גם בשביל השקט הנפשי שלהם. כלבים ובעלי חיים אחרים משמשים, לעתים, כ"מתווכים" חברתיים המקלים על יצירת קשר עם ילדים, בעיקר ילדים בעלי נכויות ובעיות רגשיות והתנהגותיות.

פסקה 7

כיום מייחסים חשיבות רבה לתרומתו של הכלב לבריאות הגופנית והנפשית של בעליו. הקשר בין אדם לכלבו הוא קשר רגשי עמוק, ומשמעותו חורגת בהרבה מהתועלת המעשית והטכנית שהכלב עשוי להביא. ממחקרים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים רבים, שנעשו באשר לחיות מחמד בכלל ולכלבים בפרט, עולה שהקשר עם חיית מחמד מפתח תחושות הערכה עצמית, אחריות ורגישות בקרב מבוגרים ובקרב ילדים.

פסקה 8

מחקרים מלמדים כי אנשים החיים בגפם נוטים לאמץ בעל חיים (לרוב כלב או חתול) כתחליף למשפחה או לחברים. הם רואים בחיה הצייתנית והנאמנה יצור חי שחולק עמם את חייהם. החיה מעניקה חום ואהבה, וכמו כן היא מספקת לבעליה תעסוקה המפיגה את בדידותו - כמה יציאות ביום לעשיית צרכים ולטיול משותף, ביקורים אצל הווטרינר, השתתפות בתערוכות ובתחרויות ועוד מגוון פעילויות.

פסקה 9

חוקרים שונים מציינים כי לבעלי חיים יש השפעה מרגיעה על בעליהם. דבר זה בא לידי ביטוי בלחץ דם נמוך יותר, בירידת קצב דופק הלב בעת ליטוף בעל החיים ובשיפור מצב הרוח של הבעלים. עוד נמצא שלבעלי כלבים תוחלת חיים גבוהה יותר. אצל קשישים שמגדלים כלב נרשמו פחות פניות לרופא, ואובחנה התמודדות טובה יותר בתנאי חיים מלחיצים. יש המעדיפים אינטראקציה עם חיית המחמד שלהם על פני פיתוח מערכת יחסים אנושית ומאששים בכך את הקביעה כי "הכלב הוא ידידו הטוב ביותר של האדם".

*78*

טקסט 2

אם לסבתא היו חתולים

ארז ארליכמן, ynet, 6/1/2010

פסקה 1

איך מפיגים את הבדידות בקרב בני הגיל השלישי, וגם מסייעים לחתולים נטושים למצוא בית? חברי עמותת "תנו לחיות לחיות" וחברת "מוקד אנוש" יצאו במיזם אימוץ ארצי, שנועד לשדך בין קשישים לחתולים. אנשי העמותה יביאו את החתול לביתו של הקשיש וינחו אותו כיצד לטפל בו.

פסקה 2

עידית, תושבת ותיקה מכפר סבא, אינה יכולה לדמיין את חייה בלי חתולים וכלבים סביבה. "החיות מעניקות לי אושר וסיבה לקום בבוקר", היא אומרת. "הילדים עזבו את הבית לפני שנים רבות, ובלי בעלי החיים הייתי משתעממת מאוד. אני יודעת שאני אחראית לאיכות חייהם של בעלי החיים שלי, והדבר ממלא את יומי". את דירתה הצנועה היא חולקת עם כמה כלבים וחתולים. "כולם היו פעם נטושים ברחובות. הכלבים נשארים אצלי בבית, החתולים מקבלים טיפול, אהבה ומזון מגיל צעיר, והם יכולים לבחור אם הם רוצים להמשיך להיות בבית או לבלות בחוץ", היא מספרת. "הטיפול בחיות שומר על החיוניות שלי, הן מעניקות הרבה אהבה, ואני מכבדת כל אחת מהן".

פסקה 3

עידית, שמוצאת גם זמן להציל גורי חתולים נטושים ולהתנדב בעמותת "תנו לחיות לחיות", ממליצה לכל בני הגיל השלישי שנותרו בגפם, לאמץ לחיקם חתול. "רק אל תשכחו לכבד את הפרטיות ואת הצרכים של חיית המחמד שלכם, והיא תחזיר לכם אהבה בדרכה הייחודית".

פסקה 4

החיבור האמיץ של עידית לחתולים הוא גם התקווה של יוזמי מיזם אימוץ מיוחד, שזכה לשם "חתול לכל קשיש", מיוזמת קבוצת "מוקד אנוש" ועמותת "תנו לחיות לחיות", שנועד לשדך בין בני הגיל השלישי לחתולים נטושים. קשישים רבים במדינת ישראל חיים לבדם. מחקרים רבים הוכיחו כי נוכחות חיות מחמד מורידה את מפלס החרדה ואת תחושת הבדידות שהם חשים. מנגד, חתולי הרחוב ממשיכים להתרבות בכל יום, והם חיים בלי קורת גג ובלי מי שידאג להם או יטפל בהם. החיבור בין אותם קשישים לחתולים עשוי לעזור לשני הצדדים. חתול אינו דורש טיפול רב או מאמץ פיזי מצד הקשיש, ונוכחותו של החתול עשויה להפיח חיים בביתו החדש ולחמם את לבו של הקשיש. בדרך זו שני הצדדים יוצאים נשכרים.

פסקה 5

אתי אלטמן, דוברת "תנו לחיות לחיות", מוסיפה: "החיבור בין אלה הדואגים לקשישים ובין אלה הדואגים לבעלי חיים איננו מקרי - מדובר באנשים בעלי חמלה. אני בטוחה שהיוזמה הברוכה הזו תישא פרי ותסייע לבעלי חיים ולבני האדם. הקשר בין הקשיש לחתול יכול להיות נפלא ולהעניק אריכות ימים לשני הצדדים. לאימוץ החתול יש לא מעט יתרונות בריאותיים: הטיפול בחתול עשוי לסייע בהורדת לחץ הדם של הקשיש וגם לסייע לו ליהנות מחבר אמתי. זו דרך שיכולה לסייע לחתולי הרחוב הנטושים שאין להם בית, וגם בני האדם הבודדים יצאו נשכרים".

*79*

פסקה 6

"בעבודתנו עם ציבור הקשישים אנו רואים רבים מהם שחיים בגפם. אנו סבורים שדווקא את השנים האחרונות של חייהם הם אינם חייבים לחיות בבדידות. חתולים הם דרך נפלאה לספק חברה והנאה", אומר אריק אופיר, מנכ"ל קבוצת "מוקד אנוש". לדבריו, חיית מחמד בבית, שאינה מצריכה טיפול רב, עשויה להסב לקשיש אושר רב.

פסקה 7

איך משרכים בין הקשיש לחתול הנטוש? במסגרת היוזמה החדשה, הקשיש אינו צריך לצאת מהבית. לאחר שהוא יוצר קשר עם המוקד, עמותת "תנו לחיות לחיות" מאתרת בעבורו מבין עשרות החתולים הנטושים את החיה המתאימה. בשלב הבא יביאו אנשי המוקד את החיה עד לביתו של הקשיש, אם יהיה צורך בכך. "כל החתולים יובאו לביתם של המאמצים, כשהם מעוקרים ומחוסנים. בעמותה אף ידאגו לתדרך את המאמצים העתידיים בטיפול בחיית המחמד", מדגישה אלטמן.

1. מהו הנושא המשותף שבו עוסקים שני הטקסטים? --

2. בשני הטקסטים מופיעים יתרונות שונים לגידול חיות מחמד. ציינו שלושה מהם. --

3. כותב טקסט 2 משתמש במילים מהשדה הסמנטי של רגשות.

א. העתיקו מהטקסט ארבע מילים משדה סמנטי זה. --

ב. הסבירו כיצד שימוש במילים משדה סמנטי זה מסייע לכותב להשיג את מטרתו. --

*80*

4. בפסקת הסיום של טקסט 1 נכתב כי הכלב הוא ידידו הטוב ביותר של האדם. הסבירו מדוע בחרו הכותבים לסיים את המאמר באמירה זו. --

5. הסבירו את משמעות המילים והביטויים שלפניכם.

א. אנשים החיים בגפם (טקסט 1, פסקה 1) --

ב. תוחלת חיים גבוהה יותר (טקסט 1, פסקה 9) --

ג. אינטראקציה עם חיית המחמד (טקסט 1, פסקה 9) --

ד. מאששים את הקביעה (טקסט 1, פסקה 9) --

ה. נוכחותו עשויה להפיח חיים (טקסט 2, פסקה 4) --

ו. אנשים בעלי חמלה (טקסט 2, פסקה 5) --

6. כתיבת מאמר טיעון

לפי שני הטקסטים, נהוג לייחס חשיבות רבה לתרומתן של חיות המחמד לבריאות הגופנית והנפשית של בעליהן, אולם רבים עדיין מביעים את הסתייגותם מגידול בעל חיים בבית. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו חוו דעתכם על גידול חיות מחמד. נמקו את דבריכם והביאו דוגמות מתאימות. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

*81*

תרגיל 11: כתב יד

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

מי צריך כתב יד?

יורם אורעד, אתר שלובים, 12/11/2015

פסקה 1

בני הנוער, וגם מבוגרים, נוהגים להשתמש פחות ופחות בכתב יד, ולהשתמש במידה רבה יותר ויותר בהקלדה, על חשבון הכתיבה הידנית. מסגרות כגון עבודה, משפחה, לימודים או פעילויות בזמן הפנוי כמעט ואינן דורשות היום את מיומנות הכתיבה ביד. נשאלת השאלה מה עתידו של כתב היד במציאות זו והאם עוד יהיה בו צורך בעתיד. ושאלה לא פחות חשובה - האם במערכת החינוך יש לטפח את מיומנות הכתיבה ביד או להפך - לזנוח אותה במכוון ולפנות את המקום להקלדה?

פסקה 2

שאלות אלה ואחרות התעוררו בי לאור כתבה על ממצאי מחקר שנערך בבריטניה המצביע על הידרדרות בכתיבה בכתב יד. על פי המחקר, חמישית מבני הנוער משתמשים בעט פעם בחודשיים לכל היותר. כמו כן מסתבר מן המחקר ש-50 אחוזים מבני הנוער לא כתבו מעולם מכתב תודה קצרצר בכתב יד, 83 אחוזים לא כתבו מכתב אהבה בכתב יד, ו-25 אחוזים מעולם לא השתמשו בכתב יד לברכה ליום ההולדת או לחג. המגמה אינה חדשה, חוקרים בעולם מזהים לאורך השנים התרחקות של האוכלוסייה על כל גווניה מכתב היד על רקע חדירת הטכנולוגיה. באופן כללי, נהוג לתאר את תופעת זניחת כתב היד כמגמה שלילית ובתהליך המדרדר יכולות שונות של התלמידים. הזעקות על הידרדרות השימוש בכתב היד עקב השימוש בהקלדה גם הן אינן חדשות. בשנים האחרונות אנחנו עדים לתלונות על כך מצד מחנכים, אישי ציבור ואחרים.

פסקה 3

אני מסרב להיבהל מן הזעקות ומן החששות מאותה "הידרדרות" כפי שהיא מוצגת על ידי גורמים שונים. ההיסטוריה מראה פעם אחר פעם שבכל פעם שמתקיים תהליך של שינוי משמעותי, שלא לומר דרמטי, בשימוש בטכנולוגיה, בהתנהגות ובאופן שאנו קולטים מידע, נוצרת התנגדות וקמה זעקה. המעבר הנוכחי מן הכתיבה אל ההקלדה אינו חריג. הוא מקיים, כנראה, את אותו דפוס של התנגדות לשינויים.

פסקה 4

הטענות בעד כתב היד הן מסוגים שונים. אחת מהן גורסת (כנראה בצדק מסוים) שהשימוש במחשב גורם לניוון בשרירי היד. אינני מתמצא בפיזיולוגיה של הכתיבה ביד לעומת הפיזיולוגיה של ההקלדה, אבל אני יודע שאף שיש ממש בטענה זו, יש גם דרכים להתמודד איתה.

פסקה 5

טענת נגד נוספת היא שכתיבה ידנית מאפשרת לזהות, לאבחן, בעיות שונות ויכולות שונות. ואולם, האם טענת האבחון צריכה לפסול את השימוש הנרחב בהקלדה או לשכנע אותנו לשמר ולהרחיב את הכתיבה הידנית, רק משום שהיא מהווה כלי לאבחון אישיותי? אין לי ספק שקיימות דרכים נוספות לבחון מאפייני אישיות, ולכן אין הצדקה להתעקשות על שימור הכתיבה.

*82*

פסקה 6

מורים ואנשי חינוך חוששים שהירידה באיכות כתב היד של התלמידים, שהתרגלו להביע את רעיונותיהם באמצעות לחיצה על מקשי המקלדת, פוגעת משמעותית ביכולתם לביטוי עצמי. זוהי טענה תמוהה בעיניי. ראשית, ובהנחה שאכן זה מה שקורה, כיצד ניתן לדעת אם דווקא המעבר להקלדה הוא שפגע משמעותית ביכולת זו? שנית, ההיגיון אומר שדווקא הקושי שבכתיבה לעומת קלות ההקלדה הוא שמהווה מכשול ליכולת לביטוי עצמי.

פסקה 7

לעומת זאת, לא קשה לנסח כמה טיעונים בעד השימוש בהקלדה. אחד מהם הוא קריאות הכתוב. במקרים רבים כתב היד קשה לזיהוי, ובכך הוא מקשה על התקשורת בין תלמידים למורים ובין תלמידים לתלמידים. למשל, כתב יד בלתי קריא הופך לקושי אמתי למורה שצריך לקרוא עבודות, מבחנים או מסמכים אחרים שהתלמיד מגיש לו. המורה נדרש להקדיש זמן ממושך רק לעצם זיהוי הטקסט שנכתב במקום שיתרכז בעיקר - קריאה מעמיקה של הטקסט שהוגש לו על ידי התלמיד, כתיבת הערות שיקדמו את למידת התלמיד ועוד. מעבר לכך, כתב יד שקשה לקרוא עלול להוביל למצבים של הערכה מוטעית מצד המורה כלפי התלמיד עקב זיהוי מוטעה של כתב היד.

פסקה 8

נוסף על כך הרבה יותר קל להתבטא באמצעות הקלדה - ניתן למחוק, לשנות את מקומן של פסקאות ועוד, דבר שקשה או בלתי אפשרי לעשות בכתב יד. כך ההקלדה טומנת בחובה דווקא פוטנציאל של שיפור יכולת הביטוי. החופש והקלות שמאפשרת המקלדת (למחוק, להעביר משפטים ופסקות, לשנות ניסוחים) מאפשרים זרימה חופשית יותר של מחשבה וביטוי עצמי. ההקלדה מאפשרת לתלמידים "ללוש" את הרעיון ולעצבו ביתר יעילות. דווקא ההתרכזות במאמץ כתיבת האותיות עלולה לבוא על חשבון המהות, כלומר, התוכן שנכתב. דבר זה עלול דווקא לעכב את הביטוי של הילדים, בייחוד של אלה שהכתיבה קשה להם. קלות העריכה של הטקסט המוקלד גם מקלה על ההעברה של טקסט בין צרכניו (מורים, תלמידים, הורים ועוד). בכך היא מקדמת, בין היתר, שיתוף בין תלמידים, עריכת פרויקטים משותפים ועבודת צוות.

פסקה 9

לסיכום, במעבר מכלי ישן לכלי חדש ייתכן ואין מנוס מכך שאנחנו מאבדים דבר מה, אבל הכלי החדש שאנחנו מקבלים הוא בכללו משופר בהרבה ובעל אפשרויות המגמדות את מה שאיבדנו. האם בשל האובדן הזה נקדש את הכלי הישן ונימנע מללמוד וללמד את הכלי החדש?

יורם אורעד הוא המנהל הפדגוגי של "שלובים", הרשת החברתית לאנשי חינוך של מכון מופ"ת.

טקסט 2

הקלדה במקום כתב יד?

יעל בר, בלוג אישי, 6/1/2015

פסקה 1

לפני כמה ימים קראתי כתבה בעיתון, ובה נכתב כי לימודי כתיבה ידנית לא יהיו חלק מלימודי החובה במערכת הלימוד בפינלנד. הגברת מינה הרמן מלשכת החינוך הלאומית של פינלנד הסבירה שהקלדה במחשב הופכת רלוונטית יותר ויותר לחיי היום-יום של בני הדור הצעיר, ולכן הוחלט להשקיע דווקא בה.

*83*

פסקה 2

כמורה ותיקה, המכשירה מאות תלמידים מדי שנה, הופתעתי מאוד מיוזמה זו. העובדה שמערכת החינוך בפינלנד היא דוגמה ומופת לכולנו, גרמה לי לתהות האם יש היגיון ביוזמה זו, והאם גם בישראל אנו צפויים לאמץ יוזמות דומות. אני חוששת שמהלך זה יוביל לזניחה של כתיבה ידנית, עד כי בעתיד הלא רחוק ילדינו ונכדינו יימנעו מכתיבה ידנית לחלוטין. ילדים שיתרגלו להביע את רעיונותיהם באמצעות לחיצה על מקשי המקלדת עלולים לאבד את היכולת החשובה לכתוב כתיבה ידנית ברורה. דמיינו נער, המבקש לכתוב ברכה מרגשת ליום הולדתה של אמו או מכתב אהבה לחברתו, האם גם אז ייאלץ להקליד ברכה קרה ומנוכרת? לכתיבה ביד יש מגוון שימושים, ואין לי ספק שכתיבה באמצעות לחיצה על מקשי המקלדת פוגעת משמעותית ביכולתו של הכותב לבטא את עצמו. כולי תקווה שהממונים על החינוך יתרחקו מיוזמות תמוהות כאלה וימשיכו להשקיע בלימודי כתיבה ידנית מכיתה א' ועד סיום הלימודים בכיתה י"ב.

יעל בר היא מורה ומחנכת בתיכון בשפלה.

1. שני הטקסטים עוסקים בכתיבה ידנית לעומת הקלדה. ציינו את הטענה המרכזית של כל אחד מהטקסטים בנוגע לסוגיה זו. --

2. ציינו שני נימוקים שכל אחד מהכותבים משתמש בהם לביסוס עמדתו. --

*84*

3. לפניכם פסקה 6 מתוך טקסט 1:

"מורים ואנשי חינוך חוששים שהירידה באיכות כתב היד של התלמידים, שהתרגלו להביע את רעיונותיהם באמצעות לחיצה על מקשי המקלדת, פוגעת משמעותית ביכולתם לביטוי עצמי. זוהי טענה תמוהה בעיניי. ראשית, ובהנחה שאכן זה מה שקורה, כיצד ניתן לדעת אם דווקא המעבר להקלדה הוא שפגע משמעותית ביכולת זו? שנית, ההיגיון אומר שדווקא הקושי שבכתיבה לעומת קלות ההקלדה הוא שמהווה מכשול ליכולת לביטוי עצמי".

מהו תפקידה של פסקה זו במבנה של מאמר טיעון? נמקו.

א. טענה

ב. ביסוס הטענה

ג. טענת נגד והפרכתה

ד. מסקנה

4. שני הכותבים משתמשים בלשון שנועדה לשכנע את הקוראים. ציינו מכל אחד מהטקסטים אמצעי רטורי אחד שהכותב משתמש בו והביאו דוגמה מתאימה. --

*85*

5. לאחרונה נפוצה התופעה של צילום הלוח בסוף השיעור באמצעות מצלמת הטלפון החכם. תלמידים רבים מבקשים מהמורה לצלם את אשר כתב במהלך השיעור במקום להעתיק מהלוח למחברת. נסו לחשוב מהו היתרון בכתיבה ידנית במקרה זה. --

6. כתיבת מאמר טיעון

המכשירים הדיגיטליים תופסים מקום מרכזי במערכת החינוך: מורים ותלמידים נעזרים רבות במחשבים, בטאבלטים ובטלפונים ניידים. בכמה מבתי הספר בארץ ובעולם הוחלט לזנוח את הכתיבה הידנית ולטפח את ההקלדה. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את דעתכם על החלטה זו. נמקו את דבריכם והדגימו אותם. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

תרגיל 12: חוכמת המרשמלו

קראו את הטקסטים וענו על השאלות שאחריהם.

טקסט 1

חוכמת המרשמלו

דודי גולדמן, ידיעות אחרונות, 26/2/2016

פסקה 1

בשנות ה-60 של המאה הקודמת, כשוולטר מישל היה פסיכולוג צעיר, סקרן ומלא אמביציה, הוא הגה עם הסטודנטים שלו באוניברסיטת סטנפורד ניסוי, שזכה לשם "מבחן המרשמלו" והפך במשך הזמן לאחד הניסויים המכוננים בפסיכולוגיה של המאה ה-20.

פסקה 2

הניסוי היה גאוני בפשטותו: מישל והסטודנטים שלו קפצו לביקור בגן טרום-חובה שפעל בקמפוס של סטנפורד, והציגו לילדים עסקה: כל אחד מהם יוכל לקבל עכשיו מרשמלו אחד ויחיד. אבל מי שיתאפק, יחכה ולא יחטוף את המרשמלו המפתה המונח מולו על השולחן, יזכה כעבור פרק זמן מסוים בשתי חתיכות של הממתק האהוב. התוצאה: שני שלישים מהילדים לא הצליחו להתגבר על הדחף להושיט את היד למרשמלו ולאכול אותו, ורובם נאלצו להסתפק רק במרשמלו אחד. שליש מהפעוטות, שכן הצליחו להתאפק, ישבו במשך 20 דקות מול המרשמלו הקורץ מהשולחן בלי לגעת בו - רק כדי לזכות בהמשך בשתי חתיכות מתוקות.

*86*

פסקה 3

במשך השנים נכתבו אלפי מילים על מבחן המרשמלו ועל הקונפליקט שסייע להגדיר מה בין סיפוק מיידי לאיפוק. ניסויים דומים נערכו בארה"ב ובכל רחבי העולם, תוך השוואות בין ילדים מבתים שונים - והתוצאה תמיד אותה תוצאה. שני שלישים מהילדים לא עמדו בפיתוי ובחרו לאכול את המרשמלו מיד. רק שליש מהם הצליחו שלא להיכנע לדחף הראשוני, שלטו בעצמם וזכו בשני מרשמלו.

פסקה 4

אבל השיעור שלימד אותנו מבחן המרשמלו אינו מסתיים בכך. ילדי הגן משנות ה-60 הם היום נשים וגברים בני 50 עד 60, ויחד הם מהווים קבוצת מחקר דינמית, שמאפשרת לחוקרים להגיע לתובנות מרחיקות לכת על הפסיכולוגיה האנושית ועל טבע האדם. עשרות מחקרים עקבו במשך השנים אחר הילדים שלא נכנעו לפיתוי המרשמלו, בדקו את הישגיהם ואת הצלחותיהם והשוו אותם לאלה של שני השלישים האחרים. המסקנות חד-משמעיות: הילדים שלא נכנעו לפיתוי הצליחו יותר בחיים, הגיעו להישגים מרשימים יותר בקריירה, נהנו מבריאות נפשית טובה יותר והיו הרבה יותר מסופקים ומאושרים.

פסקה 5

בספרו של הוגה הניסוי, פרופ' וולטר מישל, "מבחן המרשמלו - מיומנות השליטה העצמית, הבסיס להצלחה בחיים", מופיעים עדכונים על מחקרי המשך שנערכו במשך השנים בהתבסס על מבחן המרשמלו. על אף שרק שליש מהילדים עוברים את מבחן המרשמלו בהצלחה, פרופ' מישל טוען בריאיון שהמסקנה שעולה ממנו היא אופטימית מאוד, ויש בה בשורה חיובית למין האנושי. "אם אתה חוקר את אופי האדם, נראה שמבחן המרשמלו מוכיח שטבע האדם הוא גם אימפולסיבי מאוד וגם בעל יכולות של שליטה עצמית. מוח האדם כולל חלק עתיק וקדום מאוד, שנקרא המוח ה'חם', הרגשי, האוטומטי, האימפולסיבי, זה שנכנע לדחפים. זה מוח, שמתפתח בשלבים הראשונים של החיים, כלומר בילדות. אבל לידו יש מוח נוסף, שמתפתח בשלב מאוחר יותר בחיים, אי שם בגיל ההתבגרות, וזה המוח ה'קר', הקוגניטיבי, הרציונלי, המחושב. המוח הזה, שאינו רגשי, עושה עיבוד אסטרטגי וחושב מה יקדם את האדם טוב יותר בהשגת המטרות שלו" טוען פרופ' וולטר. "המוח הראשון, זה שגורם לפעוט לשלוח את היד ולקחת את המרשמלו, הוא בדיוק אותו מוח שגורם לאדם, למרות המודעות לסיכונים האיומים הכרוכים בעישון, להיכנע ולהמשיך לעשן או להמשיך בכל התמכרות אחרת, אבל לצדו נמצא המוח ה'קר', שאם אתה לומד להפעיל אותו, אתה מגיע להישגים" מסביר פרופ' וולטר.

פסקה 6

לדברי פרופ' וולטר, כשחוזרים ועוקבים אחר אותם ילדים מדי כמה שנים, בארה"ב ובמדינות רבות בעולם, מגיעים תמיד לאותן תוצאות. ילדים, שעברו בהצלחה את מבחן המרשמלו, ולמעשה, ילדים, שלימדו אותם כיצד לדחות סיפוקים, מצליחים להגיע להישגים גבוהים יותר בתיכון, הם מצליחים במבחני SAT (בחינות הקבלה לאוניברסיטה), מוערכים ומקובלים יותר חברתית, ואחוז גדול מהם המשיך ללימודי תואר שני. תוצאות הניסוי מעודדות את החוקרים משום שגם אנשים שלא נולדו עם כוח רצון מסוגלים ללמוד בצורה פשוטה למדי איך לשלוט במוח ה'חם' שלהם, המוח הקדום והיצרי שלנו, באמצעות המוח ה'קר'.

פסקה 7

פרופ' מישל וחוקרי מוח אחרים הצליחו להראות באמצעות הדמיית תהודה מגנטית פונקציונלית (fMRI) מה קורה במוח האנושי בעקבות שינוי ההתנהגות, כשהרגל חיובי חדש הופך אט-אט לטבע שני. מחקרים הראו שככל שעובר הזמן, האדם מצליח ביתר קלות לדחות שוב ושוב סיפוקים מזיקים, כמו כניעה לפיתויי מזון לא בריא. "זה בדיוק אותו מנגנון, שגורם לאדם רעב לא להתפתות לאכול ג'אנק פוד זמין ומיידי ברחוב, אלא לחכות כמה שעות, להגיע הביתה ולאכול ארוחה טעימה ובריאה", מסביר פרופ' מישל.

*87*

פסקה 8

ד"ר יוסי חלמיש, רופא וחוקר מוח העוסק בהקניית כלים לשיפור התפקוד המוחי, מסכים: "כל המחקרים מגלים שב-fMRI אפשר לראות בעין את השינוי במבנה המוח - לפני שינוי ההתנהגות ואחריו. המוח כאילו מחווט את עצמו מחדש. ואת זה עושה, למעשה, האדם המשנה את התנהגותו. שינוי ההתנהגות הזה נצרב במוח. בהתחלה השינוי קשה יותר, אבל במשך הזמן הוא הופך יותר ויותר קל, בזכות העובדה ששינוי ההתנהגות משנה את המבנה של המוח".

פסקה 9

ד"ר חלמיש מסביר: "כאשר מדברים על תפקיד גן הילדים ובית הספר בהקניית למידה, צריך להרחיב את נקודת ההתייחסות ללמידה - מהקניית ידע ללמידה רחבה ומשמעותית לחיים במאה ה-21, לרבות הקניית כישורי חיים. כיום ברור שלמוח האנושי יש יכולת טבעית להשתנות ולהתעצב מחדש בכל גיל. כל מיומנות מוחית נרכשת כרוכה בלמידה, כשהמיומנות יכולה להתבטא בתנועה, ברגש, בבקרה טובה יותר על פעילות גוף מסוימת וכן הלאה. חלק מתפקוד מוחי תקין הוא היכולת להבדיל בין עיקר לטפל, ובכך לקדם קבלת החלטות טובה יותר. אם התכנים הלימודיים יורחבו ויכללו, בין היתר, הקניית יכולות לניהול נכון של דחפים ורגשות והבחנה בין עיקר לטפל, תשתנה הסטטיסטיקה של בעלי היכולת לשליטה עצמית. בדיוק כמו כל אינטליגנציה, גם את השליטה העצמית אפשר ללמוד ולשפר".

פסקה 10

הכנה של הילדים לעולם מתחילה בראש ובראשונה במתן דוגמה אישית. לדברי ד"ר חלמיש, ההורה נתפס בעיני הילד כמודל לחיקוי, ובמוחו קיים מנגנון המאפשר לו חיקוי רגשי והתנהגותי מדויק. בשנותיו הראשונות אין לתינוק היכולת לברור מה מתאים לו לאמץ. לכן בשלבים הללו ההתנהלות ההורית היא קריטית - לטוב ולרע. ההמלצה שלו להורים היא לנהל עם הילד שיח פתוח, לעודד אותו להתבונן פנימה לתוך עצמו ולהקנות לו את הכלים לפיתוח הערכה עצמית אותנטית.

פסקה 11

פרופ' דן אריאלי, מומחה לפסיכולוגיה קוגניטיבית ולכלכלה התנהגותית, שמלמד כיום באוניברסיטת דיוק בארה"ב, משוכנע שכל עשרות המחקרים שנעשו בעקבות מבחן המרשמלו מלמדים כי המנבא החשוב ביותר להצלחה בחיים הוא דחיית סיפוקים וניהול עצמי. "לדעתי, וגם מניסיון חיי ומניסיון חייהם של רבים אחרים, זו המיומנות החשובה ביותר במסגרת כישורי חיים, שאותה אפשר וצריך ללמד בני אדם, בייחוד ילדים".

פסקה 12

פרופ' אריאלי מסכים עם פרופ' מישל ועם ד"ר חלמיש, שמבחן המרשמלו כשלעצמו אינו העיקר; מה שחשוב ואפילו משמח לדעת זה שכל אחד מאתנו מסוגל ללמוד את היכולת החשובה הזאת. אחד התפקידים העיקריים של כל הורה שרוצה שהילד או הילדה שלו יחוו חיים מספקים ומאושרים, הוא להקנות להם את היכולת הזאת. המדדים הכמותיים אינם פחות חשובים, אלא ההבנה שמי שמחזיק במירב הסיכויים להצליח אינו דווקא בעל האישיות הטמפרמנטית, הספונטנית, ה"אותנטית" - זה שנוטה להתפרצויות ואומר מה שהוא חושב ללא בקרה או צנזורה עצמית. האנשים המצליחים, כך מתברר, הם דווקא אלה שהצליחו להשליט את המוח הקר על המוח היצרי החם ולימדו את עצמם איפוק, סבלנות ודחיית סיפוקים.

*88*

טקסט 2

מה התכונה החשובה בחיים?

שיזף רפאלי, כלכליסט, 16/2/2012

פסקה 1

"איזהו גיבור, הכובש את יצרו", אמרו חז"ל, ושולחן ערוך, קודקס חוקי היהדות, נפתח במילים "יתגבר כארי לעמוד בבוקר לעבודת בוראו". זה המעמד של המשמעת העצמית בתרבות ישראל: גבורה של ממש, והמעלה שמקדימה את כל הלכות החיים.

פסקה 2

כוח רצון הוא יותר מאשר עניין של מוסר, ויותר ממאבק בעצלות. והרי שני אלה לבדם משפיעים על חיינו. מחקרים מראים שהאדם המודרני מבלה כרבע מיומו בכיבוש היצר לאכול, להתבטל, להתחבר (לרגע!) לרשת החברתית ומבלה רבע נוסף בכניעה ליצרים הללו. וכפי שאמר אוסקר וויילד: "החולשה היחידה שלי היא לפיתויים".

פסקה 3

אבל האיפוק הוא יותר משאלה של בזבוז זמן. הוא אחת התכונות החשובות ביותר להצלחה, גם במצבים יום-יומיים וגם באירועים משמעותיים בחיים. הוא משפיע על ההצלחה יותר מהאינטליגנציה. ובעוד שאין שיטה בדוקה להעלות את האינטליגנציה של אדם, את כוח הרצון ואת השליטה העצמית יש דרכים לשפר.

