בשביל הלשון
הבנת הנקרא והבעה
לכיתות הביניים
מאת: א. כהן
הועדה הרוחנית לספרים
שע"י בית הדין הרב ש. י. קרליץ
ב-- כרכים
כרך ראשון
עמודים
עמודי דפוס 1-178
עמודי ברייל
העתיקה: אורנה גלעדי
הספריה המרכזית לעיוורים
תל אביב, ישראל, 2020
מספר סידורי: 59652
העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.
מבוא
אין כמו לשון הקודש להקניית ערכי היהדות בדרך עקיפה ובונה. בחוברת זו תוכלו למצוא שילוב של רמה מקצועית ורמה חינוכית גם יחד.
במבואות הספר "בשביל הלשון" תמצאו הקנייה של אסטרטגיות קריאה יעילות, עבודה על מיומנויות מגוונות של הבנת הנקרא והבעה. כל זאת תוך הדגשת הקשר ההדדי בין ידיעת הנושא הנלמד לשימוש בו לצורך קריאה, הבנה, כתיבה והבעה.
הספר נקרא "בשביל הלשון" במשמעות כפולה: הוא מהווה כלי המיועד ללימוד שמטרתו לפתח מיומנויות לשוניות ויישומן במטלות התלמידים הן במסגרת בית הספר, והן בחיים בכלל. על כן - הלימוד בספר זה הוא בשביל... הלשון.
משמעות נוספת הינה, סדר הלימוד בספר הוא כמו בהליכה בשביל - מתחילים להתרשם מן הטקסטים מ"רחוק", מן הצורה החיצונית, ומתקרבים עד המפגש המוצלח עם הטקסט.
הספר מחולק לחמישה נושאים מרכזיים:
א. במבט ראשון
המבנה החיצוני של הטקסט.
ב. בדרך להבנה ולהבעה
היכרות עם משימות הבנה והבעה מגוונות ודרכי התמודדות יעילות.
ג. מבט במשקפת
סימני פיסוק, משמעותם ושימוש בהם.
ד. מתקרבים...
קריאה מרפרפת, מוען, נמען ומטרת הטקסט.
ה. נפגשים...
טקסטים מהחיים - הבנה ויישום.
בהמשך, על התלמידים לצעוד עוד - להעמיק בטקסטים מסוגות שונות, להבין את המבנים הלוגיים שלהם, את הקשרים ואת הרצפים שבחלקי התוכן שבהם. תוך תפיסת "התמונה הכוללת" והרעיון המרכזי
בשביל הקריאה
בשביל הכתיבה
בתוך הנושאים המרכזיים תמצאו נושאי משנה ביחידות לימוד המתאימות להקניה מדורגת בשיעורים. לאחר כל נושא ישנו מידע ותרגול המדגיש כמה תרמה לנו ידיעת הנושא: בשביל הקריאה וההבנה, ובשביל הכתיבה וההבעה.
בסוף כל נושא מרכזי ישנם דפי סיכום, ומשימות תואמות. מומלץ לערוך מבחן במתכונת דומה, תוך הדגשת ההיבט היישומי של הנלמד.
מבינים ועונים
כדי להרחיב את היריעה ולתת לתלמידים להתנסות במגוון משימות הבנת הנקרא והבעה כפי שנדרש לפי תכנית הלימודים החדשה, שילבנו בחוברת משימות מגוונות בהבנת הנקרא ובהבעה. כל טקסט שהובא לצורך לימוד הנושא הלשוני נרתם למטרה זו. לאחר הקנית הנושא דרך ההדגמה בטקסט מוצגות משימות הבנה והבעה שונות. את המשימות הללו אפשר לתת כשיעורי בית.
כותבים טקסטים
משימות ההבעה ניתנות לחלק אינטרגרלי מן המשימות הכלליות שניתנות בעקבות הטקסטים. לעיתים הן משרתות את הנושא הלשוני הנלמד, כגון: שימוש בסימני פיסוק בהבעה, או במהלך ההיכרות עם סוג טקסט מסוים. אך לפעמים משימות ההבעה אינן קשורות לנושא הלשוני, אלא מטרתן לפתח מיומנויות הבעה בקשת רחבה של שימושים.
בפרק ב' - "בדרך להבנה ולהבעה" - יקבלו התלמידים כלים להתמודדות עם משימות ההבנה וההבעה הנדרשות. בפרק זה נערכת ההקניה, ובמהלך כל העבודה בספר יתרגלו התלמידים את השימוש בכלים שלמדו. בכל פעם שייתקלו בבעיה יפנה אותם המורה חזרה לפרק זה, למציאת דרך ההתמודדות הנכונה.
מומלץ להקדיש ללימוד בחוברת זו שני שיעורים בשבוע: באחד, יקנה המורה את הנושא הלשוני, ואת השני יקדיש לבדיקת שיעורי הבית. תוך כדי הבדיקה, על המורה לשים לב למידת שליטתם של התלמידים במשימות אלו, ולחזק אצלם את המיומנויות הנדרשות בהתאם לצורך.
במטרה לעורר את היישום של הנושאים הנלמדים בחיי היום-יום, יישלחו התלמידים למשימות אותנטיות גם מחוץ לספר זה. כך יתבקשו למצוא סימני פיסוק בטקסטים מספרים שונים, וכן יידרשו להביא עימם לכיתה טקסטים מסוגות שונות לצורך יישום הנלמד בפרק "טקסטים מהחיים".
בנוסף לכך, בפרק "סימני פיסוק" ישנה משימה שחוזרת על עצמה: "שומעים וכותבים". במשימה זו מפתחים התלמידים יכולת קריינות: מצד אחד - קריאה תוך הגייה והטעמה נכונה, ומצד שני - האזנה והבנה. זאת בנוסף לתרגול השימוש בידע הלשוני על סימני הפיסוק.
חלק מן המשימות נערכות בחוברת עצמה, ואת חלקן יש לערוך במחברת נפרדת שיש ליעד לכך. בדרך כלל את המשימות המובאות תחת הכותרת "משימות תרגול" אפשר לתת כשיעורי בית.
במשימות אלו משולבת חזרה על הנושא הלשוני הנלמד, ותוספת משימות מגוונות בהבנת הנקרא ובהבעה על הטקסטים המובאים.
בעריכת ספר זה השקענו מחשבה ושיקולי דעת מרובים. אנו מקווים כי אכן תישלח ברכה ממרומים, ונראה נחת מן התלמידים הצועדים בבטחה בשביל הלשון
*1*
בשביל הקריאה
בשביל הכתיבה
תלמידים חביבים,
ברוכים הבאים אל שביל הלשון
כשצועדים בשביל חשוב לדעת את המטרה!
דרך הלימוד בחוברת זו אנו רוצים לשפר את ביצועי הלשון שלנו בדיבור, בחשיבה, בקריאה ובכתיבה, לשם כך נצעד יחד מקצה השביל ועד...
לכל טקסט יש צורה חיצונית ויש תוכן. כשאנו עומדים מרחוק עדיין בקצה השביל, אנו יכולים להתרשם מן הצורה החיצונית.
אנו רוצים להבין טקסטים כתובים, וגם לכתוב בעצמנו. הבה נלמד פטנטים שיעזרו לנו לקרוא, להבין ולהביע את עצמנו בהמשך דרכנו.
נתקרב אל הטקסט, נלמד לקרוא בקריאה מרפרפת דרכה נוכל לגלות פרטים חשובים על הטקסט: מיהו המוען, מיהו הנמען ומהי מטרת הטקסט.
נלמד כיצד הכותרת עוזרת להתכונן לקריאה: להיזכר בידע קודם, להעלות השערות ולשאול שאלות, ואפילו את מטרת הכתיבה לזהות.
עוד לפני שנמשיך קדימה, נשתמש ב"משקפת" ונשקיף על הסימנים הקטנים החבויים בין המילים: סימני הפיסוק. מה הם אומרים?
ניפגש עם טקסטים מהחיים. נלמד להבין אותם, ולהשתמש בהם בצורה נבונה: אריזות מזון, פרסומות, מכתבים ואפילו מתכונים - הם כה נחוצים לחיים.
השנה - הגענו עד הטקסט. בשנים הבאות, אי"ה ניכנס פנימה אל תוכו. נעמיק בתוכן, במבנה הפנימי של כל סוג טקסט, וכיצד הדבר תורם להבנתו.
קריאה וכתיבה טובה.
*2*
*2*
במבט ראשון...
האם תוכלו לזהות לפי המבנה החיצוני של הטקסטים איזה מין טקסט הוא זה?
היעזרו במאגר, ורשמו
מאגר (לעמודים 2-3): דף גמרא, כתבה בעיתון, סיפור, רשימה, מכתב, פרסומת, עלילון (קומיקס - סיפור מצויר), שיר, טופס, הזמנה, מודעה
שש דוגמאות לסוגים שונים של טקסטים 1. כתבת עיתון 2. רשימת קניות 3. קומיקס 4. מכתב רשמי 5. הזמנה של חתונה 6. דף מתוך ספר יהדות
(בספר שש דוגמאות של טקסטים - היעזר במנחה)
*3*
(המשך)
7. פרסומת 8. טופס 9. מודעה 10. סיפור 11. שיר
(בספר חמש דוגמאות של טקסטים - היעזר במנחה)
*4*
מאגר (לעמודים 4-5): מילון, מתכון, שאלות ותשובות, כריכה קדמית, אריזת מזון - קדמית, כריכה אחורית, אריזת מזון - אחורית, שלט רחוב תקני, קבלה, שלט רחוב לא תקני ("גרפיטי")
12. שלט רחוב 13. קבלה 14. מתכון 15. שאלות ותשובות 16. מילון 17. גרפיטי
(בספר שש דוגמאות של טקסטים - היעזר במנחה)
*5*
(המשך)
18. כריכה קדמית של ספר 19. כריכה אחורית של ספר עם תקציר 20. אריזת מזון קדמית 21. אריזת מזון אחורית עם רשימת מרכיבים ועם ערכי מזון
(בספר ארבע דוגמאות של טקסטים - היעזר במנחה)
האם קראתם את כל הכתוב בטקסטים? --
לפי מה גיליתם על איזה טקסט מדובר? --
*6*
*6*
הטקסט מורכב ממילים. המילים מסודרות בתוך הטקסט באופן שמביע את המשמעות. גם מבחוץ הטקסט מסודר בצורה מסוימת, לפעמים נוסף גם רקע או מסגרת - לפי כללי העיצוב. העיצוב של הטקסט יוצר את המבנה החיצוני שלו.
חלק מכללי הייצוב ידועים לכם גם בלי ללמוד אותם! נסו להשלים:
את הכותרת כותבים באותיות -- יותר מאשר את גוף הטקסט.
לאחר הכותרת מתחילים את גוף הטקסט ב-- חדשה.
במבנה החיצוני נוכל לשים לב לכמה גורמים:
מקום הטקסט, חלקים בטקסט, עימוד הטקסט ועיצובו.
1. מקום הטקסט
את הטקסט ניתן לקבוע באזורים שונים בדף.
מרובע מחולק בקווים שצריך לצבוע לפי ההוראות
(בספר משורטט דף - היעזר במנחה)
צבעו את צדי הדף המשורטט:
- צד ימין בצהוב,
- צד שמאל בסגול,
- את החלק העליון בתכלת,
- ואת החלק התחתון בירוק.
- איזה אזור נשאר לבן? --
- מהו צבעה של הפינה הימנית העליונה? --
איזו פינה צבועה בצבע חום? --
*7*
שים לב!
הטקסט לעולם לא יהיה כתוב מקצה הדף לקצהו השני. גם כאשר הטקסט יהיה מוצב בצדי הדף, יהיה אזור ריק בין סיום הטקסט לבין קצה הדף. לאזור הריק הזה קוראים: שוליים.
צבעו את השוליים בעמוד זה (מסוף השורה הארוכה ביותר ועד קצה הדף).
2. חלקים בטקסט
ברוב סוגי הטקסטים נמצא חלקים קבועים, שהעיצוב שלהם דומה:
א. כותרת - מספר מילים המביעות את נושא הטקסט, או פרט מעניין מתוכו.
הכותרת כתובה באותיות בולטות בתחילת הטקסט, כמו כתר לראשו.
כותרת משנה - פירוט קצר על העניין המרכזי בטקסט.
כותרת המשנה כתובה תחת הכותרת הראשית באותיות קטנות יותר.
ב. גוף הטקסט - תוכן הטקסט, מלל רב הכתוב באותיות קטנות יחסית.
ג. שם מחבר הטקסט - שמו של מי שכתב את הטקסט.
ד. מקור הטקסט - ציון המקום שבו הופיע הטקסט לראשונה.
יכול לבוא בסוף הטקסט או לצד הכותרת באותיות קטנות.
ה. הערות - מלל שקשור לטקסט העיקרי, אך לא נכתב בתוכו.
ההערות כתובות בדרך כלל בתחתית העמוד בכתב קטן.
זה הולך!
על התועלת שבהליכה
הליכה היא פעילות גופנית שאינה מסוכנת והיא מתאימה ומומלצת לכל גיל ולכל זמן.
לא רק השרירים יוצאים נשכרים מן ההליכה הקבועה, אלא כל התפקוד של מערכות הגוף הופך ליעיל יותר.
מתוך "מרווה לצמא"
- כתבו שם לכל חלק מן הטקסט הבא: --
- אילו חלקים אינם מופיעים בטקסט זה? --
*8*
משימות תרגול
משימה א
הכותרת הראשית נכתבת בשורה --
ובשורה אחריה יש לעתים כותרת --
- מהי הכותרת הראשית בטקסט שהובא בעמוד הקודם? --
- מהי כותרת המשנה? --
- מאיזו כותרת ברור לכם יותר על מה ידובר בטקסט? --
- הסבירו בעל פה: בשביל מה יש שתי כותרות לטקסט זה?
משימה ב
קראו בעיון את הטקסט "זה הולך", והשלימו את התשובות:
"זה הולך" - שאלות
1. על איזו פעילות גופנית מדובר בטקסט?
בטקסט מדובר על --
2. האם גם למבוגרים חשוב להקפיד על הליכה יום-יומית?
הוכיחו מן הטקסט.
הבנתי שגם למבוגרים -- להקפיד על הליכה יום יומית.
לפי הכתוב בטקסט --.
3. כתוב בטקסט: "לא רק השרירים יוצאים נשכרים מן ההליכה", מה פירוש "נשכרים"?
א. נחפש את השורש של המילה נשכרים, הדומה לה גם במשמעות -
נ.ש.ך / ש.כ.ר. / כ.ר.י. / ר.י.מ
ב. לפי זה נוכל לדעת מה פירוש המילה נשכרים -
סובלים / נמתחים / מרוויחים / נשברים
4. במה כותב הטקסט רצה לשכנע אותנו, הקוראים?
הכותב רצה לשכנע את הקורא --
*9*
*9*
את המלל של גוף הטקסט ניתן "לשפוך" בצורות שונות לתוך הדף.
א. ברצף אחד
הליכה היא פעילות גופנית שאינה מסוכנת והיא מתאימה ומומלצת לכל גיל ולכל זמן. לא רק השרירים יוצאים נשכרים מן ההליכה הקבועה, אלא כל התפקוד של מערכות הגוף הופך ליעיל יותר.
ב. בחלוקה לפסקאות
הליכה היא פעילות גופנית שאינה מסוכנת והיא מתאימה ומומלצת לכל גיל ולכל זמן.
לא רק השרירים יוצאים נשכרים מן ההליכה הקבועה, אלא כל התפקוד של מערכות הגוף הופך ליעיל יותר.
- סמנו איזו צורה נוחה לכם יותר לקריאה: ברצף אחד / בחלוקה לפסקאות
שימו לב!
בדרך כלל המלל מחולק לפסקאות. בכל פסקה כתובים כמה משפטים העוסקים בנושא אחד. כל פסקה מתחילה בשורה חדשה, ובין פסקה לפסקה יש רווח גדול יותר מאשר בין שורה לשורה.
- קראו את הטקסט הבא:
1. אם החלטת להתחיל בפעילות גופנית קבועה של הליכה, נאחל לך בהצלחה. כדי ללכת בצורה בריאה ובטוחה חשוב לדעת כמה כללים:
2. כמה זמן צריכה להימשך ההליכה? יש להתחיל בהליכה של עשר עד עשרים דקות, ולהאריך בהדרגה למחצית השעה עד שעה בכל פעם.
3. בעת ההליכה, כמו בכל פעילות גופנית, הגוף מתאמץ, והדופק נעשה מהיר יותר. יש לעקוב אחר זאת, ולהימנע ממאמץ יתר.
4. קצב ההליכה צריך להיות מתון. קצב כזה שמאפשר דיבור תוך כדי הליכה הוא קצב ההליכה המומלץ.
- כמה פסקאות בטקסט הנ"ל? --
- באיזו פסקה ישנה הוראה בקשר לנושאים הבאים: (כתבו מספרים)
משך ההליכה - --
קצב ההליכה - --
מידת המאמץ - --
*10*
שימו לב!
ג. חלוקה לטורים - כאשר הטקסט ארוך, והדף רחב, מתאים מבנה של "טורים". הטקסט "זורם" כרגיל בשורות ובפסקאות בטור אחד, וממשיך בטור הבא אחריו.
- קראו את הטקסט הבא:
תרופות בעקבות הקופים
טור א
פעם הבחין חוקר בכך
שבוקר אחד נראו הקופים
חלושים וחולים. אותה
קבוצה ניעורה בבוקר,
אך לא ניגשה אל עצי
הפרי שמהם היתה רגילה לאכול,
אלא יצאה לדרך.
טור ב
כעבור עשרים דקות
נעצרה הקבוצה והקופים
החלו לאכול מצמח בשם
אַסְפִּלִיָּה. הם ניגשו אל
הצמח ובלעו את העלים
בשלמותם.
הקופים הראו סימני אי
טור ג
שביעות רצון מן הטעם,
אך התמידו באכילתם עד
אשר התחזקו והבריאו.
בעקבות הקופים התגלתה
תרופה חשובה המביאה
תועלת גם לבני אדם. מה
רבו מעשיך ה'!
- כמה טורים בטקסט זה? -- כמה פסקאות יש בו? --
- באיזה טור מופיע שם הצמח אַסְפִּלִיָּה? ראשון / שני / שלישי
- מהי המילה הבאה אחרי המילה "אי" שבסוף הטור השני? --
ללא החלוקה לטורים ולפסקאות, היה הטקסט נראה כך:
פעם הבחין חוקר בכך שבוקר אחד נראו הקופים חלושים וחולים. אותה קבוצה ניעורה בבוקר, אך לא ניגשה אל עצי הפרי שמהם היתה רגילה לאכול, אלא יצאה לדרך. כעבור עשרים דקות נעצרה הקבוצה והקופים החלו לאכול מצמח בשם אספליה. הם ניגשו אל הצמח ובלעו את העלים בשלמותם. הקופים הראו סימני אי שביעות רצון מן הטעם, אך התמידו באכילתם עד אשר התחזקו והבריאו. בעקבות הקופים התגלתה תרופה חשובה המביאה תועלת גם לבני אדם. מה רבו מעשיך ה'!
- סמנו איזו צורה נוחה לכם יותר לקריאה:
ברצף אחד / בחלוקה לטורים ולפסקאות
*11*
משימות תרגול
משימה א
ענו על השאלות הבאות, לפי הנלמד בנושא: עימוד הטקסט.
קבוצת משפטים העוסקים בנושא אחד וכתובים זה אחר זה נקראת: --
- היכן יש רווח גדול יותר: בין שורה לשורה / בין פסקה לפסקה
- האם בטקסט "תרופות בעקבות הקופים" (כפי שמוצג בתחילת עמוד קודם) יש: רק חלוקה לפסקאות / רק חלוקה לטורים / חלוקה לפסקאות ולטורים
משימה ב
קראו בעיון את הטקסט, והשלימו את התשובות
"תרופות בעקבות הקופים" - שאלות
1. מי הבחין בכך שהקופים נראים חלושים וחולים, ומתי?
-- הבחין בכך ב--
2. במה הקופים התנהגו בצורה שונה מן הרגיל בכל בוקר?
בדרך כלל נהגו הקופים --
אך הפעם --
3. כתוב בטקסט:"... אך התמידו באכילתם". מה פירוש "התמידו"?
א. נחפש את המילה המסתתרת במילה התמידו, הדומה לה גם במשמעות -
אתם / תמי / תמיד / מייד
ב. לפי זה נוכל לדעת מה פירוש המילה התמידו -
הפסיקו / המשיכו / השמידו / השמיעו
מה הכותב רצה ללמדנו דרך הטקסט?
- איך להשתמש בצמח האספיליה לרפואה.
- שנדע איך הקופים הבריאו.
- שגם מהטבע שה' הטביע בבעלי חיים אפשר ללמוד דברים המועילים לנו.
*12*
*12*
היכרנו כותרת משנה שבאה להסביר על מה ידובר בטקסט (אחרי כותרת ראשית פיקנטית), אבל יש גם כותרות משנה מסוג אחר...
שימו לב!
ד. כותרות משנה -
כאשר הטקסט ארוך ניתן לחלק אותו לנושאים פנימיים - ולתת לכל חלק כותרת משנה שבה כתוב הנושא הפרטי שלו.
- קראו את הטקסט הבא:
מדוזות
מפגש לא נעים
כולנו אוהבים את הים. כחול, רטוב, קריר. חול רך ונעים. ופתאום, מה זה? משהו עוקץ, מאוד לא נעים, כמעט כוויה שהופכת את היד או את הרגל לאדומה וצורבת. הנפגע מסתכל סביב, מחפש את היצור שפגע בו, אבל הדבר היחיד שהוא מבחין בו: משהו שקוף, בלי כל צורה מוגדרת, עשוי חומר דביק ורוטט ונראה כמו שקית ניילון פשוטה.
המפגש עם המדוזה בהחלט לא נעים, ואנו משתדלים להתרחק ממנה, ולהימנע ממפגש אתה. כעת תוכלו להכיר את המדוזה, גם בלי לגעת בה כלל...
מבנה גופה של המדוזה
המדוזה מזכירה גוש של ג'לי, שאין לו עיניים, אוזניים או איברי פנים אחרים. היא מזכירה במראה מעין צלחת הפוכה שנקראת בשם סוכך. לתחתית הסוכך מחובר איבר מאורך שנקרא בשם ענבל. בענבל מצויים פיות רבים העטורים בזרועות צייד הנושאות אתן תאים צורבים. הסוכך והענבל מכילים בעיקר מים. כך ניתן להבין איך המדוזה צפה על פני המים.
תנועת המדוזה
המדוזה נעה בצורה מעניינת מאוד. התנועה נוצרת על ידי כיווץ הסוכך ודחיפת המים החוצה בסילון מצדה האחורי. כך היא מתקדמת. המדוזה מצליחה לשמור על שווי משקל בעזרת איברים מיוחדים שנמצאים בשולי הצלחת או הסוכך.
- הדגישו בצבע את כותרות המשנה.
*13*
שימו לב!
בעזרת כותרות המשנה קל יותר להתמצא בטקסט. כי לפי כותרות המשנה אפשר לדעת היכן למצוא את המידע הנדרש!
משימה א
חפשו תחת כותרת המשנה "מבנה גופה של המדוזה" תשובה על השאלה הבאה:
מדוע צפה המדוזה על פני המים, ולא שוקעת בהם? --
משימה ב
תחת איזו כותרת משנה תמצאו את התשובות לשאלות הבאות:
1. כיצד שומרת המדוזה על שיווי משקל בזמן שהיא נעה?
אמצא תחת כותרת המשנה --
2. מה קורה כאשר המדוזה נוגעת בבן אדם?
אמצא תחת כותרת המשנה --
3. האם למדוזה יש עיניים?
אמצא תחת כותרת המשנה --
4. בגוף המדוזה ישנם: סוכך וענבל - תארו את המראה של כל אחד מהם.
אמצא תחת כותרת המשנה --
5. כיצד המדוזה נעה ומתקדמת במים?
אמצא תחת כותרת המשנה --
6. היכן מצויים התאים הצורבים של המדוזה?
אמצא תחת כותרת המשנה --
- מצאו בטקסט תשובות לשאלות אלו, וענו במחברת.
*14*
שימו לב!
ה. ספרור - מספרים המופיעים בצד השורות לפי סדר,
זוהי דרך נוספת המסייעת לנו להתמצא בטקסט.
- קראו את הטקסט הבא:
גידול אורז
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) בארצות דרום מזרח אסיה משמש האורז כמזון עיקרי לאדם. התנאים
(2) העיקריים לגידול האורז הם: מים רבים וחום רב. בעונת גידול האורז על
(3) השדה כולו להיות מוצף במים, ולכן כמות המשקעים השנתית באזורי
(4) גידול האורז. חייבת להיות גדולה ביותר, וכן האדמה צריכה לשמור על
(5) לחותה, כך שהמים לא יחלחלו בה במהירות.
(6) גידול האורז דורש עבודה רבה וטיפול מסור בכל שלביו. אולם, האורז נותן
(7) יבול רב יותר מכל דגן אחר, ועל כן מרבים לגדלו בארצות בהן מאפשרים
(8) התנאים גידול זה.
(9) בעונת היובש, מכינים במשתלה את שתילי האורז. האורז נזרע מתחת
(10) למים באדמה רטובה. לאחר שהנבטים גדלים, מעבירים את השתילים
(11) לשדות, שאף הם מוצפים במים. ההעברה נעשית בקיץ, לאחר שמי
(12) הגשמים רככו את האדמה וניתן לחרוש אותה. לאחר שהשדה נחרש,
(13) שותלים את האורז.
(14) כעבור ארבעה חודשים, כאשר הגשמים פסקו והשדה יבש, קוצרים את
(15) האורז. האורז זקוק לעונת יובש כדי להבשיל. כשהוא יבש, קוצרים אותו.
(16) לאחר שהאורז נקצר, יש לדוש אותו: להפריד בין גרגרי התבואה והשיבולים.
(17) הגרגירים משמשים למאכל אדם, והקש כמזון לבהמות, חומר בערה ועוד.
- גלו כמה שורות בטקסט - בלי לספור את כולן: --
- מהי המילה הראשונה בשורה מס' 8? --
*15*
שימו לב!
כאשר ישנו ספרור - מתייחסים אליו בשאלות:
משימה א
חפשו באיזו שורה מופיע המשפט הבא:
בשנת היובש, מכינים במשתלה את שתילי האורז.
משפט זה מופיע בשורה מספר --.
משימה ב
מצאו את התשובות לשאלות לפי ההדרכה, וענו כהלכה:
1. מצאו בשורה מס' 1 -
באילו ארצות האורז הוא מזונם העיקרי של התושבים? --
2. בשורות 1-5 מתוארים התנאים לגידול האורז.
סכמו אותם לפי החלוקה הבאה:
- כמות המשקעים (הגשמים) צריכה להיות --.
- מזג האוויר צריך להיות --.
- האדמה צריכה לשמור על ה-- שלה.
3. האורז דורש טיפול רב, ובכל זאת מרבים לגדלו בארצות שהדבר אפשרי. מדוע? התשובה מופיעה בשורות 6-8.
--
4. לאילו שלושה שימושים משמשים גידולי האורז? התשובה מופיעה בשורה 17.
--
5. מה פירוש המילה "יחלחלו" במשפט המופיע בשורה 5?
יצופו / ירטיבו / יתחילו / יחדרו וייכנסו פנימה
*16*
6. לפניכם השלבים בגידול האורז כשהם אינם מסודרים כראוי.
עיינו בשורות 9-15 וסמנו מספרים לפי הסדר הנכון:
-- זורעים את האורז מתחת למים באדמה רטובה.
-- חורשים את השדה.
-- דשים את האורז - מפרידים בין גרגירי התבואה והשיבולים.
-- קוצרים את האורז היבש.
-- מעבירים את השתילים לשדות מוצפים במים.
-- שותלים את שתילי האורז.
7. בשורה מספר 6 מופיעה המילה "שלביו". מה פרושה? - הקיפו:
שלבים / שלב שלו / שלבים שלו / שלבים שלי
על שלבים של מה מדובר בטקסט?
של העובדים / של העבודה / של גידול האורז / של הטיפולים
8. עיינו בשורות המתבקשות ומצאו בכל אחת שתי מילים מאותו שורש:
שורה מס' 12: --, --
שורות מס' 14, 15: --, --
9. במילון מופיעות המילים בלשון יחיד וללא אותיות שימוש.
איזו מילה תחפשו במילון כדי למצוא את פרוש המילה "שהנבטים"?
שהנבטים / הנבטים / נבטים / נבט
10. במילון מופיעות המילים לפי סדר א' ב'.
האם המילה נבט תופיע -- (לפני / אחרי) המילה נברן?
*17*
ו. יישור
שימו לב!
בין אם הטקסט ארוך, ובין אם הוא קצר - הוא צריך להיות "מיושר".
ישנן כמה אפשרויות יישור:
יישור לימין
בצד ימין של הטקסט המילים מתחילות בכל השורות באותו קו.
יישור לשמאל:
בצד שמאל של הטקסט המילים מתחילות בכל השורות באותו קו.
בצד ימין של הטקסט המילים מתחילות בכל השורות באותו קו.
יישור לשני הצדדים:
בשני הצדדים של הטקסט המילים מתחילות בכל השורות באותו קו. בדרך כלל יישור כזה הוא ממוחשב.
יישור למרכז:
כל השורות באמצע מתרכזות. האמצע של כל השורות על אותו קו.
- עיינו בעמודים הקודמים, וכתבו מהו סוג היישור של הטקסטים הבאים:
א. כותרת הטקסט "זה הולך" בעמוד 7 --
ב. המלל בטקסט "תרופות בעקבות הקופים" בעמוד 9 --
*17*
א. עיצוב האותיות
לעתים משנים את עיצוב האותיות בחלק מן הטקסט. עיצוב המיוחד נוצר עקב שינויים ב: גודל האותיות, בסוג האותיות, בצורת האותיות, הטיית האותיות, בגובה וברוחב, או בצבע.
- האם היה לכם נוח לקרוא טקסט שעיצוב האותיות שבו משתנה בכל מילה? --
ואכן, כשמעוניינים שהקורא יקרא בנחת את הטקסט, לא משנים את עיצוב האותיות באמצע. אם רואים שינוי כזה סימן שהכותב רצה להדגיש דבר מה, ויש לשים לב לכך.
- אילו שתי מילים הדגשנו בדברים אלו? -- -- הסבירו מדוע.
*18*
שימו לב!
כמובן שבוחרים את עיצוב האותיות בהתאם למטרה: אותיות גדולות ובולטות לכותרת, אותיות עדינות ונוחות לקריאה - לגוף הטקסט, אותיות מקושטות להזמנה וכו'.
בשלטי מחירים בחנויות נוכל לראות תופעה מעניינת.
שלט מכירה למטריות שעליו כתוב: מטריה סוג א.א 9.99 ובאותיות קטנות כתוב אין אחריות למטריות
(בספר תמונה של שלט מחיר - היעזר במנחה)
- את מה כתב המוכר באותיות ובמספרים קטנים? --
- מדוע לדעתכם עשה זאת? --
- למה המוכר החליט על מחיר 9.99 ולא 10 ש"ח? --
- מסקנה: כדאי להסתכל גם על ה --
מלבד עיצוב האותיות, העיצוב הגרפי מתבטא גם ב...
ב. עיצוב הרקע
בטקסטים רבים נמצא פרטים גרפיים, שאינם מילוליים. חלקים שאין בהם מילים. אך הם מדברים בשפה אחרת... ומעניקים לטקסט יופי ולפעמים גם משמעות.
- קווים - להפרדה וסדר.
- איור - ציור המביע רעיון המובא בטקסט
- תמונה - צילום ממש.
- מסגרת - קו פשוט או מקושט סביב הטקסט.
- סמלים בעלי משמעות.
- רקע - כמו משטח המונח מאחורי הטקסט.
- האם נעים לכם לקרוא טקסט המעוצב בתוספת פרטים גרפיים? --
*19*
משימות תרגול
משימה א
אילו פרטים גרפיים נוספו לטקסטים בספר זה?
--
משימה ב
רשמו לאיזה טקסט הייתם מוסיפים את הפרטים הגרפיים הבאים:
אפשרויות לבחירה:
מודעת מכירת דירה, מודעה על קייטנה, פרסום חוג נגינה, הזמנה ליום הולדת, פרסומת לטלפונים, דף גזירה
מימין לשמאל: מסגרת של שלט מורכבת מטלפון וחוט מודעה ריקה המתאימה למשהו שקשור למוזיקה עם קלידים חצי גיטרה וצלילים הזמנה ריקה ליום הולדת ילד מטייל עם מקל ותרמיל מספריים בית
(בספר שש תמונות של פרטים גרפיים - היעזר במנחה)
משימה ג
עיינו בעמודים הקודמים,
וסכמו - מה למדם בנושא "מושגים במבנה חיצוני"?
--
*20*
מסכמים
בוודאי חשתם קושי לסכם במילים חומר כה רב.
לפני שמתחילים לסכם, חשוב מאוד לארגן את החומר!
*20*
בנושא זה, כמו בנושאים רבים אחרים, יש נושא ראשי, וממנו מסתעפים נושאים משניים, ובתוך כל נושא משנה יש פירוט של עניינים. במקום להרבות במילים - הבה נבנה יחד תרשים.
מבנה חיצוני של טקסט
-- |
א. מרכז הדף |
ב. שוליים |
חלקים בטקסט |
א. |
ב. |
ג. |
ד. |
ה. |
ו. |
-- |
א. |
ב. |
ג. |
ד. |
ה. |
ו. |
-- |
א. |
ב. |
- כתבו ממה נהניתם במיוחד בלימוד נושא "המבנה החיצוני", וכיצד הדבר יועיל (יעזור) לכם בקריאה ובכתיבה. |
--
*21*
עבודת סיכום
פרק א' - מבנה חיצוני של טקסט
בשביל הקריאה
- גזרו מעיתון כתבה כלשהי, או סיפור והדביקו:
--
- כתבו תיאור של המבנה החיצוני של הטקסט שבחרתם. היעזרו בניסוחים שלמטה.
תוכלו להיעזר בניסוחים הבאים:
- בטקסט זה נכתבו החלקים: כותרת, מחבר/ת הטקסט, מקור הטקסט, גוף הטקסט, הערות
- הטקסט נכתב בחלוקה ל... פסקאות / בתוספת כותרות משנה / ספרור
- הטקסט נכתב ב... חלוקה לטורים / טור אחד
- בגוף הטקסט היה יישור לימין / לשמאל / לשני צדדים, ובכותרת היה יישור ל...
- בעיצוב הגרפי של הטקסט שולבו: אותיות מיוחדות / רקע / איור / תמונה / מסגרת
תיאור המבנה החיצוני של הטקסט:
--
*22*
עבודת סיכום
פרק א' - מבנה חיצוני של טקסט
בשביל הכתיבה
- לפניכם טקסט שאינו מעוצב במבנה חיצוני נכון.
העתיקו אותו בצורה טובה יותר.
שימו לב ל: כותרת, מחבר/ת, גוף הטקסט, מקור, חלוקה לפסקאות.
הוסיפו אלמנטים גרפיים מתאימים.
