מאהר ח'דר וד"ר חגי רוגני
באישור משרד החינוך
עמודי דפוס 8-404
העתיקה: אורנה גלעדי
הספריה המרכזית לעיוורים
נתניה ישראל 2017
העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.
*8*
*8*
הספר חד וחלק מגיש לכם מערך שלם ומובנה של פרקי לימוד ותרגול במקצוע הבנה, הבעה וידע לשון לבתי הספר הערביים, בהתאם לתכנית הלימודים משנת 2015. הספר נשען במידה רבה על ספרנו הקודם בתחום ההבעה וההבנה, ישר ולעניין, עם ההתאמות והעדכונים המתחייבים מהשינויים שחלו בתכנית הלימודים.
הספר מחולק לשלושה חלקים. חלקו הראשון עוסק בנושאי ההבעה וההבנה, כשכל נושא מוסבר באופן ענייני ובהיר ועשיר בדוגמאות ובתרגילים. החלק השני מרכז, לצורך חזרה ורענון, את עיקרי החומר הנדרש בתחום ידע הלשון: הפועל ושם העצם, שם המספר, שוואים ודגשים, הגרוניות, תופעות בבניין התפעל ועוד. גם כאן ההסבר הוא תמציתי וברור ומלווה בדוגמאות.
החלק השלישי והארוך הוא פרק התרגול. חלק זה כולל שלושים ושניים שאלונים הבנויים במתכונת של בחינות בגרות על-פי התכנית החדשה. כל שאלון כזה כולל טקסט ארוך וטקסט קצר. השאלות מתייחסות לטקסטים, והן כוללות הבנת הנקרא, הבעה בכתב, סיכום וחיבור. חלק נוסף מתייחס לידע לשון (הפועל, שם העצם, שם המספר ותורת ההגה).
בבחירת הטקסטים הושקעה מחשבה רבה. הקטעים עוסקים בנושאים מגוונים ומעניינים. תמצאו נושאים הקרובים לעולמכם כגון גיל ההתבגרות, דפוסי בילוי של בני נוער, יחסים בין-אישיים, תחרויות יופי, עישון נרגילה, יחס לבעלי-חיים ועוד. קטעים אחרים קשורים לתחומים כגון חינוך ותרבות, חברה וכלכלה, טבע וסביבה. על רבים מן הנושאים יש ויכוחים ומחלוקות, ובמקרים כאלה מוצגים שני הצדדים, כדי להפגיש אתכם עם דעות שונות ולתרום בכך לפיתוח חשיבה עצמאית.
בניסוח המטלות הפנייה היא בלשון 'נוכחים' (כגון: הסבירו, נמקו), בדרך הכוללת גם את הבנות וגם את הבנים.
אנו מאחלים לכם תהליך לימודי מהנה ופורה.
מאהר ח'דר וחגי רוגני
*9*
דף שער
*9*
*10*
*10*
ספר זה עוסק בטקסטים, בהבנתם ובהכרת תכונותיהם. טקסטים רבים מביאים לנו עובדות ודעות. אחד התנאים הראשונים להבנה נכונה של טקסט הוא היכולת להבחין בין עובדה לבין דעה.
עובדה היא דבר אמיתי שקרה או שקורה במציאות. היא דבר ממשי שאפשר להוכיח אותו. משפט עובדתי הוא משפט האמור לציין עובדה.
- חיפה נמצאת מצפון לתל אביב.
- יוון שוכנת על חופי הים התיכון.
- ברק אובמה נולד בהוואי.
- ברזל הוא היסוד המתכתי הנפוץ ביותר בכדור הארץ.
- מוצרט מת כשהיה בן 35.
יש גם משפטים עובדתיים שאינם אמת, כלומר שהם מציינים עובדה לא נכונה. את המשפט העובדתי ניתן בדרך כלל להוכיח או להפריך, כלומר - אפשר לגלות אם מדובר בעובדה נכונה או לא, אם זו ידיעה נכונה או טעות, אם זו אמת או שקר.
לדוגמה, משפט עובדתי המציין עובדה לא נכונה:
"השמש סובבת סביב כדור הארץ".
זהו כביכול משפט עובדתי, וכך חשבו כולם, עד שבמאות ה-16 וה-17 הוכיחו האסטרונומים קופרניקוס וגאליליי שהוא אינו נכון.
המשפט המציין את העובדה הנכונה הוא:
"כדור הארץ סובב סביב השמש".
*11*
דעה היא מה שאדם חושב על משהו או על מישהו. הדעה שייכת לתחום המחשבה, היא נמצאת במוחו של אדם, ואינה קיימת במציאות. בניגוד לעובדה, את הדעה אי אפשר להוכיח או להפריך.
- הסיפור "דירה להשכיר" מאת לאה גולדברג הוא סיפור יפה.
- פיצה היא מאכל טעים.
- נעים יותר להתרחץ בים מאשר בבריכה.
- צריך שתהיה תלבושת אחידה בבית ספר.
- מוצרט הלחין מוזיקה נפלאה.
עובדה | דעה |
נמצאת בעולם | נמצאת במוחו של אדם |
שייכת לתחום המציאות | שייכת לתחום המחשבה |
אפשר להוכיח או להפריך אותה | אי אפשר להוכיח או להפריך אותה |
אמירת עובדה היא מסירת מידע | אמירת דעה היא טענה |
מהי טענה? טענה היא הבעת דעה. כשאני טוען אני מביע דעה.
קבעו אם המשפטים שלפניכם מביעים עובדה או דעה. נמקו.
1. אני אוהב הרבה מלח בסלט.
2. בערך לרבע מהאוכלוסייה הבוגרת בעולם יש לחץ דם גבוה.
3. המהפכה הצרפתית התרחשה ב-1789
4. כריסטיאנו רונאלדו הוא הכדורגלן הטוב בעולם.
*12*
5. ליאונל מסי הוא הכדורגלן הטוב בעולם.
6. למהפכה הצרפתית הייתה השפעה חיובית על העולם כולו.
7. מלח בישול הוא תרכובת של נתרן וכלור.
8. פיצה היא מאכל איטלקי מסורתי.
9. צריך לעצור את חיסול יערות הגשם.
10. שטחי יערות הגשם באזור קו המשווה הצטמצמו מאוד בשנים האחרונות.
*12*
כשאנו קוראים טקסט עולות בנו שאלות: מה הייתה מטרתו של המחבר? האם רצה לספר לנו משהו? למסור לנו מידע? להביע את דעתו על סרט שראה? האם התכוון לשכנע אותנו לקבל את דעתו בנושא מסוים?
כדי לזהות מהו סוג הטקסט אנו שואלים: מה הייתה מטרתו של מחבר הטקסט?
למשל: טקסט שהמטרה של מחברו הייתה למסור לנו מידע חדש הוא טקסט מידע. טקסט מידע מבוסס על עובדות. טקסט שנכתב במטרה לשכנע את הקוראים בכך שהטענה שלו צודקת הוא טקסט טיעון. טקסט טיעון מבוסס על דעה אישית, ובו המחבר מציג טענה ומביא נימוקים המצדיקים אותה.
קיימים סוגים שונים של טקסטים בהתאם למטרות המחברים. לפניכם סוגי הטקסט העיקריים, וכל אחד מהם מתחלק גם לסוגי משנה:
א. טקסט מידע (ידיעה בעיתון, טקסט מדעי-מחקרי, ערך אנציקלופדי וכו').
ב. טקסט טיעון (מאמר שכנוע, נאום).
ג. מאמר פרשנות (פירוש של טקסט עתיק, של סיפור, שיר או יצירה אומנותית).
ד. מאמר ביקורת (על ספר, סרט, הצגת תיאטרון, משחק כדורגל, וכו').
*13*
ה. טקסט מדריך ומפעיל (מתכון, הוראות משחק, הדרכה לשימוש במכשיר חשמלי, הדרכה להרכבת רהיט מסוים, וכו').
ו. מכתב (מכתב אישי, מכתב רשמי).
ז. טקסט ספרותי / תיאורי (סיפור, רומן, שיר, יומן אישי וכו').
(בספר תזרים)
טקסט מידע - ידיעה בעיתון, טקסט מדעי מחקרי, ערך אנציקלופדי
טקסט טיעון - מאמר שכנוע, נאום
מאמר פרשנות
מאמר ביקורת
טקסט מדריך ומפעיל - מתכון, הוראות משחק, הוראות שימוש והרכבה
מכתב - מכתב אישי, מכתב רשמי
טקסט ספרותי תיאורי
טקסט מידע הוא טקסט עיוני שמטרתו מסירת מידע. טקסט המידע מביא עובדות, מסביר ומפרט.
בדרך כלל לא תהיה בו דעה אישית וקולו האישי של המחבר כמעט לא יורגש.
דוגמאות לטקסט מידע:
טקסטים שונים בספרי לימוד, ערך באנציקלופדיה, ידיעה בעיתון על אירוע שקרה, מאמר מדעי.
דוגמה לטקסט מידע: כתבה בעיתון
לפניכם נוסח מקוצר של כתבה שהתפרסמה בעיתון "הארץ", במדור "חדשות מדע וסביבה".
*14*
יותר מ-140 אלף סוגי כימיקלים רעילים נמצאים כיום בשימוש ברחבי העולם. דו"ח חדש ומקיף שפרסמה בשבוע שעבר סוכנות האו"ם להגנת הסביבה קורא למדינות העולם ולתעשייה לפעול בדחיפות להפחתת הסיכונים שבשימוש בכימיקלים.
כימיקלים רעילים הם אחד מחמשת הגורמים העיקריים לתמותה. בשנים האחרונות גם הלך וגדל מספר התאונות התעשייתיות שהביאו להגברת החשיפה לכימיקלים רעילים. במדינות העולם השלישי המצב חמור במיוחד.
הדו"ח מתריע מפני המחיר הכלכלי הכבד של נזקי הכימיקלים או של ניהול לא תקין של שימוש בהם. כך למשל, הרעלות של מקורות מים גרמו נזק של יותר מחצי מיליארד דולר לתעשיית הדייג בסין בשנה אחת בלבד, ואילו הנזקים הכלכליים של החשיפה למתכת הרעילה כספית ברחבי העולם מוערכים ב-22 מיליארדי דולרים.
ואולם למרות ההתרעות, בשנים האחרונות רק הולך וגובר בעולם קצב הגידול בשימוש בכימיקלים ובמכירתם. על פי הערכת האו"ם הגידול יהיה בולט בעיקר במזרח התיכון ובאמריקה הלטינית.
על-פי: צפריר רינת, "סכנת הכימיקלים הרעילים", הארץ, 9/09/2012. המחבר הוא כתב 'הארץ' לענייני טבע וסביבה
האנציקלופדיה היא מאגר מידע על נושאים שונים. עד לאחרונה הופיעו האנציקלופדיות בצורת ספרים בלבד, היום אנציקלופדיות רבות מצויות כמשאבים אלקטרוניים ברשת האינטרנט. כל נושא הכלול באנציקלופדיה מוסבר במאמר המכונה "ערך". ברוב האנציקלופדיות מסודרים הערכים על פי סדר האלפבית.
ערך אנציקלופדי הוא מאמר באנציקלופדיה המוסר מידע על נושא מסוים, כלומר הוא טקסט מידע. לפנינו הערך "כנאפה" מתוך "ויקיפדיה", האנציקלופדיה החופשית המופיעה באינטרנט.
*15*
כנאפה (ערבית: كنافة) היא מאפה מתוק העשוי מאטריות קדאיף ומגבינת עיזים. הכנאפה מוגשת עם סירופ סוכר המוסיף למתיקותה הרבה, בדומה לבקלווה. הצבע הכתום בראש הכנאפה מתקבל על ידי הוספת צבע מאכל. ככל הידוע מקורה של הכנאפה הוא בעיר שכם.
לכנאפה יש שני סוגים עיקריים:
כנאפה רגילה, שבה האטריות והגבינה מסודרות בשכבות (2 שכבות אטריות וביניהן גבינה), וכנאפה מברומי (מגולגלת) הנאכלת בעיקר בעת הרמדאן ובה האטריות מלופפות סביב הגבינה. גרסה נוספת של הכנאפה, שבה סולת מחליפה את האטריות, ניתן למצוא במזרח ירושלים. בישראל ניתן לקנות כנאפה ברוב חנויות המאפה הערביות. ברבות מהן נעשה שימוש בגבינת בקר (במקום בגבינת עיזים במתכון המקורי) זאת משיקולי עלות.
ביולי 2009 הכינה קבוצת אופים מהעיר שכם גרסת ענק לכנאפה, באורך 74 מ' ובמשקל 1,350 ק"ג. מידות הכנאפה אושרו על ידי מכון התקנים הפלסטיני ונשלחו ל"ספר השיאים של גינס" במטרה להיכנס למהדורה הבאה של הספר.
על-פי: "כנאפה", ויקיפדיה,
http://he.wikipedia.org
טקסט שכנוע הוא טקסט שנכתב במטרה להציג את דעתו של המחבר, כלומר להביא טענה ולשכנע את הקוראים בצדקתה. במילים אחרות - לגרום להם לקבל את דעתו.
כדי לשכנע את הקוראים שהטענה צודקת בונים את הטקסט במבנה של טיעון. טיעון הוא תהליך שבו שלושה שלבים עיקריים: טענה, נימוקים, מסקנה. הטענה היא אמירת הדעה. אפשר לזהות אותה לפי ביטויים כמו: "אני חושב ש...", "לדעתי..." או לפי מבנים לשוניים כגון "אסור ל...", "צריך ל...". נימוק הוא הצגת סיבה, הוכחה או הסבר במטרה להצדיק דבר מה ולשכנע בכך. הנימוק יכול להיות קשור בכדאיות (למשל: כדאי לקנות משהו כי הוא יותר זול), בערכים (יש לפעול כך כי זה יותר מוסרי) או בנתונים (למשל: הסתמכות על מחקרים).
את הנימוק ניתן לזהות בטקסט לפי קשרים כגון "מפני ש...", "מכיוון ש..." ועוד.
*16*
כדי לחזק את הנימוקים מביאים לעתים קרובות דוגמאות, הבאות להמחיש את הנימוק.
מסקנה היא תוצאה או סיכום של תהליך מחשבתי. בטקסט טיעון המסקנה היא ההבנה שאנחנו מגיעים אליה באמצעות הנימוקים.
הנושא: מה עדיף, צמחונות או אכילת בשר.
הטענה: עדיף להיות צמחוני ולא לאכול בשר.
נימוק א: זה לא מוסרי לגרום לסבל של חיה, להרוג אותה ולאכול את בשרה (נימוק ערכי).
נימוק ב: זה לא בריא לאכול בשר ויש לכך הוכחות מדעיות (נימוק של כדאיות ושל נתונים מחקריים).
נימוק ג: גידול בעלי חיים ותעשיית הבשר גורמים נזקים אקולוגיים עצומים לכדור הארץ (נימוק ערכי, כדאי ומבוסס על נתונים מחקריים).
מסקנה: מהיום כולנו צמחונים.
לפניכם דוגמה למאמר שכנוע הכתוב במבנה של טיעון. הטענה, הנימוקים והמסקנה מודגשים. בהמשך יוצג ניתוח הטקסט לפי המבנה שלו.
לא צריך להיות פעיל לזכויות בעלי-חיים כדי להסכים: ניסויים בבעלי-חיים אינם כמו כל שיטת מחקר אחרת, משום שהם גורמים לפגיעה אכזרית ביצורים חיים ולמותם בייסורים. לכן, אין לערוך ניסויים בבעלי-חיים, פרט למקרים שבהם אין ברירה.
פיזיקאים אינם צריכים להצדיק בפני החברה את שיטות המחקר שלהם, כל זמן שהם אינם פוגעים באף אחד. אבל אדם שמבקש לקחת קוף, לכלוא אותו, להרעיל אותו, לחתוך את אבריו ולהורגו, וכל זה לצורך ניסוי - אדם כזה צריך לתת הסבר משכנע לכך שהניסוי מיועד להשיג מטרה חשובה כל-כך, שתצדיק סבל והרג של יצורים חיים. הוא צריך גם לשכנע שיש סיכוי ממשי שהוא יצליח להשיג את המטרה הזו.
חוקר זה צריך לשכנע אותנו שלמסקנות שהוא מסיק מניסוי בבעלי-חיים יש
*17*
משמעות בנוגע לבני-אדם. אך מדענים רבים אומרים שלא ניתן להסתמך על תוצאות מניסויים בבעלי-חיים בחקר של מחלות של בני-אדם.
מישהו כבר אמר: "בני-האדם משמידים את היערות שהם ביתן של חיות הבר, כדי לגדל מזון לפרות ולתרנגולות. את הפרות והתרנגולות הם שוחטים ואוכלים. מרוב אכילת בשר, הם סובלים ממחלות. כדי להתמודד עם המחלות, הם הורגים עוד בעלי-חיים - במעבדות". האם יש לנו הזכות המוסרית לעשות כן?
גם מי שאינו פעיל לזכויות בעלי-חיים יסכים, שניסויים בבעלי-חיים הם לכל היותר מוצא אחרון. אם בריאות בני-האדם וחייהם באמת חשובים בעינינו, עלינו למצות קודם כול את כל האמצעים האחרים.
על-פי: יוסי וולפסון, "ניסויים בבעלי חיים - המוצא האחרון?", אתר ynet המחבר הוא עורך דין ופעיל חברתי.
www.ynet.co.il
22/3/2012
ניתוח מבנה המאמר:
הטענה: נגד ניסויים בבעלי חיים, חוץ ממקרים של חוסר ברירה.
נימוק א: לא תמיד מטרת הניסוי מצדיקה גרימת סבל לבעלי חיים והריגתם (נימוק ערכי).
נימוק ב: לא ניתן להסתמך על תוצאות ניסויים בבעלי חיים בחקר מחלות של בני אדם (נימוק המבוסס על נתונים מחקריים)
נימוק ג: זה לא מוסרי מצדו של האדם להרוג בעלי חיים כדי להתמודד עם המחלות שהוא הביא על עצמו (נימוק ערכי).
מסקנה: הניסויים בבעלי חיים הם רק מוצא אחרון.
מאמר פרשנות הוא סוג של טקסט שבו מפרש המחבר תופעה מסוימת, כגון יצירת אומנות, סיפור, שיר או סרט קולנוע, וכן אירועי ספורט, תהליכים היסטוריים או מצבים פוליטיים. במאמר פרשנות המחבר מפרש, מסביר ומנתח את היצירה או האירוע, אך בדרך כלל לא מביע את דעתו עליהם. למשל - הסבר בספר לימוד על שיר או על סיפור.
*18*
השיר פורסם ב-1908 והוא בסגנון של שיר עם. השיר כתוב בנימה קלילה ובהומור, אך אצל ביאליק גם שירים מסוג זה הם בעלי מסר רציני.
הנושאים: המנהג החדש: חופש ביחסים בין בנים לבנות; הנערה המקווה שאהוב לבה יישאר נאמן לה.
מבנה השיר:
חלוקה לבתים וחריזה: השיר הוא בן שלושה בתים בני ארבע שורות. בשני הבתים הראשונים מתחרזות רק השורות הזוגיות: השורה השנייה מתחרזת עם השורה הרביעית. בבית השלישי החריזה משתנה, והיא בין השורה הראשונה לשנייה ובין השלישית לרביעית.
חזרות: שלושת בתי השיר נפתחים בשורה "מנהג חדש בא למדינה".
התוכן:
תיאור המנהג החדש שבא למדינה, המתבטא ביחסים חופשיים בין בנים לבנות.
המנהגים החדשים הם: הבנות מתלבשות בבגדים יקרים ויפים, בנים ובנות מתנשקים בגנים, הבנות נועלות נעליים מקושטות, לכל נערה יש שני מחזרים, הבחורים מחליפים בנות.
המשותף לכל התיאורים הוא שהיחסים בין הבנות והבנים נעשים חופשיים יותר מאשר בעבר. ניתן ללמוד מכך שעד עכשיו בנות לא העזו להתלבש יפה כדי לנסות למשוך את לב הבנים, הבנים לא העזו לחזר אחרי הבנות ובני שני המינים לא העזו להתקרב זה לזה.
בסיומו של הבית השלישי מתברר שהשיר נאמר מפיה של דוברת, שהיא נערה המקווה שאהוב לבה יישאר נאמן רק לה, ולא ייגרר אחרי המנהגים החדשים. היא מקווה שאותו חזקאלי אינו כמו כל האחרים, והוא לא יושפע מהמנהג החדש. אולי היא פוחדת מתחרות בין הבנות, ומכך שבת אחרת תצליח למשוך את לבו ולהרחיק אותו ממנה.
*19*
השיר מתאר תהליך של שינוי חברתי. מצבן של הבנות באותם ימים היה קשה מאוד. אסור היה להן להסתובב בחוץ, הן לא יכלו לבחור בני זוג בעצמן והיו תלויות בחסדי המשפחה, בשידוך ובמזל. שיר זה מראה שהחברה מתחילה לעבור שינוי: יותר פתיחות, יותר עצמאות ויותר חופש בחירה לבנות, וגם לבנים. הנערה שבשיר מבינה את השינוי אך חרדה מפניו. אולי קשה לה להתנהג כמו חברותיה, להשתחרר ולגלות עצמאות, ואולי היא פוחדת שבגלל אותם שינויים היא תאבד את הבחור שהיא אוהבת. השאלה היא אם השיר מביע תמיכה באותו שינוי חברתי או מתנגד לו. קשה לדעת. אך יש לזכור שמי שכתב את השיר הוא ביאליק, ולא הנערה המבוהלת. אולי הוא דווקא שמח עם השינוי? אולי הוא רואה בכך שיפור במעמדן החברתי של הבנות וסיכוי שהן תשתחררנה מאותו גורל מר שהוא עצמו תיאר בשיר "תרזה יפה"?
על-פי: מאהר ח'דר וחגי רוגני, "מנהג חדש", המעין השלם א', עמ' 138-140.
טקסט שמטרתו להציג את דעתו של המחבר על תופעה מסוימת, כלומר לציין אם היא מצאה חן בעיניו או לא, או אם הוא מסכים עם הרעיונות המובעים בה. זו עמדה המבטאת הערכה ושיפוט.
הצגת הביקורת מלווה לעתים קרובות בנימוקים.
טקסט ביקורת יכול להתייחס לתופעות בתוך עולם האומנות (הצגת תיאטרון, סרט, ספר) וגם לתופעות מחוץ לעולם האומנות, כמו תפקוד של גוף ציבורי, או רמת המזון והשירות של מסעדה מסוימת.
טקסט ביקורת דומה לעתים קרובות לטקסט טיעון, משום שהוא מכיל את דעת המחבר ומביא נימוקים להצדקתה.
לפניכם מאמר ביקורת, על סרט הקולנוע "אווטאר", כשרכיבי המבנה (הבעת הדעה, הנימוקים והמסקנה) - מודגשים:
אחרי שצפיתי ב"אווטאר" הבנתי מה אני באמת מחפש כשאני הולך לקולנוע: קסם. ובאמת הוקסמתי. מהרגע הראשון.
*20*
ראשית, העושר האדיר של הסיפור ניכר בכל דקה ודקה של הסרט. כל היבט והיבט בכוכב הלכת 'פנדורה', בכיבוש האנושי שלו ובחיי הטבע שלו זוכה להתייחסות מוקפדת על המסך. ולא אפרט כדי לא לפגום בחוויית הצפייה של קוראיי, שטרם חזו בפלא בקולנוע.
שנית, השחקנים. רובם ככולם צעירים, מקצתם ותיקים, אבל כולם עושים את מלאכתם נאמנה.
שלישית, האפקטים. כוכב 'פנדורה', כלי הטיס של בני האדם, חיות הטרף, צמחי הבר, מפלי המים וההרים נראים אמיתיים, מאיימים במעט אך בעיקר מלהיבים.
ורביעית, תלת-ממד. הסרט אינו כופה על הצופה את העומק שמספקת החוויה התלת-ממדית, אלא מציג אותה בעדינות בתחילת הסרט. כשהאקשן בכוכב 'פנדורה' מתחיל לצבור תאוצה מוגבר גם השימוש בטכנולוגיה החדשנית והתוצאה גם מרהיבה מצד אחד וגם קלה מאוד לצפייה. העין מתרגלת במהרה לעומק ולנקודות המבט החדשות שמספקת השיטה.
כל אלה יחד, בשילוב סיפור לא מקורי אך גם לא מעליב-אינטליגנציה, סיפקו לי חוויית צפייה מענגת, שלא אשכח במהרה.
על-פי: אפי טריגר, "ביקורת סרט: אוואטר", אתר קפה דה-מארקר,
20/12/2009
טקסט מדריך ומפעיל הוא טקסט שמטרתו להדריך את הקורא שלב אחר שלב בתחומים שונים. למשל - מתכון להכנת מאכל מסוים, או הדרכה להרכבת רהיט, או הוראות משחק.
לדוגמה:
הכנת פסטה ברוטב עגבניות
החומרים:
250-500 גרם פסטה,
כ-8 כוסות מים וכפית מלח גס.
אופן הכנת הפסטה:
להרתיח את המים והמלח, וכשהמים רותחים יש להוסיף את הפסטה למים. לבשל 8-12 דקות (לפי ההוראות שעל האריזה) ולסנן.
החומרים לרוטב:
1 בצל קצוץ דק,
2 כפות שמן זית,
2 שיני שום מעוכות,
4-5 עגבניות
*21*
בשלות מקולפות ומרוסקות (או 2 גביעים קטנים של רסק עגבניות),
1.5 כוסות מים,
1 כפית מלח גס ופלפל שחור לפי הטעם.
אפשר להוסיף לרוטב אורגנו, קורנית (טימין) או ריחן.
הכנת הרוטב:
לטגן במחבת את הבצל בשמן עד לקבלת צבע זהוב. לקראת סוף טיגון הבצל יש להוסיף את שיני השום המעוכות. להוסיף את יתר החומרים לסיר ולערבב. לבשל על אש נמוכה כ-20 דקות, להוסיף מעט מים במידת הצורך, לערבב מדי פעם.
הגשה:
להגיש חם. אפשר לערבב את הפסטה עם הרוטב לפני ההגשה, או להגיש קודם את הפסטה ולצקת עליה את הרוטב, או להגיש בנפרד.
תוספות:
בעת ההגשה אפשר לגרר כ-200 גרם גבינת פרמזן מעל הפסטה החמה.
קבעו את סוג הטקסט בכל אחד משלושת הטקסטים הבאים ונמקו את קביעתכם בקצרה.
לאחרונה יותר ויותר מורים חושבים שיש להתיר לתלמידים להשתמש בטלפון חכם בכיתה. כידוע, השימוש בטלפון חכם בזמן שיעור אסור אצל מרבית המורים, בגלל ההפרעות הרבות שהדבר גורם במהלך השיעור ומפני שהוא מסיח את דעת התלמידים מהשיעור. מרבית בתי הספר אוכפים זאת באמצעות תקנון בית-ספרי. אבל במציאות מכשיר הטלפון החכם הוא חלק בלתי נפרד מחיי ילדינו. הוא מהווה אמצעי תקשורת, יומן, כלי משחק, מצלמה, מסרטה, ובאמצעות אפליקציות שונות ניתן לעשות בו עוד שימושים רבים.
יש להכיר בעובדה שבעידן טכנולוגי שבו המידע זמין ונגיש ומגיע במהירות, בלחיצת כפתור או בנגיעה קלה של אצבע, ניתן לעשות שימוש בטלפון החכם גם בכיתה. במרבית כיתות הלימוד בעולם ישנו שימוש בטאבלטים ככלי לימודי, ועד שכל בתי-הספר בישראל יצטיידו באמצעים מסוג זה, כדאי למורים לחשוב
באופן יצירתי ולהרשות לתלמידים להשתמש בשיעורים בטלפון חכם.
על-פי: אורנית פרידמן, "טלפון נייד בשיעור - אצלי בכיתה מותר".
http://oranitfridman.blogspot.co.il
24/12/2011
*22*
הסיפור "מהו רווח יקר" הוא סיפור עממי, כלומר סיפור שלא ידוע מי חיבר אותו, והוא מסופר בעל פה ועובר מדור לדור.
היה נער אחד, שהיה בן יחיד. אביו רצה להפכו לגבר אמיץ ונבון ואמו פינקה אותו. כשגדל ביקש מאביו כסף כדי להשקיע במסחר. האב התנה זאת בכך שקודם ישתכר לירה אחת בעצמו ויביא לו. האם נתנה לבן לירה והוא הביאה לאביו, אך האב זרק אותה. כך קרה פעמים רבות, עד שנגמר כספה של האם. יצא הבן לשוק, עבד והשתכר פרוטות, עד שהצטברו ללירה. הביא את הפרוטות לאביו. רצה האב לזרוק גם אותן, אך הבן תפס את ידו וביקש שלא יזרוק. שמח האב, ואמר שרק אחרי שהבן הכיר את ערך העבודה הוא גם מבין את ערך הכסף, ולכן הוא ייתן לבנו את הכסף הדרוש להשקיע במסחר.
זהו סיפור שמטרתו לחנך. הוא בא ללמד את השומעים את ערכה של העבודה ואת ערכו של הכסף. על כסף שמרוויחים ביושר שומרים היטב, ואילו "כסף קל" נגמר מהר, כמו בניב: "בא בקלות הולך בקלות".
הסיפור בנוי משלושה חלקים: פתיחה, גוף וסיום. הפתיחה מציגה
את הדמויות ומאפיינת אותן. בגוף הסיפור (המתחיל במילים "לימים גדל הנער... פנה אף הוא אל אביו") מסופרת העלילה, המתארת את ניסיונותיו הכושלים של הבן לגרום לאביו לתת לו כסף, עד המפנה, שבו מוצא הבן את הפתרון. הסיום מציג את הרעיון המרכזי (או את מוסר ההשכל) הנשמע בנאום של האב.
הבן חי בתוך ערכים סותרים: האב מייצג ערכים של אחריות, חריצות ויושר, ואילו האם - פינוק, נוחיות ובטלה. הסיפור תומך בבירור בעמדת האב, והוא מחזק סטריאוטיפים מגדריים, כלומר דעות קדומות הקשורות בהבדלים בין גברים ונשים: מן הסיפור ניתן להבין אילו תכונות מיוחסות באותה חברה לגבר (האב) ואילו לאישה (האם). אם נקרא את הסיפור קריאה ביקורתית סביר להניח שלא נקבל את הסטריאוטיפים האלה כמובנים מאליהם ולא נשלים אתם. מפני שבמציאות אין חלוקת תפקידים אוטומטית כזו בין
*23*
אב לאם, כאילו תמיד האם היא היועצת הרעה והאב הוא המדריך הטוב. זה סילוף של המציאות, ומבחינה חינוכית המסר שהסיפור מעביר עלול להיות שלילי ומזיק.
על-פי: חגי רוגני, "מהו רווח יקר", הכרם ח': מדריך למורה, עמ' 7.
על לוח של 64 משבצות מסודרים 24 "חיילים" (אבני משחק), 12 לבנים בצד אחד ו-12 אדומים בצד שני, כולם על המשבצות השחורות. כל שחקן שולט בחיילים מצבע אחד ומבצע מהלך אחד בתורו. אחריו התור עובר לשחקן היריב (כזכור - היריב הוא המחשב).
חייל יכול לנוע על המשבצות השחורות, בצורה אלכסונית בלבד ורק לפנים (לכיוון היריב).
יש אפשרות "לאכול" חייל של היריב, אם המשבצת באותו כיוון אחרי החייל פנויה. כאשר קיימת אפשרות לאכילה השחקן חייב לבצע אותה. ניתן לבצע במהלך אחד אכילות של יותר מחייל אחד של היריב.
חייל שמגיע לשורה האחרונה של הלוח, כלומר לשורה הראשונה של היריב, הופך ל"מלכה". מלכה נעה בצורה אלכסונית בכל הכיוונים (גם לאחור), בלי הגבלה על כמות המשבצות.
המנצח הוא השחקן שאכל את כל חיילי היריב.
כל שחקן בתורו מניח את הסמן על החייל שאותו הוא רוצה להזיז וגורר אותו אל המשבצת שאליה הוא רוצה להעביר אותו. אם הוא מנסה ללכת בצעד לא חוקי החייל לא יזוז. כאשר חייל הופך למלכה מופיע עליו סימן בצורת כוכב.
בהצלחה!
על-פי: "דמקה", אתר נט-גיימס:
http://www.net-games.co.il
*24*
*24*
הטקסט בנוי בדרך כלל מפיסקות (אפשר לומר גם: פסקאות). כל פסקה פותחת שורה חדשה בטקסט.
נהוג להפריד בין הפיסקות או על ידי יצירת רווח של שורה בין פיסקה לפיסקה (ראו דוגמה בטקסט שלהלן), או על ידי זיח, כלומר: הזזת ההתחלה של השורה הראשונה בכל פיסקה למרחק מסוים מהשוליים הימניים (במעבד תמלילים אפשר לבצע זאת באמצעות המקש Tab).
כל פיסקה בטקסט מקושרת לפיסקה שלפניה בקשר לוגי מסוים: קשר של הוספה, קשר של סיבה ותוצאה, קשר של ניגוד וכו'.
מציאת הרעיון המרכזי: את הרעיון המרכזי מזהים על ידי כך שמשלימים את המשפט "הפיסקה אומרת ש...".
משפט מפתח: משפט המכיל את הרעיון המרכזי. בדרך כלל משפט זה הוא הראשון בכל פיסקה, אך לא תמיד.
משפטים תומכים: שאר המשפטים בפסקה, המרחיבים את הנאמר במשפט המפתח.
נקרא את הטקסט שלפנינו, "חולות סמר", ונראה שהוא בנוי מארבע פיסקות. לצורך הנוחיות סימנו את משפט המפתח או חלק ממנו (היכן שנמצא הרעיון המרכזי) בכל פיסקה:
א.
חולות סמר הם שטח המכוסה בדיונות (חולות נודדים), הנמצא בדרום הערבה, כשלושים קילומטרים מצפון לאילת. דיונות אלה הן האחרונות שנותרו בדרום הערבה. מקור החול בחולות סמר הוא מאזור תמנע, והוא נוצר ככל הנראה מבליה של אבני חול נוביות שנסחפו על ידי נחל נחושתן. החולות עשויים גרגירי קוורץ בעלי חללי אוויר גדולים המאפשרים לכידה של מי גשמים ולחות, ומכאן ייחודיותו של המקום במגוון הגדול של הצומח והחי.
*25*
ב.
חולות סמר ייחודיים במגוון הביולוגי הנדיר שבמקום. באזור נתגלו מספר מינים נדירים של בעלי חיים, ביניהם זן העכביש הגדול ביותר שהתגלה במזרח התיכון ששמו "סרבלוס אראבנזיס", סוג של עכבר הנקרא "גרביל החולות" ומין של לטאה הנקראת "ישימונית תמנע", כולם בסכנת הכחדה.
ג.
במשך השנים השטח עבר כריית חול מסיבית לצורכי תעשיית הבנייה, וכן הסבה לגידולים חקלאיים. בעבר השתרעו החולות על כ-15 קמ"ר. היום, בעקבות כרייה והסבה לגידולים חקלאיים, נותרו 2.3 קמ"ר בלבד.