פסקה 4

אחד ממובילי ההתקדמות הזאת הוא רוי באומייסטר, פסיכולוג חברתי נודע ומחברם של עשרות ספרים אקדמיים על דימוי עצמי ועל שליטה עצמית. באומייסטר סייע לבסס את ההבנה שכוח רצון הוא אכן סוג של כוח, כלומר הפעלתו דומה להפעלת שריר, והוא יכול להתעייף מעודף מאמץ. באומייסטר סייע לזהות את התופעה שנקראת "עייפות ההחלטה", כלומר הנטייה של שיקול הדעת להידרדר כשאנו עייפים. כך, לדוגמה, לעת ערב שופטים מקבלים החלטות יותר נוקשות, לצרכנים מותשים קל לבצע בזבוז גדול וכואב, ובלילה, כשאנו עייפים, כולנו נכנעים יותר לפיתויים.

פסקה 5

באומייסטר גם גילה שכמו איברי גוף גשמיים, כוח הרצון מתודלק בגלוקוז. אכילת סוכר מחזקת את יכולתנו להתמיד במשימה. לכן אולי דיאטה היא אתגר כה גדול, וכמו איברי גוף, אפשר לאמן את כוח הרצון ולחזקו. באומייסטר חיבר ספר פופולרי עם כתב המדע של "הניו יורק טיימס", ובו הוא טוען שהיכולת לפתח שליטה עצמית היא התקווה הגדולה ביותר לרווחת האדם.

פסקה 6

אחד הניסויים המכוננים, המשעשעים והמשוחזרים שוב ושוב בתחום כוח הרצון הוא ניסוי המרשמלו: משאירים ילד בן ארבע בחדר עם מרשמלו או עם עוגייה טעימה ומבטיחים לו שאם יתאפק רבע שעה, יקבל שתי עוגיות. סרטונים משעשעים מראים איך הילדים מגייסים את כל כוחם כדי לשרוד את רבע השעה, ואיך כמה מהם מצליחים, ואחרים נכשלים. לאחרונה חזרו וביקרו את הילדים שהשתתפו בניסויי המרשמלו הראשונים, לפני יותר מחצי מאה. הממצא המרתק הוא שהילדים שהצליחו להתאפק בגיל ארבע גדלו להיות מבוגרים מצליחים יותר, עשירים ובריאים יותר מהילדים שנשברו בניסוי. כיום מבחן המרשמלו הוא המדד המדויק שיש בניבוי עתידו של ילד. עכשיו נותר לכולנו לחזור ולפנות אל המרשמלו שמולנו ולהחליט אם הפעם נצליח שלא להושיט יד.

פרופ' שיזף רפאלי הוא חוקר ומרצה בתחום מערכות מידע וניהול ידע ומידע.

*89*

4. בשני הטקסטים מוזכר ניסוי המרשמלו.

א. תארו את הניסוי בקצרה. --

ב. ציינו את המסקנה העולה מניסוי זה לפי שני הטקסטים. --

ג. הסבירו לשם מה משבץ כל אתר מכותבי הטקסטים את תיאור הניסוי במאמרו. --

2. טקסט 2 פותח באזכור אמרת חז"ל.

א. העתיקו אזכור זה והסבירו את משמעותו. היעזרו באינטרנט. --

ב. האם אמרת חז"ל זו מתאימה גם לטקסט 1? נמקו. --

*90*

3. לפניכם היגדים שונים. ציינו האם כל אחד מהם מוזכר בטקסט 1, בטקסט 2 או בשני הטקסטים.

א. הילדים שלא נכנעו לפיתוי בניסוי המרשמלו הצליחו בבגרותם בתחומי חיים שונים. --

ב. אכילת סוכר מחזקת את יכולתנו להתמיד בביצוע משימה. --

ג. למוח האנושי יש יכולת להשתנות ולהתעצב מחדש בכל גיל. --

ד. המוח ה"חם", האחראי על התנהגות אימפולסיבית, מתפתח בילדות. המוח ה"קר" מתפתח בשלב מאוחר יותר בחיים, ואחראי להיבטים רציונליים וקוגניטיביים. --

4. כותב טקסט 1 משלב ציטוטים של מומחים שונים.

א. הציגו דוגמה מתאימה. --

ב. הסבירו מהו תפקידם הרטורי של הציטוטים הללו בטקסט. --

5. לתפקיד ניהולי בחברת סטארט-אפ (הזנק) הגיעו שני מתמודדים: האחד כריזמטי, בעל אישיות נמרצת וביקורתית, הנוטה לומר מה שהוא חושב בלי להתבייש, והשני מאופק, סובלני ומחושב. למי מביניהם יש סיכוי גבוה יותר להצליח בעבודה, על פי שני הטקסטים? נמקו. --

*91*

6. כתיבת מאמר טיעון

קבוצת פסיכולוגים בעלי שם סבורה שהתכונות שעשויות לנבא הצלחה בחיים הן שליטה עצמית ודחיית סיפוקים. כתבו במחברותיכם מאמר טיעון, ובו הביעו את דעתכם בשאלה האם שליטה עצמית ודחיית סיפוקים הן אכן המפתח להצלחה בחיים. נמקו את דבריכם והדגימו אותם. תוכלו להיעזר בדף המשוב בעמוד 52.

*92*

תחביר

*92*

חלקי הדיבר

*92*

תרגיל 1

1. במשפטים שלפניכם מופיעות צורות בינוני. בכל משפט סמנו את צורת הבינוני המשמשת כפועל.

- התוכי המדבר שלו מדבר בלי הרף.

- צמח מטפס מקשט את הבניין שלי.

- בקורס לנהיגה מונעת אני פוגשת אנשים מגילים שונים.

- מטפסי הרים אינם מטפסים בלי ציוד מתאים.

- השיעורים מוקדמים לשעה 8:00 כדי לאפשר למרצה להגיע למכללה בצפון.

- מערכת יחסים מקסימה מתפתחת ביניהם.

2. ציינו את חלק הדיבר של כל אחת מהמילים המסומנות (עם קו תחתון) - פועל או שם עצם.

- מתעמלת זו מתעמלת שמונה שעות בכל יום.

- מתפללים שחרית בשעה 06:00 בבוקר עם המתפללים הקבועים בבית הכנסת השכונתי.

- לנוסע המתמיד ניתנות הנחיות, שאינן ניתנות למי שנוסע פעם בשנה.

- המטופלים בבית החולים מטופלים בעזרת תרופה חדשה.

- המלחינה הצעירה מלחינה יצירה לחליל ולפסנתר.

- המעצבת הגרפית מעצבת את דפי החוברת.

*93*

תרגיל 2

לפניכם קטע, ובו חסרים שמות תואר.

1. השלימו את שמות התואר מתוך מחסן המילים (במחסן יש מילים עודפות).

מחסן שמות תואר: אלגנטית, עמוק, רגוע, קשה, משותף, קרים, מזיקים, עצובים, אהובה, גבוהה, יפהפייה, גדול, ישנים, בוגרים, רב, חיוביות

ביקור החסידה

טל ברטוב, אתר הציפורים הנודדות אינן יודעות גבולות, 31/10/2003

החסידה הלבנה היא אולי הציפור ה-- והמוכרת ביותר באירופה. כל ילד לומד לזהות את העוף ה--, בצבעי שחור לבן, המביא עמו מזל, שפע, אביב, ואפילו מביא עמו... תינוקות.

הקשר בין החסידה לאדם הוא -- ועתיק יומין. במצרים העתיקה העריצו את החסידה, כי ראו בה סמל לכיבוד הורים. הם האמינו כי צעירי החסידות נושאים על גבם את הוריהם ה-- במסע הנדודים ה--. מהו סוד הקסם של החסידה? החסידה מבשרת את בוא האביב, ובאירופה, שעברה את כל חודשי החורף ה--, כל מי שמביא את האביב, זוכה לאהדה. כמו כן החסידה ידועה בנאמנותה לבן זוגה, והיא חוזרת בכל שנה באביב כדי לפגוש אותו בקן ה--. החסידה צדה בכישרון -- חרקים --, שבני האדם, ובעיקר החקלאים, שמחים להיפטר מהם.

נוסף על כל התכונות ה-- האלה, החסידה היא ציפור -- ו--.

*94*

תרגיל 2: קמץ קטן

לפניכם קטע קצר העוסק בחוכמה. קראו את הקטע וסמנו את המילים המודגשות המנוקדות בקמץ קטן.

חָכְמַתוֹ של אָדָם קְשוּרָה לַכִּשָרוֹן להקשיב לזולת וללמוד ממנו. אדם קשוב לזולת הוא אדם רב עָצְמָה. כך הסבירו חֲכָמֵינוּ את ההבדל בין חוכמה וּתְבוּנָה: חוכמה - מה שאדם שומע מאחרים וְלָמֵד; תבונה - מבין דָּבָר מלבו מתוך דְבָרִים שלמד (רש"י על שמות לא; ג). ואכן בפסוקים רבים החוכמה קשורה לִלְמִידָה וְלִשְמִיעָה:

- משלי ב; ב: "להקשיב לחכמה אָזְנֶךָ, תטה לבך לתבונה".

- משלי ל; ב-ג: "כי בער אָנֹכִי מאיש, ולא בינת אָדָם לי; ולא למדתי חָכְמָה, ודעת קדושים אדע".

תרגיל 3: אימות קריאה

1. לפניכם השיר "הפרח לפרפר" מאת חיים נחמן ביאליק. סמנו את אימות הקריאה בשיר.

הפרח לפרפר

חיים נחמן ביאליק

פַּרְפַּר, פַּרְפַּר,

פֶּרַח חָי,

רֶד-נָא מַהֵר,

שֵׁב עָלַי.

רֶד-נָא מַהֵר,

מְצֵה וּמְצֵה,

וּמִכּוֹסִי

טַל שְׁתֵה.

תְּפֹר מִצְּבָעַי

לְךָ מְעִיל,

כְּתֹנֶת פַּסִּים,

כַּנְפֵי גִיל.

שְׁנֵינוּ פְּרָחִים -

אָח וָאָח,

פִּרְחָךְ לִי

וּפִרְחִי לָךְ.

*95*

1. ציינו את חלק הדיבר של כל אחת מהמילים המסומנות - שם עצם, פועל, שם תואר או מילת יחס.

אינדיאני --

סיפר --

נפש --

המאבק --

בתוכנו --

שלום --

חשב --

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מסומנים (עם קו תחתון). נתחו את הפעלים המסומנים לזמן / לדרך ולגוף.

- הקשב היטב למשל! --

- אספר לך משל. --

- ג'ו האינדיאני תיאר את המאבק. --

- המאבק מתרחש בנפש. --

3. לפניכם צורות בינוני משובצות במשפטים. בכל משפט ציינו את חלק הדיבר של צורת הבינוני - שם עצם, שם תואר או פועל.

- הוא לוחם צדק ידוע. --

- הוא לוחם להשגת צדק ושוויון. --

- המסר במשל מרשים קוראים רבים. --

- במשל מסר מרשים. --

4. חשב הנכד לרגע ושאל את סבו: "ואיזה זאב מנצח?"

א. במשפט מופיעה צורת בינוני, העתיקו אותה. --

ב. האם צורת הבינוני שהעתקתם משמשת במשפט כפועל או כשם עצם? --

ג. חברו משפט, ובו צורת הבינוני שהעתקתם תשמש כחלק דיבר שונה מזה שציינתם בסעיף הקודם. --

*96*

1. הקשב היטב למשל שאספר לך. --

2. הזקן תיאר את המאבק הקשה בנפש האדם. --

3. רובנו נאבקים בקושי רב עם הקונפליקט. --

4. האינדיאני הסביר את עצמו יפה במשל. --

תרגיל 4

1. לפניכם משפטים, ובהם מסומנות (עם קו תחתון) מילים הדומות בצורתן. ציינו לגבי כל מילה מסומנת אם היא פועל או שם עצם.

-

א. המורה תרגיל אותנו לעבוד בשיטתיות. --

ב. עשיתי תרגיל בהרמת משקולות. --

-

א. השוטרים קיבלו תדריך לפני הפעולה. --

ב. אתה תדריך אותנו בעבודה. --

3.

א. התפקיד הראשי בהצגת הילדים ניתן ללירון. --

ב. השוכרת תפקיד את הכסף בזמן. --

*97*

-

א. אין ספק שהזמרת תרשים את השופטים בתוכנית הטלוויזיה. --

ב. בצד הכתבה מופיע תרשים משעשע שמתאר את מצב הרוח של אזרחי מדינת ישראל. --

-

א. הבלוג שלי עוסק בכתיבת תסריט לסרט פעולה. --

ב. הבמאית גם תסריט את הסרט. --

-

א. התבחין הזה מאפשר לנו להשוות בין נופש בארץ ובין נופש ביוון. --

ב. אופיר, האם תבחין בשינויים שנעשו בכיתה? --

2. לפניכם צירופים, ובהם מסומנות מילים (בקו תחתון). ציינו לגבי כל מילה אם היא תואר הפועל או שם תואר.

- הרצאה מעולה --

- רצתי לאט --

- נהגתי בזהירות --

- נערים מרשימים --

- צמחים קטנים --

- מהלך הרסני --

- ניקיתי ביסודיות --

- לחמנו בנחישות --

- נאום מוצלח --

- התעוררנו בפתאומיות --

3. לפניכם קטע קצר שפורסם בפייסבוק:

בשנים האחרונות אנו עדים לשלל פיתוחים תמוהים בתחום המוזיקה. בעולמנו יש לא מעט רומנטיקנים הזויים המתעקשים לשמוע מוזיקה בפטפון מיושן. אז אם גם אתם שייכים לאוהבי העתיקות, קנו לעצמכם פטפון אנכי שמנגן את התקליט החורק כך שכולם יוכלו לראות איזה טעם משובח יש לכם.

מתוך עמוד הפייסבוק "מוזיקה בראש טוב", תמוז תשע"ה, יולי 2015

מהי תרומתם של שמות התואר לקטע? מה הם מרמזים על דעת הכותב? --

*98*

תרגיל 5: הוראת עמיתים

1. בחרו שיר עברי שאתם אוהבים.

2. בחרו חמישה משפטים מתוך השיר ובקשו מחברכם לספסל הלימודים לציין אילו חלקי דיבר יש במשפטים שבחרתם.

3. תנו לחברכם משוב על התשובות שנתן. --

*99*

תרגיל 6

1. לפניכם רשימה של שמות עצם. הוסיפו להם סומכים כדי ליצור צירופי סמיכות.

לדוגמה - איש: איש תקשורת.

- אזור --

- תיאור --

- מרק --

- בגד --

- מעשה --

- אור --

- להב --

- קהל --

- עַם --

- זקן --

2. לפניכם צירופים של שם ותוארו. מתחו קו בין כל צירוף לשם התואר בעל המשמעות הדומה.

(בספר שתי רשימות):

רשימה ימנית: שמות ושמות תואר

רשימה שמאלית: שמות תואר נוספים

רשימה ימנית: איש עניו, בגד מָהוּהַּ, זקן נרגן, מרק דלוח, קהל להוט, אזור שחון, להב משונן, תיאור מסולף

רשימה שמאלית: מעוות, יבש, חד, בלוי, עכור, משולהב, כעוס, צנוע

3. בחרו שלושה צירופים מהשאלה הקודמת ושבצו אותם במשפטים מקוריים שלכם.

- --

- --

- --

*100*

תרגיל 7

לפניכם קטע העוסק בחברות בפייסבוק. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

האם שופט יכול להירשם לפייסבוק?

יובל קרניאל

פסקה 1

בית משפט השלום בחיפה הרשיע גולש בעבירה של הוצאת לשון הרע והטיל קנס של 50 אלף שקלים על בחור שבדף הפייסבוק שלו כינה בשם גנאי את החברה שנטשה אותו.

פסקה 2

פייסבוק הוא מקום מסוכן מאוד גם לשופטים המנסים להכריע הכרעות צודקות במציאות חמקמקה. הסכנות לילדים ולבני נוער, ובעצם לכל אחד מאתנו, הן ידועות. מדובר בסביבה חדשה, מורכבת, שעלולה לחשוף אותנו בפני זרים, בפני מפרסמים, בפני אויבים ובפני מתחרים, וגם לחשוף את המשתמשים לסכנות שונות, כמו: התמכרות, הטרדות, חרמות, פגיעה בפרטיות, פרצות אבטחה, שיבוש מחשבים, גניבת זהות, פגיעה בשם הטוב ועוד. פסק הדין התקדימי מראה שהתבטאות לא מוצלחת בפייסבוק יכולה גם לסבך את המפרסם בעבירה פלילית.

פסקה 3

הפסיקה התקבלה בתדהמה בקרב המשתמשים ברשת החברתית. רבים טענו שהשופטים אינם מבינים מהו פייסבוק ומהן הנורמות המקובלות ברשת. אכן, ספק רב אם שופטים יכולים בכלל להירשם לפייסבוק ולהכיר את הדברים מקרוב.

קטע נלווה:

כל מהותה של הרשת החברתית סותרת את התפיסות המקובלות בציבור הרחב על שופטים, כבודם ומעמדם. האם השופטים יכולים לצרף עורכי דין כחברים? האם עורך דין שהוא חבר של שופט בפייסבוק יכול להופיע בפניו בדיון בבית משפט? האם שופט יכול לעדכן את הפרופיל שלו בפייסבוק, לדווח איפה הוא נמצא, מה הוא אוכל, מה דעתו על אירועי היום, להצטרף לקבוצות תמיכה בנושא כלשהו, להעלות תמונות מהטיול האחרון? כל אלה נדמים כסותרים את האתיקה הנדרשת משופט. השפיטה היא היררכית וסמכותית, ואילו פייסבוק הוא שטוח, שוויוני ונטול סמכות. מעמד השופט מחייב ריחוק, ואילו פייסבוק הופך את התקשורת לקרובה, לאישית, למיידית ולזמינה. האם ראוי להחיל על פייסבוק את הנורמות המקובלות בפרסומים אחרים?

נושא זה הוא נושא חשוב ומורכב, ודי בו כדי לעדכן את כללי האתיקה של השופטים.

מעובד על פי "שאלות של אתיקה", מתוך כתב העת של לשכת עורכי הדין בישראל, גיליון 8, יולי 2010

*101*

1. לפניכם משפטים, ובהם צורות בינוני מסומנות (עם קו תחתון). ציינו לצד כל משפט אם צורת הבינוני שבו היא שם עצם, שם תואר או פועל.

- מעמד השופט מחייב ריחוק. --

- אלה נורמות מקובלות. --

- זהו דיון מוקדם. --

- זו פעם שנייה שהדיון מוקדם בשעה. --

- סביבה זו עלולה לחשוף אותנו בפני מתחרים. --

2.

א. העתיקו מפסקה 1 צורת בינוני. --

ב. האם צורת הבינוני שהעתקתם משמשת כפועל או כשם עצם? --

ג. חברו משפט, ובו תשמש צורת הבינוני בתפקיד אחר מזה ששימשה בפסקה 1. --

3. לפניכם שלושה משפטים, ובהם צורות בינוני. ציינו את חלק הדיבר המתאים למילה המסומנת (עם קו תחתון) בכל אחד מהמשפטים.

א. אוהד חמום מוח פרץ למגרש הכדורגל באמצע המשחק. --

ב. הוא אוהד את קבוצת הכדורגל.

ג. הקבוצה זכתה ליחס אוהד מצד השופט.

4. לפניכם משפטים המבוססים על הקטע, ובהם מילים מסומנות (עם קו תחתון).

- השופט הטיל קנס על בחור שבדף הפייסבוק שלו כינה בשם גנאי את חברתו.

- פייסבוק הוא מקום מסוכן מאוד גם לשופטים.

- הסביבה יכולה לחשוף את המשתמשים לסכנות שונות, כמו: התמכרות, הטרדות ופגיעה בפרטיות.

- פסק הדין החדש מראה שהתבטאות לא מוצלחת יכולה לסבך את המפרסם.

- האם שופט יכול לעדכן את דף הפייסבוק שלו ולדווח איפה הוא נמצא?

- השפיטה היא היררכית וסמכותית, ואילו פייסבוק הוא שטוח, שוויוני ונטול סמכות.

- הדבר מהווה עילה לעדכון כללי האתיקה.

*102*

מיינו את המילים המודגשות לפי חלק הדיבר: שם, פועל, מילת יחס או מילת קישור.

5. בחרו בשמות הפועל מתוך הרשימה שלפניכם.

א. לשופטים

ב. עלולה

ג. לסבך

ד. לחשוף

ה. לילדים

ו. פגיעה

ז. לסכנות

6. בחרו במילות היחס מתוך הרשימה שלפניכם.

א. בקרב

ב. אֶת

ג. אִם

ד. אכן

דף פייסבוק, פרסום עדכני, מקום מסוכן, רשת חברתית, פריצת רשת, כללי אתיקה, פסק דין, בית משפט, תוכן אישי, השופט הבכיר, בני נוער

*103*

8. לפניכם צירופים. המירו את צירופי הסמיכות בצירופי שם ותוארו, ואת הצירופים של שם ותוארו המירו בצירופי סמיכות.

א. אירועי יום --

ב. ענייני פלילים --

ג. בעיית חברה --

ד. סמכות שפיטה --

9. לפניכם משפט שאינו תקין:

הבית משפט הרשיע את הנאשם.

א. הסבירו במונחים לשוניים מדוע המשפט אינו תקין. --

ב. תקנו את המשפט. --

10. לפניכם משפט נוסף שאינו תקין:

דיברנו על כללי ובעיות האתיקה.

א. הסבירו במונחים לשוניים מדוע המשפט אינו תקין. --

ב. תקנו את המשפט. --

*104*

הבחנה בין צירוף ובין משפט

*104*

תרגיל 1

ציינו בכל שורה אם לפניכם משפט או צירוף מילים שאינו משפט.

אם לפניכם משפט, הוסיפו נקודה בסופו. אם לפניכם צירוף מילים שאינו משפט, הוסיפו לו מילים כדי להופכו למשפט.

1. השמיים המעוננים --

2. השמיים מעוננים --

3. על אף מצבי הקשה --

4. מצבו קשה --

5. העוגייה הממולאת בשוקולד --

6. העוגייה ממולאת בשוקולד --

7. ההמתנה לרכבת מעייפת --

8. ההמתנה לרכבת לחיפה --

תרגיל 2

לפניכם קטע העוסק בטלפון הנייד. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

טלפון נייד - ברכה או קללה?

עמוס רולידר, ynet, 17/2/2008

פסקה 1

בעידן המודרני, שבו הורים רבים נמצאים שעות רבות מחוץ לבית, הביאה עמה טכנולוגיית הטלפון הסלולרי יתרונות רבים לחיי ההורים. היכולת לתקשר עם הילדים בכל מקום ובכל שעה, להעביר מסרים, להתעדכן בנעשה ולהיות זמין בכל רגע נתון הפכה את הטלפון הנייד למכשיר כמעט בעל ערך קיומי בחיי המשפחה. כיום הטלפון הסלולרי נמצא ברשותם של יותר מ-60 אחוזים מהילדים בני 6-7 ושל יותר מ-95 אחוזים מהילדים בני 12 ומעלה. כ-85 אחוזים מההורים מצפים כי ילדיהם ייקחו עמם את המכשיר לכל מקום ובכל עת, על אף שעדיין אין יודעים את מידת הסיכון הבריאותי לטווח ארוך הכרוכה בשימוש במכשיר הסלולרי.

*105*

פסקה 2

חינוך הילדים לשימוש מיטבי בטלפון הנייד אינו פשוט כלל ועיקר, והוא משמש אתגר רציני לציבור ההורים והמחנכים. כדי שהשימוש בטלפון הסלולרי לא יהווה סכנה לחיי הילדים, יש לחנכם לערכים חשובים:

- אחריות אישית - לשמור על המכשיר ולא לאבדו.

- שמירה על הבריאות - לא להפריז בדקות שיחה, להימנע מדיבור במקומות כמו מעלית וכו'.

- נימוס - התחשבות בזולת ושמירה על תרבות דיבור נאותה בטלפון.

- דחיית סיפוקים - שימוש בטלפון בעיקר לשיחות שאינן סובלות דיחוי.

- שמירה על כללים ועל נהלים - ידיעה היכן מותר והיכן אסור להשתמש בטלפון.

פסקה 3

לצערי, תמונת המצב בכל הקשור לשימוש הילדים בטלפון הסלולרי בבתי הספר בארץ עגומה למדי, ובמידה רבה היא מוכיחה כי רבים מהתלמידים טרם הפנימו את אופן השימוש הנכון והמיטבי בטלפון שברשותם. מורים ומחנכים עומדים חסרי אונים מדי יום ביומו מול תלמידים רבים המגיעים לבית הספר כשברשותם מכשירי טלפון ניידים. הם מצוידים במכשירים סלולריים משוכללים ביותר, הכוללים מצלמה רגילה ומצלמת וידאו, מכשיר הקלטה ונגן מוזיקה. באמצעות מכשירים מתוחכמים אלה מתקשרים התלמידים עם חבריהם בכיתה ועם עוד אנשים באמצעות מסרונים (SMS), הם מאזינים למוזיקה אהובה, צופים בקליפים, וכמה מהם אף אינם מהססים לשוחח בטלפון במהלך השיעורים. בזמן האחרון חלה עליית מדרגה בחומרת השימוש לרעה בטלפון הנייד במרחב הבית ספרי: תלמידים מתכננים מעשי קונדס כדי לצלם את חבריהם באמצעות הטלפון ולהפיץ את תמונותיהם באינטרנט למגינת לבם של הקרבנות ושל הוריהם.

פסקה 4

כדי להתמודד עם מצב בלתי נסבל זה של שימוש בטלפונים הסלולריים ושל שכיחות השימוש בו העולה בהתמדה, חובה על כל בית ספר לעשות מעשה. על הנהלת בית הספר לנסח תקנון הכולל מדיניות ברורה, שאינה משתמעת לשתי פנים, באשר לשימוש בטלפון הסלולרי בתחום המוסד החינוכי. בתקנון זה יש לפרט במדויק מתי מותר ומתי אסור להשתמש בטלפון, מהן דרכי האכיפה ומהי תגובת בית הספר לשימוש בניגוד לכללים. חשוב מאוד כי התלמידים והוריהם יחתמו על התקנון, ובכך יאשרו שהבינו את התקנות שפורטו וקיבלו עליהם לנהוג על פיהן. בתחילת כל שיעור על המורים להזכיר לתלמידיהם כי הטלפון חייב להיות כבוי וטמון בתיק. צריך להיות ברור כי טלפון שיישמע או ייראה במהלך השיעור, יוחרם מיד והוא יוחזר רק להורה שייאלץ להטריח עצמו לבית הספר. רצוי מאוד כי הורי התלמידים יתמכו במורים במאמציהם להקנות לילדיהם הרגלי שימוש מיטביים במכשיר הטלפון, ובכך לנצל את יתרונותיה של הטכנולוגיה הסלולרית שחדרה לחיינו, ולסלק את הגולם הקם על יוצרו. ויפה שעה אחת קודם!

פרופ' עמוס רולידר הוא מומחה מוסמך בניתוח התנהגות וראש המכון לחקר ולמניעה של קשיי התנהגות של ילדים בסביבות חינוכיות.

*106*

1. כתבו את הנושא של כל פסקה ואת הרעיון המרכזי שבה. הקפידו על כך שבניסוח הנושא תשתמשו בצירוף שמני שאינו משפט (מעין כותרת), ואילו בניסוח הרעיון המרכזי תכתבו משפט שנקודה בסופו.

פסקה 1

הנושא: --

הרעיון המרכזי: --

פסקה 2

הנושא: --

הרעיון המרכזי: --

פסקה 3

הנושא: --

הרעיון המרכזי: --

פסקה 4

הנושא: --

הרעיון המרכזי: --

2. חברו קטע קצר העוסק בטלפון הנייד (כ-5 שורות). ציינו את כותרתו (למשל: המצאת הטלפון הנייד) ואת הרעיון המרכזי המובע בו.

כמו כן, תוכלו להקריא לחברכם לכיתה את הקטע שחיברתם, והוא ינסח את הנושא ואת הרעיון המרכזי של הקטע.

*107*

תרגיל 3

הנסיך הקטן, איילת מטיילת, מפתח הלב, אריה הספרייה, כספיון בסכנה, אנחנו מטיילים, מיץ פטל, ארץ הממתקים והשוקולדים, אין אריות כאלה, בינה נוסעת מבנימינה, קיבלתי אחות במתנה, חנן הגנן

2. לפניכם הערך סֵפֶר מתוך מילון רב מילים מאת יעקב שויקה.

סֵפֶר (שֵם ז')

- יצירה ספרותית כתובה המודפסת על דפים שכרוכים יחד; תוכן היצירה, הסיפור או העלילה עצמם.

פעמיים בשבוע אני מחליף ספרים בספרייה. השבוע יצאו לאור שני ספרי שירה חדשים. אני אוהב לקרוא ספרי מתח.

- שם כולל ליצירה או לקובץ יצירות המתמקדות בנושא מרכזי אחד.

ספר מלחמות ישראל כולל ארבעה כרכים עבי כרס. ספר הטיולים בארץ ישראל מחולק לכמה אלבומים לפי אזורי הארץ.

- קובץ דפים הצמודים זה לזה בצדם האחד ובדרך כלל גם מוגנים בכריכה נוקשה, והמשמשים לרישום הערות, רשימות, דיווחים וכד' (לרוב בצירופים כגון 'ספר האורחים', 'ספר זיכרונות').

- כל אחד מספרי המקרא (או מקבצים אחרים בדומה לו).

סדר הספרים במקרא הנזכר בתלמוד שונה במקצת מן הסדר המקובל בימינו. ספר יהושע הוא הראשון בספרי הנביאים במקרא. ספר חשמונאים א הוא אחד מן הספרים החיצוניים שנכתבו במקורם בעברית ולא ביוונית.

*108*

- (בעבר) לוח חרס, מגילת קלף או חומר אחר, שנכתבו עליהם דברים באמצעות חריתה, חקיקה, כתיבה בדיו וכד' (כגון בצירוף 'ספר תורה').

- קיצור מקובל של 'ספר תורה'.

בראש חודש שחל בשבת מוציאים לקריאת התורה שני ספרים.

א. לפניכם שלוש דוגמות מתוך ההגדרה הראשונה בערך ספר. האם הדוגמות הללו הן משפטים או צירופי מילים שאינם משפטים? נמקו.

- פעמיים בשבוע אני מחליף ספרים בספרייה.

- השבוע יצאו לאור שני ספרי שירה חדשים.

- אני אוהב לקרוא ספרי מתח.

--

ב. עיינו בהגדרות השונות למילה ספר. האם הן משפטים או צירופי מילים שאינם משפטים? נמקו. --

3. מתחו קו בין הצירופים ובין משמעותם.

(בספר שתי רשימות - רשימת צירופים, רשימת משמעויות):

רשימת צירופים:

תולעת ספרים, ספר הזהב, עשה לו בית ספר, ספר יובל, חמור נושא ספרים, איש ספר, כספר פתוח

רשימת משמעויות: לימד אותו לקח, אדם שאוהב לקרוא ספרים, אדם או נושא שקל להבינו, מאמרים שמוציאים לכבוד אדם, אדם משכיל ומלומד, מי שקורא ספרים מבלי להתעמק בהם, ספר המכיל שמות תורמים למוסד

*109*

תרגיל 4

1.

א. לפניכם פוסטים מהפייסבוק. ציינו לגבי כל אחד מהם אם הוא משפט או צירוף מילים שאינו משפט.

- באמסטרדם ארנה --

- הכנו סושי --

- חגגנו יום הולדת לאבו'ש --

- תראו איך גדלתי --

- טיול למושב יערה --

- הייתן מאמינות שאנחנו הכנו? --

ב. כתבו פוסט משלכם. ציינו אם הוא משפט או צירוף מילים שאינו משפט ונמקו. --

המדינה אינה שפן ניסיונות, אין לנו ארץ אחרת, פסגת המוחות, כהן מתמודד מול שפירא, הריבית נותרה על כנה, טעימת היין הגדולה, חידוש המגעים בין האוצר לחינוך, הגל הירוק, משחק הדמעות של עמרי כספי

*110*

תרגיל 5: הוראת עמיתים

1. בחרו חמישה שירים עבריים ובקשו מחברכם לציין אם שם השיר הוא משפט או שהוא צירוף מילים שאינו משפט.

2. בחרו חמישה שמות של להקות עבריות, ובקשו מחברכם לציין אם שם הלהקה הוא משפט או שהוא צירוף מילים שאינו משפט.

3. בקשו מחברכם להמיר במשפטים את שמות השירים שהם צירופי מילים שאינם משפטים. תוכלו להוסיף מילים.

4. בדקו את התרגיל של חברכם ותנו לו משוב על תשובותיו. --

*111*

נושא ונשוא במשפט הפועלי

*111*

תרגיל 1

1. לפניכם משפטים העוסקים בDNA- (החומר הגנטי שבתאי הגוף). ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל אחד מהמשפטים.