תזונה בתבונה מאת: ש. פדר. גיוון - יש לגוון עד כמה שאפשר את סוגי המזון. כידוע, יש קבוצות מזון שונות: פחמימות, חלבונים, שומנים, ירקות ופירות. לכל קבוצה ולכל מזון יש ערך תזונתי אחר, לכן חשוב מאוד לאכול מכל הסוגים. שתייה - יש להרבות בשתייה. המים מהווים 55 אחוזים מגופנו, והם ממלאים בו תפקידים רבים, לכן חשוב מאוד להשלים באופן קבוע את המים שהגוף מאבד. מלח - יש להמעיט בתוספת מלח. כמות המלח המומלצת ביום היא כפית בערך. סוכר - גם בו יש להמעיט. עודף סוכר עלול לגרום מחלות שונות, להשמנה ולעששת השיניים. לסיכום, נודה לריבון העולמים על התזונה ועל התבונה. שנצליח להגיע לתזונה נבונה לשם שמים. (מתוך "מרווה לצמא")
--
*23*
מאירים בדרך...
בשביל מה למדנו על המבנה החיצוני?
בשביל הלשון!
- השלימו את הסיכום בעזרת המילים המופיעות:
מילים להשלמה: מכתב, שיר, הזמנה, מבנה חיצוני, מקור, כותרת, רקע, איור, מסגרת, להדגיש, פסקאות, גרפיים, עיקריות.
לפני שאנו מתחילים לקרוא טקסט, אנו יכולים להתרשם מן ה-- -- שלו. אנו יכולים לבחון האם הוא מתאים למטרת הקריאה שלנו כעת.
למדנו לזהות לפי המבנה החיצוני באיזה טקסט מדובר, למשל -- -- או --. אנו יודעים למצוא את מקום הכותרת, וכן את ה-- שממנו לקוח הטקסט. אנו שמים לב לדברים המודגשים שאותם הכותב רוצה ל-- לנו. אנו מתייחסים גם לפרטים הגרפיים, למשל: --, --, -- ולמה שהם רומזים.
כשאנו ניגשים לכתיבת טקסט אנו יכולים לדאוג גם ל-- -- מתאים, בצורה שגם הקורא יבין לפיה את סוג הטקסט ויתכונן נכון לקריאה.
נעצב כראוי את ה--, נכתוב מהו ה-- שממנו הובא הטקסט. נדגיש בצורה חיצונית את המילים ה--. נסדר ב--, ונוסף פרטים -- מתאימים.
בהצלחה בהמשך הדרך!
*24*
*24*
כמה כללים להבנה ולהבעה של טקסטים
כפי שראיתם, "בשביל הלשון" אנו נפגשים עם טקסטים.
מהו טקסט?
טקסט הוא מבע כתוב - משהו שמישהו כתב בשביל שהאחר יקרא ויבין.
בספר זה, בכל פעם שניפגש עם טקסט, נציג אחריו שאלות. עליכם לקרוא ולהבין כראוי את הטקסט ואת השאלות, וגם לענות תשובות מתאימות.
*24*
שימו לב!
את התשובות על השאלות עליכם לחפש בתוך הטקסט, ולא לשלוף מידע קודם או מזיכרון מן הקריאה הראשונה.
- קראו בעיון את הטקסט הבא:
הגמל
הגמל הוא יונק מעלה גרה אך אינו מפריס פרסה. הוא חי במדבר ובערבה. הגמלים מגלים כושר הסתגלות יוצא מן הכלל לחיים באזורים שבהם מעטים המזונות והמים. הגמל יכול להתקיים ימים רבים בלי מזון משום שהוא אוגר (שומר) כמויות גדולות של שומנים ברקמות שבדבשתו.
כאשר הגמל מגיע למקום שבו מצוי מזון בשפע הוא אוכל הרבה יותר מהדרוש לו, כדי להשביע את רעבונו. המזון העודף נאגר בדבשת, הוא נשמר שם בצורת שומן. הגמל יכול ללכת בלי לצרוך מזון כל עוד עודפי המזון אגורים בדבשתו.
אם נושא הגמל מטען כבד, הוא מכלה בקצב מהיר את עודפי המזון. אם הגמל איננו עובד קשה, מספיקים לו עודפי המזון לזמן רב יותר.
*25*
הגמל - שאלות - חלק א'
1. היכן מקום חיותו של הנמל?
בתחילה חשבתי שהגמל חי ב-- אבל לפי הטקסט הבנתי שמקום חיותו של הגמל הוא ב-- וב--.
2. מה אוגר הגמל בדבשתו?
בתחילה חשבתי שהגמל שומר בדבשת -- אבל לפי הטקסט הבנתי שבדבשת הגמל אוגר --.
*25*
שימו לב!
לפעמים תתבקשו לרשום פירוש למילה המופיעה בטקסט.
- בדקו אם ההסבר מופיע בפירוש בטקסט - אם כן, חפשו ומצאו.
- לפעמים אפשר להבין את פירוש המילה לפי מילה דומה שמכירים.
- לפעמים תצטרכו להבין לפי התוכן של הטקסט - במקרה כזה צריך לקרוא את המשפט שלפני המילה, ואת המשפט שאחריה, ולנסות להבין.
הגמל - שאלות - חלק ב'
1. כתבו פירוש למילים הבאות. הסבירו בכיתה כיצד ידעתם.
אוגר - --
מכלה - --
2. הקיפו את ההסבר הנכון לכל מילה. הסבירו בכיתה כיצד ידעתם.
א. כושר הסתגלות -
-- יכולת להתקדם ולהתרגל
-- כשרות
-- כושר התעמלות
-- צבע סגול
ב. מטען -
-- טענות
-- משא
-- מפעל
*26*
*26*
שימו לב!
לפעמים תצטרכו להתעסק עם שורשים של מילים מהטקסט.
- שורש של מילה הוא שלוש האותיות החשובות שבה.
- בפעלים - בדרך כלל ניתן למצוא את השורש בעזרת העברה ל - "מה שהוא עשה אתמול".
- מילים שיש בהן אותן שלוש אותיות חשובות לפי אותו סדר - הן בעלות אותו שורש - נקראות משפחת מילים.
הגמל - שאלות - חלק ג'
1. שורש המילה "אוגר" - - -. הסבירו בכיתה לפי מה ידעתם?
2. מצאו בטקסט עוד שתי מילים משורש זה.
-- --
למילים מאותה משפחת מילים יש משמעות דומה,
לכן בעזרת המילה "אוגר" תוכלו להבין גם את פירוש המילים הבאות:
אוגר - שומר
נֶאֱגָר - --
אוגר - שומר
אגוּרִים - --
3. שורש המילה "מספיקים" הוא ס.פ.ק.
אילו מילים מתוך המילים הבאות שייכות גם כן לשורש זה? (הקיפו)
הֶסְפֵּק הִסְפָּקְתִּי הִפְסַקְנוּ פָּסְקוּ מַסְפִּיק פִּקְפֵּק
4. מצאו מילה דומה למילה "לצרוך" -- השורש: - - -
לפיכך פירוש המילה "לצרוך" הוא:
-- לצעוק בצרחות
-- להיות צריך
-- לצחוק
-- לצעוד
*27*
*27*
שימו לב!
לפעמים תצטרכו להבין "אזכור" - ולגלות במי מדובר.
- מילים כמו: הוא, היא, שלהם, לה, זאת וכד' שמופיעות בטקסט נקראות: אזכורים" - הן רומזות על משהו שהוזכר קודם.
- בשביל למצוא למה הכוונה צריך לקרוא אחורה ולנסות להבין.
- יש לשים לב גם להתאמה דקדוקית: זכר או נקבה, יחיד או רבים.
הגמל - שאלות - חלק ד'
1. בפסקה הראשונה בטקסט כתוב:"... שבהם מעטים המזונות והמים".
למה מתכוונת המילה "שבהם" במשפט?
שבגמלים / שבאזורים / שבמים / שבמזונות
2. בפסקה הראשונה בטקסט כתוב:"... משום שהוא אוגר..."
למי מתכוונת המילה "שהוא" במשפט זה?
למזון / לגמלים / לגמל / לדבשת
3. בפסקה השנייה בטקסט כתוב:"... הוא נשמר שם בצורת שומן".
למי מתכוונת המילה "הוא" במשפט זה?
לגמל / למזונות / לדבשת / למזון
לפעמים הרמז מתחבא בתוך המילה.
צריך קודם לפרק את המילה, ואחר כך לחפש למה הוא רומז...
4. המילה "דבשתו" היא צירוף של שתי מילים (שם עצם + שייכות)
הקיפו את הצירוף הנכון:
דבשות שלו / דבשת שלנו / דבשת שלו / דבשות שלה
למי הכוונה במילה "דבשתו"? - של מי הדבשת? --
*28*
*28*
שימו לב!
מי מכיר את ספר המילון?
- המילון הוא ספר שכתובים בו פירושים של מילים.
- כל מילה שמפורשת במילון נקראת "ערך".
- הערכים במילון מסודרים לפי סדר א'-ב' חיצוני ופנימי.
- במילון מופיעות רק מילות היסוד - המילה ביחיד ללא אותיות שימוש.
הגמל - שאלות - חלק ה'
1.
א. איזו מילה במילון תחפשו כדי למצוא את פירוש המילה "ובערבה"?
ובערבה / בערבה / וערבה / ערבה
ב. מילה זו תופיע -- (לפני / אחרי) המילה "סערה".
2.
א. איזו מילה במילון תחפשו כדי למצוא את פירוש המילה "המזונות"?
המזון / מזון / מזונות / המזונות
ב. מילה זו תופיע -- (לפני / אחרי) המילה "מזוזה".
3.
א. איזו מילה במילון תחפשו כדי למצוא את פירוש המילה "ברקמות"?
רקמות / ברקמות / רקמה / ברקמה
ב. מילה זו תופיע -- (לפני / אחרי) המילה רקם.
4.
א. איזו מילה במילון תחפשו כדי למצוא את פירוש המילה "רעבונו"?
רעבונו / רעבון / רעב / רעבונות
ב. מילה זו תופיע -- (לפני / אחרי) המילה "רע".
*29*
*29*
מסכמים
למדנו להבין מילים, עכשיו... מסכמים!
השלימו את הכללים לפי קטעי "שימו לב" שהופיעו עד כה, החל מעמוד 24.
א. את התשובות על השאלות
- יש לשלוף מתוך ידע קודם
- לחפש בתוך הטקסט.
- להיזכר מהקריאה הראשונית של הטקסט.
ב. איך מוצאים פרושים למילים המופיעות בטקסט? (לפי המופיע בעמוד 25)
- לפעמים ההסבר -- -- בטקסט.
- לפעמים אפשר להבין את פירוש המילה לפי -- -- שמכירים, או לפי -- של הטקסט.
ג. איך עובדים עם שורשים? (לפי המופיע בעמוד 26)
- שורש של מילה הוא שלוש -- --שבה.
- בפעלים נוכל בדרך כלל למצוא את השורש על פי השאלה:
מה ש-- -- --
- מילים שיש בהן אותן שלוש אותיות חשובות לפי אותו --
- הן מילים בעלות אותו שורש, ונקראות -- --.
ד. מה עושים עם "אזכורים"? (לפי המופיע בעמוד 27)
- כשכתובות בטקסט מילים כמו הוא, היא, שלהם, לו וכדומה מתכוונים לרמוז על -- -- --.
- כדי למצוא למה הכוונה צריך לקרוא אחורה, ולשים לב ל-- --
ה. במשימות מילוניות - נזכור (לפי המופיע בעמוד 28)
- המילון הוא ספר שכתובים בו -- של מילים.
- כל מילה שמפורשת במילון נקראת "--".
- הערכים במילון מסודרים לפי -- -- חיצוני ופנימי.
- במילון מופיעות רק --.
*30*
*30*
פירושים, שורשים, אזכורים וערכים במילון - כל אלה שאלות שעוסקות במילים קטנות...
שימו לב!
אבל יש שאלות ארוכות יותר. מה עושים אתן?
- מבינים כראוי את מילת השאלה או ההוראה.
- שמים לב אם השאלה כוללת כמה שאלות בתוכה.
- שמים לב לכל פרט, גם למספרים או ללשון ריבוי בשאלה.
משימה א
א. הבנת מילות שאלה / הוראה
העבירו קו בין מילת השאלה למה שאמור להימצא בתשובה מתאימה לה.
רשימת מילות שאלה
היכן, איפה
למה, מדוע
כיצד, איך
מתי, במשך כמה זמן...
כמה
מי / מה
איזה (זכר), איזו (נקבה), אילו (רבים)
רשימת סיבות
סיבה
אופן, צורה
מקום
שם של מישהו / משהו
זמן
תיאור הסוג
כמות
משימה ב
כתבו במחברת שאלות לתשובות הבאות, השתמשו במילות שאלה מתאימות.
1. מרכז המבקרים "מי עדן" נמצא באזור התעשייה בקצרין.
2. למרכז המבקרים ניתן להגיע ברכב פרטי בלבד.
3. הסיור במרכז המבקרים "מי עדן" נמשך 45 דקות.
4. במהלך הסיור ישנן פעילויות של ניפוח בקבוקים, מילוי, פיקוק ואריזה.
5. מחיר כרטיס כניסה למרכז המבקרים "מי עדן" הוא 16 ש"ח למבוגר.
*31*
*31*
משימה ג
העבירו קו בין מילת ההוראה למה שאמור להימצא בתשובה מתאימה לה.
רשימת מילות הוראה
הדגימו
תארו
נמקו
צטטו
מיינו
השוו
ציינו
רשימת תשובות
ציטוט: העתקה של מילים הכתובות במקום אחר
נימוק: הסבר מדוע זה כך
דוגמה: משהו שממחיש את העניין
השוואה: במה שווה ובמה שונה
תיאור: סיפור על דבר בצורה מפורטת
רישום: של הפרטים המבוקשים
מיון: חלוקה לקבוצות
משימה ד
קראו את המשימות הבאות ומלאו בהתאם להוראות:
כשמבקשים ציינו - פשוט רושמים.
ציינו שלושה שמות של חברות טלפונים ניידים שאתם מכירים.
--
כשמבקשים: נמקו, הדגימו -
עלינו קודם לקבוע עובדה, ואתר כך להוסיף נימוק או דוגמה.
1. האם הטלפון הוא מכשיר חשוב לאדם? נמקו.
העובדה (תשובה על השאלה של "האם") --
הנימוק (מדוע אתם חושבים כך) --
2. האם הטלפון עשוי לסייע בהצלת חיים? תנו דוגמה.
העובדה (תשובה על השאלה של "האם") --
הדוגמה (שמראה כי הדבר נכון) --
*32*
כשמבקשים תארו -
אם מדובר בבן אדם: צריך לפרט את מראהו, את תכונותיו ואת פעולותיו.
אם מדובר בדומם: צריך לפרט את מראהו ולמה הוא משמש.
אם מדובר בתופעה: צריך לפרט כיצד היא מתרחשת ומה קורה בה.
1. כמה מכשירי טלפון מצויים בביתכם? תארו אחד מהם.
התשובה על השאלה הראשונה: --
התיאור המתבקש: --
2. באיזה אופן אתם מדברים בטלפון: תארו.
--
כשמבקשים צטטו - צריך להעתיק ממקור מסוים את מה שנדרש.
- צטטו מתוך הטקסט הבא שלושה משפטים המתארים את נזקי הטלפון הנייד.
שימוש קבוע בטלפונים ניידים, עלול לעלות ביוקר, וזאת מכמה בחינות.
נראה ששימוש מרובה בטלפון סלולארי עלול לגרום לנזק בריאותי. כאשר מדברים בטלפון סלולארי נפלטות קרניים רדיו אקטיביות ברמה מסוימת. החשש שגלים אלו עלולים לגרום נזק למוח הנמצא קרוב לאוזן - האזור בו מוצמד המכשיר בעת הדיבור. שימוש בפלאפון במקום ציבורי מפריע לסובבים. כאשר, למשל, מגיע אדם עם פלאפון פעיל למקום תפילה או לימוד, עלולה להיגרם הפרעה רצינית. צלצול שנשמע באמצע תפילה או לימוד מסיח את דעתם של השומעים, ומפריע בעבודת הקודש שהם עסוקים בה.
הרגל זה, של השימוש בפלאפון, עולה למשתמש גם כסף רב. האדם נעשה פחות מתוכנן, סומך על כך שיוכל להתקשר בעת הצורך, ולא מדבר פנים אל פנים מה שניתן היה לעשות בחינם.
לסיכום, יש להיזהר שהמכשיר לא ימשול בנו, אלא אנו נמשול בו.
--
*33*
כשמבקשים: מיינו -
צריך לכתוב בתחילה את שם הקבוצה, ואחר כך את הפרטים שבה.
- מיינו את מספרי הטלפון הבאים לפי חברת הטלפונים הסלולריים שהם שייכים לה.
050-4125673
054-8458587
054-8579661
052-7115793
050-4184181
052-7158842
052-7657681
054-8538770
050-7658991
לידיעתכם: לכל חברה סלולארית יש מספר קידומת אחיד:
פלאפון: 050
סלקום: 052
פרטנר: 054
--
כשמבקשים: השוו -
לפני שמשווים צריך להחליט על תבחינים - במה משווים את הדברים.
- השוו בין טלפון רגיל של "בזק" לטלפון סלולארי מחברה כלשהי.
הצעות לתבחינים: האם הטלפון צריך להיות במקום קבוע או שהוא נייד?
למה הוא משמש? איזה גודל? מהו מחיר המכשיר? כמה עולה השימוש?
ריק | שימוש | קבוע / נייד | גודל | מחיר | עלות השימוש |
טלפון-- | -- | -- | -- | -- | -- |
טלפון-- | -- | -- | -- | -- | -- |
*34*
את ההשוואה ניתן גם לכתוב במשפטים תוך שימוש במילות קישור מתאימות:
- כשאנו מדברים על השווה - נכתוב "גם", "בדומה לכך" וכדומה.
- כשאנו מדברים על השונה - נכתוב "לעומת זאת", "בשונה מ..." וכדומה.
- ערכו את ההשוואה בין טלפון רגיל של "בזק" לטלפון סלולרי - במשפטים.
--
למדנו למלא הוראות מתוך ידע כללי.
כעת נעבור למילוי הוראות בעקבות טקסט.
- קראו את הטקסט הבא בעיון:
מחזור המים בטבע
דרך ההתבוננות בתהליך מחזור המים בטבע ניתן להכיר בנפלאות הבריאה. בתהליך זה, מי הים מתחממים על ידי השמש, ומתאדים. האדים עולים לשמים והופכים לעננים. בשלב מסוים, כשהבורא מחליט - העננים מחזירים את המים למקורם בארץ - על ידי הגשם. כך חוזרים הנחלים והימים להתמלא, והשפע בא לכולם.
את תופעת המחזוריות של: מים-אדים-מים ניתן למצוא גם ב... מטבח. קחו מכסה פלסטיק והחזיקו אותו מעל סיר מים המונח על גבי האש ומעלה אדים. כעבור שניות אחדות המכסה יתרטב - האדים שפגעו בו התקררו והפכו חזרה למים. הודו לה' כי טוב, "המקָרֶה במים עליותיו, השם עביר רכוּבוֹ..." (תהילים ק"ד).
*35*
- כתבו תשובות על השאלות הבאות. שימן לב להוראות.
1. תארו מה קורה במחזור המים.
--
2. את התופעה שקיימת במחזור המים ניתן למצוא גם ב... מטבח. הדגימו.
--
3. השוו בין מחזור המים בטבע לבין המחזוריות הקיימת בדוגמת הסיר במטבח.
הצעות לתבחינים: מה קורה בתופעה? על ידי מי נעשה? כמה מים מתאדים?
--
4. האם מי הים עלולים להיגמר באיזשהו שלב כתוצאה מהאידוי? נמקו.
--
5. צטטו מתוך פרק ק"ד בתהלים שבח להקב"ה הקשור למים (מופיע בטקסט).
--
6. מיינו את מקורות המים הבאים למקורות טבעיים ומקורות מלאכותיים.
נחל, אגם, ברכה, נהר, אקווריום, ים, אוקיינוס, אמבטיה, מעיין.
--
7. ציינו שמות של מקורות מים שונים המוכרים לכם, כגון: נחל הירקון.
--
*36*
*36*
שימו לב!
לפעמים, במקום לשאול כמה שאלות נפרדות - כותבים שאלה אחת מורכבת. לדוגמה:
במקום לשאול:
1. היכן קיבלנו את התורה?
2. מדוע קיבלנו את התורה דווקא במדבר?
שואלים: היכן קיבלנו את התורה, ומדוע?
משימה א
לפניכם שאלות מורכבות מכמה חלקים.
פרקו אותן, וכתבו כמה שאלות נפרדות.
1. איזו ציפור מגיעה לארצנו בימות הסתיו, ומדוע נקראת בשם זה?
--
2. מהיכן מגיע הנחליאלי לארצנו, מדוע, וכיצד הוא עושה זאת?
--
משימה ב
ענו על השאלות הנ"ל במחברת, אל תשכחו שום חלק!
תוכלו להיעזר בקטע המידע הבא:
הנחליאלי
הנחליאלי הוא ציפור נודדת. בימות הסתיו מגיע לארצנו הנחליאלי מארצות הקור. הוא עף מרחקים עצומים בלי מפה ובלי ללמוד את הדרך, באופן מפליא. הקב"ה הטביע בו טבע זה משום שקשה מאוד להתקיים בארצות הקור בעונת החורף: אין אפשרות להשיג מזון, והקור מקפיא. לכן בעונה זו מגיע הנחליאלי לארצנו, בה החורף אינו קר וקשה כל כך. חלק מן הנחליאלים מקננים באזורי נחלים, ומכאן שמם.
*37*
ג. מִסְפָּרִים בשאלה
שימו לב!
גם אם אנו יודעים להסביר, לנמק או להדגים - צריך לשים לב למספרים המופיעים בשאלה:
לפעמים דרושים שני הסברים, חמש דוגמאות או שלושה נימוקים...
הערה: לפעמים הדרישה היא בלשון רבים, גם אם לא כתוב בפירוש מספרים, יש להציג יותר מפרט אחד, כי מיעוט רבים - שניים!
משימה א
קראו בעיון את הטקסט הבא (זוכרים את ה"ספרור"?)
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
הנגב
(1) הנגב הוא האזור הדרומי של ארץ ישראל. בתנ"ך יש למילה "נגב" שתי משמעויות.
(2) משמעות אחת היא - צד דרום. משמעות נוספת היא - אזור יבש וצחיח, ארץ
(3) "מנוגבת" ממים.
(4) ואמנם, הנגב כשמו כן הוא. כמויות הגשם היורדות בו מועטות מאוד. זו הסיבה
(5) לכך שאת הנגב פוקדות שנות בצורת לעתים קרובות. מלבד היובש הרב שורר
(6) באזור חום גבוה מאוד. בגלל שתי תופעות אלו קשים הם תנאי הקיום בנגב. לא
(7) נמצא בו ערים רבות והאוכלוסייה המתגוררת בו אינה צפופה.
(8) בכל זאת, רבה חשיבותו של הנגב למדינת ישראל. הנגב מפורסם כאתר תיירות
(9) ונופש. המטיילים נמשכים למערות המלח הקסומות, למכתשים (שקעים
(10) באדמה) המדהימים בגודלם ולאתרי העתיקות, שבהם נמצאים שרידים של
(11) יישובים מתקופות קדומות. תיירים רבים עוד יותר מגיעים לאזור בגלל ים המלח,
(12) שהוא ה"אוצר" של הנגב, בשל סגולותיו. בים המלח, ברא הקב"ה סגולות מרפא,
(13) ששמען הגיע אף מעבר לים.
(14) אך חשיבותו העיקרית של הנגב היא בהיותו מקור עשיר למלחים ולדשנים,
(15) הנמצאים בעיקר בים המלח. לדשנים יש ביקוש רב של חקלאים כדי לדשן
(16) בהם ולשפר את טיב האדמה בעזרתם.
*38*
משימה ב
1. הדגישו בצבע בכל שאלה את המספר המופיע בה (אם מופיע)
2. עם על כל שאלה לפי המידע המופיע בטקסט שבעמוד הקודם.
1. מה הן שתי המשמעויות למילה "נגב" בתנ"ך? (שורות 1-3)
--
2. אילו שתי תופעות מקשות את תנאי הקיום בנגב?(שורות 4-7)
--
3. מה הן שתי הסיבות לכך שהנגב חשוב למדינת ישראל? (שורות 8-16)
--
4. מהי החשיבות העיקרית של הנגב לישראל? (שורות 14-16)
--
5. ציינו מהם ארבעת האתרים המרכזיים בנגב שאליהם נמשכים התיירים? (שורות 9-13)
--
משימה ג
קראו בעיון את השאלות והקיפו מה שצריך להופיע בתשובה.
1. מה היו הגורמים להתפרצות מחלת הברי ברי? (גורם אחד / יותר מגורם אחד)
2. מה היתה הסיבה להתפשטות המחלה? (סיבה אחת / יותר מסיבה אחת)
3. חוסר היגיינה גורם למחלות. הביאי דוגמאות. (דוגמה אחת / יותר מדוגמה אחת)
4. אילו מחלות נגרמות מחוסר היגיינה? (מחלה אחת / יותר ממחלה אחת)
*39*
*39*
שימו לב!
קוראים את הטקסט שחסרות בו מילים עד הסוף בלי להשלים.
משלימים את המילים החסרות לפי התוכן והתאמה דקדוקית.
קוראים שוב את כל הטקסט המושלם - ובודקים...
משימה א
השלימו את הטקסט הבא במילים מתוך המאגר. פעלו לפי ההוראות שלעיל.
מאגר: כובע / אליהם / מכתשים / חם ויבש / התייבשות / ים-המלח / מערות / צחיחים / קדומות / בריאות
יואל יצא עם בני כיתתו לטיול בנגב. מזג האוויר היה כצפוי -- --. התלמידים התבקשו להרבות בשתייה כדי למנוע --. חבישת -- היתה הכרחית. חלק משמעותי מן הטיול תפסו הנסיעות באזורים --, ללא יישוב או צמחייה. אבל בסופו של דבר הגיעו התלמידים לאתרים מדהימים, כך שהיה שווה כל המאמץ בדרך עד --.
למול יואל וחבריו נתגלו שקעים ענקיים באדמה, אלה המכונים: -- הם נכנסו גם ל-- המלח הקסומות, וביקרו באתרי העתיקות, שבהם נמצאים שרידים של יישובים מתקופות --.
שיאו של הטיול היה ב-- - -- . שם טבלו התלמידים בברכות בלתי שגרתיות, תוך תקווה שהדבר יתרום גם ל-- גופם, כפי שלמדו בשיעור טבע. "אני מרגיש שטיילתי את מה שקראתי" אמר יואל בסוף הטיול, "וזה היה הרבה יותר מעניין מאשר רק לקרוא..."
*40*
ה. שאלות "סגורות"
שימו לב!
לפעמים המשימה היא לבחור את התשובה הנכונה, מבין כמה אפשרויות. ("מבחן אמריקאי") מה עושים?
- קוראים בעיון את השאלה.
- קוראים את כל התשובות האפשריות.
- בוחרים בתשובה המדויקת ביותר לשאלה.
משימה א
קראו את השאלה הבאה:
מדוע מכונה ים-המלח בשם "האוצר של הנגב"?
2. התשובות הבאות - כולן שגויות, ואינן לפי הטקסט שקראנו על הנגב.
העבירו קו מכל תשובה לסיבה המסבירה למה היא אינה נכונה.
עמודה ראשונה (רשימות סיבות):
- כי ים המלח נמצא בנגב
- כי בים המלח ניתן לדלות פנינים יקרות
- כי מלח הוא דבר חשוב כמו אוצר
- כי תיירים רבים באים לים המלח
עמודה שניה (רשימת הסברים):
- המשפט שגוי - לא נכון
- המשפט נכון אבל הוא לא מסביר למה קוראים לים המלח - אוצר של הנגב
- זו לא הסיבה העיקרית הכתובה בטקסט.
- תשובה נכונה? אבל חלקית.
התשובה הבאה היא המלאה והמדויקת:
לים המלח סגולות מרפא ועל כן מגיעים אליו תיירים רבים ומספקים פרנסה לתושבים.
משימה ב
חברו לשאלה הבאה ארבע תשובות אפשריות שרק אחת מהן מלאה ומדויקת:
מהי החשיבות העיקרית של הנגב?
כתבו במחברת, ותנו לחבר למצוא את התשובה הנכונה.
*41*
משימה ג
קראו בעיון את הטקסט הבא
כדי שתוכלו לענות במדויק על השאלות שלאחריו.
השקנאים
השקנאים הם עופות גדולים מאוד, המסוגלים לעוף למרחקים ארוכים. ביום אחד יכולים השקנאים לעבור מרחק של 500 קילומטר.
המקור של השקנאים כבד מאוד, ועלול למשוך אותם קדימה. כדי לשמור על שיווי משקל, הם מושכים את ראשם לאחור.
מתחת למקור יש להם שקית גדולה מעור. בשקית זו שומר השקנאי דגים, לאחר שצד אותם. הגוזלים של השקנאי שולים דגים מן השקית הזאת ואוכלים אותם.
משימה ד
קראו בעיון כל שאלה, והקיפו את האות שלצד התשובה המדויקת.
שימו לב: לעתים התשובה הנכונה היא האפשרות הרביעית, האומרת: "שום אפשרות אינה נכונה". התשובה אינה כתובה...
1. מדוע, לדעתכם, נקרא העוף "שקנאי"?
א. בגלל צורתו הדומה לשק
ב. בגלל הגודל והכובד שלו
ג. בגלל השקית שתחת מקורו
ד. בגלל הגוזלים שלו
2. איך שומר השקנאי על שיווי משקל?
א. הוא מושך ראשו קדימה
ב. שומר על משקל קבוע
ג. שומר על מזון בשק שמתחת למקורו
ד. שום תשובה אינה נכונה
3. פירוש המילה "שולים" בקטע הוא:
א. מנקים
ב. אוכלים בתאבון
ג. משאירים רווח
ד. מוציאים
*42*
*42*
מסכמים
- השלימו לפי הכללים שהופיעו עד כה.
1. הבנת מילות הוראה (עמודים 31-34)
מה נעשה כשנתבקש - ציינו: פשוט --
נמקו, הדגימו - קודם נקבע --, ואח"כ נוסיף -- או --.
תארו-אם מדובר בבן אדם: נפרט את --, את -- ואת --.
אם מדובר בדומם: צריך נפרט את -- ולמה הוא --.
אם מדובר בתופעה: נפרט כיצד היא -- ומה -- בה.
צטטו - -- ממקור אחר את מה שנדרש.
מיינו - נכתוב בתחילה את שם ה--, ואחר כך את ה-- שבה.
השוו - לפני שמשווים, נחליט על -- - במה משווים בין הדברים.
אפשר להציג את ההשוואה ב--.
או במשפטים שמשלבים בהם מילות -- מתאימות.
2. למה עוד נשים לב בשאלות? (עמודים 36-37)
האם השאלה -- מכמה שאלות? - על כל החלקים צריך לענות.
לא תמיד מספיק לכתוב נימוק אחד, נבדוק האם בשאלה מוזכרים --?
3. במשימת קלוז - השלמת מילים בטקסט (עמוד 39)
נקרא את הטקסט שחסרות בו מילים עד הסוף בלי --.
נשלים את המילים החסרות לפי ה-- וה-- דקדוקית.
4. במשימת בחירת תשובה הנכונה (עמוד 40)
נקרא בעיון את ה-- ואת כל ה-- האפשריות.
נבחר בתשובה ה-- וה-- ביותר לשאלה.
*43*
*43*
למדנו איך לקרוא ולהבין טקסטים ושאלות שאחרים כתבו, ועכשיו -
נכיר כמה כללים שיעזרו לנו לכתוב בעצמנו טקסטים.
כותבים טקסטים
בכל פעם שנצטרך לכתוב טקסט - חשוב שנדע למה לשים לב: כתב ברור, כתיב נכון, שימוש בסימני פיסוק, כתיבה בניסוח תקין. כך הקורא יבין מה בדיוק רצינו לכתוב.
כשמקבלים משימת כתיבה - אפשר להתחיל מיד לכתוב,
אך לתכנן את העבודה - זה עוד יותר טוב!
- כתבו סיפור קצר בשם היונה הפצועה לפי שלבי העבודה הבאים:
שלבי העבודה
א. הבנת הנושא - האם אתם מבינים את המילים "יונה" "פצועה"?
ב. העלאת ידע קודם - מה אתם יודעים על הנושא?
כתבו על הקווים שסביב כל מילה - מה אתם יודעים עליה?
תוכלו להיעזר ברמזים שבסוף הקווים.
יונה -
-- האם יכולה לעוף?
-- איפה היא חיה?
-- מה מזונה?
-- איברי גופה
-- הגודל שלה
-- הצבע שלה
--
--
פצועה -
-- ממה נפצעה?
-- מה עשתה?
-- איך זה נראה?
-- באיזה איבר?
--
*44*
ג. תכנון החלק המעניין שבסיפור.
סיפור מעניין הוא סיפור שיש בו בעיה ופתרון.
- איזו בעיה לדעתכם יכולה להתרחש בסיפור ששמו "יונה פצועה"?
--
- מה הייתם רוצים לספר שהתרחש כפתרון לבעיה זו?
--
ד. תכנון הרקע, הדמויות וההשתלשלות.
רקע הסיפור כולל: המקום והזמן שבו התרחש הסיפור.
וכל מה שקשור ל"סביבה" שבה הוא התרחש.
הדמויות - הם האנשים המשתתפים בסיפור.
ההשתלשלות - כל מה שקרה עד לבעיה, וממנה עד לפתרון.
- איפה אתם רוצים שעיקר הסיפור שלכם יתרחש? (ברחוב / בגינה / בבית וכד')
--
- מתי אתם רוצים שעיקר הסיפור שלכם יתרחש? (באיזו עונה? באיזו שעה ביום?)
--
- מי הם המשתתפים בסיפור שלכם?
--
- ספרו בקיצור מה קרה עד לבעיה וממנה עד לפתרון.
--
ועוד לפני הכתיבה... החליטו האם אתם רוצים לספר את הסיפור ב"גוף ראשון"
כלומר: שאתם מספרים מה קרה לכם, לדוגמה: יום אחד הלכתי...
או שאתם מספרים ב"גוף שלישי" על מישהו בשם... שהלך ו...
*45*
ה. כתיבה לפי התכנון... (בעיפרון!)
--
ו. ביקורת - קריאה של הטקסט הכתוב, ושיפורו.
- "בקרו" בטקסטים הבאים, השוו ביניהם, והקיפו את המשובח יותר.
1.
יונה פצועה
"תראו" קראתי לחברי בדרכנו הביתה "יש פה יונה בצד הדרך, יונה שאינה בורחת..." התקרבנו כולנו, וראינו כי היונה פצועה. כנראה הכנף שלה שבורה. "מה נעשה?!" חשבנו. החלטתי לקחת אותה בזהירות הבית, ולטפל בה.
כשהגעתי הביתה הנחתי אותה בארגז ריק, שמתי לה פירורים ומים. אחים שלי התלהבו מאוד לראותה, אבל אני לא הרשיתי לאף אחד לגעת בה, כדי לא לצער אותה.
היונה נשארה בביתנו כשאנו מטפלים בה במסירות במשך שלושה ימים. ביום הרביעי החלה היונה לנוע ולעוף מעט, וביום החמישי - כבר לא מצאנו אותה. קצת הצטערנו. אבל יותר שמחתנו שעזרנו לה להחלים מפציעתה, וכעת היא בריאה וחופשיה.
2.
הלכתי ברחוב ופתאום ראיתי יונה שלא עפה אז התקרבתי אליה וראיתי שהיא פצועה, אז לקחתי אותה הביתה וטיפלתי בה ונתתי לה לאכול ולשתות עד שהיא נהייתה בריאה ועפה. וזהו.