ד.
בעשור האחרון מתנהל מאבק מתמשך למניעת חציבת חול בשטח הנותר והנושא הגיע לבית המשפט העליון. בעקבות המאבק החליט מנהל מקרקעי ישראל לאשר בצפון החולות שמורת טבע בשטח של כ-1.5 קמ"ר, אך בשאר השטח כריית החול תימשך.
על-פי: "חולות סמר", ויקיפדיה,
http://he.wikipedia.org
פיסקה א: חולות סמר הם אזור דיונות בדרום הערבה
פיסקה ב: חולות סמר ייחודיים במגוון הביולוגי הנדיר שלהם
פיסקה ג: במשך השנים השטח עבר כריית חול
פיסקה ד: בעשור האחרון מתנהל מאבק נגד כריית החול
יש הנוהגים לחלק את הפיסקות לסוגים.
סוג הפיסקה נקבע לפי המשפטים התומכים (ולא לפי משפט המפתח או הרעיון המרכזי).
- פיסקת הדגמה: המשפטים התומכים מדגימים את הנאמר במשפט המפתח. קשרים אופייניים: למשל, לדוגמה.
- פיסקת פירוט: משפט המפתח מציג הכללה, המשפטים התומכים מפרטים אותה.
- פיסקת הסבר: המשפטים התומכים מסבירים את הנאמר במשפט המפתח.
*26*
- פיסקת הנמקה: משפט המפתח מציג תופעה או טענה, המשפטים התומכים מביאים נימוקים, סיבות או גורמים המבססים אותה.
קשרים אופייניים: מכיוון ש..., מפני ש...
- פיסקת עימות (או ניגוד): המשפטים התומכים מציגים שני צדדים של העניין המובא במשפט המפתח. קשרים אופייניים: לעומת זאת, מצד שני וכו'.
- פיסקת תוצאה: משפט המפתח מציג סיבה, המשפטים התומכים מתארים את התוצאות. קשרים אופייניים: לכן, משום כך.
דוגמאות לפי הטקסט "חולות סמר":
פיסקה א: משפט המפתח מציג תופעה (מהם חולות סמר), המשפטים התומכים מסבירים אותה. לכן זו פיסקת הסבר.
פיסקה ב: משפט המפתח מציג הכללה ("מגוון ביולוגי"), המשפטים התומכים מפרטים את המגוון הביולוגי, ולכן זו פיסקת פירוט.
פיסקה ג: משפט המפתח מציג סיבה (כריית החול), המשפטים התומכים מציגים את התוצאה (הצטמצמות השטח). לכן זו פיסקת תוצאה.
פסקה ד: גם כאן משפט המפתח מציג סיבה(המאבק הציבורי) והמשפטים התומכים מציגים את התוצאה (הכרזה על שמורת טבע), לכן זו פסקת תוצאה.
פיסקת הנמקה:
המחברת תומכת בהמשך קיום בחינות הבגרות, ונימוקיה הם: גם שינון הוא חלק חשוב בלמידה, ובעולם הממוחשב צריך לזכור כמויות של ידע; בחינת הבגרות מכינה אותנו להתמודדות עם מבחנים קשים בעתיד, וכן: הבחינות עוזרות ליצור רמת ידע אחידה ומאפשרות לבוגרי התיכון להשתלב בלימודים אקדמיים.
הסבר: משפט המפתח מביא את הטענה (בעד בחינות בגרות), והמשפטים התומכים מנמקים את הטענה ("ונימוקיה הם...").
*27*
הגורם החשוב ביותר לגידול במספר התיירים הוא העובדה שהיום יש אמצעי תחבורה רבים ומגוונים כדי להגיע ממקום למקום. לאורך כל ההיסטוריה אפשר לראות כי התיירות נעשתה קלה יותר כשהשתכללו אמצעי התחבורה. אוניות, רכבות ומטוסים פתחו בפני התיירים את העולם כולו. גם למכונית הפרטית יש מקום חשוב בגידול בתיירות. בחמישים השנים האחרונות גדל מספר המכוניות הפרטיות גידול מרשים. במערב אירופה למשל לכל אדם שלישי יש רכב פרטי. דבר זה מאפשר לאנשים לבחור לאן הם רוצים לנסוע, בלי להיות תלויים בלוח הזמנים או ביעדים של אמצעי תחבורה ציבורית, כמו רכבות או אוטובוסים. בסוף השבוע הארוך יחסית אפשר פשוט להיכנס לאוטו ולנסוע לאן שרוצים.
הסבר: משפט המפתח מציין שהתפתחות התחבורה גרמה לעלייה בתיירות. המשפטים התומכים מביאים דוגמאות להתפתחות התחבורה: אוניות, רכבות, מטוסים, מכוניות פרטיות.
ציינו את סוג הפיסקה של כל אחת מהפסקות הבאות והסבירו בקצרה את בחירתכם:
1.
"תרבות המותגים" הוא כינוי להתנהגות קבוצתית, המתבטאת בשאיפה של רבים בתוך חברה מסוימת לקנות "מותגים", כלומר מוצרים הנתפסים כיוקרתיים. בהתנהגות זו נכללים תחומי הלבוש, הרכב, אביזרי חשמל ועוד. סיבה אחת להתנהגות זו היא "תופעת העדר", כלומר הרצון להיות כמו כולם, כשבהשפעת הפרסומת נדמה שכולם קונים את המותג. הסיבה השנייה היא האמונה שמי שיש לו מותג מסוים שייך למעמד חברתי גבוה יותר.
2.
לגידול בתיירות יש השפעות טובות ורעות כאחת. ההיבט החיובי מתבטא בתרומתם של התיירים לשגשוג הכלכלי של האזורים שבהם הם מטיילים. התיירים מוציאים כסף באזורים אלה ומספקים לתושביהם תעסוקה כמדריכי טיולים ועובדי מלונות. לעומת זאת, תיירים גם עלולים לפגוע
*28*
במקומות שאליהם הם מגיעים. למשל, ריבוי מכוניות יוצר זיהום אוויר באזורים שבהם הן היו נדירות קודם לכן; ויש שתיירים משאירים מאחוריהם פסולת במקומות שעד אז לא נגעה בהם יד אדם. כמו כן, באתרי תיירות כפריים ומרוחקים מוקמים מבני פלסטיק וזכוכית, המקלקלים את הנוף הכפרי שמשך את התיירים למקום מלכתחילה.
3.
התמכרות של ילדים לטלוויזיה גורמת לנזקים רבים, וביניהם: הילד לא תמיד מסוגל להבחין בין מה שהוא רואה על המסך לבין המציאות; הקצב המהיר של האירועים ושפע הגירויים על המסך עלולים לגרום לכך שהילד ישתעמם בפעילות הרגילה בגן ובבית הספר; ההתפתחות הלשונית עלולה להיפגע, כי מול הטלוויזיה מדברים פחות; הראייה נפגעת כי העיניים מתעייפות; יש ילדים שכמעט לא פוגשים חברים ולא משחקים ברחוב; יש קשר בין כמות שעות הצפייה בטלוויזיה לבין התנהגות אלימה או הפרעות בריכוז.
4.
"שקר לבן" הוא שקר הנאמר כדי לא לפגוע בזולת, או כדי למנוע ריב. אל שקרים לבנים אנחנו נוטים להתייחס בסלחנות, אפילו באהדה. למשל: סבתא החולה לא יודעת שהנכד שלה נפצע בתאונה, והיא שואלת מה שלומו. אנחנו לא מגלים לה מה קרה ואומרים ששלומו טוב. או: נערה קנתה חולצה חדשה, והיא שואלת את חברתה מה דעתה. החולצה לא מוצאת חן בעיני החברה, אך היא אומרת שהחולצה יפה. ודוגמה נוספת: אתם מכינים לחבר מסיבת הפתעה ליום הולדתו. הוא מרגיש משהו ואומר: "אני מריח מסיבת הפתעה מתקרבת", ואנחנו עונים: "לא, ממש לא חשבנו על זה". וגם: המארחת מגישה לכם את הקינוח שהכינה, והוא פשוט לא טעים. אחרי שבלעתם בקושי כמה חתיכות היא שואלת: "נו, איך זה?" ואתם משיבים: "מממ, מצוין".
הערה: במקרים רבים סוג הפסקה אינו ברור, ולא תמיד ניתן לקבוע אותו.
*29*
*29*
כשאנו פוגשים טקסט בפעם הראשונה, אנחנו מבררים עליו עוד לפני הקריאה מספר פרטים המכונים "תעודת הזהות" של הטקסט. פרטים אלה הם:
א. הנושא: על מה הטקסט?
ב. המחבר: מי כתב את הטקסט? מה ידוע לנו עליו?
ג. הבמה: איפה הוא התפרסם (באיזה ספר, כתב עת, אתר אינטרנט)?
ד. זמן הפרסום: מתי הוא נכתב או פורסם?
את הפרטים האלה אפשר למצוא בתוך הטקסט או במראה המקום המצורף אליו.
(הערה: יש גרסאות שונות למונח "תעודת זהות" של טקסט. לדעתנו הפרטים שהצגנו הם הרלוונטיים לעניין זה).
לעתים קרובות נוכל לקבל את המידע על חלק מפרטים אלה או על כולם עוד לפני שנקרא את הטקסט:
בפרק הקודם פגשנו מספר טקסטים. נתבונן שוב בפרטי תעודת הזהות של הטקסט הראשון:
סכנת הכימיקלים הרעילים
על-פי: צפריר רינת, "סכנת הכימיקלים הרעילים", הארץ, 9/09/2012. המחבר הוא כתב 'הארץ' לענייני טבע וסביבה.
א. מה הנושא? לפי הכותרת הנושא הוא הכימיקלים הרעילים והסכנה הקשורה בהם.
ב. מי המחבר? צפריר רינת. במקרה זה גם נמסר לנו שהוא כתב 'הארץ' לענייני טבע וסביבה. לעתים קרובות יש לפרטים מסוג זה חשיבות. יש מקרים שאין לנו מידע על הכותב.
*30*
ג. מה הבמה (איפה זה התפרסם)? זה התפרסם ב'הארץ', שהוא עיתון יומי.
ד. מתי זה פורסם? בספטמבר 2012.
מה יכולים להוסיף לי פרטים אלה? הם יכולים לעזור לי להחליט אם אני מעוניין לקרוא את הטקסט ולהשתמש בו למטרותיי.
סביר שאחליט לקרוא את המאמר -
- אם הנושא (בעיות של טבע וסביבה) מעניין אותי או קשור לנושא שבו
אני עוסק;
- אם אני מכיר ומעריך את המחבר (צפריר רינת) ואת כתיבתו;
- אם אני סומך על הבמה (עיתון 'הארץ') כעל מקור מהימן;
- אם אני חושב לפי זמן הפרסום (ספטמבר 2012) שהנושא אקטואלי גם היום.
אם ידועים פרטים על המחבר - יש לציין.
הערה - אם פרט כלשהו חסר, יש לציין "חסר".
כותרת הטקסט | הנושא | המחבר | הבמה | זמן פרסום |
נגד ניסויים בבעלי חיים | -- | -- | -- | -- |
על הסרט "אווטאר" | -- | -- | -- | -- |
כנאפה | -- | חסר | -- | חסר |
האם להתיר שימוש בטלפון חכם בכיתה? | -- | -- | -- | -- |
*31*
*31*
הכותרת היא מילה, צירוף מילים או משפט שלם הנמצאים בראש קטע הקריאה והיא מציגה לרוב את הנושא בו יעסוק הקטע. לעתים בעזרת הכותרת ניתן להבין את המסר של הקטע.
הכותרת יכולה למשוך את תשומת הלב בעזרת מבנה גרפי, כגון גודל האותיות וצורתן, ולעתים על ידי שימוש במשחקי מילים (לשון נופל על לשון ואמצעים רטוריים נוספים) או ניסוח מעניין אחר.
א. מוסרת את עיקר המידע של הקטע ולעתים רומזת עליו.
ב. מעוררת עניין וסקרנות אצל הקורא לגבי המשך הטקסט.
1. כותרת עובדתית
מתייחסת למידע העיקרי שבקטע וכוללת לרוב עובדות. כותרת זו היא "שקופה" ועניינית, כלומר מתייחסת בצורה ברורה אל הנושא ומוסרת מידע מדויק. לפי כותרת זו נוח לערוך השערות בשלב הראשוני. היא נותנת לקורא "כניסה בטוחה" לטקסט. הקורא יודע על מה ידובר בקטע אך מובן שאינו מקבל את כל המידע.
2. כותרת מגמתית (נוקטת עמדה ומכוונת)
כותרת זו מציגה במפורש את עמדת הכותב או רומזת עליה. מטרתה של הכותרת המגמתית להשפיע על הקורא.
3. כותרת פיקנטית
זו כותרת המעוררת עניין וסקרנות אצל הקורא ומנוסחת לרוב בדרך מפתיעה ומעניינת. כותרת זו עמומה, ואינה מתייחסת בצורה חד-משמעית לנושא או
*32*
לתוכן הקטע. הכותב משתמש באמצעים שונים כדי לסקרן את הקורא ולגרות אותו, דוגמת פתגמים, ניבים, סלנג, שאלה רטורית, ציטוט, משחקי מילים וכדומה.
דוגמה: נתפס על חם בליל חורף קר
4. כותרת מסמנת
כותרת זו קצרה, ניטראלית ומוסרת את נושא הקטע, אך מבחינת המסר היא עמומה ומעוררת אצל הקורא מגוון של ציפיות.
דוגמאות: מהפך!
הארי פוטר
הערה: כל סוגי הכותרות יכולים להופיע בניסוח פיקנטי.
תרגיל מס, 5:
ציינו מהו סוגה של כל אחת מן הכותרות שלפניכם.
1. די לאלימות!
2. הרופאים פתחו בשביתה
3. כשאתה מדליק סיגריה מלאך המוות מגיש לך אש
4. העישון מזיק לבריאות
5 . להציל את מה שנשאר מחופי הים
6. השופט ציפורי עף מהמגרש
7. שערורייה
8. אדם נשך כלב
9. מעמדה של העיר ירושלים
10. בחינות הבגרות
*33*
*33*
קישוריות היא החיבור או ה"דבק" בין חלקי הטקסט השונים. ללא הקישוריות חלקי הטקסט יהיו מנותקים זה מזה. באמצעות הקישוריות הכותב "מדביק" את החלקים השונים זה לזה ויוצר רצף טקסטואלי בין צירופי המילים, בין המשפטים ובין הפסקות.
הכותב משתמש באמצעים לשוניים שונים כדי ליצור קישוריות ולהפוך את הטקסט ליחידה אחת. אמצעי הקישור הם חיוניים ליצירת רצף טקסטואלי קריא, תקין ובהיר מבחינה לוגית ומגוון. כתיבה בעלת רצף הגיוני מאפשרת לקורא לזרום מנקודת הטיעון הראשונה ועד האחרונה, ולחוש בקשר הגיוני ורציף בין המשפטים.
טקסט בעל רמת קישוריות גבוהה הוא -
1. טקסט לכיד, כלומר טקסט שכל חלקיו, כלומר כל המשפטים שבו, מתאימים ושייכים לנושא המרכזי הנדון.
2. טקסט הנקרא בשטף - ללא חזרות מיותרות על מילים או על דברים שנכתבו קודם לכן.
3. טקסט תקין ובהיר בתוכנו - ללא מילים הקובעות את היחסים הלוגיים המדויקים בין המשפטים.
4. טקסט מגוון - ללא חלופות שונות לרעיונות, למושגים ולקשרים לוגיים.
חשוב לזכור שהקישוריות היא אחד העניינים המרכזיים בתהליך הניתוח המבני של הטקסט. הקישוריות באה לידי ביטוי באמצעי הקישור הבאים:
מילות הקישור הופכות את הטקסט מרצף מקרי של משפטים לטקסט בעל משמעות. מילות הקישור יכולות להופיע בין פסקה לפסקה, בין המשפטים בתוך הפסקה ובין המילים בתוך המשפט.
*34*
הקשר הלוגי | המטרה | מילות הקשר |
זמן וסדר, רצף כרונולוגי | לתאר באיזה סדר התרחשו הדברים | לאחר ש..., אחרי ש..., לפני ש..., ברגע ש..., כאשר, בזמן ש..., לאחר מכן, אחרי כן, לפני כן, מאוחר יותר, מוקדם יותר,כעבור, קודם לכן, בו בזמן, במקביל לכך, במשך, בעת ובעונה אחת, במרוצת הזמן, במהלך, מעולם, לעולם, לפי שעה, לאחרונה, בינתיים, מאז, מיד, בטרם |
ניגוד | להציג התנגדות והסתייגות | לעומת זאת, אך, אבל, עם זאת, אולם, אלא ש..., בניגוד ל..., להפך, אדרבה, כנגד, מול, אלא, מצד אחד... מצד אחר, מחד גיסא... מאידך גיסא, אומנם, בעוד ש..., ואילו |
השוואה - דמיון | להשוות ולציין את הדומה ואת השונה בין הדברים | כמו, כפי ש..., כך גם, בדומה ל..., במקביל ל...,באותה מידה..., בהשוואה ל..., כשם ש..., כאילו, יחסית ל..., |
סיבה | להציג סיבה או לנמק | כי, מפני ש..., מכיוון ש..., היות ש..., מאחר ש..., בגלל, עקב, מפאת, הודות ל..., בזכות, בשל, משום ש..., הואיל ו..., מחמת, בגין, לנוכח, לרגל, בעקבות, לאור |
תוצאה | לציין תוצאה | לכן, על כן, כתוצאה מכך, אם כן, אפוא, משום כך, אי לכך, עקב כך, בשל כך, לפיכך, |
תכלית | להציג תכלית - מטרה | כדי ש..., לשם כך..., במטרה ל..., על מנת, למען, בשביל, לבל, פן |
ויתור, הסתייגות | לציין עניין המנוגד לצפוי | למרות ה..., למרות כל זאת, אף על פי ש, אף ש, על אף ש,בכל אופן, עם זאת, גם אם, גם כי, חרף, אפילו |
תנאי | לציין תנאי | אם, לו, אילו, אילולא, אלמלא, בתנאי, אם לא, במקרה של |
*35*
(המשך)
בררה | לציין חלופות, להציג אפשרויות אחרות | או |
הפחתה | להפחית ולצמצם | מלבד, בלבד, פרט ל, למעט, חוץ מ, להוציא, רק, זולת, בייחוד, בעיקר |
הוספה | להוסיף מידע | ו, וכן, גם, אף, כמו כן, יתר על כן, זאת ועוד, נוסף על כך, |
הדגמה | להסביר, לפרט, להדגים. | לדוגמה, למשל, כגון, כלהלן, כלעיל, כמפורט לעיל |
סיכום | לסכם | לסיכום, סיכומו של דבר, מכל האמור אפשר לומר |
מסקנה | להסיק מסקנה | מכל האמור אפשר להסיק ש, מכאן נובע ש, מתברר אם כן ש, נראה כי, ראינו אפוא |
הבהרה | לתת הסבר, להבהיר | כלומר, זאת אומרת, דהיינו, היינו, במילים אחרות, לשון אחר |
הערה: לפעמים קשר מסוים יכול למלא יותר מתפקיד אחד, על-פי ההקשר של הטקסט. לדוגמה, מילת הקישור "לעומת" יכולה לשמש גם כקשר ניגוד וגם כקשר השוואה: |
- הטענה שלך אינה נכונה, ולעומת זאת אני צודק בטענתי (ניגוד). |
- הטרגדיה היא מחזה עם סוף עצוב, ולעומת זאת הקומדיה מסתיימת |
תמיד בסוף טוב (השוואה).
הוסיפו מילת קישור מתאימה בכל אחד מהמשפטים הבאים:
1. התאונה קרתה -- חוסר ערנותו של הנהג.
2. -- לא תגיעו בזמן לא תוכלו להיכנס לשיעור.
3. המשחק נמשך -- השלג שכיסה את כל המגרש.
4. -- נגמרה עונת הקיץ קניתי בגדים במחיר סוף עונה.
*36*
5. אדם צריך לאהוב את חברו -- שהוא אוהב את עצמו.
6. -- לכל הציפיות, המועמד החלש ביותר זכה בבחירות.
7. כל התלמידים השתתפו בטיול -- שניים שנעדרו מסיבות אישיות.
8. התנהגת באדישות ולא השקעת בהכנה לבחינה -- לא תוכל לבוא
בטענות למורים שלך.
9. -- להצליח בחיים צריך להשקיע הרבה מאמצים.
10. החיים נראים בעיניך קלים, פשוטים, וללא קשיים -- המציאות
שונה ממה שאתה חושב.
מאזכרים הם מילים המחליפות מילים אחרות שהוזכרו בחלק קודם של הטקסט. המאזכרים הם חלק ממערכת הקישוריות של הטקסט. באמצעות המאזכרים הכותבים יכולים להתייחס לאדם, לחפץ, למושג או למצב שהוזכרו קודם מבלי להזכיר שוב את שמם המפורש. זאת כדי להימנע מחזרות רבות על אותה מילה בטקסט. באמצעות המאזכרים יכולים הקוראים לעקוב אחרי הרצף הלוגי של הטקסט.
המאזכרים הם בעיקר כינויי גוף (הוא, הם, זה) הרומזים לדבר מסוים שהופיע קודם בטקסט.
למשל: במשפט "המאמן הזמין את השחקנים שהתרשלו במשחק, נזף בהם וביקש מהם לשחק טוב במשחק הבא", המילים "בהם" ו"מהם" מתייחסות למילה "השחקנים" שהופיעה קודם במשפט.
סוגי המאזכרים
1. מאזכר חוזר - כאשר אותה מילה חוזרת שנית בהמשך הפסקה.
לדוגמה: הישיבה של המורים התקיימה לאחר שהמנהל דחה את הבקשה לבטל את הישיבה.
2. מאזכר ממיר או נרדף - כאשר המילה המחליפה היא מילה קרובה במשמעות או נרדפת. לדוגמה: החיילים מילאו את ההוראות כהלכה, המפקד הודה ללוחמים ונתמלא גאווה. (לוחמים = חיילים).
3. כינויי גוף - במקום המילה הראשית בא כינוי גוף מתאים. לדוגמה: המורה קרא לתלמידים, אך הם לא שמעו אותו (הם = התלמידים).
*37*
4. כינויי שייכות, (שלי, שלך, שלנו, אחותי, אבינו, משפחתכם).
לדוגמה: חובתם של הפועלים להגן על זכויותיהם (זכויותיהם = הזכויות של הפועלים).
5. מילות יחס בהטיה (אותנו, ממנו, אליו, כמוהו, אתכם, אצלו, בשבילה).
לדוגמה: האם פגשה את ילדיה שחזרו מחו"ל, היא חיבקה אותם וסיפרה להם על הגעגועים שלה (אותם = את ילדיה) (להם = לילדיה) (שלה = של האם).
6. כינוי רומז (זה, זאת, זו, אלו, ההוא, ההיא, ההם, ההן).
לדוגמה: אני גר בחיפה. העיר הזאת שקטה ונעימה. (הזאת = חיפה).
7. ביטוי מכליל. לדוגמה: כלבים, חתולים וציפורים אהובים עליי, בעלי חיים אלו מביאים שמחה לבני אדם (אלו = כלבים, חתולים וציפורים).
8. תיאורים (כאן, שם , פה)
לדוגמה: נסעתי לצרפת ושם ביליתי מספר ימים (שם = בצרפת)
לפניכם קטע שרוב המאזכרים שבו הודגשו.
בסיפור יהודי עתיק נאמר שבשעה שברא אלוהים את אדם הראשון, הוא הראה לו את כל העצים בגן העדן ואמר לו: ראה את מעשי ידיי, כמה נאים ומשובחים הם. זכור לא לפגוע בהם ולא להחריב את עולמי, כי אם תקלקל - אין מי שיתקן אחריך. המשפט הזה הוא היסוד הרעיוני של כלכלה בת-קימא, כלומר, כלכלה המתייחסת גם לעתיד. מאז למדנו הרבה, הכלכלה התפתחה, אך האמת הבסיסית שהייתה ידועה כבר לאבותינו נשארה בעינה ואנו מודעים היטב לחשיבותה: אסור לנו לכרות את הענף שעליו אנו יושבים ולגרום לנזקים בלתי הפיכים בגלל שכרתנו אותו. נגר שיכרות את כל היער, יישאר בלי חומרי גלם ובלי עבודה. הילדים שלו ימצאו את עצמם גם בלי השירותים הנוספים שהיער סיפק: חמצן, שירותי איזון אקלים, וסביבה חיה ומורכבת המאפשרת להם לחיות.
כדי לחזור לאיזון יש להפחית את רמת הצריכה ולקיים אורח חיים חדש, כך שהסביבה הטבעית שלנו תוכל להכיל את הפעילות הכלכלית ותמשיך להתקיים.
הסביבה הטבעית היא תנאי לקיום של כל היצורים החיים ולכן חייבים לשמור עליה.
*38*
המאזכרים | המילים שהוחלפו |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
-- | -- |
מקדמי ארגון הם קשרים מיוחדים, המהווים כלי נוסף המסייע ביצירת הקישוריות של הטקסט. באמצעות מקדמי הארגון מצהיר הכותב את כוונות הכתיבה שלו. הם יכולים להצביע על רכיבי הטקסט, על היסוד המארגן של הטקסט ועוד.
דוגמאות:
עד כאן דנו ב..., ועכשיו נעבור ל..., ראשית..., שנית..., והחשוב מכולם..., לדוגמה..., להלן הגורמים העיקריים ל..., מטרת המאמר היא..., הטענה היא..., לסיכום..., חשוב להדגיש..., ראוי לציין..., חשוב להבין ש..., מעניין במיוחד...
לפניכם פירוט תפקידיהם של חלק מהמקדמים הנ"ל:
עד כאן דנו ב... - מצביע על סיכום זמני של הדברים לדוגמה... - יבוא לפני רכיב של דוגמה
להלן הגורמים העיקריים ל... - יבוא לפני פירוט של גורמים או סיבות הטענה היא... - מסמן את טענת הדובר
*39*
*39*
רכיבי מבנה
רכיבי מבנה הם יחידות המרכיבות את הטקסט וקובעות את המבנה שלו.
למשל: רכיב המבנה "טענה" הוא המקום בטקסט שבו מביע המחבר את דעתו. רכיב זה יופיע בטקסט שהיסוד המארגן שלו הוא טיעון. רכיבי מבנה נוספים בטקסט טיעון יהיו "נימוק" ו"מסקנה".
רכיבי המבנה החשובים הם:
הכללה
פירוט
בעיה
פתרון
הגדרה
הסבר
המלצה
סיכום
היבט
מסקנה
דוגמה
נימוק
טענה
תוצאה
סיבה
שאלה
*40*
כל טקסט מורכב מרכיבי מבנה, ובכל טקסט רכיבי המבנה מסודרים על פי יסוד מארגן כלשהו. היסוד המארגן של הטקסט קובע את סוג הרצף שלו. נכיר שבעה יסודות מארגנים:
היסוד המארגן (או: סוג הרצף)
כלל ופרט(הכללה ופירוט) | השוואה או ניגוד | התפתחות(רצףכרונולוגי) | סיבהותוצאה | בעיהופתרון | היבטים | טיעון |
הכללה ואחריה פרטים | העמדתשני עניינים זה מול זה | תהליך היסטורי, זה אחר זה | אירועותוצאותיו | הצגת בעיה והצעת פתרונות | הצגת בעיה על היבטיה השונים | טענה, נימוקים, מסקנה |
א. כלל ופרט
לפנינו טקסט הבנוי על פי היסוד המארגן של "כלל ופרט". טקסט כזה יהיה בנוי בדרך כלל כך שבחלקו הראשון תוצג הכללה, ובהמשך יבוא פירוט.
הבחירות בישראל
[הכללה]
הבחירות בישראל הן חופשיות ודמוקרטיות, ומבוססות על כללים הנשמרים בקפדנות.
[פירוט]
הכלל הראשון הוא שהבחירות הן כלליות, וכל האזרחים משתתפים בהן ללא הבדלי דת, השכלה, מין ורכוש; לפי הכלל השני הבחירות הן ארציות ולא אזוריות; כלל שלישי קובע שהבחירות הן ישירות, ללא גוף מתווך; הכלל הרביעי - הבחירות הן חשאיות; כלל נוסף הוא שהבחירות הן יחסיות, כלומר חלוקת המושבים בכנסת נקבעת לפי אחוז הקולות שקיבלה כל מפלגה.
ב. השוואה או ניגוד
הקטע שלפנינו בנוי לפי היסוד המארגן של ניגוד (יתרונות מול חסרונות). בטקסטים שהרצף שלהם בנוי לפי עיקרון זה מצויים בדרך כלל קשרים של ניגוד כגון "לעומת", "אבל", "זה מול זה" וכו'. כמו כן אנו עשויים למצוא בהם
*41*
מילים מנוגדות כגון "בעד ונגד", "יתרונות וחסרונות", "חיובי ושלילי" ועוד
(מילים אלה הודגשו בטקסט לצורכי המחשה).
בחינות הבגרות - יתרונות וחסרונות
השאלה אם בחינות הבגרות מועילות לתלמידים ותורמות לחינוכם ולהשכלתם או לא, מביאה אותנו לבחון את היתרונות מצד אחד ואת החסרונות מהצד השני.
בין היתרונות נציין את העובדה שהבחינה מאפשרת בדיקה אובייקטיבית ואחידה ככל האפשר של הידע של התלמידים בכל הארץ, מכיוון שכל התלמידים צריכים לענות על אותן שאלות. כמו כן נבדקות הבחינות בעילום שם על ידי מורים שאינם מכירים את התלמידים, דבר המונע עיוותים. יתרון נוסף הוא שהרצון להצליח בבחינות הבגרות הוא גורם המדרבן את התלמידים ללמוד ברצינות. עוד יתרון הוא הרמה האחידה, פחות או יותר, המושגת באמצעות הבחינות, דבר המסייע למוסדות להשכלה גבוהה לתכנן את לימודי ההמשך ומאפשר לתלמידים ממסגרות שונות להשתלב בהם.
לעומת היתרונות של הבחינות ניצבים החסרונות. האחד - הבחינות לא משקפות בהכרח את רמת הידע האמיתית של התלמידים אלא את היעילות וההשקעה בהכנה לבחינות, או את המתח והחרדה בזמן הבחינה. חיסרון נוסף הוא הצורך להקיף כמות חומר גדולה, מה שגורם ללמידה שטחית שמטרתה האמיתית אינה לדעת ולהשכיל אלא לעבור את הבחינה. יש אומרים שבתי הספר הופכים להיות "בתי חרושת לבגרות" ולא מוסדות לחינוך ולרכישת השכלה אמיתית.
לפניכם חמישה טקסטים. בכל אחד מהם הודגשו קשרים, מקדמי ארגון ורכיבי מבנה עיקריים. קבעו מהו היסוד המארגן שלפיו בנוי כל אחד מהטקסטים ונמקו בקצרה את בחירתכם:
המצאת הטלפון הייתה אחד האירועים ששינו את פני החברה האנושית. היה זה בשנת 1876, כאשר אלכסנדר גרהם בל (Bell), אמריקאי ממוצא בריטי, בנה
*42*
מכשיר המסוגל להעביר קול למרחקים דרך כבלים באמצעות אותות חשמליים. המכשיר החדש נקרא "טלפון", מילה המורכבת משתי מילים ביוונית: "טלה" שפירושה מרחק ו"פון' שפירושה קול.
לדגמים הראשונים לא היו מספרים, והשיחה הועברה לנמענים באמצעות מרכזייה. תוך זמן קצר השתכללו מכשירי הטלפון, נוספו להם אמצעי חיוג והם התפשטו במהירות בעולם. הטלפון הפך להיות חלק בלתי נפרד ממערכות הממשל, הכלכלה והמסחר וכן ממשקי הבית, והוא אחד המכשירים השימושיים ביותר בחיי האדם המודרני.
עולם הטלפונים השתנה עם המצאת הטלפון הנייד, שהוא טלפון סלולרי המופעל על ידי גלי רדיו, ללא כבלים. הטלפונים הניידים הופיעו לראשונה ב-1973; ונכנסו לשימוש מסחרי רחב באמצע שנות ה-80 של המאה ה-20. מכשירים אלה נרכשו על ידי ההמונים, ודגמים חדשים הופיעו זה אחר זה והתחרו זה בזה.
ראשית המאה ה-21 שייכת לטלפון החכם, סמארטפון באנגלית. הוא עלה על הבמה ב-2007 וכבש את שוק התקשורת. הטלפון החכם הוא בעצם מחשב באריזה של טלפון סלולרי, הכולל, מלבד יכולת התקשרות לטלפונים אחרים, גם חיבור לאינטרנט, מצלמה משוכללת, מכשיר ניווט לווייני (GPS) ויישומים רבים נוספים. בשנת 2013 נמכרו בעולם כמיליארד טלפונים חכמים.
(על פי ויקיפדיה, הערכים "טלפון", "טלפון סלולרי", "טלפון חכם").
המונח "עומס מידע" מתייחס לפער העצום בין המידע האינסופי הקיים כיום בעולמנו לבין יכולתנו להפיק ממנו ידע בעל ערך עבורנו. המידע מציף את האדם, והוא מגלה שהוא לא יכול להבין חלקים גדולים ממנו, שהוא לא מסוגל להספיק לקלוט את כולו, שהוא לא יכול להבחין בין עיקר וטפל.
עומס המידע עלול לגרות להשפעות שליליות על הפרט ועל הארגון שאליו הוא שייך. הוא גורם לנו לבזבז זמן יקר בחיפוש, בסינון, בארגון ובלימוד המידע, ופוגע ביכולתנו לקבל החלטות הגיוניות.
עומס המידע עלול להוביל אותנו למצב של מתח ודחק. היום מוכרת כבר בעיה
*43*
נפשית המכונה "תסמונת העייפות ממידע", ומאפייניה הם מתח פנימי, קוצר רוח, קושי לקבל החלטות, עייפות נפשית ועוד.
כל האמור לעיל, פוגע כמובן בכל אחד מאתנו, וגם בביצועי הארגון שאליו אנו משתייכים.
על-פי: "עומס מידע". אתר בית הספר לניהול, חיפה
http://ci.haifa.ac.il
אחד הגורמים המעודדים אלימות בבתי הספר הוא תחושת הניכור של התלמידים, ולכן יש לטפל קודם כול בבעיה זו. הגישה החינוכית, המבוססת על "אפס סובלנות לאלימות", אינה מפחיתה את רמת הניכור הגבוהה השוררת בין התלמידים לבין עצמם ובינם לבין המערכת החינוכית. המבנה הארגוני הנוכחי של מערכת החינוך מעצים את הסיכויים להתרחשותם של מקרי התעללות באין מפריע.
כדי להתמודד עת הבעיה יש להעלות את מספר היועצות ולהגביר את המעורבות של גורמים במערכת בחיי התלמידים ובמצבם. אולם מעל הכול, תפקידם של אנשי החינוך הוא לגרום לילדים לראות אחד את השני, לתת להם כלים לזהות מקרי התעללות, ולחנך אותם 'לדחוף את האף' כשהם מזהים שמשהו אינו כשורה, ולא לעמוד מהצד ולשתוק. טיפול במוקדי האלימות אינו מספיק, יש לעודד התערבות של הילדים האחרים בעניין. צדיך להתמקד פחות בהטפה ובענישה, ויותר בתרגול ובהנחיה לתלמידים - איך להיות אכפתיים ומעורבים.