- בכל יום הDNA- שבגופם סופג כ-50,000 פגיעות.

- הנזק נגרם בחלקו כתוצאת לוואי של חילוף החומרים בגופנו.

- גם גורמים חיצוניים, כמו זיהום אוויר, משפיעים על הDNA-.

- כשלים במערכת החיסונית נגרמים בשל נזקים ב-DNA.

- מנגנונים מיוחדים בתאי הגוף מתקנים את הנזקים של ה-DNA.

- מנגנוני תיקון שונים מופעלים בגוף בהתאם לנזק בDNA-.

- גם מידת חומרתו של הנזק תשפיע על מנגנוני התיקון.

- את מנגנוני התיקון הללו בחנו מומחים מהמחלקה לכימיה ביולוגית במכון ויצמן למדע.

- החוקרים פענחו את הבסיס המולקולרי של אחד מהמנגנונים הללו.

- בשל התובנות מן המחקר תפותחנה שיטות טיפול מותאמות למחלות שונות.

2. לפניכם משפטים העוסקים בכוכב הלכת מאדים. ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל אחד מהמשפטים.

- מה אתם יודעים על כוכב הלכת מאדים?

- מאדים משתייך למשפחת כוכבי הלכת הסלעיים.

- בעבר נחתו על הכוכב חלליות רבות.

- בשל צבעו האדמדם מאדים מכונה גם "כוכב הלכת האדום".

- בכוכב מאדים שורר קור עז.

- בזמן האחרון התגלו מים על כוכב הלכת מאדים.

- המים מרמזים על חיים אפשריים על הכוכב.

- בעקבות הגילויים האחרונים אנשי החלל ממתינים למסר מחייזרים.

*112*

- מי חי על כוכב הלכת מאדים?

- סיפרתי לתלמידיי על הגילויים החדשים.

תרגיל 2

בכל אחד מן המשפטים שלפניכם ציינו את הנשוא, את יחידת הנושא ואת גרעין הנושא.

- המתורגמן הראשי של הפרלמנט האירופי מדבר שלושים ושתיים שפות באופן שוטף.

- המנהרה הארוכה ביותר בעולם עוברת מתחת לרכס הרי האלפים שבשוויץ.

- עין של אדם בוגר מורכבת מכ-107 מיליון תאים.

- במדבר סהרה חיים כשניים וחצי מיליון אנשים.

- בקיץ מדי ארבע שנים נערכים המשחקים האולימפיים.

- באנטרקטיקה נמצאות תחנות מחקר של מדינות שונות מרחבי העולם.

- בכל דקה מועלים ליוטיוב סרטונים באורך של עשרים וארבע שעות.

- את בתי הספר ביפן מנקים התלמידים היפנים בסוף יום הלימודים.

- מעל ל-5,000 קילוגרמים שקל חטיף השוקולד הגדול בעולם.

- באי אוקינאווה שביפן חיים כ-600 אנשים מעל גיל 100.

תרגיל 3

תקנו את השיבושים במשפטים שלפניכם. שימו לב להתאם בין הנושא לנשוא.

- רשימת הסיפורים בספר החדש נקבע בהתאם לשיקול דעתם של העורכים.--

- הרכב מימיו של ים המלח כוללים ריכוז גבוה של מגנזיום, סידן ואשלגן. --

- רעמתם של סוסי הפוני סמיכים יותר מרעמתם של סוסי הבית. --

- ישנן ספקות בנוגע לאישור תוכנית הבנייה. --

*113*

- בשרשרת זו משובצים אבני חן. --

- עדשים ירוקים מוסיפים טעם לסלט. --

- המכנסיים שלו קרועות. --

- האופניים החדשות נמכרות במחיר מבצע. --

- בעת דיקור סיני מחטים ננעצים בעור. --

- לא זכורה לי מספר הדירה.

נושא סתמי

*113*

תרגיל 1

לפניכם משפטים העוסקים בדרך שבה מברכים לשלום במקומות שונים בעולם. ציינו את הנושא (המפורש או הסתמי) ואת הנשוא בכל אחד מהמשפטים.

1. בברזיל לוחצים את היד בחוזקה.

2. בסין קדים קידה קטנה.

3. באוסטרליה לוחצים את היד במהירות.

4. האסקימוסים מחככים את האפים זה בזה.

5. גם בתרבות המאורים בניו-זילנד מקובל מנהג זה.

6. ברוסיה הגבר מנשק את ידה של האישה.

7. בתאילנד מצמידים את כפות הידיים זו לזו.

8. לאחר מכן מרכינים את הראש לקידה.

*114*

תרגיל 2

לפניכם משפטים. ציינו לגבי כל משפט אם יש בו נושא סתמי או נושא מפורש.

1.

א. נמשכים החיפושים אחר החשוד הנמלט. --

ב. ממשיכים את החיפושים אחר החשוד הנמלט. --

2.

א. יחדשו את שידורי תחנת הרדיו. --

ב. הוחלט על חידוש שידורי תחנת הרדיו. --

3.

א. הופסקו עבודות התשתית בעיר. --

ב. הפסיקו את עבודות התשתית בעיר. --

4.

א. במוסכים אלו משמשים חלקי חילוף מקוריים. --

ב. מוסכים אלו משתמשים בחלקי חילוף מקוריים. --

5.

א. המדענים מפתחים תרופה חדשה. --

ב. במעבדה מפתחים תרופה חדשה. --

ג. במעבדה מפותחת תרופה חדשה. --

6.

א. יוצאים למחנה הקיץ בתחילת חודש יולי. --

ב. נצא למחנה הקיץ בתחילת חודש יולי. --

ג. צאו למחנה הקיץ בתחילת חודש יולי! --

7.

א. בחדר הכושר נרכיב לך תוכנית אימונים אישית. --

ב. בחדר הכושר מרכיבים לך תוכנית אימונים אישית. --

ג. בחדר הכושר מורכבת לך תוכנית אימונים אישית. --

8.

א. חברי ההנהלה הסכימו על הסדר פיצויים ללקוח. --

ב. בחבר ההנהלה הסכימו על הסדר פיצויים ללקוח. --

ג. הוסכם על הסדר פיצויים ללקוח. --

ד. סוכם הסדר פיצויים ללקוח. --

*115*

לפניכם משפטי שאלה. ציינו את הנושא (המפורש או הסתמי) ואת הנשוא בכל אחד מהמשפטים.

טיפ: ענו על השאלות והיעזרו בתשובה לכל שאלה.

1.

א. את מי מראיינים לחדשות סוף השבוע?

ב. מי מתראיין לחדשות סוף השבוע?

2.

א. מה למדתם בשיעור ספרות?

ב. מה למדו בשיעור ספרות?

3.

א. מי נרשם לסדנה?

ב. את מי רשמו לסדנה?

4.

א. מה כתבו בעיתון על סדרת הטלוויזיה החדשה?

ב. מה נכתב בעיתון על סדרת הטלוויזיה החדשה?

5.

א. מי יצטלם לסרט התיעודי?

ב. את מי יצלמו לסרט התיעודי?

6.

א. מה נאכל בארוחת הבוקר?

ב. מה יאכלו בארוחת הבוקר?

7.

א. למי הצבעתם בבחירות לוועד השכונה?

ב. למי הצביעו בבחירות לוועד השכונה?

8.

א. מה סוכם בפגישת המועצה?

ב. מה סיכמו בפגישת המועצה?

9.

א. עם מי מבררים את הסוגיה?

ב. עם מי נברר את הסוגיה?

10.

א. על מה הוחלט בישיבה?

ב. מה הוחלט בישיבה?

*116*

תרגיל 4

לפניכם מתכון להכנת חטיפי תמרים, אגוזים ושוקולד מתוך הבלוג של "מיסטר קאפקייק".

רכיבים

600 גרם תמרים מגולענים

350 גרם אגוזים, שקדים וחמוציות

200 גרם שוקולד צ'יפס

רבע כוס מים

שומשום לקישוט

הכנה

1. מכניסים את התמרים למעבד מזון עם רבע כוס מים.

2. מערבבים מעט.

3. את האגוזים, את השקדים, את החמוציות ואת השוקולד מוסיפים לתערובת.

4. מערבבים עד לקבלת עיסה אחידה.

5. מהעיסה יוצרים כדורונים.

6. כל כדורון מגלגלים בשומשום.

7. את הכדורונים שומרים בקופסה סגורה במקרר.

בתיאבון!

8. אהבתם את המתכון?

9. ספרו לי בפייסבוק, ביוטיוב או כאן בתגובות.

1. ציינו לגבי כל אחד מהמשפטים 1-9 אם יש בו נושא סתמי או נושא מפורש.

משפט 1 --

משפט 2 --

משפט 3 --

משפט 4 --

משפט 5 --

משפט 6 --

משפט 7 --

משפט 8 --

משפט 9 --

*117*

2. למי מיוחסים הנושאים הסתמיים שבמתכון? --

3. מדוע, לדעתכם, כותב הבלוג השתמש בנושאים סתמיים? --

4. בחלק מהמשפטים לא מופיע נושא סתמי. שערו מדוע. --

תרגיל 5: המרות

1. לפניכם משפטים שיש בהם נושא סתמי.

א. ציינו את הנושא הסתמי ואת הנשוא בכל משפט.

ב. המירו כל משפט במשפט שנושאו מפורש.

- במאי 1965 חנכו את מוזיאון ישראל.

נושא סתמי + נשוא: --

המרה במשפט שנושאו מפורש: --

- במוזיאון ישראל מציגים מעל לחצי מיליון חפצי אומנות.

נושא סתמי + נשוא:

המרה במשפט שנושאו מפורש:

- באגף החינוך שבמוזיאון מקיימים חוגי אומנות.

נושא סתמי + נשוא: --

המרה במשפט שנושאו מפורש: --

*118*

- ביוני 2007 סגרו את רוב התצוגות במוזיאון לשם שיפוץ מקיף.

נושא סתמי + נשוא: --

המרה במשפט שנושאו מפורש: --

- ביולי 2010 חגגו את פתיחתו המחודשת של המוזיאון באירוע חגיגי.

נושא סתמי + נשוא: --

המרה במשפט שנושאו מפורש: --

2. לפניכם משפטים שיש בהם נושא מפורש.

א. ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל משפט.

ב. המירו כל משפט במשפט שנושאו סתמי.

- הוקם מערך לאיסוף בקבוקים למחזור.

נושא: --

נשוא: --

המרה במשפט שנושאו סתמי: --

2. ברחוב מוצבים מתקנים לאיסוף הבקבוקים.

נושא: --

נשוא: --

המרה במשפט שנושאו סתמי: --

3. הבקבוקים ישמשו כחומר גלם לתעשיית הפלסטיק.

נושא: --

נשוא: --

המרה במשפט שנושאו סתמי: --

4. חברי תאגיד המחזור מצפים לשיתוף פעולה של התושבים.

נושא: נשוא:

המרה במשפט שנושאו סתמי:

*119*

5. בישראל ממוחזרים בשנה כ-5,000 טון פלסטיק.

נושא: --

נשוא: --

המרה במשפט שנושאו סתמי: --

3. לפניכם משפטים.

א. ציינו את הנושא (המפורש או הסתמי) ואת הנשוא בכל משפט.

ב. אם במשפט יש נושא סתמי, המירו אותו בנושא מפורש. אם במשפט יש נושא מפורש, המירו אותו בנושא סתמי.

- בישראל הוקמו עמותות שונות למען בעלי החיים. --

- העמותות למען בעלי החיים אוחדו תחת ארגון גג אחד. --

- בעזרת העמותות מוצאים משפחות מאמצות לבעלי חיים נטושים. --

- בעמותות פועלים למתן הגנה לבעלי החיים. --

- העמותות מגנות התאכזרות לבעלי החיים. --

*120*

נשוא מורחב

*120*

תרגיל 1

1. לפניכם משפטים, ובהם נשואים מורחבים. ציינו בכל אחד מהם נושא ונשוא מורחב.

- למרות המאמצים החוקר העלה חרס בידו.

- השינוי הארגוני טומן בחובו יתרונות רבים לעתידה של החברה.

- הסטודנט המשיך ופטפט לאורך כל ההרצאה.

- הפצוע מן התאונה שב לאיתנו.

- נאלצנו לבטל את הפגישה.

- השר חזר והסביר את השקפתו בנוגע לחלוקת התקציב.

- החוקר נתלה באילנות גדולים לשם ביסוס השקפתו התיאורטית.

- התכוונתי להתקשר אלייך אחר הצהריים.

2. לפניכם משפטים. ציינו בכל אחד מהם נושא ונשוא (או נשוא מורחב).

- הדיירים המסוכסכים הגיעו לעמק השווה.

- הנער המוכשר מיטיב לנגן בפסנתר.

- על המקום הראשון מתמודדים שלושה מתחרים.

- בשבוע שעבר יצא לאור הספר החדש בסדרה.

- אחרי החגים יחלו מכירות סוף העונה.

- זוכי פרס הנובל תרמו לפיתוח הידע האנושי.

- המטוס עומד להמריא בכל רגע.

- התלמידים הצליחו לפתור את התרגיל.

3. העתיקו מהנשואים המורחבים שציינתם בסעיפים 1 ו-2 שני ניבים והסבירו את משמעותם. תוכלו להיעזר במילון. --

*121*

תרגיל 2

לפניכם זוגות משפטים. ציינו לגבי כל משפט אם יש בו נשוא או נשוא מורחב.

1.

א. הספורטאי קיבל רגליים קרות לפני התחרות החשובה. --

ב. הספורטאי קיבל אות הצטיינות על השתתפותו בתחרות. --

2.

א. הסופר הצעיר הרבה להתראיין לתוכניות טלוויזיה. --

ב. הסופר הצעיר הרבה בתיאורי נוף בסיפוריו. --

3.

א. שחקני הקבוצה באו לאימון הבוקר. --

ב. שחקני הקבוצה באו בטענות אל המנהלים. --

4.

א. שימו את הטלפונים החכמים בתיקים! --

ב. שימו לב להולכי הרגל! --

5.

א. החוקר נכנס למעבדה. --

ב. החוקר נכנס בעובי הקורה לשם הבנת הבעיה. --

6.

א. המיזם החדש הולך ומתפתח. --

ב. המיזם להקמת פארק עירוני חדש קורם עור וגידים. --

7.

א. מזג האוויר צפוי להתקרר מעט. --

ב. מחר צפויה הפוגה בעומס החום. --

8.

א. המשפחה קיבלה שי לחג. --

ב. המשפחה קיבלה את פניו של האורח בחיוך רחב. --

9.

א. קבוצת הכדורסל העירונית נחלה תבוסה. --

ב. קבוצת הכדורסל מוכרחה לנצח במשחק הבא. --

10.

א. העבריין חזר למוטב. --

ב. העבריין חזר לבית הכלא. --

*122*

תרגיל 3

1. לפניכם משפטים בנושא למידה. ציינו את הנושא ואת הנשוא (או את הנשוא המורחב) בכל אחד מהמשפטים שלפניכם.

- הכינו רשימה של היעדים הלימודיים שלכם.

- את היעדים נסו למיין לפי מידת החשיבות.

- תלו את הרשימה במקום בולט בחדרכם.

- מתוך הרשימה תוכלו לגזור רשימת יעדים לשבוע הקרוב.

- במהלך הלמידה שמרו על איזון בין פעילויות לימודיות לפעילויות פנאי.

- על פי מחקרים, הרגלי הלמידה עשויים להשתנות לטובה בזכות המהפכה הטכנולוגית.

- פיתוחים טכנולוגיים עוזרים לתלמידים בתהליך הלמידה.

- האם גם אתם נעזרים בכלים טכנולוגיים במהלך הלמידה?

- מחקרים שפכו אור על מקומה של המוזיקה בתהליך הלמידה בקרב בני נוער.

- בני נוער בחטיבה העליונה יכולים להתרכז בלימודים עם מוזיקה ברקע.

- ילדים בגיל בית ספר יסודי מעדיפים ללמוד בסביבה שקטה.

- לשם יצירת אווירה לימודית נינוחה האזינו למוזיקה רגועה.

- את המוזיקה בחדר כוונו לעוצמה נמוכה.

- האם המוזיקה מסייעת לכם בלימודים?

- תקתוק שעון הקיר בחדר מסייע אף הוא ללומדים מסוימים.

- הסטודנטים שבו ולמדו את הנושאים המורכבים לקראת בחינות הסיום.

- החוקר הצעיר מחפש תחום נוסף למחקר.

- הדבר בא לידי ביטוי במחקר בתחום החינוך.

- המחקר החדש פורץ דרך.

- אנו מקווים לעבור את תקופת המבחנים בהצלחה.

*123*

2. קראו את הטקסט שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

תקופת בחינות: כך תיצרו אווירה לימודית

רן שמשוני ,ynet 23/02/15

פסקה 1

בשעה טובה התיישבתם ליד שולחן הכתיבה שלכם, וכעת אתם רוצים להתחיל ללמוד. אתם מתיישבים ליד השולחן, פותחים את הקלסר ו... רגע, איפה המחשבון? אתם מתחילים בחיפוש אינטנסיבי ברחבי החדר המבולגן, בחדרים הסמוכים ובסביבה הרחוקה. מזל - המחשבון נמצא בתיק מתחת לחולצה.

פסקה 2

כעת אתם מתיישבים שנית ליד השולחן ובטוחים שעכשיו מתחילים ללמוד! אבל אחרי כדקה שוב מתחילים החיפושים - הפעם אחרי עיפרון, סרגל או מדגש (מרקר) שהשאלתם אתמול לחבר. בקיצור, פתחתם טיילת, ואתם לא מצליחים ללמוד. איך אפשר ליצור אווירה לימודית?

פסקה 3

לכל אלו שמתקשים להתחיל ללמוד, אנו ממליצים על טקס קבוע, שמקיימים לפני תחילת הלמידה. במסגרת הטקס מוודאים שיש כל מה שנחוץ ללמידה (ורק מה שנחוץ). כמו כן מומלץ לוודא שאינכם טרודים בשלל דברים שעלולים להקשות עליכם להתרכז, ושאתם נכנסים ללימודים בצורה מודעת, יודעים מה אתם רוצים ללמוד ופנויים ללמידה.

פסקה 4

כעת, לאחר שהתיישבתם וסידרתם את כל הציוד, כל העזרים שאתם צריכים מונחים בצורה מסודרת, ואתם מוכנים להתחיל ב"חרישה" - דעתכם עדיין מוסחת. אתם מתקשים לשבת ולהתרכז משום שמחשבתכם נודדת הלאה, ויש איזשהו שיר שמזדמזם לכם בראש, והוא פשוט אינו מפסיק לחזור על עצמו. במקרה כזה כדאי להאזין למוזיקה אחרת - הצעד הזה עשוי להעלים את השיר הזה ולפנות את הראש ללמידה רגועה.

פסקה 5

מחקרים רבים מצאו שילדים בגיל בית ספר יסודי נוטים ללמוד טוב יותר בסביבה שקטה, ואילו ילדי חטיבת הביניים והחטיבה העליונה נוטים ללמוד כאשר ברקע יש מוזיקה. הדבר חוזר ומתהפך שוב כאשר הילד הופך לסטודנט.

רן שמשוני הוא איש חינוך ומומחה למיומנויות למידה, בעל תואר שני בחינוך ותואר ראשון בהנדסה. ממקימי חברת "פסיפס" ובעל ניסיון של 16 שנה בהנחיה ובהקניה של מיומנויות למידה להורים, סגלי חינוך, סטודנטים וילדים. ממחברי הספר "יסודות הלמידה", נושא תו התוכן של מכון אדלר.

א. מהי מטרתו של כותב הטקסט?

- לשכנע את הלומדים להאזין למוזיקה במהלך למידה.

- להמליץ ללומדים על דרכים לשפר את הריכוז ולהשביח את הלמידה.

- להציג מידע על דרכים שונות לריכוז ממקומות שונים בעולם.

*124*

ב. באילו מבנים לשוניים הכותב משתמש כדי להשיג את מטרתו? הביאו דוגמות מהטקסט. --

ג. לפניכם שלושה משפטים לפי הטקסט, ובהם מופיעים נשואים מורחבים:

- התחילו ללמוד.

- הרעשים עלולים להקשות עליכם.

- אתם מתקשים לשבת.

מה משותף לכל הנשואים המורחבים במשפטים שלעיל? סמנו את כל התשובות הנכונות.

- בכל הנשואים המורחבים יש יותר ממילה אחת, אך הם מציינים פעולה אחת.

- כל הנשואים המורחבים בנויים משני פעלים נטויים.

- כל הנשואים המורחבים בנויים מפועל ומשם פועל.

- כל הנשואים המורחבים הם ניבים.

ד. מה מסייע לכם להתרכז בלימודים?

חברו המלצות לחבר מכיתתכם. שלבו בהמלצותיכם נשואים מורחבים. --

*125*

נושא, נשוא ואוגד במשפט השמני

*125*

תרגיל 1

1. לפניכם רשימת משפטים. ציינו לגבי כל משפט אם הוא שמני או פועלי.

- צפינו בסרט מצויר. --

- הסרט בשחור לבן. --

- האם הגעתם בזמן? --

- נערכה הופעה בפארק. --

- נהניתי מההופעה המוצלחת. --

- הוריי רואי חשבון. --

- התרגיל פשוט. --

- פתרתי את התרגיל. --

- קנו למאיה מחשב חדש. --

- למאיה מחשב חדש. --

2. לפניכם משפטים שמניים. ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל אחד מהם.

- התלמידים שקדנים.

- המנעול שבור.

- הכלבלב חמוד.

- הבגד המלוכלך בסל הכביסה.

- חוברת העבודה על השולחן.

- המבחן מחר.

- הכנס בחיפה.

- ההצגה מעניינת.

- הנסיעה ארוכה.

- הפרי בשל.

*126*

אוגד

*126*

תרגיל 1

1. ציינו בכל אחד מהמשפטים נושא, נשוא ואוגד (אם יש).

- "בואי כלה" הוא שיר אהוב על זוגות צעירים.

- היא יוצרת פסלים מרשימים.

- תופעה מעניינת בתחום חקר החלל היא חיפוש חיים בכוכבי לכת שונים.

- תצלומי סלפי הם תופעה נפוצה.

- ישיבות מדריכים הן המפתח להצלחת הפעילויות.

- הם מתריעים מפני נהיגה תחת השפעת אלכוהול.

- ההצעה של מדריכי הצניחה היא הצעה מעניינת.

- לברדור הוא כלב נחייה לעיוורים.

- הורדת מחיר הדירות היא מהלך הכרחי.

- גיל שנתיים הוא גיל ההתבגרות הראשון.

תרגיל 2

ציינו בכל אחד מהמשפטים נושא, נשוא ואוגד (אם יש).

1. הפיצה היא מאכל איטלקי מסורתי.

2. היא הובאה לארצות הברית על-ידי מהגרים איטלקים.

3. בעולם כולו הפיצה הפכה נפוצה.

4. לפיצה המסורתית שלוש גרסות עיקריות.

5. פיצה מרגריטה היא הפיצה האיטלקית המוכרת ביותר.

6. היא מעוטרת בעלי בזיליקום.

7. בפיצה ביאנקה אין רוטב עגבניות.

8. קלצונֶה הוא פיצה מקופלת לשניים.

9. בגרסה האמריקנית של הפיצה הבצק הפך עבה יותר.

10. בפיצה טבעונית יש תחליפי גבינה.

*127*

תרגיל 3

ציינו לגבי כל מילה מסומנת (עם קו תחתון) אם היא אוגד או נשוא.

1. במהלך השבוע ייעשה חם מהרגיל לעונה.

2. המשימה נעשתה לפי הוראת המנהלים.

3. פניו נעשו חיוורים.

4. ישראל הפכה למעצמת הייטק בשנים האחרונות.

5. במהלך האפייה הפכנו את העוגיות הפריכות.

6. בטענה שלך יש היגיון רב.

7. אין לי רעיון מקורי.

8. הטבעונים אינם אוכלים מוצרים מן החי.

9. בבית הספר יש מעבדת פיזיקה חדישה.

10. אין בכיתה כיסאות פנויים.

תרגיל 4

המשפטים שלפניכם אינם תקינים. תקנו אותם.

1. עברה של האומה היא הבסיס לקיומה. --

2. בשעות העומס הצומת נעשית מסוכנת. --

3. העט הייתה על שולחן הכתיבה. --

4. כיכר העיר הוא מקום המפגש של בני הנוער. --

5. אפשרות לשינוי הוא המפתח להתחלה חדשה. --

*128*

משלימי השם: לוואי ותמורה

*128*

לוואי

*128*

תרגיל 1

1. לפניכם פסקה העוסקת ב"מחול הדבורה". בפסקה מסומנים (עם קו תחתון) חלק מהלוואים. הקיפו את שם העצם שהלוואי מתקשר אליו.

דוגמה: "מחול הדבורה" הוא מונח בביולוגיה.

(המילה בביולוגיה מתקשרת לשם העצם מונח, ולכן נקיף את שם העצם מונח.)

"מחול הדבורה" הוא מונח בביולוגיה המתאר ריקוד של דבורים, שבאמצעותו דבורים מוסרות מידע לדבורים אחרות. הריקוד הוא בצורת הספרה שמונה. באמצעות הריקוד דבורים שהצליחו לאתר מקור צוף יכולות לשתף דבורים מהכוורת בכיוון של מקור הצוף ובמרחק שלו. הביולוג האוסטרי קרל פון פריש היה החוקר הראשון שהצליח לפענח את המשמעויות של מחול הדבורה.

2. כתבו שלוש עובדות על הדבורים (היעזרו באינטרנט). הקפידו שבמשפטים שתכתבו יופיעו לוואים והדגישו אותם.

*129*

תרגיל 2

1. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות (עם קו תחתון).

- דוב הפנדה חי באזורים הרריים בסין.

- העיניים של דוב הפנדה מוקפות בעיגולים שחורים.

- בטבע דובי הפנדה אוכלים בעיקר עלים של במבוק (חזרן).

- בממוצע דוב הפנדה ישן יותר מ-12 שעות ביממה.

- בעת לידתם שוקלים גורי הפנדה כ-140 גרם בלבד.

- דובי הפנדה הצעירים מטפסים על העצים בשעת המנוחה.

- במשך שנים הוגדרו דובי הפנדה כחיות בסכנת הכחדה.

- בספטמבר 2016 יצא דוב הפנדה מרשימת החיות בסכנת הכחדה.

- כיום דוב הפנדה מוגדר כ"חיה פגיעה".

- על מטבעות זהב סיניים מופיעה דמות של דוב פנדה.

2. לפניכם משפטים, ובהם מילות שאלה מסומנות (עם קו תחתון). ציינו את תפקידה התחבירי של כל מילת שאלה.

- איזה שיעור יתקיים באולם 1?

- מה יתקיים באולם 1?

- מי ילמד באולם 1?

- אילו מורים ילמדו באולם 1?

תרגיל 3

1. סמנו במשפטים שלפניכם את כל הלוואים.

- בסרט הצרפתי החדש של הבמאי הנודע נגלים נופים מרהיבים של כרמים.

- עיתוי הבציר הראשון נקבע על ידי בעלי הכרם על פי מתיקות הענבים.

- לוויינים אמריקנים זיהו במתקן גרעיני פעילות תת-קרקעית ענפה.

- בשנה הבאה יוכלו תלמידי כיתות י' לבחור קורסים בנושאים שונים.

- בכיתות הנמוכות ילמדו התלמידים הבנה של טקסטים בתחומי דעת שונים לצורך כתיבת עבודת חקר.

*130*

2. ציינו במשפטים שלפניכם את הנשוא (או את הנשוא המורחב), את הנושא ואת הלוואים.

- בגינה שליד הבית נשמע קולה של מכסחת הדשא.

- מאמן הכדורסל הוותיק יאמן את הנבחרת הלאומית.

- המלך הסעודי מינה את בנו ליורש העצר לאחר הדחת קודמו בתפקיד.

- היום יצאו תלמידי התיכון לחופשת הקיץ.

- בעוד עשרה ימים יצטרפו אליהם תלמידי בתי הספר היסודיים.

- מועד בחינת הבגרות בעברית יחול בעוד יומיים.

- אנחנו מאחלים לתלמידינו היקרים הצלחה במבחן.

- לא הצלחנו לקבוע מועד מתאים למפגש סוף השנה.

תרגיל 4

לפניכם זוגות משפטים. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות (עם קו תחתון).

1.

א. שחקני כדורסל הם גבוהים.

ב. שחקני הכדורסל הגבוהים התקבלו לקבוצה הבוגרת.

2.

א. המנהיג הנערץ נבחר בבחירות דמוקרטיות.

ב. המנהיג נערץ על ידי אוכלוסיות מגוונות.

3.

א. הקשיש התיישב בקדמת האוטובוס.

ב. האדם בקדמת האוטובוס קשיש.

4.

א. המתעמל היה מותש לאחר האימון.

ב. המתעמל המותש יצא להפסקה.

5.

א. שלמה המלך היה החכם באדם.

ב. החכם באדם היה שלמה המלך.

6.

א. מזג האוויר השרבי יימשך עד לסוף השבוע.

ב. מזג האוויר במישור החוף שרבי.

7.

א. נזקים עצומים נגרמו בעקבות הסערה.

ב. הנזקים בעקבות הסערה עצומים.

*131*

8.

א. למיזם התקבלו תלמידים מבריקים.

ב. התלמידים המבריקים התקבלו למיזם.

9.

א. למבקר האומנות יש טעם משובח.

ב. הטעם של מבקר האומנות משובח.

10.

א. ירושלים התמלאה חוגגים לקראת הפסטיבל.

ב. הפקק בדרך לירושלים השתחרר.

11.

א. פסטיבל האורות יתקיים בשעות הלילה.

ב. הלילה הקצר בשנה חל בעשרים ואחד ביוני.

12.

א. הלוואי יבוא במקרים רבים לאחר השם המתואר.

ב. זיהוי הלוואי ייעשה לאחר קביעת הנושא והנשוא.

13.

א. המסלול הטבעתי עובר ליד גת ישנה.

ב. אורך המסלול הוא שלושה קילומטרים.

14.

א. המים באגם נהיו עכורים.

ב. באגם יש מים עכורים.

תרגיל 5

1. לפניכם שני משפטים:

- גובר השימוש באמצעים טכנולוגיים במערכת החינוך הישראלית.

- שימוש גובר באמצעים טכנולוגיים הוביל לעלייה בציוני התלמידים.

א. ציינו את תפקידה התחבירי של המילה גובר בכל משפט.

משפט 1 --

משפט 2 --

ב. העתיקו את כל הלוואים ממשפט 1. --

ג.

- ציינו את תפקידה התחבירי של המילה התלמידים במשפט 2. --

2. חברו משפט משלכם, שבו המילה התלמידים תשמש בתפקיד תחבירי אחר. ציינו את תפקידה התחבירי של המילה התלמידים במשפט שחיברתם. --

*132*

2.

א. הקיפו את הלוואים במשפטים שלפניכם.

- כל הדיירים הגיש לישיבה.

- הישיבה ארכה שלוש ששת.

- ארבעה דיירים נבחרו לוועד.

- התקציב השנתי אושר.

ב. הסבירו מה משותף ללוואים במשפטים 1-3 ובמה שונה מהם הלוואי במשפט 4. --

תרגיל 6

הקיפו בכל משפט את שמות העצם. הוסיפו לכל שם עצם לוואי מתאים, כרצונכם.

1. ההופעה הלהיבה את הצופים. --

2. יש סימנים להצלחה. --

3. הטקס נדחה בגלל המצב. --

4. המחקר התבסס על שאלונים. --

5. הצלחתו קשורה לכישוריו. --

6. הרצאתו עניינה את התלמידים. --

*133*

תמורה

*133*

תרגיל 1

1. לפניכם תשעה משפטים, ובכמה מהם יש תמורה. הקיפו את התמורות ומתחו קו מתחת לשם העצם שכל תמורה קשורה אליו.

- מוזיקה משפיעה על מצב הרוח.

- האזנה למוזיקה קצבית, כמו מוזיקת פופ, משפרת את מצב הרוח במהירות רבה.

- לפי מחקר משנת 2014, האזנה למוזיקה משמחת במשך 12 דקות משפרת את מצב הרוח.

- נגינה בכלי נגינה משפרת את היכולות המילוליות.

- נגינה בפסנתר, כלי הנגינה הנפוץ באירופה, משפרת את הזיכרון.

- כתב העת המדעי "מדעי המוח והנפש" פרסם מאמר על אודות השפעת הנגינה על ילדים.

- מחקרים מצאו קשר בין האזנה למוזיקה קלסית, בעיקר של באך, לבין החשיבה המרחבית.