- נמקו את בחירתכם. תוכלו להיעזר בתבחינים הבאים:
האם כתובה כותרת? האם הפתיחה לסיפור מעניינת? האם ישנם תארים או רק משפטים קצרצרים? האם יש סימני פיסוק מתאימים? האם המשפטים מחוברים רק בו' החיבור, במילה "אז" או במילים נוספות, כמו: אבל, כדי וכד'? האם יש משהו נחמד בסוף?
- "בקרו" שוב בסיפור שכתבתם למעלה, ושפרו אותו לפי הנדרש.
*46*
שימו לב!
לפעמים משימת הכתיבה תהיה בנושא של טקסט שכתוב לפני כן, ואז תצטרכו להשתמש גם בידע שקיבלתם מן הטקסט.
- כתבו סיפור קצר בשם: "השקנאי הפצוע"
היעזרו במידע מתוך טקסט "השקנאים" בעמוד 41.
פעלו לפי שלבי העבודה שלמדתם. (את התכנון תוכלו לערוך בע"פ או בדף טיוטה נפרד).
--
- באיזה מידע מתוך טקסט "השקנאים" השתמשתם כדי לכתוב את הסיפור הזה?
--
- האם סיפור "השקנאי הפצוע" דומה לסיפור הראשון שכתבתם בשם "היונה הפצועה?"
במה הסיפורים דומים? --
במה הסיפורים שונים? --
הערה: בעתיד תצטרכו לכתוב טקסטים שאינם סיפוריים, לכך ישנם כללים אחרים.
*47*
*47*
- השלימו את הכללים הבאים לפי הכללים שהופיעו בעמודים המצוינים.
1. כשכותבים צריך להקפיד על: (עמוד 43 למעלה)
כתב --, כתיב --, שימוש בסימני פיסוק --.
בניסוח --. כך שהקורא יוכל ל-- בדיוק מה רצינו לכתוב לו.
2. שלבי העבודה - תכנון טוב מביא לתוצר טוב (עמודים 43, 44)
א. הבנת ה--.
ב. העלאת -- --, או איסוף מידע מטקסט שהיה כתוב קודם.
ג. תכנון החלק ה-- שבסיפור.
סיפור מעניין הוא סיפור שיש בו -- ו--.
ד. תכנון הרקע, הדמויות וההשתלשלות. (עמוד 44)
רקע הסיפור כולל את ה-- וה-- שבו התרחש הסיפור, וכל מה שקשור ל"--" בה התרחש הסיפור.
הדמויות - הם האנשים ה-- בסיפור.
ההשתלשלות - זה כל -- -- עד לבעיה, וממנה עד ל--
ה. כתיבה לפי ה-- ... (בעיפרון!)
ו. ביקורת - נקרא את הטקסט שכתבנו, -- ונשפר בהתאם לצורך.
3. איך נכתוב סיפור משופר? (עמוד 45 במסגרת למטה)
נזכור לכתוב בתחילה --.
נכתוב -- מעניינת. נוסיף -- ולא רק משפטים קצרצרים.
נפסק ב-- -- מתאימים.
נמעט בשימוש ב-ו' ה--, ובמילה --.
נקשר את המשפטים במילים נוספות, כמו: --, --.
נסיים במשהו --.
*48*
פרק שלישי: קריאה מרפרפת
*48*
קורא מומחה קורא את הטקסט בקריאה מרפרפת, לפני שהוא מעמיק בו.
איך קוראים בקריאה מרפרפת?
מביטים במבנה החיצוני ובאיור, קוראים בעיון את הכותרת, אבל את גוף הטקסט קוראים רק 'מלמעלה' (בלי להתעמק). מזהים את סגנון הכתיבה, ומנסים להבין על מה מדובר.
ניקח לדוגמה את הטקסט הבא.
אורות התפילה
כמו קרן אור
התפילה מפציעה
כמו מדור ודור
הדרך סלולה
בחשכת הגלות
מתוך עוני ודלות
קראו אבות ואמהות
אל אדון כל הבריות
והאירה להם התפילה
כמו קרן אור באפלה
והביאה אושר ושמחה
כמו אז, גם עתה
נקרא אותו בקריאה מרפרפת, מה נגלה?
- הקיפו את התשובה המתאימה:
1. לפי המבנה החיצוני נראה לי שמדובר ב:
מכתב / שיר / הזמנה / סיפור / פרסומת
2. לפי הכותרת והאיור נראה שהטקסט עוסק בנושא:
תורה / תפילה / מסיבת יום הולדת / מסיבת סידור
3. לפי קריאה קלה של הטקסט (בצורה לא יסודית) נראה לי שמדובר בו:
-- על הדמיון בין אור לבין תפילה
-- על הפרטים של מסיבת סידור
4. נראה לי שסגנון הכתיבה בטקסט הוא:
-- ילדותי - כתיבה ב"שפה של ילדים" - בצורה שבה ילדים רגילים לדבר.
-- ענייני - כתיבה בשפה תקנית וברורה.
-- מליצי - כתיבה במליצות ומשלים, מילים שלא רגילים להשתמש בהן יום יום.
*49*
*49*
משימות תרגול
משימה א
השלימו לפי מה שלמדתם בשיעור:
1. לפני שניגש לקרוא טקסט באופן יסודי, נעבור עליו בקריאה --. כיצד עושים זאת? - מביטים ב-- וב-- -- קוראים בעיון את ה--, ואת השאר קוראים בצורה -- מנסים להבין --, ובאיזה -- הדברים כתובים.
2. איך נקראים הסגנונות הבאים:
כתיבה במילים מליציות, מילים מיוחדות שלא רגילים להשתמש בהן - --
כתיבה בשפה תקנית וברורה - --
כתיבה "בשפה של ילדים" - --
משימה ב
קראו את הטקסט הבא בקריאה מרפרפת ורשמו מה ידוע לכם עליו, ולפי מה.
תוכלו להיעזר בניסוח המובא בעמוד הקודם על הטקסט שם.
מסיבת סידור
אמא יקרה!
הנך מוזמנת עם בתך למסיבת הסידור לבנות כיתה א'
המסיבה תתקיים אי"ה ביום שלישי ט"ו בשבט בשעה 5.00 אחה"צ
באולם בית הספר
הילדות באות בלבוש כחול לבן
מצפות לראותך,
הצוות, המנהלת ובתך
1. --
2. --
3. --
4. --
*50*
מה עוד מגלים על ידי הקריאה המרפרפת?
בקריאה מרפרפת נמצא תשובות על שאלות חשובות: מיהו המוען? מיהו הנמען?
המוען - מי שכותב את הטקסט
הנמען - מי שאמור לקרוא את הטקסט
איך מגלים מיהו המוען?
לפעמים השם של מחבר הטקסט כתוב בפירוש. לפעמים הוא לא כתוב בפירוש, אבל אפשר להבין מתוך הטקסט מהו תפקידו של הכותב, למשל: סופר, משורר או עיתונאי.
איך מגלים מיהו הנמען?
לפעמים כתוב בדיוק למי נכתב הטקסט (למשל במכתב) לפעמים לא כתוב בפירוש, אבל אפשר להבין מתוך הטקסט אל מי הוא נכתב, למשל: לילדים, למבוגרים, לעולים חדשים או לתלמידים.
- קראו את הטקסט הבא בקריאה מרפרפת וגלו:
הלוואה לדירה
מאת: שי קינן
לאחר לחץ של האגודה למען העולים החדשים, הסכימו באחד הבנקים לאפשר לכם, עולים לקבל הלוואה של 500,000 שקל בשביל לקנות דירה.
את ההלוואה יחזיר העולה כמעט ללא ריבית במשך עשרים שנה.
1. סוג הטקסט.
--
2. על מה מדובר:
--
3. המוען:
--
4. הנמען:
--
*51*
משימות תרגול
משימה א
השלימו לפי מה שלמדתם בשיעור:
1. כיצד נקרא כותב הטקסט? --
2. כיצד נקרא מי שאמור לקרוא את הטקסט? --
3. האם צריך לקרוא בעיון את כל הטקסט בשביל לגלות מיהו המוען ומיהו הנמען? --
משימה ב
קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת והשלימו את הפרטים לכל אחד:
בס"ד ד' בחשוון תשס"ד
לכבוד
עיריית בני ברק
הנידון: בקשת אישור בנייה
הננו מעוניינים לבנות על גג ביתנו. מדובר בדירה מס' 12 בקומה שלישית ברחוב הרצוג 31.
קיבלנו את אישור השכנים, ובידינו תכנית בנייה מפורטת שנכתבה על ידי מהנדס מורשה.
נשמח אם תסכימו לאשר לנו את התכנית המצורפת.
בברכה
ובתודה מראש
משפחת כהן
בס"ד כ"ד בכסלו תש"ע
השבת אבדה
לפני כשבוע נמצאו זוג נעלי תינוקות באזור זה.
המאבד יוכל לקבלן על פי סימנים
משה לוי, רח' ר' טרפון 4 ב"ב טל: .......
המוען: --
הנמען: --
כותבים טקסטים
משימה ה
כתבו במחברת שני טקסטים:
באחד ההורים הם המוען והמורה הוא הנמען, ובשני - להפך.
*52*
אם מוען כותב משהו לנמען, בוודאי הוא לא עושה זאת סתם.
לטקסט יש מטרה - משהו שרוצים להשיג דרכו.
איך מגלים מהי מטרת הכותב בטקסט?
קוראים בקריאה מרפרפת, ומנסים להבין בשביל מה כתב המוען את הטקסט.
- קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת, וגלו מהי המטרה בכתיבתם.
(תוכלו להיעזר במאגר)
מאגר מטרות: להודיע על אבדה / לזכור ולדעת מה לקנות / להזמין אנשים לבר מצווה / לבקש בקשה מהעירייה / לספר סיפור
בס"ד
רשימת קניות
4 לבן
2. גבינה
2 ק"ג תפוזים
1.5 ק"ג עגבניות
1 ק"ג לימונים
חב' ופל אגוזים
חב' סוכריות טופי
חב' אבקת כביסה
גלון אקונומיקה
מטרת הכתיבה: --
בס"ד
בשבח והודיה להשי"ת
הננו מתכבדים להזמינכם
לשמחת הבר מצווה של בננו היקר
אריאל נ"י
שתתקיים בכ"ב בסיוון תשע"א בשעה 7:30 בערב.
באולם "מקדש המלך" רח' מאה שערים 10 ירושלים.
ובשמחתכם ישמח לבנו
ההורים יעקב כהן ורעייתו
מטרת הכתיבה --
כותבים טקסטים
- כתבו במחברת טקסט כלשהו שמטרתו לספר סיפור ולגרום הנאה לקורא.
*53*
משימות תרגול
משימה א
כשאנו קוראים את הטקסט בקריאה מרפרפת, אנו מחפשים 3 דברים:
1. מיהו ה-- זה שכתב את הטקסט
2. מיהו ה-- זה שאליו נכתב הטקסט
3. מהי -- בשביל מה נכתב הטקסט
משימה ב
קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת והשלימו את הפרטים: תוכלו להיעזר במאגר.
מאגר:
מוענים: סופר / משורר / עיתונאי / בנאי / מוכר / מנהל
נמענים: תלמיד / קורא הספר / קורא העיתון / ילדים / זקנים / עוברים ושבים ברחוב
מטרות: ללמד מוסר השכל / לגרום הנאה / להזהיר / להזמין
שער האסון
דקות ספורות לאתר כניסת השבת נפצע ילד בן חמש משער שנסגר על ידו.
מאת: אליהן כהן
בשעה שתושבי העיר אלעד היו בעיצומה של קבלת שבת, היו ילדי העיר עסוקים במשחקים בגינות הציבוריות. אלא שאחד הילדים, בן חמש, ששיחק בגן ילדים ברחוב רמב"ם שטרם אוכלס, קטע את האצבע משער הכניסה של הגן שנסגר על ידו.
בני מיצמכר, יו"ר "הצלה", מיהר למקום האירוע, חבש את ידו של הילד ופינה אותו באמבולנס לבית החולים "תל השומר". במקביל, ביקש מיצמכר באמצעות מכשיר הקשר כי בחדר המיון בבית החולים יזמינו כירורג מומחה כדי לטפל באצבע שנקטעה.
הרופאים ציינו כי לולי הטיפול הראשוני שניתן לילד במקום האירוע, ספק רב אם ניתן היה להציל את האצבע של הילד. ואל הילדים קראו: שער אינו משחק! הוא עלול להיות פתח לאסון.
המוען: --
הנמען: --
מטרת הכתיבה: --
שלט של סכנה כאן בונים
(בספר שלט)
סכנה! כאן בונים
המוען: --
הנמען: --
מטרת הכתיבה: --
*54*
בשביל מה כותבים טקסטים?
לכל טקסט יש מטרה פרטית משלו.
נוכל למצוא 4 מטרות כלליות לכתיבת טקסטים:
- בשביל לחת מידע לקורא.
- בשביל להפעיל את הקורא
- בשביל לשכנע את הקורא
- בשביל לגרום הנאה לקורא
מה פירוש מידע? מה זאת אוסרת 'לשכנע'?
איך טקסט גורם הנאה? ומה הכוונה להפעיל?
את זאת ללמוד נתחיל...
*55*
- קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת.
1.
ליקוי חמה
כשהירח נמצא בין הארץ ובין השמש, ושלושתם נמצאים בקו ישר, הרי הירח, בהיותו גוף אטום, חוצץ בעד קרני השמש מלחדור ומלהגיע לארץ. זהו ליקוי חמה.
2.
מבצע במחלקת היינות
החל מן החודש הבא כל המביא 10 פקקים של יין מחברת "ארזים" לנקודת האיסוף, ישתתף בהגרלה נושאת פרסים!
3.
תחזית מזג האוויר
ליום שני א' אדר תשס"ד מעונן חלקית עד בהיר. הטמפרטורות יעלו. ינשבו רוחות קלות.
4.
הודעה חשובה
נמצא ילד בן שלוש בשם ישראל.
הילד לבוש במכנס שחור, סוודר אפור ומעיל כחול, נועל מגפי גומי שחורים. חובש כיפת קטיפה. המחפשים אותו יתקשרו לטלפון: 03-570154
- מהי מטרתו הפרטית של כל טקסט מן הנ"ל? העבירו קו מתאים.
טור א
טקסט מס' 1
טקסט מס' 2
טקסט מס' 3
טקסט מס' 4
טור ב
להודיע על מבצע
לדווח על תחזית מזג אוויר
לתאר ליקוי חמה
להודיע על ילד שנמצא
- סמנו V לצד הדבר המשותף בכל המטרות:
-- בכולן המטרה היתה - לגרום הנאה לקורא.
-- בכולן המטרה היתה - לתאר, להסביר ולהודיע ידיעות.
-- בכולן המטרה היתה - להסביר איך עושים פעולה מסוימת.
שימו לב!
ידיעות שמגיעות אלינו נקראות "מידע".
אם כבר ידענו ידיעות אלו, זהו "מידע קיים",
ואם הידיעות הן חדשות בשבילנו, זהו "מידע חדש".
נוכל למצוא טקסטים רבים שמטרתם היא לתת מידע.
*56*
משימות תרגול
משימה א
לפניכם טקסטים שונים. בשישה מתוכם המטרה היא לתת מידע.
סמנו את הטקסטים שמטרתם לתת מידע בצבע אדום.
תולעים בדגים
בדגים מסוג קרפיון לעתים נמצא תולעים, במיוחד באזור הראש. תולעים אלו אסורות באכילה, לכן יש לנקות את הדג כראוי לפני השימוש
החלום שלי
בחלומי החיות החלו לדבר בשפת האדם. החתול ביקש חלב, הציפור דרשה פירורים, הכבשה הציעה צמר, והתרנגולת הכריזה על הביצים. רק האריה, משום מה, המשיך לשאוג...
בס"ד
צריך לקנות:
1 לחם
2 חלב
1 גבינה
2 לחמניות
10 ביצים
לאורי,
רפואה שלמה!
מדני.
הנביטה תצפית -
שבוע ראשון: עדיין לא נראה דבר על פני האדמה.
שבוע שני: שני עלעלים קטנים צצו מן האדמה.
שבוע שלישי: צמח גם גבעול באורך 3 ס"מ.
גבות העיניים
גבות העיניים נמצאות על הגבול שבין העין ובין המצח. הגבות הן שערות צפופות והן עוצרות את הזיעה היורדת מן המצח, שלא תחדור לעין. הן אף מונעות את האבק מלחדור לעיניים.
השועל והדגים
שועל רעב הסתובב על יד הנחל וצפה בדגים המשוטטים בתוך המים. שאל אותם השועל: "מפני מה אתם שוחים במהירות כזו?"
"זה מפני שאנו בורחים מפני רשתות הדייגים", ענו הדגים. "מסכנים! עצה יש לי אליכם - בואו, צאו אלי, ואני אשמור עליכם מפני הדייגים".
"תודה רבה לך, אבל המים הם מקום חיותנו. מחוץ למים לא נוכל לחיות כלל גם אם לא יתפסו אותנו".
נא לא לדפוק בין השעות: 2:00-4:00
הכניסה מסביב
כאן מוכרים דגים
משימה ב
העתיקו מספר לימוד כלשהו (טבע, ג"ג וכד') טקסט שמטרתו לתת מידע. כתבו אותו במחברת תחת הכותרת "טקסט שמטרתו לתת מידע".
*57*
מבינים ועונים
משימה ג
קראו כל שאלה, חפשו את המידע בטקסט המתאים מתוך הטקסטים המופיעים בעמוד קודם, וענו תשובות.
1. מהו תפקידן של גבות העיניים?
--
2. באחד הטקסטים מוזכרים תולעים ודגים, מה הקשר ביניהם שם:
-- הדגים אוכלים תולעים
-- יש דגים שנמצאים בהם תולעים
-- יש תולעים שמציקות לדגים
3. אילו מוצרי חלב רוצה בעל רשימת הקניות לקנות?
--
4. באיזה שבוע מהזריעה צצים שני עלעלים מעל פני האדמה?
--
משימה ד
ענו על השאלות הבאות:
1. לפי מה ידעתם באיזה טקסט לחפש את המידע הנדרש בכל שאלה?
--
2. סמנו V - טקסט שמטרתו לתת מידע הוא טקסט -
-- שמסופרת בו בדיחה
-- שמוסיף לקורא ידיעות
-- שמסביר לקורא איך לעשות משהו
3. השלימו - מידע קיים אלו ידיעות ש--
את הידיעות החדשות מכנים: --
משימה ה
כותבים טקסטים
כתבו במחברת טקסט שמטרתו לתת מידע -
למשל, טקסט שבו תודיעו על גמ"ח שנפתח בביתכם.
*58*
מי מפחד מטקסטים מידעיים ארוכים?! הם רק נותנים יותר מידע!
נייר מסמרטוטים או סמרטוטים מנייר?
על התפתחות יצור הנייר בעולם
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) בימינו, הנייר הוא מוצר מצוי ביותר, עד כי אין אנו חושבים פעמיים לפני שאנו
(2) משתמשים בו. שימושים רבים לנייר: להדפסת ספרים, עיתונים, לכתיבה
(3) ידנית ואפילו לניגוב ידיים ולקינוח האף. משתמשים ו... זורקים. או מקסימום
(4) משתמשים בו במקום סמרטוטים להברקת חלונות לפני השלכתו לאשפה.
(5) ובאמת, האם ניתן לדמיין את העולם ללא מצרך חיוני זה - הנייר?
(6) קשה להאמין, אבל בעבר הנייר היה יקר המציאות. את הנייר הראשון ייצרו
(7) המצרים. הנייר המצרי נקרא "פפירוס", על שם הצמח שממנו היה עשוי.
(8) המצרים מכרו את מגילות הפפירוס בהון רב גם לקונים מארצות אחרות.
(9) ברבות הימים מצאו גם את הנייר המכובד העשוי מחתיכות עור דקות של צאן
(10) ובקר. לאחר עיבוד, הפך העור להיות "קלף" דקיק וקשיח. עליו כותבים עד היום
(11) ספרי תורה, תפילין ומזוזות. כמה מעלות טובות יש לקלף. הוא היה משובח
(12) בהרבה מקודמיו. על הקלף ניתן לכתוב בקלות רבה יותר מאשר על מגילות
(13) הפפירוס. הקלף גם נגלל בקלות ונחתך בלי מאמץ, וכך היו יכולים ליצור ספרים
(14) ולכרכם. חסרון אחד היה לקלף - הוא היה יקר מאוד, רק מלכים ושרים יכלו
(15) להרשות לעצמם לקנות ספרים העשויים ממנו.
(16) הגלגול הבא של הניירות היה אלו שנעשו מסמרטוטים. הבגדים המשומשים,
(17) לא היו נזרקים סתם כך לאשפה. אחרי שהם ששימשו כסמרטוטים, וגם לכך
(18) כבר לא היו כשירים, הם הפכו להיות... ניירות! הסמרטוטים הם עוברים תהליך
(19) של טחינה וריסוק עד שהפכו לסיבים, אז היו שוטחים אותם כדף, מוסיפים
(20) חומרים ומדביקים. כשהתוצאה התייבשה, היו נהנים מן הנייר שנוצר. ניירות אלו
(21) היו משובחים, אפילו יותר מן הנייר הקיים היום.
(22) חומר הגלם המשמש היום לייצור נייר הוא עץ מרוסק. רעיון זה הגיע דווקא
(23) מהמזרח הרחוק. שם החלו בריסוק עצי במבוק והפיכתם לדייסה. מהתערובת
(24) הזאת יצקו שכבה דקה, וכשזו התייבשה הפכה לנייר. ברחבי העולם מייצרים
(25) נייר מעצים שונים, ולאו דווקא מעץ במבוק. כך ייצור הנייר התפשט והפך להיות
(26) תהליך זול ופשוט, המאפשר להשתמש בנייר אפילו כ... סמרטוט.
*59*
משימות תרגול
1. האם ניתן לייצר נייר מחומר אחד בלבד, או מחומרים שונים? הדגימו.
--
ניירות | היכן הומצא | ממה עשוי | תכונות (במה מיוחד?) |
נייר ה-- | -- | -- | -- |
נייר ה-- | -- | -- | -- |
נייר ה-- | -- | -- | -- |
נייר ה-- | -- | -- | -- |
3. בשורה מס' 11 כתוב: "הוא היה משובח בהרבה מקודמיו."
על מה רומזת המילה "הוא" במשפט זה? (הקיפו)
נייר הפפירוס / הקלף / סופר הסת"ם / עור הבהמה
4. בשורה מס' 19 כתוב: "אז היו שוטחים אותם כדף." את מה היו שוטחים כדף? (הקיפו)
בגדים / סמרטוטים / ניירות / סיבים
5. איך תמצאו במילון את פרוש המילה: מהתרכובת?
לפי המילה: מהתרכובת / התרכובת / תרכובת / תרכובות
6. מה פירוש הביטוי "בהון רב" המופיע בשורה מספר 8? --
7. בשורה מס' 18 כתוב:"... והם לכך כבר לא היו כשירים", מה פירוש המילה "כשירים"? (הקיפו)
כשרים למאכל / ראויים לשימוש / מוכנים לשימוש / משובחים
*60*
*60*
שימו לב!
כמעט כל טקסט נותן לנו מידע,
אבל יש טקסטים שהמטרה העיקרית שלהם היא שונה.
למשל: לשכנע את הקורא במשהו
- קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת,
רשמו לכל טקסט במה רוצה הכותב לשכנע את הקורא:
הכותב רוצה לשכנע בכך ש...
שיעורי בית - זה חשוב!
משימות שיעורי הבית נועדו ל...
לאחר שהתלמיד קלט את ...
הראשונה, הוא צריך לעבד את...
ולחזור עליהם על מנת שייכנסו לליבו ולא יישכחו ממנו. על ידי שיעורי הבית התלמיד יכול גם לברר לעצמו עד כמה הוא הבין וזוכר את הדברים שנלמדו בכיתה.
אם התלמיד יזלזל במטלות שיעורי הבית ולא יכינם, אין ספק שהדבר יפגע ביכולת שלו להבין את החומר ולזכור אותו. וכבר אמרו חז"ל: "הלומד ואינו חוזר, כזורע ואינו קוצר".
הכותב רוצה לשכנע בכך ש...
רזין דרזין
כמה פעמים הבטחתם שאתם מתחילים דיאטה...
... מיותרים הצלחתם להוריד?
זה כל כך קשה - אבל יש פתרון!
פנו ל"רזין" וגלו את הרזין והסודות שבהורדת משקל בצורה בריאה וקלה.
הכותב רוצה לשכנע בכך ש...
היכונו להפגנת...
לאחר הגזרות הכלכליות... שפוגעת בכל השכבות נצא כולנו להפגנה נגד מדיניות הממשלה.
לא יתכן שהממשלה שנבחרה על ידית תפעל כנגדנו ואנו שותקים!
חייבים למחות!!! פרטים בקרוב.
הכותב רוצה לשכנע בכך ש...
הטיולים מועילים!
שילוב טיולים במערכת ה... מאוד לתלמידים. הטיול הינו ... הנותן לתלמיד הזדמנות לעצור משטף השגרה שבלימודים, ולהרגיש הרפיה בריאה. לאחר נופש כזה חוזר התלמיד ללימודים בצורה נינוחה ועם מוטיבציה גבוהה יותר.
הטיול מאפשר גם התנסויות חברתיות שחשובות לכל אדם לא פחות מהקידום בלימודים. דרך הטיול ניתן להכיר את תופעות הטבע ואת פלאי הבריאה וכך, הטיול גם מעשיר את ידיעות התלמידים.
*61*
משימות תרגול
מבינים ועונים
משימה א
בטקסט שמטרתו לשכנע, הכותב מעוניין -
-- לגרום הנאה לקורא
-- לספר לקורא דברים שלא ידע עליהם
-- להשפיע על הקורא לשנות את מחשבתו או את מעשיו
משימה ב
ענו על השאלות הבאות לאחר עיון בטקסט המתאים:
1. מדוע חשוב להכין שיעורי בית לפי הכתוב בטקסט "שיעורי בית - זה חשוב!"?
-- כי יש משימות מעניינות לשיעורי בית
-- בשיעורי הבית חוזרים על החומר הנלמד, וכך זוכרים אותו טוב יותר.
-- כדי לא לקבל עונש מהמורה
-- במהלך הכנת שיעורי הבית התלמיד בודק האם אכן הבין את הנלמד.
2. בטקסס: "רזין דרזין" ניסה המוען לשכנע את הנמען לקנות את תכשיר ההרזיה של חברת "רזין". כדי לשכנע, הוא השתמש במשחק לשון הקשור לשם התכשיר: "רזין דרזין". הסבירו מה המשמעות הכפולה של שם זה. (רמז: רז - סוד)
--
3. בטקסט: "הטיולים מועילים" ניסה המוען לשכנע כי טיולים במסגרת הלימודים גורמים לדברים טובים.
הסבירו כיצד הטיול מועיל:
ללימודי הטבע --
ללימודים בכלל --
לחיי החברה --
לבריאות --
*62*
משימה ג
לתת מידע | לשכנע |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
הודעה למאחרות
תלמידה המגיעה לבית הספר לאחר השעה 8.00 ללא אישור - תיענש.
תלמידה הנכנסת לכיתה לאחר הצלצול לא תוכל להשתתף בשיעור, ותתבקש לגשת למנהלת.
ראו הוזהרתן!
איחורים גוררים נזקים
תלמידים המגיעים לכיתה בשעה מאוחרת מן הנדרש מפסידים חלק חשוב מן השיעור. בדרך כלל בדקות הראשונות של השיעור נבדקים שיעורי הבית או נלמד החומר החדש העיקרי. התלמיד המאחר עלול להתקשות להבין את הנאמר בהמשך השיעור בגלל הדקות שחסר בהן בתחילת השיעור.
הכניסה של תלמיד באיחור לכיתה, מפריעה גם לשאר התלמידים להקשיב ברצף לדברי המורה. לפיכך, לטובתכם ולטובת חבריכם - אנא הקפידו להיכנס בזמן לכיתות.
אסון הרגע האחרון
יש אנשים שמתחילים לנקות לפסח מיד אחרי פסח, יש המחכים למוצאי פורים, ויש הדוחים ודוחים... מי שרגיל שלא לדחות למחר מה שאפשר לדחות למחרתיים עלול למצוא את עצמו גם אחרי הרגע האחרון כשהוא אינו מוכן.
חשוב להתארגן בעוד מועד, ולתכנן את חלוקת העבודה בצורה הגיונית. באופן זה גם בימים האחרונים לפני האירוע יוכלו בני הבית למצוא פסק זמן לנוח.
הודעה:
לפי הוראת הרבנים, כאן לא מוכרים דיסקים!
החושים - חמישה חושים עיקריים לו לאדם: ראייה, שמיעה טעם, ריח ומישוש. דרכם אנו קולטים את הסובב אותנו. האם שמתם לב כיצד אנו קולטים את המדרגות שאנו עולים בהן יום יום בדרך לביתנו? האם אנו מסתכלים כל הזמן על המדרגות, שומעים אותן, טועמים, מריחים או ממששים אותן לפני שאנו דורכים עליהן? לא ולא! יש הרוצים לומר שישנו חוש נוסף, שדרכו הגוף חש בתוכו עצמים המוכרים לו מסביבתו, ופועל בהתאם. אכן, "מה רבו מעשיך..."
*63*
משימה ד
אילו טקסטים גורמים לך יותר לשנות התנהגות:
-- קטעי מידע שבהם מודיעים לך מה אסור ומה מותר.
-- קטעי שכנוע שבהם מסבירים לך מדוע כדאי לנהוג בצורה מסוימת.
משימה ה
ענו על השאלות הבאות לאחר עיון בטקסט המתאים:
1. רשמו את כותרת הטקסט שבה הכותב מנסה לשכנע בכך:
שכדאי להיכנס בזמן לשיעורים --
שלא כדאי לדחות משימות לרגע האחרון --
2. בטקסט: "אסון הרגע האחרון" - כדי לשכנע לא לדחות לרגע האחרון, מסביר הכותב למה לא כדאי לדחות.
כתבו - מה עלול לקרות אם דוחים הכול לרגע האחרון.
--
זהו שכנוע על דרך השלילה - למה לא כדאי לעשות כך.
הכותב גם מציע לתכנן את הפעילות מראש, ומסביר מדוע כדאי לנהוג כך.
כתבו - מה עשוי לקרות לאדם שתכנן את פעולותיו לפי הזמן שנתון לו?
--
זהו שכנוע על דרך החיוב - למה כדאי לנהוג בצורה מסוימת.
כותבים טקסטים
משימה ו
בטקסט: "איחורים גוררים נזקים"
הכותב השתמש בשכנוע על דרך השלילה בלבד: מדוע לא כדאי לאחר.
כתבו את תוכן טקסט זה בצורה של שכנוע על דרך החיוב,
הסבירו מה קורה כאשר כן מגיעים בזמן לכיתה. כתבו במחברת.
משימה ז
העתיקו מעיתון מאמר קצר או פרסומת שמטרתה לשכנע את הקורא במשהו.
*64*
מי מפחד מטקסטים ארוכים?! הם רק יותר משכנעים!
כדאי להתיידד עם הידידות
נכון ולא נכון בענייני ידידות
מוכרחים להשיג חבר טוב אחד - לא נכון.
לא מוכרחים חבר אחד שהידידות עימו עמוקה ביותר. נכון, חברות כזו היא נפלאה ונותנת הרבה מאוד, אבל היא לא הכרחית. יש ילדים שאינם בנויים נפשית לסוג כזה של התקשרות, וטוב להם מעגל רחב יותר של ידידים וקרובים. לפעמים לא מוצאים מישהו שמתאים לחבר 'הכי-הכי', ואז אפשר בהחלט להסתפק בכמה ידידים קרובים ואהובים.
לידיד יש השפעה גדולה על המתיידד - נכון.
החברים שלנו משפיעים עלינו במידה שלא תאמן. לכן חשוב כל כך - להתיידד עם ילדים טובים מבתים טובים. ילדים שמדקדקים במצוות, שקוראים ספרים טובים, שמדברים על דברים טובים ונזהרים מכל דבר ועניין עברה. גם אם נדמה לנו שלא נושפע - אין כזה דבר, אנו נושפע וגם נושפע.
חייבים לגלות לחבר אחד את כל הסודות האישיים - לא נכון.
לא "חייבים" לגלות שום סוד. זכאים לשמור את ענייננו האישיים בינינו לבין אלוקינו. וכדאי גם לזכור ש"אוזניים לכותל", ומה שאומרים - אפילו לחבר אחד - יש לו סיכויים טובים מאוד להתפרסם מהר מאוד בקהל החברים. אם אנחנו מרגישים צורך לספר משהו אישי לחבר - כדאי לבחור היטב באוזן המתאימה והנאמנה. וגם אז - אין לנו זכות לספר דברים אישיים, הקשורים לבני משפחתנו או לידידים אחרים שלנו. ובוודאי שלא נספר דברים שיש בהם לשון הרע.
חברים טובים צריכים להיות או דומים או הפוכים זה מזה - לא נכון.
הם יכולים להיות דומים, הם יכולים גם להיות מנוגדים (האחד רציני והאחד עליז, למשל) ואז הם משלימים כל אחד את החסר אצל רעהו. אבל הם יכולים גם להיות סתם כך שני ילדים, לא מאוד דומים ולא מאוד שונים. התנאי היחיד החשוב הוא שתשרור ביניהם הבנה רבה, שהם יבינו זה את זה גם עם מילים וגם בלעדיהן, גם בשמחה וגם בצער, גם בהצלחה וגם בכישלון.
*65*
משימות תרגול
1. האם כל מה שמפורסם בנושא "ידידות" הוא נכון? --
2. מטרת הכותב בטקסט היתה לשכנע אותנו בארבעה עניינים שבידידות. ציינו אותם:
א. --
ב. --
ג. --
ד. --
3. באיזה עניין דעתכם היתה שונה מזו של הכותב? הקיפו: א' / ב' / ג' / ד'
האם השתכנעתם בעקבות הקריאה? במה?
--
4. בפסקה מס' 3 מופיע הביטוי "אוזניים לכותל", מה פירושו?
-- הקב"ה שומע את הסודות בכותל המערבי.
-- יש כותל שיש לו אוזניים.
-- סודות עלולים להתפרסם גם אם מגלים אותם למישהו נאמן.
-- עדיף להאזין לכותל מאשר לחבר.
5. מהו התנאי היחיד החשוב בין חברים?
-- שהם לא ישפיעו זה על זה.
-- שהם לא יהיו חברים של ילדים נוספים.
-- שיהיו דומים האחד לשני, או שונים לגמרי זה מזה.
-- אף תשובה לא נכונה.
6. כתבו את התשובה הנכונה לשאלה מס' 5.
--
*66*
- קראו את הטקסטים הבאים בקריאה מרפרפת.
שלום וברכה
סיפר בעל תשובה: התגוררתי בעיר חיפה בבניין עם הרבה דיירים. בכל פעם שחלפו על פני בחדר המדרגות, בקושי הפטירו ברכת שלום, ולעתים גם את זה לא. רק אדם אחד, יהודי חרדי, בכל פעם שפגש בי היה מברכני לשלום בפנים מאירות ובחיוך רחב. אמירת השלום הקסימה אותי.
יום אחד הגעתי למסקנה שאדם שמתנהג בצורה זו מדי יום ביומו, מלא באושר ובעושר פנימי שמאפשר לו להשפיע מטובתו גם על אחרים. זה היה הצעד הראשון שלי בחזרה בתשובה.