על-פי: יוני צ'ונה, "אלימות נוער מתחת לאף", אתר עשר פלוס,
http://www.eserplus.net
שאלת המתת החסד ניצבת בין עקרון "קדושת החיים" לבין ערכי "איכות החיים". לשאלה יש מספר היבטים, ביניהם: מוסרי, משפטי, רפואי ודתי.
מבחינה מוסרית: מצד אחד ערך החיים הוא ערך חשוב ביותר. מצד שני - לאדם יש זכות לחיות בחירות ובכבוד, ולא בהשפלה, כמו במצבים מסוימים של מחלה או של זיקנה. כמו כן, הרחמים והרצון להקל על סבל הזולת מעודדים אותנו לפעמים לתמוך בהמתת חסד.
*44*
מבחינה משפטית: החוק בישראל (וברוב המדינות) מתנגד להמתת חסד פעילה, ומי שגורם למותו של חולה, גם במקרה של המתת חסד, יועמד לדין. אך במקרים מסוימים החוק מאפשר המתת חסד סבילה, כלומר הפסקה של הארכה מלאכותית של החיים.
מבחינה רפואית: המחויבות של הרופא היא לרפא את החולה, או לנקוט אמצעים כדי להקל על סבלו ולהבטיח לו איכות חיים טובה ככל האפשר, כל עוד הוא חי, ולא יותר מכך.
מבחינה דתית: כל הדתות מתנגדות להמתת חסד, כי היא פוגעת ברצונו של האל ובשליטתו הבלעדית בחיי האדם, ובמחויבות לקדש, להבריא ולשמר את גוף האדם בכל מצב, גם אם הוא חי חיי סבל. לפי הדת "הזכות לחיות" עולה בערכה על "הזכות למות".
על-פי: גליה הבר, "המתת חסד", רפואה ומשפט: ספר היובל,
2001, עמ' 204-234.
5. צריך לבטל את הבחינה הפסיכומטרית
הנאום שלי עוסק בשאלה האם הבחינה הפסיכומטרית היא האמצעי היעיל ביותר למיון מועמדים. כפי שאתם יודעים, המבחן הפסיכומטרי משמש ככלי מיון לכניסה לאוניברסיטאות השונות, וההנחה המקובלת היא כי הציון שלו משקף את יכולת המועמד להצליח בלימודים האקדמיים. אני רוצה להפריך את ההנחה הזו ולטעון שהבחינה הפסיכומטרית אינה כלי ראוי למיון מועמדים ויש לבטלה.
הנימוק הראשון שלי הוא שהבחינה הפסיכומטרית אינה משקפת חוכמה או מנת משכל קבועה, אלא בודקת מספר כישורים ספציפיים שניתן לשפר על ידי אימון מוקדם ותרגול. אם המבחן הפסיכומטרי באמת היה מצליח לשקף חוכמה או יכולת הרי שאי אפשר היה לשפר את הציון שלו באופן כל כך משמעותי כפי שניתן לעשות היום.
הנימוק השני הוא שהמבחן הפסיכומטרי יוצר אפליה בין נבחנים עשירים לנבחנים עניים, ומבטיח למעשה שהמועמדים מהשכבות החזקות בחברה יצליחו להתקבל לאוניברסיטאות. העשירים נהנים מיתרון ברור, בגלל שהצלחה במבחן הפסיכומטרי היא תוצאה של הכנה מרובה, שכרוכה בהוצאה כספית גבוהה ובהרבה זמן פנוי. כמו כן הבחינה הפסיכומטרית מפלה לרעה
*45*
תלמידים שהעברית אינה שפת אמם, ועבורם המבחן איננו שוויוני, משום שחלקם בעלי רקע תרבותי שונה וידיעת השפה העברית שלהם חלשה יותר משל נבחנים אחרים.
הנימוק השלישי שלי מתבסס על העובדה שיש מקרים רבים מדי בהם מועמדים מצליחים בלימודיהם למרות הישגים נמוכים בבחינה, ולהפך. ניתן להסביר זאת על ידי כך שהבחינה הפסיכומטרית לא מצליחה למדוד את כל הכישורים שמצביעים על סיכויים להצליח בלימודים האקדמיים.
המסקנה היא שצריך לבטל את הבחינה הפסיכומטרית, משום שהיא אינה אמצעי יעיל למיון מועמדים: היא אינה מודדת באמת חוכמה או יכולת קבועה, היא מפלה נבחנים מבחינה מעמדית ותרבותית ואינה משקפת את המאפיינים הרלבנטיים ביותר להצלחה בלימודים האקדמיים.
על-פי: אילנה שטיין, "צריך לבטל את הבחינה הפסיכומטרית", אתר גיא יריב,
http://www.guyariv.info
*45*
פרק זה מתקשר לפרק על טקסט השכנוע. כשאדם רוצה לשכנע אדם אחר הוא בוחר בדרכים שונות. הורים יכולים לשכנע את הילד שלהם להכין שיעורי בית על ידי איום בעונש, או על ידי פיתוי בפרס. כשאדם כותב טקסט שמטרתו לשכנע הוא מחפש דרכי שכנוע שישפיעו על הקוראים.
גם נואמים ינסו להשפיע על קהל שומעיהם בדרכים שונות. אומנות הנאום נקראת "רטוריקה", ומכאן גם הביטויים "שאלה רטורית" (שאלה שנואם שואל את הקהל, בלי לצפות לתשובה) ו"אמצעי רטורי"(אמצעי שבו משתמש נואם כדי למשוך את לב השומעים).
אמצעים רטוריים הם אמצעים שמטרתם למשוך את תשומת הלב של הקוראים או השומעים. האמצעים הרטוריים אמורים לעניין, להפתיע, לדגש ולהרשים, ובעיקר - לשכנע.
בכל טקסט שכנוע נמצא שימוש באמצעים רטוריים שונים: במאמר טיעון, בנאום, בפרסומת, במכתב בקשה, בתעמולת בחירות ועוד.
*46*
האמצעי | הערות ודוגמאות | מטרת האמצעיליצור עניין, למשוך תשומת לב, להרשיםלהביא לידי ביטוי את הנימה האישית (הטון) של הכותב |
לשון ציורית (דימוי, מטפורה, האנשה) | הלשון הציורית עושה על הנמענים רושם מיוחד | |
דו-משמעות | שימוש בשתי משמעויות שונות של אותה מילה. לדוגמה: "אני נהג מדליק אורות בחורף" (מדליק = מצית, מדליק = בן אדם מיוחד). | |
משחקי לשון וחריזה | יוצרים רושם מיוחד | |
שימוש בסלנג | כאשר הסלנג בא במקום לא צפוי הוא מפתיע ומרענן | |
משלב גבוה, ניבים | השימוש במשלב גבוה ובניבים יוצר רושם מיוחד | |
מילים לועזיות | הדבר נותן לטקסט אופי אקדמי | |
שבירת צירוף כבול | "אין עשן בלי עישון"(במקום "אין עשן בלי אש"), "הגיעו מים עד גועל נפש"(במקום "הגיעו מים עד נפש") | |
דרמטיזציה (יצירת מתח, הקצנה) | שימוש בהנגדה, מילים טעונות, פיסוק ריגושי(כגון:? !) | |
הומור, לשון עסיסית | בדיחות, סיפורים משעשעים | |
אירוניה(לגלוג), נימה עוקצנית | אמירת דבר שמשתמע ממנה משהו אחר ("כמה שאתה חכם", הכוונה: אתה טיפש) | |
הכנסת נימה אישית (כגון: בקשה, תחינה, התלהבות, איום, אזהרה, הבטחה, התנצלות, ביקורת) | משפטי תנאי: אם לא... אז... מילות בקשה (אנא, בבקשה) וכו' | |
שבחים או האשמות | שימוש במילים טעונות |
*47*
(המשך)
מילים נרדפות | הדגשת רעיון על ידי חזרה | להדגיש ולהבליט |
ניגודים | כדי לחדד הבדלים וליצור מתח | |
מילים טעונות(מילים המעוררות רגש מיוחד) | מילים טעונות הן, לדוגמה: מולדת, דגל, ילדינו. וגם מילים חיוביות (כגון: נפלא, מרגש) לעומת מילים שליליות (כגון: כל כך עצוב, נורא, בלתי נסבל) | |
מילים מתוך אותו שדה סמנטי(שדה משמעות) | מילים בעלות משמעות קרובה (כגון: חירות, חופש, בני חורין, שחרור) | |
הגזמה והכללה | הגזמה: מדהים, עצום, יוצא מן הכלל הכללה: כולם יודעים, ברור לכולם | |
חזרות | חזרה על מילים, על חלקי משפטים, על רעיונות | |
ריבוי שמות תואר | כגון: קפה אספרסו הוא זול, חריף ומהיר | |
סוגי משפט מיוחדים: משפט כולל משפט ייחוד | במשפט כולל יש סוג של חזרה והדגשה: המוצר הוא יעיל, זול ומאריך ימים; משפט ייחוד מבליט חלק שאינו הנושא ושברצוננו להדגיש:הנעליים - אחרי שתנעלי אותן לא תרצי לחלוץ... | |
משפטים קצרים | תורמים לקצב מהיר, לדינמיות | |
שאלה:שאלה אמיתית, שאלה רטורית | השאלה יוצרת אצל הנמענים דריכות. שאלה רטורית (שאלת נואם) היא שאלה שהשואל אינו מצפה לתשובה עליה, ומטרתה ליצור מתח ולהגביר את הקשב | להתקרב אל הנמען, ליצור תחושת שותפות |
נוכחות המוען והנמען, פנייה ישירה אל הנמענים | שימוש בגוף ראשון (מדבר) ובגוף שני (נוכח/ים) יוצר תחושה של שיתוף ושל קרבה. מאפשר גם דרבון והמרצה ("אני שמח להיות עמכם היום") |
*48*
(המשך)
דוגמאות וסיפורים אישיים | יוצרים קרבה ובונים אמינות | לבנות אמינות |
נימוקים, נתונים, הסברים | אופייני לטקסט טיעון. אמצעים אלה מבססים את הטענה ו"מוכיחים" את צדקתה | |
שימוש בציטוטים ובארמזים | הציטוט מדברי חכמים יוצר רושם מיוחד; ארמז מהתנ"ך או מחז"ל מעיד על השכלת הדובר | |
שימוש תחבירי בנושא סתמי או בשם פועל כנושא | משפט ללא נושא יוצר תחושה של הכללה ושל אמינות כגון: "מקרר קונים ב-X", "אסור לעשן" | |
שימוש בציווי | לדרבן הציווי הוא מבנה המצביע על כוונת הדובר. הוא מדרבן וממריץ לפעולה. דוגמה: "תנו לחופש לצלצל" | להמריץ לפעולה, לדרבן |
הפיסוק ותפקידיו הרטוריים
סימני פיסוק מסוימים יכולים לשמש כאמצעים רטוריים בטקסט כתוב (אך לא בנאום שבעל פה).
סימני פיסוק ריגושיים הם סימנים המבטאים רגש מיוחד. בייחוד סימן קריאה, שלוש נקודות, שילוב של סימן קריאה + סימן שאלה.
סימן הפיסוק | מטרת האמצעי |
סימן קריאה (!) | לציין התלהבות, התרגשות, דחיפות, קריאה, ציווי |
סימן שאלה (?) | לציין שאלה אמיתית עם ציפייה לתשובה; לציין שאלה רטורית ללא ציפייה לתשובה |
סימן שאלה וסימן קריאה (?!) | שילוב של תמיהה ושל התנגדות חריפה, הבלטת צד מגוחך שבדבר מסוים ועוד (מקובל בטקסט אישי או ספרותי, אך לא בטקסט עיוני) |
*49*
(המשך)
שלוש נקודות (...) | להשאיר חומר למחשבה, מקום לספק, מקום לקורא להשלים את המשפט |
מירכאות (" - ") | התפקיד הרטורי של המירכאות הוא לסמן ולהדגיש אמצעים רטוריים מובהקים כגון ציטוטים, ביטויי אירוניה, ושימושי סלנג |
סוגריים (--) | להביא מאמר מוסגר, להדגים, להסביר, למסור מידע נוסף ועוד |
שתי הערות:
א. אייקונים כאמצעים רטוריים בתקשורת הדיגיטלית:
לאחרונה נוצרו בתקשורת הדיגיטלית - במסרונים (sms) או באינטרנט - סימנים חדשים המשמשים גם הם כאמצעים רטוריים. אלה הם צירופים של סימני פיסוק היוצרים אייקונים דמויי פרצוף המביעים רגש או עמדה.
למשל: צירוף של סוגריים ימניים או שמאליים ושל נקודתיים יכול ליצור "סמיילי" או פרצוף עצוב :(
ב. סימני פיסוק כחלק משפת הגוף של נואם:
כאמור, סימני פיסוק שייכים לטקסט הכתוב בלבד. עם זאת, גם דוברים בעל פה יכולים לסמן בידיהם סימן פיסוק, כגון סימן שאלה או סימן קריאה. סימני מירכאות מסומנים לפעמים על ידי הרמת שתי הידיים ונפנוף בשתי אצבעות בכל יד (אצבע ואמה). תפקידה של תנועה זו הוא לרמוז על אירוניה.
כדי להדגים שימוש מופלא באמצעים רטוריים, נביא את אחד הנאומים המפורסמים בהיסטוריה, נאומו של מרטין לותר קינג, שהיה כומר אפרו- אמריקאי שלחם למען זכויות שחורי העור באמריקה. הוא נרצח על ידי מתנקש ב-4 באפריל 1968. את הנאום שלפנינו הוא נשא ב-28 באוגוסט 1963 מול קהל של 200,000 איש, מעל מדרגות אנדרטת לינקולן בוושינגטון.
*50*
אני שמח להיות עמכם היום, באירוע שיירשם בהיסטוריה כמפגן החירות הגדול ביותר בתולדות אומתנו.
לפני מאה שנים, אמריקאי דגול [אברהם לינקולן], שבצלו הסמלי אנו עומדים היום, חתם על "הצהרת השחרור". צו כביר זה הגיע כלפיד גדול של תקווה עבור מיליוני עבדים שחורים שנצרבו באש המכלה של האי-צדק. הוא בא כקרניים משמחות של אור השחר, לשים קץ ללילה הארוך של עבדותם.
אולם לאחר מאה שנים, האדם השחור עדיין אינו חופשי.
לאחר מאה שנים, חייו של האדם השחור כבולים באזיקי ההפרדה הגזעית ושלשלאות האפליה.
לאחר מאה שנים, האדם השחור חי על אי בודד של עוני, בלב אוקיינוס רחב של שגשוג חומרי.
לאחר מאה שנים, האדם השחור עדיין נמק בפינות החברה האמריקאית ומוצא את עצמו בגלות בארצו שלו.
באנו לכאן אפוא היום כדי להציג לעיני כול מצב מביש. עכשיו הזמן לממש את הבטחות הדמוקרטיה.
עכשיו הזמן להתרומם מן העמק האפל והשומם של ההפרדה הגזעית לנתיב שטוף השמש של צדק גזעי.
עכשיו הזמן להרים את אומתנו מהחולות הטובעניים של חוסר צדק גזעני, אל האדמה המוצקה של האחווה.
עכשיו הזמן להפוך את הצדק למציאות של כל ילדיו של אלוהים.
אך יש דבר אחד שעלי לומר לבני עמי, הניצבים על המפתן החמים המוביל לארמון הצדק:
*51*
אל לנו להיות אשמים במעשים מוטעים.
אל לנו לנסות להרוות את צימאוננו לחופש על-ידי שתייה מכוס המרירות והשנאה.
אסור שרוח הלחימה הנפלאה הסוחפת את קהילת השחורים תוביל לחוסר אמון כלפי הלבנים כולם, שכן רבים מאחינו הלבנים הגיעו להבנה שחירותם כרוכה לבלי-התר בחירותנו. איננו יכולים להלך לבדנו.
אני מודע לכך שחלקכם באתם לכאן לאחר פורענויות ומצוקות גדולות. כמה מכם הגעתם הישר מתאי כלא צרים. אתם למודי סבל. המשיכו לעבוד חדורים באמונה שסבל שאינו מוצדק סופו בגאולה.
אל נא נתפלש בעמק הייאוש. אני אומר לכם היום ידידיי: למרות שאנו ניצבים בפני הקשיים של היום ומחר, עדיין יש לי חלום. זהו חלום הנטוע עמוק בחלום האמריקאי.
יש לי חלום שיבוא יום ואומה זו תקום ותגשים את המשמעות האמיתית של עיקרי אמונתה: "מקובלות עלינו אמיתות אלה כמוכחות מאליהן, שכל בני- האדם נבראו שווים."
יש לי חלום שיום יבוא ועל גבעותיה האדומות של ג'ורג'יה, יישבו יחד בניהם של עבדים לשעבר ובניהם של בעלי עבדים לשעבר אל שולחן האחווה.
יש לי חלום שיום יבוא ואפילו מדינת מיסיסיפי, מדינה אשר לוהטת בחום חוסר הצדק, נחנקת בלהט הדיכוי, תהיה לנווה מדבר של צדק וחירות.
יש לי חלום שארבעת ילדיי יחיו יום אחד באומה שלא תשפוט אותם לפי צבע עורם, אלא לפי תוכן אופיים.
יש לי חלום היום!
יש לי חלום שיום יבוא באלבאמה, וילדים שחורים קטנים וילדות שחורות קטנות יוכלו לשלב את ידיהם עם ילדים לבנים קטנים וילדות לבנות קטנות כאחים ואחיות.
*52*
יש לי חלום שיום יבוא ו"כל-גיא ינשא וכל-הר וגבעה ישפלו; והיה העקוב
למישור והרכסים לבקעה. ונגלה כבוד ה', וראו כל-בשר יחדיו כי פי ה' דיבר".
תנו לחופש לצלצל מפסגות הריה הכבירים של ניו המפשייר.
תנו לחופש לצלצל מפסגות ההרים האדירים של ניו יורק.
תנו לחופש לצלצל מרמות פנסילבניה המעטירות.
תנו לו לצלצל מפסגות הרי רוקי המושלגים בקולוראדו.
תנו לחופש לצלצל מחיטובי הפסגות של קליפורניה.
ולא זו בלבד -
תנו לחופש לצלצל מהר סטון בג'ורג'יה.
תנו לחופש לצלצל מהר התצפית בטנסי.
תנו לחופש לצלצל מכל גבעה ותלולית במיסיסיפי, מכל צלע הר.
תנו לחופש לצלצל. וכשזה יקרה, כשנאפשר לו לצלצל מכל יישוב וכפר, מכל עיר ומדינה, נוכל להחיש את בוא היום שבו יהיו כל ילדי האלוהים - שחורים ולבנים, יהודים ולא-יהודים, פרוטסטנטים וקתולים - מסוגלים לשלב ידיים ולשיר את מילות השיר הישן של השחורים: "חופשיים סוף-סוף, חופשיים סוף-סוף, תודה לאל הכול-יכול, אנו חופשיים סוף-סוף!"
מעובד ומקוצר. על-פי תרגום מאת ינון פיאמנטה, בלוג "אהבת חינם", אתר תפוז,
http://www.tapuz.co.il/blog
*53*
לפניכם האמצעים הרטוריים העיקריים שבהם השתמש הנואם:
האמצעי | דוגמאות |
נימת הדובר, הטון המיוחד: כעס ומרירות מצד אחד, התלהבות סוחפת ואמונה בעתיד מצד שני | נימה של כעס ומרירות: חייו של האדם השחור כבולים באזיקי ההפרדה הגזעית... האדם השחור חי על אי בודד של עוני, בלב אוקיינוס רחב של שגשוג חומרי... האדם השחור עדיין נמק בפינות החברה האמריקאית ומוצא את עצמו בגלות בארצו שלו.נימה של התלהבות ואמונה בעתיד: יש לי חלום שיבוא יום... תנו לחופש לצלצל... נוכל להחיש את בוא היום שבו יהיו כל ילדי האלוהים [...] מסוגלים לשלב ידיים... |
שימוש במילים נרדפות | אזיקי ההפרדה הגזעית ושלשלאות האפליה; המרירות והשנאה; פורענויות ומצוקות |
ניגודים | הפרדה גזעית - צדק גזעי; סבל - גאולה; עוני - שגשוג חומרי; חולות טובעניים - אדמה מוצקה |
שימוש במילים טעונות (מילים המעוררות רגשות) | ...שארבעת ילדיי יחיו יום אחד באומה שלא תשפוט אותם לפי צבע עורם... ילדים שחורים קטנים וילדות שחורות קטנות יוכלו לשלב ידיים עם ילדים לבנים קטנים וילדות לבנות קטנות.. |
הגזמה והכללה | הגזמה: צו כביר זה... כלפיד גדול של תקווה... כקרניים משמחות של אור השחר... רוח הלחימה הנפלאה...הכללה: יהיו כל ילדי האלוהים מסוגלים לשלב ידיים |
חזרות | לאחר מאה שנה; עכשיו הזמן; יש לי חלום; תנו לחופש לצלצל (כל אחד מביטויים אלה חוזר מספר פעמים). |
*54*
(המשך)
לשון ציורית: דימויים, מטפורות, האנשה | האש המכלה של האי-צדק... צו כביר זה הגיע כלפיד גדול של תקווה... הוא בא כקרניים משמחות של אור השחר... הלילה הארוך של עבדותם... האדמה המוצקה של האחווה... ארמון הצדק... עמק הייאוש... נווה מדבר של צדק וחירות... תנו לחופש לצלצל... |
משחקי לשון וחריזה | אל נא נתפלש בעמק הייאוש(Let us not wallow in the valley of despair) |
מילים מאותו שדה סמנטי | חירות, הצהרת השחרור, חופשי, חופש, עבדים, עבדות, כבולים, אזיקים |
פנייה לנמענים בלשון של קרבה | אני שמח להיות עמכם היום... כמה מכם הגעתם הישר מתאי כלא צרים... אתם למודי סבל... אני אומר לכם ידידיי... |
הבאת ציטוטים ממקורות שונים | "מקובלות עלינו אמיתות אלה כמוכחות מאליהן, שכל בני-האדם נבראו שווים" (מתוך הכרזת העצמאות של ארצות הברית, 4 ביולי 1776) "והיה העקב למישור והרכסים לבקעה, לנגלה כבוד ה'" (ציטוט מהתנ"ך, ישעיהו מ'). "חופשיים סוף-סוף, חופשיים סוף-סוף, תודה לאל הכול-יכול, אנו חופשיים סוף-סוף!" (מתוך שיר עם אפרו-אמריקאי) |
ריבוי שמות תואר | העמק האפל והשומם... פסגות הריה הכבירים... פסגות ההרים האדירים... רמות פנסילבניה המעטירות... פסגות הרי רוקי המושלגים... |
דוגמה מהחיים האישיים של הדובר | יש לי חלום שארבעת ילדיי יחיו יום אחד באומה שלא תשפוט אותם לפי צבע עורם, אלא לפי תוכן אופיים. |
שימוש בציווי | תנו לחופש לצלצל |
*55*
הקטע הבא הוא טקסט שכנוע שכמוהו אנו פוגשים בחיי יומיום.
ציינו לפחות שמונה אמצעים רטוריים המצויים בקטע, והדגימו כל אמצעי על ידי ציטוטים.
מכתב לאבא
אבא יקר,
מי כמוך יודע באיזה מתח ולחץ הייתי נתון בחמשת החודשים האחרונים בגלל בחינות המתכונת והבגרות. עתה אני זקוק לבילוי כמו אוויר לנשימה.
החברים מוועד הכיתה פנו אליי להצטרף אליהם לטיול של שבוע לספרד. דע לך, אבא, שרוב תלמידי הכיתה כבר נרשמו לטיול הזה, כי זוהי ההזדמנות האחרונה שאנו יכולים לבלות ביחד לפני שכל אחד ילך לדרכו.
אבא, אני מודע למצבנו הכלכלי הקשה, אבל כידוע אלוהים אינו מפקיר את עבדיו, ולמזלנו הטיול הזה לא יעלה הרבה בגלל התחרות, כי משרד הנסיעות שדרכו נרכשה החבילה הוריד את המחירים עד הרצפה. נוסף לכך החבילה כוללת צפייה במשחק ה'קלאסיקו' בין ברצלונה וריאל מדריד. אבא, ייתכן שבעיניך משחק זה הוא סתם משחק חסר משמעות, אך בעיניי צפייה במשחק זה היא חוויה בלתי נשכחת! לדרוך על אדמת הקאמפ נואו או הברנבאו שווה בעיניי יותר מאשר לדרוך על אדמת הירח! לגעת בגביעים שנגעו בהם השחקנים זה כמו לגעת באושר!
אבא אהוב, תמיד אמרת שהייעוד שלך בחיים הוא לגרום לילדיך להיות מאושרים, ואתה תסכים אתי ש"כל אושר שהיד אינה יכולה להשיגו נשאר בגדר חלום". עתה זוהי ההזדמנות לגרום לי להיות מאושר. בעזרתך הנדיבה ובתמיכתך הכספית תוכל להגשים לי את החלום, והחלום לא ימשיך להיות סתם חלום באספמיה ("חלום באספמיה" הוא ניב שפירושו שאיפה לא מציאותית, חלום שאין סיכוי שיתגשם.) אלא יהפוך לחלום ממומש שיזרים לי אנרגיות ומרץ לקראת תחילת הלימודים שלי באוניברסיטה.
אבא, ללא קשר להחלטתך אמשיך לאהוב ולהעריץ אותך
בנך האוהב
(המחברים)
*56*
*56*
מכתב הוא אמצעי להעברת מסרים בכתב בין אנשים או גופים.
יש שני סוגי מכתבים עיקריים: מכתב רשמי ומכתב אישי.
מכתב רשמי
מכתב רשמי הוא מכתב הנשלח בדרך כלל למוסדות ציבוריים, או לאנשים בעלי תפקיד רשמי, כמו ראש עירייה, ראש מועצה, מנהל בית-ספר, פקיד וכדומה.
המכתב הרשמי צריך להיות ענייני וברור. כמו כן יש להקפיד על לשון רשמית (אין לכתוב בסלנג), על כתיב נכון ופיסוק מדויק. במכתב רשמי חשוב להקפיד על שימוש בקשרים מתאימים בין המשפטים. אם תוכן המכתב עוסק בכמה עניינים, חשוב למקם כל עניין בפסקה נפרדת, כך שהקורא יקלוט מיד שמדובר בעניינים נפרדים.
מכתבים רשמיים ניתן לחלק לפי הסוגים הבאים:
1. מכתב תלונה (במכתב זה מתלוננים על דבר מסוים).
2. מכתב בקשה (במכתב זה מבקשים דבר מסוים).
3. הודעה (במכתב זה מודיעים על דבר מסוים).
4. מכתב המלצה (במכתב זה ממליצים על אדם מסוים או על מוסד).
כל מכתב צריך להכיל את הפרטים הבאים:
תאריך, מוען, נמען, נידון, גוף המכתב, ברכת סיום וחתימה.
1. מוען - המוען הוא האדם השולח את המכתב, ושמו ייכתב בראש הדף, באמצע או מעל לתאריך. נוסף לשם המוען יש לכתוב גם את פרטיו, כגון: כתובת למשלוח דואר, כתובת דואר אלקטרוני, טלפון, פקס.
2. תאריך - תאריך שליחת המכתב יירשם בצד שמאל מתחת לפרטי המוען.
*57*
3. פנייה אל הנמען - בצד ימין של הדף כותבים "לכבוד" ומציינים למי מיועד המכתב. מתחת לנמען מוסיפים מילות ברכה כגון: אדון נכבד, גברת נכבדה, אדון וגברת נכבדים וכו'.
4. הנידון - בשורה שמתחת לפנייה אל הנמען מציינים את הנידון, כלומר את הנושא העיקרי שבו עוסק המכתב (את שורת הנידון כותבים במרכז הדף ומדגישים בקו תחתי).
5. גוף המכתב - התוכן של המכתב שבו כותבים את המטרה שלמענה הוא נכתב ואת תוכן הדברים.
6. משפט סיום - משפט פרידה, מילות סיום של כותב המכתב. חשוב לסיים את המכתב בסיום רשמי כגון "בכבוד רב" או "בברכה", ולהוסיף את השם המלא של שולח המכתב, ומתחתיו את חתימתו בכתב יד.
הערה:
במכתב רשמי נהוג לציין בסוף המכתב את שמותיהם של האנשים שאליהם רוצים לשלוח העתק.
*58*
דוגמה למכתב רשמי
בית-ספר מקיף "הזית"
רחוב הנרקיסים 10, חיפה
טל' 980000 - 04
12/12/2012
לכבוד
רכזת חינוך חברתי
בית-הספר "הכרם"
ירושלים
ג.נ.,
הנידון: הבעת תודה
ברצוני להביע את תודתנו הכנה והערכתנו העמוקה על קבלת הפנים החמה והאירוח הנפלא שלהם זכו תלמידינו במפגש שהתקיים בבית ספרכם.
התלמידים שהשתתפו במפגש סיפרו שהם הכירו חברים חדשים ואף החליפו כתובות דוא"ל. הפרידה מחבריהם החדשים הייתה מרגשת מאוד והם מחכים כבר למפגש הבא.
אנא מסרי את תודתנו והערכתנו לכל אלה שתרמו להצלחת המפגש: למחנכים, למורים, לתלמידים, וכמובן למנהלת בית-הספר שהייתה מעורבת בתכנון המפגש ובארגונו.
אנחנו מתכננים להזמין את תלמידיכם לבית-ספרנו בהקדם האפשרי, ומקווים שלמפגשים אלה יהיה המשך גם בעתיד.
בכבוד רב,
יוסף מנצור
מנהל בית-הספר "הזית"
*59*
כדי לזכור כיצד כותבים מכתב רשמי עיינו בתבנית שלפניכם:
פרטי השולח
לכבוד
שם הנמען
תפקיד
תאריך.--
פנייה
הנידון: --
משפט פתיחה --
גוף המכתב --
--
משפט סיום --
בכבוד רב,
שם וחתימה
*60*
מילים וקיצורי מילים שנוהגים להשתמש בהם במכתב רשמי
א.נ - אדון נכבד.
ג.נ - גברת נכבדה.
א.ג.נ - אדון / גברת נכבדים.
נ.ב - נכתב בצד (כך מתחילים בכתיבת הערה נוספת בסוף המכתב).
מצ"ב - מצורף בזה (אחרי הביטוי הזה מציינים את המסמכים שצורפו למכתב).
לכל מאן דבעי - ביטוי ארמי שפירושו: לכל מי שמעוניין. זוהי כותרת הנכתבת במכתב רשמי שאינו נשלח לאדם מסוים - כגון במכתב המלצה.
לעיל - למעלה, לפני כן.
להלן - אחרי כן, בהמשך.
דוא"ל - דואר אלקטרוני
משפטי פתיחה ומשפטי סיום שבהם נהוג להשתמש במכתב רשמי משפטי פתיחה:
ברצוני להביא לידיעתך..., בהמשך לשיחת הטלפון בינינו ביום..., בתשובה למכתבכם בנושא..., בהתאם להנחיות שהועברו אלינו..., קיבלנו את תלונתך מיום..., הננו מאשרים בזאת כי...,
משפטי סיום
נודה לך אם תיענה לבקשתנו..., הואל נא לבדוק את הנושא..., נקווה שתבדקו את הנושא..., תודה מראש על שיתוף הפעולה..., כולנו תקווה להמשך שיתוף פעולה בעתיד..., אודה לכם על היענות מהירה לבקשתי
*61*
מכתב אישי הוא מכתב שנשלח לידיד או אל אדם קרוב ומוכר. סגנון המכתב והתוכן מבטאים קרבה. מכתבים אלה הם אינטימיים וחבריים, אפשר לכתוב בכל סגנון ובכל דרך, בתנאי שהמכתב יהיה קריא ותוכנו ברור.
מבנה המכתב האישי
בניגוד למכתב הרשמי, מבנה המכתב האישי הוא גמיש, ואין בו הקפדה על מבנה מסוים.
מכתב אישי צריך להכיל את הפרטים הבאים:
1. מקום ותאריך - בראש המכתב בצד שמאל יש לציין את המקום שבו הוא נכתב ואת התאריך. חשוב שהנמען ידע פרטים אלה.
2. פתיחה - המכתב נפתח בפנייה אישית כגון: "חבר יקר", "אימא יקרה", "אבא יקר".
3. סיום - נהוג לסיים את המכתב במילות פרידה כגון: "באהבה", "בידידות", "שלך בגעגועים".
4. חתימה אישית.
*62*
פריז 6/8/2012
אימא יקרה
לפני שלושה ימים אני וחברי יוסף הגענו לפריז, עיר האורות, ומאז אנו מסתובבים ברחובותיה של עיר מקסימה זו ונהנים מכל רגע. כמה כיף להסתובב כאן ובמיוחד השאנז אליזה, שהיא אחת השדרות המפורסמות ביותר בעולם. שדרה זו שוקקת חיים, ולאורכה חנויות יוקרה, בתי קפה ומסעדות.
אתמול ביקרנו במוזיאון הלובר, אחד המוזיאונים המפורסמים בעולם, ולקראת הערב עלינו על מגדל אייפל המתנשא לגובה 324 מטר ואנשים רואים בו את הסמל של פריז ושל צרפת כולה. בחרנו לעלות על המגדל לקראת שקיעת השמש כדי לראות את הנוף גם ביום וגם בלילה.
היום אנו מתכננים לנסוע לארמון ורסאי וליהנות מהגנים המטופחים המשתרעים על פני שטח גדול, ולקראת הערב לחזור לשיט על נהר הסיין. השיט אמור להימשך כשעה ובמהלכו תוגש ארוחת ערב.
אימא, נכון שפריז היא גן עדן לחובבי המזון המשובח, והאגדות על המטבח הפריזאי נכונות. אבל האמת, אין כמו האוכל של אימא! התגעגעתי אלייך, אימא, ולאוכל שלך, ואני מתגעגע מאוד גם לאבא ולכל המשפחה.
להתראות בעוד שבוע.
באהבה
אמיר
*63*
1. קבוצת א'- נושאים למכתב אישי.
כתבו מכתב לחבר ובו ספרו לו על אחד מהדברים הבאים:
א. על בעיה שהייתה לכם בתקופה האחרונה.
ב. על חוויות מטיול עם המשפחה או עם תלמידי הכיתה.
ג. על מסיבה שהשתתפתם בה.
ד. על התכנית שלכם בחופשה הקרובה.
2. קבוצה ב'- נושאים למכתב רשמי.
כתבו מכתב בקשה או תלונה לאחד מהאנשים הבאים:
א. ראש העירייה / ראש המועצה.
ב. מנהל בית-הספר.
ג. מחנך הכיתה.
ד. ראש ועד התלמידים בבית הספר.
*64*
*64*
חשוב לדעת לכתוב ולנסח במילים שלנו את המידע המגיע אלינו באמצעים הגרפיים כדי לוודא ולהראות שאנו מבינים את הנתונים המוצגים בהם.