- מחקרים משנת 2000 הוכיחו עלייה של 8-9 נקודות במנת המשכל של צעירים לאחר האזנה ליצירה הידועה, הסונטה לפסנתר ברה מז'ור של מוצרט.

2. לפניכם משפטים, ובהם שמות עצם מסומנים (עם קו תחתון). ציינו לגבי כל שם מסומן אם הוא לוואי או תמורה.

- במצרים הקדומה יוחסו לנילוס, "היאור" המקראי, כוחות אלוהיים.

- ההצגה "מעלה קרחות" זכתה בפרס יוקרתי.

-. נציגת ועד ההורים לימור גלבוע נפגשה עם ההנהלה החדשה של בית הספר.

- הסרט "בירדמן" זכה בפרסי אוסקר רבים בשנה החולפת.

- חגגנו את הגיוס של בננו הבכור במסעדה השכונתית "על הדרך".

- ההופעה החדשה של האומן שלומי שבת זכתה לתשואות רמות.

- חברי המשלחת הישראלית הצליחו לטפס אל הפסגה הגבוהה ביותר, פסגת האוורסט.

- קרני הרנטגן, קרני ה-X, מסוגלות לחדור דרך חומרים מוצקים.

- את העיתון העברי "הלבנון" ייסדו שלושה אנשי תרבות.

- חברת הטכנולוגיה "אפל" פיתחה בזמן האחרון שעון חדש.

*134*

תרגיל 2

1. לפניכם משפטים העוסקים בחידושי האקדמיה ללשון העברית. השלימו את החידוש מתוך מחסן המילים, כך שההשלמה תהיה תמורה במשפט.

מחסן המילים: מבחן הבד, הגריין, החדשיר, התגובן, הידיעון המקוון

- הטיזר, --, נועד לעורר את סקרנותו של הקורא או של הצופה.

- הטוקבקיסט, --, הגיב על הידיעה המרעישה.

- הניוזלטר, --, נשלח לכל החברים ברשימת התפוצה.

- הסינגל, --, הושמע ברדיו.

- ברביעי הקרוב ייערך האודישן, --.

2. מהי המסקנה העולה מתוך התרגיל?

תרגיל 3

לפניכם קטע על האסטרונאוט הישראלי הראשון, אילן רמון. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

אילן רמון, האסטרונאוט הישראלי הראשון, היה מומחה מטען בצוות מעבורת החלל "קולומביה". במסגרת משימת חלל בשנת 2003, ארבעים ושמונה שנים לאחר היוולדו, נספה עם צוות המעבורת. בחיל האוויר הישראלי הגיע אילן רמון לדרגת אלוף משנה. בביצוע הניסוי החשוב "בדיקת השפעת סופות אבק על המזרח התיכון" היה לאילן רמון תפקיד מרכזי. רמון הביא אל המעבורת חפצים בעלי ערך רגשי, כמו ספר תורה זעיר של ניצול שואה. הוא הביא אל מעבורת החלל גם חפצי קודש כגון מזוזות, ואפילו הדגל של "בליך", תיכון נעוריו, היה בין חפציו.

1. הקיפו את המילים ואת הצירופים שתפקידם התחבירי הוא תמורה.

*135*

3. מהי מטרת הכותב המשתמש בתמורה? --

תרגיל 4

1. לפניכם חמישה משפטים:

- רבים נעזרים באפליקציות לימודיות, כלומר אפליקציות לתרגול נושאים עיקריים בתוכנית הלימודים.

- בפרס נובל זכו שנים עשר חוקרים ישראליים, ובהם דן שכטמן.

- כדי להירגע הוא מאזין למוסיקה, בעיקר למוסיקה ישראלית.

- פעם בשבוע הם נוהגים לפתור חידונים, במיוחד תשבצי הגיון.

- העירייה מטפלת בסוגיות עירוניות רבות, כגון רישום לגני הילדים.

א. מהו התפקיד התחבירי המשותף לכל הצירופים המסומנים? --

*136*

ב.

- העתיקו מכל אחד מן הצירופים את המילה הפותחת את הצירוף. --

- את המילים שהעתקתם אפשר למיין לסוגים לפי משמעותן.

ציינו שלוש משמעויות העולות מהמילים שהעתקתם, וכתבו אילו מילים מתאימות לכל משמעות. --

ג. לפניכם משפט:

בני נוער צופים בסדרות טלוויזיה רבות.

הוסיפו למשפט זה את החלק התחבירי שציינתם בסעיף 1א. הקפידו על פיסוק נכון. --

2. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

בגליל שוכנת ראש פינה, אם מושבות הגליל. בראשיתה נקראה ראש פינה בשם גיא אוני כשם הכפר הערבי ג'עוני. כעבור שנים אחדות קבוצה של עולים ייסדה במקום מושבה חקלאית תחת חסותו של הנדיב הידוע, הברון דה רוטשילד.

א. העתיקו מן הקטע שלושה צירופים בעלי תפקיד תחבירי זהה לתפקיד שציינתם בסעיף 1א.

ב. לפניכם שני משפטים מהקטע:

- בגליל שוכנת ראש פינה, אם מושבות הגליל.

- בראשיתה נקראה ראש פינה בשם גיא אוני כשם הכפר הערבי ג'עוני.

ציינו את התפקיד התחבירי המשותף של הצירוף ראש פינה. --

*137*

תרגיל 5

לפניכם שלושה משפטים:

1. בסרטה החדש "וונדר וומן" גל גדות מפגינה נוכחות מרשימה.

2. רבים קראו את ספר הילדים השוודי "בילבי" על אודות הילדה הג'ינג'ית השובבה.

3. מיזם "לראות עולם" מפגיש את כיתת הלימוד עם אנשים מרחבי הגלובוס.

1. בכל אחד מן המשפטים מופיעות מילים בין מירכאות.

מהו התפקיד התחבירי המשותף למילים אלה? --

2.

א. לפניכם משפט נוסף:

ה"אייפל" הוא אתר תיירות מפורסם בצרפת.

גם במשפט זה נתונה מילה בין מירכאות. כתבו מהו תפקידה התחבירי של מילה זו והסבירו מדוע היא אינה משמשת באותו תפקיד תחבירי שציינתם בסעיף 1. --

ב. המירו את המשפט בסעיף א כך שהמילה "אייפל" תשמש באותו חלק תחבירי שציינתם בסעיף 1. הוסיפו למשפט מידע משלכם (היעזרו באינטרנט). --

תרגיל 6

1. לפניכם חמישה משפטים, ובכל משפט סומנה המילה גמדים (עם קו תחתון).

- "אז תרד מקהלת גמדים במורד הגבעה ברננה" (חיים נחמן ביאליק).

- בקהילת ההורים הצעירים "גמדים" החברים משוחחים על תזונת ילדיהם הקטנים.

- "גמדים", מעדן חלבי עם מחית פרי, אהוב לא רק על קטנטנים.

- באגדה הידועה שבעת הגמדים אירחו את שלגיה בביתם שביער.

- אגדות על גמדים נפוצות במיתולוגיה הנורדית.

*138*

ציינו את התפקיד התחבירי של המילה גמדים בכל אחד מן המשפטים.

משפט 1 --

משפט 2 --

משפט 3 --

משפט 4 --

משפט 5 --

2. הוראת עמיתים

א. חברו תרגיל לחברכם לספסל הלימודים: כתבו חמישה משפטים, ובכל משפט שבצו את המילה ענקים. הקפידו שתפקידה התחבירי של המילה ענקים יהיה אחד התפקידים שנלמדו בכיתה (נושא, נשוא, לוואי או תמורה).

ב. בקשו מחברכם לציין מהו התפקיד התחבירי של המילה ענקים בכל אחד מהמשפטים שחיברתם.

ג. תנו לחברכם משוב על תשובותיו. --

*139*

משלימי הפועל: מושא ותיאור

*139*

תרגיל 1

1. לפניכם חמישה משפטים. ציינו את משלימי הפועל (מושאים ותיאורים) המופיעים בהם.

- נמנענו מהליכה לים בגלל גל המדוזות בחופי הארץ.

- לפני עבודה בחופשת הקיץ בררו את זכויותיכם.

- בחופשת הקיץ הילדים הקטנים משתתפים בקייטנות.

- רבים מבלים את חופשת הקיץ בטיולים בארץ.

- במקרה של שרב קיצוני ידחו את הטיול.

2. לפניכם חמישה משפטים, ובהם מילים מסומנות (עם קו תחתון). סמנו את המשפטים שבהם התפקיד התחבירי של כל המילים המסומנות הוא משלים פועל (מושא או תיאור).

- הנסיעה לחיפה התקצרה בגלל בניית המחלף החדש בכניסה לעיר.

- המחלף החדש בכניסה לחיפה הקל עלינו את הנסיעה האחרונה לעיר.

- לפני החג אמי ביקשה ממני עזרה.

- בבריכה העירונית נפתח חוג ללימוד שחייה לילדים בני חמש.

- בשל החום הכבד ביטלה העירייה ברגע האחרון את המרוץ העירוני מחשש לנפגעים.

3. לפניכם חמישה משפטים. ציינו את משלימי השם (לוואים ותמורות) ואת משלימי הפועל (מושאים ותיאורים) המופיעים בהם.

- אכלנו אתמול ארוחת בוקר במלון שלחוף ימה של תל אביב.

- לפני הארוחה רצנו ביחד לאורך החוף המרהיב.

- חוף ימה של תל אביב מתמלא במתרחצים בחודשי הקיץ.

- במהלך חגי תשרי אסע עם בני משפחתי לנופש בגליל העליון.

- בגליל העליון מתקיימות פעילויות מגוונת למטיילים, כגון שיט בירדן.

*140*

מושא

*140*

תרגיל 1

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

משל הצפרדעים

(1) חמש צפרדעים השתתפו בתחרות קפיצה לגובה.

(2) צפרדעים רבות צפו בהן.

(3) הקהל לא האמין ביכולות שלהן.

(4) בעקבות קריאות מייאשות מן הקהל הן איבדו מוטיבציה.

(5) לאט לאט הן נטשו את התחרות.

(6) צפרדע אחת נשארה בתחרות.

(7) כולן הופתעו מנחישותה של הצפרדע.

(8) הצפרדע הייתה חירשת.

(9) בשל חירשותה היא לא שמעה את קריאות הקהל.

(10) רק הצפרדע החירשת סיימה את התחרות בהצלחה.

1. העתיקו את הנושא ממשפט 1. --

2. לנושא שהעתקתם יש ארבעה מאזכרים בקטע. העתיקו את ארבעת המאזכרים וכתבו את התפקיד התחבירי של כל מאזכר. --

3. מדוע, לדעתכם, אין חזרה מפורשת על הנושא שהעתקתם בסעיף 1? --

4. העתיקו את כל המושאים המופיעים במשפטים 7-10. --

תרגיל 2

1. לפניכם שני קטעי פסוקים מן התנ"ך:

- "אל תשלח ידך אל הנער" (בראשית כ"ב; 12)

- "עד מתי אתם פוסחים על שתי הסעיפים" (מלכים א י"ח ;21)

א. ציינו בכל פסוק את הנושא ואת הנשוא.

ב. ציינו בכל פסוק מושא.

*141*

2. לפניכם חמישה שלטי פרסומת:

- איציק הקוסם מתמחה במופעים בלתי שגרתיים.

- גלו טעמי גלידה מיוחדים.

- קנו מזרנים איכותיים בחנות המפעל.

- אכלו כריכים מעולים בבית הקפה השכונתי.

- למדו מהרקדנים הטובים ריקודי היפ הופ קופצניים.

א. ציינו בכל משפט את הנושא ואת הנשוא.

ב. ציינו בכל משפט את המושא או את המושאים.

ג. במשפטים נעשה שימוש בשמות תואר. העתיקו שלושה שמות תואר וציינו את תפקידם התחבירי.

--

תרגיל 3

1. לפניכם שאלות והוראות ממבחני בגרות בהיסטוריה:

- מדוע שאף הורדוס לחזק את תמיכת הרומאים בשלטונו?

- כיצד ניסו חכמי יבנה להתמודד עם המשבר הדתי?

- מדוע נמנעו הציונים משימוש במושג "מדינה" בתוכנית בזל?

- בססו את תשובתכם על שתי דוגמות.

א. העתיקו מן השאלות את הצירופים המשמשים כנשואים מורחבים.

ב. העתיקו מכל אחד מן המשפטים מושא אחד ולוואי אחד ("תכנו כמה תשובות אפשריות).

משפט 1 --

משפט 2 --

משפט 3 --

משפט 4 --

*142*

2. לפניכם ארבעה משפטים, ובהם מילים וצירופים מסומנים (עם קו תחתון).

- בני אדם תמיד ייחסו חשיבות רבה למשחקים.

- להתפתחות החברתית של הילדים תרמו, ללא ספק, המשחקים השונים.

- עולם הידע שלהם התבסס גם על מונופול.

- בימינו תלמידי בתי הספר משחקים בספינרים לשעשוע.

מיינו את המילים ואת הצירופים לפי תפקידם התחבירי. כתבו בראש כל עמודה את התפקיד התחבירי של המילים בה.

תרגיל 4

1. לפניכם חמישה משפטים. סמנו את כל המושאים המופיעים במשפטים.

- בסרט "אני דניאל בלייק" זועקים שני הגיבורים את זעקת האזרח הפשוט.

- הבמאי הבריטי קן לואץ' עוסק גם בסרט זה בנושא חברתי.

- גיבור הסרט נתקל באטימות מוסדות הרווחה למצבו הבריאותי.

- הפקידים שולחים אותו שוב ושוב אל המחשב לשם מילוי טפסים למרות חוסר הידע שלו בנושא.

- הגיבור הראשי מתיידד עם דמויות נוספות במצב דומה.

2. לפניכם ארבעה משפטים, ובהם מילים מסומנות (עם קו תחתון). ציינו את תפקידה התחבירי של כל מילה מסומנת.

- המורה שוחחה עם התלמיד על ציוניו במחצית הראשונה של השנה.

- השיחה עם המורה עודדה את התלמיד.

- הגישה החדשה למקצוע באה לידי ביטוי ביחסו של התלמיד למטלות השונות.

- הוריו של התלמיד הודו למורה על העזרה לבנם.

*143*

תרגיל 5

לפניכם קטע קצר המחולק למשפטים, ובו מילים מסומנות (עם קו תחתון). קראו את הקטע וענו על השאלות שאחריו.

(1) באוגוסט 2015 החלו בתל אביב העבודות להקמת הרכבת הקלה.

(2) חששות רבים ליוו את תחילת העבודות.

(3) רבים חששו ממכת חולדות ברחובות העיר.

(4) בעלי העסקים ליד אתרי החפירה של הרכבת התלוננו על פגיעה בפרנסתם עקב מיעוט לקוחות.

(5) הם דרשו מהעירייה פיצוי על האובדן הצפוי של פרנסתם.

(6) במסגרת העבודות נהרס "גשר מעריב".

(7) הרכבת הקלה תכלול עם סיום העבודות קווים אחדים.

(8) בכך תצטרף תל אביב לערים רבות בעולם.

1. בחרו בכל התשובות הנכונות:

א. במשפטים 1 ו-6 אין מושאים.

ב. במשפט 4 יש שני מושאים.

ג. במשפטים 2, 3, 4, 7 ו-8 יש מושא אחד בכל משפט.

ד. במשפט 5 יש שני מושאים.

ה. במשפט 6 יש מושא אחד.

2. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות.

משפט 1: להקמת -- הרכבת --

משפט 3: רבים -- חולדות --

משפט 5: הצפוי --

משפט 7: אחדים --

משפט 8: תל אביב --

*144*

תיאורים

*144*

תרגיל 1

מושא או תיאור? ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות (עם קו תחתון).

1. המטוס המריא באיחור.

2. היכנסו לביתה בסיום ההפסקה.

3. הצלם פרסם ברשת החברתית תצלומים של יפו העתיקה.

4. אסביר לך הכול.

5. התלמידה ביקשה מהמורה עזרה בשיעורי הבית.

6. טיול למושב יערה משמח אותי תמיד.

7. אימון הכושר לא התקיים השבוע בשל הפסקת חשמל.

8. הצגתי את העבודה בפני הכיתה בביטחון.

9. עורך הדין נפגש עם הנאשם לשם קבלת מידע נוסף על התקרית.

10. במקרה של שביתה לא יפנו את האשפה מהרחובות.

תרגיל 2

1. לוואי או תיאור? ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות (עם קו תחתון)

- ריצה מהירה בשעות הבוקר מזרזת את חילוף החומרים בגוף.

- רצתי בשעות הבוקר במכון הכושר.

- השיעור שלאחר החופשה יעסוק בתיאורים.

- לאחר החופשה נעסוק בתיאורים.

- וירוס פירות קטלני הגיע מהערבה.

- וירוס קטלני מהערבה פגע ביבול העגבניות.

- הקניונים בעיר ממשיכים למכור ברווח נאה.

- בילינו בעיר בבמה קניונים.

- הקבוצה טיילה בגרמניה במשך שבוע.

- פסטיבל הקולנוע השנתי בגרמניה משך אליו תיירים רבים.

*145*

2. שבצו את הצירוף מכל העולם בשני משפטים: במשפט הראשון יהיה תפקידו התחבירי תיאור ובמשפט השני יהיה תפקידו התחבירי לוואי. --

3. שבצו את המילה באוטובוס בשני משפטים: במשפט הראשון יהיה תפקידה התחבירי תיאור ובמשפט השני יהיה תפקידה התחבירי לוואי.

תרגיל 3

1. ציינו במשפטים שלפניכם את התיאורים: מקום, זמן, סיבה ותכלית.

- בשדה התעופה נערכו הקיץ לקליטת רבבות נוסעים.

- בשל כאבים בחזה אושפז החולה בבית החולים לשם עריכת בדיקות מקיפות.

- התלמיד ייגש בינואר לבחינה נוספת לצורך שיפור הציון.

- לשם קבלת הנחת תושב מלאו את הטפסים בהקדם.

- עקב השיפוצים באולם הגדול הכנס ייערך באולם הקטן.

- תלמידים רבים עובדים בחופשת הקיץ למטרות שונות.

- מתי תגיע הרכבת לתחנת השלום בתל אביב?

2. ציינו במשפטים שלפניכם את התיאורים: זמן, מקום, סיבה, תכלית, תנאי, ויתור, אופן ומצב.

- בלי אישור מרופא המשפחה לא תוכלו להתאמן בחדר הכושר.

- תפתור את התקלה בקלות על ידי קריאה לטכנאי.

- הילד עמד בפינה מבויש בגלל הערת חברו.

- על אף החום הכבד לא הצטיידו המטיילים במדבר יהודה בכמות מספקת של מים.

- התכוננו היטב לבחינה כבר עכשיו בעזרת התרגילים בסביבה הדיגיטלית.

- הנהג נתפס נוהג במהירות מופרזת בכביש המהיר.

-. במקרה של עבודה בחופש בדקו את זכויותיכם למניעת ניצול מצד המעסיק.

*146*

3. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות (עם קו תחתון).

- בטיול הג'יפים ברמות מנשה ראינו מערות עתיקות.

- את הטיול ליווה מדריך מנוסה.

- הגענו למסלול הרגלי מאובקים.

- הלכנו ברגל במשך שעה אל המפל.

- גם בעונת הקיץ ליווה אותנו לאורך המסלול צליל פכפוך המים.

- עם סיום המסלול התכבדנו באבטיח צונן בחניון.

- קינחנו במסעדה ביוקנעם בארוחה דשנה.

תרגיל 4

לפניכם קטע קצר העוסק במצב הרוח. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

לכולנו יש מצבי רוח משתנים: לעתים אנו מאושרים, לעתים עצובים או מדוכדכים, לעתים קרובות משתנה מצב הרוח שלנו בלי סיבה נראית לעין. לכל אחד מאתנו יש טמפרמנט בסיסי, מזג אישי מולד. אם בודקים מה היה מצב רוחו של אדם במהלך שבוע, ניתן לנבא מה יהיה מצב רוחו בשבוע שלאחר מכן. הסיבה לכך היא שמצב הרוח שלנו מורכב ממשתנים מדידים ומדויקים: לכל אחד מאתנו יש מרכיבים של עצב ושל עגמומיות באישיותם לצד מרכיבים שמחים ואנרגטיים. העוצמות של המדדים הללו משתנות מאדם לאדם: אצל אנשים אופטימיים רכיב האנרגיה והשמחה דומיננטי, ואילו אצל אנשים שביסודם נוטים להיות עצבניים או עצובים רכיב העצב דומיננטי יותר. מכאן ניתן להסיק שבסיטואציה משמחת (כמו הצלחה במבחן או השתתפות במסיבה) אדם שמטבעו הוא אדם שמח יהיה שמח עוד יותר, ואילו אדם עצוב יהיה שמח, אבל במידה פחותה.

1. העתיקו מהטקסט שלושה תיאורים וציינו את סוגו של כל תיאור. --

*147*

2.

א. כתבו קטע קצר שיתאר את מצב רוחכם באחד מימות השבוע החולף. שבצו בקטע לפחות שלושה תיאורים כמו: תיאורי זמן (מתי?), תיאורי סיבה (מדוע?), תיאורי אופן (איך?) וכדומה. --

ב. הדגישו את התיאורים בקטע שכתבתם וציינו את סוגם. --

תרגיל 5

לפניכם משפטים, ובהם מילים מסומנות (עם קו תחתון). ציינו את תפקידה התחבירי של כל מילה מסומנת.

1. לפי אסופה של מחקרים, לעתים אנשים מבולגנים הם גאונים.

2. בלגן אינו בהכרח אויב האנושות.

3. לפי החוקרים, חדר מבולגן אינו מעיד על מחשבה מבולגנת.

4. חוסר סדר עשוי להעיד על מחשבה מפותחת.

5. עם התפתחות המחקר הדגישו החוקרים את חשיבותו של חוסר הסדר.

6. גם במקרה של נטייה טבעית לאנדרלמוסיה כללית תוכלו להצליח בחיים.

7. בעקבות הממצאים המפתיעים התפרסמו תגובות ביקורתיות לגבי ממצאי המחקר.

8. כותבי התגובות התבטאו בנחרצות.

תרגיל 6

לפניכם עשרה משפטים בנושא פרטיות האדם. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. לכל אדם יש זכות לפרטיות.

2. הפרטיות מאפשרת לאדם שליטה על מידת החשיפה של חייו.

3. ללא הסכמה מפורשת של האדם איננו חודרים למרחב הפרטי שלו.

*148*

4. למרות הפגיעה בפרטיות רבים אינם חוששים מחשיפה פומבית.

5. למען בהירות הדברים במקרה של ספק מגבילים את הזכות לפרטיות באמצעות חקיקה.

6. לעתים אנשים מעדיפים לוותר על פרטיותם עקב שיקולים שונים, כגון פרסום.

7. חרף יכולתה של המשטרה לאיתור מקום הימצאותינו בכל רגע נתון לא נוותר על הטלפונים הניידים שלנו.

8. בשנת 1890 פורסם בארצות הברית מאמר על הזכות לפרטיות.

9. לשם שיתוף בחייהם האישיים אנשים הופכים את ביתם לנחלת הכלל באמצעות הצבת מצלמות.

10. המציצנות לחייהם של הידוענים הפכה לנורמה בשל הפרסום הרב שבדבר.

1. העתיקו תיאורים מהמשפטים לפי ההוראות.

א. שני תיאורי מקום -- --

ב. שני תיאורי זמן -- --

ג. שני תיאורי סיבה -- --

ד. שני תיאורי תכלית -- --

ה. שני תיאורי ויתור -- --

ו. שני תיאורי תנאי -- --

ז. שני תיאורי אופן -- --

2. לפניכם מונחים תחביריים. הביאו מן המשפטים דוגמה אחת לכל מונח.

א. נושא סתמי --

ב. תמורה --

ג. נשוא מורחב --

3. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים שלפניכם:

א. זכות (משפט 1) --

ב. מקום (משפט 7) --

ג. הופכים (משפט 9) --

ד. הפכה (משפט 10) --

*149*

קריאה, פנייה, הסגר

*149*

תרגיל 1

1. לפניכם חמישה משפטים. ציינו בהם את הקריאות, את הפניות ואת ההסגרים.

- איזה יופי, עברתי את המבחן!

- קהל נכבד, אל תיכנסו לים בחוף בלתי מוכרז.

- יש! ניצחנו במשחק נגד בית הספר השכן!

- לדברי ההורים, ילדיהם מרותקים למסכים שעות רבות ביממה.

- לצערי, יעל, בקשתך לערעור על הציון הסופי נדחית.

- אזרחים יקרים, בקרוב ייערך מפקד האזרחים הכללי, לפי הוראות הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה.

2.

א. בכל אחד מן המשפטים שבהם ציינתם הסגר ציינו את תפקידו הרטורי. --

ב. כתבו תפקיד רטורי נוסף של ההסגר שלא ציינתם בסעיף הקודם והדגימו אותו בעזרת משפט משלכם. --

3. בכל אחד מן המשפטים שבהם ציינתם קריאה ציינו את תפקידה הרטורי. --

*150*

תרגיל 2

1. לפניכם חמישה משפטים, ובהם פנייה. הפכו את הפנייה לנושא המשפט (ייתכן שינוי בתוכן המשפט).

- דני, הגש את העבודה במועד! --

- עלמה, את יכולה להשתתף בתחרות הריצה. --

- אורחים נכבדים, אנא כבו את המכשירים הסלולריים לפני הכניסה לתערוכה. --

- תושב יקר, אתה יכול לקבל את תו החנייה לביתך באמצעות שליח. --

- תלמידים, הצטיידו בכריך לארוחה הראשונה של הטיול. --

2. לפניכם חמישה זוגות משפטים. המירו כל זוג במשפט פשוט אחד בעל הסגר.

-

א. סוף השבוע יהיה חם מהרגיל.

ב. החזאי אמר זאת.

--

-

א. הממשל האמריקני מודאג מהתחממות כדור הארץ.

ב. העיתונאים טוענים כך.

--

-

א. החולה ישוחרר בקרוב לביתו.

ב. צוות הרופאים החליט על כך.

--

-

א. לא תוכל להשתתף בתחרות.

ב. אנחנו שמחים על כך.

--

-

א. קבוצת הכדורסל הבית-ספרית ניצחה בטורניר.

ב. אנחנו מצטערים על כך.

--

*151*

המרות במשפט הפשוט

*151*

תרגיל 1

לפניכם חמישה משפטים. המירו את המשפטים הפעילים במשפטים סבילים, ולהפך.

1. הלקוח יפוצה על ידי חברת הביטוח. --

2. הפרויקט אושר על ידי מנהל העבודה. --

3. נציג הבוגרים נשא בטקס הסיום נאום נרגש. --

4. בסוף שנת הלימודים המחנכות נתנו תעודות סיום לתלמידים. --

5. במבצע ההתרמה נאספו על ידי המתנדבים אלפי חבילות לנזקקים. --

תרגיל 2

לפניכם חמישה זוגות משפטים. המירו כל זוג במשפט אחד פשוט על ידי הוספת תיאור בהתאם לסוג התיאור המבוקש בכל סעיף.

1.

א. הנסיעה בתל אביב ובסביבותיה תיארך זמן קצר יותר.

ב. עבודות הרכבת הקלה תסתיימנה בשנת 2021.

(תיאור זמן)

--

*152*

2.

א. צפויה תגובה של המשטרה נגד הפשע ברחובות.

ב. הפשע ברחובות מתגבר.

(תיאור תנאי)

--

3.

א. הטמפרטורות יעלו בסוף השבוע.

ב. המזגנים יפעלו ללא הפסקה.

(תיאור סיבה)

--

4.

א. המצילים עובדים שעות ארוכות בחופי הרחצה.

ב. המצילים מסורים לעבודתם.

(תיאור אופן)

--

5.

א. השנה נרשמו מקרי טביעה רבים בחופי הארץ.

ב. שעות העבודה של המצילים לא הוארכו.

(תיאור ויתור)

--

תרגיל 3

לפניכם ארבעה זוגות משפטים. המירו כל אחד מן הזוגות במשפט פשוט אחד בעל תמורה ופסקו בהתאם.

1.

א. העבודות על הקו האדום של הרכבת הקלה של תל אביב החלו בשנת 2015.

ב. הקו האדום הוא הקו הראשון מבין קווי הרכבת הקלה.

--

*153*

2.

א. שם הסביבה הדיגיטלית הוא "לשון לתיכון".

ב. אנו מתכוננים לבגרות בעברית בעזרת הסביבה הדיגיטלית.

--

3.

א. כיתות חטיבת הביניים הן ז', ח' ו-ט'.

ב. השנה ילמדו כיתות חטיבת הביניים בעזרת יחידות דיגיטליות.

--

4.

א. המורים החדשים נפגשו עם המנהל הצעיר במשרדו.

ב. המנהל הוא בוגר בית הספר.

--

תרגיל 4

לפניכם חמישה משפטים.

א. קבעו את הקשר הלוגי בכל אחד מן המשפטים.

ב. ציינו את מילת הקישור המביעה את הקשר הלוגי.

ג. המירו את מילת הקישור שציינתם במילת קישור אחרת באותה משמעות.

1. עקב מיעוט הגשמים בצפון ירד מפלס הכנרת לשפל חסר תקדים.

הקשר הלוגי: --

מילת הקישור המביעה את הקשר לוגי: --

מילת קישור אחרת באותה משמעות: --

2. אטמנו היטב את הגג לשם מניעת חדירה של מי גשמים.

הקשר הלוגי: --

מילת הקישור המביעה את הקשר לוגי: --

מילת קישור אחרת באותה משמעות: --

*154*

3. אל תיכנסו לים באין מציל!

הקשר הלוגי: --

מילת הקישור המביעה את הקשר לוגי: --

מילת קישור אחרת באותה משמעות: --

4. בזכות השיעורים הפרטניים בבתי הספר התקדמו תלמידים רבים בלימודיהם.

הקשר הלוגי: --

מילת הקישור המביעה את הקשר לוגי: --

מילת קישור אחרת באותה משמעות: --

5. למרות מחאת האזרחים יוקר המחייה לא השתנה לטובה.

הקשר הלוגי: --

מילת הקישור המביעה את הקשר לוגי: --

מילת קישור אחרת באותה משמעות: --

*155*

תרגילי סיכום: המשפט הפשוט

*155*

תרגילי סיכום: המשפט הפועלי

*155*

תרגיל 1

לפניכם קטע קצר המחולק לשבעה משפטים, ובו מילים מסומנות (עם קו תחתון).

המלצות לתזונה בריאה

(1) מדי פעם מתפרסמות המלצות נקודתיות בנוגע לסוגי מזון שונים.

(2) לאחרונה גובש על ידי משרד הבריאות מתווה תזונה שלם.

(3) ההמלצות עומדות בסימן הפחתה משמעותית בצריכת מוצרים מן החי.

(4) הישראלי הממוצע אוכל כיום בשר על בסיס יומי.

(5) משרד הבריאות ממליץ על צריכת קטניות בכל יום כתחליף למנה הבשרית.

(6) לפי ההמלצות, אכילת מזונות מגוונים מהצומח ברוח התזונה הים-תיכונית עשויה למנוע מחלות לב.

(7) אכילת בשר מעובד, כמו שניצלונים, מוגבלת לפעם בחודש.

1. ציינו את תפקידן התחבירי של המילים המסומנות.

משפט 1: המלצות --

משפט 2: גובש --

משפט 3: בצריכת -- מן החי --

משפט 4: בשר --

משפט 5: קטניות --

משפט 6: לפי ההמלצות -- ברוח התזונה --

משפט 7: מוגבלת --

2. העתיקו מהקטע שלושה תיאורים וציינו את סוגם. ייתכנו כמה תשובות אפשריות. --

*156*

3.

א. העתיקו מהקטע את המילים שתפקידן התחבירי הוא תמורה. --

ב. ציינו את המילים שאותן היא ממירה ואת התפקיד התחבירי שלהן.

--

4. לפניכם תגובית שפורסמה בעקבות ההמלצות. בתגובית יש בעיית תקינות אחת. העתיקו את החלק שאינו תקין וכתבו את הנוסח התקין.

קראתי את המאמר בעיון. בהנחיות של המומחים באים לידי ביטוי תגליות מדעיות והמלצות של רופאים. חבל שלא מיישמים אותן בצהרונים בבתי הספר ובגני הילדים! הילדים שלנו אוכלים אוכל מעובד ובריאותם נפגעת!

--

תרגיל 2

לפניכם שישה משפטים, ובכל אחד מהם המילים סין או סינית מסומנות (עם קו תחתון).

1. בשנים האחרונות סין מתפתחת כלכלית בקצב מהיר.

2. כמעט כל דבר מיוצר לאחרונה בסין בכמויות אדירות.