חידה
מיהו הבן של אבי ואמי, אך אינם אחי?
תשובה: אני בעצמי
קיבל 100...
יוסף חזר הביתה מן הלימודים והכריז בשמחה:
- קיבלתי 100 במבחנים!
- באיזה מבחן קיבלת ציון כה טוב? - שאלוהו הוריו.
- 50 בחשבון,
50 בגיאוגרפיה...
האריה והשפן המצונן
אריה רעב חיפש סיבה כדי לטרוף.
הוא ניגש אל הדוב ושאל אותו: "מה דעתך על הריח הנודף מפי?" ענה הדוב: "ריח טוב מאוד עולה מפיך". "שקרן!" אמר האריה וטרף את הדוב. אחר כך ניגש אל החמור ושאל אותו: "מה דעתך על הריח הנודף מפי?" ענה החמור: "ריח רע הוא". "כיצד אתה מעז לומר כך למלך החיות?!" צעק האריה וטרף גם את החמור.
ניגש האריה אל השפן, חשב שיהיה לו לקינוח... "מה דעתך על הריח העולה מפי?" שאל. "סליחה, אדוני המלך", ענה השפן "אינני יכול לענות על השאלה הזו. "אני מצונן..."
- סמנו V לצד הדבר המשותף בכל הטקסטים הללו:
-- בכולם המטרה היתה - לספר, ולגרום הנאה לקורא
-- בכולם המטרה היתה - לתאר, להסביר ולהודיע ידיעות
-- בכולם המטרה היתה - להסביר איך לעשות משהו
שימו לב!
סיפורים, תיאור חוויות, משלים, חידות ובדיחות - הינם טקסטים שמטרתם לגרום הנאה לקורא, וללמד אותו לקח.
- לפיכך, מהי המטרה הכללית המשותפת לכל הטקסטים המובאים בראש העמוד?
*67*
משימות תרגול
משימה א
העבירו קו מתאים:
טור א'
- בדיחה
- חידה
- סיפור מציאותי
- משל
- סיפור דמיוני
טור ב
- משפט או סיפור שבסופו שאלה מעניינת
- סיפור של דברים שאינם יכולים להתרחש באמת
- סיפור קצר ומצחיק
- סיפור קצר, שעיקרו הוא הלקח שנלמד ממנו
- סיפור של דברים שיכולים להתרחש במציאות
מהי המטרה של הכותב בכל סוגי הטקסטים הללו? --
משימה ב
קראו כל טקסט בעיון, ועם על השאלות:
1. בטקסט "שלום וברכה" מספר הסיפור הוא בעל תשובה.
א. בעקבות מה החליט המספר לחזור בתשובה?
--
ב. לפיכך, הסבירו את הכותרת: מה הקשר בין "שלום" ל"ברכה"?
--
2. כתבו במחברת תשובות לשאלות אודות הטקסט "האריה והשפן המצונן":
א. מדוע האריה שאל את החיות אם ריח טוב בפיו?
ב. מה היתה הסיבה הגלויה לכך שהאריה טרף את הדוב?
ג. מה היתה הסיבה הגלויה לכך שהאריה טרף את החמור?
ד. מה היתה הסיבה האמיתית לכך שהאריה טרף את הדוב ואת החמור?
ה. מדוע האריה לא טרף את השפן? - הקיפו את התשובה הנכונה:
-- כי האריה היה כבר שבע
-- כי השפן היה מצונן
-- כי האריה לא מצא תירוץ בשביל לטרוף את השפן
*68*
*68*
משימה ג
לתת מידע | לשכנע | לגרום הנאה וללמד לקח |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
תחפושת נ'
בגדים שלובשים או גם מסכות ששמים על הפנים כדי להתחפש ולשנות מראה. תחפושת לפורים. (תחפושתו, תחפושות)
חוש השמיעה של הדגים
האם לדגים יש אוזניים? האם הם שומעים? ובכן, לדגים אין אוזניים חיצוניות כמו לבעלי החיים המצויים מחוץ למים, ועם זאת, הם מצליחים לאתר ו"לשמוע" את הצלילים.
את זאת הם עושים באמצעות איבר צדדי שנמצא בצדי גופם. איבר זה כעין קו עשוי נקבים המלא מים. כאשר מופק קול, מי הים נעים ומרעידים את המים שבתוך איבר זה. הדג קולט את הרעידות הללו, וקולט הצלילים שנשמעו.
למה להתחפש?
אם אתם עדיין מתלבטים למה להתחפש, אז כדאי שתחשבו על משהו חינוכי. התחפושת שאתם בוחרים מעידה על רצונכם. לפעמים ילדים נגררים להתחפש למשהו שנראה "חזק" ו"גיבור" בחברה, אבל באמת היו רוצים להרגיש משהו אחר בפורים, משהו יותר עדין, יותר מתאים. אז לפני שאתם מחליטים: בדקו האם מרדכי ואסתר היו מרוצים מן התחפושת שלכם? אם לא - המשיכו לחפש תחפושת מתאימה יותר... בהצלחה!
יריד פורים
כולם באים, נהנים וקונים!
תחפושות, אביזרים, קישוטים למשלוחי מנות ועוד הפתעות!
פרטים בקרוב...
מי התחפש ראשון בתורה?
רמז: הוא התחפש לאח שלו.
תשובה: יעקב אבינו
השועל והדגים
שועל רעב הסתובב על יד הנחל וצפה בדגים המשוטטים בתוך המים. שאל אותם השועל: "מפני מה אתם שוחים במהירות כזו?" "זה מפני שאנו בורחים מפני רשתות הדייגים", ענו הדגים. "כמה מסכנים אתם. עצה יש לי לכם - בואו, צאו אלי, ואני אשמור עליכם מפני הדייגים". "תודה רבה לך, אבל המים הם מקום חיותנו. מחוץ למים לא נוכל לחיות כלל גם אם לא יתפסו אותנו".
*69*
משימה ד
איזה טקסט גורם לך הנאה רבה ביותר:
-- סיפור מציאותי
-- סיפור דמיוני
-- משל
-- בדיחה
-- חידה
- האם יתכן שבאותו נושא יהיו טקסטים מסוגים שונים? --
הוכיחו זאת בעזרת הטקסטים בעמוד הקודם.
--
משימה ה
קראו כל טקסט בעיון, וענו על השאלות:
1. הטקסט "תחפושת" הועתק מתוך המילון. איזה מידע אפשר להפיק ממנו?
-- האם תחפושת זו מילה בזכר או בנקבה
-- באיזו תחפושת כדאי להתחפש בפורים
-- היכן מתקיים יריד תחפושות לקראת פורים
-- מה פרוש המילה "תחפושת"
-- כיצד אומרים תחפושת בלשון רבים
על השאלות הבאות יש לענות במחברת.
2. הטקסטים "למה להתחפש?" ו"יריד פורים" מטרתם - לשכנע.
א. במה כותב הטקסט "למה להתחפש" מנסה לשכנע?
ב. במה כותב הטקסט "יריד פורים" מנסה לשכנע?
3. מצאו בטקסט "חוש השמיעה של הדגים" תשובות על השאלות הבאות:
א. באיזה אופן קולט הדג את הקולות הנשמעים בסביבתו?
ב. בטקסט מופיע המילה "לשמוע" כשהיא נתונה במרכאות. מדוע?
4. הטקסט "השועל והדגים" הוא משל.
א. האם הוא סיפור מציאותי או דמיוני?
ב. כתבו את הנמשל, אם הוא ידוע לכם.
משימה ו
העתיקו מספר או מעיתון טקסט קצר שמטרתו לגרום הנאה.
*70*
מי מפחד מסיפורים ארוכים?! הם רק יותר מעניינים!
מכניס הבגדים
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) פעם אחת נזדמן איש חכם לעיר זרה. שם נודע לו שבעיר חי איש
(2) עשיר מכניס אורחים גדול. רבים עוברי האורח הסרים לביתו ונהנים
(3) מקבלת פנים יפה. אמר החכם בליבו: "אסורה אל ביתו של העשיר".
(4) אולם אותו חכם לבוש היה בגדים קרועים ובלויים, ובעל הבית, לא
(5) זו בלבד שלא קיבל אותו יפה, אלא גם לא הזמינו לשבת, ולא כיבדו
(6) במאכל ובמשקה. נעלב החכם והלך לו כלעומת שבא.
(7) למחרת, שאל לו החכם בגדים נאים, התלבש יפה והלך שוב לביתו
(8) של העשיר. הפעם קיבל אותו בעל הבית בכבוד גדול, הושיבו לידו
(9) והחל לכבדו בכל מיני מטעמים. החכם התיישב על השטיח והיה
(10) תוחב את המטעמים אל תוך קפלי בגדיו. "מה אתה עושה?" תמה
(11) בעל-הבית.
(12) השיב החכם: "אתמול באתי לכאן לבוש בגדים קרועים ובלויים ולא
(13) הגשת לי אפילו פרור לחם. היום זכיתי לשפע של מטעמים הודות
(14) לבגדי הנאים. על כן אני מכבד אותם, שהרי הודות להם זכיתי בכל
(15) טוב שבא לי מידך". הרכין בעל הבית את ראשו, ובושה כיסתה את פניו.
משימות תרגול
1. בשורה מס' 2 כתוב: "רבים עוברי האורח הסרים לביתו ונהנים מקבלת פנים יפה."
לביתו של מי הכוונה? - החכם / העשיר / העני / החכם והעשיר
2. בשורה מס' 7 כתוב: "שאל לו החכם בגדים נאים."
מה משמעות המילה "שאל" במשפט זה? - שאל שאלה / קיבל בהשאלה
*71*
3. בשורה מס' 3 כתוב: אמר החכם בליבו: "אסורה אל ביתו של העשיר"?
א. האם החכם אמר זאת בפיו או רק חשב לעצמו? --
ב. מה פירוש "אסורה אל ביתו של העשיר"?
-- אסור לגשת לבית של העשיר.
-- אסור לעזוב את בית העשיר.
-- אגש לביתו של העשיר.
4. צטטו מהטקסט את המשפטים שמתארים את יחסו של העשיר לחכם בעת ביקוריו.
בפעם הראשונה: --
בפעם השנייה: --
5. צטטו את המילים והביטויים המתארים את הרגשתו של העשיר בסוף המעשה.
--
6. בשורה מס' 10 כתוב: "והיה תוחב את המטעמים אל תוך קפלי בגדיו." מה פירוש המילה "תוחב"?
מכניס / מחביא / מוציא / אוכל
7. בטקסט מופיעות מילים רבות של צרוף פועל עם נטיית "את"
כגון: הושיבו - הושיב אותו.
מצאו בטקסט עוד שתי מילים כאלה, ופרקו כל אחת לשתי מילים.
-- - -- --, -- - -- --
8. מהו מוסר ההשכל שניתן ללמוד מסיפור זה?
-- שלא כדאי ללכלך בגדים במאכלים.
-- שראוי להכניס אורחים גם אם הם לא לבושים בבגדים נאים.
-- שצריך להסתפק במועט.
-- שכדאי לבוא לבקש נדבה בתלבושת נאה.
*72*
*72*
שימו לב!
כמעט כל טקסט גורם לפעילות, אם במחשבה ואם במעשה. אבל יש טקסטים שהמטרה העיקרית שלהם היא לתת הוראות כיצד לבצע פעילות מסוימת. הוראות הפעלה, הוראות אפייה ואפילו והוראות משחק.
מטרת טקסטים אלו היא: להפעיל את הקורא.
- קראו את הטקסטים הבאים.
בחרו מתוך האפשרויות הבאות, ורשמו לכל טקסט מה מסבירות ההוראות שבו.
- כיצד לבשל מרק עוף
- כיצד לחצות כביש
- כיצד לשחק במשחק רביעיות
- איך לטפל בתוכים
- כיצד להפעיל מכונת כביסה
- איך להכין שיעורי בית
חצייה נכונה
- בחר מקום מתאים לחצייה: המקום המתאים ביותר הנו מעבר חציה. אם אין כזה בנמצא, חפש מקום פנוי ללא מכוניות חונות (כדי שלא יסתירו את מרחב הראייה).
- עמוד במרחק חצי מטר משפת המדרכה.
- התבונן ובדוק אם אין מכוניות קרבות - הבט תחילה לצד שמאל ואחר כך לצד ימין, ושוב לשמאל
- אם הכביש פנוי, חצה...
ההוראות מסבירות --
- איך "עושים" שיעורים?
- בחר מקום מתאים למלאכה: פינה שקטה ומוארת לעבודה.
- רוקן את ילקוטך. הדבק את השכפולים שאינם מודבקים במקום המתאים.
- קרא ביומן, ומיין את המחברות ואת הספרים לשתי ערמות:
1. אלה שלא תצטרך לשיעורי הבית.
2. אלה שתצטרך לשיעורי הבית.
- החל בהכנת שיעורי הבית באחד המקצועות (תוכל לבחור להתחיל בקל או בקשה)
- לאחר כל מקצוע שבו סיימת את השיעורים, עשה לעצמך כמה דקות הפסקה.
בהצלחה!
ההוראות מסבירות --
מרק עוף...
- פרקי עוף לנתחים כרצונך. הרתיחי אותו במים, להורדת השומנים.
- בסיר נפרד הכניסי 2 תפוחי אדמה, 1 גזר, חתיכת דלעת, 1 בצל, 1 קישוא - כשהם קלופים וחתוכים.
- מלאי שלושה רבעים מתכולת הסיר במים והוסיפי את העוף.
- תבלי במלח, בפפריקה, בכרכום ובמעט פלפל שחור, 5 כפות קוואקר.
- בשלי על אש בינונית במשך כשעה.
וזה הסוף!
ההוראות מסבירות --
*73*
משימות תרגול
משימה א
1. בטקסט שמטרתו להפעיל את הקורא:
-- הכותב מנסה לשכנע את הקורא לעשות משהו.
-- הכותב מסביר כיצד לבצע פעולה מסוימת.
-- הכותב מספר לקורא סיפור שמלמד אותו איך להתנהג.
-- הכותב מתאר לקורא ממה עשוי החומר שאיתו פועלים.
2. האם בטקסט מפעיל יש משמעות לסדר הפעולות, או שלא משנה מה עושים קודם?
ענו במחברת, והוכיחו מן הטקסטים המופיעים בעמוד קודם.
משימה ב
מבינים ועונים
קראו את הטקסט הנידון בעיון וענו על השאלות במחברת.
מצאו בטקסט - חצייה נכונה - תשובות על השאלות הבאות:
א. מדוע אין לחצות כביש בין מכוניות חונות?
ב. האם לאחר שהכביש פנוי ניתן לחצות אותו בעיניים עצומות? נמקו.
2. מצאו בטקסט - איך עושים שיעורים? - מה מציע הכותב לעשות -
א. כדי שלא ייאבד שום שכפול?
ב. כדי לזכור להכין שיעורי בית בכל המקצועות שצריך?
ג. כדי שיהיה יותר חשק להמשיך בהכנת השיעורים?
3. הטקסט - מרק עוף - מדריך איך להכין מרק עוף.
א. במתכון הכמויות בספרות, השלימו את הצורה הנכונה לשם המספר במילים:
שני / שתי תפוחי אדמה
גזר אחד / אחת
בצל אחד / אחת
קישוא אחד / אחת
חמש / חמישה כפות קוואקר
ב. שאלו את אמא כיצד היא מכינה מרק עוף.
ערכו במחברת השוואה בינו לבין המתכון המובא.
משימה ג
העתיקו למחברת טקסט מפעיל כלשהו (הוראות משחק, מתכון וכד').
*74*
משימה ד
לפניכם טקסטים שונים.
קראו אותם ורשמו מהי המטרה העיקרית של הכותב אותם.
לתת מידע / לשכנע / לגרום הנאה / להפעיל
צחצוח שניים
זוהי פעולה של ניקוי שאריות אוכל. היא נעשית בדרך כלל במברשת קטנה המיועדת לכך, על שערות המברשת מורחים משחת שיניים ומשפשפים את השיניים מכיוון החניכיים החוצה. צחצוח השיניים מגן מפני עששת ומריקבון בשיניים.
מטרת הטקסט --
הוראות צחצוח
1. הרטב את מברשת השיניים על מנת שהמשחה תיתפס עליה.
2. מרח על שערותיה משחת שיניים.
3. הכנס את המברשת עמוק בצד הפה, כששערות המברשת נוגעות בשיניים העליונות הפנימיות.
4. התחל להבריש מן החניכיים כלפי השיניים, בצורה שיצאו כל שיירי המזון שנותרו בין שיניך.
5. הזז את המברשת לאחר שסיימת להבריש בקבוצת שיניים אחת, אל ההמשך. אחר כך עבור לשיניים התחתונות ובצע את אותו תהליך.
6. הקפד להבריש 3 פעמים כל קבוצת שיניים שהמברשת נוגעת בהן.
7. לאחר סיום ההברשה, שטוף את פיך במים, ופלוט אותם לתוך הכיור.
8. שטוף את המברשת, על מנת שתהיה מוכנה לפעולה לפעם הבאה.
מטרת הטקסט --
קריוס ובקטוס
שני החיידקים השובבים...
חנה'לה אכלה שוקולד
בזמן שהיא ישנה, נכנסו השניים לפיה, והחלו ללקק משיירי השוקולד הדבוקים לשיניים. "פה יש הרבה", קרא קריוס, "כדאי שנבנה לנו כאן בית!". מיד החלו השניים במלאכה. דפקו ודפקו, לעשות חור ניסו.
חנה'לה המסכנה, התעוררה בבהלה, כואב לה בשן נורא! אמא באה ושאלה:
"האם זכרת לצחצח את שינייך היום?" חנה קמה בזריזות, צחצחה את שינייה והצליחה ברגע האחרון לגרש את שני החיידקים מן הפה.
מטרת הטקסט --
שמח לצחצח
השמירה על היגיינת הפה חשובה מאוד. אם מזניחים את השיניים. משאירים את שיירי המזון בין השיניים נוצר ריקבון, וממנו מתפתחות בעיות עששת וחניכיים. החורים שנוצרים גורמים כאבים. הזנחת השיניים עלולה להוביל בסופו של דבר אף לנפילת השן.
לכן כל רופאי השיניים ממליצים להקפיד על צחצוח קבוע של השיניים, לפחות פעם ביום לפני השינה. בשעת הצחצוח זכור שאתה מונע מעצמך בעיות, ותהיה שמח לצחצח.
מטרת הטקסט --
*75*
משימות תרגול
מבינים ועונים
משימה א
קראו את הטקסט הנידון בעיון, וענו על השאלות.
"צחצוח שיניים" - שאלות
1. טקסט שמטרתו לתת מידע, עונה לנו על הרבה שאלות.
כתבו שאלות מתאימות שהטקסט "צחצוח שיניים" ענה עליהן.
בעזרת מה --
מה --
כיצד --
למה מסייע --
2. את המידע שמובא בטקסט "צחצוח שנים" אפשר לחלק לשלושה חלקים:
- הגדרה קצרה - מהו צחצוח שיניים?
- תיאור - כיצד נערכת פעולה זו?
- מידע נוסף - לשם מה עושים פעולה זו?
כותבים טקסטים
א. ענו על שאלות אלו במחברת, לפי הטקסט.
ב. כתבו במחברת טקסט במבנה דומה על פעולת הדחת כלים.
תוכלו להיעזר ב"שלד" הבא:
הדחת כלים זוהי פעולה של... היא נעשית בדרך כלל בעזרת... על ה... שמים ...
ומשפשפים את... בעזרת פעולה זו, הכלים... ואפשר ...
"הוראות צחצוח" - שאלות
1. בטקסט מפעיל מופיעים פעלים רבים.
גם בטקסט זה נמצא פעלים: "הרטב", "מרח" וכד' אלו הם פעלים בלשון ציווי.
העתיקו את שאר הפעלים בלשון ציווי המופיעים בטקסט: -- -- -- -- -- -- --
*76*
מבינים ועונים
2. משפטים שבהם כתוב מה צריך לעשות נקראים "הוראות".
סמנו V רק לצד המשפטים שכתובות בהם הוראות וכללים:
-- יש לצחצח שיניים לפחות פעם ביום.
-- צחצוח שיניים הנה פעולה חשובה לכל אדם.
-- ההורים שלי החלו לצחצח לי שיניים מגיל שנה.
-- אין לבלוע את המשחה.
-- צריך לשפשף את השיניים מכיוון החניכיים החוצה.
3. בסוף הוראה מס' 5 כתוב "עבור לשיניים התחתונות, ובצע את אותו תהליך". הסבירו במחברת למה הכוונה, מה צריך לעשות בדיוק?
4. פעמיים ישנה הוראה להרטיב את המברשת. כתבו מתי ובשביל מה בכל פעם.
בפעם הראשונה --
בפעם השנייה --
"קריוס ובקטוס" - שאלות
המילים: מי הם / למה / כיצד / מדוע / מתי / איפה
1. לאיזה גיל מיועד לדעתכם סיפור זה? מיהו הנמען? --
2. השלימו את השאלות הבאות במילות פתיחה של שאלות
מילות שאלה: מי הם? למה? כיצד? מדוע? מתי? איפה?
א. -- קריוס ובקטוס?
ב. -- נכנסו החיידקים לפיה של חנה'לה?
ג. -- חנה'לה התעוררה באמצע הלילה?
ד. -- גרשה חנה'לה את החיידקים?
3. בטקסט סיפורי נמצא עלילה: בעיה ופתרון.
כתבו במחברת מהי הבעיה של חנה'לה, ומהו הפיתרון שמצאה.
4. בטקסט סיפורי חינוכי נמצא מסר: משהו שלומדים מהסיפור לחיים
כתבו במחברת מה ניתן ללמוד מן הסיפור "קריוס ובקטוס"?
*77*
"שמח לצחצח" - שאלות
1. נאמר בטקסט: "השמירה על היגיינת השיניים חשובה מאוד".
מה פירוש המילה "היגיינה"?
היגיון / יופי / ניקיון / ריח / גוון לבן
לפי מה ידעתם את התשובה?
שורש המילה / הקשר לדברים / שאלת מבוגרים
2. בטקסט זה מתואר תהליך שמתחיל מחוסר שמירה על היגיינת השיניים, ועד נפילת השן. בכל תהליך ישנם שלבים - אחד אחרי השני.
לפניכם השלבים המתוארים בתהליך.
סדרו אותם לפי סדר בתרשים הבא:
מאגר: נוצר ריקבון / נופלת שן / נגרמים כאבים / נוצרים חורים בשיניים / לא מצחצחים שיניים / נשארים שיירי מזון / מתפתחות בעיות עששת
--
--
--
--
--
--
3. בטקסט "שמח לצחצח" רוצה הכותב לשכנע את הקורא לצחצח בשמחה.
הוא עושה זאת בעזרת הסבר: כמה נעים לצחצח / כמה חשוב לצחצח
כותבים טקסטים
4. כותב הטקסט "שמח לצחצח" מסתייע בשכנוע על דרך השלילה.
הוסיפו וכתבו במחברת דברי שכנוע על דרך החיוב:
תארו כמה נעים לצחצח, ומה קורה אם מקפידים על צחצוח קבוע.
*78*
מי מפחד מטקסטים מפעילים ארוכים?! אנו אוהבים לפעול!
חשמל - זה לא משחק ילדים!
שלום ילדים, כאן שקע ותקע. בדיוק כמוכם, גם אנחנו אוהבים לשחק. אבל רגע לפני שנתחיל, רצינו להזכיר מספר דברים חשובים הקשורים בחשמל, כי זה התחום שבו אנחנו הכי מבינים...
כללי זהירות ממתקנים חשמליים
- למכשירי חשמל לא ניגשים ברגליים יחפות, או בידיים רטובות.
- כשמנתקים מכשיר מהחשמל - חשוב להוציא את התקע מהשקע בצורה נכונה ובטוחה: מניחים יד אחת על מסגרת השקע שבקיר, וביד השנייה - מוציאים את התקע.
- לשקע שבקיר מותר להכניס אך ורק תקע של מכשיר חשמלי. אסור להכניס לתוכו חפצים זרים. בבית שבו יש ילדים קטנים, שעדיין לא מבינים בדיוק ממה צריך להיזהר, חשוב לבקש מההורים לכסות במכסים מיוחדים שקעים שאינם בשימוש, או להתקין שקעים עם מכסה בטיחות.
- לפעמים אנחנו ממקמים מכשיר חשמלי במרחק גדול מהשקע אליו הוא מחובר, ומשתמשים לצורך כך בכבל מאריך. במקרה כזה חשוב לוודא כי הכבל מוצמד לרצפת החדר ואינו "מטייל" במקומות בהם אנחנו עלולים להיתקל בו, ליפול ולהיפגע. בכל מקרה, מומלץ שלא להשתמש בכבל מאריך לאורך זמן. אם בכל זאת עושים שימוש בכבל מאריך - חשוב קודם לחבר אותו למכשיר, ורק אחר כך - לשקע שבקיר. כשמנתקים מכשיר חשמלי מכבל מאריך - קודם מנתקים אותו מהשקע שבקיר, ורק לאחר מכן - מהמכשיר.
- במכשירי חשמל פגומים - אסור להשתמש. כך גם בשקע שאינו מחובר היטב לקיר, או שמסגרתן חרוכה. אם גיליתם פגם כלשהו במכשיר חשמלי, אם ראיתם ששקע חשמלי מתנדנד מעט - הראו זאת להורים כדי שיפעלו לתיקון המכשיר. בינתיים - אל תשתמשו בו.
עכשיו, כשהכול ברור לכולם, אפשר להתחיל ליהנות ולשחק. רק זיכרו: חשמל, הוא לא משחק ילדים!
שלכם, שקע נתקע.
*79*
משימות תרגול
1. מטרת הקטע: "חשמל - זה לא משחק ילדים" - היא:
-- להסביר מהם הנזקים העלולים להיגרם מחשמל
-- ללמד כיצד לתקן מכשירים חשמליים
-- ללמד כללי זהירות הקשורים לחשמל
-- ללמד כיצד להשתמש בכבל מאריך
2. בכלל מס' 2 כתוב: "חשוב להוציא את התקע מהשקע בצורה נכונה ובטוחה."
א. כיצד נקרא החלק המחובר לקיר? --
ב. כיצד נקרא החלק המחובר לחוט החשמל? --
ג. תארו לפי המובא בהמשך הטקסט, מהי הצורה הבטוחה להוצאת התקע מהשקע.
--
3. האם מומלץ לכסות את התקעים במכסי בטיחות? נמקו.
--
4. האם נהגתי לפי הכללים? רשמו: כן / לא
א. ניגבתי את ידי הרטובות לפני שהכנסתי את התקע לשקע. --
ב. בדקתי אם אפשר להכניס עיפרון לחור השקע. --
ג. חיברתי את תקע הכבל המאריך למכשיר ואחר-כך לשקע. --
ד. הודעתי להורי על התקע המתנדנד, ובינתיים המשכתי להשתמש בו. --
5. מיינו את כללי הבטיחות לכללי "עשה" ולכללי "לא תעשה". כתבו במחברת לפחות שני כללים מכל סוג.
6. באילו מקרים יש לפנות להורים לטיפול בבעיה? כתבו במחברת.
*80*
*80*
שימו לב!
ישנם טקסטים שמשולבות בהם מטרות שונות, וזה לא סתם...
קראו בעיון את הטקסט הבא.
כאן החברים של אלמקס
מדברת משחת השיניים המגנה על השיניים בפני עששת.
עששת היא מילה מאוד כואבת, עששת זה כשבאים חיידקים לא נחמדים והופכים את הסוכרים הנשארים בפה אחרי האוכל לחומצה. ואז מה שקורה, זה בעצם מלחמה בין החומצה לבין השיניים.
ועכשיו, צריך לקוות שהשיניים יותר חזקות מהחומצה, אבל... לא תמיד זה כך.
ומה קורה כשהחיידקים מנצחים? אתם יודעים? יש חורים.
ומה קורה כשיש חורים? אתם יודעים? זה כואב.
אז מה עושים, אתם יודעים? לוחצים על "החברים של אלמקס", עושים שביל על המברשת, ומונעים את העששת.
עושים זאת בבוקר אחרי שאוכלים, ובערב אחרי שגומרים לאכול.
1. האם נהניתם לקרוא את הטקסט? --
העתיקו מן הטקסט משפטים שנכתבו בצורה משעשעת ונעימה;
--
מסקנה: בטקסט זה זה כוונה ל-- -- לקורא.
2. כיצד נגרמת עששת בשיניים?
העתיקו מן הטקסט את המידע העונה על שאלה זו:
--
מסקנה: בטקסט זה יש כוונה גם ל-- -- לקורא.
*81*
3. בטקסט מופיעות גם הוראות.
העתיקו מן הטקסט משפטים שמורים לנו מה לעשות (לקראת סוף הטקסט):
--
מסקנה: בטקסט זה יש כוונה גם ל-- את הקורא.
4. מוען הטקסט הוא בעל חברת "אלמקס" המייצרת משחות שיניים.
במה רצה בעל חברת "אלמקס" לשכנע את הקורא?
--
העתיקו מן הטקסט את המשפט שבו מוזכר שם המשחה שעליה המוען ממליץ:
--
ממסקנה: בטקסט זה יש כוונה גם ל-- את הקורא.
לידיעתכם...
ייתכן שכל מטרת הטקסט היתה לשכנע את הקורא להשתמש במשחת השיניים של "אלמקס". המוען נתן מידע, גרם להנאה והדריך את הקורא בהוראות - הכול על מנת לשכנע אותו בחשיבות העניין, כדי שיחליט לקנות את משחת השיניים אלמקס.
מה עושה קורא נבון?
מפריד בין הנתונים. את המידע הוא אוסף ומחכים, מהצורה הנעימה נהנה, ואת חלק השכנוע - בוחן - האם צודק המוען?
הטקסט הבא לקוח מתוך השבועון "מרווה לצמא", מדור הילדים.
קראו, וחשבו מדוע שילב הכותב סיפור, בטקסט שמטרתו לתת מידע על קרני רנטגן?
שמוליק המסכן נפגע ברגלו בעיצומו של משחק "שבויים" מוצלח. הכאבים היו עצומים... אבל "יודעי דבר" אמרו שזה לא שבר, אלא נקע בלבד. אחרים טענו שזו סתם מכה חזקה.
מה עושים? כיצד מטפלים? הרופא שהוזעק למקום אמר בפשטות: "אין בעיה, הקרניים תגלינה לנו הכול!"
'אילו קרניים?' הרהר שמוליק בבהלה. כשהגיע לבית החולים התברר לו שהכוונה היא לקרני הרנטגן. בצילום זה חודרות קרני רנטגן לגוף האדם ומקרינות החוצה את המראה הפנימי שבתוך גופו. כך ניתן לגלות מה מצב העצם שספגה את המכה.
ואכן, כיצד פועלות קרניים אלו? מי גילה אותן?...
*82*
*82*
משימות תרגול
משימה א
סמנו V לצד המשפטים הנכונים מבין המשפטים הבאים:
-- בעמודים האחרונים היו כתובים טקסטים שונים בנושא "צחצוח שיניים".
-- יכולים להיות טקסטים העוסקים באותו נושא, אך לכל אחד מטרה שונה.
-- טקסט שמטרתו לשכנע הוא גם מפעיל, אבל אין בו הוראות מפורטות כיצד לפעול.
- בטקסט שמטרתו לגרום הנאה יש גם כוח לשכנע, באמצעות הלקח שלומדים ממנו.
-- את המידע הרב ביותר ניתן למצוא בטקסט שמטרתו לתת מידע.
-- יתכן שבטקסט אחד נמצא גם מידע, גם שכנוע, גם הוראות הפעלה והוא גם יגרום להנאה.
ערכו דיון בכיתה - הוכיחו בעזרת טקסטים את האמירות הנכונות מבין הנ"ל.
משימה ב
העבירו קו - לאיזה טקסט אמר הקורא את המשפטים הבאים:
משפטים:
- מעניין ו... טוב לדעת!
- עכשיו אני יודע בדיוק איך לעשות זאת!
- היה לי נעים מאוד להיפגש איתך!
- שכנעת אותי!
טקסטים
טקסט מידע - טקסט שמטרתו לתת מידע
טקסט מפעיל - טקסט שמטרתו להפעיל
טקסט שכנוע - טקסט שמטרתו לשכנע
טקסט סיפורי - מטרתו לגרום הנאה וללמד לקח
איזה סוג טקסט אהוב עליכם במיוחד? --
*83*
*83*
שימו לב!
מי את הכותרת?
הכותרת היא כמו כתר לטקסט. היא נמצאת בראשו, ומודיעה לנו מי עומד לפנינו, כשם שהכתר מעיד על החובש אותו...
איך הכותרת עוזרת?
- לפי הכותרת, אנו יכולים לשער על מה יהיה מדובר בטקסט.
(לשער - הכוונה לנחש לפי חשיבה הגיונית).
- הכותרת מזכירה לנו מה כבר ידוע לנו בנושא המדובר,
- ומה עוד מעניין אותנו לדעת עליו.
לכן חשוב מאוד לקרוא את הכותרת לפני שמתחילים בקריאת הטקסט.
אחרי שקראנו את הכותרת, נפתח לנו שער להבנת הטקסט.
יהיה לנו יותר מעניין לקרוא, וגם קל יותר להבין.
- קראו את הכותרת הבאה, וכתבו הרהורים בעקבותיה:
האופניים הראשונים
- אני משער/ת שהטקסט ידבר על... --
- אני כבר יודע/ת על נושא זה ש... --
- הייתי רוצה לדעת עוד... ולקבל תשובות על השאלות הבאות: --
*84*
במהלך הקריאה
שימו לב!
מה קורה כשקוראים?
אם קראנו את הכותרת, שיערנו השערות ושאלנו שאלות,
במהלך הקריאה אנו יכולים לבדוק -
-- האם ההשערות שלנו נכונות?
-- האם קיבלנו תשובות על השאלות שהעלינו בתחילה?
-- האם המובא בטקסט היה ידוע לנו קודם, או שהתחדש לנו משהו?
1. קראו את הטקסט. ופעלו לפי ההנחיות שלמעלה.
האופניים הראשונים
מעובד לפי "עיתונלי"
את זוג האופנים הראשון הרכיב צרפתי בשם ניאפס. אופניים אלו היו שונים מאוד מהאופניים המוכרים לנו היום. לאופניים היו שני גלגלים, אך לא היו להם דוושות. הגלגלים היו מורכבים לצירים המחברים לקורה. באמצע קורה זו היה מושב לרוכב עליהם. לאופניים היה מוט, שבעזרתו התקדם הרוכב: הוא תקע את המוט בקרקע ודחף אותו. בשתי רגליו תמך באופנים כדי לא ליפול. אתם יכולים לשער שהנסיעה באופניים אלו היתה איטית...
2. כתבו במחברת (אם היו):
- השערה ששיערתם, והייתה נכונה.
- השערה ששיערתם, ולא היתה נכונה.
- שאלה שקיבלתם עליה תשובה בטקסט.
- שאלה שהיתה לכם ולא קיבלתם עליה תשובה בטקסט.
- אילו מילים בטקסט היו מוכרות לכם בנושא האופניים מידע קודם?
3. האם היה נעים יותר לקרוא את הטקסט לאחר ההכנה שערכנו? --
*85*
משימות תרגול
משימה א
א. מה נעשה כדי להגיע מוכנים לקריאת הטקסט, ליהנות ולהבין אותו?