(על-פי אטלס אנציקלופדי של העולם, עורך אורן נהרי, הוצאת מפה, 2001).
המדינה | אוכלוסייה | ידיעת קרוא וכתוב | תוחלת חיים |
אנגולה | 10,150,000 | 45% | 46.5 שנים |
ארצות הברית | 281,420,000 | 99% | 76.7 שנים |
הודו | 1,014,000,000 | 53.5% | 62.6 שנים |
ישראל | 6,400,000 | 95.4% | 78 שנים |
מצרים | 66,000,000 | 52.7% | 66.3 שנים |
סין | 1,265,000,000 | 78% | 69 שנים |
צרפת | 59,330,000 | 99% | 78.1 שנים |
*65*
תרגיל לדוגמה
1. סדרו את המדינות לפי גודל האוכלוסייה.
(תשובה: סין, הודו, ארה"ב, מצרים, צרפת, אנגולה, ישראל)
2. סדרו את המדינות לפי תוחלת החיים.
(תשובה: צרפת, ישראל, ארה"ב, סין, מצרים, הודו, אנגולה)
3. סדרו את המדינות לפי אחוז יודעי קרוא וכתוב.
(תשובה: ארה"ב, צרפת, ישראל, סין, הודו, מצרים, אנגולה)
4. לפי תשובותיכם לשאלות - בין אילו שני נתונים (מתוך השלושה) ניתן לזהות קשר? האם תוכלו להסביר קשר זה?
(תשובה: קיים קשר בין ידיעת קרוא וכתוב לבין תוחלת חיים. ההסבר לכך הוא: מדינות שיכולות לתת לכמות רבה של אזרחים חינוך והשכלה ברמה סבירה, יכולות לתת להם גם שירותי בריאות ורווחה ובכך למנוע מוות מוקדם. דבר הפוך קורה, למרבה הצער, במדינות אחרות, כגון: אנגולה, הודו ומצרים.
*66*
תרשים זרימה הוא ייצוג גרפי של מבנה כלשהו שיש בו סדר היררכי. הוא יכול לתאר מבנה ארגוני של הנהלת מוסד, כגון בית-ספר או מפעל תעשייתי.
תרשים זרימה יכול לתאר גם מבנה של טקסט, כמו בדוגמה הבאה: תרשים של מאמר טיעון:
(בספר תרשים זרימה)
הצגת רקע - שאלה
שאלה - טענה
טענה - נימוק א', נימוק ב', נימוק ג'
נימוק א' - דוגמה
נימוק ב' - דוגמה
נימוק ג' - דוגמה
מסקנה
*67*
לפניכם תרשים זרימה המתאר מבנה ארגוני של בית-ספר תיכון:
מנהל/ת - סגן/ית מנהל, מזכירות בית הספר
סגן/ית מנהל - מחלקת כספים, מנהלן/ית
מנהלן/ית - צוותי מחשבים, אור-קולי ומעבדות, עובדי תחזוקה וניקיון
מנהל/ת - צוות הספרייה, יועצים/ות
מנהל/ת - רכזי מקצוע, רכזי שכבות, רכז/ת חינוך חברתי,
רכזי מקצוע - מורים, עוזרי הוראה
רכז/ת חינוך חברתי - מועצת תלמידים
תרגיל לדוגמה:
תארו את המבנה הארגוני של בית-הספר לפי התרשים.
תשובה:
בבית-הספר, שמבנהו הארגוני מתואר בתרשים, המנהל (או המנהלת) הוא בעל הסמכות הגבוהה ביותר, וכל השאר כפופים לו.
סגן המנהל אחראי על המנהלן ועל מחלקת הכספים. המנהלן אחראי על אנשי התחזוקה והניקיון וכן על צוותי המחשבים, המעבדות והציוד האור-קולי.
באחריותו של מנהל בית-הספר נמצאים המזכירות, צוות הספרייה והיועצות, וכן - כל הסגל הפדגוגי: רכזי המקצוע, רכזי השכבות ורכז החינוך החברתי. המורים ועובדי ההוראה כפופים לרכזי המקצוע. רכז החינוך החברתי מפעיל את מועצת התלמידים.
*68*
גרף עוגה (באנגלית: "פאי גרף") מציג גוף שלם בצורת עיגול המתחלק לגזרות, המזכירות משולשי פיצה.
תרגיל 1:
לפניכם שני גרפי עוגה המתארים את החלוקה הדתית בלבנון בשנת 2000.
על-פי: אורן נהרי (עורך), אטלס אנציקלופדי של העולם, 2001, עמ' 132.
תארו במילים שלכם את ההרכב הדתי של אוכלוסיית לבנון לפי הנתונים המוצגים בגרפים אלה.
החלוקה הדתית בלבנון
מוסלמים - 55%
דרוזים - 7%
נוצרים - 38%
החלוקה הדתית בלבנון - פירוט
מוסלמים שיעים - 34%
מוסלמים סונים - 21%
דרוזים - 7%
נוצרים יוונים קתולים - 4.5%
נוצרים יוונים אורתודוקסים - 6%
נוצרים מרונים - 19%
נוצרים אחרים - 8.5%
*69*
גרף עמודות מציג נתונים מספריים ומאפשר השוואות בין קבוצות שונות. הגרף שלפנינו מתאר תוצאות של מחקר שנערך בבית-ספר תיכון בקנדה, שבו נשאלו התלמידים מה הם מעדיפים לאכול בזמן ההפסקות. הגרף משווה בין פריטי המזון שהעדיפו הבנים לבין אלה שהעדיפו הבנות.
מה הם מעדיפים לאכול בהפסקות?
(בספר גרף עמודות - היעזר במנחה)
ציר מאוזן - פריטי המזון
ציר מאונך מספר התלמידים
עמודת הבנות בצבע כתום
עמודת הבנים בצבע ירוק.
*70*
עבו על השאלות הבאות לפי הגרף:
1. מהו פריט המזון הפופולרי ביותר בקרב הבנים?
2. באיזה פריט מזון אפשר לראות את ההבדל הגדול ביותר בין הבנים והבנות?
3. מהו הפריט הפופולרי באותה מידה בשתי הקבוצות?
4. מהו פריט המזון שהמספר הנמוך ביותר של בנות בוחרות בו?
גרף קווי מציב נתונים על שני צירים ומקשר ביניהם באמצעות קו המאפשר לראות מגמות של שינוי. הגרף שלפנינו מתאר את השינויים שחלו באחוזי הזכאים לתעודת בגרות בישראל בין השנים 1965 - 2010.
הערה: יש לקרוא גרף מסוג זה משמאל לימין.
(הנתונים מתוך ישראל, האדם והמרחב, מאת צ' פיין, מ' שגב ור' לביא, מט"ח, 2007, ומתוך ישראל היום 12/4/2011).
(בספר גרף קווי - היעזר במנחה)
ציר מאוזן - שנים
ציר מאונך - אחוזים
ענו על השאלות הבאות:
א. מה המגמה הכללית שמציג הגרף?
ב. מה אפשר ללמוד על נתוני הבגרות בין השנים 1965- 1973?
ג. מה אפשר ללמוד על ההפרש בין אחוזי הזכאים ב-1973 לבין אחוזי הזכאים ב-1995?
*71*
*71*
סיכום הוא פעולה שבה משתמשים בטקסט קיים לצורך כתיבת טקסט אחר, קצר יותר, המכיל רק את הרעיונות המרכזיים שהיו בטקסט המקורי.
הטקסט החדש (לאחר הסיכום) צריך להיות כתוב בלשון שונה מלשון הטקסט המקורי. אין להעתיק חלקים מהטקסט המקורי. כמו כן עליו להיות טקסט שלם, בנוי היטב ומקושר.
סיכום על פי רעיונות מרכזיים של פסקה
כל טקסט בנוי בדרך כלל מפסקות (אפשר לומר גם: פסקאות). פסקה היא מספר משפטים הבנויים כולם סביב רעיון מרכזי אחד. בטקסט שלפניכם יש שלוש פסקות: פסקה א, פסקה ב', פסקה ג'. כדי לזהות את הרעיון המרכזי של כל פסקה נוכל להשלים את המשפט "הפסקה אומרת ש...". הרעיון המרכזי יהיה מנוסח כמשפט קצר.
נבדוק זאת בטקסט שלפנינו:
פסקה א' אומרת ש: "לבחינות הבגרות יתרונות וחסרונות".
פסקה ב' אומרת ש: "היתרונות הם: הבחינות הן אובייקטיביות, הן מדרבנות ללמוד ברצינות והן עוזרות להשיג רמה אחידה לקראת המשך הלימודים."
פסקה ג' אומרת ש: החסרונות הם: "הבחינות לא משקפות את הידע האמיתי, והן גורמות ללמידה שטחית."
א. השאלה אם בחינות הבגרות מועילות לתלמידים ותורמות לחינוכם ולהשכלתם או לא, מביאה אותנו לבחון את היתרונות מצד אחד ואת החסרונות מהצד השני.
ב. בין היתרונות נציין את העובדה שהבחינה מאפשרת בדיקה אובייקטיבית ואחידה ככל האפשר של הידע של התלמידים בכל הארץ, מכיוון שכל התלמידים צריכים לענות על אותן שאלות. כמו כן נבדקות הבחינות בעילום שם על ידי מורים שאינם מכירים את התלמידים, דבר המונע
*72*
עיוותים. יתרון נוסף הוא שהרצון להצליח בבחינות הבגרות הוא גורם המדרבן את התלמידים ללמוד ברצינות. עוד יתרון הוא הרמה האחידה, פחות או יותר, המושגת באמצעות הבחינות, והדבר מסייע למוסדות להשכלה גבוהה לתכנן את לימודי ההמשך ומאפשר לתלמידים ממסגרות שונות להשתלב בהם.
ג. לעומת היתרונות של הבחינות ניצבים החסרונות. האחד - הבחינות לא משקפות בהכרח את רמת הידע האמיתית של התלמידים אלא את היעילות וההשקעה בהכנה לבחינות, או את המתח והחרדה בזמן הבחינה. חיסרון נוסף הוא הצורך להקיף כמות חומר גדולה, מה שגורם ללמידה שטחית שמטרתה האמיתית אינה לדעת ולהשכיל אלא לעבור את הבחינה. יש אומרים שבתי הספר הופכים להיות "בתי חרושת לבגרות" ולא מוסדות לחינוך ולרכישת השכלה אמיתית.
נוכל להשתמש ברעיונות המרכזיים של הפסקות לכתיבת הסיכום, על ידי זה שנוסיף להן מילות קישור מתאימות. בצורה כזו ייווצר טקסט שלם ומקושר. כך ייראה סיכום כולל של הקטע על פי הרעיונות המרכזיים:
הקטע שלפנינו מציג יתרונות וחסרונות של בחינות הבגרות. היתרון הראשון לפי הקטע הוא שהבחינות הן אובייקטיביות. יתרון שני - הן מדרבנות ללמוד ברצינות, והיתרון השלישי - הן עוזרות להשיג רמה אחידה לקראת המשך הלימודים. חסרונות הבחינות הם - ראשית, הבחינות לא משקפות את הידע האמיתי, ושנית - הן גורמות ללמידה שטחית.
בדרך כלל לא נסכם את כל הטקסט אלא רק חלקים נבחרים ממנו, כלומר הסיכום יהיה סיכום בורר. סיכום בורר הוא סיכום המתמקד רק בנקודות מסוימות בטקסט המקורי. לעתים קרובות מתייחס הסיכום הבורר ליסודות המארגנים ולרכיבי המבנה של הטקסט.
בסיכום רצוי להציג את תעודת הזהות של הטקסט או חלקים חיוניים ממנה (תזכורת: תעודת הזהות כוללת את הכותרת המקורית של הטקסט, שם המחבר, הבמה או המקור של הטקסט והתאריך).
*73*
חולות סמר הם שטח המכוסה בדיונות (חולות נודדים), הנמצא בדרום הערבה כשלושים קילומטרים מצפון לאילת. דיונות אלה הן האחרונות שנותרו בדרום הערבה. מקור החול בחולות סמר הוא מאזור תמנע, והוא נוצר ככל הנראה מבליה של אבני חול נוביות שנסחפו על ידי נחל נחושתן. החולות עשויים גרגירי קוורץ בעלי חללי אוויר גדולים המאפשרים לכידה של מי גשמים ולחות, ומכאן ייחודיותו של המקום במגוון הגדול של הצומח והחי.
חולות סמר ייחודיים במגוון הביולוגי הנדיר שבמקום. באזור נתגלו מספר מינים נדירים של בעלי חיים, ביניהם זן העכביש הגדול ביותר שהתגלה במזרח התיכון ששמו "סרבלוס אראבנזיס", סוג של עכבר הנקרא "גרביל החולות" ומין של לטאה הנקראת "ישימונית תמנע", כולם בסכנת הכחדה.
במשך השנים השטח עבר כריית חול מסיבית לצורכי תעשיית הבנייה, וכן הסבה לגידולים חקלאיים. בעבר השתרעו החולות על כ-15 קמ"ר. היום, בעקבות כרייה והסבה לגידולים חקלאיים, נותרו 2.3 קמ"ר בלבד.
בעשור האחרון מתנהל מאבק מתמשך למניעת חציבת חול בשטח הנותר והנושא הגיע לבית המשפט העליון. בעקבות המאבק החליט מנהל מקרקעי ישראל לאשר בצפון החולות שמורת טבע בשטח של כ-1.5 קמ"ר, אך בשאר השטח כריית החול תימשך.
על-פי: "חולות סמר", ויקיפדיה,
http://he.wikipedia.org
לפניכם דוגמה לסיכום בורר של הטקסט המקורי שלמעלה, בהתאם להנחיות הבאות:
סכמו סיכום בורר את הטקסט "חולות סמר" על פי ההנחיות הבאות:
א. התופעה
ב. הבעיה
ג. ההתמודדות ותוצאותיה
*74*
חולות סמר הם, לפי הוויקיפדיה, דיונות החול האחרונות בדרום הערבה. בחולות אלה יש בעלי חיים וצמחים נדירים ביותר.
במשך השנים גרם האדם נזקים רבים לשטחי החולות, בעיקר על ידי כריית חול לצורך בנייה, וגם על ידי העיבוד החקלאי. בגלל פעולות אלה הצטמצם שטח החולות מ-15 קמ"ר ל-2.3 קמ"ר. בשנים האחרונות מתנהל מאבק ציבורי נגד המשך הכרייה, ובעקבותיו חלק משטח החולות הוכרז כשמורת טבע.
סיכום ממזג הוא סיכום של שני טקסטים או יותר העוסקים באותו נושא. סיכום זה בנוי על פי אותם העקרונות של סיכום כללי או סיכום בורר: הטקסט החדש (לאחר הסיכום) צריך לכלול רעיונות מרכזיים מכל אחד מהטקסטים המקוריים, עליו להיות כתוב בלשון שונה מלשון הטקסטים המקוריים, ועליו להיות טקסט שלם, בנוי היטב ומקושר. סיכום ממזג הוא גם סיכום בורר, משום שאנו מסכמים בו רק רעיונות מרכזיים שנבחרו. כמו כן יש לציין בסיכום הממזג לפי איזה קטע נכתב כל חלק, ובמקרים מסוימים לציין גם את שמות המחברים.
לפניכם שני מאמרים: "מאמץ להצלת חולות סמר, רגע לפני הגעת הדחפורים" מאת צפריר רינת, ו"שעון החול בסמר" מאת יניב גולן.
באישון לילה יוצאת יעל אולק אל דיונת החולות של סמר. מצוידת בפנס ומכשיר מיוחד לשקילת חיות בר, היא סורקת את הדיונה עד הזריחה ופוגשת קיפודים, צבועים, זאבים ואת ישימונית תמנע, שממית יפהפייה שאותה היא חוקרת. לו היה זה תלוי בה, היא הייתה רוצה לעשות זאת עוד פעמים רבות, אבל בשבועות הקרובים יתחילו דחפורים ומשאיות בכריית החולות לטובת תעשיית הבנייה.
*75*
אחרי מאבק עיקש וממושך נגד כריית חולות סמר שמנהל ארגון "סביבה בריאה בערבה" שאותו הקימו תושבי האזור, מתקרב רגע ההכרעה. המאמצים לעצור את כריית החול נכשלו, והקבלן שזכה במכרז לניצול החול מטעם מינהל מקרקעי ישראל יחפור בשלב ראשון כחצי דונם מהשטח. יש פעילים בערבה שחושבים על דרכי מאבק נוספות כמו התייצבות מול הדחפורים. "יש כאן אנשים שמוכנים לעצור את העבודות ולהיעצר", ציין אחד מהם.
בחזית המאבק להצלת הדיונה נמצאים המדענים החוקרים אותה כמו יעל אולק ומנחה המחקר שלה, ד"ר אורי שיינס מאוניברסיטת חיפה ומכללת אורנים. הם מצאו עצמם הופכים לפעילים חברתיים לאחר שהבינו שפנינת הטבע העשירה באין ספור חיות בר, עומדת להיפגע קשות בגלל צורכי הבנייה באזור.
"הדיונה הזאת כבר נכרתה בעבר לטובת בנייה וחלקה נוצל לעיבוד חקלאי", מספר שיינס. "כל מה שנותר ממנה כיום הוא שטח של 2.5 קילומטרים רבועים. רק חלק ממנו הוגדר כשמורה, ובחלק אחר יכרו עכשיו את החול". "אנחנו פשוט לא יודעים אם חיות הבר יוכלו לשרוד לאחר כל הנזק המצטבר הזה לדיונה", אומרת אולק. "הולכים להרוס לחיות הבר שיש כאן את ביתן, ואין להן מקום אחר. אין להן דירה אחרת שהן יכולות לשכור. הן היו כאן הרבה לפנינו ויש להן זכות להתקיים."
לדברי שיינס, המחקרים שנעשו בסמר הראו שמדובר בדיונה ייחודית מבחינת הרכב המינים של חיות בר. הוא מצביע על שפע העקבות הנראים בחול ומעידים שבמקום חלפו לא מכבר צבאים, ארנבות ועוד שפע רב של מכרסמים וזוחלים. בין השאר בולטים עקבותיו של העכן הגדול, נחש ארסי בסכנת הכחדה הקיים רק בישראל ובמדבריות הסמוכות לה.
הפעילים למען הדיונה משוכנעים שניתן לבצע בדיקות מקיפות נוספות ולמצוא חלופות אחרות לכריית החול מהדיונה. "זה מצב מוזר", ציין אחד הפעילים, "הרי החול הזה לא שייך לגוף ציבורי כלשהו, אלא לכולנו."
על-פי: צפריר רינת, "מאמץ להצלת חולות סמר, רגע לפני הגעת הדחפורים", הארץ, 29/9/2011
*76*
"אינך יודע מה יש בידך - עד שזה נעלם", אומר השיר. דיונת החול בסמר היא היום מקור עיקרי, זמין ונוח לאספקת חול לתעשיית הבנייה באזור אילת. חלק מהחציבה נעשה על פי תכניות מוסדרות - חלק אחר פשוט נגנב. במשך השנים נמשכה החציבה במרכז החולות ובדרומם, עד שמשטחה ההיסטורי של הדיונה (כ-10 קמ"ר) נותר פחות מרבע.
בתום תקופה של לבטים, הבינו חברי הקיבוצים באזור כי הדבר הנכון לעשות הוא לשמר את מה שנותר מהדיונה. הם הצטרפו ליוזמה של רשות הטבע והגנים להכריז על מרכז החולות כשמורת טבע. אלא שכאשר הוגשה תכנית זו לוועדה המחוזית (מרס 2008), הודיע נציג מינהל מקרקעי ישראל כי המדינה מתנגדת להכרזת השמורה, והיא רואה בשטח זה מקור עתידי לאספקת חול לאילת.
תושבי הערבה החליטו ליזום קמפיין להגנה על החולות. עשרות אלפי אזרחים חתמו על עצומה ונערכו פעולות מחאה שונות. במקביל הוגשה עתירה לבית המשפט נגד תכנית החציבה, אך השופט סבר שהפגיעה בחוק אינה מספיק חמורה כדי לבטלה כליל.
תושבי הערבה עשו כמיטב יכולתם כדי להגן על מה שנותר מהדיונה הגדולה האחרונה באזור. עם זאת, מדובר בנכס השייך לכלל אזרחי ישראל וברור שרק בסיועם של גורמי ממשל וגופים ציבוריים נוספים ניתן יהיה לעצור את הדחפור.
על-פי: יניב גולן, "שעון החול בסמר", אתר התנועה הירוקה 5/5/2011
http://www.tapuz.co.il/blog
כתבו סיכום ממזג של שני הקטעים על פי ההנחיות הבאות:
- חשיבות חולות סמר בעיני קבלני הבניין על פי קטע ב'
- חשיבות החולות בעיני אנשי הטבע ופעילי איכות הסביבה על פי צפריר רינת (מחבר קטע א')
- המאבק נגד כריית החול על פי שני הקטעים
- דעתו של יניב גולן (מחבר קטע ב') לפי פסקת הסיום של הקטע
*77*
לחולות סמר יש חשיבות רבה בעיני קבלני הבניין, משום שהם המקור העיקרי, הזמין והנוח ביותר לאספקת חול לבניין באזור אילת. בעיני חוקרי הטבע, לעומת זאת, חולות אלה הם חשובים ביותר עבור החי והצומח המיוחדים הגדלים בהם, ולכן אסור לדעתם לפגוע בהם. לדברי צפריר רינת בקטע א' בשמורת החולות יש אין ספור חיות בר - טורפים, מכרסמים, זוחלים ועוד - שחלקן לא יוכלו לשרוד אם תימשך כריית החול באזור.
את המאבק נגד כריית החול בסמר מנהלים חברי הקיבוצים באזור יחד עם אנשי הטבע ופעילי איכות הסביבה. הם החתימו אלפי אנשים על עצומה וערכו פעולות מחאה שונות כדי להגן על מה שנשאר מהשמורה.
לדעת יניב גולן, מחבר קטע ב', חולות סמר הם נכס השייך לכולם, וגופים ממשלתיים וציבוריים צריכים לתמוך במאבק במטרה לעצור את הדחפורים.
קראו את הקטעים שלפניכם וענו על השאלות (א-ב) שאחריהם:
רכיבה על אופניים באופן קבוע, לא זו בלבד שהיא מביאה אתכם מהר יותר למקום אליו אתם רוצים להגיע (מתי בפעם האחרונה עמדתם בפקק תנועה?), היא גם מגנה עליכם מפני טווח רחב של מחלות, ואף גורמת לכם להרגיש טוב.
רכיבה יומיומית על אופניים היא סוג האימון היעיל ביותר להבטחת בריאות טובה. היא מורידה את הסיכון לחלות במחלות מסכנות חיים כמו מחלות לב, לחץ דם גבוה, השמנה בסיכון גבוה וסוכרת. באחד המחקרים נמצא כי רוכבים חדשים, שרכבו למרחקים קצרים באופן קבוע, הפחיתו את סיכוים למות ממחלת לב ב-22 אחוזים לפחות.
רכיבה על אופניים נחשבת גם לפעילות שורפת קלוריות, ולכן היא יכולה להיות חלק מתכנית לירידה במשקל. רכיבה ממושכת במשך שעה תשרוף כ-200 עד
*78*
300 קלוריות בממוצע. 15 דקות של רכיבת כביש למקום העבודה וחזרה, חמש פעמים בשבוע, תסייע בהורדת כ -5 ק"ג בשנה.
כמו כן הרכיבה עשויה לשפר את מצב הרוח, ויש לה השפעות חיוביות על ההרגשה הכללית. תרגול מתון נמצא כמפחית רמות דיכאון ולחץ, משפר מצב רוח ומעלה את רמת הדימוי העצמי.
השליטה ברכיבה על אופניים מפתחת חוזק, יציבות, שליטה בגוף ושיווי משקל, והדבר מסייע במניעת נפילות העלולות לגרום לשברים פציעות, במיוחד באנשים מבוגרים. נמצא כי מבוגרים העוסקים בפעילות פיזית באופן קבוע, מפחיתים באופן משמעותי את הסיכון לשברים בירך (השכיחים מאוד בגילאים מבוגרים).
זה קל ופשוט כמו לרכוב על אופניים... במקום לנסוע ברכב או באוטובוס, או אף במקום ללכת ברגל - עלו על אופניים. הזמן והמרחק אליהם תרכבו - תלוי בכם בלבד, ברמת הכושר שלכם ובסגנון חייכם. אך בכל דרך בה תבחרו לרכוב על אופניכם, זכרו שחשוב ליהנות בזמן הפעילות. בשעה שאתם חולפים על פני המכוניות התקועות שעה ארוכה בפקק ארוך, אתם יכולים ליהנות מכך שלא זו בלבד שתגיעו ליעדכם מהר יותר, אלא שבאותו זמן גם תתרמו לבריאותכם, תשרפו קלוריות, תשפרו את כושרכם הגופני ותעלו את מצב הרוח.
על-פי: "אופניים ובריאות",אתר Gios:
http://www.gios.co.il
א. סכמו את קטע א' סיכום בורר באורך של 7-10 שורות על פי ההנחיות הבאות:
- שני יתרונות בריאותיים של רכיבה על אופניים
- יתרון אחד שאינו בריאותי
- המלצת המחבר
*79*
רכיבה על אופניים הופכת, לאט אבל בטוח, לצורת תחבורה פופולרית ויעילה. יותר ויותר אנשים נעשים מודעים לכך שלרכיבה על אופניים יתרונות רבים, גם מבחינת איכות הסביבה וגם מבחינת הרוכבים עצמם. נכון שהדרך עוד ארוכה בהשוואה למקומות אחרים בעולם, אבל כשאנחנו על אופניים אנחנו בדרך הנכונה.
אם יותר ויותר בני אדם ישתמשו באופניים ככלי תחבורה על חשבון השימוש בכלי רכב ממונעים, פרטיים או ציבוריים, יביא הדבר לצמצום בצריכת הדלק, שהוא כידוע משאב יקר ומתכלה. כשנראה על הכבישים יותר רוכבי אופניים ופחות כלי רכב נרגיש גם הפחתה ישירה בזיהום האוויר שתביא עמה גם שיפור בבריאות הציבור. דבר נוסף: כלי רכב ממונעים גורמים לזיהום הקרקע ומקורות המים, בגלל דלק ושמן הדולפים מכלי הרכב ומחלחלים לקרקע. שימוש באופניים יפחית את הזיהום שנגרם על ידי דלקים ושמנים.
אין זמן לחדר כושר? ממהרים לחזור לסידורים בבית מהעבודה? מעבר לאופניים ככלי תחבורה יספקו לכם מסגרת יומית של פעילות פיזית מתונה ובריאה. חוץ מזה זה כיף! כיף לרכוב על אופניים, להגיע לעבודה או לבית רעננים, ולהשפיע גם על הסביבה האנושית עם אנרגיות חיוביות.
כדי ליהנות ולתרום לאיכות הסביבה במקביל, לא צריך אופניים יקרים או מיוחדים, צריך פשוט להעדיף את האופניים על האוטו כשהדבר אפשרי.
על-פי: "היתרונות הסביבתיים של רכיבה על אופניים",
http://rosen-meents.co.il
ב. כתבו סיכום ממזג של קטע א' ושל קטע ב' לפי ההנחיות הבאות:
- הנושא המשותף לשני הקטעים
- שלושה יתרונות בריאותיים לפי קטע א'
- שני יתרונות מבחינת איכות הסביבה לפי קטע ב'
- המלצת המחברים
*80*
*80*
בתהליך בחירת הנושא עלינו לשאול את עצמנו:
- האם הנושא מוכר לנו?
- האם אנחנו בטוחים שאנחנו מבינים אותו?
- האם יש לנו מה להגיד עליו? האם יש לנו דעה בעניין?
- ואם כן, מהי דעתנו? האם אנחנו בעד? האם אנחנו נגד? האם יש לנו
הצעות לפתרון?
- רק אחרי שביררנו לעצמנו את השאלות הללו נוכל לבחור את הנושא.
נא לזכור: התנאי הראשון לכתיבת חיבור הוא שיש לנו מה להגיד בנושא המסוים.
לאחר שבחרנו את הנושא עלינו להחליט כמה החלטות בקשר למבנה שלו. החלטות אלה נובעות מההנחיות לכתיבת החיבור. ההנחיות לכתיבת חיבור מכתיבות לנו את ההחלטות הבאות:
1. סוג הטקסט שבו עלינו לבחור (כגון: מאמר מידע, מאמר טיעון, מכתב וכו').
2. היסוד המארגן שבו נשתמש (כגון: טיעון, היבטים, ניגוד, הכללה ופירוט וכו').
3. רכיבי המבנה שבהם נשתמש (כגון: טענה, נימוקים, היבטים, הסברים, מסקנות, יתרונות, חסרונות, הצגת בעיה, הצעה לפתרון וכו').
לכן יש לקרוא היטב את ההנחיות, להבין מתוכן מה מצפים מאתנו ולהסיק את המסקנות הנכונות.
*81*
דוגמאות להנחיות לכתיבת חיבור ולמסקנות המתבקשות מהן:
א. ההוראה: מוצגת תופעה מסוימת. הציגו יתרונות של התופעה. הציגו את הסכנות שיש בה. הציעו דרכים להתמודד עם הסכנות.
מסקנה: מדובר ביתרונות ובחסרונות ולכן אנו מבינים שמצפים מאתנו לטקסט שהיסוד המארגן שלו הוא ניגוד. כמו כן מצפים מאתנו להציע פתרון, כך שיש בו גם יסוד של בעיה ופתרון.
רכיבי המבנה שבהם נשתמש: יתרונות, חסרונות, הצעה.
ב. ההוראה: לפניכם פתגם. הביעו את דעתכם אם הוא נכון. נמקו את דבריכם והביאו דוגמאות.
מסקנה: מדובר בהבעת דעה (כלומר: טענה) ובנימוקים, מכאן שמצפים מאתנו למאמר טיעון.
רכיבי המבנה שבהם נשתמש: טענה, נימוקים, דוגמאות, מסקנה.
ג. ההוראה: מוצגת תופעה מסוימת. הביעו דעתכם על התופעה ועל השפעתה. נמקו את דעתכם והביאו דוגמאות.
מסקנה: גם כאן מצפים מאתנו למאמר טיעון. רכיבי המבנה המתבקשים יהיו טענה, נימוקים, דוגמאות, מסקנה.
ד. ההוראה: מוצגת תופעה. כתבו מכתב לעיתון. במכתבכם הציגו את התופעה והסבירו את חשיבותה (הערה: מההנחיה "הסבירו את חשיבותה" אנו מבינים שאנחנו אמורים להביע דעה התומכת בתופעה ולנמק את דעתנו).
מסקנה: סוג הטקסט שמצפים מאתנו הוא מכתב, הבנוי כטקסט טיעון, הכולל גם תיאור של תופעה וגם הסבר. בתוך ההסבר יש לכלול גם טענה ונימוקים.
לאחר שהחלטנו על היסוד המארגן של החיבור ועל רכיבי המבנה המתאימים, רצוי להכין מעין ראשי פרקים, לפי הרכיבים.
לדוגמה: אם מדובר בטקסט טיעון, עלי להחליט תחילה מהי הטענה שלי; אחר כך לתכנן שניים-שלושה נימוקים התומכים בטענה ולחשוב על דוגמאות.
*82*
דוגמה לדף תכנון חיבור בדגם טיעון:
הנושא: בעד או נגד תלבושת אחידה בבית הספר
הטענה: בעד תלבושת אחידה
הנימוקים:
- התלבושת האחידה מטשטשת הבדלים בין עשירים לעניים
- מחזקת את האחווה בין התלמידים
- מחזקת את הגאווה הבית-ספרית
או: אם מדובר במבנה של ניגוד, נכין רשימת יתרונות וחסרונות של התופעה (או רשימה של בעד ונגד).
דוגמה לדף תכנון חיבור בדגם של ניגוד:
הנושא: יתרונות וחסרונות של לימודים בחו"ל.
יתרונות:
- בחו"ל קל יותר להתקבל למקצועות מסוימים
- במקצועות מסוימים הרמה בחו"ל יותר גבוהה מאשר בארץ
- לומדים שפה חדשה ורואים עולם
חסרונות:
- יקר יותר מלימודים בארץ
- קשה להתמודד עם השפה הזרה והתרבות הזרה
- מתגעגעים הביתה
לקראת הכתיבה חשוב לזכור שכל חיבור בנוי משלושה חלקים: פתיחה, גוף החיבור, סיום.
*83*
חלקי החיבור בדגם של טיעון:
פתיחה:
הצגת הנושא
הצגת השאלה המרכזית
הצגת הטענה (בטקסט טיעון)
גוף החיבור:
נימוק א +דוגמה (אם יש)
נימוק ב + דוגמה (אם יש)
נימוק ג +דוגמה (אם יש)
סיום:
סיכום או מסקנה
חלקי החיבור בדגם של בעיה ופתרון:
פתיחה:
הצגת הבעיה
גוף החיבור:
הצעות לפתרון
סיום:
המלצה
חלקי החיבור בדגם של היבטים:
פתיחה:
הצגת הנושא
הצגת השאלה המרכזית
גוף החיבור:
היבט א
היבט ב
היבט ג
סיום:
סיכום או מסקנה
*84*
חלקי החיבור בדגם של ניגוד:
פתיחה:
הצגת הנושא
הצגת השאלה המרכזית
גוף החיבור:
היתרונות
החסרונות
(או להיפך: קודם החסרונות ואחר כך היתרונות)
סיום:
סיכום או מסקנה
הפתיחה
בשלב הראשון יש לכתוב את פסקת הפתיחה.
פסקת הפתיחה צריכה להציג את הנושא, או התופעה או את השאלה שבדיון. היא צריכה להיות כתובה בצורה שתמשוך את לב הקורא. אפשר לפתוח את החיבור בדוגמה, בפתגם או ברקע היסטורי של התופעה.
במאמר טיעון הטענה יכולה לבוא בפסקת הפתיחה עצמה.
גוף החיבור
בהמשך יש לכתוב את הפסקות עצמן. בשלב זה נשתמש בראשי הפרקים שהכנו, נפתח אותם ונרחיב אותם. כל ראש פרק יכול להפוך לפסקה שלמה או אף ליותר מפסקה אחת.
הפסקה היא קבוצת משפטים הבנויה סביב רעיון מרכזי אחר. משפט אחד מבטא את הרעיון המרכזי, ושאר המשפטים תומכים בו באמצעות הסבר, דוגמה או פירוט.
בשלב זה של כתיבת החיבור עלינו להפוך את ראש הפרק לרעיון המרכזי של הפסקה, ולהוסיף את המשפטים התומכים המתאימים.
לשם כך עלינו להפעיל את הראש, את הדמיון, את היצירתיות, את הלב!
כמו כן עלינו לדאוג לכך שהטקסט יהיה שלם ורציף, יזרום באופן טבעי ויהיה מעניין ונעים לקריאה. לשם כך עלינו לבחור את אמצעי הקישור המתאימים
*85*
- הקשרים - שיקשרו בין המשפטים בתוך הפסקה ובין פסקה לפסקה, וכך שיצביעו על רכיבי הטקסט. לפני טענה נכתוב "אני טוען", "לדעתי", "אני סבור ש..." וכו'. לפני נימוק נכתוב: "הנימוק הראשון הוא..." או "אני חושב כך מפני ש..." וכו'.