3. במספר בתי ספר בארץ התחילו ללמד השנה סינית כשפה שלישית.

4. לעתים לימודי סינית מתחילים בבית הספר היסודי, למשל בכיתה ה'.

5. עם הגעתו לסין החל ערן זהבי לשחק כדורגל באחת הקבוצות הידועות.

6. הרווחים של חברת האופנה "פראדה" זינקו בסוף השבוע בזכות סינים חובבי אופנה.

1. ציינו מעל כל מילה מסומנת את תפקידה התחבירי.

2.

א. העתיקו ממשפטים 4,3 ו-5 את הנשוא.

משפט 3 -- משפט 4 -- משפט 5 --

ב. באיזה משפט סוג הנשוא שונה? במה הוא שונה? --

*157*

3. בחלק מן המשפטים מופיעות תמורות. העתיקו אותן. --

4. בכל המשפטים נעשה שימוש במילות זמן. העתיקו מכל משפט את המילה או את המילים המבטאות זמן. --

תרגיל 3

לפניכם ארבעה משפטים, קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. פעילי איכות הסביבה נאבקים למען שימור חופי הים.

2. למרות חשיבותו של הים כמקור למוצרי מזון טריים מפעלים רבים מזהמים אותו.

3. תודעת המחזור הולכת וגוברת הודות למאמצים של פעילי איכות הסביבה.

4. בלי פעילות נרחבת למניעת זיהום האוויר תעלה בישראל רמת התחלואה.

1. ציינו בכל אחד מן המשפטים את הנושא ואת הנשוא.

2. העתיקו ממשפט 4 את כל הלוואים.

--

3. העתיקו מכל אחד מן המשפטים את המילה המבטאת את הקשר הלוגי וציינו את משמעות הקשר הלוגי שהיא מבטאת.

משפט 1: מילת הקישור. -- משמעות הקשר הלוגי --

משפט 2: מילת הקישור -- משמעות הקשר הלוגי --

משפט 3: מילת הקישור -- משמעות הקשר הלוגי --

משפט 4: מילת הקישור -- משמעות הקשר הלוגי --

לפניכם רשימת מילות קישור: בשל, מפאת, בזכות, מחמת.

איזו מילת קישור עשויה להחליף בצורה המדוייקת ביותר את מילת הקישור שבמשפט 3? הסבירו.

--

*158*

תרגיל 4

לפניכם ממצאים שעלו ממחקרים שעסקו בהשפעות השימוש בטלפון החכם לפני השינה.

1. לפי מחקרים, קריאה מטלפון חכם לפני השינה עלולה להוביל לירידה באיכות השינה.

2. אורו הכחול של הטלפון החכם גורם לערנות.

3. קשיי הירדמות לצד הטלפון החכם נובעים גם מפגיעה בייצור המלטונין, הורמון השינה.

1. מהו הקשר הלוגי בשלושת המשפטים? --

2. מהו התפקיד התחבירי המשותף למילה המבטאת את הקשר הלוגי? --

3. מהו התפקיד התחבירי המשותף למילה הטלפון החוזרת בשלושת המשפטים? --

4. לפניכם משפט נוסף:

הטענתי את הטלפון החכם בחדר השינה.

מהו תפקידה התחבירי של המילה הטלפון במשפט זה? --

5. חברו משפט משלכם ובו המילה הטלפון תשמש כתיאור. --

6. במשפט 3 מופיעה תמורה. העתיקו אותה וציינו מהי מטרת השימוש בה. --

תרגיל 5

באחד מבתי הספר ייערך מבחן בלשון, ותלמידי הכיתה שאלו את מורתם שאלות רבות. קראו את השאלות וענו על הסעיפים שאחריהן.

1. מתי יתקיים המבחן בלשון?

2. איך מתכוננים למבחן?

3. מדוע אנו מכנים את המשפט "משפט פשוט"?

1. ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל אחד מן המשפטים.

2. מהו התפקיד התחבירי המשותף למילות השאלה בשלוש השאלות?

מושא, תיאור, לוואי, תמורה

*159*

3. לפניכם שאלה נוספת:

מי פתר את התרגיל על התכלית הרטורית של ההסגר?

העתיקו מן המשפט את כל הלוואים. --

4. לפניכם שאלה נוספת:

מי התחיל להתכונן למבחן?

המורה ביקשה מהתלמידים לציין את הנושא ואת הנשוא במשפט.

קבוצה א כתבה: התחיל להתכונן - נושא + נשוא מורחב.

קבוצה ב כתבה: מי - נושא; התחיל להתכונן - נשוא מורחב.

איזו קבוצה צדקה? נמקו.

תרגיל 6

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

(1) אנשים רבים בעולם מקפידים על אימון גופני מסודר לשם שמירה על גוף בריא.

(2) האם גם המוח זקוק לאימון?

(3) בשנים האחרונות נפתחו חדרי כושר לאימון המוח.

(4) לפי מחקרים, עם ההזדקנות חלה ירידה בכישורים קוגניטיביים שונים.

(5) לצורך יצירת תאי זיכרון חדשים המוח עובר גירוי בחדרי הכושר למוח באמצעות משחקי מחשב מיוחדים.

(6) האימון במכון "הכושר למוח" מבטיח צלילות מחשבתית לטווח הרחוק.

1. ציינו את כל הנשואים ואת כל הנושאים שבקטע. --

*160*

2. בקטע סומנו מילים וצירופים. ציינו את התפקיד התחבירי של כל אחד מהם.

בעולם --

בכישורים --

קוגניטיביים --

"הכושר למוח" --

צלילות --

3. בקטע נעשה שימוש בקשר לוגי של תכלית. העתיקו מן הקטע את כל מילות הקישור המבטאות תכלית. --

4.

א. כתבו משפט פשוט משלכם, ובו המליצו על "אימון למוח". התחילו את המשפט במילים: אני ממליץ / ממליצה..., ושבצו בו מילה או מילות סיבה.

ב. נתחו תחבירית את המשפט שכתבתם. --

תרגילי סיכום: המשפט השמני

*160*

תרגיל 1

לפניכם משפטים על חשיבות תנועת הגוף. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. המצב הטבעי של גוף האדם הוא תנועה מתמדת של איברי הגוף.

2. הזזת איברי הגוף מדי פעם חשובה מאוד לזרימת הדם.

3. ישיבה ללא תזוזה הפכה נורמה מקובלת אצל מרביתם.

4. חוסר תנועה באיברי הגוף אינו בריא בשל עומס על עמוד השדרה.

5. לאחרונה הישיבות של עובדי חברות היי-טק נעשות בהליכה.

6. להפחתה של שלוש שעות ישיבה ביום תהיה השפעה על תוחלת החיים של העובדים.

7. בעבודה בעמידה העובדים אינם יושבים מאחורי מסכי המחשבים.

8. הליכה קצרה במהלך יום העבודה הכרחית לפעילות תקינה של המערכות השונות בגוף.

*161*

1. ציינו בכל אחד מן המשפטים את הנושא ואת הנשוא.

2. בחלק מן המשפטים נעשה שימוש באוגד. סמנו את האוגדים.

3. ציינו מעל כל מילה מסומנת את תפקידה התחבירי.

4. לאחר קריאת משפטים אלה העיר אחד המומחים שתי הערות:

- העברת משקל הגוף מצד לצד בעת עמידה ממושכת אינה מיטיבה עם עמוד השדרה.

- גם כאבי צוואר הם תוצאה של עמידה ממושכת על הרגליים.

העתיקו מכל אחד ממשפטים אלה נושא, נשוא, אוגד ושלושה לוואים. --

תרגיל 2

לפניכם משפטים בנושא כוח רצון. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. מהו כוח רצון?

2. ההגדרה של כוח רצון היא הנעה, כלומר מוטיבציה להשגת מטרה מסוימת.

3. חוויות כישלון הן מתכון בטוח להורדת המוטיבציה.

4. בשנים האחרונות הנושא נעשה פופולרי באוניברסיטאות רבות.

5. לפי המרצים, דרך טובה לשיפור השליטה העצמית תהיה הכרת העצמי, דהיינו הכרת תכונות האופי שלנו.

6. סילוק מוקדי הפיתוי הכרחי לצורך השגת היעדים שלנו.

7. מתחים בחיי היום יום אינם תורמים לפיתוח כוח רצון מול אתגרים שונים.

8. אסטרטגיות שונות להפגת מתחים, כמו פעילות ספורטיבית, הפכו מעוררות כוח רצון.

1. במשפטים נעשה שימוש בארבעה סוגים שונים של אוגדים. מיינו את האוגדים לפי סוגם וציינו את סוג האוגד בראש כל עמודה.

*162*

2. העתיקו ממשפטים 1 ו-4 את הנושא. --

3. בחלק מן המשפטים נעשה שימוש בתמורה.

א. העתיקו את התמורות מן המשפטים שבהם הן מופיעות. --

ב. מהי מטרת השימוש בתמורות? --

ג. פרקו את אחד המשפטים שבו מופיעה תמורה לשני משפטים פשוטים. --

4. לפניכם שני משפטים נוספים, ובהם מילים מסומנות (עם קו תחתון):

- אין להם ציפיות גבוהות.

2. המטרות שלהם אינן ברורות.

א. מהו ההבדל בין המילים המסומנות מבחינת משמעותן? --

ב. מהו ההבדל בין המילים המסומנות מבחינת תפקידן התחבירי? --

*163*

תרגיל 3

לפניכם משפטים העוסקים בעייפות. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. מי אינו מכיר את תחושת הבושה בעקבות הירדמות בהרצאה?

2. ההרצאה הייתה מעניינת מאוד.

3. המרצה השתמש במגוון דרכים לשם יצירת סקרנות.

4. למרות כל הניסיונות לשמירה על ערנות שוב נרדמנו.

5. למה הדבר קורה לנו?

6. עייפות היא סיבה מרכזית לחוסר ריכוז.

7. גם חוסר איזון של הפעילות המוחית עקב מחשבות שליליות עלול לגרום לחוסר ריכוז.

8. לכל תלמיד יש שעות לימוד מוצלחות יותר.

1. ציינו את הנושא ואת הנשוא בכל משפט.

2. ציינו מעל כל מילה מסומנת את תפקידה התחבירי.

3. בשלושה מהמשפטים מופיעים אוגדים. סמנו אותם.

4. סמנו במשפט 1 את כל הלוואים.

5.

א. העתיקו מהמשפטים שלושה תיאורים מסוגים שונים וציינו את סוגו של כל תיאור. --

ב. בחרו באחד התיאורים שהעתקתם והמירו את מילת הקישור במילת קישור אחרת שמביעה את אותו קשר לוגי.

*164*

תרגיל 4

לפניכם קטע העוסק באצן האולימפי הגדול בהיסטוריה, יוסיין בולט. קראו אותו וענו על השאלות

שאחריו.

(1) יוסיין בולט הוא אלוף אולימפי בעל שמונה מדליות זהב בריצה.

(2) לאחרונה הוא החליט לפרוש.

(3) אין עוד מתחרה ברמתו של יוסיין בולט.

(4) בגיל חמש עשרה, לאחר ניצחון בריצת 200 מטרים באליפות העולם בג'מייקה, הפך בולט לאצן מקצועי.

(5) לדבריו, הרצון הוא המניע הכי חשוב במהלך הקריירה שלו.

1. במשפטים 2,1 ו-5 מסומנת המילה הוא.

א. באיזה משפט המילה המסומנת שונה מבחינת תפקידה התחבירי? --

ב. מהו תפקידה התחבירי? --

ג. מהו התפקיד התחבירי המשותף למילה הוא בשני המשפטים האחרים? --

2.

א. מהו תפקידה התחבירי של המילה אין במשפט 3? --

ב. מהי משמעותה? --

3. לפניכם משפט 4 מתוך הקטע, ובו מילים מסומנות. ציינו את תפקידן התחבירי.

בגיל חמש עשרה, לאחר ניצחון בריצת 200 מטרים באליפות העולם בג'מייקה, הפך בולט לאצן מקצועי.

4. באחד המשפטים בקטע מופיע הסגר. העתיקו אותו וציינו את מטרת השימוש בו. --

5. המירו את משפטים 1 ו-2 במשפט פשוט אחד בעל תמורה. --

*165*

סוגי משפטים

*165*

תרגיל 1

לפניכם משפטים על אתר המכירות ebay.

א. ציינו את הנושא או את הנושאים ואת הנשוא או את הנשואים בכל משפט.

ב. ציינו את סוגו התחבירי של כל משפט: פשוט, איחוי (מחובר) או מורכב.

1. אתר המכירות הוותיק ebay ציין 20 שנה להיווסדו. --

2. על פי הנתונים שמסרה החברה, בכל שתי שניות ישראלים מזמינים מוצר באתר. --

3. ישראלים גם מוכרים מוצרים בכל 8 שניות, והמוצר הפופולרי ביותר הוא חטיף הבמבה. --

4. לפי כתבה במוסף הכלכלי, מכר האתר לאורך שנותיו מיליארדי מוצרים. --

5. 91 אחוזים מהישראלים ביצעו לפחות קנייה מקוונת אחת באתר. --

6. התחזית הכלכלית של החברה מראה כי בשנת 2020 יגיע מספרם של המשתמשים לכ-250 מיליון. --

7. אם לקוח מזמין מוצרים באתר, הוא עלול לשלם דמי משלוח מופקעים. --

8. האם אתרי הקניות המקוונים מסוגלים להתמודד עם הביקוש הגואה? --

9. כשאנו קונים מוצר באתר, אנו מוותרים על חוויית הקנייה המוכרת. --

10. מי שרוכש מוצרים באתר, יכול להחליפם בתוך 30 ימי עסקים. --

11. אזרחי ארה"ב, בעיקר אזרחי קליפורניה, הבינו את הפוטנציאל הכלכלי של רכישות באינטרנט, בעיקר בקהילות מבודדות. --

12. מומחים חוזרים וטוענים: "עסק בלי אתר אינטרנט עלול להיכשל כלכלית". --

*166*

תרגיל 2

לפניכם קטע קריאה. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

(1) בזיכרון לטווח הקצר מאוחסנים באופן זמני פרטי מידע שהתקבלו בחושים השונים.

(2) לעתים המידע שבזיכרון לטווח הקצר עובר לזיכרון לטווח הארוך.

(3) חלק מהמידע שבזיכרון לטווח הקצר מתפוגג, והאדם לא ייזכר בו שוב בעתיד.

(4) הקיבולת של הזיכרון לטווח הקצר מצומצמת למספר מוגבל של יחידות מידע.

(5) מחקר משנת 1956 מראה כי בזיכרון לטווח הקצר מאוחסנות כשבע יחידות מידע.

(6) שינון מידע מאפשר את השמירה שלו לזמן ארוך יותר.

1. ציינו את סוגו התחבירי של כל אחד מהמשפטים שבקטע: פשוט, איחוי (מחובר) או מורכב.

משפט 1 --

משפט 2 --

משפט 3 --

משפט 4 --

משפט 5 --

משפט 6 --

2. ציינו מעל כל מילה מסומנת (עם קו תחתון) בקטע את תפקידה התחבירי.

תרגיל 3

1. לפניכם משפטים. ציינו את סוגו התחבירי של כל משפט: פשוט, איחוי (מחובר) או מורכב.

אם המשפט מורכב, תחמו את הפסוקית.

אם המשפט הוא משפט איחוי (מחובר), תחמו את האיברים.

- כולנו מתרגשים לקראת בחינת הבגרות שמתקיימת היום. --

- שאלנו את המורה מתי תתחיל הבחינה. --

- למדתי היטב במהלך כל השנה, ולכן אני בטוח בידיעותיי. --

*167*

- תרגלתי עם חברים בעזרת התרגילים הרבים שבסביבה הדיגיטלית. --

- תחילה אני מתרגל לבד, ולאחר מכן אני מתרגל עם חברים. --

- לאחר שאני קורא שוב את ההסברים, אני מתחיל לתרגל את הנושאים השונים --

- חברי נוהג ללמוד רק ביום שלפני הבחינה, ואילו אני משתדל לתרגל עד הרגע האחרון. --

- בבוקר הבחינה אני מקפיד לאכול ארוחת בוקר מזינה. --

2. העתיקו מהמשפטים שלעיל:

א. מילת קישור שמציינת עימות. --

ב. שתי מילות קישור שמציינות זמן. -- --

ג. ארבעה נשואים מורחבים. -- -- -- --

תרגיל 4

לפניכם קטע קצר העוסק בחשיבות הקריאה. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

(1) כאשר אנו קוראים, אנו מפעילים את הדמיון.

(2) בניגוד לצפייה בסרט הדמיון שלנו פועל כל הזמן בעת הקריאה.

(3) אנו מדמיינים איך נראות הדמויות הראשיות.

(4) הספר מעביר את הקורא למקומות אחרים, ובעזרתו הוא עובר לתקופות אחרות.

(5) חוקרים קבעו שקריאה עוזרת למלחמה במחלת האלצהיימר.

(6) הקריאה אף משפיעה על המוח במשך כמה ימים.

(7) עם ספר טוב לעולם לא תחוש בדידות.

1. ציינו את סוגו התחבירי של כל אחד מהמשפטים שבקטע: פשוט, איחוי (מחובר) או מורכב.

משפט 1 --

משפט 2 --

משפט 3 --

משפט 4 --

משפט 5 --

משפט 6 --

משפט 7 --

*168*

2. ציינו מעל כל מילה מסומנת בקטע (עם קו תחתון) את תפקידה התחבירי.

3.

א. מהו הקשר הלוגי במשפט 1? --

ב. העתיקו מהמשפט את מילת הקישור המביעה את הקשר שציינתם. --

ג. המירו את מילת הקישור המופיעה במשפט במילת קישור אחרת מבלי לשנות את סוג המשפט ואת סוג הקשר הלוגי. --

תרגיל 5

לפניכם שלושה משפטים. קראו אותם וענו על השאלות שאחריהם.

1. לצורך צפייה בזריחה יצאנו מוקדם מהבית. --

2. רצינו לצפות בזריחה, ולכן יצאנו מוקדם מהבית. --

3. יצאנו מוקדם מהבית כדי שנוכל לצפות בזריחה. --

1. ציינו לצד כל משפט את סוגו התחבירי: פשוט, איחוי (מחובר) או מורכב.

2.

א. איזה משפט שונה מבחינת הקשר הלוגי? --

ב. מהו הקשר הלוגי במשפט זה? --

ג. מהו הקשר הלוגי המשותף לשני המשפטים האחרים? --

ד. העתיקו מכל משפט את מילת הקישור המבטאת את הקשר הלוגי. --

ה. המירו את מילות הקישור שציינתם במילות קישור אחרות מבלי לשנות את סוגי המשפטים ואת סוגי הקשרים הלוגיים. --

*169*

צורות

*169*

יסודות תורת ההגה

*169*

תרגיל 1: שמות התנועות

1. לפניכם השיר "קן ציפור" מאת חיים נחמן ביאליק. ציינו את שמות התנועות המופיעות בכל מילה ממילות השיר.

קֵן לַצִּפּוֹר

חיים נחמן ביאליק

קֵן לַצִּפּוֹר

בֵּין הָעֵצִים,

וּבַקֵּן לָהּ

שָׁלֹשׁ בֵּיצִים.

וּבְכָל-בֵּיצָה

- הַס, פֶּן תָּעִיר -

יָשֵׁן לוֹ

אֶפְרוֹחַ זָעִיר.

*170*

2. לפניכם הערך נִקּוּד מתוך מילון רב מילים מאת יעקב שויקה. קראו את הערך וענו על השאלות שאחריו.

נִקּוּד (שם ז')

1. דִּקְדּוּק מַעֲרֶכֶת הַסִּימָנִים הַמִּתְלַוָּה לַמִּלִּים לְשֵם סִמּוּן הַתְּנוּעוֹת (וּמַהוּיוֹת נוֹסָפוֹת כְּגוֹן דָּגֵש, מַפִּיק וְכַדּוֹמֶה).

- הִתְפַּתְחוּת הַנִקּוּד בְּעִבְרִית חָלָה בְּמַקְבִּיל לְהִתְפַּתְּחוּתוֹ בַּאֲרָמִית וּבַעֲרָבִית.

- בְּגִיל שְמוֹנֶה הוּא קָרָא כְּבָר בְּלִי נִקּוּד.

2. שֵם הַפְּעֻלָּה שֶל 'נִּקֵּד'; הוֹסָפַת סִימָנֵי נִקּוּד לְטֵקְסְט כָּתוּב.

- סֵפֶר הַשִירָה הַמְּתֻרְגָּם נִמְסַר לְנִקּוּד לִפְנֵי הַדְפָּסָתוֹ.

3. קְבִיעַת נְקֻדּוֹת כְּשִיטָה שֶל דֵּרוּג (בְּתַחֲרוּת, בְּחִידוֹן, בְּמִבְחָן וְכַדוֹמֶה).

- הַמַּנְחֶה הִסְבִּיר לַמִּשְתַּתְּפִים אֶת שִיטַת הַנִקּוּד בַּחִידוֹן.

- הַמִּתְעַמֶּלֶת הָאָמֵרִיקָנִית זָכְתָה בְּנִּקּוּד הַגָּבוֹהּ בְּיוֹתֵר בַּמִשְחָקִים הָאוֹלִימְפִּיּים שְנֶּעֶרְכוּ הַשָנָה.

א. סמנו בהגדרה 1 (כולל בדוגמות) את כל סימני הניקוד שצלילם הוא a וציינו את שמות התנועות שסימנתם.

שמות התנועות: --

ב. סמנו בהגדרה 1 (כולל בדוגמות) את כל סימני הניקוד שצלילם הוא i וציינו את שמות התנועות שסימנתם.

שמות התנועות: --

ג. סמנו בהגדרה 2 (כולל בדוגמות) את כל סימני הניקוד שצלילם הוא e וציינו את שמות התנועות שסימנתם.

שמות התנועות: --

ד. סמנו בהגדרה 2 (כולל בדוגמות) את כל סימני הניקוד שצלילם הוא o וציינו את שמות התנועות שסימנתם.

שמות התנועות: --

ה. סמנו בהגדרה 3 (כולל בדוגמות) את כל סימני הניקוד שצלילם הוא u וציינו את שמות התנועות שסימנתם.

שמות התנועות: --

*171*

תרגיל 2: קמץ קטן

לפניכם קטע קצר העוסק בחוכמה. קראו את הקטע וסמנו את המילים המודגשות המנוקדות בקמץ קטן.

חָכְמָתוֹ של אָדָם קְשוּרָה לַכִּשָרון להקשיב לזולת וללמוד ממנו. אדם קשוב לזולת הוא אדם רב עָצְמָה. כך הסבירו חֲכָמֵינוּ ההבדל בין חוכמה וּתְבוּנָה: חוכמה - מה שאדם שומע מאחרים וְלָמֵד; תבונה - מבין דָּבָר מלבו מתוך דְבָרִים שלמד (רש"י על שמות לא; ג). ואכן בפסוקים רבים החוכמה קשורה לִלְמִידה וְלִשְמִיעָה:

- משלי ב; ב: "להקשיב לחכמה אָזְנֶךָ, תטה לבך לתבונה".

- משלי ל; ב-ג: "כי בער אָנֹכִי מאיש, ולא בינת אָדָם לי; ולא למדתי חָכְמָה, ודעת קדושים אדע".

תרגיל 3: אימות קריאה

1. לפניכם השיר "הפרח לפרפר" מאת חיים נחמן ביאליק. סמנו את אימות הקריאה בשיר.

הָפֶּרַח לַפַּרְפַּר

חיים נחמן ביאליק

פַּרְפַּר, פַּרְפַּר,

פֶּרַח חָי,

רֶד-נָא מַהֵר,

שֵׁב עָלַי.

רֶד-נָא מַהֵר,

מְצֵה וּמְצֵה,

וּמִכּוֹסִי

טַל שְׁתֵה.

תְּפֹר מִצְּבָעַי

לְךָ מְעִיל,

כְּתֹנֶת פַּסִּים,

כַּנְפֵי גִיל.

שְׁנֵינוּ פְּרָחִים -

אָח וָאָח,

פִּרְחָךְ לִי

וּפִרְחִי לָךְ.

*172*

2. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

הרפתקה בחצר התנועות

מיוחס לדני סנדרסון

1. יוֹם אֶחָד אִמָּא שׁוּרוּק קָמָה וְגִלְּתָה כִּי חוֹלָם חָסֵר.

2. הִיא קָרְאָה לְאָחִיו צֵירֶה כְּדֵי שֶׁיְּחַפֵּשׂ אֶת חוֹלָם, כִּי אַבָּא שְׁוָא נָח.

3. לָבַשׁ צֵירֶה בֶּגֶ"ד כֶּפֶ"ת וְיָצָא לַדֶּרֶךְ. בַּדֶּרֶךְ נִתְקַל בִּשְׁתֵּי אוֹתִיּוֹת בּוּמָ"פ

4. הִתְפַּתְּחָה שָׁם תִּגְרָה, וְצֵירֶה - חָטַף פַּתָּח רֹאשׁו.

5. צֵירֶה שֶׁשָּׂם דָּגֵשׁ חָזָק עַל אֹמֶץ זָרַק עֲלֵיהֶם חִירִיק, וּבָרַח

6. בַּדֶּרֶךְ פָּגַשׁ קָמָץ קָטָן שֶׁסִּפֵּר לוֹ שֶׁחוֹלָם מִסְתַּתֵּר בְּקֻבּוּץ שׁוּרוּק

7. הָלַךְ צֵירֶה לַקֻּבּוּץ וְאָכֵן מָצָא אֶת חוֹלָם מִסְתַּתֵּר בַּמַּזְכִּירוּת הַחֲדָשָׁה שֶׁל הַמֶּשֶׁק

8. "אֵיזֶה בִּנְיָן" - הִתְפַּעֵל.

9. וּכְשֶׁהִגִּיעַ הַבַּיְתָה אִמָּא הוֹרִידָה לוֹ כָּזֶה מַקָּף, שֶׁחוֹלָם נִהְיָה סֶגוֹל.

א. ציינו את מספר אימות הקריאה בשורה 1: --

ב. ציינו את מספר אימות הקריאה בשורה 4: --

ג. ציינו את מספר אימות הקריאה בשורה 6: --

ד. העתיקו משורה 2 את כל המילים שיש בהן קמץ. --

ה. העתיקו משורה 3 את כל המילים שיש בהן צירה. --

ו. העתיקו משורה 6 את כל המילים שיש בהן שורוק. --

ז. העתיקו משורה 7 את כל המילים שיש בהן סגול. --

*173*

תרגיל 4: שוואים

1. סמנו את כל השוואים הנחים במילים המנוקדות בקטע שלפניכם.

בטקס מִסְדָּר כְּנָפַיִם של מחזור 173 של קורס הטיס של חיל האוויר בָּלְטָה הצוערת ש', האישה הרביעית בחיל האוויר אשר מְסַיֶמֶת את קורס הטיס בְּתַפְקִיד טייסת קְרָב. מהנתונים שְפֻּרְסְמוּ בדובר צה"ל לקראת סיום הקורס עולה כי 55 אחוזים מְהַבּוֹגְרִים מִתְגוֹרְרִים בערים, אבל לַהִתְיַשְבוּת העובדת יש מקום בולט - 24 אחוזים הם מוֹשַבְנִיקִים, 12 אחוזים מתגוררים בקיבוצים ו-9 אחוזים מתגוררים ביישובים קְהִלָּתִיִּים.

2. סמנו את כל השוואים הנעים במילים המנוקדות בקטע שלפניכם.

יותר מרבע מִבּוֹגְרֵי הקורס, 26 אחוזים ליתר דיוק, אינם הראשונים בְּמִשְפַּחְתָּם שֶיְקַבְּלוּ את כנפי הטיס. 32 אחוזים הם הילדים הבכורים במשפחתם, 24 אחוזים הם הַיְלָדִים הָאֶמְצָעִיִּים במשפחתם, 41 אחוזים הם הילדים הַצְּעִירִים במשפחתם ו-3 אחוזים ילדים יְחִידִים. 53 אחוזים מבוגרי קורס טיס מגיעים מִמֶּרְכַּז הארץ, 41 אחוזים מהצפון ו-6 אחוזים מהדרום.

9 אחוזים מהבוגרים לא נוֹלְדוּ בישראל. 95 אחוזים מהבוגרים הם בוגרי שנת שירות או מְכִינָה קדם צבאית ו-70 אחוזים מהבוגרים לָקְחוּ חלק בפעילות בתנועות הנוער השונות.

3. ציינו את סוג השווא במילים המנוקדות בקטע שלפניכם: שווא נע או שווא נח.

בשנת האקדמיה בקורס, שבה לוֹמְדִים הצוערים לתואר ראשון, בחרו 26 אחוזים מבוגרי הקורס בתואר בניהול מערכות מידע, 24 אחוזים בתואר בְּכַלְכָּלָה ובניהול, 26 אחוזים בתואר בפוליטיקה ובממשל ו-24 אחוזים בחרו ללמוד לתואר בְּמָתֵמָטִיקָה ובמדעי הַמַּחְשֵב (חלק מהם בחרו בכמה מהתחומים גם יחד).

נתון אחד מַרְאֶה את הקושי הגדול של הקורס הַיֻּקְרָתִי ביותר בצה"ל - רק 31 אחוזים מהחניכים שֶהִתְחִילוּ את קורס הטיס יעמדו על רחבת הַמִּסְדָּרִים ויקבלו את כנפי הטיסה.

*174*

4. לפניכם משפטים, ובהם מילים מנוקדות. ציינו את סוג השווא בכל אות מודגשת: שווא נח או שווא נע.

- כְּשֶהִפְסַקְתִי לנסות להיות צודק, גיליתי שאני טועה הַרְבֵּה פחות. (צ'רלי צ'פלין)

- ניתן לְהדְליק אלפי נרות מנר אחד מִבְּלִי לְקַצֵּר את חייו. אושר לְעוֹלָם אינו פוחת כְּשֶחוֹלְקִים בו. (בודהה)

- בְּלֹא אהבה לא הייתה האנושות יְכוֹלָה לְהִתְקַיֵּם אף לא יום אחד. (ג'ורג' ברנרד שו)

- החיים הם כמו רְכִיבָה על אופניים, בשביל לשמור על איזון אתה חייב להמשיך לְהִתְקַדֵּם. (אלברט איינשטיין)

- הַחֻלְשָה הגדולה ביותר שלנו נִמְצֵאת בוויתור. הדרך הַבְּטוּחָה ביותר להצלחה היא תמיד לנסות רק עוד פעם אחת. (תומאס אדיסון)

- יום בְּלִי צְחוֹק הוא יום מְבֻזְבָּז. (צ'רלי צ'פלין)

- פַּשְטוּת היא הַתִּחְכּוּם הָאוּלְטִימָטִיבִי. (לאונרדו דה וינצ'י)

- אם חלום נופל וּמִתְנַפֵּץ לאלפי רְסִיסִים, לעולם אל תְּפַחֵד להרים אחד מאותם רסיסים וּלְהַתְחִיל מֵהַתְחָלָה. (פלביה וידן)

תרגיל 5: דגשים

1. לפניכם השיר "אתה פלא" (מילים ולחן: חוה אלברשטיין), ובו מילים מודגשות. סמנו את האותיות במילים המודגשות שיש להוסיף להן דגשים קלים (לא בכל מילה מודגשת יש לסמן דגש קל).

אתה פלא

מילים ולחן: חוה אלברשטיין

כל רגע בו אנו חיים

הוא רגע חדש

כל רגע בו אנו חיים

אין שני לו ביקום

לא היה כמותו מעולם

ולא יהיה עוד לעולם

*175*

ומה מורים אנו לילדינו

בבית הספר?

מלמדים אנו אותם

כי שניים ועוד שניים

הם ארבעה

וכי פריז היא בירתה של צרפת...

מתי נלמד אותם גם מה שהינם.

עלינו לומר לכל אחד מהם:

יודע אתה מה שהינך -

אתה פלא

אתה יחיד ומיוחד

אתה פלא

בכל העולם כולו

אין עוד ילד אחד בדיוק כמותך

אתה פלא

אתה יחיד ומיוחד.

2. לפניכם משפטים, ובהם מילים מודגשות: אחת תקינה והאחרת אינה תקינה. בחרו בצורה התקינה בכל משפט: עם דגש קל או בלעדיו.