--
ב. לאחר קריאת הכותרת כדאי: (סמנו V רק לצד ההנחיות הטובות)
-- להתחיל מיד בקריאת הטקסט
-- להעלות השערות - על מה ידובר בטקסט
-- להיזכר בכל מה שידוע לנו בנושא
-- לחשוב על דברים שלא קשורים לנושא
-- לחשוב מה עוד היינו רוצים לדעת בנושא, ולשאול שאלות.
ג. בשעת הקריאה כדאי לבדוק:
1. --
2. --
3. --
משימה ב
אופניים ראשונים - שאלות
1. בטקסט מופיעים שמות חלקים שונים שהיו באופניים הראשונים.
תמונה של אופניים עם מקומות ריקים לכתוב את חלקי האופניים לפי החיצים
(בספר תמונה של אופניים)
כתבו את שמות החלקים במקום המתאים בציור:
איזה חלק שקיים היום באופניים לא היה קיים אז: --
2. באיזה איבר משתמש רוכב האופניים היום כדי להניע את האופניים,
ובאיזה איבר נעזר הרוכב אז כדי להניע את האופניים הראשונים?
(כתבו במחברת)
*86*
*86*
למה עוד הכותרת עוזרת?
שימו לב!
הכותרת יכולה לסייע לנו לדעת מראש מהי מטרת הכותב בטקסט: לתת מידע, לשכנע, לגרום הנאה או להפעיל.
איך הכותרת עוזרת לגלות את מטרת הטקסט?
1. קראו את הכותרות הבאות ונסו לשער
לאיזה טקסט מתאימה כל כותרת: (העבירו קו מתאים)
טור א' (טקסט)
- איך עוקרים מהשורש?
- מפלאיו של שורש
- השורש שגיליתי - במשפחתי.
- אל תפגעו בשורשים!
טור ב' (כותרת)
- טקסט סיפורי
- טקסט מידע
- טקסט מפעיל
- טקסט שכנוע
2. קראו את הטקסטים הבאים והתאימו לכל טקסט כותרת (מהכותרות הנ"ל).
1)
עמוק עמוק באדמה, במקום שעין אדם איננה מגעת, מעמיקים חדור שורשי העצים דרך השורש מקבל העץ מים וחומרים מומסים באדמה שהם מהווים את מזונו של העץ. תאי השורש פועלים כמו משאבות אדירות המכניסות מלחים מהקרקע לפנים העץ.
2)
א. יש להרטיב את האדמה סביב הצמח שרוצים לעקור.
ב. יש לחפור סביב הצמח עד שנראה סוף השורש.
ג. יש למשוך קלות את הצמח. אם הוא יוצא בקלות עם שורשיו, סימן שהפעולה הצליחה. אם לא - יש להמשיך לחפור.
3)
אם רוצים לשמור על הגינה - אפשר ואף רצוי לקצוץ מעט מן הענפים, אך אסור לפגוע בשורשים. כך גם בחיי היהודים: אפשר לקצץ בקניות, אפשר לחסוך במעדנים - אבל אל לנו לפגוע בשורשים. בחוקי היהדות ובמצוותיה לא ניגע ולא נקצץ לעולמים!
4)
בתוך הארגז העתיק שהשאיר לי אבי לאחר פטירתו. מצאתי תמונה. שם נראה סבי - יהודי!. מי היה מאמין?! התרגשתי.
אכן תמיד חשתי קרבה לעם ישראל, ועתה נודע לי כי שורשי הם שם, בתוך עם נבחר זה. עתה לא נותר לי אלא לגשת ולהכירם מקרוב, כדי שאוכל שוב להתחבר לשורשים.
3. בדקו האם ההשערה שלכם לגבי מטרת הטקסט אכן נכונה.
*87*
משימות תרגול
משימה א'
הכותרת מסייעת לנו להתכונן לקריאת הטקסט,
במה עוד מסייעת הכותרת? --
משימה ב'
מבינים ועונים
ענו על השאלות הבאות - במחברת.
מפלאיו של שורש
1. בטקסט הכותב מדמה את השורש למשהו.
כתבו למה דומה השורש (חפשו את המילה "כמו"), הסבירו במה הדמיון ביניהם. 2. אם השורש רקוב - כל העץ בסכנה. הסבירו מדוע.
אין עוקרים מהשורש?
1. בטקסט זה ההוראות כתובות על ידי שמות פועל: "יש להרטיב", "יש לחפור"... הפכו את שמות הפועל לפעלים בציווי (לדוגמה: הַרְטֵב), וכתבו מחדש את הטקסט.
2. כיצד ידע העוקר אם אכן הוא עקר את הצמח עם כל השורש?
השורש שגיליתי - במשפחתי
1. בטקסט זה אין הכוונה לשורש של עץ.
את מה מכנה הכותב בשם "שורש" בסיפור זה? מדוע?
2. המספר רוצה "להתחבר לשורשיו". הסבירו למה התכוון בכך.
אל תפגעו בשורשים!
1. בטקסט זה שורש העץ משמש כמשל. כתבו את הנמשל לכל חלק:
השורש --
הענפים --
2. כתבו במה רוצה הכותב לשכנע דרך טקסט זה?
*88*
סוגי כותרות
שימו לב!
לכל סוג טקסט יש כותרת אופיינית.
זאת אומרת - כותרת שבדרך כלל מתאימה לו.
- כותרת עניינית - לטקסט מידע
בטקסט שמטרתו לתת מידע, חשוב שהקורא ידע באיזה נושא עוסק הטקסט.
לכן הכותרת המתאימה היא "כותרת עניינית" - נוגעת ישר בעניין - נושא הטקסט. לדוגמה:
- ניקיון הסביבה
- החושים של הדגים
- איך עובד הטלפון?
דפדפו בחוברת זו ומצאו עוד כותרות ענייניות לטקסטים שמטרתם לתת מידע.
-- -- -- --
- כותרת פיקנטית - לטקסט סיפורי
בטקסט שמטרתו לגרום הנאה, חשוב שהקורא יהיה סקרן וישים לב לחלק המעניין והמפתיע בסיפור. לכן הכותרת המתאימה היא "כותרת פיקנטית" - כותרת מעניינת, שמדגישה חלק לא רגיל מן הסיפור, פרט מעניין או משחק מילים.
לדוגמה:
- הדג שדיבר
- הרועים שלא רואים
- מי מכיר את יקיר?
- דפדפו בחוברת ומצאו עוד כותרות פיקנטיות לטקסטים שמטרתם לגרום הנאה.
-- -- -- --
- מכולת או מקלט?
- לימוד נגינה
- החליל שלא ניגן
- השלום
לידיעתכם: הכותרת הפיקנטית, היא מאוד "טעימה ופיקנטית",
ולכן נוכל למצוא אותה ככותרת של טקסטים מסוגים שונים מלבד הטקסט הסיפורי.
*89*
משימות תרגול
משימה א
ענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
1. האם יש כמה סוגי כותרות?
--
2. מהי הכותרת האופיינית לטקסט מידע, ומדוע?
3. לאיזה טקסט מתאימה כותרת פיקנטית, ומדוע?
4. דרך איזו כותרת ניתן להבין באופן ברור על מה ידובר בטקסט?
משימה ב
1. קראו את הכותרות לבחירה והתאימו לכל טקסט כותרת.
נמקו בכיתה את בחירתכם.
הכותרות לבחירה:
המגנט שהציל
מהו מגנט?
2. הציעו לכל טקסט כותרת נוספת מתאימה.
הכותרת שבחרתי: --
הכותרת שהצעתי: --
חני היתה באמצעה של הכנת תמונה אמנותית. תמונת פייטים. זה לוקח אמנם זמן - סיכה אחר סיכה מוחדרת בסבלנות, אולם התוצאה מרשימה. אוי! מה כאן קרה פתאום? יוסי הקטן משך במפה ו...
אוי ואבוי, כל הסיכות הקטנות נשרו היישר אל הרצפה. סחרחורת תקפה אותה פתאום. כיצד תוכל היא לבדה להשתלט על כל כך הרבה סיכות? כמה זמן איסוף הסיכות ייארך?
אל דאגה! מגיע פתאום שלוימי, אחיה הגדול, בידיו לוח מגנט, מתוך מגרות הפלאים שלו. הוא מקרב את הלוח אל הרצפה... ו... הופס. "כולם נקבצו באו לך". כל הסיכות כאחת, רצות במהירות לתפוס מקום בקרבת המגנט. איזו הצלה!
הכותרת שבחרתי: --
הכותרת שהצעתי: --
המגנט הוא בעצם "אבן שואבת", מתכת המושכת אליה מתכות אחרות, בכוח אדיר.
עופרת הברזל היא המתכת שבה טבע הבורא את הכוח למשוך גופים עשויים ברזל, כגון: מחטים, מפתחות, נסורת ברזל.
ישנם שימושים רבים למגנט. נוכל למצוא מברג שהקצה שלו עשוי מגנט כדי שיהיה קל לכוון אותו לבורג בשעת ההברגה. בפעולת כילוי הפסולת חשוב להפריד פסולת עשויה מתכת לפני השריפה לשם כך משתמשים במנוף מיוחד העשוי מגנט, המושך אליו את כל הגרוטאות עשויות המתכת מתוך ערימת הפסולת. ו...עוד שימוש למגנט - המגנט המוכר לכולנו, זה המצמיד את הפתקים החשובים למקרר...
*90*
מבינים ועונים
משימה ב
קראו כל טקסט בעיון וענו על השאלות הבאות במחברת.
המגנט שהציל - שאלות
1. בשורה מס' 4 מופיעה המילה "אולם" מה הכוונה במילה זו?
חדר גדול שבו עורכים שמחות / מילה נרדפת ל"אבל"
2. מי הן שלוש הדמויות שהשתתפו בסיפור?
3. לפי הסיפור ניכר שחני היתה בעלת מידת הסבלנות.
סמנו V לצד העובדות המוכיחות זאת:
-- חני עסקה במלאכה הדורשת סבלנות.
-- חני עסקה במלאכה מרשימה.
-- חני לא כעסה על אחיה הקטן שמשך את המפה.
-- חני שמחה כשראתה את המגנט ש"אוסף" את הסיכות במקומה.
מהו מגנט? - שאלות
1. איזה סוג ברזל נקרא "מגנט"?
אלומיניום / זהב / כסף / עופרת הברזל / כל סוגי הברזל
2. מה הם שלושת השימושים של המגנט שהוזכרו בטקסט?
3. מה היתרון (יתרון - תועלת, זהו הדבר הטוב שיוצא מכך. "מה התועלת", זאת אומרת: במה זה טוב?) בכך שקצה המברג יהיה מגנט?
4. האם העובדה שגרוטאות הברזל מעורבות בערימת הפסולת היא יתרון או חיסרון? (חיסרון - נזק, זהו הדבר הרע שיוצא מכך. "מה החיסרון", זאת אומרת: במה זה לא טוב?)
5. האם בביתכם משתמשים במגנט לשימוש הביתי המוזכר בטקסט?
6. האם הוזכר בטקסט כיצד גילו את המגנט?
--
*91*
המשך - סוגי כותרות
- כותרת נוקטת עמדה - לטקסט שכנוע
בטקסט שמטרתו לשכנע, חשוב שהקורא יבין מההתחלה במה הכותב רוצה לשכנע. לכן הכותרת המתאימה היא "כותרת נוקטת עמדה" - שבה הכותב כבר מביע את עמדתו - דעתו, ואת העניין שבו הוא רוצה לשכנע את הקורא.
לדוגמה:
- הרחק משכן רע.
- די לתאונות הדרכים!
- פרחים - רק ב"שושנים"!
- דפדפו בחוברת, ומצאו עוד כותרות נוקטות עמדה לטקסטים שמטרתם לשכנע.
-- -- -- --
כותרת לטקסט מפעיל
בטקסט שמטרתו להפעיל, חשוב שהקורא .ידע מראש לאיזו פעולה הוא מקבל הדרכה. לכן נוכל למצוא כותרות פשוטות, שבהן המילים:
"הוראות...",
"איך?",
"כללי..."
לדוגמה:
- הוראות שימוש במגהץ "פיליפס"
- איך לומדים למבחן?
- כללי בטיחות
- דפדפו בחוברת ומצאו עוד כותרות לטקסטים מפעילים.
-- -- -- --
כותרת עניינית / כותרת פיקנטית / כותרת נוקטת עמדה / כותרת פשוטה
- השלג השחור
- יש לקיים לימודים גם ביום מושלג!
- איך בונים בובת שלג?
- הסכנה שבסופת שלגים
*92*
משימות תרגול
משימה א
ענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
1. מהי הכותרת האופיינית לטקסט משכנע, ומדוע?
2. אילו מילים נמצא בדרך כלל בכותרת לטקסט מפעיל?
משימה ב
1. קראו את הכותרות לבחירה והתאימו לכל טקסט כותרת. נמקו בכיתה את בחירתכם.
2. הציעו לכל טקסט כותרת נוספת מתאימה.
הכותרות לבחירה:
- מנהגי ל"ג בעומר
- איך מכינים מדורה?
- זהירות מונעת אסון!
- פעם ראשונה במירון
הכותרת שבחרתי: --
הכותרת שהצעתי:--
על פי שירה של ר. אהובה
יוקדת אש ההדלקה, שולחת גצים
וחסידים משולהבים רוקדים במעגלים
ילדי חמד על כתפיים נישאים
וברקע בוקעים ניגוני ה"כלי זמרים"
נרגש הינוקא, כולו הגיגים, פניו הילים,
לבושו הדורים, נפעם ונבוך ביום הילולים,
פעם ראשונה למירון מגיעים.
ראשו עטוי יפעת
כיפתו מרוקמת מעשה חושבים
מחלצותיו קטיפה, כותונתו צחורים
הבן יקיר - ילד טיפוחים.
מחלפות ראשו מסופרות בריגושים
סב ואב, פאות ראשו מלטפים
"במזלא טובא" מתברכים ההורים
בנחת יהודית אמיתית עד מאה ועשרים!
הכותרת שבחרתי: --
הכותרת שהצעתי: --
ל"ג בעומר הוא יום שמחה. הוא אמנם אינו חג של ממש, אבל גילוי סודות הזוהר הקדוש מפי רשב"י ועצירת המגפה אצל תלמידי רבי עקיבא, הן סיבות מספיקות לשמחה...
ביום זה נוהגים להדליק מדורות לעילוי נשמתו של רבי שמעון בר יוחאי
יש הנוסעים לקברו במירון. רבים נוהגים לספר את ילדיהם בני השלוש ביום זה במירון, תוך שמחה, תפילה וריקוד של מצווה.
*93*
הכותרת שבחרתי:--
הכותרת שהצעתי: --
תושבי העיר מתבקשים לנהוג באחריות בעת הדלקת המדורות. את המדורות יש להדליק רק בהשגחת מבוגר.
מקום ההדלקה - רחוק ממקום מגורים, ולא תחת חוטי חשמל.
לשם מעקב ינועו בעיר רכבי פיקוח מטעם העירייה נא להישמע לדרישות הפקחים, ולנהוג בתבונה.
זכרו:
זהירות - מונעת אסון!
ל"ג בעומר שמח הנהלת עיריית בני ברק
הכותרת שבחרתי:--
הכותרת שהצעתי:--
- הכינו חומרי בעירה רבים. תוכלו לאסוף רהיטים שבורים, ענפים יבשים, ארגזי קרטון וניירות. אך הימנעו מהבערת חומרי פלסטיק או מתכת.
- הקפידו לאסוף את הגרוטאות ממקומות מופקרים, כדי שלא תעברו על גזל.
- מצאו מקום מתאים ובטיחותי להדלקה, והניחו בו את ה"שלל" בערימה.
- תנו למבוגר לטפטף מרכז הערימה מעט שמן או חומר דליק אחר.
- בקשו ממבוגר להבעיר בעזרת גפרור קצה של ענף, ובזהירות החלו בהדלקת המדורה ממרכזה.
- הקפידו לכבות לחלוטין את המדורה לפני שתעזבו את המקום. בהצלחה!
משימה ג
קראו כל טקסט בעיון וענו על השאלות הבאות במחברת.
פעם ראשונה במירון - שאלות
1. בשיר מקובל לשלב מילים מליציות - שאיננו רגילים להשתמש בהן יום-יום.
צטטו מן השיר "פעם ראשונה במירון" לפחות חמש מילים מליציות.
2. נסו להבין את המילים המליציות שבשיר לפי תוכנו.
כתבו אילו מילים מופיעות בשיר במקום: דולקת, ניצוצות, מתרגש, בגדיו, שערות ראשו.
3. מילים רבות בשפה הארמית דומות למילים בעברית, ומסתיימות בא'.
מצאו בשיר זה שני ביטויים שלקוחים מן השפה הארמית ורשמו אותן.
4. בשיר ישנו תיאור של ילד העומד בפני תספורת במירון.
כתבו כיצד מתארת המשוררת את: פניו, לבושו, תחושתו, ראשו, כיפתו, מחלצותיו, כתונתו.
*94*
מנהגי ל"ג בעומר - שאלות
1. מה הן הסיבות לשמחה ביום ל"ג בעומר?
2. הסבירו מה תפקידם של הגרשיים בכל אחת מהמילים: ל"ג בעומר, רשב"י.
3. בטקסט מוזכרים שלושה ממנהגי ל"ג בעומר.
סכמו אותם במילים קצרות:
1) הדלקת...
2) נסיעה ...
3) תספורת
4. אילו ממנהגי ל"ג בעומר נוהגים במשפחה שלכם?
מבינים ועונים
זהירות מונעת אסון - שאלות
1. מי הוא הנמען ומי הוא המוען בטקסט זה?
2. על מה צריך להקפיד בעת בחירת מקום ההדלקה? (2)
3. במה כותב הטקסט מעוניין לשכנע את הקורא?
בחרו את האפשרות המתאימה ביותר:
- להדליק רק בהשגחת מבוגר.
- לא להדליק מדורות.
- להישמע לדרישות הפקחים.
- להיזהר מסכנות בעת הדלקת המדורה.
4. בטקסט כתוב: "נא להישמע לדרישות הפקחים". מי הם הפקחים?
כלי רכב לפיקוח / אנשים שתפקידם לפקח / אנשים חכמים ופקחים
5. במודעה נאמר כי בל"ג בעומר ינועו רכבי פיקוח מטעם העירייה.
איזה פירוש מתאים כאן למילה "טעם" - חוש / סיבה / שליחות
כותבים טקסטים
6. במודעה נאמר כי זהירות מונעת אסון.
כתבו במחברת טקסט המספר על מקרה שבו חוסר זהירות גרם לאסון.
*95*
איך מכינים מדורה? - שאלות
1. מיינו את ההוראות בטקסט. רשמו אותן במחברת בשלוש קבוצות:
לפני ההדלקה / בזמן ההדלקה / לאחר ההדלקה
2. בטקסט מוזכרת המילה "מֵהַבְעָרַת".
איזו מילה תחפשו במילון למציאת פירוש מילה זו?
מֵהַבְעָרַת / הַבְעָרַת / הַבְעָרָה / בֵּעֵרָה
3. המילה "מצאו" היא מהשורש: י.צ.א. / מ.צ.א. / צ.א.י. / מ.צ.י.
הקיפו מילים נוספות משורש זה:
מצאתי, מציאה, יציאה, מוציא, מצה, צמאים
4. בטקסט נאמר כי יש לאסוף את הגרוטאות ממקומות מופקרים.
מה פירוש "מופקרים"?
שמורים / שוממים - ריקים / שלא שייכים לאיש / פרטיים
אתגר: לכל הוראה בטקסט ישנה סיבה.
לעתים הסיבה כתובה בפירוש בטקסט, ולעתים אפשר להבין לבד.
השלימו את ההוראה או את הסיבה בהתאם:
ההוראה | הסיבה |
-- | חומרי פלסטיק ומתכת שנשרפים גורמים לזיהום האוויר. |
לא לאסוף גרוטאות ממקומות שאינם הפקר. | -- |
יש לבחור במקום בטיחותי להדלקה. | -- |
-- | ללא חומר דליק יהיה קשה להדליק. |
*96*
עד כאן למדנו לזהות מהי מטרת הטקסט, מיהו הנמען ומיהו המוען,
הבה נברר בשביל מה כל זה מעניין.
כשאנו קוראים טקסט...
בשביל מה חשוב לזהות מיהו המוען שכתב את הטקסט?
- קראו את הטקסט הבא וחשבו:
איך הייתם מתייחסים להודעה כזו?
הודעה חשובה
על כל תלמידי בית הספר להישאר מחר בביתם.
אין לימודים - עד להודעה חדשה!
- מאמינים או לא?... תלוי מי המוען:
אם המוען הוא מנהל בית הספר - --
אם המוען הוא תלמיד כיתה ד' - --
- סמנו V לצד הטקסטים שניתן לפי דעתכם להאמין להם. הסבירו מדוע.
סמנו X לצד הטקסטים שלפי דעתכם יש לבדוק את אמינותם. נמקו.
-- עישון סיגריות גורם למחלות.
משרד הבריאות
-- הסיגריות שלנו אינן פוגעות בבריאות.
חברת "סיגרטיב"
-- "המעשן סיגריות עובר על לאו של 'ונשמרתם מאוד...'"
רב בישראל
מסקנה: חשוב לברר מיהו המוען על מנת להתייחס נכון אל הטקסט.
*97*
תמונה של מצלמה מפעם שעבדה על פילם ותמונה של מצלמה מודרנית דיגיטלית
(בספר תמונות של מצלמה מן העבר ומצלמה של ימינו)
בשביל מה חשוב לזהות מיהו הנמען שאליו נכתב הטקסט?
המצלמה שהיתה בשימוש לפני כעשרים שנה היתה שונה מהמצלמה המצויה בימינו. להלן מספר קטעים המתארים את המצלמה הישנה מול החדשה הדיגיטלית.
- גלו מיהו הנמען בכל אחד מן הטקסטים הבאים
(רמז: היעזרו במקור הטקסט).
הנמען: --
מבנה המצלמה / ספר טבע לכיתה ח'
המצלמה היא לשכה אפלה, שבפתחה קבועה עדשה קמורה המרכזת את קרני האור. בדופן האחורית של המצלמה הוותיקה, קבוע לוח צילום או סרט צילום, ועליו מצטיירת דמות מוקטנת והפוכה. במצלמה הדיגיטלית נקלטת התמונה על כרטיס זיכרון באופן חשמלי. העדשה סגורה במכסה, הנפתח בעת הצורך. בין המכסה ובין העדשה נמצא צמצם, שתפקידו להגדיל ולהקטין את הפתח שקרני האור חודרות דרכו.
הנמען: --
המצלמה / "עתונלי" - עיתון לילדים
המצלמה היא קופסה שחורה וחשוכה ללא אף טיפת אור. בקדמת המצלמה ישנו נקב קטנטן, המכוסה בתריס. כאשר לוחצים על הכפתור - נפתח התריס הזה לשנייה ולקופסה החשוכה חודרות כמה קרני אור.
בתוך המצלמה הישנה נמצא סרט צילום (הפילם). סרט זה רגיש לאור במיוחד. קרני האור שחדרו פנימה צרבו את הסרט במקומות שונים. הן שהעבירו לסרט מראה מדויק של כל מה שעמד בסביבה. במצלמה חדשה, דיגיטלית - אין סרט פילם, והתהליך קצת שונה.
הנמען: --
המצלמה שלי / ספרון לגיל הרך
אני אוהב את המצלמה.
יש בה חור וגם כפתור.
אם רק לוחצים -
מצלמים מה שרוצים.
- קראו את שלושת הטקסטים.
- ערכו דיון: מתוך איזה טקסט יכולתם להבין טוב יותר מהי המצלמה? מדוע?
מסקנה: תשוב לברר מיהו הנמען על מנת לבדוק אם הטקסט מתאים לנו לקריאה.
*98*
משימה א
ענו תשובות על השאלות הבאות:
1. מדוע חשוב לגלות מיהו המוען בטקסט?
--
2. כיצד נדע אם הטקסט מתאים לנו לקריאה?
--
מבינים ועונים
משימה ב
קראו בעיון את הטקסט המתאים לגילכם וענו על השאלות הבאות:
המצלמה - שאלות
1. סמנו מספרים לפי הרצף הנכון שקורה בתהליך הצילום:
-- נפתח ה"תריס" שמכסה את הנקב.
-- לוחצים על כפתור המצלמה.
-- קרני האור צורבות את סרט הצילום ומעבירות לו מראה מדויק של מה שצולם.
-- קרני אור חודרות לתוך המצלמה האטומה.
2. על מה נקלטות התמונות במצלמה שאינה דיגיטלית? --
3. מה מקומם של:
הנקב במצלמה --
התריס --
סרט הצילום --
4. לפי המובא בטקסטים ניתן להבין מדוע מצלמה רגילה אינה מצלמת בחושך. בחרו את התשובה הנכונה:
-- כי בחושך האדם שמצלם אינו רואה את מה שהוא מצלם.
-- כי בחושך אין רואים את הצבעים.
-- כי בשביל הצילום יש צורך שתחדורנה קרני אור לתוך המצלמה.
-- כי בחושך קשה למצוא את כפתור המצלמה.
*99*
בשביל מה חשוב לזהות מהי מטרת הכתיבה של הטקסט?
חשבו: האם צורת הקריאה שלכם זהה כאשר אתם:
- קוראים סיפור להנאה וללימוד מוסר השכל
- קוראים טקסט שמטרתו לתת לכם מידע לפני מבחן
- קוראים טקסט שמטרתו להסביר לכם איך להפעיל מכשיר
- קוראים טקסט שמטרתו לשכנע אתכם בדבר מה
חשבו: מתי חשוב לכם להבין כל מילה? מתי אתם מנסים לשנן ולזכור את המידע? מתי אתם מנסים "להתווכח עם הטקסט"? מתי נשמעים בדיוק להוראות?
מסקנה א': אם נדע מהי מטרת הכתיבה של הטקסט שאותו אנו רוצים לקרוא, נדע באיזו צורה לקרוא אותו.
קראו את הטקסטים הבאים, גלו את מטרת כל אחד מהם.
ערכו דיון כיצד כדאי להתייחס אליהם - האם להאמין? להסכים לכל מילה?
רואים! רואים! / סיפורי צדיקים
החפץ חיים נסע פעם עם עגלון פשוט. עברו ליד שדה שהגדר בו היתה פרוצה. עצר העגלון, ורצה להיכנס לקטוף מפירות השדה. לפני שנכנס, ביקש מהחפץ חיים לצעוק אליו אם מישהו יתקרב. אך נכנס העגלון לשדה, צעק החפץ חיים: "רואים! רואים!" חזר העגלון במרוצה ושאל: "מי ראה?" ענה החפץ חיים: "הקב"ה רואה הכול - הוא שראה!" התבייש העגלון וחדל ממעשהו.
כמה כללים לצילום יעיל:
א. דאג לתאורה לא מסנוורת באזור הצילום.
ב. עמוד במרחק עד מטר מהמטרה.
ג. אל תזוז בשעת הצילום.
ד. הרחק את המצלמה ממקור חום.
אצלנו: המצלמות הכי טובות,
הכי קלות, הכי נוחות והכי משוכללות.
והמחירים - הכי זולים.
אצלנו - הכי כדאי לקנות מצלמות!
רח' ירושלים 60 בני ברק, 03-579336
באיזה סוג טקסט ייתכן שהמידע אינו מדויק? --
מסקנה ב': אם נדע מהי מטרת הכתיבה של הטקסט אותו אנו רוצים לקרוא, נדע איך להתייחס אליו - האם להאמין לכל מילה, או...
*100*
משימות תרגול
משימה א
ענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
1. בשביל מה חשוב לגלות את מטרת הכתיבה של הטקסט? (2)
2. אילו צורות קריאה אתם מכירים?
3. האם מומלץ להאמין לכל הכתוב בטקסט שמטרתו לשכנע? מדוע?
משימה ב
מבינים ועונים
קראו כל טקסט בעיון וענו על השאלות הבאות במחברת:
רואים רואים! - שאלות
1. מה ביקש העגלון מהחפץ חיים, ומדוע?
2. במשפט האחרון נאמר: "התבייש העגלון וחדל ממעשהו". מה פירוש חדל? חשב / הפסיק / המשיך / חשש
אתגר: החפץ חיים היה יכול לסרב לבקשתו של העגלון, ולהסביר לו כבר בהתחלה מדוע אסור לו לקחת בלי רשות, ובכל זאת בחר לנהוג בדרך שונה. כתבו במחברת - מדוע לדעתכם בחר בדרך זו.
כמה כללים לצילום יעיל - שאלות
1. מיינו את הכללים לפי החלוקה הבאה:
לפני הצילום: --
בשעת הצילום: --
בין צילום לצילום: --
2. מדוע כדאי להקפיד על כללים הצילום, מה התועלת בהם?
מרכז המצלמות - שאלות
במה מנסה הכותב לשכנע את הקורא? האם הייתם משתכנעים? מדוע?
--
*101*
שימו לב!
כשאנו יודעים מהי מטרת הכתיבה, אנו יודעים גם מה לחפש בטקסט. ואחרי הקריאה נוכל לדעת גם מה הטקסט לימד אותנו.
- העבירו קו מתאים: באיזה טקסט נחפש -
טור א'
מידע על נושא מסוים
מוסר השכל
הוראות איך לבצע פעולה
מה דעתו של הכותב על עניין מסוים
טור ב'
טקסט מפעיל
טקסט שכנוע
טקסט מידע
טקסט סיפורי
מסקנה ג': אם נדע מהי מטרת הכתיבה של הטקסט שאותו אנו רוצים לקרוא, נדע בדיוק מה לחפש בעת קריאת הטקסט.
- קראו את הטקסטים הבאים, גלו את מטרת הטקסט, וחשבו מה לחפש בכל טקסט.
פיצוץ של פיצה
זה קרה היום, סוף סוף אמא הרשתה לי לגשת לחנות "פיצוץ של פיצה" ולקנות לעצמי פיצה. פיצה כשרה למהדרין. הגעתי לחנות ניחוח הפיצות שלט באוויר. כל כך התחשק לי ליטול ידיים ולשבת לאכול במקום, אבל זכרתי את אזהרתה של אמא: "פיצות, אוכלים בבית, לא ברחוב!" היו שם מקומות ישיבה, אבל אני התגברתי ביקשתי לארוז לי את המנה, שילמתי ויצאתי.
זה קרה פתאום. פיצוץ רם ואחריו צפירות אמבולנסים, משטרה... זה היה שם. פיגוע בחנות הפיצות שממנה יצאתי לפני דקה...
איך מכינים פיצה בבית?
כן. אפשר להכין פיצה גם בבית:
- מחלקים פיתה לשניים בסכין, כך שיתקבלו שני עיגולים.
- מחממים את התנור בחום גבוה.
- מגרדים את הגבינה הצהובה במגרדת לתוך צלחת שטוחה.
- מערבבים בקערה רסק עגבניות, שמן, מלח ואבקת שום.
- מורחים את הרסק על הפיתה. מפזרים על הרסק את הגבינה ומוסיפים זיתים.
- מסדרים את הפיצות על תבנית אפייה. אופים בתנור חם 5-8 דקות, עד שהגבינה נמסה.
- מבקשים מאמא להוציא בזהירות את הפיצות מן התנור.
- באיזה טקסט חיפשתם מוסר השכל? באיזה חיפשתם הוראות?
האם מצאתם את מה שחיפשתם בכל טקסט?
*102*
משימות תרגול
משימה א
ענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
1. לפי מה אה יודעים מה לחפש בכל טקסט?
2. מה נחפש בכל סוג טקסט: מפעיל, מידע, שכנוע וסיפורי?
3. גם אחרי הקריאה לא הסתיימה המלאכה, נבדוק: מה -- אותנו הטקסט?
4. רשמו מתי נשאל את עצמנו:
- מהו מוסר ההשכל שלמדנו מן הטקסט? לאחר קריאת טקסט. --
- מה המידע החדש שנוסף לה בעקבות הטקסט? לאחר קריאת טקסט --
- איזו פעולה אנו יודעים כעת לבצע? לאחר קריאת טקסט --
- האם אני מסכים לדברי השכנוע? לאחר קריאת טקסט --
מבינים ועונים
משימה ב
קראו כל טקסט בעיון וענו על השאלות הבאות:
פיצוץ של פיצה! - שאלות
1. מה לימד אותה טקסט זה? (סמנו V)
-- איפה כדאי לקנות פיצה
-- איך מכינים פיצות
-- שכדאי להקפיד על הנהגות דרך ארץ וכיבוד הורים
-- שכדאי לקנות פיצות
2. מדוע נקרא הסיפור "פיצוץ של פיצה"?
איך מכינים פיצה בבית? - שאלות
1. מה לימד אותנו טקסט זה? (תוכלו להיעזר באפשרויות שלמעלה)
2. לפי הטקסט, סכמו במחברת: אילו כלים דרושים לשם הכנת פיצה בבית, ומה השימוש שנעשה בהם בעת ההכנה.
לדוגמה: סכין - בשביל לחתוך את הפיתה לשניים.
*103*
גילוי המוען, הנמען ומטרת הכתיבה חשוב לנו גם בשביל... הכתיבה.
להתאים את מה שאנחנו כותבים למי... ולמה...
בשביל מה חשוב להחליט מיהו הנמען שאליו אנו כותבים את הטקסט?
- קראו את הטקסטים הבאים.
וכתבו מיהם הנמענים: אחיו של הכותב / חברו של הכותב?
ל--
אמא ביקשה שתיקח היום את יוסי מהגן, ותתקשר לסבתא מרים.
בתודה, דניאל
הנמען: --
ל--
אמא שלי ביקשה שתיקח אליך את אחי יוסי מהגן, ותתקשר לסבתא שלי, טל' 579478
בתודה, דניאל
הנמען: --
- הסבירו בכיתה - לפי מה ידעתם?
מסקנה: כשכותבים, צריך להתחשב בנמען - מה הוא כבר יודע, וכיצד לספר לו את המידע החדש בהתאם לכך.
הערה: לפעמים הנמען יודע הכול... אבל הוא רוצה לבחון אותך - למשל:
המורה במבחן. אז עליך לכתוב כאילו המורה לא יודע - כדי שהוא יראה כמה אתה יודע...
בשביל מה חשוב להחליט מהי מטרת הכתיבה שלנו?
- עיינו שוב בטקסטים המופיעים בעמודים האחרונים ועוסקים בנושא "המצלמה". האם צורת הכתיבה זהה בכולם?
--
מסקנה: כשכותבים, צריך להתחשב במטרת הכתיבה - ולכתוב בצורה ובסגנון המתאים לסוג הטקסט.
כותבים טקסטים
- כתבו שני טקסטים שונים בנושא: "מים". לכל טקסט מטרת כתיבה שונה.
*104*
*104*
עיינו בדפים הקודמים (החל מעמוד 48),
וסכמו את הנושא בעזרת התרשים הבא:
בקריאה מרפרפת - נקרא בעיון את --, נסתכל ב--, נקרא באופן לא יסודי את --
לפי זה נוכל למצוא את:
-- שהוא מי שכתב את הטקסט
-- שהוא מי שאמור לקרוא את הטקסט.
-- ניתן למצוא 4 מטרות עיקריות.
-- -- -- --
לפי נתונים אלו נדע:
- באיזו צורה לקרוא את הטקסט
- איך להתייחס לכתוב בו,
- ומה לחפש בו.
*105*
מאירים בדרך...
בשביל הלשון...
בשביל מה, בעצם, למדנו על קריאה מרפרפת?
- משפטי הסיכום חצויים. מצאו לכל חצי משפט את המשכו,
והעתיקו את הסיכום בצורה מסודרת למחברת.