אם מדובר בטקסט טיעון אנחנו חייבים להקפיד על כך שכל הנימוקים יתמכו בטענה ויהיו מכוונים לשכנע את הקורא שהטענה צודקת. כמו כן רצוי מאוד להוסיף דוגמאות במטרה לחזק את הנימוקים. חשוב מאוד להקפיד על לשון תקנית, להימנע מחזרות מיותרות.
הסיום
תפקיד הסיום - "לסגור" את המאמר, כדי שהקורא לא ירגיש שהעניין נשאר פתוח. בסיום נביא את המסקנה מהדברים שנאמרו, או נחזור ונסכם בקיצור את עיקרי הדברים. כמו כן זה המקום להוסיף המלצה.
הרכיבים האופייניים לסיום חיבור הם, אם כן, סיכום, מסקנה, המלצה, תחזית לעתיד וכו'.
השאלה:
כתבו חיבור בהיקף של 15-20 שורות על הנושא הבא: היום אפשר לקבל רישיון נהיגה בגיל 17. הנתונים מלמדים שנהגים צעירים בגילים 17-24 גורמים ל-22-23% מתאונות הדרכים, אף על פי שהם מהווים רק 16% מאוכלוסיית הנהגים.
כתבו חיבור והציעו את דעתכם בשאלה האם יש להעלות את הגיל שבו אפשר יהיה לקבל רישיון נהיגה. נמקו את דעתכם.
א. החלטות בעניין מבנה החיבור:
1. סוג הטקסט שבו עלינו לבחור: מכיוון שמבקשים מאתנו להביע דעה ולנמק, סוג הטקסט שנבחר הוא מאמר טיעון.
2. היסוד המארגן שבו נשתמש הוא: טיעון.
3. רכיבי המבנה שבהם נשתמש הם האופייניים לטיעון: הצגת שאלה, הצגת טענה, נימוקים (אולי גם הסברים ודוגמאות) ומסקנה.
*86*
1. מהי הטענה שלי? זאת ההחלטה החשובה ביותר. הטענה היא תשובה לשאלה. השאלה היא: האם להעלות את גיל הרישיון? הטענה שאני בוחר: אני נגד העלאת גיל הרישיון.
2. מהם הנימוקים? הנימוקים צריכים לבסס את הטענה: מדוע אני נגד
העלאת גיל הרישיון?
- התאונות לא נגרמות בגלל הגיל אלא בגלל חוסר הניסיון
- בגיל 17 אדם נמצא בשיא הכושר ללימוד נהיגה
- הנהיגה היא צורך אמיתי כבר בגיל צעיר
המסקנה: המסקנה צריכה לנבוע מהנימוקים ולאשר את המסקנה. המסקנה היא: לא להעלות את גיל הרישיון.
חלקים | פירוט | הערות |
פתיחההצגתהנושא: | כמעט בכל סוף שבוע אנחנו שומעים על תאונות דרכים של צעירים שחזרו מבילוי לילי בשעת לילה מאוחרת. הנתונים מראים שמספר הנהגים הצעירים המעורבים בתאונות גדול בהרבה ממספרם היחסי באוכלוסייה. כידוע, היום אפשר לגשת למבחן מעשי בנהיגה בגיל 17. | הצגת הנושא נפתחת על ידי דוגמה, והיא מובילה אל השאלה. |
השאלה: | ונשאלת השאלה: האם במסגרת המאבק בתאונות דרכים כדאי להעלות את הגיל שבו אפשר יהיה לקבל רישיון? | את השאלה נסמן בעזרת מילות שאלה וכן סימן שאלה. |
הטענה: | הטענה שלי היא שאין להעלות את גיל קבלת הרישיון, ולא זו הדרך המתאימה להילחם בתאונות. | מקדם הארגון של הטענה הוא: "הטענה שלי היא" |
*87*
(המשך
גוף החיבור נימוק א | הנימוק הראשון הוא שתאונות שבהן מעורבים נהגים צעירים לא מתרחשות בגלל גילם הצעיר אלא בגלל חוסר ניסיונם בנהיגה. [הסבר] ברור שנהג חדש נמצא בסיכון רב יותר לתאונה מנהג ותיק. גם אדם שלמד לנהוג בגיל 30 חשוף לסכנה זו מיד לאחר קבלת הרישיון, ממש כמו בן 17 וחצי שקיבל רישיון זה עתה. לא, זאת לא בעיה של הגיל. | כל אחד מהנימוקים שהוכנו בראשי הפרקים הורחב לפסקה שלמה, ונוספו לו הסברים, פירוט ודוגמאות. |
נימוק ב | הנימוק השני הוא שבגיל 17 האדם נמצא בשיא כושרו הפיזי והמנטאלי, [פירוט] עם אינסטינקטים בריאים ותגובות מהירות. זה הגיל המתאים ללמוד לנהוג, [דוגמה] ממש כמו שקל יותר לרכוש שפה חדשה בגיל צעיר. כמו כן, הרישיון לנהוג הוא ביטוי להכרה של הסביבה בבגרות של הצעיר, והדבר יעזור לו להגיע לעצמאות ולחזק את הדימוי העצמי שלו. | |
נימוק ג | ונימוק שלישי: הנהיגה בתקופתנו אינה מותרות. זהו צורך אמיתי. המציאות מחייבת אותנו לנסוע ממקום למקום, כבר בתקופת בית הספר: [דוגמאות] חוגים, פעילויות ספורט, טיולים, ולא תמיד אפשר להטריח את ההורים. אדרבה - כבעל רישיון אוכל בעצמי לעזור בהסעות המשפחתיות, להביא את סבתא לארוחה המשפחתית או להסיע את אחי הקטן לחוג. | |
סיום | ולכן - אל תעלו את גיל הרישיון. תנו לנו להוציא רישיון כבר בגיל 17. בחודשים הראשונים נהג ותיק ילווה את הצעיר, ידריך אותו וישמור שלא יעשה שטויות, ובכבישי הארץ ינהגו נהגים מעולים. | הקשר של המסקנה הוא המילה "ולכן" |
*88*
כמעט בכל סוף שבוע אנחנו שומעים על תאונות דרכים של צעירים שחזרו מבילוי לילי בשעת לילה מאוחרת. הנתונים מראים שמספר הנהגים הצעירים המעורבים בתאונות גדול בהרבה ממספרם היחסי באוכלוסייה. כידוע, היום אפשר לגשת למבחן מעשי בנהיגה בגיל 17.
ונשאלת השאלה: האם במסגרת המאבק בתאונות דרכים כדאי להעלות את הגיל שבו אפשר יהיה לקבל רישיון?
הטענה שלי היא שאין להעלות את גיל קבלת הרישיון, ולא זו הדרך המתאימה להילחם בתאונות. ויש לכך מספר נימוקים:
ראשית, תאונות שבהן מעורבים נהגים צעירים לא מתרחשות בגלל גילם הצעיר אלא בגלל חוסר ניסיונם בנהיגה. ברור שנהג חדש נמצא בסיכון רב יותר לתאונה מנהג ותיק. גם אדם שלמד לנהוג בגיל 30 חשוף לסכנה זו מיד לאחר קבלת הרישיון, ממש כמו בן 17 וחצי שקיבל רישיון זה עתה. לא, זאת לא בעיה של הגיל.
שנית, בגיל 17 האדם נמצא בשיא כושרו הפיזי והמנטאלי, עם אינסטינקטים בריאים ותגובות מהירות. זה הגיל המתאים ללמוד לנהוג, ממש כמו שקל יותר לרכוש שפה חדשה בגיל צעיר. כמו כן, הרישיון לנהוג הוא ביטוי להכרה של הסביבה בבגרות של הצעיר, והדבר יעזור לו להגיע לעצמאות ולחזק את הדימוי העצמי שלו.
ושלישית: הנהיגה בתקופתנו אינה מותרות. זהו צורך אמיתי. המציאות מחייבת אותנו לנסוע ממקום למקום, כבר בתקופת בית הספר: חוגים, פעילויות ספורט, טיולים, ולא תמיד אפשר להטריח את ההורים. אדרבה - כבעל רישיון אוכל בעצמי לעזור בהסעות המשפחתיות, להביא את סבתא לארוחה המשפחתית או להסיע את אחי הקטן לחוג.
ולכן - אל תעלו את גיל הרישיון. תנו לנו להוציא רישיון כבר בגיל 17. בחודשים הראשונים נהג ותיק ילווה את הצעיר, ידריך אותו וישמור שלא יעשה שטויות, ובכבישי הארץ ינהגו נהגים מעולים.
*89*
*89*
הבעה בעל-פה היא מיומנות חשובה בכל שפה. היא זו המאפשרת לנו ליצור קשר עם אנשים אחרים במסגרת חיי היום-יום: בעבודה, ברחוב, בלימודים במכללה או באוניברסיטה, ועוד. היא גם מאפשרת לנו להשמיע את קולנו בהזדמנויות שונות. יכולת גבוהה בתחום ההבעה בעל-פה היא בין התכונות החשובות של מנהיגים ושל פעילים חברתיים. יש לזכור: חשוב שנשמיע את קולנו. חשוב שתהיה לנו דעה בעניינים שונים, וחשוב שנאמר אותה בלי להתבייש.
יחד עם זה - חשוב לא רק מה אומרים, אלא גם אין אומרים. ולכן הדברים שאנו אומרים צריכים להיות מבוססים, מאורגנים ובנויים כהלכה, והשפה צריכה להיות תקינה. כמו כן יש להשתמש בקול בצורה נכונה, לא לצעוק אך גם לא ללחוש, לא לדבר מהר מדי ולא "לבלוע מילים". חשוב ביותר שהדברים יישמעו היטב ויהיו ברורים.
קיימים סוגים שונים של הבעה בעל-פה. אנו נתייחס כאן לשניים: דיון והרצאת דברים (פרזנטציה).
א. דיון הוא שיחה בנושא מסוים, שיחה שבה המשתתפים מביעים את דעותיהם ומנמקים אותן, וכן מקשיבים לדברי חבריהם, מסכימים איתם או חולקים עליהם. יש דיונים שמטרתם להגיע להסכמה או להחלטה, ויש דיונים שמטרתם לשמוע את הדעות השונות, בלי כוונה להגיע להסכמה. בדיון חשוב לא רק שאשמיע את דבריי, אלא גם שאהיה מסוגל להקשיב לאחרים.
ב. הרצאת דברים או נאום היא פעילות של יחיד מול שומעים. הדובר מציג לפני השומעים נושא מסוים, ומפתח אותו בכיוון שבחר. יש שני סוגים עיקריים של הרצאת דברים:
1. הרצאה הבנויה כטקסט מידע. במקרה כזה הדובר מציג בפני שומעיו נושא מסוים, שאותו למד וחקר.
2. נאום הבנוי כטקסט טיעון שמטרתו לשכנע. בסוג זה הדובר מציג טענה, כלומר מביע את דעתו בנושא מסוים, מנמק את דבריו וממחיש אותם בעזרת נימוקים ומציג מסקנה.
*90*
א. בזמן ההרצאה ניתן להחזיק רשימות שהוכנו מראש (ובהן ראשי פרקים, רעיונות וכו') ולהציץ בהן תוך כדי הדיבור, וכן אפשר להיעזר באמצעי המחשה שונים.
ב. אנו לא ממליצים ללמוד את ההרצאה בעל-פה ולדקלם אותה מן הזיכרון. זה נשמע לא טבעי, ואם שוכחים חלקים מהטקסט עלולים להתבלבל לגמרי. עדיף לדבר באופן ספונטני, ורק להיעזר מדי פעם ברשימת ראשי הפרקים והרעיונות שהכנתם.
פרק ההבעה בעל-פה מבוסס על נושא שהתלמיד בחר מראש והתכונן עליו. כיצד לבחור נושא? לכך יש שלושה כללים עיקריים: עניין, דעה, התמצאות (ובראשי תיבות: עד"ה).
א. עניין: בחרו בנושא שמעניין אתכם;
ב. דעה: בחרו בנושא שיש לכם עליו דעה משלכם, או לפחות יש לכם מה להגיד עליו;
ג. התמצאות: בחרו בנושא שאתם מכירים ושאתם מתמצאים בו.
הפתגם אומר: "סוף מעשה במחשבה תחילה." כדי להצליח ולהצטיין בהבעה בעל-פה רצוי להתכונן מראש.
ככל שאנו מגיעים מוכנים יותר, כך פוחת החשש שאולי נתבלבל, נשכח או ניתקע.
שלבי ההכנה לדיון ולהרצאת הדברים הם דומים, אך יש לזכור שבדיון עלולים להופיע דברים שלא חשבנו עליהם מראש.
שלבי ההכנה:
א. קראו היטב את ההוראות ולמדו אותן. שימו לב להנחיות כגון: דונו, הדגימו, הסבירו. זכרו שעליכם להתייחס אליהם בדבריכם (כלומר: לדון, להביא דוגמאות, להסביר).
ב. שוחחו על הנושא שבחרתם עם הוריכם, עם חבריכם ועם כל מי שיוכל לתרום לכם ידע ורעיונות, והכינו רשימות.
*91*
ג. קראו על הנושא במקורות שונים, בספרים ובאינטרנט.
ד. גבשו דעה בנושא. החליטו אם אתם בעד או נגד.
ה. הכינו נימוקים התומכים בדעתכם.
ו. הכינו דוגמאות התומכות בנימוקים.
ז. אם התבקשתם להציג יתרונות וחסרונות - הכינו רשימה כזאת, עם דוגמאות.
ח. קבעו את סוג הטקסט המתאים לנושא שבחרתם (טקסט מידע, טקסט טיעון וכו') ואת היסוד המארגן (כגון: טענה ונימוקים, רצף כרונולוגי, היבטים, השוואה וניגוד וכו').
ט. הכינו ראשי פרקים.
לפניכם רשימת נושאים בתחום ההבעה בעל-פה.
בחרו מתוכם שני נושאים, אחד לדיון ואחד להרצאת דברים.
1. קבלת השונה / החריג במסגרות השונות, כגון: בבית-הספר, במקום העבודה, בחברה וכו'. תארו את המצב הקיים כפי שאתם מכירים אותו והציעו דרכים לשיפור.
2. השפעת הפרסומת על הצרכן ועל המשק - פתחו את הנושא, דונו ביתרונות ובחסרונות של הפרסומת, הציעו דרכי התגוננות מפניה, הדגימו דבריכם.
3. "הטבע והבינוי אינם סובלים זה את זה" - ציטוט זה מבטא את הדילמה שבין פיתוח עירוני תעשייתי מואץ לבין שימור הטבע. דונו בדילמה זו.
4. מעשים או מנהגים מסוימים מזיקים לבריאותנו (כגון: עישון, נהיגה מסוכנת, שתיית אלכוהול, אכילה מופרזת וכו'). הסבירו את הנזק שהם עלולים לגרום והציעו דרכים לתיקון מנהגים או מעשים אלה.
5. חגים ומועדים תורמים לקירוב לבבות וללכידות משפחתית וחברתית. אולם החגיגות חורגות לפעמים מגבול הטעם הטוב. דונו במנהגי החגים והתייחסו לצדדים החיוביים והשליליים שבהם.
על-פי רשימת נושאים לבחינה בעל-פה, מועד קיץ וחורף, תשע"א, אתר אצטבא,
http://sites.google.com/a/etz.tzafonet.org.il
*92*
הנושא הנבחר - נושא מספר 2:
השפעת הפרסומת על הצרכן ועל המשק - פתחו את הנושא, דונו ביתרונות ובחסרונות של הפרסומת, הציעו דרכי התגוננות מפניה, הדגימו דבריכם.
בחירת סוג הטקסט והיסוד המארגן:
לפני בניית ראשי הפרקים יש לבחור את המבנה המתאים (כלומר את סוג הטקסט), וכן את היסוד המארגן. מכיוון שהתבקשנו לדון ביתרונות ובחסרונות, נשלב מבנה של טיעון עם יסוד מארגן של ניגוד.
ראשי הפרקים:
1. פיתוח הנושא:
- הפרסומת היא חלק בלתי נפרד מהפעילות הכלכלית במשק.
- היא חשובה ביותר עבור היצרנים ואנשי המסחר והם משקיעים בה כסף רב.
- לפרסומת יש אומנם יתרונות, אך חסרונותיה רבים מאוד.
2. יתרונות הפרסומת:
- נותנת לצרכן מידע ואפשרויות בחירה.
- תורמת לתחרות ולצמיחה הכלכלית במשק.
- היא חלק מחופש הביטוי.
3. חסרונות הפרסומת:
- מפתה את הצרכן לקנות יותר ממה שהוא צריך ויותר ממה שהוא יכול.
- מחזקת סטריאוטיפים המשפילים נשים ואף מעודדת אלימות נגדן (בעיקר על-ידי צילומי נשים חשופות).
*93*
- פוגעת בדימוי גוף של מתבגרים (הנשים בפרסומות נראות רזות מאוד, והגברים - רזים ושריריים). הדבר יכול לעודד הפרעות אכילה (אנורקסיה).
- משתמשת בלשון מלאה הגזמות ושקרים (מבטיחה "אושר", "טעם החיים", "כולם יקנאו בך").
- מטרידה בטלפונים הביתיים (טלמרקטינג) ומפריעה בשידורי הרדיו והטלוויזיה.
4. מסקנות והצעות להתגוננות מפני הפרסומת:
- הפרסומות חיוניות לפעילות הכלכלית במשק.
- הפרסומות הן חלק מחופש הביטוי.
- יש לחנך את הצרכנים להתייחס לפרסומת באופן ביקורתי ולא להתפתות בקלות.
- יש לאסור בחוק פרסומות פוגעות, מזיקות ומטרידות.
חשוב לזכור: ראשי הפרקים הם רק כמו שלד של בניין. בזמן הדיון או ההרצאה יש לדבר ברצף, לקשר בין החלקים באמצעי הקישור השונים, להרחיב ולהוסיף במקומות שהדבר מתבקש וכו'. מצד שני, לא חייבים להספיק הכול, ויש לעמוד במסגרת הזמן שהוקצב לנו.
*94*
(עמוד ריק)
*95*
*95*
*96*
*96*
לכל שם עצם בעברית יש מין דקדוקי: יש שמות עצם שהם ממין זכר, ויש שמות עצם שהם ממין נקבה.
מין זכר: ילד, יום, חלום, מלך.
מין נקבה: ילדה, שנה, אישה, רגל.
לשמות עצם ממין זכר אין סימן זיהוי מיוחד, אך שמות ממין נקבה ניתן לזהות לעתים קרובות באמצעות הסיומת אות בקמץ, ה:
תמונה, אדמה, מלכה, עבודה.
גם שמות המסתיימים באות ת' הם לעתים קרובות ממין נקבה:
מחברת, תופרת, רכבת, טיילת.
גם השמות הבאים הם ממין נקבה, אף שאין בהם סימן מיוחד המעיד על כך: יד, רגל, עיין, אוזן, שן, אצבע, אבן, ציפור, אש, נפש, באר.
ריבוי שמות העצם:
צורת הרבים של שמות העצם בעברית היא באמצעות הסיומות -ים או -ות. רוב שמות העצם ממין זכר ברבים הם בסיומת -ים, ורוב שמות העצם ממין נקבה ברבים הם עם סיומת -ו' בחולם, ת.
עם זאת, סיומת הרבים אינה מעידה על המין הדקדוקי של שם העצם. קיימים שמות עצם רבים ממין זכר המקבלים בצורת הרבים סיומת -ות: אב - אבות, כיסא - כיסאות, קיר - קירות, שולחן - שולחנות, ועוד.
וכן קיימים שמות עצם רבים ממין נקבה המקבלים בצורת הרבים סיומת -ים: אישה - נשים, ביצה - ביצים, דבורה - דבורים, ועוד.
כיצד ניעזר בשמות תואר:
לעומת הבעיה הקיימת בצורת הרבים של שם העצם, בצורת הרבים של שם התואר נשמרת בעקביות החלוקה בין זכר לנקבה: סיומת -ים לזכר, סיומת -ו' בחולם, ת לנקבה.
לכן, כדי לזהות את המין הדקדוקי של שם העצם בצורת רבים נוכל להוסיף לו שם תואר:
שולחנות חדשים - מסקנה: שולחן הוא זכר.
דבורים חרוצות - מסקנה: דבורה היא נקבה.
וכך: קירות גבוהים, ביצים מבושלות, כיסאות יציבים, נשים חכמות.
*97*
לשמות עצם רבים בעברית יש בנוסף לצורת הרבים הרגילה גם צורת ריבוי זוגי שסימנה אות בפתח, ים
לדוגמה: שעה - שעתיים - שעות;
יום - יומיים - ימים;
שנה - שנתיים - שנים;
פעם - פעמיים - פעמים;
אלף - אלפיים - אלפים;
נקודה - נקודתיים - נקודות.
במקרים רבים צורת הריבוי הזוגי באה במקום צורת הרבים, והיא מציינת גם זוג וגם רבים.
לדוגמה: שתי עיניים, וגם: שבע עיניים; שתי רגליים, וגם: ארבע רגליים; שני גרביים, וגם: חמישה גרביים (שימו לב: השם גרב הוא ממין זכר).
קיימים שמות עצם המופיעים רק בצורת הריבוי הזוגי, כגון: משקפיים, אופניים, מכנסיים. למילים אלה אין צורת יחיד.
שמות אלה מציינים בדרך כלל עצמים המורכבים משני חלקים שווים, לדוגמה: אופניים - זוג אופנים (אופן פירושו גלגל).
מילים נוספות הגזורות מצורת הזוגי הן: מים, שמים, צהריים, מחרתיים.
המין הדקדוקי של שמות בצורת הריבוי הזוגי:
הריבוי הזוגי יכול להיות גם של זכר וגם של נקבה, ואפשר לבדוק זאת בעזרת שמות תואר.
נקבה: ידיים זריזות, עיניים גדולות, נעליים אופנתיות.
זכר: גרביים צבעוניים, מכנסיים ארוכים, אופניים חדשים.
שימו לב, השמות הזוגיים הבאים הם ממין זכר: אופניים, משקפיים, מכנסיים, מספריים, מאזניים.
*98*
*98*
שם המספר הוא מילה המציינת כמות מספרית של עצמים או את מקומו של עצם מסוים ביחס לעצמים אחרים.
א. מספר יסודי (או מונה) מציין כמות: שלושה תפוחים, שבע מחברות.
ב. מספר סודר מציין מיקום יחסי: חודש שמיני, שורה ארבע-עשרה.
ג. מספר חלקי מציין חלק של עצם: רבע (1/4) דקה, חצי (1/2) שנה, שלושת רבעי (3/4) שעה.
זכר ונקבה בשם המספר: שם המספר משתנה בהתאם למין הדקדוקי של העצמים. כמו כן יש הבדל בין נפרד ונסמך:
זכר נפרד | זכר נסמך | נקבה נפרד | נקבה נסמך |
אחד | אחד (א' פתח) הבנים | אחת | אחת הבנות |
שניים | שני הבנים | שתיים | שתי הבנות |
שלושה | שלושת הבנים | שלוש | שלוש (ש' שווא) הבנות |
ארבעה | ארבעת הבנים | ארבע | ארבע הבנות |
חמישה | חמשת הבנים | חמש | חמש הבנות |
שישה | ששת הבנים | שש | שש הבנות |
שבעה | שבעת הבנים | שבע | שבע הבנות |
שמונה (נ' קמץ) | שמונת הבנים | שמונה (נ' סגול) | שמונה הבנות |
תשעה | תשעת הבנים | תשע | תשע הבנות |
עשרה | עשרת הבנים | עשר | עשר הבנות |
*99*
המספר המונה מ-11 עד 19:
זכר: אחד עשר. שניים עשר, שלושה עשר. ארבעה עשר. חמישה עשר. שישה עשר, שבעה עשר, שמונה עשר, תשעה עשר.
נקבה: אחת עשרה, שתיים עשרה, שלוש עשרה, ארבע עשרה, חמש עשרה, שש עשרה, שבע עשרה, שמונה עשרה, תשע עשרה.
1. מאות ואלפים
מאות: המילה "מאה" היא שם עצם במין נקבה. ולכן, לפני המילה "מאות" שם המספר יהיה תמיד במין נקבה, גם אם העצמים שהיא מונה הם בזכר: חמש מאות בתים, שלוש מאות שקלים, ארבע מאות נקודות.
דוגמאות: 537 תלמידים - חמש מאות שלושים ושבעה תלמידים; 999 נקודות: תשע מאות תשעים ותשע נקודות.
אלפים: המילה "אלף" היא שם עצם במין זכר. ולכן, לפני המילה ";אלפים" שם המספר יהיה תמיד במין זכר, גם אם העצמים שהיא מונה הם בנקבה: שלושת אלפים תלמידות, חמישה עשר אלף מכוניות, עשרת אלפים ספרים.
דוגמה: 32,783 נקודות - שלושים ושניים אלף, שבע מאות שמונים ושלוש נקודות.
שימו לב: לספירת האלפים אחרי המספרים 3-10 משתמשים בצורת הריבוי "אלפים". מ-11 ומעלה משתמשים בצורת היחיד "אלף": חמשת אלפים, שלושה עשר אלף.
2. מספר סתמי במין נקבה
מספר סתמי הוא מספר שאינו מונה עצמים, כגון מספר בית, מספר אוטובוס, מספר עמוד בספר, שנה, מספר טלפון. המספר הסתמי יהיה תמיד במין נקבה.
*100*
דוגמאות: בית מספר תשע, עמוד שבע, אוטובוס חמש, שנת אלפיים ושבע עשרה.
3. ציון תאריך:
את היום בחודש מציינים במספר יסודי בזכר. לפני שם החודש מוסיפים את אות השימוש ב':
שלושה עשר בינואר, שניים בפברואר, תשעה באב, עשרה בתשרי.
4. שם עצם ברבים וביחיד:
כאשר שם העצם קטן מ-10 יש לציין את השם ברבים. מ-11 ומעלה אפשר לציין את השם באחת משתי הצורות: או ביחיד או ברבים.
דוגמאות: שלושה ימים, עשרה ימים, אחד עשר ימים וגם אחד עשר יום, עשרים ימים וגם עשרים יום. שלושה אחוזים (ולא שלושה אחוז), שלושים ושניים אחוזים וגם שלושים ושניים אחוז.
שימו לב: שני שלישים (ולא שני שליש); שני שקלים (ולא שני שקל).
5. אחרי המילה "פי":
אחרי מילת ההכפלה "פי" יבוא שם המספר בזכר: פי שלושה, פי חמישה עשר.
6. מספר מעורב: שלם ושבר
כאשר יש מספר מעורב, הכולל שלם ושבר, המילה המציינת שבר (רבע, חצי, שליש וכדומה) תבוא לאחר שם העצם ולא לפניו.
דוגמאות: שני אחוזים וחצי (ולא: שניים וחצי אחוזים), שלוש שנים וחצי, שתי כוסות ושליש, ארבע שעות ורבע.
*101*
*101*
פועל הוא מילה המציינת פעולה, מצב, או שינוי מצב, והנוטה (כלומר: משנה את צורתה) בהתאם לגוף ולזמן הדקדוקי.
הפועל בעברית מורכב מ: שורש, בניין, גוף וזמן דקדוקי.
דוגמה:
הפועל | שורש | בניין | גוף | זמן דקדוקי |
סיפר | ס.פ.ר | פיעל | נסתר (הוא) | עבר |
יתפזרו | פ.ז.ר | התפעל | נסתרים (הם) | עתיד |
שומר | ש.מ.ר | פעל (קל) | יחיד (מדבר / נוכח / נסתר) | הווה |
כתבי | כ.ת.ב | פעל (קל) | נוכחת (את) | ציווי |
שורש - שלוש אותיות (או ארבע) המהוות בסיס למילים בעברית. דוגמאות לשורשים: ש.ל.ח, ש.פ.ט, מ.ס.ר, ד.ר.ש, ב.ד.ק, ק.ל.ק.ל, ת.ר.ג.ם, ז.ל.ז.ל. |
למילים הבנויות מאותו שורש יש משמעות משותפת והן מהוות "משפחת מילים".
דוגמה מתוך משפחת המילים משורש כ.ת.ב: כתב (כ' קמץ), כתב (כ' שווא), כתיב, התכתב, מכתב, הכתבה, מכתבה, כתיבה, כתובה (= חוזה נישואין), תכתובת, כתב / כתבת(=עיתונאי/ת), כתבה.
כינוי אותיות השורש:
פ' הפועל - כינוי לאות הראשונה של השורש (פ' הפועל בשורש כ.ת.ב היא כ')
ע' הפועל - כינוי לאות השנייה של השורש (ע' הפועל בשורש כ.ת.ב היא ת')
ל' הפועל - כינוי לאות השלישית של השורש (ל' הפועל בשורש כ.ת.ב היא ב').
גוף (בהקשר של הפועל) - מי שמבצע את הפעולה שמציין הפועל, או מי שהפעולה שמציין הפועל מתרחשת עבורו, או מי שנמצא במצב או בשינוי המצב שמציין הפועל.
*102*
מדבר (אני), מדברים (אנחנו), נוכח (אתה), נוכחת (את), נוכחים (אתם), נוכחות (אתן), נסתר (הוא), נסתרת (היא), נסתרים (הם), נסתרות (הן).
כאשר הפועל הוא בזמן הווה הגופים הם: יחיד, יחידה, רבים, רבות.
זמן דקדוקי הוא ציון הזמן של הפעולה ביחס לזמן של הנאמר. הזמן הדקדוקי קובע את נטייתו של הפועל.
הזמנים הדקדוקיים בעברית הם: עבר, הווה, עתיד, ציווי.
בניין הוא תבנית של פועל המורכבת מאותיות השורש ומאותיות קבועות המתווספות אליהן, וכן מתנועות קבועות. בעברית קיימים שבעה בניינים.
שמות הבניינים בעברית מתייחסים לצורת הבניין בגוף נסתר (הוא) ובזמן עבר. אותיות השורש מוחלפות באותיות פ.ע.ל, אך המוספיות והתנועות הקבועות נשמרות.
הבניין | אותיות שנוספו לשורש | דוגמה | הערות |
פעל (קל) | שמר | ||
נפעל | נ (לפני השורש) | נשמר | |
פיעל | סיפר | דגש חזק תבניתי ב-ע' הפועל | |
פועל | סופר | דגש חזק תבניתי ב-ע' הפועל | |
התפעל | הת (לפני השורש) | התלבש | דגש חזק תבניתי ב-ע' הפועל |
הפעיל | ה (לפני השורשי (בתוך השורש) | הלביש | |
הופעל | ה (לפני השורש) | הולבש |
*103*
כיצד נזהה בניין של פועל?
1. נעביר את הפועל לנסתר-עבר (או: הוא-אתמול).
2. נזהה את השורש
3. נחליף את אותיות השורש באותיות פ.ע.ל
4. מה שהתקבל הוא שם הבניין.
דוגמאות:
א. באיזה בניין הפועל "יסולקו"?
1. נעביר לנסתר עבר (הוא אתמול): סולק
2. נזהה את השורש: ס.ל.ק
3. נחליף אותיות שורש באותיות פ.ע.ל: פ' במקום ס',
ע' במקום ל', ל' במקום ק'.
4. התקבל: פועל.
מסקנה: הפועל "יסולקו" הוא בבניין פועל.
ב. באיזה בניין הפועל "הסבירי"?
1. נעביר לנסתר עבר (הוא אתמול): הסביר
2. נזהה את השורש: ס.ב.ר
3. נחליף אותיות שורש באותיות פ.ע.ל: פ' במקום ס',
ע' במקום ב', ל' במקום ר'.
4. התקבל: הפעיל.
מסקנה: הפועל "הסבירי" הוא בבניין הפעיל.
*104*
*104*
דגש מסומן כנקודה בתוך אות.
קיימים בעברית שני סוגי דגשים: דגש קל ודגש חזק.
*104*
בא רק באותיות ב-ג-ד-כ-פ-ת, ותפקידו לשנות את הצליל שמייצגת האות. כיום קיימים הבדלי צליל רק בשלוש האותיות ב-כ-פ, והן נשמעות כך:
דגושות | רפות (ללא דגש) |
ב' דגושה – ب, B | ב - V |
כ' דגושה – ك, K | כ - خ |
פ' דגושה - P | פ – ف, F |
דגש קל יבוא באותיות ב-כ-פ כשהן מופיעות במקומות הבאים:
א. בראש מילה: פנים, פרח, כלב, כדור, ברזל, בית.
ב. אחרי שווא נח: מרפסת, משפט, מסכן, משכן, תרבות, הסבר.
*104*
הדגש החזק יכול להופיע בכל האותיות, פרט לאותיות הגרוניות א, ה, ח, ע, ר. תפקידו של הדגש החזק - לציין הכפלה של מבטא האות.
למשל:
במילה סידור יש דגש חזק באות ד', והיא אמורה להישמע כך: סיד-דור
בפועל דובר יש דגש חזק באות ב' והוא אמור להישמע כך: דוב-בר
הערות:
א. רוב דוברי העברית בימינו אינם מקפידים על הגיית הדגש החזק.
ב. אותיות ב-כ-פ הדגושות בדגש חזק נשמעות כמו בדגש קל: B, K, P.
*105*
דגש משלים ודגש תבניתי
קיימים שני סוגי דגש חזק, בהתאם לסיבות שגרמו לאותו דגש.
דגש משלים הוא דגש חזק שנוצר עקב הידמות אותיות או עקב התלכדות אותיות זהות.
א. הפועל הפיל הוא משורש נ.פ.ל. בבניין הפעיל עבר. בעבר הפועל היה כנראה "הנפיל", אך האות נ' נבלעה באות פ' שאחריה. תהליך זה נקרא הידמות. בעקבות זאת האות פ' קיבלה דגש חזק. זהו דגש משלים, הבא במקום האות שנבלעה.
ב. הפועל יכנס. פועל זה הוא משורש כ.נ.ס בבניין נפעל, עתיד. בבניין נפעל האות נ' נוספת לשורש, ולכן צורת העתיד הייתה כנראה "ינכנס". האות נ' נבלעה באות כ' שאחריה ובעקבות זאת האות כ' קיבלה דגש חזק משלים.
דוגמאות נוספות לדגש משלים שנוצר עקב הידמות:
הערה: בתוך הסוגריים המרובעים כתובה הצורה המשוערת של המילה לפני שחלה בה ההידמות.
- [מנציל] (שורש נ.צ.ל) - מציל
- [ינסע] (שורש נ.ס.ע) - ייסע
- [אלקח] (שורש ל.ק.ח) - אקח
- [מן פה] - [מנפה] - מפה
דוגמאות לדגש משלים שנוצר עקב התלכדות אותיות זהות:
- [שבתתי] (שורש ש.ב.ת) - שבתי
- [כרתתי] (שורש כ.ר.ת) - כרתי
- [התתמם] (שורש ת.מ.ם) - התמם (=העמיד פנים של אדם תמים)
*106*
דגש חזק תבניתי ב-ע' הפועל יבוא בעיקר בבניינים ובמשקלים הבאים (רשימה חלקית):
א. הבניינים פיעל, פועל, התפעל: התלבש, התקדם, סיפר, צייר, טופל, סודר.