- סְפֹר / סְפֹּר את גילך לפי חבריך ולא לפי שנותיך. (ג'ון לנון)

- כְשֶרוּחַ / כְּשֶרוּחַ השינוי נושבת, יש אנשים שבונים קירות ויש אנשים שבונים טחנות רוח. (משל סיני)

- אם אתה רוצה ללמוד לשחות, קְפֹץ / קְפֹּץ למים. (פתגם עממי)

- דְּבָרִים / דְבָרִים נראים תמיד בלתי אפשריים עד שהם מתבצעים. (נלסון מנדלה)

- רק אלו שמעזים להיכשל עשויים להצליח בְּחַיֵּיהֶם / בְחַיֵּיהֶם. (רוברט קנדי)

- כֵנוּת / כֵּנוּת לא תַּגְדִּיל / תַּגְדִיל את מספר חבריך, אבל היא עשויה לקרב אליך את הטובים שבהם. (ג'ון לנון)

- בְּכָל / בּכָּל דקה של כעס אתה עלול להפסיד שישים שניות של שמחה. (ראלף ו. אמרסון)

- אמנם ללשון אין עצמות, אך היא עלולה לִשְבֹר / לִשְבֹּר לבבות. (פתגם עממי)

*176*

3. לפניכם משפטים, ובהם אותיות מודגשות. ציינו את סוג הדגש בכל אות מודגשת - דגש קל או דגש חזק.

- הִפְגַּנּוּ קור רוח במהלך התרגיל.

- תִּכְנַתִּי משחק מחשב חביב.

- אל תִּתַּמֵּם, בבקשה!

- הר הזבל נוצר מֵהִצְטַבְּרוּת של אשפה.

- החלפנו מַגָּבוֹת בחדר האמבטיה.

- היזהר שלא תִּפֹּל מפסגת הצוק.

- השחקן הִסְתַּגֵּר בחדרו לפני ההופעה.

- זִמַּנְתִּי לפגישה את חברי הצוות.

4. לפניכם משפטים, ובהם אותיות מודגשות בדגשים חזקים. ציינו את סוג הדגש החזק בכל אות מודגשת - דגש חזק תבניתי או דגש חזק משלים.

- פסטיבל "אייקון" הוא פסטיבל שנתי לְמַדָּע בדיוני ולפנטזיה.

- הפסטיבל הוא תוצר של שִתּוּף פעולה בין ארגונים שונים.

- חברי מועדון חובבי מַסָּע בין כוכבים בשם "סטארבייס 972" עוזרים לארגן את הפסטיבל.

- הפסטיבל נערך בחג הַסֻּכּוֹת.

- בכל שנה נבחר נושא לפסטיבל, שסביבו מִתְקְַיְּמוֹת הרצאות, פעילויות, הקרנות סרטים ועוד.

- בשנת 2011, לדוגמה, נושא הפסטיבל היה "התחדשות".

- בפסטיבל מתארחים סופרים ממקומות שונים בעולם.

- בשנת 2016, לדוגמה, התארח בפסטיבל הַסּוֹפֵר צ'ארלס סטרוס.

5. לפניכם קטע, ובו אותיות מודגשות. ציינו את סוג הדגש בכל אות מודגשת - דגש קל, דגש חזק תבניתי או דגש חזק משלים.

משחק שחמט (מְכֻנֶּה גַּם "משחק הַמְלָכִים") הוא משחק לוח לשני מִשְתַּתְּפִים. המשחק מְקֻבָּל בְּרַחֲבֵי העולם כְּתַחְבִּיב וכספורט תַּחֲרוּתִי. מקור השם "שחמט" בַּשָּפָה הַפַּרְסִית: שאה-מט. פֵּרוּש השם הוא "מארב למלך" או "המלך חסר אונים". כאשר אחד המלכים מְאֻיָּם והשחקן אינו יכול להסיר את הָאִיּוּם או לְהִמָּלֵט ממנו, המשחק מִסְתַּיֵּם בְּנִצָּחוֹן של השחקן המאיים.

*177*

תרגיל 6: תרגיל מסכם

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

האם יש חיים מחוץ לכדור הארץ?

גילוי מסעיר בחלל: חוקרים אמריקנים מצאו מערכת שמש קרובה, ובה שבעה כוכבי לכת הדומים לכדור הארץ. הגילוי מעלה את הסיכוי שיש חיים מחוץ לכדור הארץ, ואין ספק שהמחקר שיקיימו ינסה למצוא לכך הוכחות. חרף הגילוי המרגש - רב הנסתר על הגלוי. בשל מגבלות של מרחק ושל טכנולוגיה הסיכוי לגילוי חיים תבוניים מחוץ לכדור הארץ קטן.

מילים תנועות אימות קריאה

2. השלימו את המשפט שלפניכם:

בצירוף "כּוֹכְבֵי לֶכֶת" יש -- תנועות ו- -- אימות קריאה.

3. בחרו בכל המילים או הצירופים שבהם אין אימות קריאה.

מַעֲרֶכֶת הַשֶּמֶש, חוֹקְרִים, הַגִּלּוּי, הַסִּכּוּי, רַב הַנִּסְתָּר, כַּדּוּר הָאָרֶץ

4. בחרו במילה שבה ה-י היא אם קריאה.

יְנַסֶּה, גִּלּוּי, כּוֹכְבֵי (לכת), טֶכְנוֹלוֹגְיָה

5. בחרו במילה שבה ה-א היא אם קריאה.

אֵין סָפֵק, לִמְצֹא, הַאִם, אָמֵרִיקָנִים

*178*

6. הקיפו את המילה המודגשת שבה ה-ו עיצורית.

בשל מִגְבָּלוֹת של מרחק וְשֶל טֶכְנוֹלוֹגְיָה הַסִּכּוּי לְגִלּוּי חיים תְבוּנִיִּים מִחוּץ לְכַדּוּר הארץ קטן.

7. סמנו את השוואים הנעים במילים המודגשות במשפט שלפניכם. נמקו.

גילוי מַסְעִיר בחלל: חוקרים אמריקנים מָצְאוּ מערכת שמש קְרוֹבָה.

--

8. סמנו את השוואים הנחים במילים המודגשות במשפט שלפניכם. נמקו.

אין ספק שֶהַמֶּחְקָר שהדורות הבאים יְקַיְמוּ יְנַסֶּה למצוא לְכָךְ הוכחות.

--

9. בחרו בכל המילים או הצירופים שיש בהם דגש חזק.

בֶּחָלָל, כּוֹכְבֵי לֶכֶת, כַּדּוּר הָאָרֶץ, סִּכּוּי, גִּלּוּי

10. בחרו בכל המילים או הצירופים שיש בהם דגש קל.

בֶּחָלָל, כּוֹכְבֵי לֶכֶת, כַּדּוּר הָאָרֶץ, סִּכּוּי, גִּלּוּי

*179*

צורן גזירה וצורן נטייה

*179*

תרגיל 1

לפניכם ארבעה משפטים, ובכל אחד מהם מודגשות שתי מילים.

1. אמש הרגשתי כמו בסרט בַּלָּשִי (1), שבו בַּלָּשֵי (2) משטרה בלבוש אזרחי פשטו על מבנה בשכונתי.

2. סבתי אומרת: "בֵּיתִי (1) הוא מבצרי, ובו הכי נעים לי, גם כי מדי יום אני מכינה לנכדיי אוכל בֵּיתִי (2) וטעים".

3. נראה כי גַּנָּן (1) של האחיות מושקע ומטופח, כי הן מעסיקות גַּנָּן (2) שיטפח ערוגות נוי.

4. מאצ'ו פיצ'ו שבפרו, אתר פִּלְאִי (1) בעל מבנים פולחניים עתיקים, הוא אחד מִפִּלְאֵי (2) תבל החדשים.

1. ציינו שלוש מילים מודגשות שיש בהן צורן גזירה במשמעות שם תואר.--

2. ציינו את סוג הצורן המשותף למילים בַּלָּשֵי (2) ו-פִּלְאֵי (2) ואת משמעות הצורן. --

3. ציינו שתי מילים מודגשות שיש בהן צורן נטייה במשמעות שייכות. --

4. את המילה ספריה (ללא ניקוד) אפשר לנתח כמילה עם צורן גזירה וכמילה עם צורן נטייה.

א. חברו שני משפטים משלכם, שבכל אחד מהם משמעות אחרת של המילה ספריה.

ב. ציינו את סוג הצורן של המילה ספריה בכל משפט שכתבתם ואת משמעותו.

--

*180*

תרגיל 2

1. לפניכם משפט:

מאמנת קבוצת הנערות צירפה לאימון כדורסלנית מיומנת ומרשימה.

העתיקו מן המשפט שלושה שמות המדגימים שלושה צורני נטייה שונים לנקבה.

--

2. לפניכם קטע:

בשנים האחרונות רבים עדים לתהליכי שינוי בסביבתנו העולמית - שינויי אקלים ופגיעה במשאבים טבעיים, כגון זיהומי מים וזיהום אוויר. פגיעה זו מתרחשת בסביבתי הקרובה, ובוודאי גם בסביבתבם. לפיכך חינוך סביבתי מגיל צעיר עשוי לחולל שינוי בעוד מספר שנים.

ציינו את סוג הצורן של כל מילה מודגשת ואת משמעותו. --

*181*

גזירה מסורגת

*181*

תרגיל 1

1. ציינו את השורש של כל אחד מהפעלים המודגשים וסמנו את כל הפעלים שנוצרו מאותו השורש.

2. לפניכם ארבעה משפטים קצרים:

- החורף קָרֵב.

- הנער גָּדֵל.

- נַמֵּק את דבריך.

- המלך חָפֵץ ביקרו.

א. ציינו את הפועל השונה מבחינת הזמן / הדרך. --

ב. ציינו את הזמן / הדרך של הפועל השונה. --

ג. ציינו את הזמן / הדרך של שאר הפעלים. --

תרגיל 2

1. סמנו את התשובה הנכונה בכל שורה.

- סמנו צורת פועל בגוף מדבר.

יַזְמִין, אַזְמִין

- סמנו צורת פועל בזמן עתיד בגוף מדברים.

נִסְתַּדֵּר, הַסְדִּירוּ

*182*

- סמנו צורת פועל בזמן עבר בגוף נוכחות.

רְשַמְתֶּן, הִשְלִימוּ

- סמנו צורת פועל בזמן עתיד בגוף נוכחת.

תֻּכְתַּר, תִּתְגַּבְּרִי

2. לפניכם ארבע רשימות של פעלים.

א. סמנו בכל רשימה את הפועל השונה מבחינת הגוף.

ב. ציינו את גופו של הפועל השונה.

ג. ציינו את הגוף המשותף לפעלים האחרים.

- סִבַּנּוּ, סַמְּנוּ, הִקָּשְרוּ, הַתְחִילוּ

הגוף של הפועל השונה: --

הגוף המשותף לפעלים האחרים: --

- הִשְכְּין, הִשְתַּכֵּן, עַצֵּב, יִסְתָּרֵק

הגוף של הפועל השונה: --

הגוף המשותף לפעלים האחרים: --

- אַפְשִיר, אַתְּרוּ, אֶתְרֹם, הִזְמַנְתִּי

הגוף של הפועל השונה: --

הגוף המשותף לפעלים האחרים: --

- נִפְקְדָה, נַכְתִּיב, נֻפְרַד, נִתְפַּצֵּל

הגוף של הפועל השונה: --

הגוף המשותף לפעלים האחרים: --

תרגיל 3

1. לפניכם שלושה זוגות משפטים, ובהם פעלים דומים. ציינו את הגוף ואת הזמן / הדרך של הפעלים המודגשים.

-

א. פַּסְּקוּ את המשפטים!

ב. הגשמים פָּסְקוּ אחר הצהריים.

--

*183*

-

א. הנאשמים טענו: "בתצהיר שנמסור לבית המשפט נִטְעַן לחפותנו המלאה".

ב. המכשיר נִטְעָן כעת באמצעות כבל USB.

--

-

א. בסיום הקנייה סִפְרוּ את העודף, בבקשה!

ב. הנערים סִפְּרוּ על חוויותיהם מהטיול.

--

2. את הפועל נִצְבַּע ניתן לנתח בשתי דרכים. כתבו שני משפטים משלכם, ובכל משפט שבצו את הפועל נִצְבַּע בגוף ובזמן שונים. ציינו את הגוף ואת הזמן של הפועל נִצְבַּע בכל משפט שכתבתם.

--

תרגיל 4

לפניכם קטע, ובו פעלים מודגשים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

בגן החיות ברמת גן יִפָּרְדוּ מכוכי, דובת נמלים ענקית בת ארבע. היא תִּשָּלַח אל הגן הזואולוגי בצרפת, שם מַמְתִּין לה פלאביו, דוב נמלים צעיר. שניהם לוֹקְחִים חלק בתוכנית רבייה של יונקים שְהֻכְרַז כי עתידם בטבע בסכנה. מגן החיות מוֹסְרִים לזוג החדש: "הַצְלִיחוּ בהבאת גור דוב נמלים לעולם!".

1. ציינו את השורש של כל אחד מן הפעלים המודגשים.

יִפָּרְדוּ --

לוֹקְחִים --

הַצְלִיחוּ --

תִּשָלַח --

הֻכְרַז --

מַמְתִּין --

מוֹסִרִים --

*184*

2. העתיקו את הפועל או את הפעלים בזמן הווה. --

3. העתיקו את הפועל או את הפעלים בדרך הציווי. --

4. העתיקו את הפועל או את הפעלים בגוף נסתרים. --

5. העתיקו את הפועל או את הפעלים בגוף נוכחים. --

6. העתיקו את הפועל או את הפעלים בגוף נסתר. --

7. העתיקו את הפועל או את הפעלים בגוף נסתרת. --

*185*

גזרת השלמים

*185*

בניין קל

*185*

תרגיל 1

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין קל. ציינו את השורש, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

*186*

תרגיל 2

1. איזה פועל שונה מבחינת הזמן / הדרך?

א. יִפְסְקוּ

ב. תְּפֹסְנָה

ג. תִּמְלֹכְנָה

ד. תִּכְתֹּבְנָה

2. איזה פועל מודגש שונה מבחינת הגוף?

א. התינוקת יָשְנָה שינה עמוקה.

ב. צָדַקְתְּ כשהצעת לי להצטרף לחוג הסיור.

ג. שִמְרִי על עצמך!

ד. תִּשְבְּעִי מהנזיד הסמיך.

3. איזה פועל מודגש אינו נוטה על דרך הציווי?

א. בְּדֹקְנָה את תאריך התפוגה של החלב.

ב. כְּרֹךְ את העבודה.

ג. לִמְדוּ היטב לקראת הבחינה.

ד. ברצוני לִתְפֹּר תחפושת.

4. איזה פועל מודגש נוטה בגוף מדבר/ת?

א. אל תִּקְפֹּץ מהצוק.

ב. רוני רוֹחֶצֶת בים גם בימות החורף.

ג. קָטֹנְתִּי מלדעת זאת.

ד. אם לא יִכְבַּד עלייך הדבר, עזור לי, בבקשה

5. באיזה משפט לא מופיע שם פועל?

א. הם יחלו לִכְרֹת את העצים.

ב. קבענו לִפְגֹּש אותה בחוף הים.

ג. לִבְשִי את החולצה הלבנה.

ד. ישבנו לִלְמֹד לקראת המבחן.

*187*

תרגיל 3

לפניכם קטע, קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

מחקר: שעת תחילת הלימודים משפיעה על הישגי התלמידים

ד"ר איתי גל, ynet, 12/2/2017

פסקה 1

חוקרים אמריקנים שבדקו את זמני ההגעה לבית הספר ואת הישגי התלמידים גילו: כשיום הלימודים מתחיל ב-8:30 שיעור ההיעדרויות פוחת, ושיעור הילדים שאינם נושרים מהלימודים עולה.

פסקה 2

מחקר חדש מגלה כי כשהלימודים בבית הספר מתחילים ב-8:30 בבוקר, התלמידים נעדרים פחות, מאחרים פחות, ושיעור המסיימים את הלימודים גדל. המחקר מגבה מחקרים קודמים שכבר הוכיחו כי הוספת שעות שינה לילדים משפרת את הישגיהם הלימודיים של התלמידים, את התנהגותם ואת מצבם הנפשי.

פסקה 3

החוקרים בדקו את זמני ההגעה לבית הספר, את שיעור המסיימים את הלימודים ואת שיעור ההיעדרות בקרב 30 אלף תלמידים ב-29 בתי ספר תיכון בשבע מדינות בארצות הברית. החוקרים מצאו ששנתיים לאחר שבית הספר קבע שימי הלימודים יחלו חצי שעה מאוחר יותר, פחת שיעור ההיעדרות ועלה שיעור מסיימי הלימודים בעשרות אחוזים. כך, למשל, שיעור בוגרי בית הספר עמד על 79 אחוזים לפני השינוי בשעת תחילת יום הלימודים, והוא קפץ ל-88 אחוזים שנתיים אחרי שהלימודים החלו בשעה 8:30 בבוקר.

פסקה 4

"הממצאים משליכים לא רק על תלמידי התיכון אלא על החברה כולה" אמרו החוקרים, "ככל ששיעור הבוגרים עולה, כך יש להם סיכוי גבוה יותר להשתלב בחברה וסיכוי טוב יותר להצלחה בחיים".

פסקה 5

אין זו הפעם הראשונה שבה החוקרים מצאו קשר ישיר בין תחילת יום הלימודים להישגיהם של התלמידים. בשנת 2014 הם דיווחו כי במחקר שכלל 9,000 תלמידים בשמונה בתי ספר בשלוש מדינות, פחת שיעור ההיעדרות של התלמידים מהלימודים כשהיום החל בשעה 8:35 או מאוחר יותר.

פסקה 6

בחודש דצמבר האקדמיה האמריקנית לרפואת שינה פרסמה מסמך הנחיות, שבו היא קובעת כי דחייה של תחילת יום הלימודים משפרת את השינה ומפחיתה את מספר תאונות הדרכים ואת עייפות התלמידים. גם האיגוד האמריקני לרפואת ילדים המליץ שיום הלימודים לא יתחיל לפני השעה 8:30.

פסקה 7

על פי הנחיות האיגוד לרפואת שינה בארצות הברית בני נוער זקוקים ל-8 עד 10 שעות שינה, ומבוגרים זקוקים ל-7 שעות שינה לפחות. אנו מבלים כשליש מחיינו בשינה, והיא נחוצה לא רק למנוחה אלא גם לעיבוד המידע מהיממה שעברה עלינו. אף על פי כן, על פי סקרים שנערכו בשנים האחרונות בישראל, מספר שעות השינה של הישראלי הממוצע נמוך בהרבה מההמלצות. מהסקרים עולה כי לרוב גברים ישנים פחות מנשים, וכי הישראלי הממוצע ישן 6 שעות ו-55 דקות בממוצע. עם הגיל קיימת ירידה בשעות השינה בשני המינים, למעט עלייה קלה אחרי גיל 65.

*188*

1.

א. העתיקו מפסקה 1 את כל הפעלים בזמן עבר. --

ב. העתיקו מפסקה 2 את כל הפעלים בזמן הווה. --

ג. העתיקו מפסקה 3 את כל הפעלים בגוף נסתרים. --

2. לפניכם פסקה 3 מהקטע, ובה פעלים מודגשים.

החוקרים בָּדְקוּ את זמני ההגעה לבית הספר, את שיעור המסיימים את הלימודים ואת שיעור ההיעדרות בקרב 30 אלף תלמידים ב-29 בתי ספר תיכון בשבע מדינות בארצות הברית. החוקרים מצאו ששנתיים לאחר שבית הספר קבע שימי הלימודים יחלו חצי שעה מאוחר יותר, פָּחַת שיעור ההיעדרות ועלה שיעור מסיימי הלימודים בעשרות אחוזים. כך, למשל, שיעור בוגרי בית הספר עָמַד על 79 אחוזים לפני השינוי בשעת תחילת יום הלימודים, והוא קָפַץ ל-88 אחוזים שנתיים אחרי שהלימודים החלו בשעה 8:30 בבוקר.

א. מבין הפעלים המודגשים העתיקו את הפעלים בעבר נסתר. --

ב. העתיקו את הפועל הנותר וכתבו את שם הפועל המתאים לו. --

3. לפניכם משפט:

שיעור ההיעדרויות פָּחַת.

בחרו פועל מאותו שורש של הפועל פָּחַת אך בזמן אחר.

א. פְּתַח

ב. אֶפְתַּח

ג. פָּתַחְתִּי

ד. יִפְחַת

*189*

4. לפניכם פסקה 7 מהקטע, ובה צורות מודגשות.

על פי הנחיות האיגוד לרפואת שינה בארצות הברית בני נוער זְקוּקִים ל-8 עד 10 שעות שינה, ומבוגרים זקוקים ל-7 שעות שינה לפחות. אנו מבלים כשליש מחיינו בשינה, והיא נְחוּצָה לא רק למנוחה אלא גם לעיבוד המידע מהיממה שֶעָבְרָה עלינו. אף על פי כן, על פי סקרים שנערכו בשנים האחרונות בישראל, מספר שעות השינה של הישראלי הממוצע נמוך בהרבה מההמלצות. מהסקרים עולה כי לרוב גברים יְשֵנִים פחות מנשים, וכי הישראלי הממוצע ישן 6 שעות ו-55 דקות בממוצע. עם הגיל קיימת ירידה בשעות השינה בשני המינים, למעט עלייה קלה אחרי גיל 65.

בניין נפעל

*189*

תרגיל 1

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין נפעל. ציינו את השורש, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

*190*

תרגיל 2

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את השורש ואת הבניין של כל פועל מודגש.

תרגיל 3

1. סמנו את הפעלים בבניין נפעל.

נִמְשַך, נִקְלֹט, נוֹהֶגֶת, נִרְכְּשוּ, נִפָּרֵד, נְחוּצָה

2. לפניכם משפט, ובו פועל מודגש:

הילד רָחַץ במי האגם הקרירים.

הטו את הפועל רָחַץ בגוף מדבר בזמן עתיד.--

*191*

3. לפניכם ציטוט מבראשית ל"ז; 18-19:

"וילך יוסף אחר אחיו [...] ויראו אותו מרחוק, ובטרם יִקְרַב אליהם [...]".

מהי צורת ההווה של הפועל יִקְרַב?

נִקְרָב, קָרֵב, קְרֵבִים, תִּקְרַבְנָה

4. לפניכם משפט, ובו פועל מודגש:

הרישיון של הנהג נִפְסַל כי הוא דיבר בטלפון הנייד בזמן הנהיגה.

א. כתבו שם פועל לפועל נִפְסַל. --

ב. מן השורש של הפועל נִפְסַל כתבו שם פועל בבניין קל. --

5. לפניכם משפט ובו פועל מודגש:

הארוחה כּוֹלֶלֶת שתייה.

א. בחרו בצורת העתיד בגוף נסתרת מאותו שורש ומאותו הבניין של הפועל כּוֹלֶלֶת.

תִּכְלֹלְנָה, תִּכָּלֵל, כְּלוּלָה, תְּכְלֹל

ב. ציינו את שם הפועל של הפועל כּוֹלֶלֶת. --

6. לפניכם שני משפטים, ובהם מודגש הפועל נִתְקַע.

- המפתח נִתְקַע בחור המנעול.

- בצאת החג נִתְקַע בשופר.

א. ציינו במה נבדלים הפעלים מבחינת שורש, בניין, גוף וזמן נמקו. --

ב. מהי צורת העתיד של הפועל נִתְקַע במשפט 1?

יִתָּקַע, יִתְקַע

ג. מהי צורת ההווה של הפועל נִתְקַע במשפט 2?

נִתְקָע, תּוֹקְעִים

7. את הפועל נִפְתַּח ניתן לנתח בשתי דרכים. כתבו שני משפטים משלכם, ובכל משפט שבצו את הפועל נִפְתַּח בבניין שונה. ציינו את הבניין של הפועל נִפְתַּח בכל משפט שכתבתם.

--

*192*

8. לפניכם משפטים, ובהם מודגשות צורות בינוני.

- בששת הבוקר נוֹסְעִים רבים ממתינים בתחנה.

- בעיות מילוליות נִפְתָּרוֹת בשיעור מתמטיקה.

- זהו עניין חָשוּב מאוד.

ציינו את חלק הדיבר שבו משמשת כל מילה מודגשת.

נוֹסְעִים --

נִפְתָּרוֹת --

חָשוּב --

9. לפניכם שלושה משפטים, ובהם מודגשות מילים.

- החברה נִשְלֶטֶת על ידי בעלי ההון.

- בתי העסק במדרחוב נִסְגָּרִים בשעה 19:00.

- הזרעים טְמוּנִים באדנית.

א. מה משותף לכל המילים המודגשות מבחינת המשמעות? --

ב. סמנו את התשובה הנכונה בכל סעיף.

- צורת העתיד של הפועל נִשְלֶטֶת היא תִּשָּלֵט / תִּשְלֹט.

- צורת העתיד של הפועל נִסְגָּרִים היא יִסְגְּרוּ / יִסָּגְרוּ.

- צורת היחיד של הצורה טְמוּנִים היא טָמוּן / נִטְמָן.

תרגיל 4

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. קראו את המשפטים וענו על השאלות שאחרי כל משפט.

1. לא מומלץ לִסְּגֹּר את החלון ביום בהיר זה.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

2. המפרסם דָּבֵק במטרתו לשווק את היישומון החדש לכל בני הנוער.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

*193*

3. פְּרֹסְנָה את העוגה, בבקשה.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

4. השמלה הזו רְקוּמָה בחוטי כסף וזהב.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

5. האם כְּרַתֶּם את עצי היער?

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

6. סרט הקולנוע הבהיל אותי, לכן לָפַתִּי את ידו של חברי בחוזקה.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

7. החניכות תִטְמֹנָּה את הפתקים בקיר.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

8. עלינו לְהִפָּרֵד מהרגלים שליליים.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

9. נִתְקַלְתִּי במכר ותיק.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

10. הִזָּהֵר שלא לְהִדָּבֵק במחלה.

א. מהו השורש של כל אחד מהפעלים המודגשים? --

ב. מהו הבניין המשותף לפעלים המודגשים? --

*194*

11. כתב היד העתיק שָמוּר בכספת.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן/הדרך של הפועל המודגש? --

12. יָשַנּו על חוף הכנרת.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

13. תְּלֹשְנָה את עלי הפרה.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

14. עורך הדין נִסְעָר עקב הרשעת מרשו.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

15. הכניסה לנחל השופט נִסְתְּמָה בשל סחף ובוץ.

א. מהו הבניין של הפועל המודגש? --

ב. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

תרגיל 5

לפניכם סיפור עממי, ובו פעלים מודגשים. קראו את הסיפור וענו על השאלות שאחריו.

זהו סיפור על ילד קטן בהודו שֶהָלַךְ לבקר גורו. הגורו יָשַב בגינתו והתבונן במשהו שהחזיק בידו. הילד ניגש והסתכל גם הוא, אלא שלא הצליח להבין מהו הדבר שבידי הזקן, ולכן שאלו: "מה בידך?". "זהו גולם", השיב הגורו. "בתוך הגולם נמצא פרפר. בקרוב הגולם יִבְקַע, והפרפר יצא". "האם אוכל לקבל אותו?" שָאַל הילד. "כן", השיב הגורו, "אבל עליך לִזְכֹּר שכאשר הגולם יבקע, והפרפר ינסה לצאת ויכה בכנפיו כדי להשתחרר מהקליפה, אתה לא תעזור לו. אסור לך לסייע לפרפר לצאת, משום שכך אתה עלול לִשְבֹּר את קליפת הגולם. עליך להניח לו לעשות זאת בעצמו". הילד הבטיח, לָקַח את הגולם וְצָעַד לביתו.

*195*

בביתו המשיך להתבונן בגולם. לאחר זמן ממושך הבחין הילד שהגולם נע, ואפילו רוֹעֵד. והנה בָּקַע בקצהו. בפנים היה פרפר עדין ויפה, שניסה להיחלץ מתוך קליפת הגולם בעזרת כנפיו העדינות. התנועות שלו היו חלשות, ולא נראה שכוח הכנפיים הללו יצליח לבצע את המלאכה. הילד הקטן רצה לעזור לפרפר האומלל לבקוע מהגולם. כשלא היה יכול לשאת עוד את המתח, הפר את הוראת הגורו. הילד הסיט את שני חצאי קליפת הגולם לצדדים כדי לסייע לפרפר להיחלץ. משיצא הפרפר, החל לעוף באוויר, אך לפתע צָנַח מטה וְנִשְמַט אל האדמה. הילד הרים בזהירות את הפרפר וראה שהוא מת.

שטוף דמעות רץ הילד לביתו של הגורו והראה לו את הפרפר המת שבידו. "אתה רואה, ילד", אמר הגורו, "מיהרת לשבור לו את קליפת הגולם, האין זאת?". "כן", אמר הילד, "זאת עשיתי". והגורו השיב: "אינך מבין, לא יָכֹלְתָּ לדעת מה עוללת. כאשר הפרפר מתחיל לצאת מהגולם, הדרך היחידה שהוא יָכוֹל לחזק בה את כנפיו היא בכך שהוא מכה בהן לעבר הקליפה שוב ושוב. רק אז הוא עשוי להצמיח את שרירי הכנפיים שלו. כאשר אתה עשית זאת במקומו, מנעת ממנו לִגְדֹּל ולפתח את שרירי הכנפיים. זו הסיבה שהפרפר נָפַל לאדמה ומת".

1. בסיפור מודגשים פעלים. העתיקו:

א. פועל מבניין נפעל --

ב. שלושה שמות פועל בבניין קל -- -- --

ג. פועל בבניין קל מהשורש ר-ע-ד בזמן הווה --

ד. פועל בבניין קל מהשורש י-כ-ל בזמן עבר בגוף נוכח --

2. "אבל עליך לִזְכֹּר שכאשר הגולם יבקע, והפרפר ינסה לצאת ויכה בכנפיו כדי להשתחרר מהקליפה, אתה לא תעזור לו".

כתבו את שם הפועל המודגש בבניין נפעל. --

3. "משיצא הפרפר, החל לעוף באוויר, אך לפתע צנח מטה וְנִשְמַט אל האדמה".

מהי צורת העתיד של הפועל נִשְמַט? --

*196*

בניין הפעיל

*196*

תרגיל 1

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין הפעיל. ציינו את השורש, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

תרגיל 2

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין הפעיל. קראו את המשפטים וענו על השאלות שאחרי כל משפט.

1. הילדה הִדְבִּיקָה מדבקות צבעוניות במחברת.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. הטו את הפועל המודגש בדרך הציווי בגוף נוכחת. --

2. נַפְקִיד כסף בחשבון הבנק.

א. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

ב. כתבו את שם הפועל של הפועל המודגש. --

*197*

3. לאחר השיחה עם המחנכת התלמיד הִפְסִיק לאחר לשיעורים.

א. מהו השורש של הפועל המודגש? --

ב. הטו את הפועל המודגש בזמן עתיד בגוף נוכחות.

4. דפנה ומיכל, האם הִזְמַנְתֶּן את ערן למסיבה?

א. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

ב. הטו את הפועל המודגש בזמן עבר בגוף מדברים. --

5. התלמידים במגמת התיאטרון יַמְחִיזוּ בשנה הבאה את המחזה "המלט".

א. מהו השורש של הפועל המודגש?

ב. הטו את הפועל המודגש בזמן עבר בגוף נוכחים. --

6. אם תַּתְמִידוּ באימונים, תוכלו לנצח בתחרות הריצה.

א. מהו הגוף של הפועל המודגש? --

ב. הטו את הפועל המודגש בזמן הווה בגוף נסתרים. --

7. יערה, הַזְכִּירִי לי לשלוח לך את המתכון לעוגיות.

א. מהו הזמן / הדרך של הפועל המודגש? --

ב. הטו את הפועל המודגש בזמן עתיד בגוף נסתרים. --

בניין הופעל

*197*

תרגיל 1

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין הופעל. ציינו את השורש, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

*198*

תרגיל 2

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

בשיעור ביולוגיה צפינו בסרטון על הנמלים האדומות. בסרטון מופיעה שיירה של נמלים שרוצות לעבור מענף לענף, אולם בין הענפים מַפְרִידִים כמה סנטימטרים. הנמלים אינן יודעות כיצד יוכלו לְהַשְלִים את מסלולן. החיבור החסר בין הענפים הֻחְלַף בגופן של הנמלים החרוצות, שאפשרו לחברותיהן לעבור עליהן, וכך הֻשְלַם המעבר בין הענפים. הסרטון הֻסְרַט בטבע, ללא התערבות אנושית, והוא מַדְגִים היטב מהי ערבות הדדית.

1. מיינו את הפעלים לשתי קבוצות: קבוצה אחת עם משמעות פעילה וקבוצה אחת עם משמעות סבילה. לצד כל פועל ציינו את השורש שלו.