טור א'
1. בשביל להבין טקסט בקלות,
2. בשביל לדעת כיצד להתייחס לדברים המובאים בטקסט
3. בשביל לדעת האם הטקסט מתאים לרמה שלנו
4. בשביל לדעת באיזו צורה לקרוא את הטקסט
5. בשביל לדעת מה לחפש בטקסט
6. בשביל לדעת באיזו רמה לכתוב את הטקסט
7. בשביל לדעת מה חשוב לכתוב בטקסט ובאיזו צורה
טור ב
1. נקרא אותו בהתחלה בקריאה מרפרפת.
2. חשוב לגלות מיהו המוען ומהי מטרת הכתיבה
3. חשוב לגלות מיהו הנמען
4. חשוב לגלות באיזה סוג טקסט מדובר.
5. חשוב לגלות מהי מטרת הכתיבה.
6. חשוב להחליט מיהו הנמען
7. חשוב להחליט מהי מטרת הכתיבה.
- הקיפו - את מה אתם אוהבים ביותר לגלות:
את המוען / את הנמען / את מטרת הכתיבה בטקסט
*106*
*106*
*106*
בשביל הקריאה
- גזרו מעיתון כתבה כלשהי, או סיפור והדביקו בדף זה.
קראו את הטקסט בקריאה מרפרפת לפי הכללים שלמדתם.
א. מהי כותרת הטקסט: --
סוג הכותרת: --
מה אפשר לדעת לפי הכותרת? --
ב. מיהו המוען? --
מיהו הנמען? --
ג. מהי מטרת הכתיבה? --
ד. האם נראה לך שהטקסט מתאים לרמה שלך? --
ה. האם אתה מאמין לדברים הכתובים בו? --
ו. מה הטקסט מלמד? --
- הסבירו בכיתה כיצד גיליתם את הנתונים הללו דרך הקריאה המרפרפת.
*107*
עבודת סיכום
פרק ג' - קריאה מרפרפת - בשביל הכתיבה
- לפניכם התחלות של ארבעה טקסטים בנושא מתוק...
כתבו במחברת המשך לכל טקסט - בהתאם לנתונים של מוען, נמען וסוג הטקסט.
סוד בפה / סיפור לגיל הרך
- שולמית, שולמית, נכון שאני ילדה טובה? - שאלה אסתי הקטנה.
- בוודאי - ענתה שולמית וחייכה.
- אז תני לי בבקשה סוכריה, רק אחת...
- אם אתן לך אחת, כל האחים שלך ירצו גם, וכבר לא יישאר לשבת...
- אל תדאגי! אני מבטיחה שלא אגלה לאף אחד שנתת לי.
- טוב, חמודה. קחי.
אסתי המאושרת נכנסה לחדר הילדים כשהסוכרייה טמונה בפיה. היא הביטה באחיה העסוקים בצביעה, ואמרה: "אני לא אגלה לכם מה יש לי בפה..."
עפ"י הקלטת של גב' שרה קיסנר
סוכרייה/ מילון "אבן שושן"
נ' ממתק עשוי מ...
חנות מתוקה
תמיד תמצאו משהו מתוק בחנות המתוקה!
מבחר ממתקים במחירים...
פרסום 10
כדורי שוקולד / ספר המתכונים שלי
החומרים:
חצי ק"ג ביסקוויטים "פתי בר",
1 כף קקאו,
3 כפות סוכר,
רבע חב' מרגרינה ללא מלח (או חצי כוס שמן קוקוס)
אופן ההכנה:
א. מרסקים את הביסקוויטים בתוך קערה עמוקה.
*108*
*108*
אין הם אותיות ובכל זאת קוראים אותם
שש תרנגולות כבודות יצאו מדדות בחשיבות לטיול בוקר. יצאו בשורה וקרקרו את חדשות האתמול.
שמעתן? שוב היה קיצוב בתערובת. (...)
אל על בחצות, איזו עלייה דוהרת... (...)
- אח, זה נורא, בטני מקרקרת ...
- שמעו, 'מקרקרת' היא אומרת - רק הבוקר הטתה (...) הגרגירים שלי וניקרה וניקרה...
- אני?! הקשיבו לדבריה. היא אומרת שגנבתי! זהו, גמרתי, אין לי עסק עם תרנגולות כאלה!
יום קיץ רענן. חמש תרנגולות הולכות בשביל.
- אולי נלך בשבילי הפרדס?
- לא, חלחלה, כעת מניחים שם צינורות והריח נורא... אינני יכולה, אפילו לחשוב על כך, לא... לא!
בשביל הקריאה ובשביל הכתיבה בקיצור, בשביל הלשון!
לפני שנתקרב עוד אל הטקסט, הבה נשקיף עליו במשקפת. בין המילים נוכל למצוא את סימני הפיסוק. מה הם מסמנים? תשוב שנכיר אותם כראוי, אתם שואלים בשביל מה? -
כי לסימני הפיסוק יש משמעות. כשקוראים - צריך להבין אותם.
וכשכותבים - צריף לסמן אותם, כדי שמי שיקרא את מה שכתבנו, יבין כראוי.
בהצלחה, בלי הפסקה! רק עם פיסוק כהלכה...
*109*
*109*
- מה משותף ל: (.) (?) (!) (?!)
כל אלה הם -- המופיעים -- משפט.
- השלימו כיצד נקרא כל סוג משפט: (משפט חיווי, שאלה, תמיהה או קריאה)
1) משפט שנשאלת בו שאלה נקרא משפט --
דוגמה: מי תרם לבית הכנסת את ספר התורה ?
2) משפט שמובעת בו שאלה, אך השואל אינו מצפה לתשובה עליה
נקרא משפט --
דוגמה: מי אינו רוצה להשתתף בהכנסת ספר התורה ?!
3) משפט שמוכרזת בו קריאה נרגשת נקרא משפט --
דוגמה: הלוואי שגם אני הייתי יכול לתרום ספר תורה!
4) משפט שמספר על חוויה, משהו שקרה, נקרא --
דוגמה: ספר התורה החדש הוכנס לארון הקודש.
כל משפט מסתיים בסימן פיסוק המתאים לסוג שלו.
האם סימני הפיסוק באמת כל כך חשובים?
- הוסיפו סימני פיסוק שונים בסוף כל משפט וחושו בהבדלים:
- יצחק יקבל את הפרס--
- יצחק יקבל את הפרס--
- יצחק יקבל את הפרס--
מי לא מכיר את הסיפור הזה--
מי לא מכיר את הסיפור הזה--
שימו לב
סימני הפיסוק נותנים לנו להבין גם דברים שאינם כתובים בפירוש. אותן מילים יכולות לקבל משמעות שונה בעקבות סימני פיסוק שונים.
*110*
בשביל הקריאה
כשאנו קוראים משפט, נשקיף לרגע קט לסופו - ונדע באיזו "מנגינה" לקרוא אותו.
אם נמצא נקודה - נסיים את המשפט בנימת סיום ועצירה. אם נראה סימן שאלה - נקרא ב"מנגינה" של שאלה. יש גם צורת קריאה מיוחדת למשפט קריאה - כציווי או בהתאם לרגש: בפחד, בשמחה, בהתלהבות או בתחנונים. אם נראה סימן תמיהה - "ננגן" נימת פליאה.
נלמד גם כיצד לפי סימן הפיסוק נוכל להבין טוב יותר את משמעות המשפט.
בשביל הכתיבה
כשאנו כותבים משפט, נזכור להוסיף את סימן הפיסוק המתאים בסופו. כך הקורא יבין מהי כוונתנו - לספר, לשאול לזעוק או להביע פליאה. בכל מקרה, עלינו להקפיד לכתוב משפט שלם. במשפט חייב להופיע נושא (על מי מדובר) ונשוא (מה הוא עשה או מה קרה לו). אם חסר אחד מן החלקים, המשפט איננו שלם.
שם הסימן | צורת הסימן | סוג המשפט | צורת הקריאה |
נקודה | -- | -- | -- |
סימן שאלה | -- | -- | -- |
סימן קריאה | -- | -- | -- |
סימן תמיהה | -- | -- | -- |
- כתבו משפטים. הקפידו על סימן פיסוק מתאים.
- משפט חיווי --
- משפט שאלה --
- משפט קריאה --
- משפט תמיהה --
רשות
- בחר! ספר ילדים וקראו אותו בצורה מוטעמת, הקליטו את עצמכם והכינו קלטת-ספר.
*111*
- צבעו בקטע הבא את סימני הפיסוק לפי ההוראות, ואחר כך קראו אותו בהטעמה.
נקודה: אדום,
סימן שאלה: צהוב,
סימן קריאה: ירוק,
סימן תמיהה: כחול.
סם חיים
מתוך "כה עשו חכמינו"
הציץ רבי ינאי מן החלון, וראה רוכל העומד באמצע השוק, סביבו קונים רבים והוא מכריז: "מי רוצה לחיות ימים רבים? מי שרוצה לקנות סם חיים יבוא נא אלי!". חשב רבי ינאי: 'וכי מי אינו רוצה חיים ארוכים?! מהו סם-החיים הזה, שהרוכל מציע לאנשים? צריכים לבדוק, אם אמת הוא מדבר!'
מיד קרא לו לרוכל שיעלה לביתו וימכור לו מתרופתו. ראה הרוכל את הרב והתבייש לגשת אליו. "רבי", אמר לו, "בשבילך ובשביל אנשים שכמוך, אין צורך בתרופה זאת!" אמר רבי ינאי: "בכל זאת, "בוא נא והראה לי!".
- צטטו מן הטקסט:
- משפט חיווי --
- משפט שאלה --
- משפט קריאה --
- משפט תמיהה --
(המשך)
- הוסיפו סימני פיסוק מתאימים במקומות המסומנים.
לא רצה הרוכל לבוא, אבל רבי ינאי הפציר בו עד שלבסוף עלה לביתו של הרב-- "ובכן", אמר רבי ינאי, "איה תרופת הפלא--" פתח הרוכל את תרמילו והוציא משם ספר תהילים, שבו כתובים המזמורים של דוד המלך עליו השלום, והגיש אותו לרב-- "וכי זהו סם החיים--" שאלו הרב. פתח הרוכל את הספר והצביע על הפסוק: "מי האיש החפץ חיים... נצור לשונך..." ואמר: "את הפסוק הזה אני מלמד את כל האנשים--" "צדקת--" אמר רבי ינאי, "אכן סם החיים הוא זה--"
- האם סימני הפיסוק עזרו לכם להבין את הטקסט?
הסבירו בעל פה כיצד.
*112*
משימות תרגול
משימה א
העבירו קו מתאים:
טור א
- סימני הפיסוק עוזרים לקריאה נכונה -
- סימני הפיסוק עוזרים לכתיבה נכונה -
- סימני הפיסוק עוזרים לנו להבין את הכתוב -
טור ב
כי כשקוראים צריך להבין מה הסימן אומר לנו.
כי כשקוראים צריך לקרוא בהטעמה לפי סימני הפיסוק.
כי כשכותבים צריך לדאוג לכך שהקורא יבין למה אנו מתכוונים.
משימה ב
כתבו את שמו ואת צורתו של כל סימן פיסוק:
- מופיע בסוף משפט חיווי המספר על משהו - -- - --
- מופיע בסוף משפט שאלה שאין מצפים בו לתשובה - -- - --
- מופיע בסוף משפט קריאה שבו ציווי או רגש - -- - --
- מופיע בסוף משפט שאלה - -- - --
משימה ג
האם ייתכן שהחלפת סימן פיסוק תשנה את משמעותו של משפט? --
תנו דוגמה: --
משימה ד
מבינים ועונים
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות על שאלות אלו:
"סם חיים" - שאלות
1. מה ראה רבי ינאי דרך החלון?
2. מדוע בתחילה סרב הרוכל להראות לרב את תרופתו?
3. מה הקשר בין תהילים ל-"סם חיים"?
4. "לא רצה הרוכל לבוא, אבל רבי ינאי הפציר בו". מה פירוש "הפציר בו"?
הכריח אותו / ביקש ממנו שוב ושוב / התייאש ועזב אותו
*113*
*113*
שימו לב!
נוכל למצוא סימני פיסוק גם באמצע משפט ולא רק בסופו.
לכל סימן כמה משמעויות.
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו:
"גזר דין"
בבית הכנסת "אור לציון" החל החזן לומר "קדיש". יונתן הקטן ענה "יהא שמה רבא" בקול רם כל כך עד שאפילו החזן הביט בו. לאחר התפילה שאל אותו אביו מדוע התפלל כל כך "בשקט".
ענה יהונתן: "הרב אמר לנו שאם אדם צועק 'אמן יהא שמה רבא' בכל כוחו, קורעין לו את גזר דינו". "איזה 'גזר דין' אתה רוצה שיקרעו לך?" שאל האב. "את גזר הדין של הרב, הוא אמר שביום ראשון ייתן לי עונש על האיחור של אתמול..."
הסימן הנבחר נקרא: מרכאות - צורת הסימן: " "
האם המרכאות שימשו לאותו תפקיד בכל הפעמים שהופיעו בטקסט? --
- קראו את השימושים של המרכאות,
הוסיפו שתי דוגמאות: אחת מן הטקסט הנ"ל ואחת משלכם -
המרכאות מופיעות לפני ואחרי:
1. שם או כינוי (לא של אדם)
דוגמאות: המקרר שלנו בחברת "אמקור"
--
2. דיבור ישיר (דיבור שנכתב בדיוק בלשון שבה נאמר)
או ציטוט (דברים שמועתקים ממקום אחר, בדיוק בלשון שבה הם נכתבו)
דוגמאות: המורה ביקשה: "סגרו נא את המחברות"
אני כבר סגרתי קודם, כמו שנאמר: "זריזים מקדימים".
--
*114*
3. סגי-נהור (דברים שהכוונה של האומר אותם להפך שלהם)
דוגמאות: לא היית רוצה לאחר לשיעור של המורה רחל. היא "מאוד אוהבת" שמאחרים.
--
4. השאלה (אין הכוונה למשמעות המילה כפי שרגילים להשתמש בה)
דוגמאות: המזחלת היא "המכונית" של האסקימוסים.
--
מה עושים כאשר בתוך דיבור ישיר הנתון במרכאות, יש צורך במרכאות נוספות? האם כותבים מרכאות בתוך מרכאות? במצב כזה עלול הקורא להתבלבל, ולא לדעת היכן ההתחלה של כל זוג מרכאות, והיכן הסיום.
לדוגמה: אבא אמר: "אני הולך לבית הכנסת (")אור לציון" לתפילת שחרית".
אנו עלולים לחשוב (במקום שסומנו הסוגריים) הסתיימו דברי האב.
- עיינו בטקסט שהובא בעמוד קודם, וחפשו כיצד מפוסק הציטוט של "אמן יהא שמה רבא" המובא בתוך הדיבור הישיר של הילד אל אביו.
זוהי מרכא אחת. "-- -- -- -- '-- -- --' -- -- -- --"
זהו סימן הפיסוק המתאים במקום מרכאות בתוך מרכאות.
- תקנו את משפט הדוגמה למעלה, שיש בו מרכאות בתוך מרכאות. (אבא אמר...)
--
שימו לב: במרכא אחת משתמשים גם כשמצטטים מחשבה של בן אדם.
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט "גזר דין" מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
*115*
בשביל הכתיבה
משימה א
בשביל הקריאה
השלימו לפי מה שלמדתם
כשאנו קוראים ורואים "..." - אנו בודקים מה המרכאות לנו אומרות.
אולי --
אולי --
אולי --
ואולי --
נגלה אחת מן האפשרויות ונבין טוב מאוד.
כשאנו רוצים לכתוב טוב, נוסיף מרכאות כאשר נזכיר:
--
או --
או --
או --
משימה ב
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות על שאלות אלו:
"גזר דין" - שאלות
1. היכן בדיוק התרחש הסיפור?
2. מדוע החזן הביט ביונתן באמצע התפילה?
3. למה הכוונה "קורעין לו גזר דינו" ?
-- מקריאים לו את פסק הדין
-- גוזרים לו גזרות טובות
-- מבטלים לו גזרות רעות
4. מה מצחיק בסיפור זה -
-- מצחיק שיונתן ענה בקול "אמן יהא שמה רבא"
-- מצחיק שהחזן הביט ביונתן
-- מצחיק ש"גזר הדין" שרצה יונתן לבטל היה בסך הכול - עונש של הרב.
משימה ג
עיינו בספרים שונים, ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק "מרכאות". העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת והסבירו מדוע סומנו כל מרכאות.
116
*116*
לאחר שהשקפנו על סימן ה"מרכאות", נמשיך ונשקיף על סימן נוסף.
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו:
לחץ: על מה?
הכול היה מוכן לחג: ארבעת המינים, הסוכה, התבשילים וגם הבגדים. לכן התפלאנו על כך שאמנו לחוצה כל כך:
היא זירזה אותנו כל הזמן, בדקה שוב ושוב אם הכול מוכן. לבסוף, הסבירה אמא את העניין: "יתכן שיהא עלי לשהות בחג בבית-החולים: סבתא שם, היא עדיין לא השתחררה, וצריך שמישהו יישאר עמה".
הסימן הנבחר נקרא: נקודתיים - צורת הסימן: (:)
- קראו את השימושים של הנקודתיים, תנו דוגמאות: אחת מהטקסט ואחת משלכם.
נקודתיים מופיעות לפני:
1. פרוט (שמובא אחרי שם כולל)
דוגמה: בחנות "חי-לי" מוכרים בעלי חיים (שם כולל): דגים, תוכים, אוגרים, ארנבות, ועוד
--
2. דיבור ישיר (לפני המרכאות הפותחות את הדיבור)
דוגמה: המורה ביקשה: "סגרו נא את המחברות".
--
3. הסבר והדגמה (לנאמר קודם לכן)
דוגמה: האחיות נפרדו: זו לכיתה ד' וזו לכיתה ה'.
--
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט: לחץ - על מה? מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
*117*
משימה א
השלימו לפי מה שלמדתם
בשביל הקריאה
כשאנו קוראים ורואים (:) אנו בודקים מה הנקודתיים לנו אומרות:
אולי --
אולי --
ואולי --
בשביל הכתיבה
נגלה אחת מן האפשרויות ונבין טוב מאוד.
כשאנו רוצים לכתוב טוב, נוסיף נקודתיים כאשר נזכיר:
--
או --
או --
משימה ב
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות על שאלות אלו:
לחץ: על מה? - שאלות
1. מתי התרחש האירוע?
2. אילו פרטים היו מוכנים לקראת החג?
3. צטטו את המילים שמתארות את התנהגותה הלחוצה של אמא.
4. בטקסט כתוב: "יתכן שיהא עלי לשהות בחג בבית החולים",
חפשו במשפט הבא מילה שתעזור לכם להבין את המילה "לשהות":
"...וצריך שמישהו יישאר עמה". לפיכך, פירוש המילה "לשהות" הוא: --
5. המילה "התפלאנו" היא מן השורש פ.ל.א. הקיפו מילים נוספות משורש זה: פליאה / אלופה / נפלאה / פלאפל / התמלאנו
משימה ג
עיינו בספרים שונים, ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק: נקודתיים.
העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת, והסבירו מדוע סומנו הנקודתיים.
*118*
משימה ד
הוסיפו סימן פיסוק מתאים במקומות המסומנים (מרכאות או נקודתיים).
גם חיות טרף מפחדות
--כמה טוב לחיות הטרף, הן אף פעם אינן מפחדות להסתובב ביער-- אמר שמוליק, בעודו מעיין בספר הטבע-- פלאי הבריאה!-- שבידו.
אחיו הגדול, יעקב, ששמע את קריאתו, הגיב-- -- גם לחיות הטרף יש ממה לחשוש. שמעת פעם על חיות הטרף -- דוב, נמר, טיגריס ושועל - לכולן אורבת הסכנה של הצייד -- בני אדם מעוניינים להשתמש בפרוותם או בעורם, ולכן הם מנסים לצוד אותם.--
משימה ה
לאחר שפיסקתם כראוי את הטקסט, ענו במחברת על השאלות הבאות:
מבינים ועונים
גם חיות טרף מפחדות - שאלות
1. באיזה ספר עיין שמוליק?
2. מה אמר שמוליק תוך כדי עיון בספר?
3. דב, נמר, טיגריס ושועל - הם פרוט של השם הכולל: --
4. ממה חיות הטרף מפחדות?
5. המילים "בפרוותם", "בעורם" הם שמות עצם עם נטיית שייכות.
הסבירו כל מילה בשתי מילים. לדוגמה: במחברתו - במחברת שלו.
בפרוותם - --
בעורם - --
משימה ו
חברו בעצמכם טקסט באחד מן הנושאים הבאים,
שלבו בטקסט את סימני הפיסוק מרכאות ונקודתיים. כתבו במחברת.
- ביקור בגן חיות. (פרטו את החיות שראיתם ואת קריאות הילדים.)
- למה אורי לא אחר היום לכיתה? (פרטו את הסיבות לאיחוריו הרבים, ואת דבריו ביום זה).
*119*
*119*
כבר היכרנו את הנקודתיים ואת המרכאות, נמשיך ונשקיף על סימן נוסף.
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו:
נשבר לה...
המטרייה נשברה לי. כך סתם באמצע הדרך בעוד הגשם זועף, נשברה. בלי להודיע מראש... מה אעשה?! הנה, כאן גרה חברתי לשעבר. כבר זמן רב שאנו "ברוגז". אולי... אולי... הגיע הזמן להשלים?! קצת חששתי, אך ידעתי: "כל העולם כולו... והעיקר לא לפחד כלל!" מצאתי עצמי עולה, כמעט כמו פעם... לקומה השנייה. נקשתי. והיא פתחה... המומה הביטה בי, ולא הבינה...
- פשוט, החלטתי שאני זקוקה לך, חברה. די, נשכח מהמריבה ההיא.
- כן, גם אני חושבת שהגיע הזמן, אבל למה טרחת להגיע לשם כך ביום סוער כל כך?
- המטרייה שלי... היא נשברה בדיוק כאן תחת ביתך. חשבתי, שגם החברות שלנו 'נשברה' סתם כך ללא סיבה מוצדקת, ועליתי לבקש מטרייה, וגם... אותך!"
הסימן הנבחר נקרא: שלוש נקודות - צורת הסימן: (...)
- קראו את השימושים של שלוש נקודות, תנו דוגמאות: אחת מהטקסט ואחת משלכם.
שלוש נקודות מופיעות אחרי:
1. לשון היתולית (סגי נהור או הומור)
דוגמה: הייתי היחיד שניגש לדוכן, והמוכר הכריז: "נא לגשת אחד אחד - לא לדחוף..."
--
2. הפסקה באמצע משפט (לשון מהוססת, חוששת)
דוגמה: יוסף, אתה... אתה... מוכן ללמוד איתי היום למבחן?
--
*120*
3. השמטת דברים (ציטוט שחסר בו חלק באמצע)
דוגמה: "אשרי האיש אשר לא... בעצת רשעים ובדרך חטאים... ובמושב ליצים..."
--
4. נתינת מקום למחשבה (הכותב מאפשר לקורא לחשוב על הדברים)
דוגמה: זה קרה לפני כאלפיים שנה... כשבית המקדש עדיין התנוסס לתפארה...
--
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט: נשבר לה... - מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
משימה א
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
"נשבר לה..." - שאלות
1. דרך בקשת המטרייה מן החברה נפתרו שתי בעיות, מה הן?
2. צטטו מהטקסט את המילים בהן מתארת מספרת הסיפור את ההתלבטות שלה אם לעלות לבית חברתה או לא.
3. אילו רגשות חשה מספרת הסיפור בעת שעלתה לבית חברתה:
חשש / ייאוש / כעס / אכזבה / געגועים / שמחה / תקווה
4. "מצאתי עצמי עולה, כמעט כמו פעם..." - מדוע "כמעט"?
5. איזו מילה כתובה בטקסט במקום המילה "דפקתי"? (על הדלת) - --
משימה ב
עיינו בספרים שונים ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק שלוש נקודות.
העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת והסבירו מדוע סומנו שלוש הנקודות.
*121*
משימה ג
השלימו לפי מה שלמדתם
בשביל הקריאה
כשאנו קוראים ורואים... אנו בודקים מה שלוש הנקודות לנו אומרות.
אולי --
אולי --
אולי --
ואולי --
בשביל הכתיבה
כשאנו רוצים לכתוב טוב, נוסיף שלוש נקודות כאשר נזכיר:
--
או --
או --
או --
משימה ד
הוסיפו סימן פיסוק מתאים במקומות המסומנים.
(מרכאות, נקודתיים או שלוש נקודות)
תולעים בסקר
לאחרונה פרסמו שתי נשים, שאינן שומרות תורה ומצוות, תוצאות סקר שערכו במסעדות שונות (שאינן מקפידות על כשרות). ואלו היו התוצאות-- --ברוב הסלטים נמצאו תולעים. ומי שלא מצא עד היום, שיתחיל לחפש-- מפני שצבען של התולעים משתלב בצבע העלים הירוקים--.
אנו, האמונים על ההלכה, איננו זקוקים לסקר כזה על מנת לחדד את הזהירות שלנו מפני תולעים. אבל לאותן נשים נמליץ לעיין בספר --בדיקת מזון כהלכה--, ואולי בדרך זו תגענה גם אל ההיגיינה וגם אל ההלכה--
משימה ה
לאחר שפיסקתם כראוי את הטקסט "תולעים בסקר" ענו על השאלות:
1. מהי המילה הראשונה המצוטטת מתוצאות הסקר? --
2. מהי המילה האחרונה המצוטטת מתוצאות הסקר? --
*122*
3. בטקסט כתוב: "ומי שלא מצא עד היום, שיתחיל לחפש..."
שלוש הנקודות נותנות מקום לחשיבה. איזו מחשבה מתאימה לעלות כאן?
-- כדאי מאוד לכל אחד לחפש תולעים
-- אם אדם אינו מוצא תולעים, סימן שאין תולעים במזונו.
-- אם אדם אינו מוצא תולעים, לא בטוח שאכן אין תולעים במזונו.
4. באיזה ספר ממליץ הכותב לעיין? --
משימה ו
כותבים טקסטים
חברו בעצמכם טקסט באחד מן הנושאים הבאים, וכתבו במחברת.
שלבו בטקסט את סימני הפיסוק: מרכאות, נקודתיים ושלוש נקודות.
- ביקשתי סליחה. (תארו את מקרה הפגיעה וכתבו את השיחה של בקשת הסליחה).
- איך אומרים תודה? (פרטו את הסיבה לאמירת התודה, ואת ההתלבטות כיצד לבטא את ההודיה).
היכרנו את המרכאות, את הנקודתיים ואת ה..., ועכשיו מה?
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו.
זהות עלומה
שתי החברות פטפטו בדרכן אל הספרייה.
האחת החזיקה ספר עבה בידה, והשנייה - ספר דק.
- כבר קראת את הספר "זהות עלומה"?
- לא. מה פירוש בכלל "זהות"?
- זהות - זוהי הרגשה של אדם שהוא יודע מי הוא, למה הוא שייך.
- ושם, בסיפור, מישהו לא ידע מהי הזהות שלו?
- בדיוק כך. שירה ואיילה - שתיהן מחליפות ביניהן זהות בטעות.
- הספר עבה? כמה עמודים?
- כמה עמודים? - בערך 300. זה הולך מהר, למשל, רק היום קראתי מ: 123 - 270.
- שלוש מאות עמודים זה הרבה בשבילי. בעלילות ארוכות כאלה אני מסתבכת. אני אבחר ספר קליל יותר.
הסימן הנבחר נקרא: קו מפריד - צורת הסימן: (-)
*123*
*123*
- קראו את השימושים של הקו המפריד, תנו דוגמאות: אחת מהטקסט ואחת משלכם.
קו מפריד מופיע לפני:
1. שם כולל (לאחר הפרוט)
דוגמה: (לחם, מקרונים, אורז, קוסקוס) (פרוט) - כל אלה (שם כולל) מכילים פחמימות.
--
2. הסבר מילה
דוגמה: "בראשית" - בהתחלה
--
3. תשובה קצרה (לא במשפט שלם)
דוגמה: כמה שעות ביממה? - עשרים וארבע שעות.
--
4. דיבור ישיר בדו-שיח בין אנשים (במקום שימוש במרכאות)
דוגמה: - המכתב שלך עדיין לא הגיע אלי, מתי שלחת אותו?
- שלחתי אותו רק אתמול, חכה עוד יום או יומיים.
--
הערה: בצורת פיסוק זו של דיבור ישיר, לא תמיד מופיעים שמות המשתתפים בשיחה.
קו מפריד מופיע גם במקום מילה:
1. במקום המילה "עד", לדוגמה: מחר יהיו הטמפרטורות מ: 15 מעלות - 20 מעלות.
--
2. במקום מילה חסרה (במשפטים מקבילים שבהם התוכן חוזר על עצמו)
לדוגמה: אחותי מנגנת בחלילית, ואני - באורגן. (במקום המילה "מנגנת")
--
*124*
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט: זהות עלומה מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
משימה א
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות.
"זהות עלומה" - שאלות
התבחינים | האחת | השנייה |
רשומה בספרייה | -- | -- |
אוהבת לקרוא סיפורים ארוכים | -- | -- |
מכירה מילים רבות בשפה | -- | -- |
קוראת מהר | -- | -- |
3. המילה "זהות" מוסברת בטקסט בפירוש. העתיקו את ההגדרה.
4. מתוך הטקסט ניתן להבין גם מה פירוש המילה "עלומה".
הקיפו את ההסבר הנכון:
ידועה / חדשה / בלתי ידועה / חשובה
5. האם לדעתך תיקח החברה השנייה את הספר "זהות עלומה" לקריאה? נמקו.
משימה ב
כותבים טקסטים
חברו בעצמכם טקסט באחד מן הנושאים הבאים.
שלבו בטקסט את סימני הפיסוק שהכרתם. כתבו במחברת.
- שיחה בינך לבין הוריך על ספר שקראת. (כתבו מה ההורים שאלו ומה עניתם).
- שיחה בין שני חברים על חנות חדשה שנפתחה. (האחד מספר לחברו פרטים על החנות).
*125*
משימה ג
השלימו לפי מה שלמדתם
בשביל הקריאה
כשאנו קוראים ורואים קו מפריד - אנו בודקים מה הוא אומר לנו.
אולי --
אולי --
אולי --
אולי --
אולי --
ואולי --
בשביל הכתיבה
כשאנו רוצים לכתוב טוב, נוסיף קו מפריד כאשר נזכיר:
--
או --
או --
או --
או --
או --
משימה ד
עיינו בספרים שונים, ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק: קו מפריד. העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת והסבירו מדוע סומן הקו המפריד.
- נדמה לי שכבר למדנו על סימן פיסוק שיש לו תפקידים דומים...
- אתה צודק!
הנקודתיים והקו המפריד דומים בתפקידיהם.
*126*
משימה ה
הוסיפו סימן פיסוק מתאים. (מרכאות, נקודתיים, שלוש נקודות או קו מפריד)
מבנה סימטרי בגוף האדם
האם שמתם לב פעם, כיצד בנוי גופנו? הבה נביט בפנים-- יש לנו עין מצד ימין ועין מצד שמאל, אוזן אחת נמצאת בצד ימין, ואוזן נוספת-- משמאל, יד ימנית ושמאלית, רגל ימין ורגל שמאל. האיברים שמופיעים כיחידים, האף והפה, נמצאים בדיוק במרכז. למבנה כזה-- השווה משני צדדיו-- קוראים-- מבנה סימטרי--.
אם נמשיך להביט בגופנו, נראה שכולו סימטרי-- ממרכז הגוף יוצאות שתי ידיים, שתי רגליים. לכל אחד מהאיברים חלקים זהים, הבנויים בצורה שווה כלפי האמצע. ביד ימין האגודל פונה לפנים, וביד שמאל-- גם כן, וכן הלאה. כך נבראנו-- בצורה סימטרית שווה ומאוזנת מכל צד.
מבינים ועונים
משימה ו
קראו את הטקסט בעיון, וענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
"מבנה סימטרי בגוף האדם" - שאלות
1. מיינו את האיברים המופיעים בטקסט לשתי קבוצות:
איברים זוגיים ואיברים יחידים.
2. הגדירו מה פירוש "מבנה סימטרי"?
(בדקו האם ההגדרה רשומה בפירוש בטקסט).
4. אילו איברים בגוף הם סימטריים -
רק האיברים הזוגיים / רק האיברים היחידים / גם הזוגיים וגם היחידים
5. בטקסט הופיע המשפט: "אוזן אחת נמצאת בצד ימין, ואוזן נוספת - משמאל." רשמו במקום איזו מילה מופיע הקו המפריד.
6. העתיקו למחברת את הצורות הסימטריות בלבד:
מימין לשמאל משושה שעון חול משושה מעוות ריבוע אליפסה
(בספר שש צורות הנדסיות - היעזר במנחה)
*127*
*127*
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו.
פלאי פילים
לפיל איברי גוף מיוחדים. רגליים עבות מאד (כ-40 ס"מ). עורו עבה. החלק הבולט אצל הפיל הוא החדק - כמין אף ושפה עליונה מאורכים, ובקצה שלהם יש נחיריים. אורך החדק עשוי להגיע לשני מטרים. בצידי החדק ישנן שתי שיניים ענקיות שנקראות שנהבים (אורך כל שן 3 מטרים).
הודות לאיברים אלה מצליח הפיל להרתיע את אויביו (להפחיד אותם). החדק הגדול משמש כשוט. גם השיניים עוזרות לפיל להתגונן. הפיל הוא פלא מפלאי הבריאה. לא פלא הוא, שאמרו חז"ל כי הרואה פילים - פלאי פלאות נעשו לו (ברכות נ"ד).
הסימן הנבחר נקרא: סוגריים - צורת הסימן: ( )
- קראו את השימושים של הקו המפריד,
תנו דוגמאות: אחת מהטקסט ואחת משלכם.
בתוך סוגריים נמצא:
1. הסבר (של מילה או של ביטוי)
דוגמה: העצים גדלו והניבו (הצמיחו) פירות רבים וטובים.
--
2. הערה (תוספת מידע או השערה)
דוגמה: דני דחף אותי בכוונה! צריך להעניש אותו! (איך אתה יודע מה התכוון דני?)
--
3. מקור (לאחר ציטוט)
דוגמה: "אין משיחים בשעת הסעודה, שמא יקדים קנה לוושט" (תענית ה' ע"ב)
--
*128*
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט: פלאי פילים מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
משימה א
קראו את הטקסט בעיון, וענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
פלאי פילים - שאלות
1. בטקסט מופיע הסבר למילה "להרתיע".
לפי זה תוכלו לדעת את הסבר המילה "הרתעה". הקיפו במעגל:
הפתעה / הרתחה / הפחדה / הזעקה
2. אילו איברים של הפיל מסייעים לו לצורך הרתעה?
3. כתבו את כל הידוע לכם על חדק הפיל, לפי הכתוב בטקסט.
4. בטקסט מופיע אורך שן השנהב בספרה. כיצד נכון לומר זאת במילים: שלושה מטרים / שלוש מטרים / שלוש מטר
משימה ב
השלימו לפי מה שלמדתם
בשביל הקריאה
כשאנו קוראים ורואים... אנו בודקים מה הסוגריים לנו אומרים.
אולי --
אולי --
ואולי --
בשביל הכתיבה
כשאנו רוצים לכתוב טוב, נוסיף סוגריים כאשר נזכיר:
--
או --
או --
משימה ג
עיינו בספרים שונים ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק סוגריים.
העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת והסבירו מדוע סומנו הסוגריים.
*129*
משימה ד
הוסיפו סימן פיסוק מתאים.
(מרכאות, נקודתיים, שלוש נקודות, קו מפריד או סוגריים)
שמחת בית השואבה
ישבתי בשבת אחר הצהריים, וקראתי בספר --כה עשו חכמינו-- את התיאור של שמחת בית השואבת קראתי, והרגשתי כאילו אני ממש שם--
אמרו חכמינו זכרונם לברכה-- --מי שלא ראה שמחת בית השואבה לא ראה
שמחה מימיו-- --מסכת סוכה נ"א-- . מה היתה שמחה זו? בלילה השני של חג הסוכות הלך כל העם לבית המקדש. ילדי הכוהנים עלו על גבי סולמות למנורות הזהב, יצקו --מזגו-- שמן לגביעים שבהן והדליקו אש. מה חזק היה האור! בכל חצרות ירושלים האיר אורו של בית המקדש!
הלוויים היו מנגנים בכלי נגינה ושרים שירים יפים לכבוד ד'. --אני כבר כמו שומע אותם-- --החכמים הגדולים, הנשיא והזקנים, כולם רקדו ושרו. בידיהם החזיקו אבוקות --לפידים-- והם שיחקו בהן-- זרקו אותן לאוויר ותפסו אותן שוב. אני כבר מדמיין איך המראה מרהיב-- -- וכל זה היה כהכנה לניסוך המים והיין שערכו הכוהנים לאחר שהאיר היום.
משימה ה
קראו את הטקסט בעיון, וענו במחברת תשובות על השאלות הבאות:
שמחת בית השואבה - שאלות
1. מי השתתפו בשמחת בית השואבה בבית המקדש, ומה עשה כל אחד מהם?
2. איזו מילה כתובה בטקסט במקום המילה "מזגו" ?
3. מתי ערכו הכוהנים את ניסוך המים?
4. צטטו מן הטקסט את ההערות (שנכתבו בתוך סוגריים) המעידות על התרגשותו של המספר.
כותבים טקסטים
משימה ו
חברו בעצמכם מכתב לילד עולה חדש, וספרו בו על בית הספר שלכם.
שלבו בטקסט גם הסברי מילים והערות בסוגריים, וכן סימני פיסוק נוספים.
*130*
*130*
הכרנו כבר הרבה סימני פיסוק מיוחדים, ועכשיו משהו מצוי יותר:
- עיינו בטקסט הבא. מצאו סימן פיסוק שחוזר על עצמו וצבעו אותו.
פסיק טוב
- פסיה, את יודעת מתי שמים פסיק במשפט?
- כן, אני יודעת. פסיק שמים במקרים רבים, למשל: לאחר מילת פנייה, לאחר מילת חיוב או שלילה.
- לאחר מילת פנייה, חיוב או שלילה, וזה הכול?
- לא, פסיק מסמנים גם בתוך משפט כולל, כמו במקרה שלנו, ששיעורי הבית כוללים: קריאה, חשיבה, כתיבה ודיונים...
- פסיה, הסברת לי כל כך טוב. מגיעה לך נקודה טובה, בעצם יותר מתאים לתת לך פסיק טוב...
הסימן הנבחר נקרא: פסיק - צורת הסימן: (,)
- קראו את השימושים של הקו המפריד, תנו דוגמאות: אחת מהטקסט ואחת משלכם.
פסיק מופיע:
1. בין פרטים במשפט כולל (משפט שכולל תשובות רבות לאותה שאלה)
דוגמה
1) בילקוטי חפצים רבים. מחבורות, ספרים, תיקייה לדפים, קלמר וצבעים.
הפרטים כאן ענו על השאלה: --
2) היום הספקתי המון: למדתי, הכנתי שיעורים, הדחתי כלים ואפילו התעמלתי.
הפרטים כאן ענו על השאלה: --
3) שרה, רבקה, רחל ולאה הן ארבע האימהות של עם ישראל.
הפרטים כאן ענו על השאלה: --
דוגמה מן הטקסט: --
דוגמה משלכם: --
שימו לב!
לפרט האחרון במשפט כולל נוספת ו' החיבור, ולא יופיע לפניו פסיק.
*131*
2. בין מילת פנייה למשפט כולו (בין אם היא מופיעה בתחילת המשפט, ובין אם בסופו).
דוגמה: "שושנה, סדרי בבקשה את חדרך!" "בסדר, אמא"
--
3. בין דברים הנאמרים כהערה במשפט לבין המשפט כולו.
דוגמה: השכן שלהם, לא עלינו, חולה במחלה ממארת.
--
4. לאחר מילת חיוב או שלילה (בעניית תשובה מלאה)
דוגמה:
- האם קראת את הספר "בדרך הביתה"?
- לא, עדיין לא קראתי אותו.
--
שימו לב!
הפסיק, כאמור, הינו סימן פיסוק מצוי ביותר. לא נוכל לפרט את כל המצבים בהם מציבים אותו. אבל כשהוא מופיע נזכור לעצור מעט בשטף הקריאה. שכן בשמו, כן הוא, פסיק מלשון להפסיק.
שומעים וכותבים
הקשיבו לקריאת הטקסט: פסיק טוב מפי המורה (או תלמיד/ה), וכתבו אותו במחברת בפיסוק נכון.
- חברו בעצמכם טקסט באחד מן הנושאים הבאים. שלבו בו את סימני הפיסוק שלמדתם. כתבו במחברת.
כותבים טקסטים
- התחביב שלי לשעות הפנאי.
פרטו את התחביב וכיצד ומתי אתם מתעסקים בו. הרחיבו בהתאם.
- "מה רבו מעשיך..."
ספרו על חוויה בטבע, ממה התפעלתם, פרטו ותארו ככל שתוכלו.
*132*
משימות תרגול
משימה א
מבינים ועונים
פסיק טוב - שאלות
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות:
1. המילה "פנייה" בטקסט זה קשורה במשמעותה למילים:
לפנות מקום / לפנות בדיבור / לפנות הצדה / ללכת לפינה
2. המילה "פסיק" היא מן השורש: פ.ס.ק.
כתבו במחברת מילים נוספות משורש זה.
3. מדוע מתאים לתת לפסיה "פסיק טוב" במקום "נקודה טובה"?
משימה ב
עיינו בספרים שונים, ומצאו משפטים שבהם מופיע סימן הפיסוק: פסיק.
העתיקו שלושה משפטים כאלה למחברת, והסבירו מדוע סומן הפסיק.
משימה ג
הוסיפו סימן פיסוק מתאים.
(מרכאות, נקודתיים, שלוש נקודות, קו מפריד, סוגריים או פסיק)
כפול, אך לא מיותר!
ערב אחד, אחרי הארוחה, שאל שמעון את אמו-- --אמא-- פעם קראתי על הסימטריה בגוף האדם הבנתי את הדברים, אבל בשביל מה באמת השם ברא לנו שתי עיניים --או שתי אוזניים-- האם לא היינו מסתדרים עם אחת?--
--נכון שמעון-- עין-- אוזן-- יד ורגל-- כל אלה איברי גוף כפולים. עם זאת, אנו בטוחים כי אין לנו-- חלילה-- איבר מיותר. לאיברים הכפולים בגופנו יש תפקיד, לדוגמה הידיים-- הרבה יותר פשוט להרים משאות בשתיים. וברגליים-- גם הן שתיים וכי כיצד אפשר ללכת על רגל אחת?!
באוזניים, התפקיד מעט נסתר. הכפילות מאפשרת לנו להבין מאיזה כיוון בא הקול שאנו שומעים. אם נעמיק עוד נגלה כי בשל העובדה שיש לנו שתי עיניים אנו מסוגלים לראות דברים גם בממדי עומק, ולא רק בממדי אורך ורוחב כמו שרואים על ידי עין אחת.--
*133*
מבינים ועונים
משימה ד
קראו את הטקסט בעיון וענו במחברת תשובות:
כפול, אך לא מיותר! - שאלות
1. מה היתה שאלתו של שמעון?
2. אמו של שמעון ענתה לו בעזרת דוגמאות רבות. כתבו שתיים מהן.
3. נוכל לסכם את תשובתה של האם במשפט אחד, בחרו במשפט הנכון:
-- ה' ברא לנו שני איברים כדי שנהיה יפים יותר.
-- לכל איבר זוגי יש מטרה מיוחדת שבשבילה נבראו שניים.
-- האיברים הכפולים הם ליתר ביטחון - אם אחד ייפגע - יישאר השני.
4. הסבירו את כותרת הטקסט.
5. כתבו במילים כמה יש בגוף האדם מן האיברים הבאים:
שימו לב להתאמת המספר ללשון זכר או נקבה בהתאם לאיבר.
אף --
מצח --
סנטר --
-- עיניים
-- אוזניים
-- כתפיים
-- מרפקים
-- זרועות
-- שפתיים
-- אצבעות
-- ברכיים
-- ציפורניים
- אחרי הפסיק... אולי מספיק?!
- אכן, עוד מעט נפסיק ללמוד על סימני הפיסוק, אבל בוודאי נמשיך להשתמש בהם!
*134*
*134*
מסכמים
ארגון וסיכום של הנושא: סימני פיסוק
- עיינו בדפים שלמדתם בהם על סימני הפיסוק, והשלימו:
סימני פיסוק שכיחים ומצויים
לפי המופיע בעמ' 110 ו-131
(.) מסמנים בסוף משפט -- וקריאתו בנימת --
(?) מסמנים בסוף משפט -- ובקריאתו מנגינה של --
(!) מסמנים בסוף משפט -- ובקריאתו נימה של --
(?!) מסמנים בסוף משפט -- ובקריאתו רגש של --
(,) מסמנים באמצע משפט במקרים רבים, ובקריאתו עושים -- קצרה.
סימני פיסוק מיוחדים
לפי המופיע בעמ' 113 עד 127
מרכאות: (" ") יופיעו לפני ואחרי:
1). --
2). --
3). --
4). --
נקודתיים (:)
יופיעו לפני:
1). --
2). --
3). --
שלוש נקודות (...)
יופיעו אחרי:
1). --
2). --
3). --
4). --
סוגריים ( )
בתוכם נמצא:
1). --
2). --
3). --
קו מפריד (-)
יופיעו:
1). --
2). --
3). --
4). --
5). --
6). --
*135*
בשביל הקריאה
עבודת סיכום
פרק ד' סימני פיסוק
בשביל הקריאה
- גזרו מעיתון כתבה כלשהי או סיפור והדביקו:
- קראו את הטקסט בפני כל הכיתה בצורה מוטעמת וברורה לפי סימני הפיסוק.
- צטטו מן הטקסט משפטים בהם מסומנים סימני הפיסוק הבאים.
הסבירו למה משמש בכל פעם סימן הפיסוק במשפט שהעתקתם.
1) נקודתיים (:) המשפט: --
משמעות סימן הפיסוק: --
2) מרכאות (" ") המשפט: --
משמעות סימן הפיסוק: --
3) סוגריים ( ) המשפט: --
משמעות סימן הפיסוק: --
4) שלוש נקודות (...) המשפט: --
משמעות סימן הפיסוק: --
*136*
בשביל הכתיבה
עבודת סיכום פרק א' - מבנה חיצוני של טקסט
- לפניכם טקסט שאינו מפוסק כלל.
הוסיפו בו סימני פיסוק בהתאם למשמעות.
תוכלו להשתמש ב: נקודה, סימן שאלה, סימן תמיהה, סימן קריאה, מרכאות, נקודתיים, שלוש נקודות, קו מפריד, סוגריים ופסיק
איך אפשר
מתוך: "מרווה לצמא"
משפרצה מלחמת העולם הראשונה החל צבא רוסיה להפציץ את העיר ויז'ניצא בתותחים כבדים פחד ואימה נפלו על תושבי העיר ורבים נמלטו את חצר בית הרבי הרה"ק רבי ישראל מויז'ניץ ביללות ובבכיות
בתוך כל המהומה שלח הרבי לקרוא לבניו שיבואו ללמוד עמו את שעורם הקבוע בספר ברית עולם אף שהלימוד בו אינו קל ודורש ישוב הדעת
שאל אחד הבנים אבא איך אפשר ללמוד בשלווה בימים קשים כאלה
השיב הרבי ואני שואל להפך איך אפשר להחזיק מעמד ולסבול את הצרות ללא לימוד תורה
*137*
מאירים בדרך...
בשביל מה, בעצם, למדנו על סימני הפיסוק?
בשביל הלשון...
- השלימו את הסיכום בעזרת המילים המופיעות למטה.
מילים להשלמה: סימני הפיסוק, מרכאות, קורא, קו מפריד, משמעות, המנגינה, הטעמה
בשביל הקריאה
כשאנו מאזינים לדיבור, אנו יכולים להבין אם נאמר משפט שאלה או קריאה לפי שבה הדובר מדבר. אבל בכתב אי אפשר -- לשמוע מנגינות... לשם כך מסמנים את -- כשאנו קוראים טקסטים, חשוב שנשים לב לסימני הפיסוק ונקרא ב-- (במנגינה יפה ומתאימה).
סימני הפיסוק מסייעים לנו גם להבין את הטקסטים כי לכל סימן פיסוק יש --
הוא אומר משהו, לדוגמה: -- - שמסומן בתחילת דיבור ישיר בדו שיח, או -- שרומזות על לשון סגי נהור. כדי להבין נכון את הטקסט, חשוב שנבין -- --.
בשביל הכתיבה
כשאנו כותבים טקסטים עלינו להוסיף למילים את -- -- הדרושים. נקודתיים, מרכאות, קו מפריד, פסיקים או... כך נוכל לכתוב בצורה נכונה וברורה, וגם ה—יבין את מה שהתכוונו לכתוב.
איזה סימן פיסוק חביב עליך במיוחד? --
ספרו בכיתה על מקרה בו סימני הפיסוק עזרו לכם להבין או להביע את עצמכם בצורה טובה יותר.
*138*
*138*
נפגשים...
מיישמים את הנלמד ומרגישים בטוחים!
ארבעה נושאים למדנו עד כה:
סבנה חיצוני, דרכים להבנה ולהבעה, קריאה מרפרפת וסימני פיסוק.
בשנים הבאות, אי"ה, נתקרב אל הטקסט ונרד לעומקו.
1. עלון פרסומת לחנות תאורה 2. כיכר לחם 3. אריזה של קמח 4. הזמנה לחתונה 5. מכתב 6. אריזת מזון
(בספר שש תמונות)
כעת נערוך חזרה מעניינת נציג בזאת טקסטים שימושיים שעימם נפגשים במהלך החיים.
נסקור את המבנה החיצוני המיוחד לכל אחד, נקרא, נגלה את החבוי, ונדע להשתמש בהם כראוי.
כן נרגיש בטוחים - להיפגש עם טקסטים שונים בשבילי החיים...
שימו לב:
לקראת כל שיעור מן השיעורים הבאים, עליכם להביא עמכם לכיתה דוגמה לטקסט מסוים. הפעם נתחיל בטקסטים שנפגשים עימם ב... מכולת!
הביאו עמכם אריזת מזון כלשהי, להתראות!
*139*
*139*
מוצרי המזון שאנו קונים עטופים באריזות שונות. הבה נלמד כיצד "להבין" את האריזות, ולהשתמש במידע - לצרכנות נבונה.
א. צד קדמי:
חלקה הקדמי של אריזת מזון בשם גלגולים חטיף וופל מגולגל במילוי אגוזים
(בספר תמונת צד קדמי של אריזת מזון - היעזר במנחה)
- התבוננו בדוגמת אריזת המזון הבאה ועיינו בפרטיה.
שימו לב לפירושי הנתונים, המופיעים בקצה כל קו.
שם המוצר
תיאור קצר של מהות המוצר
איור - ציור המוצר
שם החברה המייצרת את המוצר
שם המוצר | תיאור קצר | שם החברה | איור או תמונה |
1. -- | -- | -- | -- |
2. -- | -- | -- | -- |
השוו ובדקו האם בכולן מופיעים הנתונים הללו? האם יש פרטים נוספים?
*140*
בוודאי גיליתם כי לכל מוצר יש שם פרטי.
- מה שמו הפרטי של המוצר שאריזתו מוצגת בעמוד הקודם? --
האם לפי שם זה ניתן לדעת מהו המוצר: סוכריות, ביסלי, מקרונים או ופלים? --
מתוך מה יכולתם להבין מהו המוצר?
1) --
2) --
על כל אריזה מופיע גם שם החברה המייצרת.
- מדוע, לדעתכם, חשוב לקונה לדעת את שם החברה המייצרת את המוצר?
--
ב. צד אחורי:
חלקה האחורי של אריזת מזון
(בספר תמונת הצד האחורי של אריזת מזון - היעזר במנחה)
(מה כתוב על הצד האחורי)
הכשר
דבר פרסום
מה הם אבות המזון שהמוצר מורכב מהם, וכמה יש מכל סוג ב-100 גרם.
אילו מוצרים בסיסיים המוצר מכיל
הערה בקשר לכשרות
מהו המשקל של המוצר ללא האריזה
הערה בנוגע לתקינות המוצר
ברקוד - סימון ומספר לזיהוי ממוחשב של המוצר.
*141*
בוודאי שמתם לב שבצד האחורי של האריזה ישנו מידע רב.
הבה נבדוק אילו חלקים נוספו בצד זה.
שם המוצר | גלגולים | המוצר שלכם |
הכשר | -- | -- |
הערה בנוגע לכשרות | -- | -- |
טבלת סימון תזונתי | -- | -- |
רכיבים | -- | -- |
דבר פרסום | -- | -- |
הערה בנוגע לתקינות המוצר | -- | -- |
משקל | -- | -- |
ברקוד | -- | -- |
אופן ההכנה | -- | -- |
- האם נתונים מסוימים מתוך הנ"ל הופיעו לפעמים בצד הקדמי?
רשמו אילו מהם: --
- באריזת "גלגולים" מובא המידע על משקל המוצר בשם "משקל נקי".
לשם מה נוספה המילה "נקי"? --
המידע על המשקל עשוי להופיע בצורות שונות על האריזה.
מצאו ורשמו נוסחים שונים - --
בכל אריזה ישנה קבוצת קווים ומתחתם מספרים.
1. כיצד נקרא חלק זה? --
2. במה שונה ברקוד אחד ממשנהו? --
3. תארו כיצד משמש הברקוד את קופאיות המרכולים הגדולים.
--
4. מדוע עריכת החשבון בדרך זו יעילה יותר מאשר הקשת המחיר?
--
*142*
- האם לדעתכם חשוב לקונה לדעת ממה עשוי המוצר? נמקו.
--
שימו לב!
לפי החוק חייב כל יצרן לתת על גבי האריזה מידע על מרכיבי המוצר. הוא עושה זאת בשתי דרכים:
בטבלת הסימון התזונתי וברשימת הרכיבים.
כל מוצר מעובד מיוצר ממוצרים בסיסיים.
לדוגמה: מצות מכינים מ-- ו-- אלו הם הרכיבים.
אבל כל מוצר בסיסי שהקב"ה ברא מורכב מאבות מזון שונים,
כמו: פחמימות, חלבונים, שומנים, ויטמינים וכד'.
מידע לגבי כך ניתן למצוא בטבלת ה-- --
- לפניכם מרכיבים שונים: חלקם מטבלת הסימון התזונתי וחלקם מרשימת הרכיבים. הקיפו רק את המרכיבים שיופיעו ברשימת הרכיבים:
נתרן / קמח / בוטנים / קלוריות / סוכר / פחמימות / קקאו / צבע מאכל
- אילו מתוך הרכיבים הבאים מכיל המוצר "גלגולים"? עיינו בציור האריזה וסמנו V -- קמח
-- תפוחי אדמה
-- ביצים
-- תירס
-- חומרי טעם וריח
פינת הבריאות:
מוצר המכיל רכיבים טבעיים יותר- בריא יותר.
כאשר המוצר מכיל צבעי מאכל סינתטיים (שאינם טבעיים), חומרי טעם וריח וחומר משמר - הוא אמנם טעים יותר, יפה יותר, נשמר יותר - אך בריא הרבה פחות.
שומנים מוקשים פחות בריאים מהנוזליים.
- השוו את רשימות הרכיבים המופיעות באריזת "גלגולים" ובאריזה שלכם וכתבו איזה מוצר נראה בריא יותר מבחינת הרכיבים? נמקו.
*143*
בטבלת הסימון התזונתי יש מידע גם לגבי הכמות של כל אב מזון ב-100 גרם של המוצר.
- עיינו באריזות וגלו: כמה יש מכל אב מזון?
(תא ריק) | גלגולים | האריזה שלכם |
אנרגיה | -- | -- |
חלבונים | -- | -- |
פחמימות | -- | -- |
שומנים | -- | -- |
מתוכם שומן רווי | -- | -- |
כולסטרול | -- | -- |
נתרן | -- | -- |
סיבים תזונתיים | -- | -- |
חשוב שמוצרי המזון שאנו אוכלים יספקו לגוף חלבונים, פחמימות ושומנים. סיבים תזונתיים מסייעים לעיכול טוב. |
- ככל שהמוצר מכיל יותר קלוריות - הוא יותר משמין.
- שומן רווי - מזיק לבריאות.
- כולסטרול - מזיק לבריאות.
- ריבוי נתרן - עלול לגרום למחלות.
לסיכום, במה תעיינו כדי למצוא מוצר מזון בריא? --
*144*
מוען, נמען ומטרת הכתיבה באריזות מזון
1. מיהו לדעתכם המוען של הטקסטים באריזות המזון? --
מיהו הנמען של הטקסטים באריזת המזון? --
2. איזה מידע רוצה המוען להעביר לנמען דרך הטקסטים באריזות המזון:
--
3. מה כותב המוען על גבי האריזה על מנת לשכנע את הנמען לקנות את המוצר?
--
4. בהערה לגבי תקינות המוצר נמצא הוראות מה לעשות אם נמצא פגם במוצר. לכן חלק זה נקרא (הקיפו):
טקסט מידע / טקסט משכנע / טקסט מפעיל
משימות תרגול
משימה א
הכינו במחברת עמודים לשלושה סוגי טקסטים: מידע, שכנוע והפעלה. אספו אריזות מזון שונות.
עיינו בהן, ומצאו חלקים שבהם מטרת המוען היא לתת מידע, חלקים שמטרתם לשכנע, חלקים שמטרתם להפעיל את הנמען.
גזרו את האריזות לחלקים והדביקו במחברת כל חלק בעמוד המתאים.
משימה ב
קראו בעיון את ההערה לגבי תקינות המוצר "גלגולים" (צד אחורי) וענו לי:
מה עלי לעשות אם מצאתי מסמר בתוך אחד מן ה"גלגולים"?
שימו לב: הטקסט שתכתבו יהיה טקסט מפעיל, שבו הוראות.
לכן עליכם לשלב בו פעלים בלשון ציווי: ארוז, שלח, כתוב... או תוך שימוש בשם הפועל: יש לארוז, יש לשלוח וכד'
*145*
משימה ג
קראו את הצרכים של כל אחד.
כתבו "כן" אם המוצר "גלגולים" מתאים לצורך או "לא" אם המוצר "גלגולים" אינו מתאים לצורכיהם.
א. אם אמא רוצה לכבד את האורחים בכיבוד מתוק - --
ב. אם אסור לאבא לאכול סוכר - --
ג. אם אסור לסבא לצרור כולסטרול --
ד. אם אתה מקפיד לאכול רק בהכשר "מהדרין" --
ה. אם אתה רוצה להימנע ממאכל שיש בו צבע מאכל - --
ו. אם הרב ביקש להביא למסיבה חבילה גדולה של 1 ק"ג לפחות - --
ז. אם אחיך רגיש לגלוטן, ואסור לו לאכול מאכל המכיל זאת - --
ח. אם אתה רוצה לקנות מוצר במבצע שהברקוד שלו 9 104833 - --
ט. אם אתה רוצה להגיש לחבריך ממתק מיוחד בצורה שלו - --
י. אם מצאתם הרבה פעמים פגמים במוצר מחברת "אפיפית" - --
יא. אם אבא ממעט לאכול מוצרים שיש בהם נתרן - --
יב. אם אחותך בדיאטה, ולא טועמת מזון שיש בו יותר מ-400 קלוריות ל-100 גרם - --
יג. אם אתה רוצה לצרוך מזון שיש בו סיבים תזונתיים בריאים - --
יד. אם אינך מעוניין במוצר שיש בו חומר משמר - --
משימה ד
נמקו בכיתה את תשובותיכם,
הוכיחו מן הכתוב באריזת "גלגולים" (בע"פ).
*146*
בשביל הלשון...
בשביל מה, בעצם, למדנו על אריזות מזון?
בשביל הקריאה
כשאנו ניגשים לקנות מוצר, צריך לבדוק אם הוא מתאים לצורך שלנו.
- למה נשים לב? סמנו V
-- לצבע של האריזה.
-- לשם הפרטי של המוצר.
-- לתיאור המוצר המופיע תחת השם.
-- להכשר ולהערת הכשרות.
-- לפרסום הטוען שהמוצר הכי טעים.
-- האם הרכיבים בריאים?
-- מהו מספר הברקוד.
בשביל הכתיבה
אם היינו מתבקשים לעצב אריזת מזון,
היינו זוכרים לערוך בו את כל החלקים:
1. שם פרטי
2. תיאור קצר
3. הכשר
4. איור
5. שם החברה
6. רכיבים
7. טבלת סימון תזונתי
8. הערה בנוגע לתקינות המוצר
9. משקל
10. ברקוד
כותבים טקסטים
- עצבו בעצמכם אריזת מזון למוצר כלשהו, והציגו אותה בכיתה.
לשיעור הבא עליכם להביא מודעות מן העיתון.
*147*
*147*
מודעות
כדי להודיע ולפרסם ידיעות לקהל הרחב, ניתן לדבר ולספר, אך קל יותר להשתמש בתקשורת כתובה - מודעות.
- ניתן למצוא מודעות תלויות בחוצות העיר, מודעות נמצא גם בעיתון.
- את המודעות אפשר למיין לפי סוגן:
1. מודעות שאינן לצורך מסחר, כמו: מודעות השבת-אבדה, מודעות על אירועים מיוחדים.
2. מודעות מסחריות - מודעות פרסומת.
- מיינו את המודעות שהבאתם לטורים על הלוח - לפי סוגן.
א. מודעות שאינן מסחריות
- התבוננו בדוגמת מודעת השבת אבדה הבאה, ועיינו בפרטיה.
בס"ד
כ"ד בכסלו תשס"ד (תאריך)
השבת אבדה (כותרת - נושא המודעה או פנייה לנמען)
לפני כשבוע נמצאו זוג נעלי תינוקות באזור זה.
המאבד יוכל לקבלן על פי סימנים אצל: (ההודעה או הבקשה)
משה כהן, רח' ר' טרפון 4 ב"ב
טל: 03-579634 (פרטי המוען)
- מה מופיע בכותרת של מודעה זו - נושא ההודעה, או פנייה לנמען?
--
- מדוע לדעתכם חשוב לרשום תאריך על מודעות כגון אלה?
--
*148*
משימות תרגול
משימה א
קראו בעיון את מודעת "השבת אבדה" המופיעה בעמוד הקודם וחברו שאלות שהתשובות שלהן מופיעות במודעה:
(מה, מתי, היכן, כיצד)
1. --
2. --
3. --
4. --
משימה ב
אנשים שונים קראו את המודעה, אבל לא כולם פנו למשה כהן.
קראו את הנתונים של כל אחד.
כתבו "כן" אם ייתכן שהנעליים שנמצאו הן של אותו אדם,
כתבו "לא" אם לא יתכן שהנעליים שנמצאו הן של אותו אדם.
נמקו בע"פ.
א. לפני שבוע איבד אדון יוסף את הנעליים החדשות שקנה לעצמו. - --
ב. גב' לוי טיילה עם תינוקה אחרי הדלקת נרות חנוכה, ונעליו נפלו סמנו. - --
ג. משפחת ביטון באה להתארח השבת בבית משפחת גליקמן בירושלים, הם איבדו את נעליו של תינוקם ליד ביתם של המארחים. - --
ד. ביום שלישי י"ד בכסלו, טיילתי עם אחי התינוק בעגלה באזור רח' ר' טרפון. כשחזרנו הבחנתי שנעליו נעלמו. - --
כותבים טקסטים
משימה ג
כתבו בעצמכם מודעת השבת אבדה, במחברת.
לשיעור הבא עליכם להביא דפי פרסום שונים.
*149*
*149*
- בפרסומת, כמו בכל מודעה, חשוב שיהיה מפורט המידע. אך בנוסף לכך ישנן תוספות שמטרתן לשכנע את הקורא.
- מוכרים, נותני שירותים ואפילו גבאי צדקה מעוניינים לשכנע אותנו במשהו. הם עושים זאת באמצעות פרסומת.
- התבוננו בפרסומת הבאה ועיינו בפרטיה.
שימו לב לפירושי הנתונים המופיעים בקצה כל קו.
עלון פרסום לחברת שיפוצים של מטבח יהודי ועליו יש תמונה של מטבח לדוגמה
(בספר מודעת פרסומת - היעזר במנחה)
בס"ד
מטבח יהודי (שם העסק המתפרסם)
עיצוב, בנייה ושיפוץ מטבחים (תיאור קצר של מהות העסק)
(במודעה יש תמונה) (איור - להמחשה ולעורר חשק לקנות)
ביהדות לא מתפשרים גם אצלנו הכול למהדרין! (סיסמא)
- עמידה בלוח זמנים
- חומרים איכותיים
- מחירים נוחים (יתרונות משכנעים)
תמיד רציתם - עכשיו אתם יכולים! (פנייה לרגש)
רח' המכבים 20 ראשון לציון
טל': 03-952205 (פרטי העסק: כתובת וטלפון)
*150*
בוודאי גיליתם כי לכל עסק יש שם פרטי.
- מה שמו הפרטי של העסק המתפרסם בעמוד הקודם? --
- האם לפי שם זה יכולתם לדעת על מה מדובר:
שם ספר, מסעדה או בניית מטבחים? --
- מתוך מה יכולתם להבין באיזה עסק מדובר?
1) --
2) --
- מה ניתן לעשות בעזרת שירותי החברה "מטבח יהודי"?
-- לשפץ מטבח קיים.
-- לקנות מקרר או תנור.
-- לקבל מנות מזון סוכנות.
-- לבנות מטבח בבית חדש.
משימות תרגול
משימה א
העתיקו את שמן הפרטי של החברות המפרסמות בדפי הפרסום שהבאתם.
כתבו לכל פרסומת אילו שירותים היא מציעה (לפי כותרת משנה, איור וכד').
שם החברה | השירותים שהיא מציעה |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
*151*
מוען, נמען ומטרת הכתיבה - בפרסומות
- השלימו (מתוך המאגר):
מאגר: מטרת הכתיבה / מוען / נמען
בפרסומת, בעל העסק הוא ה --
הקורא הוא ה --
לשכנע את הקורא להשתמש בשירותי העסק היא --
שימו לב!
כדי לשכנע משתמש המפרסם בכמה אמצעים:
א. מציג את היתרונות של השירות שלו, ומשכנע דרך השכל - מדוע כדאי לקנות דווקא אצלו.
ב. מוסיף איור נעים, או מילים מרגשות, ומעורר את הרגש - כך שיהיה לקורא חשק לקנות דווקא אצלו.
משימות תרגול
משימה א
קראו בעיון את פרסומת "המטבח היהודי" וענו על השאלות הבאות.
1. צטטו את היתרונות של שירותי "המטבח היהודי" לפי הכתוב בפרסומת.
--
2. כיצד מעורר המפרסם את חשק הקורא לקנות ב"מטבח יהודי"? (2)
--
*152*
משימה ב
לפניכם משפטים שנלקחו מתוך פרסומות שונות.
מיינו את המשפטים (ארבעה פונים אל השכל וארבעה - אל הרגש)
העבירו קו מתאים.
בגדי ילדים ונוער
באיכות מעולה
- תוצרת צרפת -
זה שלי... ואיפה שלך?
הצגת יתרונות - פנייה אל השכל
אצלנו הדירות עם כל היתרונות:
- כניסה פרטית
- מטבח אמריקאי
- ריצוף איכותי
המפתח לדירה מחכה רק לך!
איורים ומילים מרגשות - פנייה אל הרגש
מיטות "דוריתון" עשויות מעץ מלא, עיצוב ייחודי, צבע מעולה
אביהם של ששת היתומים כבר לא יחזור.
אבל אתה יכול לעזור!
מיטות "דוריתון" עשויות מעץ מלא,
עיצוב ייחודי צבע מעולה.
קנה לילדך מיטת "דוריתון"
והוא ירוץ ראשון לישון!
אצלנו תמצאו
מבחר צבעים ודוגמאות.
*153*
שימו לב!
מה עוד עושה המפרסם כדי לשכנע ולמשוך תשומת לב?
א. מגזים בתיאור היתרונות.
ב. מוסיף סיסמה מעניינת הנקלטת אצל הקורא, וממשיכה לפעול גם הרבה אחרי שסיים את קריאת הפרסומת.
משימה א
עיינו בפרסומות שונות,
והעתיקו משפטים שבהם המפרסם הגזים בתיאור היתרונות.
בדרך כלל נמצא שימוש בצירופים, כמו:
אין כמו... הכי... המעולה ביותר בארץ! כולם..., מי שלא קונה - מפסיד!
--
בסיסמאות נוכל למצוא:
חרוזים, תחלפות מילים, תיאור מצבים משונים ועוד רעיונות.
משימה ב
העבירו קו בין התחלת סיסמה להמשך מתאים.
טור א
לא טעית
זה טוב
אתה המורה של עצמך -
שלם פחות
הדרך להצלחה בלימודים
טור ב
זה אוסם!
עם ספר "תורה כהלכה"
קבל יותר.
זוהי ויטה!
עוברת "בשביל הלשון".
משימה ג
עיינו בפרסומות שונות, והעתיקו למחברת סיסמאות.
*154*
בפרסומות מעורבות דעות ועובדות.
הבה נבחין ביניהן, ונדע כיצד להתייחס אליהן.
- מהי עובדה?
זהו נתון ודאי, אמיתי. משהו שבוודאי קרה, ואי אפשר להתווכח עליו.
לדוגמה: "המטבח היהודי" שוכן ברח' המכבים 20 ראשון לציון.
- מהי דעה?
זוהי מחשבה, השקפה של מישהו לפי מה שנראה לו, אבל אי אפשר לקבוע באופן ברור אם היא נכונה או לא. אפשר לחשוב גם אחרת.
לדוגמה: "המטבח היהודי" זהו המקום הטוב ביותר לקניית מטבחים.
משימה א
עיינו בפרסומת הבאה, ומיינו את הטקסטים שבה לפי החלוקה הבאה:
שלט פרסום של ספריה
(בספר פרסומת - היעזר במנחה)
בס"ד
ספרים הכי כדאי לקרוא ב:
סולם - ספריה לכולם.
מבחר ספרים בפיקוח רבנים לכל הגילאים.
שעות פתיחה: א-ה 8:00-20:00 רצוף.
כתובת: רח' ירושלים 64 באר-שבע
1. עובדות:
--
2. דעות:
--
משימה ב
לשם מה משלב המפרסם גם דעות בפרסומת? סמנו V.
-- בשביל שיהיה יותר מעניין.
-- על מנת לשכנע את הקורא שכדאי לקנות אצלו.
-- כדי לספר מה הוא חושב על הדברים.