ב. משקל קטל (בעלי מקצוע או תכונה): נגר, כתבת, ספן, גנב, גנן, נגנית, כנרת.
ג. משקל קיטל (בעלי חולשה): עיוור, גיבן, חיוור, אילם
ד. משקל קטלת (מחלות ושמות אחרים): חצבת, אדמת, צפדת. וגם רכבת, רקפת
ה. משקל קיטלון: זיכרון, שיגעון, ביטחון.
*106*
שווא הוא סימן ניקוד שצורתו שתי נקודות זקופות מתחת לאות. קיימים שני סוגים של שווא, ושניהם מסומנים באותו סימן:
*106*
שווא זה מציין מצב של חוסר תנועה (או אפס תנועה), והוא מקביל לתנועת سكون בערבית. לדוגמה: משפט, תרגיל, ילדה.
כיצד נזהה שווא נח?
שווא נח נשאר קבוע ואינו משתנה. מכאן, כל שווא שנשאר במצב של אפס תנועה גם כשהמילה משתנה הוא שווא נח. למשל:
מפעל - מפעלים;
התלבש - התלבשתי;
נרדם - נרדמתי -נרדמו וכו'.
- כל שווא בסוף מילה הוא שווא נח: הלך, אמרת, לך.
שווא נח אינו יבול לבוא בתחילת מילה. מכאן, כל שווא שבראש מילה אינו שווא נח.
*107*
*107*
שווא נע מציין תנועת E מהירה.
לדוגמה: מנורה, לדבר, מדדה.
לעתים קרובות מבטאים דוברי העברית בימינו את השווא הנע כשווא נח, ולכן קשה להבדיל בין שני השוואים.
כיצד נזהה שווא נע?
- כל שווא בראש מילה הוא שווא נע: כביש, ברכה, שלגים
- כל שווא הנשמע כתנועת E הוא שווא נע: מטייל, בודדים, שכחו
- כל שווא שמקורו בתנועה הוא שווא נע. הסבר: הפועל "שומרים" מקורו ב"שומר". האות מ' במילה "שומר" היא בתנועה, ולכם השווא באות מ' במילה "שומרים" הוא שווא נע. הפועל "הלכה" מקורו ב"הלך" ולכן
השווא באות ל' ב"הלכה" הוא שווא נע.
דוגמאות נוספות: "אמרו" - השווא הוא נע לפי "אמר": סיפרה - השווא הוא נע לפי "סיפר". "התלבשו" - השווא ב-ב' הוא שווא נע לפי "התלבש".
הערה: באותיות ב-כ-פ לא יבוא דגש קל אחרי שווא נע, כי שווא נע הוא תנועה. ולכן: כתבו, יושבים, הלכה, חולפות, בלי דגש קל.
*107*
האותיות א' ה' ח' ע' ר' מכונות אותיות גרוניות מכיוון שהן מייצגות צלילים שנוצרים בגרון.
האותיות הגרוניות מתנהגות באופן שונה משאר האותיות:
- הן גורמות לעתים לתופעה המכונה "הנמכת תנועה".
- הן לא מקבלות שווא נע, ולעתים גם לא שווא נח. במקום השוואים הן מקבלות את התנועות (או סימני הניקוד) המכונות "חטפים".
*108*
- הן לא מקבלות דגש חזק, ובעקבות זאת נוצרת התופעה המכונה "תשלום דגש".
- גם הפתח הגנוב והמפיק קשורים לגרוניות.
תופעות אלה מוסברות בהמשך.
*108*
תנועות גבוהות ונמוכות:
חוקרי הלשון מבחינים בין "תנועות גבוהות" ל"תנועות נמוכות".
תנועת החיריק ותנועת הקובוץ הן תנועות גבוהות.
תנועת הסגול ותנועת החולם הן תנועות בגובה בינוני.
תנועת הפתח היא תנועה נמוכה.
הנמכת תנועה היא שינוי מתנועה גבוהה לתנועה נמוכה יותר.
הנמכת תנועה לפני עיצור גרוני:
קשה להגות עיצורים גרוניים כשלפניהם תנועות גבוהות. ולכן: לפני אות גרונית (המייצגת עיצור גרוני) חלה לעתים קרובות הנמכת תנועה.
דוגמאות:
מגדל (כשאין גרונית) לעומת מעגל (כשיש גרונית): הנמכה מחיריק לפתח.
נשמר (כשאין גרונית) לעומת נחמד (כשיש גרונית): הנמכה מחיריק לסגול.
הדגיש (כשאין גרונית) לעומת החליט (כשיש גרונית): הנמכה מחיריק לסגול.
כותבת (כשאין גרונית) לעומת שולחת (כשיש גרונית): הנמכה מסגול לפתח.
נשר (כשאין גרונית) לעומת נער (כשיש גרונית) הנמכה מסגול לפתח.
*109*
*109*
החטפים הם סימני ניקוד המציינים תנועות האמורות להישמע קצרות ומהירות (בעברית של ימינו הן נשמעות כתנועות רגילות).
החטפים הם:
חטף פתח - (תנועת A)
חטף קמץ - (תנועת O)
חטף סגול- (תנועת E).
חטף יבוא רק מתחת לאות גרונית במקום שבו היה צריך לבוא שווא נע או שווא נח.
דוגמאות לחטף במקום שווא נע:
הליכה, צוחקים, ראתה. (השוו: שמירה, שומרים, שמרה).
דוגמאות לחטף במקום שווא נח:
נעצר, מאבק (השוו: נפגש, מגדל).
*109*
כאמור, האותיות א', ה', ח', ע', ר' אינן מקבלות דגש חזק, ובמקום זה נוצרת התופעה המכונה "תשלום דגש". תופעה זו קשורה לגרוניות בלבד.
תשלום דגש הוא החלפת תנועה קצרה בתנועה ארוכה (בינונית), לפני דגש חזק. שהתבטל באות גרונית: במקום חיריק חסר יבוא צירה; במקום קובוץ יבוא חולם חסר; במקום פתח יבוא קמץ.
תשלום דגש בבניינים פיעל, פועל, התפעל:
*110*
הבניין | פועל עם דגש חזק | פועל עם ע' הפועל גרונית ועם תשלום דגש |
פיעל | פיזר, מפזרפינק, מפנק | פאר, מפארפרק, מפרק |
פועל | פונק, מפונקנוצל, מנוצל | פורק, מפורקנוהל, מנוהל |
התפעל | התפזרהתפנק | התפארהתפרק |
אותיות שאינן מקבלות תשלום דגש בבניינים פיעל, פועל והתפעל: |
האות ח': לפני האות ח' לא יבוא תשלום דגש בשלושת הבניינים הללו, למרות שאין בה דגש. כלומר: תישאר בה תנועה קטנה. |
דוגמאות: ניחם, מנחם (פיעל); נוחם, מנוחם (פועל); התנחם(התפעל). |
האותיות ע' ה': אותיות אלה מקבלות תשלום דגש רק בבניין פועל, אך אינן מקבלות תשלום דגש (כלומר נשארת בהן תנועה קטנה) בשני הבניינים האחרים. |
האותיות א' ר': אותיות אלה מקבלות תמיד תשלום דגש.
"חנוכיית תשלום דגש": כדי לזכור אילו אותיות מקבלות תשלום דגש בבניינים פיעל פועל והתפעל ובאילו מקרים, נוהגים לכתוב את חמש האותיות הגרוניות לפי סדר הא"ב, ולחבר ביניהן בהתאם, כך שנוצר שרטוט דמוי חנוכייה:
ח' (באמצע החנוכייה) לא מקבלת תשלום דגש
ה' ע' (משני צידי ה-ח') מקבלות תשלום דגש רק בבניין פועל
א' ר' (בשני צידי החנוכייה) תמיד יש תשלום דגש.
*111*
תשלום דגש בבניין נפעל:
כזכור, בבניין נפעל בצורות העתיד, הציווי ושם הפועל, מופיע דגש חזק משלים ב-פ' הפועל, בגלל נ' הבניין שנפלה:
נכנס: [תנכנס] - תיכנס. וכך גם: היכנס (בציווי), להיכנס (שם הפועל).
אבל כאשר פ' הפועל בבניין נפעל היא אות גרונית, היא לא תקבל דגש חזק, ובאות שלפניה יבוא תמיד תשלום דגש. כלומר, במקום חיריק יבוא צירה.
בבניין נפעל בעתיד, ציווי ושם הפועל יבוא תשלום דגש בכל האותיות הגרוניות, כולל באות ח'.
דוגמאות: יאמר, יאמרו, יהרס, תהרס, יחטף, יחשב, תחשב, יעדר, נעדר, ירשם, ירשמו; להיאמר, להירשם; הירשם!, הירשמי!
*111*
המפיק(ה): נקודה בתוך האות ה' בסוף מילה.
שימו לב: המפיק יכול להופיע רק באות ה', רק בסוף מילה, ורק במקרים מיוחדים.
כידוע, ברוב המקרים האות ה' בסוף מילה אינה נשמעת בצליל H. כך למשל המילה "מלכה" נשמעת MALKA והמילה "יפה" נשמעת YAFE; "מורה"
הוא MORE ו"מורה" - MORA
אך יש מקרים שבהם האות ה' בסוף המילה נשמעת בצליל H. לכך קשור המפיק.
המפיק הוא נקודה המופיעה במקרים מסוימים באות ה' בסוף מילה, והוא בא לציין שהאות ה' שבסוף המילה נשמעת בצליל H. במילה "ספרה" (= הספר שלה) יש מפיק ב-ה' ולכן היא נשמעת SIFRAH וכך גם המילים "בה" ו"לה" נשמעות BAH ו-LAH.
*112*
מפיק ב"ה' בסוף מילה יבוא במקרים הבאים:
א. במילות יחס בנטיית הנקבה: בה, לה, אותה, שלה.
ב. בשמות עצם שהם בכינוי קניין (שייכות) של נסתרת: ספרה (= הספר שלה),
ביתה (= הבית שלה), ילדתה (= הילדה שלה).
ג. במילים הגזורות מאותיות השורש הבאות: ג.ב.ה, נ.ג.ה, ת.מ.ה, כ.מ.ה,
מ.ה.מ.ה, בתנאי שהאות ה' של השורש היא בסוף המילה.
דוגמאות:
גבוה, גובה, נוגה (= אור), מגיה (= מאיר), תמה (= משתומם), תמוה (= מוזר), כמה (= שואף), מתמהמה (= מתעכב).
*112*
פתח גנוב הוא כינוי לפתח הנכתב מתחת לאותיות הגרוניות ח', ע', וכן מתחת ה' מפיק, כאשר הן באות בסוף מילה לאחר תנועת I, U, O, E (כלומר לאחר כל תנועה שאינה תנועת A).
דוגמה: יודע, ריח, תמה, גבוה, תפוח, שבוע, שטיח, גביע.
תפקיד הפתח הגנוב הוא להכניס תנועת A לפני האות הגרונית כדי להקל על ההגייה.
את המילים שנכתבו בדוגמה הנ"ל יש להגות בעצם כאילו היו כתובות כך: יודAע, ריAח, תמAה, גבוAה, תפוAח, שבוAע, שטיAח, גביAע.
*113*
*113*
*113*
א. פתח: ה' היידוע תנוקד בדרך כלל בפתח עם דגש חזק באות שאחריה: הבית, הכלב, היום.
ב. סגול: ה' היידוע תנוקד בסגול לפני ה-ע-ח (בקמץ) ולפני ח (בחטף קמץ): החתול, העתיד, ההרים, החמרים.
ג. קמץ: ה' היידוע תנוקד בקמץ לפני א', ר': האדם, הרוח. כמו כן היא תנוקד בקמץ לפני ע' שאינה בקמץ: העין.
*113*
אותיות בכ"ל הן אותיות המצטרפות אל המילים שאחריהן ומשמשות בדרך כלל כמילות יחס.
א. שווא נע: אותיות בכ"ל מנוקדות בדרך כלל בשווא נע: בביתי, כברק, לחיפה.
כ. חיריק: אותיות בכ"ל מנוקדות בחיריק לפני שווא נע: ככלבים, בזכות, למדינה.
כאשר תבוא האות י' המנוקדת בשווא אחרי אות בכ"ל השווא מתחת ל-י' תיעלם: ילדים - כילדים, ירושלים - לירושלים, ישיבה - בישיבה.
ג. תנועות אחרות: לפני אות המנוקדת באחד החטפים אותיות בכ"ל מקבלות את תנועת החטף שאחריה, לפי הפירוט:
- לפני חטף-פתח אות בכ"ל תנוקד בפתח: בארונות קיר, כחמור עקשן.
- לפני חטף-סגול אות בכ"ל תנוקד בסגול: כאנוש, באלול.
- לפני חטף-קמץ אות בכ"ל תנוקד בקמץ קטן: כאמנות, לארנים.
*114*
*114*
כאשר אות בכ"ל באה לפני מילה מיודעת, ה' היידוע תיעלם, ואות בכ"ל תקבל את ניקוד ה' היידוע:
א. פתח ודגש חזק אחריו: בבית, לכלב, כיום.
ב. סגול לפני ה-ע-ח (בקמץ) ולפני ח (בחטף קמץ): כחתול, בעתיד, בהרים, לחמרים.
*114*
מ' השימוש היא קיצור של מילת היחס 'מן'.
1. חיריק + דגש: ניקודה היסודי של מ' השימוש הוא חיריק עם דגש חזק באות שאחריה: מבית, מכאן, ממצרים.
הערה: זהו דגש משלים שנוצר בעקבות הידמות ה-נ':
[מן כאן] - [מנכאן] - מכאן.
2. צירה: מ' השימוש לפני האותיות הגרוניות א-ה-ח-ע-ר תנוקד בצירה: מאילת, מהיום, מחדש, מעולם, מרחוק.
הערה: זהו תשלום דגש שנוצר בעקבות ביטול הדגש באות הגרונית.
*114*
בניין התפעל הוא הבניין המורכב ביותר מבין הפעלים. הוא מאופיין כזכור באותיות המוספיות "הת-" לפני אותיות השורש, וכן בדגש החזק התבניתי ב-ע' הפועל. בצורתו הרגילה הוא נראה כך: התלבש, התגבר, התלכד, התרכך, התבטל, התמסר.
ובנטיות : יתבטל, תתגברי, יתרככו, מתלכדים, מתמסרות וכו'.
עם זאת, יש בבניין התפעל מספר תופעות שנוצרו כתוצאה מתהליכי לשון. התופעות שנכיר הן: שיכול אותיות, הדמות חלקית, הדמות מלאה, התלכדות עיצורים זהים (או התמזגות).
*115*
*115*
שיכול אותיות - החלפת סדר האותיות במילה. (הערה: הפירוש המקורי של המילה "שיכול" הוא הצלבה. "הוא ישב בשיכול רגליים" - הוא ישב כשרגליו מוצלבות).
בבניין התפעל, כאשר פ' הפועל היא אחת מהאותיות ס, ש, ש - חל שיכול אותיות, כלומר חילוף מקומות בין המוספית ת' לבין פ' הפועל, בגלל נוחות בהגייה:
[התשכן] - השתכן,
[התסלק] - הסתלק;
[התשכר] - השתכר.
*115*
הידמות חלקית - מצב שבו אות אחת מתחלפת באות אחרת בהשפעת אות שכנה, כדי להיות דומה לאות השכנה בתכונותיה.
בבניין התפעל, כאשר פ' הפועל היא ז', יחולו שני תהליכים משולבים: גם הידמות חלקית וגם שיכול אותיות.
הידמות חלקית: האות ד' מחליפה את האות המוספית ת' כדי להידמות לאות ז' (הסיבה: לאותיות ד' ו-ז' יש תכונה צלילית משותפת הנקראת "קוליות", כלומר: לצורך השמעתן מרעידים את מיתרי הקול).
שיכול אותיות: פ' הפועל ז' תבוא לפני האות ד':
[התזקן] (הידמות חלקית בקוליות) - [הדזקן] (שיכול) - הזדקן. וכן: הזדרז, הזדמן ועוד.
תופעה דומה קיימת גם בשפה הערבית. לדוגמה, שורש ز. ه. ر בבניין افتعل:
ازتهر يصبح الى ازْدهر
תהליך דומה יתרחש גם כאשר פ' הפועל היא צ':
הידמות חלקית:
האות ט' מחליפה את האות המוספית ת' כדי להידמות לאות צ'.
*116*
(הסיבה: לאותיות ט' ו-צ' יש תכונה צלילית משותפת הנקראת "נחציות", כלומר: לצורך השמעתן מגביהים את החלק האחורי של הלשון).
שיכול אותיות: פ' הפועל צ' יבוא לפני האות ט':
[התצלם] (הידמות חלקית בנחציות) - [הטצלם] (שיכול) - הצטלם, וכן: הצטדק, הצטרף ועוד.
תופעה דומה קיימת גם בשפה הערבית. לדוגמה, שורש ص. ب. ر בבניין افتعل: إصتبر يصبح الى اصطبر.
*116*
הידמות מלאה היא התמזגות של שתי אותיות.
הידמות מלאה בבניין התפעל מתרחשת כאשר פ' הפועל היא ט' או ד' (שהן
אותיות קרובות בצלילן למוספית ת'). במקרה זה המוספית ת' נבלעת באות
שאחריה, ואות זו מקבלת דגש חזק (זהו דגש משלים כי הוא נוצר מהידמות).
בדוגמאות הבאות אפשר לעקוב אחר התהליך [בתוך הסוגריים המרובעים כתובה הצורה המשוערת של הפועל, כפי שהיה לפני התהליך]:
[התטהר] - הטהר (ט.ה.ר)
[התטפש] - הטפש (ט.פ.ש)
[התדמה] - הדמה (ד.מ.ה);
[התדרדר] - הדרדר (ד.ר.ד.ר)
תופעה דומה קיימת גם בשפה הערבית. דוגמאות:
שורש ط. ب. ع – (إطْتَبَعَ) يصبح الى (إصطبع) يصبح الى إطَّبَعَ.
שורש د. ا. ن – (إِدْتَانَ) يصبح الى (إِدْدَانَ) يصبح الى إِدَّانَ.
התלכדות עיצורים זהים (או: התמזגות)
התלכדות עיצורים זהים היא סוג של הידמות מלאה.
התלכדות בבניין התפעל מתרחשת כאשר פ' הפועל היא ת'. במקרה זה המוספית ת' נבלעת באות ת' שבשורש, ואות זו מקבלת דגש חזק (זהו דגש משלים כי הוא נוצר מהידמות).
*117*
[התתמם] - התמם (שורש ת.מ.ם).
[התתמר] - התמר (שורש ת.מ.ר).
תופעה דומה קיימת גם בשפה הערבית. דוגמה, שורש ت. ب. ع: (إِتتبع) يصبح الى إِتبع.
הערה: בפעלים בבניין התפעל שחלו בהם הידמות מלאה או התלכדות עיצורים יש שני דגשים חזקים. הדגש הראשון הוא דגש משלים (כתוצאה מהידמות), הדגש השני - דגש תבניתי (של בניין התפעל).
*117*
צירוף סמיכות הוא צירוף שבו שני שמות עצם מתקשרים ביניהם בקשר הדוק. הקשר בין שני השמות הוא לעתים קרובות קשר של שייכות, אך יש גם סוגי קשר אחרים.
לדוגמה: מנהל עבודה, ברכת אב, רופא משפחה, שולחן עץ, חדר שינה.
לעתים קרובות אפשר להחליף את צירוף הסמיכות בצירוף שמופיעה בו המילה "של" בין שני השמות.
למשל: מנהל העבודה - המנהל של העבודה; ברכת אב - ברכה של אב; שולחן עץ - שולחן של עץ (הכוונה כאן, כמובן: שולחן עשוי מעץ).
נסמך וסומך:
לכל אחד מהשמות היוצרים את צירוף הסמיכות יש כינוי. הראשון - נסמך; השני - סומך.
בדוגמאות שהבאנו:
נסמך | סומך |
מנהל | עבודה |
ברכת | אב |
רופא | משפחה |
הערה: לפני הסומך אין מילת יחס או ו' חיבור.
*118*
זיהוי צירוף סמיכות
את צירוף הסמיכות קל לזהות, וקל להבחין בינו לבין צירוף שאינו סמיכות, וזאת על פי שני משתנים: הריבוי והיידוע.
א. הריבוי: משנה רק את הנסמך
הריבוי של צירוף סמיכות משנה רק את הנסמך, כשהסומך לא משתנה. לדוגמה, צורות הריבוי של הצירופים שהבאנו הן: מנהלי עבודה, ברכות אב, רופאי משפחה, שולחנות עץ, חדרי שינה.
ב. היידוע: מסמן רק את הסומך
כאשר מיידעים צירוף סמיכות, ה' היידוע תבוא לפני הסומך, ולא לפני הנסמך: מנהל העבודה, ברכת האב, רופא המשפחה, שולחן העץ, חדר השינה.
לכן, טעות לומר (הבית-חולים): הצורה התקנית היא בית החולים; כך גם לא (הבית-ספר) אלא בית הספר וכדומה.
מבחן הסמיכות:
1. האם הצירוף "מלפפון חמוץ" הוא צירוף סמיכות? נבחן זאת על דרך הריבוי והיידוע:
ריבוי: הריבוי הוא "מלפפונים חמוצים", כלומר משנה את שתי המילים.
יידוע: "המלפפונים החמוצים" - היידוע מסמן את שתי המילים. מסקנה: הצירוף "מלפפון חמוץ" אינו צירוף סמיכות.
2. האם הצירוף "דוד שמש" הוא צירוף סמיכות? ריבוי: "דודי שמש" - משנה את הנסמך בלבד. יידוע: "דוד השמש" - מסמן את הסומך בלבד. מסקנה: הצירוף "דוד שמש" הוא צירוף סמיכות.
*119*
*119*
או: כיצד נוצרות מילים בעברית?
פרק זה עוסק בשם (noun, إسم) כלומר במילים שהן שמות ('שמות עצם') ולא פעלים.
בעברית קיימות שתי דרכים עיקריות ליצירת מילים (שמות):
א. גזירה מסורגת, שבה נוצרות המילים על ידי שורש ובניין המסתרגים זה בזה.
ב. גזירה קווית, שבה נוצרות המילים על ידי הצמדה של חלקים (המכונים בסיסים, תחיליות וצורנים סופיים) זה לזה.
דרכי גזירה - גזירה מסורגת, גזירה קווית
גזירה מסורגת - שורש ומשקל
גזירה קווית - בסיס וצורך סופי, בסיס ובסיס, תחילית ובסיס
*119*
דרך זו היא דרך הגזירה המרכזית בעברית (כמו בערבית), כלומר הדרך העיקרית שבה נוצרות מילים: המילה מורכבת משורש וממשקל המסתרגים זה בזה.
*120*
שורש הוא שלוש אותיות (או ארבע) המהוות בסיס למילים בעברית. למילים הבנויות מאותו שורש יש משמעות משותפת והן מהוות "משפחת מילים". השורש הוא מרכיב מרכזי גם במערכת השם, ולא רק במערכת הפועל.
משקל הוא תבנית של מילה (שם) המורכבת מאותיות השורש ומאותיות קבועות המתווספות אליהן, וכן מתנועות קבועות.
בין משקל לבניין
המשקל הוא "אחיו התאום" של הבניין, אך יש ביניהם כמה הבדלים:
א. הבניין שייך למערכת הפועל, ואילו המשקל שייך למערכת השם.
ב. בבניין אותיות השורש מוחלפות באותיות פ-ע-ל, ואילו במשקל אותיות השורש מוחלפות באותיות ק-ט-ל.
ג. קיימים רק כשבעה בניינים, ואילו מספרם של המשקלים הוא רב מאוד, כמעט בלתי מוגבל.
השוואה בין משקל לבניין
משקל | בניין | |
חלק הדיבר שאליו הוא קשור | שם | פועל |
האותיות המייצגות את השורש | אותיות ק-ט-ל | אותיות פ-ע-ל |
מספר | מספר כמעט בלתי מוגבל של משקלים | שבעה בניינים |
דוגמאות למשקלים:
א. משקלים שיש להם בדרך כלל משמעות עיקרית משותפת (יש לזכור שלכל משקל יכולות להיות גם משמעויות נוספות על אלה המובאות כאן).
*121*
המשקל | המשמעות המשותפת | דוגמאות |
מקטל | מכשירים וכלים | מברג, מעדר, מקדח, משפך, מסרק |
מקטלת | מכשירים וכלים | מברשת, מקטרת, מגררת, מזחלת |
מקטלה | מכשירים ומכונות | מחרשה, מגרפה, מרגמה, מברגה |
מקטלה | מקומות ומוסדות | משטרה, מרפאה, משתלה, מכבסה |
קטל (דגש ב-ע' הפועל) | בעלי מקצוע או עיסוק | טבח, נגר, צייר, טייס, ספן |
קטלת (דגש ב-ע' הפועל) | מחלות | אדמת, נזלת, צלקת, דלקת, יבלת |
תקטולת | מערכת או אוסף | תקשורת, תכתובת, תלבושת, תמסורת |
קטיל | שמות תואר | אכיל, נגיש, שמיש, גמיש, סביר |
ב. משקלים שאין להם משמעות משותפת:
תקטיל (תרגיל, תלמיד, תמהיל); קטל (בשר, לבן); קטל (שטר, כפר,
צבת); קטיל (כביש, שביל, צריף).
ג. משקלים של שמות פעולה:
קטילה (שמירה, פריחה, זריקה); קיטול (סיפור, גידול, ציור); התקטלות (התכתבות, התרגשות); הקטלה (הרגשה, הסברה, התמדה, הנהלה).
הערה: אלו הן דוגמאות בלבד. קיימים עוד משקלים רבים.
כיצד נזהה משקל של שם?
1. נזהה את שורש המילה
2. נחליף את אותיות השורש באותיות ק.ט.ל
3. מה שהתקבל הוא שם המשקל.
*122*
דוגמאות:
א. באיזה משקל המילה "זיכרון"?
1. נזהה את השורש: ז.כ.ר
2. נחליף כל אחת מאותיות השורש באותיות ק.ט.ל
3. התקבל: קיטלון
מסקנה: המילה זיכרון היא במשקל קיטלון.
הערה: במשקל זה נוצרו גם המילים: שיטפון, כישלון, ביטחון.
ב. באיזה משקל המילה "אספקה"?
1. נזהה את השורש: ס.פ.ק.
2. נחליף כל אחת מאותיות השורש באותיות ק.ט.ל.
3. התקבל: אקטלה.
מסקנה: המילה אספקה היא במשקל אקטלה.
הערה: במשקל זה נוצרו גם המילים: אכזבה, אבטחה, אבטלה.
*122*
הגזירה הקווית היא יצירת מילים (שמות) או ערכים מילוניים על ידי הצמדה של חלקים (המכונים בסיסים, תחיליות וסופיות) זה אחרי זה.
קיימות שלוש דרכים עיקריות של גזירה קווית:
תחילית ובסיס, בסיס וצורן סופי, בסיס ובסיס.
*122*
בסיס הוא מילה קיימת, שנוצרה בדרך של שורש ומשקל או בדרך אחרת. לדוגמה: "קבוצה" (שורש ק.ב.ץ, משקל קטולה).
תחילית היא צורן, כלומר יחידה לשונית לא עצמאית, הבאה לפני הבסיס ונצמדת אליו, ויחד אתו יוצרת מילה חדשה (או ערך מילוני חדש). לדוגמה: "תת-".
*123*
הצמדת התחילית "תת-" לבסיס "קבוצה" יוצרת מילה חדשה: "תת-קבוצה" (= קבוצה שהיא חלק מקבוצה גדולה יותר).
דרך הגזירה של "תת-קבוצה", היא אפוא גזירה קווית של תחילית ובסיס.
דוגמאות למילים שנוצרו בדרך של תחילית ובסיס:
אי-שקט, אי-הבנה, דו-ערכי, דו-משמעי, דו-חיים, דו-שיח, דו-לשוני, דו-פרצופי, חד-ערכי, חד-סטרי, רב-משמעי, רב-תרבותי, תלת-ממדי, תלת-אופן, תת-מקלע, תת-קבוצה, תת-הכרה, תת-קרקעי
בדרך כלל ערכים מילוניים הגזורים מתחילית ובסיס בנויים כשתי מילים נפרדות המחוברות באמצעות מקף, אך יש מקרים שהן מתחברות למילה אחת: אלחוטי, בינלאומי, חדקרן
הערה: יש לשים לב לכך שאף על פי שהתחיליות אינן יחידות עצמאיות, יש להן משמעות: דו = שניים, חד = אחד, תלת = שלוש, תת = מתחת וכו'.
בסיס וצורן סופי
*123*
בסיס הוא כאמור מילה קיימת, לדוגמה: "תברואה" (= שמירה על בריאות הציבור; שורש ב.ר.א, משקל תקטולה).
צורן סופי הוא צורן, כלומר יחידה לשונית לא עצמאית, הבא אחרי בסיס קיים ונצמד אליו, וכך יוצרת יחד אתו מילה חדשה. לדוגמה: "אות בקמץ, ן"
הצמדת הצורן הסופי "אות בקמץ, ן'" לבסיס "תברואה" יוצרת מילה חדשה: "תברואן" (= אדם הממונה על התברואה).
דרך הגזירה של המילה "תברואן" היא אפוא גזירה קווית של בסיס וצורן סופי.
*124*
משמעות הצורנים הסופיים:
לצורנים סופיים יש בדרך כלל משמעויות אופייניות:
צורן סופי אות בקמץ, ן:
תכונה או מקצוע: יבואן, מנהלן, פטפטן, תברואן, חלילן, הרפתקן.
צורן סופי אות, ו' בחולם, ן:
- הקטנה: דגלון, ילדון, ספרון, מחשבון, סרטון, דובון.
- כלים ומכשירים: אווירון, שפתון, סביבון.
- כתבי עת: עיתון, ירחון, שבועון, יומון, מקומון.
צורן סופי אות בקמץ, אי:
תכונה או מקצוע: חקלאי, חשמלאי, עיתונאי, ימאי.
צורן סופי אות בחיריק, י' בקמץ, ה:
- מקומות: מאפייה, מרכזייה, תקליטייה, מעדנייה, פיצוצייה.
- פרטי לבוש: גופייה, כתפייה, שכמייה.
- מאכלים מוקטנים: נקניקייה, לחמנייה, עוגייה.
צורן סופי אות, ית :
- הקטנה: כוסית, מפית, כרית, חלילית, שקית.
- כלי רכב: משאית, כבאית, מונית, חללית.
- שפות: ערבית, עברית, סינית, צרפתית.
צורן סופי אות, ו' בשורוק, ת או אות בחיריק, יו (ו' בשורוק) ת:
הפיכה לשם עצם מופשט: חברות, אנושות, פשטות, ספרות, זהות,
איכות, טבעיות, עממיות, אנושיות.
כיצד נזהה בסיס וצורן סופי ואיך נבדיל משורש ומשקל
כאשר מילה בנויה מבסיס וצורן סופי אפשר "לחתוך' את הצורן סופי ויישאר הבסיס, כלומר - תישאר מילה בעלת משמעות.
*125*
למשל:
משפטן ללא הסיומת - משפט; כפית - כף; נקניקייה - נקניק; ימאי - ים; רפתן - רפת.
מסקנה - מילים אלה בנויות מבסיס וצורן סופי.
לעומת זאת, מילים הבנויות משורש ומשקל לא ניתנות לחיתוך. לדוגמה: אבטחה, צרכן, תרגיל, תברואה, תקשורת.
הערה: לעתים קיימים מקרי גבול, שבהם קשה לזהות את דרך הגזירה של המילה. לדוגמה: "שליחות" היא מילה הגזורה משורש ומשקל (קטילות),
אך עם הורדת הסיומת נשארת מילה בעלת משמעות: "שליח"; וכך גם "גנן" (שורש ומשקל) - "גן" ועוד. במקרה כזה שתי האפשרויות נחשבות כנכונות.
*125*
דרך נוספת של גזירה קווית היא יצירת מילה על ידי הצמדת שני בסיסים: רמקול (רם + קול), חיידק (חי + דק), קולנוע (קול + נוע), קרנף (קרן + אף). דרך זו נקראת הלחם (מלשון הלחמה, ריתוך).
קיימים שני סוגים של הלחם בסיסים:
א. הלחם מלא: שני הבסיסים נשארים שלמים, כגון: כדורסל, כדורעף,
כדוריד, פסקול, מדחום, רשמקול, שמרטף.
ב. הלחם חסר: שני הבסיסים מתמזגים תוך השמטת אותיות מאחד מהם.
לדוגמה: המילה "רכבל" נוצרה מהצמדת הבסיסים "רכבת וכבל",
על ידי ניצול העובדה שהאותיות כ' ב' משותפות לשתיהן וכן על ידי השמטת האות ת'.
דוגמאות:
זרקור (זרק, אור);
רמזור(רמז, אור)
כדורגל (כדור, רגל).
ברווז (בר אוז, כלומר בן של אווז),
מדרחוב (מדרכה, רחוב);
פלאפון (פלא, טלפון);
ערפיח (ערפל, פיח);
מחזמר (מחזה, זמר);
דחפור (דחף, חפר);
קרנף (קרן, אף),
כספומט (כסף, אוטומט).
*126*
*126*
מילים שאולות הן מילים משפות אחרות שנקלטו בעברית, כגון: טלפון, טרקטור, טלוויזיה, אובייקטיבי, אנטנה, וידאו, קואליציה, אופוזיציה, דמוקרטיה, בנק.
פעלים שנוצרו ממילים שאולות:
הפעלים הבאים נוצרו על ידי הוצאת שורש ממילים שאולות ושילובו באחד מבנייני הפועל. השורשים הם בדרך כלל שורשים מרובעים:
הפעל | השורש | המילה השאולה |
טלפן | ט.ל.פ.ן | טלפון |
סבסד (תמך מבחינה כספית) | ס.ב.ס.ד | סובסידיה(מענק, תמיכה כספית) |
טרפד (הכשיל תכנית) | ט.ר.פ.ד | טורפדו (טיל תת-ימי) |
התאקלם (התרגל למקום חדש) | א.ק.ל.ם | אקלים |
התפלסף | פ.ל.ס.ף | פילוסופיה |
פנטז (דמיין, חלם בהקיץ) | פ.נ.ט.ז | פנטזיה (הזיה, דמיון) |
נטרל (השבית, הוציא מכלל פעולה) | נ.ט.ר.ל | ניטרלי (אינו נוקט עמדה) |
צנזר (מנע פרסום של תוכן מסוים) | צ.נ.ז.ר | צנזורה (פיקוח מטעם גוף מוסמך) |
פרגן (התייחס באהדה להצלחת הזולת) | פ.ר.ג.ן | פרגינן (יידיש: להרשות מתוך רצון טוב) |
מילים שאולות בגזירה קווית
המילים הבאות נוצרו ממילים שאולות שהותאמו לעברית באמצעות גזירה קווית: אובייקטיביות (אובייקטיבי + אות, ות); קואליציוני (קואליציה + אות, וני); בנקאי (בנק + אות, אי); פיזיקאי (פיזיקה + אות, אי); כספומט (בסיס עברי 'כסף' ובסיס לועזי 'אוטומט'); מיקרוגל (בסיס לועזי 'מיקרו' ובסיס עברי 'גל').