2. מה מאפיין את הפעלים הפעילים? מה מאפיין את הפעלים הסבילים? --

*199*

תרגיל 3

1. לפניכם משפטים פעילים, ובהם פעלים בבניין הפעיל. המירו אותם במשפטים סבילים על ידי שימוש בבניין הופעל. הקפידו על שמירת הזמן שבמשפט הנתון.

- הבוחן הִכְשִיל את הנבחנים. --

- שחקני הקבוצה הִבְקִיעוּ שני שערים. --

- המכשפה הִרְעִילָה את התפוח. --

- המורה לספרות מַנְחִילָה לתלמידים את אהבת הקריאה. --

- הטבחים יַמְלִיחוּ את המנות. --

2. לפניכם משפטים סבילים, ובהם פעלים בבניין הופעל. המירו אותם במשפטים פעילים על ידי שימוש בבניין הפעיל. הקפידו על שמירת הזמן שבמשפט הנתון.

- בל"ג בעומר מֻבְעָרוֹת מדורות ברחבי הארץ. --

- המפעל מֻשְבָּת בשל קיצוץ בשכר העובדים. --

- ממלכת ישראל הקדומה הֻחְרְבָה על ידי מלך אשור. --

- המיצג הֻשְחַת על ידי פורעי חוק. --

- הילדים יֻשְכְּבוּ לישון בשעה שמונה בערב. --

*200*

תרגיל 4

לפניכם שבעה משפטים בנושא חשיבה חיובית, ובהם מודגשים פעלים:

1. האם אתם מַצְלִיחִים לראות את הטוב שיש בחייכם או שאתם מֻשְפָּעִים רק מצרות?

2. חשיבה חיובית היא לא בהכרח תכונה מולדת, אלא מיומנות שאם תַּתְחִילוּ לתרגל אותה, חייכם ישתפרו.

3. לפי מחקרים, מי שיַּגְבִּיר את מספר המחשבות החיוביות, עשוי לשמור על בריאות תקינה.

4. לפי פסיכולוגים, אורח חיים בריא מֻבְטָח לאנשים בעלי חשיבה חיובית.

5. לאחר שינוי החשיבה הִפְסַקְתִּי לראות בבעיות "מכשולים", אלא ראיתי בהן אתגרים.

6. הַבְלִיטוּ את הטוב גם במצבים הנתפסים כשליליים!

7. מֻמְלָץ להקדיש מספר דקות ביום לתיעוד הדברים הנעימים שקרו לכם.

2. במה שונה הצורה לְהַקְדִּיש משאר הפעלים המודגשים בקטע? --

3. לפניכם משפט 3:

לפי מחקרים, מי שֶיַּגְבִּיר את מספר המחשבות החיוביות, עשוי לשמור על בריאות תקינה.

א. כתבו שם פועל מאותו בניין של הפועל המודגש. --

ב. כתבו שם פועל מהשורש של הפועל המודגש, אך בבניין קל. --

*201*

4. לפניכם משפט 5:

לאחר שינוי החשיבה הִפְסַקְתִּי לראות בבעיות "מכשולים", אלא ראיתי בהן אתגרים.

בחרו בכל סעיף בתשובה הנכונה.

א. צורת הציווי מאותו שורש של הפועל הִפְסַקְתִּי בגוף נוכחים בבניין נפעל היא הַפְסִיקוּ / הִפָּסְקוּ.

ב. צורת העתיד מאותו שורש של הפועל הִפְסַקְתִּי בגוף מדברים בבניין קל היא נִפְסַק / נִפְסֹק.

ג. צורת בינוני מאותו שורש של הפועל הִפְסַקְתִּי בגוף יחידה בבניין הופעל היא מֻפְסֶקֶת / מֻסְפֶּקֶת.

5. כתבו המלצה משלכם לתרגול חשיבה חיובית ושבצו בה לפחות פועל אחד בבניין הפעיל או בבניין הופעל. --

תרגיל 5

1. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

יניב, תלמיד כיתה י"א, מַקְפִּיד לשלב אימוני ספורט בשגרת יומו. החודש הוא הִסְפִּיק לרוץ במרוץ הלילה וְהִדְהִים את חבריו כשסיים ריצת מרתון. יניב חוֹשֵב שאסור לוותר, לכן הוא לוֹמֵד בחריצות בבוקר, גוֹלֵש בים אחר הצהריים וגם מקפיד על אימוני ריצה.

א. מהי המשמעות המשותפת לבניינים של הפעלים המודגשים בקטע? --

ב. כיצד ריבוי הפעלים מתקשר לדמותו של יניב? --

ג. כתבו את הפעלים הִסְפִּיק ו-לוֹמֵד בגוף מדבר בזמן עתיד. --

*202*

2. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

בפעולה מוצלחת שוטרי הסיור הִסְפִּיקוּ לפרוץ בזמן לדירה בוערת ולחלץ לכודים. אחד השוטרים נִכְנַס אל הדירה הבוערת, ושם הוא הִבְחִין בשני ילדים קטנים ובאמם. השוטר עָטַף את הילדים בשמיכה ויחד עם האם הם בָּרְחוּ מהאש כדי לא לְהִלָּכַד במבנה הבוער.

העתיקו מן הקטע:

1. פועל נטוי בבניין נפעל --

2. שם פועל בבניין נפעל --

3. שני פעלים בבניין הפעיל --

4. שני פעלים נטויים בבניין קל --

תרגיל 6

*203*

2. הוראת עמיתים

הכינו תרגיל לחבר לספסל הלימודים.

א. כתבו פועל מן השורש ד-ב-ר בבניין לבחירתכם: קל, נפעל, הפעיל או הופעל.

ב. בעמודה השמאלית כתבו הנחייה ליצירת פועל נוסף.

ג. העבירו את התרגיל לחברכם ותנו לו משוב על תשובתו.

- החולה מֻנְשֶמֶת באמצעות מכונת הנשמה. --

- החולה המורדמת וְהַמֻנְשֶמֶת מחדר 5 התעוררה לפני שעה --

א. כתבו פועל אחר כרצונכם מאותו השורש אך בבניין אחר בזמן עבר בגוף נסתר.

ב. ציינו את הבניין של הפועל שכתבתם.

*204*

הבניינים הכבדים: פיעל, פועל והתפעל

*204*

תרגיל 1

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים בבניין פיעל. ציינו את השורש, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

*205*

1. השלימו את המשפטים באמצעות פועל בבניין התפעל הגזור מהשורש שבסוגריים.

- הניסוי [ש-ב-ש] --, והמחקר הופסק.

- אם השביתה תימשך עוד זמן רב, האשפה [צ-ב-ר] -- ברחובות.

- הבצלים [ט-ג-נ] -- כעת במחבת.

- במהלך השריפה בכרמל העשן [ת-מ-ר] -- אל על.

- הילה, [ש-ד-ל] -- להגיע בזמן!

- תלמידים, אל [ס-ב-ב] --, הפתרון פשוט!

- כשביקרנו במוזיאון ישראל, תורים ארוכים [ז-נ-ב] -- לפני שערי הכניסה.

- נופר, האם [ס-פ-ר] -- לאחרונה?

- דניאלה, אל [ת-מ-מ] --.

- קר בחוץ, אתה עלול [צ-נ-נ] --.

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את בניינו של כל פועל: פיעל, פועל או התפעל.

- הספורטאית מִתְאַמֶּנֶת בקפיצה לגובה. --

- המדריכה מְאַמֶּנֶת את הספורטאיות הצעירות. --

- הספורטאים אֻמְּנוּ לקראת התחרות. --

- נִצְטַלֵּם לתוכנית הטלוויזיה בשבוע הבא. --

- נְצַלֵּם תמונות רבות במהלך הטיול. --

- עלינו לְהִדַּבֵּר בעניין המחלוקת. --

- נְדַבֵּר איתכם על המחלוקת בהקדם. --

- האם זֻמַּנְתֶּם לפגישה? --

- האם זִמַּנְתֶּם לפגישה את העובד החדש? --

- היכן הִזְדַּמֵּן לך להכיר אותם? --

*206*

תרגיל 3

1. לפניכם זוגות של פעלים מודגשים. ציינו לאיזה בניין שייך כל אחד מהפעלים המודגשים: פועל או הופעל?

-

א. האותיות מֻגְדָּלוֹת לצורך זיהוי סימני הניקוד. --

ב. העגבניות מְגֻדָּלוֹת בתנאי חממה. --

-

א. בחודש הבא נְזֻמַּן לשיחה עם האחראים. --

ב. גם אנחנו נֻזְמַן לאירוע סיום השנה. --

-

א. כיסא הבטיחות יֻתְקַן ברכב. --

ב. המכשיר הפגום יְתֻקַּן אצל המומחה. --

-

א. מפכ"ל המשטרה: "הפושעים יְכֻתְּרוּ על ידי כוחותינו". --

ב. השניים יֻכְתְּרוּ בחודש הבא כשחקני השנה בתיאטרון. --

2. לפניכם ארבעה משפטים, ובהם פעלים מודגשים.

- מֻבְטָח לעובד הצעיר קידום.

- המשפט מְפֻסָּק לפי כללי הפיסוק המקובלים.

- בשעות אחר הצהריים תֻּרְגַּש עלייה בעומס החום.

- המילים בשיר נֻקְּדוּ באופן חלקי בלבד.

א. העתיקו מן המשפטים את הפעלים בבניין הופעל. --

ב. העתיקו מן המשפטים את הפעלים בבניין פועל. --

3. לפניכם ארבעה פעלים.

מֻיְנוּ, מֻמְתָּק, יְמֻתְּגוּ, מְמֻמָּשִים

א. סמנו את הפועל השונה מבחינת הבניין וציינו את בניינו. --

ב. ציינו את תפקידה של כל מ בפועל מממשים. --

*207*

4. לפניכם חמישה שלטי פרסומת, ובהם מילים מודגשות:

- מערכות ישיבה נוחות עֻצְּבוּ במיוחד בשבילכם.

- רהיטים מְעֻצָּבִים נמכרים בחנות היוקרתית.

- בתום חודש אימונים תוכלו ליהנות מזרוע מְחֻטֶּבֶת ושרירית.

- דגמים מֻקְטָנִים יְסֻפְּקוּ לרוכשים בהנחות גדולות.

- אתם מֻזְמָנִים לטעום יוגורטים מֻקְצָפִים בשלל טעמים.

א. מיינו את המילים המודגשות לשתי קבוצות לפי חלק הדיבר וציינו את חלק הדיבר של כל קבוצה.

ב. העתיקו מהמשפטים את כל הצורות בבניין פועל. --

5. לפניכם קטע מתוך כתבה על ציוד רפואי, ובו פעלים מודגשים:

בתוך חמישה חודשים בלבד הֻמְטְרוּ על חברת הציוד הרפואי תלונות רבות מצד לקוחות לא מרוצים. הקונים חוששים כי טיפולים רפואיים יְשֻבְּשוּ עקב תקלות בתקינות המכשירים. לכן הם איימו שעסקאות רבות תְּבֻטַּלְנָה במקרה של מוצר פגום.

א. הסבירו את המשמעות המשותפת לכל הפעלים המודגשים. --

ב. לפניכם משפט נוסף:

הממשלה החדשה תֻּשְבַּע בשבוע הבא.

העתיקו מהפעלים המודגשים בקטע פועל מאותו בניין של הפועל תֻּשְבַּע. ציינו את הבניין של הפועל שהעתקתם. --

*208*

6. לפניכם ארבעה משפטים:

- העסקה תְּמֻמַּן על ידי משקיע זר. --

- הפרטים דֻּוְּחוּ לחברי ההנהלה. --

- הצמח הֻנְבַּט במעבדה. --

- המכתבים בֻּיְּלוּ על ידי השולח. --

א. ציינו לצד כל משפט את השורש, את הזמן ואת הבניין של הפועל המודגש.

ב. כל השורשים שציינתם נוצרו משמות עצם. שערו מאילו שמות הם נוצרו. --

שם פועל ושם פעולה

*208*

תרגיל 1

1. לפניכם שמות פעולה. מתחו קו בין שם הפעולה לבין הבניין שממנו הוא נגזר.

(בספר שתי רשימות: רשימת שמות פעולה ורשימת בניינים):

רשימת שמות פעולה: הַזְמָנָה, רִגּוּל, הִתְרַגְּשוּת, הִצָּמְדוּת, צְמִיחָה.

רשימת בניינים: קל, התפעל, הפעיל, פיעל, נפעל.

2. לפניכם קטע בנושא חידושי האקדמיה ללשון עברית. קראו את הקטע וענו על השאלה שאחריו.

איני מִתְיַמֶּרֶת להכיר את כל חידושי השפה העברית, אך אני עוקבת אחר הפרסומים מדי פעם בפעם. בשבוע שעבר קראתי כי המילה "זלולת" היא המילה העברית ל"ג'אנק פוד". כמו כן חִדְּשָה האקדמיה את המילה "עוגוגית", שפירושה "קאפקייק". המונח "תמונה מזהה" (תמונת פספורט) נִקְבַּע בהשראת המונח "תעודה מזהה". שני חידושים בתחום המשפחה: אחרי חידוש המילה "חימש", שהוא בן הנין, האקדמיה אִשְּרָה את המילה "נכדן" לנכד האח. כדי להבין את מקבילתן העברית של מילים לועזיות, הִתְקַנְתִּי בטלפון הנייד שלי את היישומון (אפליקציה) שנקרא "חלופון", וכך אני מְקַבֶּלֶת בלחיצת כפתור את החידושים העבריים למילים הלועזיות.

*209*

תרגיל 2

לפניכם קטע המסביר כיצד יש לטפל בצריבת מדוזה. קראו את הקטע וענו על השאלות שאחריו.

אם אתם אוהבים ללכת לים בקיץ, כדאי שתדעו כיצד לְטַפֵּל בצריבת מדוזה. בעת תחושת הצריבה מומלץ לצאת מהמים וְלִשְטֹף את המקום במי הים המלוחים הרחק מאזור המדוזות. לא מומלץ לשטוף את המקום במים מתוקים.

במקרים חמורים מומלץ לִרְחֹץ בעדינות את מקום הצריבה בחומץ: ראשית יש לְיַבֵּש את המקום ולאחר מכן לרחוץ בחומץ וּלְסַיֵּם את הטיפול בשטיפה במי ברז ובסבון.

*210*

2. חברו עוד שלוש המלצות לחבריכם ההולכים לים, הכוללות שמות פועל. השתמשו בשמות פועל שונים מאלו המופיעים בקטע. --

3. המירו את שמות הפועל שהשתמשתם בהם בשמות פעולה. --

תרגיל 3

1. לפניכם משפט:

הַתְאיּמוּ משקפי ראייה.

א. לאיזה בניין שייך הפועל המודגש? --

ב. כתבו שני שמות פעולה המתאימים לבניין זה. --

*211*

3. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בכל שאלה בחרו בפועל שנוצר מאותו בניין של שם הפעולה במשפט.

1. מחקרים מראים כי לרשתות חברתיות יש הַשְפָּעָה חזקה על התנהגותם של אנשים.

שָפַע, הֻשְפַּע, הִשְפִּיעוּ

2. רשימת ספרי הַלִּמּוּד לשנת הלימודים הקרובה תתפרסם באתר בית הספר.

לִמֵּד, מְלֻמָּד, הִתְלַמֵּד

3. שִקּוּם סביבה הוא תהליך שמטרתו שיפור איכותה של סביבה שנפגעה בשל אסון טבע.

שֻקַּם, מְשַקֵּם, הִשְתַּקֵּם

4. שיא העולם בִּקְפִיצָה לרוחק הוא 8 מטרים ו-95 סנטימטרים.

יַקְפִּיץ, קִפְּצָה, קְפֹצְנָה

5. בגיל הַהִתְבַּגְּרוּת חשוב לשמור על תזונה מאוזנת.

מְבֻגָּר, הִתְבַּגְּרָה, בָּגַרְתִּי

תרגילים מסכמים: שבעת הבניינים

*211*

תרגיל 1

1. לפניכם זוגות משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו אם הפעלים בכל זוג נוצרו מאותו בניין ונמקו.

-

א. הִצְטַלַּמְתִּי לתמונת מחזור.

ב. הִסְתַּגְּרוּ בבתיכם בזמן הסופה!

--

-

א. התוכנית מְשֻדֶּרֶת בשעות הלילה.

ב. השירה בציבור תֻּפְסַק בשעה 23:00.

--

-

א. חָרַתִּי את המחשבה בזיכרוני.

ב. מדוע כְּרַתֶּם את העץ?

--

*212*

-

א. המטיילים נִזְדַּמְּנוּ לנחל בזמן שיטפון.

ב. המעריצים הִזְדַּנְּבוּ אחרי הסולן של הלהקה המצליחה.

--

-

א. הִשְחַתֶּם את חדר השירותים!

ב. האם הִשְתַּלַּמְתֶּם בגבעת חביבה?

--

-

א. הִתְרַמְתֶּם למען האגודה למלחמה בסרטן.

ב. האם הִתְרַגַּלְתֶּם למזג האוויר החם?

--

2. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את השורש ואת הבניין של כל פועל מודגש. כמו כן, ציינו שם פועל ושם פעולה באותו בניין.

תרגיל 2

1.

א. בגלות בבל העם נשבע לזכור את ירושלים, ואם לא הלשון תִּדָּבֵק לחכם ככתוב:

ב. "אם אשכחך ירושלים, תִּדְבַּק לשוני לחכי" (תהלים קל"ז; 5)

*213*

2.

א. שעוני המקולקל מְתֻקָּן אצל מתקן השעונים.

ב. הוא מְתַקֵּן אותו ברגעים אלה ממש.

3.

א. אחרי החג הפארקים נותרו מְטֻנָּפִים.

ב. הריבה וממרח השוקולד מְטַנְּפִים את בגדי הילדים.

ג. הכלבים משחקים בבוץ וּמִטַּנְּפִים.

תרגיל 3

1. מתחו קו בין הפועל המודגש לבניין המתאים לו.

(בספר שתי רשימות: רשימה הכוללת משפטים ובהם פועל מודגש ורשימה הכוללת בניינים)

רשימת המשפטים:

הִתְקַנּוּ נדנדה בחצר.

הֻתְקְנוּ מנגנוני הגנה במחשב.

טעות זו לא תוכל לְהִתַּקֵּן זמן רב.

אחי מְגַדֵּל עגבניות שרי.

היכן מְגֻדָּל ירק זה?

התינוק גָּדֵל במהירות.

הגור נִנְעַל בתוך המלונה.

רשימת בניינים: קל, נפעל, הפעיל, הופעל, פיעל, פועל, התפעל

*214*

תרגיל 4

1. לפניכם משפטים, ובהם מודגשים פעלים סבילים. המירו את הפעלים בצורתם הפעילה (באותו בניין, גוף וזמן).

- מזון החתולים מְפֻזָּר בחצר. --

- הֻזְמַנּוּ להרצות בכינוס. --

- מֻיַּנּוּ לשלוש קבוצות. --

- מתי מְשֻדֶּרֶת התכנית? --

- השדה נִשְרַף בקיץ האחרון. --

2. לפניכם משפטים, ובהם מודגשים פעלים. הקיפו את הפעלים שאינם שייכים לבניינים הכבדים.

- הטלוויזיה מְשַדֶּרֶת תוכניות ראליטי.

- הִשְתַּדְּלוּ לסגור את הדלת.

- מי יְמְכֹּר לנו את ספריו המשומשים?

- הרב הידוע חִתֵּן את בני הזוג.

- נְפַצֵּל את הכיתה לשתי קבוצות.

- סֻכַּל פיגוע בזכות עירנות חיילי צה"ל.

- האופה הִקְפִּיא את המאפה.

*215*

3. מתחו קו בין הפעלים המודגשים לשמות הפועל באותו הבניין.

(בספר שתי רשימות: רשימה אחת כוללת משפטים עם פעלים מודגשים, רשימה שניה כוללת משפטים עם שמות פועל מודגשים)

רשימת משפטים עם פעלים:

קִבַּלְנוּ מדפסת חדשה.

נִקְבְּעָה לנו פגישה.

הִפְחַתִּי את ההוצאות.

הקבצן הִדַּפֵּק על הדלת.

זִכְרוּ את כללי ההתנהגות בטיול.

רשימת משפטים עם שמות הפועל:

יש לְהַבְחִין בין הצדדים.

התחלנו לְהִתְרַגֵּש לקראת האירוע.

יש לְהִזָּהֵר ממדוזות בים.

נסו לְבַקֵּש הנחה.

כדאי לִלְבֹּש סוודר.

תרגיל 5

לפניכם קטע קצר העוסק בגידול חיות מחמד, ובו פעלים מודגשים. קראו את הקטע וענו על השאלות שאחריו.

ילדים רבים מִתְחַבְּרִים בקלות לבעלי חיים וּמַפְצִירִים בהוריהם לְאַמֵּץ חיית מחמד: כלב, חתול, אוגר ואפילו נחש ארסי. ייתכן כי חיית המחמד מְשַמֶּשֶת מקור תעסוקה ושעשוע לילד, הַמְּחַזֵּק בו את האחריות: הילד חש מחויבות ואמפתיה כלפי יצור חי אחר. הורים אשר שוהים בעבודה שעות רבות נוטים לאמץ חיית מחמד אשר מְסַפֶּקֶת נחמה לילדים ומשרה תחושת ביטחון בשעות שהם נמצאים לבד בבית. כלבים ובעלי חיים אחרים משמשים תחליף חברתי וְעוֹזְרִים ליצור קשרים עם ילדים אחרים, בעיקר כְּשְמְּדֻבָּר בילדים בעלי צרכים מיוחדים.

1. מהו הזמן הדומיננטי בקטע? --

2. שערו: מדוע מופיעים מרבית הפעלים בזמן זה? --

3. לפניכם פעלים מתוך הקטע. נתחו אותם לשורש ולבניין.

*216*

תרגיל 6

לפניכם קטע, ובו פעלים מודגשים. ציינו את הבניין של כל אחד מהפעלים המודגשים.

לכמה כוסות מים אנו זְקוּקִים -- כדי לשמור על בריאות תקינה? מומחים מַמְלִיצִים לשתות 8-10 כוסות מים ביום. המלצה זו מתאימה -- לאדם שמשקלו 70 ק"ג ונמצא בסביבה קרה.

הגוף האנושי דּוֹרֵש -- אספקה טרייה של מים בכל יום. הגוף אינו יכול לְהִתְקַיֵם -- בלי מים מסיבות שונות: המים מְסַיְּעִים -- לגוף לְוַסֵּת -- וְלִשְמֹר -- על טמפרטורת הגוף ולהוביל חומרי מזון וחמצן. שתייה לא מספקת עלולה לִגְרֹם להתייבשות, לעלייה בחום הגוף ולעייפות.

צריך לְזְכֹּר -- שאדם שְצּוֹעֵד -- קילומטרים אחדים במזג אוויר חם עלול לְהִתְיַבֵּש --, לכן בימות הקיץ חשוב לְהַקְפִּיד -- על שתייה מרובה.

תרגיל 7

המשפטים שלפניכם לקוחים מתוך ידיעות עיתונאיות בנושא טרור קיברנטי: פעולות טרור הנעשות באמצעות רשת האינטרנט או באמצעות מערכות ממוחשבות אחרות.

השלימו את המשפטים באמצעות השורש, הבניין והזמן / הדרך הנתונים בסוגריים. בחרו בגוף המתאים למשפט.

1. קני הטרור באינטרנט [י-מ-נ, הווה, פועל] -- ביצירת קשר עם צעירים רדיקלים.

2. באתרים מסוימים [ג-ל-מ, בינוני פעול, קל] -- סכנות של ממש.

3. פעמים רבות [ס-ל-פ, הווה, פיעל] -- המסיתים פרטים ומרגישים בטוחים בזכות האנונימיות שממנה הם נהנים באינטרנט.

*217*

4. הפרופיל של הנאשם [ת-א-מ, הווה, הפעיל] -- לפרופיל של חברים בקבוצת טרור.

5. כשהוא [ס-ת-ר, עבר, התפעל] -- מאחורי שם בדוי, ביצע הנאשם מעשים קשים.

6. האם יחידות הסייבר [ל-ח-מ, הווה, נפעל] -- בבריונות שבאינטרנט?

7. משטרת ישראל [ד-ר-ש, הווה, נפעל] -- לשתף פעולה עם אתרים עולמיים ללוחמה בטרור אינטרנטי.

8. אלימות מילולית אינה [צ-ד-ק, הווה, הופעל] -- בכל מקרה, גם אם היא מבטאת רגשות כנים.

תרגיל 8

השלימו את המשפטים לפי ההקשר: כתבו פועל מאותו טורט ומאותו בניין של הפועל המודגש.

1. הזוּק מְסַפֵּר את סיפורה של הקהילה הלטינית.

כך גם ריקוד ההורה -- בזמנו את סיפורה של הישראליות.

2. בכל ריקוד מְגֻלָּמִים יסודות תרבותיים אופייניים.

כמו כן, בכל תנועה חדשה -- גם אישיותו של הרקדן.

3. ריקוד הזוּק מֻתְאָם לזוגות.

כשהומצא, -- הקצב והתנועות שלו לשניים.

4. בשיעור זוּק מִתְחַלְּקִים לזוגות.

-- בבקשה לזוגות!

5. בסגנון ריקוד זה שָזְרוּ אלמנטים מוכרים.

בתנועות הריקוד -- אלמנטים שיש בריקוד הלמבדה.

6. ריקוד הזוּק הדרום אמריקני הִתְפַּשֵּט בכמה ארצות.

האם הוא -- בקרוב לכל העולם?

7. בשנים האחרונות הזוּק כָּבַש את אוסטרליה.

האם בעתיד הוא -- עוד מקומות?

8. הברזילאים לִמְּדוּ את האמריקנים תנועות זוּק ייחודיות.

"-- אותם כדי שיוכלו ללמד אחרים", הציעו לנו המדריכים.

*218*

תרגיל 9

1. לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. בחרו את הפועל הזהה בשורש ובבניין לפועל המודגש.

- רבים חָלְקוּ על דעותיו הגזעניות.

מֻחְלָקִים, חוֹלֶקֶת, מְחַלְּקִים, מִתְחַלְּקִים

- היא משְתִּיקָה את קולות המתנגדים.

שוֹתֵק, הַשְתִּיקִי, הִשְתַּתַּקְנוֹ, לְהִשְתַּתֵּק

- הִתְרַגַּלְנוּ לשגרת הלימודים.

הִרְגַּלְתִּי, רִגַּלְתֶּם, תִּתְרַגְּלוּ, הִגְרַלְתִּי

- הנואמת הצעירה מִתְּנָה את תגובותיה.

לְמַתֵּן, מֻתְּנוּ, לְהַמְתִּין, הִמְתַּנוּ

2. לפניכם פסקה קצרה, ובה פעלים מודגשים. קראו אותה וענו על השאלות שאחריה.

תורות גזע שונות הִתְיַמְּרוּ לקבוע הבדלים בתכונות ובכישורים של בני הגזעים השונים וְהִבְלִיטוּ, על פי רוב, את עליונות הגזע הלבן. בהשפעת תאוריות פוסט-מודרניות רָוְחָה ההשקפה שלפיה עצם החלוקה לגזעים טוֹמֶנֶת בחובה גישה גזענית ומתריסה. גם כיום עדיין מִתְגַּלְעִים ויכוחים רבים על תפיסות גזעניות, ומן הראוי שנוקיע אותן מן השיח הציבורי.

א. מיינו את הפעלים המודגשים לפי הבניין.

ב. מהן צורות העתיד של הפעלים: הִבְלִיטוּ ו-מִתְגַּלְעִים? -- --

ג. מהן צורות שם הפועל של הפעלים: הִתְיַמְּרוּ ו-טוֹמֶנֶת?

*219*

3. לפניכם שני משפטים, ובהם פעלים מודגשים:

- את מבנה הקלסתרון נִלְמַד בקורס זה.

- מבנה הקלסתרון על כל חלקיו נִלְמֵד בקורס זה.

בחרו בתשובה הנכונה:

א. הפעלים המודגשים דומים בבניין, בגוף ובזמן.

ב. הפעלים המודגשים דומים בשורש ובבניין.

ג. הפעלים המודגשים נבדלים בגוף, בזמן ובבניין.

ד. הפעלים המודגשים נבדלים בזמן בלבד.

תרגיל 10

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים. ציינו את השורש, את הבניין, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל פועל מודגש. כמו כן, ציינו שם פועל באותו בניין (אם קיים).

*220*

שם העצם (שורש ומשקל)

*220*

תרגיל 1

לפניכם קטע מתוך בלוג העוסק בהתחממות כדור הארץ. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

מה לא אמרו על הַהִתִחַמְּמוּת הגלובלית? טענו שהיא תביא לִשְקִיעַת ערי החוף בגלל המסת הקרחונים, סברו שהיא תביא לתנודות קיצוניות בחום ובקור ברחבי העולם, ואם לא די בכך, עכשיו היא "אשמה" גם בִּפְגִיעָה בבריאותם של ילדים. אחד הַגּוֹרְמִים לכך הוא שילדים נמצאים זמן רב בחוץ, ולכן הם נפגעים יותר מנזקי השמש.

מומחים מכל העולם מציינים שלל דרכים לְהַקְטָנַת הנזקים: עידוד בנייה ירוקה או יצור חשמל באמצעים שאינם גורמים לזיהום אוויר. אלה, לדברי המומחים, עשויים להבטיח עתיד טוב יותר.

*221*

1. ציינו את השורש ואת המשקל של כל אחד מהשמות המודגשים. היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: קִטּוּל, הַקְטָלָה, קוֹטֵל, הִתְקַטְּלוּת, קְטִילָה

- פְּרִיחַת החצב מסמלת את בוא הסתיו. --

- בעשורים האחרונים חלה הִתְקַדְּמוּת משמעותית בחקר החלל. --

- הַהַמְלָצָה היא למרוח קרם הגנה בכל יציאה אל השמש. --

- בבחינה הפסיכומטרית כלולה מטלת חִבּוּר. --

תרגיל 2

1. מתחו קו בין מילים מאותו המשקל.

(בספר שתי רשימות של מילים):

רשימה ימנית:

צְרִיף

עָמֹק

צָעִיר

צָמוּד

מִשְפָּט

רשימה שמאלית:

חָשוּב

יְרֻקָּה

שְבִיל

מִסְפָּר

פְּעִילִים

*222*

2. מתחו קו בין המילה לבין משקלה.

(בספר שתי רשימות: רשימת מילים ורשימת משקלות):

רשימת מילים:

תַּחְבּוּרָה

צַמֶּרֶת

צַלָּם

מִכְבָּסָה

מִדְבָּר

פַּטִּיש

צָעִיר

רשימת משקלות:

מִקְטָלָה

קַטִּיל

מִקְטָל

קַטֶּלֶת

תַֹקְטוּלָה

קָטִיל

קַטָּל

היעזרו במחסן המשקלים.

מחסן משקלים: קָטִיל, תִּקְטֹלֶת, מַקְטֵל, מִקְטָל, קַטֶּלֶת, קַטָּל

צורות הבינוני

*222*

תרגיל 1

1. לפניכם חמישה משפטים, ובהם צורות בינוני. סמנו בכל משפט את צורת הבינוני וציינו את חלק הדיבר שהיא משמשת בו במשפט: שם עצם או שם תואר.

- המדריך הגיע לפעולה באיחור. --

- זהו טקסט מפעיל ובו הדרכה להתנהגות בשעת חירום. --

- התושבים התכנסו לפגישה עם המושל. --

*223*

- האנשים הנכבדים יפגשו עם נציגי הממשלה. --

- הולכי הרגל, היזהרו בעת חציית הכביש! --

2. לפניכם שני משפטים, ובהם צורות בינוני מודגשות:

- נִרְשָמִים לסיור מודרך בתערוכה "מקומות היסטוריים מְרַתְּקִים"? פנו להדרכה עם אוֹצֶרֶת התערוכה.

- נסיעה ביום חורף בכביש מְשֻבָּש מְסֻכֶּנֶת לַנּוֹסְעִים.

א. העתיקו את כל צורות הבינוני המשמשות בפעלים, וציינו את הבניין של כל פועל. --

ב. העתיקו את כל צורות הבינוני המשמשות כשמות תואר. --

ג. העתיקו את כל צורות הבינוני המשמשות כשמות עצם. --

3. לפניכם ציטוט מספר חגי א; 4:

"הַעֵת לָכֶם אַתֶּם, לָשֶׁבֶת בְּבָתֵּיכֶם סְפוּנִים, וְהַבַּיִת הַזֶּה, חָרֵב".

א. בפסוק זה הנביא משתמש פעמיים בצורות בינוני. העתיקו את שתי צורות הבינוני מן הפסוק וציינו את חלק הדיבר של כל אחת מהן. --

ב. מהו הבניין המשותף לשתי צורות הבינוני שהעתקתם? --

תרגיל 2

1. לפניכם חמישה משפטים, ובהם צורות בינוני מודגשות.