*155*
עובדות ודעות - לא רק בפרסומות.
גם בסיפורים של אנשים על מאורעות שקרו, וגם בקטעי מידע נוכל להבחין בין דעות לעובדות.
- שני תלמידים חזרו מן הטיול, וסיפרו להורים על החוויות.
קראו ומצאו את ההבדלים. סמנו קו תחתיהם.
תלמיד מס' 1
הטיול היה נפלא. נסענו באוטובוס ממוזג ונוח במשך שלוש שעות. הגענו ליער נחמד המכונה: "יער בן שמן", שם אכלנו את ארוחת הבוקר. אמנם מזג האוויר היה חם, אבל בסך הכול היה נעים לאכול בצל העצים.
בהמשך הטיול הגענו לירושלים, התפללנו בכותל מנחה. כל כך קל היה להתפלל בכוונה מול שריד מקדשנו!
את הטיול סיימנו בסיור במנהרות הכותל. קריר ולח היה שם. הקשבנו לדברי המדריך שהסביר בצורה מעניינת מה אירע בכל מקום בשבילי המנהרה. כמה מרגש היה לחוש קרובים למקום שבו הכהנים היו מקריבים את הקרבנות... נפרדנו בתפילה לבניין בית המקדש במהרה, ושבנו הביתה עייפים אך מרוצים.
תלמיד מס' 2
הטיול היה מאכזב. נסענו באוטובוס ממוזג ובלתי נוח במשך שלוש שעות. הגענו ליער משעמם המכונה: "יער בן שמן", שם אכלנו את ארוחת הבוקר. מזג האוויר היה חם, וצל העצים לא עזר.
בהמשך הטיול הגענו לירושלים, התפללנו בכותל מנחה. היה קצת קשה להתפלל בכוונה במקום פתוח מלא אנשים.
את הטיול סיימנו בסיור במנהרות הכותל. קריר ולח היה שם. הקשבנו לדברי המדריך שהסביר בצורה משעממת מה ארע בכל מקום בשבילי המנהרה. כמה עצוב היה לחוש את ההפסד הגדול שהפסדנו בכך שהיום אין לנו את הקרבנות... נפרדנו בתפילה לבניין בית המקדש במהרה, ושבנו הביתה עייפים ומאוכזבים.
האם נתייחס באופן שווה לעובדות ולדעות?
- המילים שסימנתם הן: -- (דעות / עובדות)
- השלימו:
אפשר להאמין ל-- (דעות / עובדות) כדאי לבדוק האם ה-- (דעות / עובדות) נכונות.
*156*
בשביל הלשון...
בשביל מה, בעצם, למדנו על מודעות?
בשביל הקריאה
כשאנו "נפגשים" עם מודעות, חשוב שנשים לב לכל הפרטים:
למי מיועדת המודעה? על מה היא מודיעה? מתי? איפה?
- כשאנו "נפגשים" עם פרסומת, ממה כדאי לנו להיות מושפעים? סמנו V
-- מן הציורים והצבעים שבפרסומת.
-- מהנתונים והיתרונות של המוצר המתפרסם.
-- מהסיסמאות הנחמדות.
-- מהרגש שהתעורר אצלנו בעקבות קריאת הפרסומת.
-- מהדעות שהמפרסם מביע על המוצרים.
- האם עלינו להאמין לכל מה שכתוב בפרסומת? נמקו והביאו דוגמאות.
--
בשביל הכתיבה
כשאנו רוצים לפרסם משהו, חשוב שניתן את המידע:
1. שם
2. תיאור קצר
3. פרטים: כתובת וטלפון
על מנת לשכנע נשתמש באמצעים הבאים:
1. הצגת היתרונות
2. קריאה נרגשת
3. איור מתאים
4. סיסמה מעניינת
- עצבו בעצמכם פרסומת לבית הספר שלכם.
דרך הפרסומת נסו לשכנע את הקורא לרשום את ילדיו לבית הספר שלכם.
לשיעור הבא עליכם להביא מכתבים שונים.
*157*
*157*
מכתבים
על מנת להעביר מסר לאדם מסוים ניתן לדבר, וניתן גם לכתוב - במכתב.
כשם שאנו מדברים באופן שונה לחבר, למורה או לראש העיר, כך ישנם כללים מיותרים לכתיבה של מכתבים לנמענים שונים.
את המכתבים ניתן למיין לשתי קבוצות עיקריות:
- מכתבים אישיים (לקרובי משפחה, לחברים וכד')
- מכתבים רשמיים (לאנשים רמי מעלה).
יש גם "מכתבים" שהתבנית שלהם מיוחדת, כמו: טפסים, הזמנות קבלות וכד'.
- מיינו את המכתבים שהבאתם לשתי קבוצות על הלוח לפי סוגם.
א. מכתבים אישיים
- התבוננו בדוגמת המכתב הבאה, ועיינו בפרטיה.
תצלום של מכתב כתוב בכתב יד
(בספר צילום של מכתב - היעזר במנחה)
פרטי המכתב:
תאריך,
פנייה למוען,
גוף המכתב,
מילות סיום
פרטי המוען
הערה
*158*
מה מאפיין את המכתב האישי?
- קראו במה המכתב האישי מיוחד ורשמו דוגמאות לכל חלק. (מתוך המכתב המופיע בעמוד הקודם, ומתוך המאגר)
מאגר: אלייך חברתי, ערב פסח תשס"ד, מה נשמע? בידידות, הייתי רוצה לשאול אותך
החלק | המאפיין | דוגמאות |
התאריך | לא חייב להיות מדויק | -- |
צורת הפנייה | בלי המילה "לכבוד" | -- |
פתיחה | שאלות שגרתיות | -- |
סגנון כתיבה | ידידותי וישיר | -- |
צורת סיום | מילות חיבה וקרבה | -- |
- בדקו במכתבים האישיים שהבאתם לכיתה-האם גם בהם מופיעים כל החלקים הנ"ל?
משימת תרגול
משימה א
קראו בעיון את המכתב המופיע בעמוד הקודם והשלימו:
1. המוען: --
הנמען: --
מהי הקרבה בין השתיים? מורה ותלמידה / חברות / שכנות / בנות דודות
2. מה מטרתה של אסתי בכתיבת המכתב:
לבקש בקשה / להודות / לספר חוויות
*159*
משימה ב
לפניכם מספר מכתבים אישיים.
השלימו בכל אחד את החלק החסר בהתאם:
1.
בס"ד
--
לסבא יצחק היקר,
שלום רב, מה שלומך? איך אתה מרגיש? אני מקווה שאתה חש בטוב ומתחיל כבר לבנות את הסוכה היפה שלך. אנחנו נהנים לבקר אצלך בכל שנה, ולהתארח בסוכה המיוחדת, עם הסבא המיוחד...
אם אפשר, הייתי מבקש שתבוא להתארח אצלנו בסוכה שלנו. כולנו אוהבים אותך מאוד, סבא.
נשמח אם תהיה האושפיזין שלנו באחד מימי החג.
תודה רבה,
שמואל, נכדך האוהב
2.
בס"ד
יום ראשון ג' באדר
--
רציתי להציע למורה להשמיע לתלמידות דיסק עם סיפור או שירים בשיעור מלאכה, הרעיון נוסה בכיתה ד', וכולן נהנו ממנו.
בברכה,
אמא של רחלי
3.
בס"ד
מוצאי יום הכיפורים תשס"ד
לחברתי היקרה מכול - ברכי!
שלום רב, מה שלומך? איך את מרגישה? אני מקווה שגם את כעת שמחה. והתעלות לאחר יום קדוש כיום הכיפורים.
רציתי לשתף אותך בחוויות היום הנורא. אצלנו בבית הכנסת הייתה אווירה רצינית ומרוממת. זו הפעם הראשונה שאני צמה, והפעם הראשונה שהרגשתי את הדין, באמת.
חשתי ערבוביה של רגשות: יראת השם, שמחה באפשרות לשוב ותקווה לטוב. איך הרגשת את? ספרי לי במכתב שלך. אל תשכחי גם מה שהבטחת לי: ביקור בחול המועד סוכות.
--
מלכי
משימה ג
באיזה מכתב המטרה של הכותב היתה:
-- לשתף בחוויות
-- לבקש בקשה
-- להציע הצעה
משימה ד
כותבים טקסטים
כתבו במחברת מכתב אישי.
ציינו גם מה המטרה שלכם במכתב.
*160*
*160*
מכתבים אלו נשלחים בדרך כלל לאנשים בעלי תפקידים, אנשים שאינם מוכרים אישית למוען.
לדוגמה: ראש העיר, שר התיירות, מנהל מחלקת החינוך בעירייה וכד'
בס"ד
(תאריך)
ד' בחשוון תשס"ד
(פנייה לנמען)
לכבוד
מר זילבר,
מנהל מחלקת הנדסה
(הצגת עיקר סיבת הפנייה)
הנידון: בקשת אישור בנייה
(גוף המכתב)
לאחר שמשפחתנו התרחבה, ב"ה, הננו מעוניינים לבנות שני חדרי מגורים נוספים על גג ביתנו. מדובר בדירה מס' 12 בקומה שלישית ברחוב הרצוג 31.
מצורף בזה דף תכנית בנייה מפורטת שנכתבה על ידי מהנדס מורשה.
(סיכום הבקשה למעשה)
נשמח אם תסכימו לאשר לנו את תכנית הבנייה. נודה לכם אם העניין יטופל בהקדם.
(מילות סיום)
בכבוד רב ובתודה מראש
(חתימה, פרטי המוען)
שמעון רחמני
רח' הרצוג 31, טל' 5794499
- בדקו במכתבים הרשמיים שהבאתם לכיתה -
האם גם בהם מופיעים כל החלקים הנ"ל?
*161*
מה מאפיין את המכתב הרשמי?
- עיינו במכתב המופיע בעמוד הקודם, השלימו, והוסיפו דוגמאות מתוך המכתב.
- התאריך
מדויק. לדוגמה: --
- צורת הפנייה
מתחילים במילה: -- ועוברים לשורה חדשה.
לפני השם נוסיף תואר כבוד: מר... גב'... הרב...
לאחר השם נוסיף בשורה נפרדת את תפקידו של הנמען.
- הצגת העיקר
לפני פירוט הדברים, יש להציג את עיקרם בשורה נפרדת. שורה זו פותחת במילה: -- ואחריה נקודתיים.
את הצגת עיקר הדברים - מה מטרתנו במכתב -
ננסח במשפט אחד לדוגמה: --
או למשל: הצעות לפתרון בעיית זיהום המים. וכד'
- פתיחה
הרקע לפנייה: סיבה, תיאור מצב וכד'.
לדוגמה: --
- סגנון כתיבה
נוסח רשמי, מכובד. בגוף נוכחים או נסתר.
לדוגמה, במקום לומר: חוץ מדף זה הכנסתי למעטפה גם... -
נכתוב: --
במקום לומר: אני מבקש שתאשר לי את התכנית - נכתוב:
--
- סיכום הבקשה
מה מבקש המוען בקיצור.
לדוגמה: --
- צורת סיום
ביטויים של נימוס, כמו: --
*162*
משימות תרגול
משימה א
תמונה של מכתב
(בספר צילום מכתב)
קראו בעיון את דוגמת המכתב הרשמי והשלימו:
1. המוען: -- הנמען: --
מה הם היחסים בין השניים?
חברים / שכנים / אזרח ובעל תפקיד שררה
2. מה מטרת כותב המכתב:
לבקש בקשה / להודות / להציע הצעות
3. מה מבקש שמעון רחמני ממר זילבר:
-- לבוא לבקר בביתו
-- לבנות לו שני חדרים על גג ביתו
-- לשלוח לו אישור בנייה
4. מה צירף מר רחמני למכתבו?
--
5. צטטו את המשפט שבו ביקש מר רחמני שיזדרזו במתן אישור הבנייה.
--
משימה ב
לפניכם שני נוסחים לאותו תוכן של משפט.
סמנו V לצד הנוסח המתאים למכתב רשמי.
-- עוד מעט אסביר למה אני מבקש זאת. / -- להלן אנמק את בקשתי.
-- הואילו נא לדאוג להסדר העניין בהקדם. / -- טפל בבקשה בעניין במהירות.
-- אני מביע התנגדות נחרצת לעניין. / -- אני מתנגד לעניין, אל תסכימו בשום אופן!
-- שימו לב גם איך התושבים כועסים על החוק החדש. /
-- לתשומת לבכם: גם תושבי העיר אינם מרוצים מהחוק החדש.
*163*
משימה ג
השלימו את מבנה המכתב הרשמי מתוך המאגר
מאגר:
תאריך / שם הנמען / לכבוד / תואר כבוד (מר, גב' וכד') / הנידון - הצגת עיקר הפנייה / תפקיד הנמען / דברי פתיחה - רקע וסיבה לפנייה / גוף המכתב - פירוט הבעיה, הבקשה או ההצעה / מילות נימוס לסיום / סיכום הבקשה / פרטי המוען
*164*
שימו לב!
מתי כותבים מכתב רשמי?
א. כאשר מעוניינים לבקש שהאחראי יבצע פעולה מסוימת, ימנע פעולה, או ייתן אישור (רשות) לפעולה מסוימת.
ב. כאשר מעוניינים להציע הצעה בנושא שהנמען אחראי עליו.
אליהו, תלמיד כיתה א' לומד בבית ספר מרוחק ממקום מגוריו. לכן הוא נוסע יום יום בבוקר ובצהריים באוטובוס. הדבר יוצר מספר קשיים. אליהו מעוניין לבקש ממנהל חברת "דן" מספר בקשות כדי להקל מעליו את טורח הנסיעות.
- לפניכם תיאור הקשיים כפי שנשמעו מפי אליהו:
א. תחנת האוטובוס הקרובה לבית הספר שלי מרוחקת ממנו במרחק הליכה של 5 דקות. בבוקר, הזמן יקר, ולפעמים אני מאחר בגלל הצורך בהליכה זו. אחרי הלימודים אני עייף, וקשה לי מאוד לצעוד עד לתחנה. (בית הספר שלי "מעלות" נמצא ברח' הלוחמים 12 רמת-גן, והתחנה הקרובה נמצאת ברח' הירדן מס' 60).
ב. יש אוטובוסים שלכם שאני אוהב, ויש כאלה שאני לא אוהב. אני אוהב את האוטובוסים שאין להם מדרגות בכניסה, ושאפשר לעלות בפעם אחת פנימה. אבל כשיש מדרגות גבוהות קשה לי מאוד לעלות עם הילקוט וכל התיקים
(אני בכיתה א', זוכרים?)
- איזו בקשה ניתן לבקש לפתרון הקושי הראשון של אליהו?
--
- איזו בקשה ניתן לבקש לפתרון הקושי השני של אליהו?
--
כותבים טקסטים
כתבו במחברת מכתב רשמי למנהל חברת "דן" מר דנינו. במכתב תבקשו את שתי הבקשות, לאחר שתציגו את הבעיות. הקפידו על מבנה וסגנון מתאימים.
*165*
לפניכם תיאור מצב העיר בראשותו של מר זבולוני.
קראו אותו בעיון, וחשבו אילו הצעות כדאי לשלוח לראש העיר לשיפור המצב.
מצב הניקיון בעיר גרוע ביותר. על המדרכות מושלכים עטיפות מזון, שאריות ודברי פסולת שונים. התושבים טוענים שפחי האשפה המותקנים ברחבי העיר מועטים, וגם אלה הקיימים נמצאים שבורים לעיתים קרובות. המצב הזה נמשך תקופה ארוכה, והאנשים כבר התרגלו להשליך את הפסולת בדרכים, גם אם עומד לצידם פח אשפה. הפסולת המצטברת גורמת לאווירה בלתי נעימה ברחובות, ואף לסכנה בריאותית. ...מה לעשות?
- מהי הבעיה המרכזית שאנו מעוניינים לפתור?
--
- מה הן הסיבות הגורמות להיווצרות של בעיה זו?
--
- ההצעות שלי לפתרון הבעיה (בהתחשב בסיבות הגורמות אותה).
--
כותבים טקסטים
כתבו במחברת מכתב רשמי לראש העיר מר זבולוני. במכתב תציעו לו כיצד לשפר את מצב הניקיון בעיר.
הקפידו על מבנה וסגנון מתאים, כמו שלמדתם.
- לאחר הכתיבה בדקו:
- האם הכתב קריא?
- האם הכתיב נכון?
- האם המסר ברור?
- האם המבנה והסגנון מתאימים למכתב רשמי?
*166*
גם אם נושא המכתב הוא אותו נושא - צורת הכתיבה תשתנה לפי הנמען!
- קראו את שני המכתבים הבאים, את שניהם כתב תלמיד כיתה ה'.
השלימו את הנמענים בהתאם לסגנון:
1. ראש ישיבה, הרה"ג ישראל שליט"א
2. חבר בשם ראובן
בס"ד
לכבוד
--
השלום והברכה,
ברצוננו להעלות בפני הרב שאלה גורלית בנוגע לאחד מתלמידנו. מדובר בתלמיד כיתה ה', הסובל כנראה מלקות למידה וקושי להתרכז לאורך זמן. הדבר גורם לו לחוסר הצלחה בכל תחומי הלימוד, וכן להפרעה לשאר התלמידים במהלך השיעורים.
ההמלצה היא להעבירו למסגרת הדורשת פחות דרישות
......
בברכת התורה
יצחק פיש, המחנך.
בס"ד
ל......
מה שלומך? איך עברה שנת הלימודים? אני מקווה שהכול בס"ד בסדר. רציתי להתייעץ עימך. מדובר בתלמיד שלי (בכיתה ה') שמתקשה מאוד בלימודים ומפריע בשיעורים.
ההמלצה היא לשלב אותו במסגרת הדורשת פחות מבחינה לימודית עיונית, אך משלבת גם לימודי מחשב ומקצוע. מה היית עושה במקומי? האם אפשר לומר שצעד זה הוא לצורך קיום התורה, או חלילה להפך?
מחכה לתשובתך...
יצחק פיש
כותבים טקסטים
כתבו במחברת שני מכתבים על בעיה שעלולה להיות לתלמיד. את האחד תפנו לחבר/ה והשני - לרב / למורה.
לשיעור הבא עליכם להביא הזמנות שונות.
*167*
*167*
הזמנה היא בעצם מכתב בנוסח אחיד שנשלח לנמענים שונים.
במקום לכתוב את אותה הזמנה שוב ושוב בעבור כל נמען, מכין המוען דוגמה של הזמנה אחת שבה מופיעים כל הפרטים, מדפיס אותה כמספר המוזמנים, ושולח...
להזמנות לאירועים כמו חתונות, בר מצווה וכד' התפתח עיצוב ייחודי.
העיצוב מקל על הנמען למצוא את המידע בהזמנה בקלות, וכן מוסיף יופי וקישוט.
דוגמה להזמנה לחתונה
(בספר דוגמא של הזמנה - היעזר במנחה)
(דברי הקדמה ושבח)
בסיעתא דשמיא
בסימן טוב ובמזל טוב
נעלה את ירושלים על ראש שמחתנו
בשבח ובהודיה להשי"ת על בל הטוב אשר גמלנו שהחיינו וקיימנו והגיענו לזמן הזה
(פתיח ההזמנה)
הננו מתכבדים להזמינכם להשתתף בשמחת כלולות בנינו היקרים
(שמות החתן והכלה)
החתן ששון נ"י עב"ג הכלה שמחה תחי'
(פרטי האירוע)
החופה תתקיים אי"ה בשעה טובה ומוצלחת
ביום שלישי ט' בחשוון תשס"ג (15 לאוקטו' למניינים) בשעה 7.15 בדיוק
באולמי "דיצה וחדווה" רח' עזרא 20 בני ברק
(מילות סיום)
נשמח לראותכם משתתפים בשמחתנו
(חתימת המוען)
הורי החתן
חתימת המוען יוסף לוי ורעייתו הי"ו
פתח תקווה
הורי הכלה
חיים לוי ורעייתו הי"ו
בני ברק
- להזמנה זו יותר ממוען אחד: --
- האם כתוב על ההזמנה מיהו הנמען? --
- היכן כותב המוען את שם הנמען? --
*168*
משימות תרגול
משימה א
(תא ריק) | ההזמנה שבעמוד הקודם | ההזמנה שהבאתם |
שם החתן | -- | -- |
שם הכלה | -- | -- |
תאריך החתונה | -- | -- |
שעת החופה | -- | -- |
מקום החתונה | -- | -- |
משימה ב
מצאו אילו פרטים נחוצים על האירוע חסרים בטקסטים הבאים השלימו את החסר כרצונכם.
- החופה תיערך אי"ה ביום חמישי בשעה 8:00
--
באולמי "השלום" רח' הנרקיסים 10, ירושלים
- החופה תיערך אי"ה ביום שני, ג' באדר תשס"ד בשעה 7:00 בערב באולמי "השמחה" --
- החופה תיערך אי"ה ביום רביעי --
- החופה תיערך אי"ה ביום שלישי אור לד' בתמוז -- באולמי "כתר החן" ברח' השומרים 34 --.
כאשר כתוב בתאריך "אור ל..." הכוונה לתאריך היום שלאחר ערב החתונה, שהרי ביהדות היום מתחיל מן הלילה. לדוגמה: "אור לכ' בטבת", הוא יום י"ט בטבת בלילה. אך בדרך כלל רושמים את התאריך ללא הצירוף "אור ל..." ואז מתכוונים ליום המוזכר בערב.
כותבים טקסטים
משימה ג
עצבו בעצמכם במחברת הזמנה לחתונה. אל תשכחו שום פרט!
*169*
משימה ד
עיינו בהזמנת בר המצווה והשוו אותה להזמנת החתונה.
סמנו V רק לצד החלקים שנמצאים בשני סוגי ההזמנות.
-- דברי הקדמה ושבח
-- הדגשת השמות בכתב גדול יותר
-- שם חתן ושם כלה
-- פרטי זמן האירוע
-- פרטי מקום האירוע
-- איור תפילין
דוגמה להזמנה לבר מצווה
(בספר דוגמת הזמנה)
בס"ד
בשבח והודיה להשי"ת
הננו מתכבדים להזמינכם לשמחת הבר מצווה
של בננו היקר
אריאל נ"י
שתתקיים אי"ה בכ"ב בסיון תשע"א בשעה 7:30 בערב
באולם "מקדש מלך" רח' מאה שערים 10 ירושלים
ובשמחתכם ישמח לבנו
ההורים
יעקב כהן ורעייתו
- מדוע בהזמנת בר מצווה יש פחות מוענים מאשר בהזמנת חתונה?
--
משימה ה
העתיקו מתוך הזמנות שונות את צורת ציון התאריך לפי החלוקה הבאה:
אות אחת וגרש, לדוגמה: ג' בכסלו, -- -- --
שתי אותיות וגרשיים, לדוגמה: כ"ג בכסלו, -- --
משימה ו
העתיקו מתוך הזמנות שונות את צורת כתיבת המילים הבאות בר"ת:
- השם יתברך - --
- נרו יאיר - --
ובקיצורים:
- רחוב - --
- אם ירצה השם - --
- עם בת גיל! - --
- תחיה --
לשיעור הבא עליכם להביא טפסים שונים (טופס רישום, טופס אישור, טופס דיווח וכד').
*170*
*170*
לשם שינוי, נתחיל בדוגמה, ואחר כך נבדוק:
טפסים לשם מה?
דוגמה לטופס הזמנת ספרי לימוד
(בספר דוגמה של טופס - היעזר במנחה)
בס"ד
(תאריך)
תאריך:
(פנייה לנמען)
לכבוד
הוצאת ספרי א. כהן
(כותרת - הצגת מטרת הטופס)
טופס הזמנת ספרי לימוד
(מקום למילוי פרטי המוען)
בעבור בית הספר --
כתובת --
טלפון -- פקס --
באמצעות האחראי/ת:
שם: -- טלפון --
(גוף הטופס - למילוי על ידי המוען)
הרינו מזמינים בזאת:
פרטים | כמות |
"בשביל הלשון" מס' 2 | -- |
"בשביל הלשון" מס' 3 | -- |
"בשביל הלשון" מס' 4 | -- |
"הדקדוק בלשון שלי" מס' 4 | -- |
"הדקדוק בלשון שלי" מס' 5 | -- |
"הדקדוק בלשון שלי" מס' 6 | -- |
"הדקדוק בלשון שלי" מס' 7 | -- |
"הדקדוק בלשון שלי" מס' 8 | -- |
(מקום להערות)
הערות: --
(חתימה)
בברכה, חתימה: --
- הנמען של טופס זה - --
המוען - --
- מה היה עושה המוען אם לא היה קיים טופס כזה? --
*171*
שימו לב!
מתי משתמשים בטופס?
טופס הוא בעצם מכתב בנוסח קבוע שמכין הנמען - כדי להקל על המוען לכתוב אליו.
במקום שכל מוען יכתוב את הנוסח שוב - מכין הנמען טופס שבו על המוען להשלים רק את הפרטים שהוא מחליט עליהם, ומוסיף הערות כרצונו.
- באילו מן המקרים הבאים ניתן להשתמש בטפסים?
-- דף שבו כל תלמיד כותב סיפור שהוא ממציא.
-- דף שבו על ההורים לחתום אם הם מאשרים את השתתפות בנם בטיול.
-- דף שבו על ההורים לרשום פרטים על ילדיהם הנרשמים לביה"ס.
-- פתק שבו כתובה סיבה של איחור התלמיד.
-- דף שבו על ההורים לדווח כיצד סיפר בנם פרשת שבוע וכיצד התנהג בשבת.
- קראו את הטפסים הבאים ובחרו לכל אחד כותרת מתאימה.
מאגר: טופס רישום / טופס הזמנת מוצרים דיווח על מצב התלמיד / אישור טיול
בס"ד
--
הרינו מעוניינים לרשום את בתנו לבית הספר לשנה"ל --
שם הילדה --
ת. לידה --
ת.ז. --
ח. ההורים: --
בס"ד
--
הריני מאשר את השתתפות בני --
בטיול שיערך אי"ה ביום שלישי לפארק "חפץ חיים".
חתימה: -- תאריך: --
*172*
כשממלאים טופס - צריך לשים לב
איזה פרט יש לרשום בכל מקום.
1. מצאו את השגיאות במילוי הטופס המלא וסמנו אותן בצבע.
2. מלאו כראוי את הטופס הריק.
בס"ד
צרכניית "בר טוב"
טופס פרטים לריאיון לקבלה לעבודה
שם פרטי: רחל גבאי
שם משפחה: גבאי
גיל: א' בכסלו תשל"ב
ת. לידה: בת 32
ת.ז: 93815592
רחוב: השושנים 66
מספר: 66
יישוב: פתח תקווה
בס"ד
צרכניית "בר טוב"
טופס פרטים לריאיון לקבלה לעבודה
שם פרטי: --
שם משפחה: --
גיל: --
ת. לידה: --
ת.ז: --
רחוב: --
מספר: --
יישוב: --
- מלאו את הטפסים המופיעים בעמודים הקודמים בפרטים מתאימים כרצונכם.
*173*
בשביל הלשון...
*173*
בשביל מה, בעצם, למדנו על מכתבים, הזמנות וטפסים?
- השלימו לפי מה שלמדתם -
כשאנו מקבלים מכתבים, נבדוק:
--
כשאנו מקבלים הזמנות:
--
כשעלינו למלא טופס, נשים לב:
--
- גם כשאנו כותבים מכתבים, נבדוק:
מיהו הנמען? מה מטרתנו בכתיבת המכתב? מה נכתוב לשם כך? ונכתוב במבנה ובסגנון מתאים.
ריק | מכתב אישי | מכתב רשמי |
פנייה(פנייה ישירה / לכבוד) | -- | -- |
עיקר העניין בפנייה(בנידון / בתוך הדברים) | -- | -- |
משפט פתיחה(רקע לפנייה / שאלות שגרתיות) | -- | -- |
הסגנון בהצגת הדברים(אישי וחביב / מכובד וענייני) | -- | -- |
משפט סיכום(הכרחי שיהיה / רצוי שיהיה) | -- | -- |
מילות סיום(מילות חיבה / מילות נימוס) | -- | -- |
נסיים במשהו טעים - לשיעור הבא עליכם להביא מתכונים.
*174*
*174*
כדי להכין מאכל, עוגה ואפילו תרופה, צריך לדעת כמה דברים:
א. ממה מכינים? - אילו חומרים דרושים.
ב. בעזרת מה מכינים? - אילו כלים דרושים.
ג. איך מכינים? - מהו אופן ההכנה.
- ברוב המתכונים מחולק הטקסט לשני חלקים: החומרים ואופן ההכנה.
- לעתים נוסף במתכון עוד מידע באשר לזמן ההכנה, ולזמן האפייה, וכן תמונת העוגה.
בס"ד
(כותרת)
עוגה כושית בריאה
(הערה)
שילוב של בריאות בטעם טוב
זמן הכנה: 20 דקות
זמן אפייה: 30 דקות
(כותרת משנה 1)
החומרים לעוגה:
(פירוט החומרים)
2 כוסות קמח מלא (נקי מתולעים)
שלושה רבעים כוס סוכר חום,
שלושה רבעים כוס סוכר לבן
שלושה רבעים כוס שמן
אחת וחצי שקיות אבקת אפייה
1 כוס מים רותחים
3 כפות אבקת חרובים
7 ביצים מופרדות
1 כוס מיץ תפוזים
(כותרת משנה 2)
אופן ההכנה:
(תיאור הפעולות הנדרשות להכנה)
מערבבים היטב את כל החומרים היבשים בקערה אחת חוץ מהסוכר הלבן. מקציפים במהירות בינונית את חלבוני 7 הביצים עם שלושת רבעים כוס הסוכר הלבן. טורפים את חלמוני הביצים עם שאר החומרים הנוזליים בקערה נפרדת. בוחשים את אבקת החרובים במים הרותחים עד להמסה, מקררים ומוסיפים לנוזלים. בוחשים בעדינות את הקצף אל תוך העיסה. אופים בתנור מחומם בחום בינוני כחצי שעה.
(הערות)
- העוגה מוכנה כאשר קיסם עץ שננעץ במרכזה יוצא יבש.
- ניתן לצפות את העוגה בקרם קצפת.
*175*
משימות תרגול
משימה א
המתכון | עוגה כושית בריאה | -- |
כותרת ראשית | -- | -- |
מידע זמן הכנה | -- | -- |
מידע זמן אפייה | -- | -- |
כותרות משנה | -- | -- |
פירוט החומרים | -- | -- |
פירוט הכלים | -- | -- |
תיאור הפעולות | -- | -- |
הערות והצעות | -- | -- |
משימה ב
רשמו באיזה חלק תחפשו את המידע הבא:
- כמה זמן דרוש להכנת המאכל? --
- האם המאכל מכיל ביצים? --
- האם במהלך ההכנה צריך בישול? --
- האם המאכל חלבי? --
- איך אפשר לגוון את המאכל בתוספות מיוחדות? --
משימה ג'
גלו לפי המתכון המובא בעמוד הקודם, האם העוגה מתאימה למצבים הבאים. סמנו V או X
-- אדם שאסור לו לאכול סוכר.
-- אכילה לאחר ארוחה בשרית.
-- ילד שרגיש לחלמון ביצה.
-- מי שנמנע מאכילת קקאו.
-- מי שמעוניין במזון שבו קמח מלא.
*176*
במתכון "עוגה כושית בריאה" אין פירוט מסודר של הכלים הנדרשים, אך אפשר להבין...
משימה ד
השלימו את רשימת הכלים והמכשירים הנדרשים ואת השימושים בהם לצורך הכנת "עוגה כושית בריאה":
-- בשביל להניח בה את החומרים היבשים
כף --
-- בשביל להקציף בעזרתו את חלבוני הביצים.
-- בשביל לבחוש בתוכה את החומרים הנוזליים
תנור אפייה --
משימה ה
קראו בעיון את המתכון וענו על השאלות הבאות:
1. בפירוט החומרים כתוב "ביצים מופרדות" למה הכוונה?
-- ביצים לבנות מופרדות מחומות
-- ביצים מופרדות מהקליפות
-- ביצים שהפרידו בהן את החלבון מהחלמון
2. מה פירוש המילים "עד להמסה" המופיעות במתכון במשפט:
"בוחשים את אבקת החרובים במים הרותחים עד להמסה".
-- עד שאבקת החרובים רותחת
-- עד שאבקת החרובים נמסה במים
3. לאילו נוזלים הכוונה במשפט המופיע בשורה רביעית בהוראות:
... מקררים !מוסיפים לנוזלים.
--
4. כיצד ניתן לדעת כי העוגה מוכנה ואפויה היטב?
--
משימה ו
בקשו מאמא רשות להכין את העוגה הכושית הבריאה לפי המתכון המצורף.
*177*
שימו לב!
מה מאפיין את נוסח המתכון?
- כמו כל טקסט מפעיל אחר, יש בו הרבה פעלים.
- יש בו תיאורי אופן - כיצד לערוך את הפעולות: בעדינות וכד'
- יש בו כמויות ומספרים, ולפעמים גם תמונות או ציורים.
- רשמו את הפעלים המופיעים במתכון "עוגה כושית בריאה":
--, --, --, --, --, --, --.
הקיפו - פעלים אלו הם בזמן: עבר / הווה / עתיד, בלשון: יחיד / רבים
לידיעתכם: ניתן לכתוב גם בצורות נוספות, כגון: ערבבו, או: יש לערבב...
- מה פירוש הפועל "טורפים" המופיע במתכון?
נושכים כחיית טרף / מערבבים היטב / שופכים
במתכון תשוב לציין גם את אופן הפעולה, כיצד יש לבצע אותה.
- כתבו את תיאור האופן שנכתב במתכון "עוגה כושית בריאה" לפעלים הבאים:
- מערבבים --
- מקציפים --
- בוחשים (את הקצף) --
את הכמויות של החומרים במתכון ניתן לכתוב בספרות, אך כשקוראים, יש לשים לב ולהתאים את שם המספר לפי זכר או נקבה.
- בחרו בצורה הנכונה, הקיפו במעגל.
שני / שתי כוסות
שלוש / שלושה כפות
שבע / שבעה ביצים
- קראו כראוי את מתכון "עוגה כושית בריאה".
*178*
בשביל הלשון...
בשביל מה, בעצם, למדנו על מתכונים?
בשביל הקריאה
מתכונים הם טקסטים שכדאי להכיר...
אם מבינים כראוי את המידע ופועלים לפי הוראות ההכנה - בסוף יוצא משהו טעים.
- מה נמצא במתכון? הקיפו במעגל:
חומרים / רגשות / שאלות / הערות / הוראות / פעלים / מספרים / כלים / שמות של אנשים / הצעות
בשביל הכתיבה
כשאתם כותבים מתכון -
זכרו לכתוב: כותרת, חומרים, אופן הכנה.
שלבו פעלים בצורה אחידה והסבר מפורט לדרך הפעולה.
כותבים טקסטים
כתבו מתכון למאכל או עוגה, לפי הכללים שלמדתם.
הכינו את המוצר (אם אמא מרשה) - והביאו לכיתה לטעום...
- על איזה "טקסט מהחיים" נהניתם ללמוד -
אריזות מזון / מודעות / פרסומות / מכתבים / טפסים / הזמנות / מתכונים
- ספרו על מקרה שלימוד נושא זה סייע לכם בחיים.
--
נקווה שכל הפרקים בספר היו ערבים לחיך, וכעת אתם אוהבים יותר לקרוא, לכתוב וגם יודעים איך!
בשנים הבאות, יגיע אי"ה ההמשך...
סוף הספר