*127*
*127*
*128*
*128*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הפנאי הוא פרק הזמן שאינו מוקדש לפעילויות הכרחיות כגון השגת מקורות
(2) מחיה או התחייבויות משפחתיות וחברתיות. הפנאי הוא הזמן שאדם יכול
(3) להקדיש לאותם עיסוקים החביבים עליו שאינם צורך חיוני, אך בהחלט עשויים
(4) למלא צרכים אחרים, למשל צורך רוחני.
(5) בעבר נאלצו האנשים להקדיש זמן רב כדי להשיג מקורות מחיה: המשפחות
(6) היו גדולות, תנאי ההיגיינה היו גרועים והמחלות היו שכיחות, ולכן מיטב זמנם
(7) של הבריאים החזקים הוקדש לטיפול בבני המשפחה החלשים. המבנה החברתי
(8) היה כרוך בהרבה חובות חברתיות, החל בטקסי דת וכלה באירועים ציבוריים
(9) שההשתתפות בהם הייתה לרוב חובה. בזמן שנותר לאחר מילוי החובות
(10) היומיומיות הכריעה העייפות את מרבית האנשים, ועיקר הזמן שנותר בתום
(11) מילוי כל סוגי החובות הוקדש למנוחה ולשינה.
(12) מלכים, שליטים ועשירים היו מחוץ לקטגוריה זו, והם לא חסרו דבר. עבדים
(13) עיבדו את אדמותיהם ורעו את צאנם, ואומנות ומשרתים גידלו את ילדיהם.
(14) הזמן הפנוי שעמד לרשותם היה רב, הוא סיפק קרקע פורייה להתפתחות
(15) פעילויות הפנאי. הם יכלו להרשות לעצמם לממן הופעות של אומנים, ליצני
(16) חצר, מנגנים, רקדנים, עושי להטים ושאר אומנויות. אומנים אלה שעשעו את
(17) בני המעמד השליט ואת אורחיהם לאחר ארוחות פאר באירועים חגיגיים.
(18) פעילויות פנאי אחרות שהתפתחו בקרב העשירים היו פעילויות ספורטיביות.
(19) מרוצי סוסים, ציד, וכל מיני משחקים שהומצאו על מנת לבחון את כישרונם
(20) של המשתתפים, או כדי לשמש תשתית לפעילות תחרותית. למעשה, בעולם
(21) הקדום פעילות הפנאי הייתה נחלת העשירים, ואיש לא חשב שגם בני המעמדות
(22) הנמוכים זכאים לזמן פנוי.
(23) כיום, בניגוד לתקופה הקדומה, אנשים נהנים מעודף של זמן פנוי. הפנאי הוא
(24) מסימניה המובהקים ביותר של החברה המודרנית, והוא אינו בלעדי לעשירים.
*129*
(25) ההתפתחות הטכנולוגית היא אחת הסיבות העיקריות לכך. עבודות קשות
(26) שדרשו זמן רב ומאמצים רבים בכל יום, נעשות בימינו בקלות על-ידי מכונות,
(27) אמצעי התחבורה השתכללו מאוד, ואפשר כיום להגיע במהירות ממקום למקום
(28) ולחסוך זמן. סיבה נוספת לריבוי שעות הפנאי היא השינוי בחוקי העבודה
(29) ושיפור התנאים. למשל - יום העבודה התקצר, ובמקומות עבודה רבים גם
(30) שבוע העבודה קוצר לחמישה ימים. כמו כן זכאי כל עובד לחופשה שנתית.
(31) לשינויים אלה השפעה רבה על אורח חיינו והם מותירים בידינו הרבה זמן פנוי.
(32) עקב הפחתת שעות העבודה וההגדלה הניכרת של שעות הפנאי היומיות
(33) והשבועיות ושל החופשות השנתיות והשנים שלאחר הפנסיה, נדרשת היערכות
(34) רצינית למתן מענה לשעות הפנאי כדי להשפיע על איכות החיים. כמו כן,
(35) במערכת החינוך יש מקום חשוב לחינוך לתרבות פנאי איכותית. חינוך זה
(36) יאפשר לאנשים ניצול נכון של שעות הפנאי וטיפוח שאיפות רוחניות ומקצועיות
(37) שקיימות אצלם.
על-פי: "פנאי", ויקיפדיה,
http://he.wikipedia.org
ועל-פי: מיכאל תבור, "פנאי", אתר הספרייה של מטח,
http://lib.cet.ac.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. עובדתית
2. מגמתית
3. פיקנטית
ב. הפסקה הראשונה (שורות 1-4) בחרו בתשובה הנכונה
1. מציגה שאלה שהקטע עונה עליה
2. מפרשת ומגדירה את הכותרת
3. מציגה את דעתו של הכותב
4. מסכמת את הקטע
*130*
ג. מדוע למלכים, שליטים ועשירים היה מספיק זמן פנוי?
2. א. ציינו שתי סיבות שבגללן בעבר לא היה לאנשים זמן פנוי מספיק.
ב. ציינו שלוש סיבות לריבוי שעות הפנאי בחברה המודרנית.
ג. מי הם האומנים שהופיעו בפני המלכים, השליטים והעשירים?
3. א. העשירים השתעשעו בפעילויות אחרות, לא רק בהופעות של האומנים.
מה הן פעילויות אלה?
ב. מה לדעתו של הכותב צריך לעשות כדי לנצל את שעות הפנאי בצורה טובה ויעילה?
ג. מהו סוג הפסקה החמישית (שורות 23-31)?
בחרו בתשובה הנכונה
1. פסקת הדגשה
2. פסקת עימות
3. פסקת פירוט
4. פסקת הדגמה
4. א. מצאו בפסקה הרביעית (שורות 18-22) שתי מילות קישור המציינות אותו קשר לוגי.
ב. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם למשפט אחד בקשר לוגי של הוספה.
1. עבודות קשות שדרשו זמן רב ומאמצים רבים בכל יום, נעשות בימינו בקלות על ידי מכונות.
2. אמצעי התחבורה השתכללו מאוד, ואפשר כיום להגיע במהירות ממקום למקום ולחסוך זמן.
ג. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "עקב" (שורה 32), בחרו בתשובה הנכונה
*131*
1. ניגוד
2. תכלית
3. הוספה
4. סיבה
5. א. השלימו את המשפט הבא על-פי הקטע.
מלכים, שליטים ועשירים יכלו להרשות לעצמם לממן הופעות של אומנים כי --
ב. מה מאזכרות המילים הבאות?
1. "לרשותם" (שורה 14)
2. "אצלם" (שורה 37)
ג. פרשו בעברית:
1. "תנאי ההיגיינה" (שורה 6)
2. "עושי להטים" (שורה 16)
*132*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
ניצול נכון של שעות הפנאי
כבני נוער, חשוב שנקדיש זמן למחשבה כיצד לנצל נכון את הזמן הפנוי, כדי שלא נשתעמם או כדי שלא נהיה סגורים בבית עם הטלוויזיה והמחשב. למשל: כדאי שיהיו בבית משחקי קופסה כמו מונופול (بنك الحظ), שחמט, דמקה או שש-בש, שהם משחקים מהנים המפתחים את המחשבה; כדאי להקדיש זמן לקריאת ספרים: בעבר היו בני הנוער מרבים לקרוא ספרים, כדאי לחזור לכך; להתארח אצל חברים וגם לארח חברים בבית; לעשות את הספורט שאני אוהב, ולא להסתפק בצפייה בתחרויות ספורט בטלוויזיה; לצאת לפעילות מחוץ לבית, עם חברים או עם המשפחה: טיול, פיקניק, ים, בריכה, מחנה בטבע; להתנדב בקהילה, למשל - לעזור לילדים אחרים, לעזור לקשישים ועוד.
גם מבוגרים צריכים למצוא דרך למלא את שעות הפנאי. לאנשים רבים יש תחביב יצירתי לשעות הפנאי כמו ספורט, נגרות, ציור, דיג; יש כאלה שמבלים במועדונים ומשתתפים בחוגי למידה ובסדנאות; ולפעמים יוצאים עם החברים לטיולים.
אדם זקוק לפנאי כדי להירגע ולהשכיח את דאגותיו ובעיותיו, אך זמן פנוי שאינו מנוצל כראוי עלול להוביל ללחץ ולמתח מיותר.
על-פי נירה שלו, "אמא משעמם לי - מה עושים עם שעות הפנאי?",
אתר רידר,
http://reader.co.il
6. א. ציינו שלוש הצעות שאתם מוכנים לאמץ מבין אלה שמחברת קטע ב' מציעה לבני הנוער.
ב. לפי קטע ב', מה קורה לאדם שאינו מנצל את הזמן הפנוי בצורה טובה?
*133*
- האפשרות לנצל את הזמן הפנוי בטיול מחוץ לבית.
- ההשפעה של ההתפתחות הטכנולוגית על הזמן הפנוי.
- ניצול שעות הפנאי אצל שליטים ועשירים.
- ניצול הזמן הפנוי למען טיפוח שאיפות רוחניות, התרחקות האדם מבעיות ושיפור מצבו הנפשי.
קטע א' | קטע ב' | שני הקטעים |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הנושא שעליו מדובר, המצב בעבר ובהווה
- שתי סיבות לשינויים
- המלצות המחבר
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. בגלל ההתפתחות הטכנולוגית יש לאדם יותר שעות פנאי משהיו לו בעבר. ריבוי שעות הפנאי תורם לעלייה באיכות חייו של האדם אך באותו הזמן ניצול לא נכון של שעות הפנאי עלול לגרום לנזקים גדולים.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם בנושא, והציעו דרכים לניצול יעיל של שעות הפנאי.
ב. נתונים סטטיסטיים מעידים על כך שישנם פערים גדולים בין בני נוער ערבים לבין בני נוער יהודים באופן ניצול שעות הפנאי: אין מספיק השקעה בשעות הפנאי בבני הנוער הערבים מצד הממשלה וגם מצד החברה הערבית עצמה.
*134*
כתבו חיבור ובו דונו בתופעת ריבוי שעות הפנאי הבלתי מנוצלות בקרב הנוער הערבי. הציעו פתרונות לניהול וניצול יעיל של שעות הפנאי.
ג. "בטלה מביאה לידי שעמום ושעמום מביא לידי חטא" (משנה, כתובות ה ד)
הפירוש: כאשר אדם מרגיש שיש לו יותר מדי זמן פנוי והוא חי בבטלה ובשעמום ולא עושה דברים משמעותיים בחייו, הוא עלול לנתב את הכוחות שלו לכיוונים שליליים.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם על אמרה זו, נמקו את דבריכם והביאו להם דוגמאות.
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. בזמן שנותר לאחר מילוי החובות היומיומיות הכריעה העייפות את מרבית האנשים.
1. השורש של הפועל הכריעה הוא --
2. הבניין של הפועל הכריעה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הדיון בנושא "ניצול שעות הפנאי" טרם -- וימשיכו לדון בו גם בעתיד.
*135*
ב. חשוב שנקדיש זמן למחשבה כיצד לנצל נכון את הזמן הפנוי.
1. השורש של הפועל נקדיש הוא --
2. הבניין של הפועל נקדיש הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
לקראת בחינת הבגרות המתקרבת כל הזמן הפנוי העומד לרשות התלמידים -- ללימודים.
ג. מלכים, שליטים ועשירים לא חסרו דבר.
1. השורש של הפועל חסרו הוא
2. הבניין של הפועל חסרו הוא
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
למרות המצב הכלכלי הקשה היא לא מוותרת על אף טיול או בילוי ולא -- שום פעילות.
ד. ניצול נכון של שעות הפנאי מרגיע ומשכיח דאגות ובעיות.
1. השורש של הפועל משכיח הוא --
2. הבניין של הפועל משכיח הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
שחקני כדורגל מקצוענים לעולם לא -- להתאמן ולשמור על כושר גופני.
ה. מלכים, שליטים ועשירים היו מממנים הופעות של אומנים.
1. השורש של הפועל מממנים הוא --
2. הבניין של הפועל מממנים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
פעילויות תרבותיות -- בדרך כלל על ידי משרד החינוך והעיריות.
*136*
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
עבור מרבית האנושות הפנאי הוא מושג חדש. עד התקופה המודרנית הוא היה נחלתם של עשירים בלבד.
רצוי לנצל את הפנאי לתחביבים, לטיולים או לפעילות ספורטיבית כגון כדורגל או כדורסל.
היחס לפנאי הוא דו-ערכי: מצד אחד אדם זקוק לפנאי, מצד שני - זמן פנוי שאינו מנוצל כראוי עלול לגרום למתח מיותר.
תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. מהו השורש המשותף של המילים המודגשות בצירופים הבאים?
עבודת פרך
מעבדה רפואית
עיבוד מידע
עבדות מודרנית
13. כתבו את צורות הסמיכות שלפניכם בצורת היחיד.
תחרויות ספורט.
חוגי למידה.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים במשפטים שלפניכם.
1. רבים מנצלים את שעות הפנאי ויוצאים למסלול הליכה שאורכו נע בין 4 ל 10 ק"מ.
2. חדר כושר ביתי צריך לכלול לפחות 3 מכשירי כושר מקצועיים.
*137*
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. יש אנשים שאוהבים להעביר את הזמן בקריאה, והם קוראים בממוצע עשרים וחמש / עשרים וחמישה ספרים בשנה.
2. במחקר חדש בבריטניה נמצא כי המכורים לכדורגל מבלים שש מאות שמונים ושלוש / שישה מאות שמונים ושלושה שעות בעונה בצפייה במשחקי כדורגל במגרש או בטלוויזיה.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. לפניכם ארבעה פעלים. קראו אותם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
שימו לב, הפעלים אינם מנוקדים באופן מלא.
השכיח, נרגע, השפיע, הגיע
1. באיזה פועל אין דגש קל?
2. באיזה פועל לא צריך לבוא פתח גנוב?
ב. לפניכם ארבעה פעלים. קראו אותם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם. משתתפים, להקדיש, התפרק, סגרתם
1. באיזה פועל חל שיכול אותיות?
2. באיזה פועל יש דגש חזק?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה במילה התפרק?
*138*
*138*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) כמו בכל העולם המערבי, גם אוכלוסיית ישראל סובלת מעודף משקל. סקר על
(2) מצב הבריאות והתזונה שערך משרד הבריאות בשנים 1999-2004 מראה עד
(3) כמה התופעה בישראל חמורה. מהסקר אפשר ללמוד כי 62% מהאוכלוסייה הם
(4) בעלי משקל עודף.
(5) ההשמנה אינה רק עניין של מראה חיצוני של האדם, אלא גם בעיה הקשורה
(6) לבריאותו: היא מגדילה את הסיכון לחלות במחלות שונות, כמו סוכרת, סרטן
(7) ומחלת לב, ובמקרים קיצוניים היא אף עלולה לגרום למוות. הטיפול בנזקים
(8) שלה עולה למדינה סכום עצום של כעשרה מיליארד שקלים בשנה.
(9) אצל ילדים ובני נוער היקף ההשמנה מדאיג עוד יותר מהיקף ההשמנה
(10) באוכלוסייה כולה. ישראל מדורגת במקום גבוה בעולם במספר הילדים (11) שמשקלם עודף. אחת הסיבות לכך היא הרגלי תזונה רעים שמובילים להשמנה:
(12) הילדים בישראל צורכים הרבה מאוד ממתקים וחטיפים ואוכלים מעט מדי
(13) פירות וירקות המכילים ויטמינים ומינרלים החיוניים לבריאות. כמו כן הילדים
(14) מעדיפים לאכול מזון מהיר שיש בו הרבה שומנים ומלח, כמו המבורגרים
(15) ופיצות.
(16) העדפה זו של הילדים נובעת בין היתר מצפייה מרובה שלהם בפרסומות
(17) למוצרים כאלה בטלוויזיה: נמצא כי בכל יום ילדים צופים בממוצע במשך 22
(18) דקות בפרסומות לחטיפים, לממתקים, למשקאות קלים ולמזון מהיר. כל
(19) הפרסומות האלה פונות במיוחד לילדים. נוסף לכך, חיי היום-יום של הילדים
(20) והנוער בישראל כוללים מעט מדי פעילות גופנית. רוב הילדים מבלים מול מסך
(21) המחשב או מסך הטלוויזיה זמן רב, במשך ארבע עד עשר שעות בכל יום.
(22) במחקרים שנעשו בתחום זה נמצא יחס ישיר בין "שעות מסך" ובין השמנה.
(23) מדינות שונות בעולם מנסות להיאבק בתופעת ההשמנה, בעיקר אצל ילדים, וגם
(24) בישראל כבר נלחמים בה. לדוגמה, על שולחן הכנסת הונחה הצעת חוק להגבלת
*139*
(25) הפרסומות של מזון מסוכן לבריאות, והיא כללה את הסעיפים האלה:
(26) - אסור יהיה לפרסם ברדיו ובטלוויזיה מזון מסוג זה לפני השעה תשע
(27) בערב, כדי שפחות ילדים יהיו חשופים לפרסומות אלו.
(28) - אסור יהיה להציג אנשים מפורסמים (כוכבי קולנוע, טלוויזיה, ספורט
(29) וכדומה) בפרסומות של מזון מסוג זה.
(30) - המפרסמים יחויבו לכלול בפרסומות של מוצרים אלו אזהרה כי צריכה
(31) רבה שלהם פוגעת בבריאות.
(32) יותר ויותר אנשים מבינים כיום שההשמנה היא מגיפה, ויש להתמודד אתה
(33) כפי שמתמודדים עם כל מחלה מסוכנת אחרת.
על-פי: הראלה סטוצקי-באר, נשיונל ג'יאוגרפיק, אוגוסט 2004. ועל-פי: צבי זינגר, ידיעות אחרונות, אפריל 2005.
פרק ראשון - הכנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. "אצל ילדים ובני נוער היקף ההשמנה מדאיג עוד יותר מהיקף ההשמנה באוכלוסייה כולה".
הביאו מהקטע שלוש סיבות להשמנה אצל ילדים ובני נוער.
2. על-פי הקטע מה נעשה בישראל כדי להיאבק בתופעת ההשמנה?
3. א. הטענה המרכזית של מחבר הקטע היא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. ההשמנה משפיעה על האדם מבחינה בריאותית ומבחינה חיצונית.
2. ההשמנה היא תופעה מסוכנת וצריך להיאבק בה כפי שנאבקים בכל מחלה.
3. המזון המהיר גורם להשמנה ויש למנוע את מכירתו.
4. משרד הבריאות צריך להפעיל תכניות חינוכיות העוסקות בתזונה נכונה.
*140*
ב. למה מרמזת המילה "היא" (שורה 7)?
ג. ציינו את המשפט שאינו נכון.
1. הצפייה בטלוויזיה משפיעה על ילדים וגורמת להשמנה.
2. הרגלי תזונה רעים הם שמובילים להשמנה.
3. ילדים משמינים רק בגלל הפרסומות ולא בגלל הרגלי תזונה רעים.
4. המזון המהיר גם הוא מבין הגורמים להשמנה.
4. א. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "כמו כן" (שורה 13).
בחרו בתשובה הנכונה
1. קשר של הבהרה
2. קשר של סיבה ותוצאה
3. קשר של הוספה
4. קשר של ניגוד
ב. מהו תפקיד הנקודתיים במשפט "ההשמנה אינה רק עניין של מראה חיצוני של האדם, אלא גם בעיה הקשורה לבריאותו:" (שורות 5-6). בחרו בתשובה הנכונה
1. לפני ציטוט
2. לפני הבאת דוגמה
3. לפני הבאת הסבר
4. לפני דיבור ישיר
5. א. הביאו מהפסקה הראשונה שורות 1-4 מילה הנרדפת למילה "מסוכנת". ב. פרשו בעברית את צירוף המילים "להתמודד אתה" (שורה 32).
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*141*
קטע ב'
ילד עם עודף משקל במשפחה
ילדים עם עודף משקל סובלים לא רק מבעיות בריאות, אלא גם מהעובדה שהם שונים מאחרים במראה החיצוני, וזה עלול לפגוע במצבם החברתי ובדימוי העצמי שלהם. הורים רבים מתלבטים בשאלה איך לעזור לילד עם עודף משקל. לשם כך כדאי שכל המשפחה תפעל ביחד. רצוי מאוד להקפיד על קיום ארוחות משפחתיות (במשפחות רבות בישראל הרגל זה כבר לא קיים כמעט). כמו כן יש להרגיל את כל בני הבית לאכול בכמויות לא גדולות. כלל חשוב ביותר הוא שתמיד יהיה בבית מספיק אוכל שהוכן מראש, וכמה שפחות חטיפים וממתקים. דרך נוספת היא בילויים משפחתיים מחוץ לבית, הכוללים פעילות גופנית כמו שחייה, רכיבה על אופניים, משחקי כדור, טיול רגלי בטבע ועוד.
על-פי: רותי ברקן, "ילד עם עודף משקל - מה עושים?",
אתר דיאטכיף:
http://dietcafe.co.il
6. א. מחברת קטע ב' מתייחסת לשני דברים שאחד מהם תמיד צריך להיות בבית והשני עדיף שיהיה פחות. מה הם שני דברים אלה?
ב. מחברת קטע ב' מתייחסת לפעילות שאינה קשורה באוכל שיכולה לעזור לילד עם עודף משקל, מהי פעילות זו?
7. מה הן הבעיות הנגרמות עקב השמנת ילדים על-פי קטע א' וקטע ב'?
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על שתי השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א' בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה
- הסיבות הגורמות לתופעה
- פעולות הנעשות לצמצום התופעה
*142*
9. כתבו חיבור בהיקף של 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. הפרסומת תופסת מקום מרכזי יותר ויותר בחיינו, והיא פועלת עלינו בדרך של שטיפת מוח, כלומר, אנחנו לא מודעים לדרך שבה היא משפיעה עלינו.
כתבו חיבור ובו דונו ביתרונות ובחסרונות של הפרסומת, והציעו פתרונות אפשריים המסייעים להתגבר על ההשפעה שלה.
ב. בשנים האחרונות עלתה בעולם בכלל ובישראל בפרט המודעות למאבק בתופעת השמנת יתר ועודף משקל. ארגון הבריאות העולמי אף הכריז שהשמנת יתר היא המגיפה הגדולה ביותר במאה ה-21.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על תופעת ההשמנה, ציינו את נזקיה והציעו דרכים העשויות לצמצם את סיכויי ההשמנה.
ג. "דבש מצאת - אכול דייך, פן תשבענו והקאתו'"(משלי כה טז)
המשמעות של משל זה היא: מאכל מתוק וטעים כמו דבש מפתה את האוכל ממנו לאכול הרבה, אולם אכילה יתרה של הדבש תגרום בחילה והקאה. זאת אומרת יש פעולות שטוב לעשותן, אולם יש להיזהר שלא להגזים בעשייתן.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על המשל, והביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
*143*
א. ההשמנה מגדילה את הסיכון לחלות במחלות שונות.
1. השורש של הפועל מגדילה הוא --
2. הבניין של הפועל מגדילה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
אם בעיית ההשמנה לא תטופל כראוי מספרם של אנשים עם עודף משקל -- בעתיד.
ב. הילדים מעדיפים לאכול מזון מהיר שיש בו הרבה שומנים ומלח.
1. השורש של הפועל מעדיפים הוא --
2. הבניין של הפועל מעדיפים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
פלאפל, פיצה והמבורגר הם מאכלים -- בקרב בני נוער רבים.
ג. צריכה רבה של מזון המכיל הרבה שומנים ומלח פוגעת בבריאותם של הילדים.
1. השורש של הפועל פוגעת הוא --
2. הבניין של הפועל פוגעת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
יש לדבר על נושא ההשמנה באופן שאנשים עם עודף משקל לא --
ד. ההורים הרגילו את בני הבית לאכול בכמויות לא גדולות.
1. השורש של הפועל הרגילו הוא --
2. הבניין של הפועל הרגילו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
לאתר תקופת הניסיון התברר שהילדים -- לאכול פחות.
ה. אוכלוסיית ישראל סובלת מעודף משקל.
1. השורש של הפועל סובלת הוא --
2. הבניין של הפועל סובלת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
מציאות זו היא בלתי --.
*144*
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
חיי היומיום של הילדים והנוער בישראל כוללים מעט מדי פעילות גופנית. רוב הילדים מבלים מול מסך המחשב או מסך הטלוויזיה זמן רב, במשך ארבע עד עשר שעות בכל יום. אפילו לקולנוע הם ממעטים ללכת. במחקרים שנעשו בתחום זה נמצא יחס ישיר בין "שעות מסך" ובין תוספת משקל.
שורש ומשקל | שני בסיסים | בסוס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים.
פעילות גופנית
התפעלות הלב
מפעל חיים
התעלפות פתאומית
ציינו מבין המילים המודגשות את המילה יוצאת הדופן מבחינת השורש.
13. לפניכם ארבע מילים מודגשות.
אמיץ, חביב, כביר, אדיר
ציינו איזו מילה מבין ארבע המילים יוצאת דופן מבחינת המשקל.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
סקר על מצב הבריאות והתזונה שערך משרד הבריאות בשנים 1999-2004 מראה עד כמה התופעה בישראל חמורה. מהסקר אפשר ללמוד כי 64 אחוזים מהאוכלוסייה סובלים מעודף משקל.
ב. בחרו בצורה הנכונה (הערה: בסעיף 2 העתיקו את שם המספר "שמונה" עם הניקוד הנכון).
*145*
1. ילדים עד גיל שבעה / שבע שנים נחשפים בממוצע לארבעים וארבעה אלף / ארבעים וארבע אלף פרסומות בטלוויזיה.
2. ילדים שמתחת לגיל שמונה (נ' סגול) / שמונה (נ' קמץ) כלל לא מבינים שמטרתה של הפרסומת, היא למכור מוצר.
חלק ד-תורת ההגה
15. לפניכם קטע, ובו מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על הסעיפים א-ג שאחריו.
השמנה אינה רק עניין של מראה חיצוני של האדם, אלא גם בעיה הקשורה לבריאותו: היא מגדילה את הסיכון לחלות במחלות כגון סוכרת, סרטן ומחלות לב, ובמקרים קיצוניים אף עלולה לגרום למוות. הטיפול בנזקים שלה עולה למדינה סכום עצום של כעשרה מיליארד שקלים בשנה
א. לפניכם ארבע מילים מן הקטע.
השמנה, מראה, בעיה, מגדילה
1. באיזו מילה נמצא שווא נע?
2. באיזו מילה מופיעה האות ה' כשהיא אינה אם קריאה?
ב. 1. מהו סוג הדגש בכל אחת מהמילים מגדילה, סיכון
2. נמקו את תשובתכם בסעיף ב 1.
ג. העתיקו מבין המילים שלפניכם שתי מילים שצריך להופיע בהן מפיק
בה"א (שימו לב, המפיק אינו מסומן במקומות שבהם הוא אמור להיות):
אינה, קשורה, עלולה, עולה, שלה
*146*
*146*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) בני נוער מטבעם מחפשים ריגושים. הם מוכנים לנסות כל דבר שיהווה חידוש
(2) או חוויה חדשה. זה טוב ובריא לניסיון חייהם ולהתפתחותם, אבל צריך לוודא
(3) שזה לא מסכן אותם.
(4) בעבר הלא רחוק ערכו ילדים מסיבות בבית, וההורים לקחו חלק בהכנות,
(5) ארגנו את המשחקים, את ההפתעות ואת מקום האירוע. בני נוער היו עורכים
(6) מסיבות בבתים וחלקם בילו במועדונים לנוער. הכול היה פשוט ומהנה, ההורים
(7) ידעו ברוב המקרים היכן הילדים מבלים ומתי הם חוזרים, והוצאות הבילוי
(8) היו קטנות יחסית. השינויים בתרבות הבילוי היו קטנים מדור לדור, הדברים
(9) היו צנועים, האלימות הייתה מעטה. ילדים יצאו לבלות, לחפש ריגושים שהיו
(10) מקובלים באותה תקופה וליהנות מהחיים.
(11) ואילו היום, עולם ההיי-טק התקדם בצורה מדהימה והאינטרנט מאפשר לנוער
(12) לקלוט מידע רב ללא סינון. הנוער, המצטיין במיומנות קליטה מהירה ובחיפוש
(13) מתמיד אחר ריגושים, קולט כל פיסת מידע אפשרית ומנסה ליישם אותה.
(14) בעקבות זרימת המידע כל אחד נחשף גם לדברים טובים ומעניינים וגם לדברים
(15) שהחשיפה אליהם לא מועילה. בעקבות החשיפה לתכנים מיניים, לסרטים
(16) אלימים ולאלימות מינית, נוצרה קהות חושים מסוימת לנושאים שפעם רק
(17) מדיבור או מחשבה עליהם היינו מסמיקים.
(18) הילדים מוצפים בגירויים מגיל צעיר מאוד. חדר ילדים ממוצע שופע במשחקים.
(19) בחלק מהחדרים ניתן למצוא טלוויזיה, מחשב וטלפון חכם. הילדים פיתחו
(20) מיומנות לעסוק במספר דברים בו זמנית. הצפת הגירויים מורידה כל הזמן את
(21) סף הגירוי, היות שיש צורך בסיפוק מיידי, והדבר גורם לחיפוש מתמיד אחר
(22) חוויות עוצמתיות יותר.
(23) יזמים שזיהו את הפוטנציאל העסקי הגלום בילדים ובבני הנוער, החלו לפתח
(24) תרבות בילוי שונה עבורם. ילדים, שפעם הסתפקו במסיבה בבית עם ההורים
*147*
(25) כמפעילי האירוע ועם מעט הפתעות, מחפשים היום אולם, קוסם, די-ג'יי,
(26) ליצנים ועוד. יש והם עורכים מסיבות בבית כשההורים לא נמצאים, או מבלים
(27) במועדונים ובפאבים עד השעות הקטנות של הלילה.
(28) הבילוי ללא שליטה והחיפוש המתמיד אחרי ריגושים הביא את בני הנוער לגלות
(29) את השתייה החריפה ואת עישון הסיגריות, הנרגילות והסמים, דווקא מכיוון
(30) שדברים אלו אסורים. בני הנוער הסקרניים מנסים כל דבר שמגרה אותם או
(31) מאפשר להם להיות חלק מה"חגיגה". חלקם מנסים פעם אחת ומפסיקים,
(32) חלקם מנסים וממשיכים, חלקם נגררים אחרי חברים בגלל לחץ חברתי, מנסים
(33) לרצות את החבר'ה, להיות "in" כמו כולם. עם הזמן רבים מההורים איבדו
(34) שליטה על צורת הבילוי והם לא יודעים, או לא רוצים לדעת, מה עושה הילד
(35) שלהם בבילוי.
(36) לנוכח מציאות זו חשוב לזכור כי בני נוער אומנם מחפשים ריגושים, אך הם
(37) מחפשים גם יד מכוונת, ועל כן ההורים צריכים להיות עם היד על הדופק,
(38) לשמוע את הנאמר בין השורות בשיחות שלהם עם חבריהם כדי לדעת מה עושים
(39) הילדים ולעזור להם במקרה הצורך. הנער או הנערה צריכים לדעת שההורים
(40) אוהבים אותם ללא תנאי, וכך יהיה להם הביטחון לבקש עצה או עזרה.
על-פי: "תרבות הבילוי של ילדים ובני נוער", אתר לגדול באור:
http://ligdolbaor.com
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. פיקנטית, המנוסחת בצורה מגרה ומעוררת סקרנות.
2. עובדתית, המוסרת מידע על הנושא העיקרי של הטקסט.
3. מגמתית שמטרתה לשכנע את הקורא.
ב. מהו ההבדל בין דרכי הבילוי של הילדים בעבר לדרכי הבילוי שלהם היום?
*148*
2 א. על-פי הפסקה הרביעית (שורות 18-22) איזו השפעה יש לגירויים הרבים על התנהגותם של הילדים?
ב. ציינו את ההתנהגויות השליליות של בני הנוער הנובעות מהגירויים הרבים המשפיעים עליהם.
3. א. ציינו את ההבדל בין מעורבותם של ההורים בחיי ילדיהם בעבר לעומת מעורבותם היום.
ב. מהו תפקידה של הפסקה האחרונה
בחרו בתשובה הנכונה
1. פירוט
2. הסבר
3. המלצה
4. דוגמה
ג. השלימו את החסר על-פי הקטע:
- המידע הזורם דרך האינטרנט בצורה שוטפת ומהירה מבלי לעשות לו סינון חושף את הנוער ל --
- היזמים החלו לפתח תרבות בילוי שונה עבור ילדים ובני נוער לאחר שהם --
4. א. מה משמעות הביטוי "להיות עם היד על הדופק" (שורה 37)
בחרו בתשובה הנכונה
1. להיות במצב של פחד וחרדה.
2. להיות בפיקוח צמוד על הדבר, תוך התעדכנות מתמדת על מצבו.
3. להיות מודאגים מהמצב הקיים.
4. להיות מוכנים לכל התרחשות שתבוא.
ב. מילת הקישור "בעקבות" מופיעה בשורות 14-15. מהו הקשר הלוגי שהיא מבטאת?
*149*
בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. הוספה
3. הכללה ופירוט
4. סיבה ותוצאה
5. א. מה פירוש הביטוי "להיות in" (שורה 33).
בחרו בתשובה הנכונה
1. להתמצא במקום מסוים
2. להיות בעניינים, להיות מעודכן
3. להרגיש לא שייך
4. להיות במצב רוח טוב
ב. הביטויים שלפניכם משמשים מאזכרים בקטע. כתבו למה מרמזים מאזכרים אלה:
1. "אותם" (שורה 3)
2. "שלהם" (שורה 38)
ג. פרשו בעברית את הצירוף "קהות חושים" (שורה 16).
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*150*
קטע ב'
לא יודעים להתאמץ
אחד הגורמים המשפיעים על תרבות הפנאי של בני נוער רבים הוא שהם לא יודעים מה זה מאמץ. המתבגרים של היום מפותחים ואינטליגנטיים בצורה בלתי רגילה, אך הם לא יודעים להתאמץ. זה לא שהם עצלנים, לא שהם לא יכולים - הם פשוט לא יודעים. היכולת להתאמץ כרוכה בוויתור, בהתאפקות ובכוח רצון. חוסר הצורך להתאמץ נובע מכמה סיבות: האחת, ההורים של היום נוטים להגן על הילדים יותר מאשר בעבר כדי "לחסוך מהם מאמץ". סיבה שנייה היא שלבעיות רבות צמחו פתרונות קלים: קל להעביר מסר לחבר לכיתה בוואטסאפ, להוריד לטלפון החכם שיר אהוב ואף סרט קולנוע שלם, ולהעביר בלחיצת כפתור מסרים מיידיים. ובמקום להתאמץ להגיע בזמן לשלוח מסרון (אס-אם-אס) "אני מתעכב".