- מה ההבדל בינינו ובין מדינות מִתְקַדְּמוֹת אחרות בנושא שיטות הוראה? --

- הַמְּטֻפָּלִים העידו כי חלה הטבה בבריאותם. --

- המלך ניהל את ענייניו בשטח הַכָּבוּש. --

- אני אוהב ללמוד בחדר מְסֻדָּר ונקי. --

- החופשה מְשַבֶּשֶת את הרגלי השינה של הילדים. --

*224*

א. ציינו לצד כל משפט את חלק הדיבר של צורת הבינוני המודגשת: שם עצם, שם תואר או פועל.

ב. כתבו משפט משלכם, ובו אחת מצורות הבינוני המשמשת כשם עצם או כשם תואר במשפטים שקראתם תשמש כפועל. ציינו את בניינו של הפועל שכתבתם. --

2. לפניכם חמישה שמות עצם בנקבה המציינים עיסוק או תפקיד.

קוֹסֶמֶת, דַּיֶּלֶת, מַלְחִינָה, שַחְקָנִית, מְעַצֶּבֶת

א. הקיפו את השמות הנוטים במשקלי הבינוני.

ב. ציינו את המשקל של כל אחד מהשמות שהקפתם. --

ג. בחרו באחד מן השמות שהקפתם, שיכול לשמש הן כפועל והן כשם עצם, וחברו שני משפטים: משפט אחד שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה פועל, ומשפט שני שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה שם עצם. --

3. לפניכם שלוש רשימות של מילים:

- מְיֻשָּן, מַחְשֵב, נִפְקָד, מַדְבִּיר

- שוֹעֵר, סְרוּגִים, נַגָּר, מְשַבֵּח

- מִשְתַּמֵּט, סוֹפֵר, דְרוּשִים, עִוֵּר

א. הקיפו בכל רשימה את הצורה שאינה צורת בינוני.

ב. בחרו באחת מצורות הבינוני שברשימות שלעיל וחברו שני משפטים: משפט אחד שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה פועל, ומשפט שני שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה שם עצם.

*225*

משמעויות המשקלים

*225*

תרגיל 1

לפניכם רשימת שמות. מיינו את השמות לפי המשמעות.

מִסְתּוֹר, מִכְחוֹל, זִכָּרוֹן, מַבְחֵנָה, שְמִיעָה, מִגְרָש, זַמָּר, מַזְלֵג, יִתְרוֹן, רָחוֹק, חִלּוּק, הֶפְסֵד, רָטֹב, פָּקִיד, מִרְפָּאָה, זָהִיר

תרגיל 2

מחסן משקלים: הִתְקַטְּלוּת, קַטָּל, מְקֻטָּל, מַקְטֵל, הִקָּטְלוּת, הֶקְטֵל

*226*

תרגיל 3

לפניכם רשימות של שמות ושאלות אחרי כל רשימה. קראו את הרשימות וענו על השאלות.

1. מְאַפֵּר, דָּיָּג, שַדְכָן, מוֹהֵל

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות? --

ב. ציינו את המשקלים שמהם נגזרו השמות. --

ג. הוסיפו לאחד המשקלים שציינתם שם נוסף באותה המשמעות. --

ד. במה שונה משמעות השם פַּזְרָן ממשמעות השמות שברשימה? --

ה. האקדמיה ללשון העברית חידשה את המילה פַּצְחָן, שפירושה "האקר". הסבירו במונחים לשוניים מה היו שיקוליה של האקדמיה בבחירת מילה זו. --

2. שַבְרִיר, כְּחַלְחַל, זַמְרִיר, כְּלַבְלַב

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות? --

ב. ציינו את המשקלים שמהם נגזרו השמות. --

ג. הוסיפו לאחד המשקלים שציינתם שם נוסף באותה המשמעות. --

ד. במה שונה משמעות השם יְפֵהפֶה ממשמעות השמות שברשימה? --

ה. האקדמיה ללשון העברית חידשה את המילה סַמְלִיל, שפירושה "לוגו". הסבירו במונחים לשוניים מה היו שיקוליה של האקדמיה בבחירת מילה זו. --

3. מִנְהָרָה, מִנְזָר, מִשְרָד, מִשְתָּלָה

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות? --

ב. ציינו את המשקלים שמהם נגזרו השמות. --

ג. הוסיפו לאחד המשקלים שציינתם שם נוסף באותה המשמעות. --

ד. במה שונה משמעות השם מַזְמֵרָה ממשמעות השמות שברשימה? --

*227*

4. מַצְפֵּן, מִבְרֶשֶת, מַחְרֵשָה, מַגְלֵב (שוט)

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות? --

ב. ציינו את המשקלים שמהם נגזרו השמות. --

ג. הוסיפו לאחד המשקלים שציינתם שם נוסף באותה המשמעות. --

ד. במה שונה משמעות השם מַהְפֵּכָה ממשמעות השמות שברשימה? --

5. יָעִיל, חָמוּד, נִרְגָּן, חַמְדָן

א. מהי המשמעות המשותפת לכל השמות? --

ב. ציינו את המשקלים שמהם נגזרו השמות. --

ג. הוסיפו לאחד המשקלים שציינתם שם נוסף באותה המשמעות. --

ד. במה שונה משמעות השם יַצְרָן ממשמעות השמות שברשימה? --

סיכום גזרת השלמים (פועל ושם עצם)

*227*

תרגיל 1

1. לפניכם רשימת מילים: הִדָּבְרוּת, יִדַּבְּרוּ, דַּבְּרָן, תְּדֻבַּר, דַּבֶּרֶת, הַדְבָּרָה, דַּבְּרוּ, דּוֹבֶרֶת.

א. העתיקו מהרשימה פועל בציווי וציינו את הבניין שלו. --

ב. העתיקו מהרשימה שני פעלים בזמן עתיד וציינו את הבניין של כל פועל. --

ג. העתיקו מהרשימה שני שמות פעולה וציינו את הבניין של כל שם. --

ד. העתיקו מהרשימה שני שמות, שאינם שמות פעולה או צורות בינוני, ממשקלים שונים וציינו את משמעות המשקלים. --

*228*

ה. העתיקו מהרשימה צורת בינוני וחברו שני משפטים: משפט אחד שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה פועל, ומשפט שני שבו התפקיד של צורת הבינוני יהיה שם עצם. --

2. לפניכם צירופים ומשפטים, ובהם שמות ופעלים מודגשים המתחילים ב-מ.

- מַזְלֵף להשקיית צמחים

- האמן מְלַטֵּש את הפסל.

- מָסְרוּ את המכתב למנהל.

- מרחנו מִשְחָה על הפצע.

- מִסְעָדָה כפרית

- מַתְּנוּ את תגובותיכם!

ב. העתיקו מהמשפטים שם ממשקל מַקְטֵל ושם ממשקל מִקְטָלָה. ציינו את השורש ואת משמעות המשקל של כל אחד מהם. --

ג. העתיקו מהמשפטים את הפעלים וציינו את הזמן / הדרך ואת הבניין של כל אחד מהם.

ד. כתבו שם פועל ושם פעולה לפועל מָסְרוּ. --

*229*

תרגיל 2

1. לפניכם רשימת מילים בעלות שורש זהה: מִשְקֶפֶת, שִקַּפְתֶּם, הַשְקָפָה, הִשְתַּקְּפָה.

א. מהו השורש המשותף לכל המילים? --

ב. העתיקו מהרשימה שני שמות עצם וציינו את משמעות המשקל של כל אחד מהם. --

ג. העתיקו מהרשימה שני פעלים וציינו לכל אחד מהם שם פעולה מאותו שורש ומאותו בניין. --

2. לפניכם המילה תַבְחִין (קריטריון).

א. חברו שני משפטים: משפט אחד שבו התפקיד של המילה תַבְחִין יהיה פועל, ומשפט שני שבו התפקיד של המילה תַבְחִין יהיה שם עצם. ציינו את חלק הדיבר של המילה תַבְחִין בכל אחד מהמשפטים שתחברו. --

ב. נתחו את הפועל תַבְחִין לשורש ולבניין, ואת שם העצם תַבְחִין לשורש ולמשקל.

ג.

- לפניכם רשימה של חמישה משקלים: קַטְלָן, מַקְטֵלָה, מַקְטֵל, קִטּוּל, הַקְטָלָה.

ציינו את המשמעות של כל אחד מן המשקלים ברשימה. --

2. באילו משקלים יתאים השורש של המילה תַבְחִין? --

3. שבצו את השורש במשקלים שציינתם. --

*230*

תרגיל 3

לפניכם קטע, ובו מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

בני נוער מִשְתַּתְּפִים בסדנאות תיאטרון, שבהן הם מְשַנְּנִים מונולוגים ממחזות יְדוּעִים ומתנסים בטכניקות משחק מְקֻבָּלוֹת. בסיום הסדנה כל הַמִּתְלַמְּדִים מעלים הצגה וּמְיַשְּמִים את מה שלמדו.

1. העתיקו מן המילים המודגשות שני זוגות של מילים, כך שבכל זוג שתי המילים יהיו מאותו הבניין. ציינו את הבניין המשותף לכל זוג.

זוג המילים: -- הבניין המשותף: --

זוג המילים: -- הבניין המשותף: --

2. העתיקו מן המילים המודגשות שבקטע דוגמה לפועל, דוגמה לשם עצם ודוגמה לשם תואר.

פועל: -- שם עצם: -- שם תואר: --

תרגיל 4

לפניכם קטע שעוסק ביתרונות גלישת גלים, ובו מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

לגלישת גלים יש יתרונות רבים:

- פיתוח כושר גופני: מְדֻבָּר בספורט המפתח את כל שרירי הגוף, ואף עשוי לְהַחְלִיף פעילויות אירוביות אחרות שמתבצעות לשם שִפּוּר סיבולת לב ריאה.

- העצמה רגשית: ילדים וּמְבֻגָּרִים המתמידים בגלישת גלים עשויים לפתח תחושת מסוגלות שתסייע להם לְהִתְגַּבֵּר על קשיים שונים בחייהם לצד שיפור ביטחונם העצמי.

- שְלִיטָה וויסות חושי: גלישה בְּגַלְשָן מצריכה רִכּוּז רב, והיא עשויה לסייע לבעלי תודעה מְפֻזֶּרֶת.

1. העתיקו שני שמות פועל מודגשים וציינו את הבניין של כל אחד מהם. --

*231*

2. בקטע מופיעות צורות בינוני מודגשות.

א. העתיקו צורת בינוני מודגשת המשמשת כשם תואר. --

ב. העתיקו צורת בינוני מודגשת המשמשת כפועל. --

ג. העתיקו צורת בינוני מודגשת המשמשת כשם עצם. --

3. מיינו את שמות הפעולה המודגשים בקטע לפי הבניין. ציינו את הבניין של כל קבוצה.

תרגיל 5

לפניכם קטע קצר על התפתחות הנייר, ובו מודגשים פעלים. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

התפתחות הנייר

יִצּוּר הנייר, כמו שאנו מכירים אותו, החל בסין כבר בשנת 105 לספירה. מְסַפְּרִים על אודות קיסרית סין שאהבה מאוד ספרים. עד לזמנה הם יֻצְּרוּ ממגילות משי שהיו מאוד יקרות. הקיסרית קראה לטצ'י לון, אחד ממשרתיה, וּבִּקְּשָה ממנו לחפש חומר זול יותר ליצירת ספרים. לפי הַסִּפּוּר, התמודד טצ'י תשע שנים עם המשימה, עד שהגיע אל ייצור הנייר. תחילה יָצַר עיסה משבבי עץ אשר שֻטְָּחה על ידי פטיש עץ וְיָצְרָה שכבת סיבים דקה, שהומסה במכל מים וְפֻזְּרָה על רשת או על בד מתוחים במסגרת. לאחר מכן הועלתה המסגרת מהמים לייבוש בשמש, ושכבת הנייר הדקה שנוצרה הֻפְרְדָה ממנה בקלות.

1.

א. העתיקו מהטקסט את הפועל המודגש שבבניין הופעל. --

ב. המירו את הפועל שהעתקתם בפועל בבניין הפעיל. --

שמרו על השורש, על הגוף ועל הזמן. --

2.

א. העתיקו מהקטע ארבע מילים מודגשות (שלושה פעלים ושם אחד) מאותו שורש. --

*232*

ב. ציינו את הבניין של כל אחד מהפעלים שהעתקתם. --

ג. ציינו את המשקל של השם שהעתקתם. --

3.

א. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות אחרות (פועל ושם) מאותו שורש. --

ב. ציינו את הבניין של הפועל שהעתקתם. --

ג. ציינו את המשקל של השם שהעתקתם. --

תרגיל 6

לפניכם קטע, ובו מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלות שאחריו.

חִפּוּש פשוט בגוגל יִפְרֹס בפניכם את הַיִתְרוֹנוֹת הנפשיים הרבים הַטְּמוּנִים בשהייה בטבע. רובם ככולם כבר הוכחו במחקרים פסיכולוגיים: הרגעה, הורדת מתח וחרדה, שקט נפשי וכן הלאה. כעת החוקרים ניגשים לִבְדֹּק באיזה אופן הטבע משפיע על המוח כדי להשיג את היתרונות הללו.

לאחרונה צעדו מדענים מאוניברסיטת סטנפורד עוד צעד קטן בדרך למציאת תשובה. במחקרם הִצְלִיחוּ לבודד את אחד האזורים במוח המֻּשְפָּעִים מהשהייה בטבע, וְלִבְחוֹן מה מתרחש במוח כאשר אנו מְטַיְּלִים להנאתנו בין עצים, פרחים ומדשאות.

על פי "מחקר: בכל פעם שאתם מטיילים בטבע אתם עושים למוח שלכם טובה", אתר מהות החיים, 21/9/2015

1. העתיקו מהקטע שני שמות פועל מודגשים בבניין קל. --

2. העתיקו מהקטע פועל מודגש בזמן עתיד והמירו אותו בפועל סביל (שמרו על הגוף ועל הזמן). --

3. העתיקו מהקטע פועל מודגש בגוף מדברים בזמן הווה וציינו את בניינו. --

4. העתיקו מהקטע שם פעולה מודגש וציינו את בניינו.

*233*

5. בקטע מופיע שם העצם יִתְרוֹנוֹת. ציינו את השורש שלו. --

6. לפניכם משפטים, ובהם מילים שבהן מ מודגשת. ציינו אם כל מ מודגשת היא שורשית או מוספית

- היתרונות הַטְּמוּנִים בשהייה בטבע התגלו במחקר. --

- אזורים במוח מֻּשְפָּעִים משהייה בטבע. --

- אנו מְטַיְּלִים להנאתנו. --

תרגיל 7

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

האי פאנאיי בדרום תאילנד מוקף בים. נערי האי הצעירים חִבְּבוּ מאוד כדורגל וְהִשְתַּדְּלוּ לצפות בכל המשחקים ששודרו בטלוויזיה, אך לְהִתְאַמֵּן הם לא יכלו, כי בכפר שבו הם התגוררו לא היה מִגְרָש.

יום אחד הנערים החליטו לְיַסֵּד קבוצת כדורגל, הם הִדַּבְּרוּ ביניהם - כיצד יקימו מגרש בכפר שכולו צף על מי האוקיינוס?

הנערים אָסְפוּ קרשים שהיו מְפֻזָּרִים ברחבי האי. כך הֻתְקַן מגרש קטן לבני הנוער הנלהבים. תנאי המשחק לא היו פשוטים - כשהנערים הִתְמַסְּרוּ בכדור הם לא תמיד הִסְפִּיקוּ לְהִשְתַּלֵּט עליו, והכדור היה מתגלגל וּמְקַפֵּץ אל מי הים. לעתים אף הנערים נפלו לים. נוסף לכך אנשי הכפר המבוגרים לא תמכו בנערים, אך הדבר לא ריפה את ידי הנערים, שהיו מְרֻכָּזִים באימונים.

יום אחד הִזְדַּמְּנָה לנערים הִזְדַּמְּנוּת פז לְהִשְתַּתֵּף בטורניר כדורגל. באחד המשחקים ירדו גשמים רבים, והמגרש הָפַךְ חלק. בני הכפר שיחקו יחפים, כפי שרק הם מְסֻגָּלִים, מבלי להחליק ומבלי למעוד. בזכות המוטיבציה ובזכות הַמִּכְשוֹלִים שעמם התמודדו הנערים במגרש המאולתר שבנו, קבוצת הנערים זכתה בתואר אליפות הנוער של דרום תאילנד.

1. העתיקו מן הקטע את הפעלים בבניין התפעל וציינו את השורש של כל פועל. --

2. לפניכם משפט, ובו מודגש פועל:

עם השנים שֻפְּרוּ תנאי המשחק.

א. העתיקו מן הקטע שלושה פעלים מודגשים באותו הבניין של הפועל שֻפְּרוּ.

-- -- --

*234*

ב. ציינו את הבניין של הפעלים שהעתקתם. --

ג. מהי המשמעות המשותפת לשלושת הפעלים? --

3. לפניכם משפט מתוך הקטע:

הכדור היה מתגלגל וּמְקַפֵּץ אל מי הים.

א. ציינו את הבניין של הפועל מְקַפֵּץ. --

ב. העתיקו מן הקטע שני פעלים נוספים באותו בניין של הפועל מְקַפֵּץ. -- --

ג. מהי צורת הציווי בגוף נוכחים של הפועל מְקַפֵּץ?

קָפְצוּ, הַקְפִּיצוּ, קַפְּצוּ, תְּקַפְּצוּ

4. לפניכם שני פעלים: מִתְאַסְּפִים, הִתְהַפֵּךְ

א. העתיקו מן הקטע שני פעלים מאותם שורשים של הפעלים הנתונים בשאלה. -- --

ב. מהו הבניין המשותף לשני הפעלים שהעתקתם מן הקטע? --

ג. מהו הבניין המשותף לשני הפעלים הנתונים בשאלה? --

5. לפניכם משפט לפי הקטע:

הנערים לא הִסְפִּיקוּ להשתלט על הכדור.

א. ציינו את הבניין של הפועל המודגש. --

ב. הקיפו את הפועל בבניין התפעל מאותו שורש, זמן וגוף של הפועל הִסְפִּיקוּ.

הִסְפַּקְתֶּם, סָפְקוּ, הִסְתַּפְּקוּ, תִּסְתַּפְּקוּ

6.

א. העתיקו מהפסקה האחרונה בקטע שם פעולה מודגש. --

ב. מהו הבניין המתאים לשם הפעולה שהעתקתם? --

ג. מהו השורש של שם הפעולה שהעתקתם? --

ד. צרו פועל מהשורש של שם הפעולה שהעתקתם, בבניין הפעיל, בגוף מדברים, בזמן עבר. --

*235*

7. לפניכם משפט מתוך הקטע:

בכפר שבו הם התגוררו לא היה מִגְרָש.

א. מהי משמעות המשקל של שם העצם מִגְרָש? --

ב. האם השם מִפְעָל זהה לשם מגרש מבחינת משקל ומשמעות? נמקו. --

8. לפניכם משפט לפי הקטע:

בזכות הַמִּכְשוֹלִים שעמם התמודדו הנערים במגרש המאולתר שבנו, הקבוצה זכתה בתואר.

א. האם ה-מ בשם העצם הַמִּכְשוֹלִים היא שורשית או מוספית? נמקו. --

ב. הקיפו את שם העצם בעל אותו משקל כמו שם העצם מִּכְשוֹלִים.

מַבְרְגִים, מְתוּקִים, מִטְבָּחִים, מִכְחוֹלִים

תרגיל 8

קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.

המלצה לטיול: אשקלון

הטיול שלפניכם מתאים לכל בני המשפחה, והוא אינו מצריך התארגנות מוקדמת. מומלץ להביא לטיול ספר תנ"ך, מגדיר צמחים, בגד ים ונעליים נוחות לטיפוס (לא להיבהל, הטיול כולל טיפוס על מצוק כורכר), מים, כובע, אוכל ומצב רוח טוב.

נתחיל את הטיול בכניסה לפארק העירוני (אפשר לנווט בעזרת תוכנת Waze). נפתח בצעידה נעימה בשבילי הפארק הירוק, נטפס על גבעות הכורכר, נבקר בבאר העתיקה ונתפעל מיופייה של החומה העתיקה, שהקיפה בעבר את העיר אשקלון. מומלץ לפתוח את ספר התנ"ך ולעיין בפרקים המספרים את סיפורם של דוד וגוליית.

לאחר סיור מהנה בשבילי הפארק מומלץ לחפש את ארונות הקבורה העתיקים, הנקראים 'סַרְקוֹפָגִים'. בעבר שימשו ארונות אלה לקבורת נכבדי העיר אשקלון, והיום הם מוצגים בפני המבקרים בפארק.

*236*

גולת הכותרת בטיול: רחצה בחוף ימה של אשקלון. בחלקו המערבי של הפארק נסללה דרך גישה נוחה לים. מומלץ לטייל לאורכה וליהנות מהפריחה הייחודית לאזור: פרגים, חרציות, סביונים ותורמוסים. חוף ימה של אשקלון משופע באלמוגים, בצדפים, בחול לבן ובמים זכים. אפשר לסיים את הטיול בפיקניק על שפת הים או לבקר באחת המסעדות המעולות הפזורות במרכז העיר.

1. "הטיול שלפניכם מַתְאִים לכל בני המשפחה, והוא אינו מַצְרִיך התארגנות מוקדמת. מומלץ להביא לטיול ספר תנ"ך, מַגְדִּיר צמחים, בגד ים ונעליים נוחות לטיפוס (לא לְהִבָּהֵל, הטיול כולל טיפוס על מצוק כורכר), מים, כובע, אוכל ומצב רוח טוב".

א. מהו השורש של הפועל מתאים? --

ב. מהו הבניין של הפועל מַתְאִים? --

ג. מהם שני שמות הפעולה המתאימים לפועל מַתְאִים? --

ד. איזה פועל מבין הפעלים המודגשים שונה מבחינת הבניין? --

ה. מהו בניינו של הפועל השונה? --

ו. מהו השורש של צורת הבינוני מַגְדִּיר? --

ז. באיזה חלק דיבר משמשת בקטע צורת הבינוני מַגְדִּיר? --

2. "נַתְחִיל את הטיול בכניסה לפארק העירוני (אפשר לנווט בעזרת תוכנת Waze). נִפְתַּח בִּצְעִידָה נעימה בשבילי הפארק הירוק, נְטַפֵּס על גבעות הכורכר, נְבַּקֵר בבאר העתיקה ונתפעל מיופייה של החומה העתיקה, שהקיפה בעבר את העיר אשקלון. מומלץ לפתוח את סֵפֶר התנ"ך וּלְעַיֵּן בפרקים המספרים את סיפורם של דוד וגוליית".

א. העתיקו את הפעלים בבניין פיעל. --

ב. מהו תפקידה של ה-נ בפעלים: נַתְחִיל, נִפְתַּח, נְטַפֵּס, נְבַּקֵר? --

ג. מהו שם הפעולה המתאים לשם הפועל לְעַיֵּן? --

ד. לפניכם שני משפטים:

- נִפְתַּח את הטיול בצעידה נינוחה.

- שער הפארק נִפְתַּח בשעה 9:00.

במה דומים הפעלים המודגשים מבחינת שורש, בניין, נוף וזמן? --

*237*

ה. לאיזה בניין מתאים שם הפעולה צְעִידָה? --

ו. הקיפו את כל שמות הפעולה המתאימים לבניין שציינתם בסעיף ה.

צְחוֹק, גְּנֵבָה, הַשְאָלָה, רְכִיבָה, הִכָּנְעוּת, בַּטָּלָה

ז. צרו מהשורש של השם סֵפֶר שם עצם במשקל מִקְטָלָה. --

3. "לאחר סִיּוּר מהנה בשבילי הפארק מומלץ לְחַפֵּש את ארונות הקבורה העתיקים, הנקראים 'סַרְקוֹפָגִים'. בעבר שְמְּשוּ ארונות אלה לקבורת נכבדי העיר אשקלון, והיום הם מוצגים בפני הַמְּבַקְּרִים בפארק".

א. מהו הבניין של שם הפועל לְחַפֵּש? --

ב. מהו שם הפעולה המתאים לשם הפועל לְחַפֵּש? --

ג. מהו שם הפעולה המתאים לפועל שְמְּשוּ? --

ד. מהו שם הפועל המתאים לשם הפעולה סִיּוּר? --

ה. באיזה חלק דיבר משמשת בקטע צורת הבינוני מְּבַקְּרִים? --

4. "בחלקו המערבי של הפארק נִסְלְלָה דרך גישה נוחה לים".

מהי צורת העתיד של הפועל המודגש?

תִּסָּלֵל, תִּסְלֹל, לְהִסָּלֵל, יִסָּלֵל

5. "חוף ימה של אשקלון מְשֻפָּע באלמוגים, בצדפים, בחול לבן ובמים זכים".

אילו פעלים מבין הפעלים הבאים נוצרו מהבניין של הפועל מְשֻפָּע?

מְבֻטָּח, מֻבְטָחִים, מְבֻטָּחוֹת, הֻבְטַח

6. לפניכם שמות פעולה. מתחו קו בין כל שם פעולה לבניין המתאים.

(בספר שתי רשימות: רשימה אחת - שמות פעולה, רשימה שנייה - בניינים)

רשימת שמות פעולה:

הִתַּמְּמוּת

קַבָּלָה

בְּדִיקָה

הִדָּבְּקוּת

הַתְחָלָה

רשימת בניינים:

קל

נפעל

הפעיל

פיעל

התפעל

*238*

.7הוראת עמיתים

א. חברו לחברכם לספסל הלימודים המלצה לטיול בארץ.

ב. סמנו בקטע שכתבתם פעלים ושמות עצם בגזרת השלמים.

ג. חברו לחברכם שלוש שאלות על הפעלים ועל השמות שסימנתם: שאלות הקשורות לשורשים, לבניינים, לזמנים, לגופים, למשקלים, למשמעויות וכדומה.

ד. העבירו את התרגיל לחברכם ותנו לו משוב על תשובותיו. --

*239*

דיוקי הגייה

*239*

תרגיל 1

לפניכם משפטים בנושאים שונים. בכל זוג בחרו את הפועל שניקודו מעיד על הגייה תקינה ונמקו את בחירתכם.

1. הִכְנַסְתִּי / הֶכְנַסְתִּי את החלב למקרר. --

2. הקשרים הללו לא יִפָּרְמוּ / יְפָרְמוּ. --

3. המוכר הבטיח ללקוח: "אני יְתַקֵּן / אֲתַקֵּן את המכשיר עד מחר". --

4. האם זָכַרְתֶּם / זְכַרְתֶּם להזיז את מחוגי השעון? --

5. התיקים יִבָדְקוּ / יִבָּדְקוּ לפני העלייה למטוס. --

6. האם לְכַדְתֶּן / לָכַדְתֶּן את העכבר? --

7. מדוע לא יָכַלְתָּ / יָכֹלְתָּ להגיע אל הפגישה בזמן שֶנִּקְבַּע / שֶנִּקְבַע מראש? --

*240*

לפניכם שלטים שנתלו במקומות שונים ברחבי הארץ. בחלק מהשלטים ישנם פעלים שצורתם אינה תקינה.

1. שָבַּרְתָּ - שילמת.

2. ברשת המרכולים שלנו תוכלו לִצְבֹּר נקודות וְלִזְכּוֹת בפרסים ובהנחות!

3. רוכבים יקרים, עליכם לִרְכַּב במסלול המיועד לרוכבי אופניים בלבד.

4. הפירות הֶכְתִּימוּ את הבגד? אל דאגה! יש לנו מסיר כתמים מנצח!

5. סובלים משרירים מְכֻוָּצִים? מרחו את משחת הפלאים שתקל על הכאבים.

סמנו את הצורות המודגשות שצורתם אינה תקינה. הסבירו מדוע כל אחת מהצורות אינה תקינה וציינו את הצורות התקינות. --

תרגיל 3

לפניכם קטע קצר בנושא שעות שינה בגיל ההתבגרות. בכל זוג בחרו את הפועל שניקודו מעיד על הגייה תקינה ונמקו את בחירתכם.

בתיכון שבו למדתי הלימודים התחילו בשעה 7:30. זכור לי שהייתי יוֹשֶנֶת / יְשֵנָה שש שעות בכל לילה, ומתקשה לתפקד בשיעורים. לא יָכֹלְתִּי / יָכַלְתִּי להישאר ערנית. בגיל ההתבגרות, כאשר הגוף גָּדֵל / גּוֹדֵל, הוא זקוק לשעות שינה רבות. לכן בני נוער מתקשים להתעורר בשעות הבוקר המוקדמות ולתפקד כפי שנדרש מהם.

*241*

תרגיל 4

לפניכם הודעת וואטסאפ שכתבה מדריכה במחנה קיץ של תנועת נוער. בכל זוג בחרו את הפועל שניקודו מעיד על הגייה תקינה. בחרו בשלוש צורות שהקפתם ונמקו את בחירתכם.

חם פה ממש, והאוכל לא כל כך טעים, אבל אין לך מושג כמה כיף שכולנו יוֹשְנִים / יְשֵנִים בשקי שינה ביער תחת כיפת השמיים. אנחנו מכינים ארוחת בוקר לנו ולחניכים. אם במקרה מישהו שוֹבֵּר / שוֹבֵר ביצה ומלכלך את המטבח המאולתר, אף אחד לא מעיר לנו. החבר'ה מדהימים, והחניכים שלי ממש מתוקים. כשאני מבקשת מהם: "הִכָּנְסוּ / כַּנְסוּ למקלחות!" כולם הולכים להתקלח בלי לקטר. כמדריכה יש לי המון השפעה על לוח הזמנים. אני יַחְלִיט / אַחְלִיט איזו פעילות נעשה, מתי נִכְפֹּת / נִכְפֹת קרשים וסנדות, או אפילו מתי נִקְפֹץ / נִקְפֹּץ לבקר את החבר'ה מהשבט השכן. אני נהנית מכל רגע!

--

תרגיל 5

לפניכם קטע על מכשיר האייפון. קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.

בוודאי שָכַחְתֶּם, אבל רק לפני עשור עלה סטיב ג'ובס לבמה והציג את מכשיר האייפון המהפכני, לצערנו, אי אפשר לְהַכְּחִיש שכיום רוב בני הנוער דְבּוּקִים למסך הטלפון הנייד. מכשיר מהפכני זה משנה דפוסי התנהגות: אם בעבר ניהלנו שיח פנים אל פנים, כיום אנו רגילים לִכְתֹּב הודעות בטלפון הנייד. האינטראקציה הבין-אישית, כפי שהייתה מוכרת לנו, נעלמה, ואת מקומה תפס השיח המקוון וְהַמְּנֻכָּר.

סמנו את הצורות המודגשות שצורתם אינה תקינה. הסבירו מדוע כל אחת מהצורות אינה תקינה וציינו את הצורות התקינות.

*242*

תרגיל 6

לפניכם משפטים. בכל זוג בחרו את הצורה שניקודה מעיד על הגייה תקינה ונמקו את בחירתכם.

1. התורמים סיפקו מְחַשֵּב / מַחְשֵב לכל תלמיד. --

2. קבעתי תור בַּמַּסְפֵּרָה / בַּמִּסְפָּרָה. --

3. שמו על המכונית פתק "לִמְכִירָה" / "לִמְכִּירָה". --

4. הכיסאות הַשְּבוּרִים / הַשְּבּוּרִים נמסרו לתיקון. --

5. ציירתי את הציור בְּמִכְּחוֹל / בְּמִכְחוֹל דק. --

6. האם מצאתם פִּתָּרוֹן / פִּתְרוֹן לבעיה? --

7. המדבקה דְּבוּקָה / דְּבּוּקָה לשמשת המכונית. --

8. תוכי כתום-בטן הוא חיה בסכנת הַכְחָדָה / הַכְּחָדָה חמורה. --

9. הַמַּגְהֵץ / הַמְּגַהֵץ הפסיק לעבוד. --

10. בַּמַּשְתֵּלָה / בַּמִּשְתָּלָה מגדלים צמחים למכירה. --

*243*

גזרת המרובעים

*243*

פועל

*243*

תרגיל 1

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים מגזרת המרובעים. ציינו את השורש, את הבניין, את הגוף ואת הזמן / הדרך של כל אחד מהפעלים המודגשים.

*244*

תרגיל 2

לפניכם משפטים, ובהם פעלים מודגשים מגזרת השלמים ומגזרת המרובעים. ציינו את הגזרה, את השורש ואת הבניין של כל פועל מודגש.