הנוער לומד שמה שניתן לפתור בקלות וללא מאמץ עדיף על כל מה שדורש זמן, סבלנות וכל עבודה פנימית אחרת. לכן נשארים בבית ליד המחשב או משוטטים בקניונים בלי מטרה. גם תרבות השתייה היא חלק מזה: האלכוהול הוא אמצעי קל ונוח ליצירת שמחה, צחוק, קירבה, מעמד חברתי וקשר בקרב המתבגרים.
על-פי: דני שטיינר, "תרבות הפנאי של בני הנוער", אתר שוונג:
http://he.shvoong.com/social-sciences
6. א. מדוע לדעתו של מחבר קטע ב' בני הנוער אינם מרגישים צורך להתאמץ?
ב. לפי קטע ב', מהי השפעתם של הפתרונות הטכנולוגיים הקלים על התנהגותם של בני הנוער?
7. במה מתבטאות התוצאות השליליות של השינויים שחלו בתרבות הבילוי של ילדים ובני נוער לפי שני הקטעים א' ו-ב'.
*151*
פרק שני - הבעה בכתב (ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה שעליה מדובר והשינויים שחלו בה
- תוצאות שליליות של שינויים אלה
- דרישות המחבר מההורים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. מרוצי רחוב
מרוצי רחוב הם צורה בלתי חוקית של מרוצי מכוניות המתקיימים בכבישים ציבוריים. זוהי תופעה שהופכת להיות מוכרת יותר עם השנים בקרב בני נוער ובקרב אנשים מבוגרים אשר מחפשים ריגושים על הכביש אך במקביל עוברים על חוקי התנועה.
כתבו חיבור ובו דונו בתופעה זו. ציינו את הסיכונים הכרוכים בה והציעו דרכים לטפל בה.
ב. לא מעט בני נוער מחפשים דרכים מגוונות כדי לזכות בריגושים ולחוות התנסויות חדשות.
צפייה בסרטים אלימים, השתתפות במסיבות פרועות מחצות עד אור הבוקר, שתיית אלכוהול ושימוש בסמים הם חלק קטן ממכלול הריגושים שאותם בני הנוער מחפשים.
כתבו חיבור ובו דונו בסכנות הכרוכות בחיפוש ריגושים כאלה אצל בני נוער, הציעו דרכים להפחתת התופעה וצמצום הסכנות.
ג. "אין טעם לחיים ללא ריגושים"
לחפש ריגושים זה כיף גדול, בתנאי שנזכור שאי אפשר לחיות ב"היי"
מתמשך ונדאג לכך שהריגוש שאנו מחפשים לא יסכן אותנו.
הריגושים הקטנים של החיים הם הדלק המניע אותנו אל היום הבא,
אך חשוב לזכור שגם ימים "רגילים" הם נעימים וטובים ושמשברים רגעיים הם לא סוף העולם.
כתבו חיבור ובו דונו באמרה "אין טעם לחיים ללא ריגושים", חוו את דעתכם ובססו את דבריכם על דוגמאות.
*152*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. ההורים ידעו היכן הילדים מבלים ומתי הם חוזרים.
1. השורש של הפועל חוזרים הוא --
2. הבניין של הפועל חוזרים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
מאז אותו מקרה הוא כיבד את הוריו ו-- להם את הכבוד המגיע להם.
ב. ילדים יצאו לחפש ריגושים שהיו מקובלים באותה תקופה.
1. השורש של הפועל מקובלים הוא --
2. הבניין של הפועל מקובלים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
כל יוזמה יצירתית שתוגש להנהלה -- באהדה.
ג. הילדים פיתחו מיומנות לעסוק במספר דברים בו זמנית.
1. השורש של הפועל פיתחו הוא --
2. הבניין של הפועל פיתחו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
ההורים דואגים שילדיהם -- בצורה טובה ובריאה.
ד. בני הנוער עורכים מסיבות בבית.
1. השורש של הפועל עורכים הוא --
*153*
2. הבניין של הפועל עורכים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
יש ילדים שלא -- את מאמצי הוריהם כלפיהם.
ה. עם הזמן רבים מההורים איבדו שליטה על צורת הבילוי של הילדים.
1. השורש של הפועל איבדו הוא --
2. הבניין של הפועל איבדו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
היו מקרים שאנשים שחיפשו ריגושים קיצוניים מדי הידרדרו מבחינה נפשית או אפילו --
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
הילדים חוגגים ימי הולדת במסיבות ריקודים עם קוסם ועם די-ג'יי ועוד. בני הנוער מבלים במדרחוב, במועדוני ריקודים ובפאבים. כל יזם בעל עין חדה יכול לזהות את הפוטנציאל העסקי הגלום בילדים ובבני הנוער ולנצל זאת לקידום עסקיו.
שורש ומשקל | בסיס ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. א. ציינו מהו השורש המשותף של המילים המודגשות בצירופים הבאים:
התחשבות בזולת
חשיבה עצמאית
מחשבה חיובית
מחשב משוכלל
ב. כתבו ברבים את הצירוף מחשבה חיובית.
*154*
13. לפניכם ארבע מילים מודגשות.
יזם, נגר, זמר, איל
איזו מילה מבין ארבע המילים יוצאת דופן מבחינת משמעות המשקל שלה?
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. לפי הנתונים האחרונים 42 אחוזים מהילדים עד גיל 17 מבלים 4 שעות באינטרנט.
2. על-פי סקר של מפעל הפיס 97 אחוזים מהילדים מבלים מול מסכים שונים (מחשב, טלוויזיה, סמארטפון וטאבלט) קרוב ל-1/2 4 שעות ביום, פי-12 מקריאת ספרים ולמעלה מפי-6 בעיסוק בפעילות משלבת ספורט.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. שמונים ושניים / שמונים ושתיים אחוזים מקרב בני הנוער היהודי מבלים את שעות הפנאי שלהם בקניונים ובמרכזי קניות.
2. כיום פועלות שלוש מאות תשעים ושבעה / שלוש מאות תשעים ושבע תחנות לוויין ערביות.
חלק ד-תורת ההגה
15. ענו על הסעיפים א-ג.
א. 1. מהו סוג הדגש באות ת' בפועל הסתפקו?
2. מהו סוג הדגש באות פ' בפועל הסתפקו?
ב. 1. איזו תופעת לשון משותפת חלה בשתי המילים לפתח; לשמוע?
2. מהו סוג השווא המופיע בפועל "לפתח".
ג. ציינו אילו תופעות לשון של בניין התפעל יש בפועל מצטיין.
*155*
*155*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
קטע א'
(1) תחרות מלכת היופי "מיס ישראל" היא תחרות יופי ישראלית שנתית הנערכת
(2) בין נשים וקיימת משנת 1950. הזוכה בתחרות משתתפת בתחרות יופי
(3) בינלאומית, מיס תבל (מיס יוניברס). לצד תחרות זו נערכת תחרות מלכת היופי
(4) של המגזר הערבי - "מיס לילכ", שבה משתתפות 12 בנות ערביות שחולמות
(5) להיות דוגמניות, שחקניות או סתם מפורסמות.
(6) תחרות מלכת היופי הערבייה מעוררת מחלוקת בין קבוצות שונות בקרב
(7) האוכלוסייה הערבית.
(8) מחד גיסא ניצבים המתנגדים לתחרות, ביניהם שומרי המסורת ואנשי הדת,
(9) הטוענים כי תחרות מלכת היופי היא תופעה מערבית זולה, שבה כל מועמדת
(10) נאלצת לחשוף את גופה בפני הקהל, דבר המנוגד לערכים החברתיים והדתיים
(11) של החברה הערבית המסורתית. גם נשים פמיניסטיות מתנגדות לתחרויות, אך
(12) מסיבות אחרות. מאידך גיסא הליברלים, חסידי התרבות המערבית המתירנית,
(13) הדוגלים ברצון להתקדם ולהתפתח, תומכים בהשתתפות נשים בתחרויות
(14) מלכת היופי ורואים בה חלון הזדמנויות למימוש שאיפותיהן של הצעירות.
(15) מארגני התחרות מרוצים מהצלחתה. לדעתם החברה הערבית למדה לקבל את
(16) התחרות, ומלבד ביקורות קלות שנשמעות מדי פעם, התחרות נתפסת כדבר
(17) לגיטימי. הבנות מרגישות שהן עצמאיות ומשוחררות מכבלי העבר. לדוגמה,
(18) אחת מהמתמודדות בתחרות עזבה את החבר שלה שדרש ממנה שלא להשתתף
(19) בתחרות: "לא אסכים שתקבע לי" אמרה לו, ונרשמה לתחרות. מתמודדת
(20) אחרת הגיעה ממשפחה דתית, ולמרות זאת זוכה לתמיכה ממנה.
(21) דוגמאות אלו ואחרות אינן משכנעות את המתנגדים לקיום התחרות. לדעתן
(22) של הפמיניסטיות תחרות זו משפילה את האישה ומחזקת את התפיסה שבה
(23) מתייחסים לאישה כאל אובייקט וערכה נמדד רק לפי המראה החיצוני. כמו
(24) כן יש טוענים שתחרות מלכת היופי אינה יכולה בשום פנים ואופן לקדם את
(25) מעמדה של האישה ולגרום לה להצליח בקריירה שלה. השמרנים יאמרו
*156*
(26) שקריירה עבור האישה היא במקום השני לאחר הטיפול בבית ובמשפחה.
(27) לדעתם אשת קריירה שמזניחה את הבית היא הורסת בית ולא בונה קריירה.
(28) למרות הדעות החלוקות בנושא, קשה להאמין שמישהו יכול לעצור תחרות זו,
(29) לא רק מפני שהיא מתקיימת כבר כמה שנים אלא גם מפני שזהו רצונו של חלק
(30) נכבד מהדור הצעיר.
על-פי: "תחרות מלכת היופי הערבייה", אתר החדשות 2,
http://www.mako,co.il/news-israel
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהי עמדתם של השמרנים והדתיים בנושא תחרות מלכת היופי?
ב. מי הם האנשים התומכים בתחרות ומדוע הם תומכים בה?
ג. מדוע לדעתם של המתנגדים תחרות זו פוגעת באישה עצמה ובמעמדה?
2. א. מבין הדעות המוצגות בקטע, באיזו דעה אתם בוחרים: בדעת התומכים או בדעת המתנגדים? נמקו את בחירתכם.
ב. הביאו מהקטע צירופי מילים ומשפטים המציינים שיש מחלוקת ואי הסכמה בין שתי קבוצות.
ג. לשם מה הכותב מביא את הדוגמה בפסקה השלישית (שורות 15-20)?
בחרו בתשובה הנכונה
1. כדי להדגיש שהבנות עצמאיות ואינן תלויות באחרים.
2. כדי להוכיח שהחברה הערבית היא חברה שמרנית מאוד.
3. כדי לחזק את הטענה של אנשי הדת.
4. כדי להראות שגם בנות דתיות מתמודדות בתחרות.
3. א. האם לדעתו של הכותב תחרות זו תמשיך להתקיים בעתיד ומדוע? ב. כתבו לצד כל אחד מהמשפטים הבאים אם הוא מובא בקטע כעובדה או כדעה.
1. תחרות מלכת היופי (מיס ישראל) היא תחרות יופי ישראלית שנתית הנערכת בין נשים וקיימת משנת 1950.
*157*
2. קריירה עבור האישה היא במקום השני לאחר הטיפול בבית ובמשפחה.
3. לצד תחרות מיס ישראל נערכת תחרות מלכת היופי של המגזר הערבי, "מיס לילכ".
4. אשת קריירה שמזניחה את הבית הורסת את ביתה ולא בונה קריירה.
ג. המבנה הכללי (הלוגי) של הקטע הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. בעיה ופתרונה
2. הכללה ופירוט
3. דיון בנושא נתון
4. סיבה ותוצאה
4. א. משתמשים בביטויים "מחד גיסא" ו"מאידך גיסא" כאשר רוצים לציין:
בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. ניגוד
3. הבהרה
4. הדגמה
ב. מהו תפקיד הנקודתיים במשפט: "אחת מהמתמודדות בתחרות עזבה את החבר שלה שדרש ממנה שלא להשתתף בתחרות: 'לא אסכים שתקבע לי' אמרה לו, ונרשמה לתחרות."(שורה 19).
ג. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם למשפט אחד בקשר לוגי של סיבה ותוצאה:
1. תחרות זו משפילה את האישה ומחזקת את התפיסה שמתייחסים לאישה כאל אובייקט.
2. כל מועמדת נאלצת לחשוף את גופה בפני הקהל.
5. א. מה מאזכרות המילים הבאות?
"שאיפותיהן" (שורה 14)
"לדעתם" (שורה 27)
*158*
ב. הביאו מהפסקה השנייה (שורות 6-14) מילה שמשמעותה מנוגדת לצירוף המילים "שומרי המסורת".
ג. פרשו בעברית על-פי ההקשר בקטע:
1. "לגיטימי" (שורה 17)
2. "קריירה" (שורה 26)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
למלכה אין כתר
השאלה מיהי האישה היפה ביותר היא שאלה עתיקה. לפי המיתולוגיה היוונית מלחמת טרויה פרצה בגלל תחרות יופי בין אלות. גם האגדה העממית "שלגייה" (بياض الثلج) מבוססת על תחרות יופי בין נשים.
תחרויות יופי בעולם המודרני החלו בתחרות "מיס אמריקה" שהתקיימה לראשונה בניו ג'רזי ב-1921. התחרויות התפשטו במהירות והפכו לשיגעון בינלאומי. המתחרות נדרשו להיות רזות, להציג את גופן בבגדי-ים וגם להראות שהן חכמות. תעשיית היופי פרחה. יש לציין שלתחרויות היופי האמריקאיות היה אופי גזעני, ועד 1970 הותר רק לנשים לבנות להשתתף בהן. בישראל התחרות היא מטעם עיתון "לאישה". ב-1999 זכתה צעירה ערבייה בתואר מלכת היופי של ישראל.
ויש גם בעיות: ארגונים פמיניסטיים מתנגדים לתחרויות אלה, וטוענים שהן משפילות נשים. גם צופי הטלוויזיה הפסיקו לגלות עניין, והפופולריות של התחרות החלה לדעוך. בספרד, למשל, שום ערוץ טלוויזיה לא הסכים לאחרונה לשדר את התחרות. בישראל המצב לא יותר טוב. הרייטינג עבר לתכניות הריאליטי. כולם זוכרים מי זכה בתכנית ריאליטי כלשהי, אך מי יודע מי היא מלכת היופי?
על-פי: רונית צח, "למלכה אין כתר", הארץ, 6/2/2009.
*159*
6. א. לפי קטע ב', מדוע לתחרויות היופי האמריקאיות היה אופי גזעני?
ב. לפי קטע ב', מה הן הדרישות מהבנות המשתתפות בתחרות?
7. מה הן עמדות המתנגדים לפי קטע א' וקטע ב'?
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- האירוע ומאפייניו
- שתי טענות של המתנגדים
- עמדת המצדדים
- התחזית לעתיד
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. אין ספק שמעמד האישה הערבייה השתנה וגורמים רבים השפיעו על מעמדה והובילו לשינוי זה.
כתבו חיבור ובו תארו את השינוי במעמד האישה בחברה שאתם חיים בה. או את השינוי שהייתם רוצים שיחול במעמד האישה.
ב. בתקופה האחרונה אנו עדים "להחפצת" גוף האישה, זאת אומרת הפיכת גוף האישה לחפץ, לאובייקט. פרסומות רבות נוטות לנצל גופן של נשים לצורך מכירת מוצרים.
כתבו חיבור ובו פרסו את הצדדים השליליים העלולים להיווצר כתוצאה מניצול זה, חוו את דעתכם וקבעו את עמדתכם בנושא.
ג. "שקר החן והבל היופי" (משלי ל"א 30)
הפירוש: חן ויופי הם שקר והבל. היופי החיצוני עלול להטעות את האדם ולהוליך אותו שולל. היופי החיצוני חולף ונעלם עם השנים
*160*
ולכן יש לשפוט את האדם על פי האופי הפנימי ולא על פי היופי החיצוני.
כתבו חיבור ובו ציינו אם אתם מקבלים קביעה זו שנמצאת בבסיס המשל. נמקו את דבריכם.
פרק שלישי - ידע לשק
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. המתנגדים לתחרות מלכת היופי טוענים שהתחרות אינה מקדמת את מעמדה של האישה.
1. השורש של הפועל מקדמת הוא --
2. הבניין של הפועל מקדמת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
התומכים בתחרות מאמינים שהודות לתחרות, נשים -- בחייהן
ומפתחות את הקריירה שלהן.
ב. אחת המתמודדות בתחרות עזבה את החבר שלה ונרשמה לתחרות.
1. השורש של הפועל נרשמה הוא --
2. הבניין של הפועל נרשמה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
המועמדת שנבחרה -- את השופטים יותר מהאחרות.
*161*
ג. לדעת הפמיניסטיות תחרות זו משפילה את האישה.
1. השורש של הפועל משפילה הוא --
2. הבניין של הפועל משפילה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הבנות המשתתפות בתהיות אינן מדגישות שהן --
ד. למרות הדעות החלוקות רק מעטים מאמינים שאפשר לעצור תחרות זו.
1. השורש של הפועל מאמינים הוא --
2. הבניין של הפועל מאמינים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
המועמדות -- בכל יום בין ארבע לחמש שעות.
ה. צופי הטלוויזיה הפסיקו לגלות עניין בתחרות מלכת היופי.
1. השורש של הפועל הפסיקו הוא --
2. הבניין של הפועל הפסיקו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
מארגני התהיות משוכנעים שהיא לא -- בעתיד.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
תחרות זו היא מותג בינלאומי, אך היחס אליה אינו חד-משמעי. לדעת הפמיניסטיות התחרות משפילה נשים ומחזקת את ההתייחסות אל האישה כאל אובייקט או חפץ. תפיסה זו נקראת החפצה.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*162*
12. לפניכם ארבעה צירופים.
תערוכת תמונות
עריכת עיתון
מערכת מידע
הערכה חיובית
ציינו איזה מבין צירופים אלה אינו צירוף סמיכות.
13. כתבו את צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת הרבים.
מלכת היופי
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. לגמר של תחרות "מיס לילכ" עולות 12 בנות.
2. בשנת 1999 זכתה צעירה ערבייה בתואר מלכת היופי של ישראל.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. לתחרות זו מתקבלות בנות שמונה עשר / שמונה עשרה עד עשרים ושלוש / עשרים ושלושה.
2. מבין אלפי הבנות שנרשמות נבחרות שש עשרה / שישה עשר מועמדות ורק אחת / אחד מהן תזכה בתואר.
חלק ד - תורת ההגה
15. קראו את הקטע שלפניכם וענו על סעיפי השאלה שאחריו.
יש הרואים בתחרויות מלכת היופי חלון הזדמנויות למימוש שאיפותיהן של הצעירות. מארגני התחרות מרוצים מהצלחתה. לדעתם החברה הערבית למדה לקבל את התחרות, ומלבד ביקורות שנשמעות מדי פעם, נתפסת התחרות כדבר לגיטימי.
א. לפניכם ארבע מילים מן הקטע. בכל מילה יש דגש.
מלכת, לקבל, פעם, נתפסת
1. מהו סוג הדגש במילה לקבל?
2. מהו סוג הדגש בשלוש המילים האחרות?
ב. 1. העתיקו מן הקטע מילה מודגשת שיש בה מפיק.
2. כתבו את המילה בשתי מילים.
ג. "יש הרואים בתחרויות מלכת היופי חלון הזדמנויות". ציינו מה הן התופעות הלשוניות שחלו במילה "הזדמנויות".
*163*
*163*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) התבגרות היא שלב ביניים בהתפתחותו של אדם בין הילדות לבגרות. במהלך
(2) תקופת המעבר הנקראת "גיל ההתבגרות" חלים על המתבגר, מלבד תהליכים
(3) פיזיולוגים, גם שינויים קוגניטיביים, רגשיים וחברתיים המשפיעים אלה על
(4) אלה. אין הגדרה אחידה ומקובלת על הכול למשכה של ההתבגרות. עם זאת,
(5) רוב החוקרים מסכימים שהיא מתחילה בסביבות גיל 12 ומסתיימת בתחילת
(6)שנות העשרים.
(7) בהתפתחות האדם נחשב גיל ההתבגרות לתקופה מעצבת, המלווה בקשיים
(8) רבים. רצף השינויים בגוף ובנפש עלולים להוליד קשיים התנהגותיים, ערעור של
(9) הזהות העצמית והמינית, מצבי רוח משתנים, חוסר ביטחון עצמי וכו'. מבחינה
(10) פיזיולוגית, התפתחותו המואצת של הגוף בגיל ההתבגרות עלולה לגרום למספר
(11) תופעות לוואי, כגון פצעי בגרות. רוב התופעות האלה יחלפו בסיום התהליך.
(12) גם יחסיו של המתבגר עם הוריו עוברים שינוי קיצוני במהלך גיל ההתבגרות.
(13) מיום לידתם ילדים תלויים בהוריהם תלות עזה. התלות קיימת במישור הפיזי:
(14) להורים משאבים וכישורים המבטיחים את קיומם של הילדים, כמו מזון, דיור,
(15) כסף, הגנה ועוד. התלות קיימת גם במישור הנפשי: ילדים תלויים בהוריהם כדי
(16) להשיג התפתחות רגשית תקינה, ומקבלים מהם, למשל, הרגעה בעת חרדה,
(17) מידע, הכוונה, עידוד וחיזוק. במהלך תקופה זו המתבגר לומד לקחת על עצמו
(18) את אותן פונקציות שבתקופת הילדות הוחזקו עבורו על-ידי ההורה. זהו מעבר
(19) מתלות בהורים ומזהות הנשענת על השייכות למסגרת המשפחתית, לעבר בניית
(20) זהות עצמאית ונפרדת וקבלת אחריות מלאה למעשיו ולבחירותיו.
(21) החלפת הזהות העצמית של המתבגר, מזו של ילד התלוי בהוריו לזו של אדם
(22) בוגר ועצמאי, מתאפיינת בניתוק ובהתרחקות מההורים. תהליך הניתוק מלווה
(23) לעתים ביציאה כנגד נורמות חברתיות (בלבוש, התנהגות וכדומה), בסירוב
(24) לקבל מרות, בריבים ובמצבי רוח משתנים. בתקופת ההתבגרות מתבגרים
(25) מעדיפים את בני גילם (החבר'ה) ומתנתקים מהמשפחה.
*164*
(26) כדי להשתחרר מהתלות בהורים, לגבש לעצמו זהות נפרדת ולקחת על עצמו
(27) אותן פונקציות שההורים מילאו עבורו, המתבגר חייב לדחוף את עצמו החוצה
(28) מעבר ל"שדה המשיכה" של ההורים. כדי שיוכל להתרחק הוא חייב להפעיל
(29) "כוח נגדי", והעימותים עם ההורים משרתים היטב צורך זה. באמצעות ריבים
(30) ועימותים יכול המתבגר לומר לעצמו ולהוריו: אני לא מסכים עם דעותיכם
(31) ומחשבותיכם, אני אינני אתכם, אני שונה ונפרד מכם.
(32) לכן העימותים עם ההורים, ועם מבוגרים בכלל, הם חלק מתהליך הגדילה
(33) הנורמלי בהתבגרות. המאבק בסמכות ההורית הוא חלק מהתרגול שהמתבגר
(34) זקוק לו בצאתו אל העולם, כדי להתחזק ולדעת לעמוד על שלו. כמו באימון
(35) צבאי, התרגול נעשה קודם כול בשדה בטוח ומוגן, כלומר, בבית ההורים. עבור
(36) ההורים העימותים והמריבות הם אתגר קשה ולא נעים, והם נבהלים, כועסים
(37) או נעצבים למצוא את עצמם בתפקיד "שדה האימונים" לחבטות ילדיהם
(38) המתבגרים. כדי לעבור בשלום משימה זו ההורים יכולים להזכיר לעצמם כי
(39) בכל ריב כזה הם תורמים לחיזוק מיומנויות עמידות ואסרטיביות של ילדיהם.
(40) המסר להורים הוא, כי העימותים והמריבות הם חלק טבעי וחשוב. הם אינם
(41) כישלון, לא של המתבגר ולא של הוריו, אין צורך להתאכזב או לחוש אשמה
(42) וכדומה. אסור לוותר על העימות עם הילדים. יש להורים ניסיון וחוכמת חיים
(43) וצריך לדעת להתמודד עם הילדים.
על-פי: "גיל ההתבגרות", ויקיפדיה:
ועל-פי: אמנון איל, "גיל ההתבגרות", אתר טרייסט-שריג:
http://triest-sarig.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. הפסקה הראשונה (שורות 1-6)
בחרו בתשובה הנכונה
1. מפרשת את הכותרת ומרחיבה אותה.
2. מציגה את דעתם של המחברים.
3. משמשת דוגמה לנאמר בקטע.
4. מציגה שאלה שתידון בקטע.
*165*
ב. מדוע לדעתם של המחברים בתקופת הילדות הילדים תלויים בהוריהם תלות חזקה?
2. א. "אסור לוותר על העימות עם הילדים. יש להורים ניסיון וחוכמת חיים
וצריך לדעת להתמודד עם הילדים." (שורות 42-43)
מדוע לדעת המחברים אסור לוותר על העימות עם הילדים המתבגרים?
ב. שתי השורות האחרונות משדרות נימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. סיפוק ותקווה
2. האשמה
3. המלצה
4. דאגה
3. א. על-פי הקטע, מהו יחסם של ההורים לעימותים עם ילדיהם?
ב. המבנה הכללי של הקטע הוא:
בחרו את התשובה הנכונה
1. עימות ומסקנה
2. תופעה והסברה
3. אירוע ותוצאה
4. רצף כרונולוגי
4. א. "התלות קיימת גם במישור הנפשי: ילדים תלויים בהוריהם כדי להשיג
התפתחות רגשית תקינה". (שורות 15-16)
מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "כדי"?
בחרו את התשובה הנכונה
1. תנאי
2. הוספה
3. סיבה ותוצאה
4. תכלית
*166*
ב. מהו תפקיד הנקודתיים במשפט:
"באמצעות ריבים ועימותים, יכול המתבגר לומר לעצמו ולהוריו:"
(שורות 29-30)
בחרו בתשובה הנכונה
1. לפני דיבור ישיר
2. לפני פירוט
3. לפני הדגמה
4. לפני הסבר
5. א. מהי המשמעות של המילה "אתגר" (שורה 36)
בחרו את התשובה הנכונה
1. מכשול שאי אפשר לעבור
2. קונפליקט שקשה להתמודד אתו
3. בעיה שיש להתמודד אתה ולנסות להתגבר עליה
4. שאלה שקשה לענות עליה
ב. העתיקו מהקטע ארבע מילים לועזיות.
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 8-9 שאחריו.
*167*
קטע ב'
הומור בגיל ההתבגרות
בגיל ההתבגרות הנער או הנערה נתונים בלחצים רבים: רצון להצליח בלימודים, התפתחות פיזיולוגית, התפתחות מינית, גיבוש האישיות ומאבק לתפיסת מקום בחברה. מה הם עושים כדי להקל על עצמם? פעמים רבות הם בוחרים בהומור. ההומור הוא כלי התמודדות מעולה מול הדרישות, מול הקונפליקטים ומול הבלבול שאתם צריכים הצעירים להתמודד. כך, לעתים קרובות, בא הצחוק במקום בכי או התפרצויות זעם. זיגמונד פרויד, אבי הפסיכולוגיה המודרנית, הסביר שבגיל ההתבגרות נעשה שימוש רב בהומור אבסורדי, כגון אמירות הנשמעות מטופשות ובדיחות הבנויות על חוסר היגיון, כדי להתגבר על הדרישה לחשיבה ההגיונית.
ההומור הוא כלי חשוב לעיצוב ולחיזוק הנורמות, וגם אמצעי ביקורת על הנורמות. בית-הספר הוא חממה להומור של בני נוער, משום שבו מתרכזת קבוצה גדולה של מתבגרים שנדרש מהם להתאים עצמם לכללים ולנורמות. כידוע, הומור של מתבגרים נוטה להיות לעתים קרובות חריף ותוקפני, ומי שמכיר בדיחות על מורים יודע היטב על מה מדובר.
על-פי קטע מתוך: אריה סובר, הומור: בדרכו של האדם הצוחק, כרמל, 2009.
6. א. לפי קטע ב', במה יכול ההומור להועיל בגיל ההתבגרות?
ב. לפי קטע ב', באיזו מסגרת בא ההומור לידי ביטוי אצל ילדים ובני נוער, ומדוע?
7. מה הם הקשיים והלחצים בגיל ההתבגרות לפי קטע א' ולפי קטע ב'?
*168*
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על שאלות (8-9).
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התקופה שעליה מדובר, השינויים והקשיים הקשורים בה
- שינויים ביחסים עם ההורים
- העימותים ותפקידם
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'
א. הורים ומתבגרים כאחד חווים את תקופת גיל ההתבגרות כתקופה של מתחים: בין קרבה לריחוק, בין תלות לעצמאות ובין התכנסות להתפרצות. ניגודים אלה יוצרים עימותים.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם בנושא, בססו את דבריכם על דוגמאות.
ב. יש הטוענים כי מתבגרים שואפים לעצמאות ולשחרור מהמסגרות המכוונות, ויש הטוענים כי תקופת ההתבגרות היא תקופה שבה המתבגרים עדיין זקוקים לתמיכות המבוגרים עד כדי תלות רגשית בהם.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם בנושא, בססו את דבריכם על דוגמאות.
ג. בגיל שלהורים יש ילדים מתבגרים, הם עצמם עוברים את משבר גיל הארבעים, הדומה במהותו לגיל ההתבגרות. השאלות שהם שואלים את עצמם זהות לשאלות של הילד בחדר הסמוך: "מי אני?" "מה השגתי בחיים?" ו"לאן עכשיו?".
כתבו חיבור ובו תארו את מערכת היחסים שיש לכם עם הוריכם, הציעו דרכים שיכולות לשפר את היחסים ולהחליף את העימות בהתקרבות ובהידברות.
*169*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. יחסיו של המתבגר עם הוריו עוברים שינוי קיצוני במהלך גיל ההתבגרות.
1. השורש של הפועל עוברים הוא --
2. הבניין של הפועל עוברים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
בהלך ההתבגרות המתבגרים -- את קשריהם באופן חלקי מן המשפחה לחברים.
ב. ההורים נבהלים, כועסים או נעצבים למצוא את עצמם בתפקיד "שדה האימונים" לחבטות ילדיהם המתבגרים.
1. השורש של הפועל כועסים הוא --
2. הבניין של הפועל כועסים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
השיחה שהייתה אתמול בין הילד המתבגר והוריו -- אותם מאוד כי לא ציפו שיתנהג כך.
ג. רוב התופעות המופיעות בגיל ההתבגרות יחלפו בסיום התהליך.
1. השורש של הפועל יחלפו הוא --
2. הבניין של הפועל יחלפו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
*170*
בתקופת ההתבגרות השפעת האב -- בהשפעת חבר או דמות אחרת שכלפיה מרגישים תלות.
ד. רוב החוקרים מסכימים שתקופת ההתבגרות מתחילה בסביבות גיל 12 ומסתיימת בתחילת שנות העשרים.
1. השורש של הפועל מסכימים הוא --
2. הבניין של הפועל מסכימים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
תקופת ההתבגרות אינה -- רק בשינויים גופניים ורגשיים.
ה. בית הספר הוא חממה להומור של בני נוער משום שבו מתרכזת קבוצה גדולה של מתבגרים.
1. השורש של הפועל מתרכזת הוא --
2. הבניין של הפועל מתרכזת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
יש הורים ה-- בסיפוק צורכיהם האישיים ומזניחים את ילדיהם.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
מבחינה פיזיולוגית, התפתחותו המואצת של הגוף בגיל ההתבגרות עלולה לגרום לתופעות לוואי במהלך התקופה לומד המתבגר לקחת על עצמו פונקציות שהוחזקו בעבר על ידי ההורה.
החלפת הזהות העצמית של המתבגר, מזו של ילד התלוי בהוריו לזו של אדם בוגר ואחראי, מתאפיינת בניתוק מההורים ובעצמאות יחסית.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*171*
12. בצירופים שלפניכם, מהו השורש המשותף של המילים המודגשות?
מסגרת משפחתית
סגירת מעגל
הסתגרות בבית
הסגרת סודות
13. כתבו את צירופי המילים שלפניכם בצורת הרבים.
שדה בטוח ומוגן.
ילד תלוי בהוריו.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. אצל בנים, צריכת האנרגיה המרבית חלה בגיל 15-16. בתקופת גדילה מואצת זו הם צורכים ביום 3,400 קלוריות בממוצע.
2. מתבגרות העושות דיאטה קיצונית כדי להיות רזות מצויות בסיכון של פי-18 מהממוצע לפתח הפרעת אכילה הפוגעת בתהליך הצמיחה.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. מחקרים מצביעים על כך שמתבגרים זקוקים לתשעה / תשע שעות שינה בלילה.
2. שבע עשרה / שבעה עשר תלמידים מתוך שלושים בכיתתנו מרגישים שההורים לא מבינים אותם.
חלק ד- תורת החגה
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
מקובלת מפיל מתרכזת מעצבת
1. באיזה פועל הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. מהו סוג הדגש בפעלים שלא בחרתם?
ב. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
מתבגרים מתחזקים מתנתקים מבורכת
1. באיזה פועל יש תשלום דגש?
2. באיזה פועל יש דגש קל?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בבניין התפעל חלה בפועל מסתימת?
*172*
*172*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
קטע א'
(1) בשנים האחרונות התפתחה תופעה של עישון נרגילות על-ידי בני נוער ואף על-
(2) ידי ילדים בני 12-13. הנרגילה נמצאת במקומות הבילוי של הצעירים, וחלקם
(3) מחזיקים נרגילה אישית שמגיעה עימם לאירועים חברתיים. קל לקנות בכל
(4) קיוסק את הנרגילה עצמה וכן את הפחם והטבק הדרושים לפעולת העישון.
(5) הנרגילה נתפסת בעיני הצעירים כתחביב לשעות הפנאי. הם מחפשים ריגושים
(6) חדשים, פעילויות חברתיות ואת תחושת ה"חברותא" והאחווה. כמו כן, בעישון
(7) המשותף יש אלמנטים נוספים, והם חיקוי התרבות במזרח התיכון, "חזרה
(8) למקורות" וההילה הקיימת לגבי ישיבה כזו, שיש בה חיקוי של התנהגות
(9) המבוגרים.
(10) אנשים רבים מתייחסים לנרגילה ולעישון נרגילה כתופעה לא מזיקה או לפחות
(11) מזיקה הרבה פחות מעישון סיגריות. עד כדי כך שהורים לבני נוער צעירים מאוד
(12) (גם בכיתות ה' ו') מאפשרים עישון נרגילה, במחשבה שילדיהם לא יתמכרו
(13) לעישון נרגילה, ועדיף שהם יעשנו נרגילה ולא סיגריות.
(14) האמת היא כי עישון נרגילה מזיק לא פחות, ואפילו יותר, מעישון סיגריות.
(15) כמות הניקוטין הנכנסת לגוף בסבב אחד של עישון נרגילה משתווה לכמות
(16) ניקוטין מארבע סיגריות. מעשני הנרגילה הנוהגים להעביר נרגילה מפה
(17) לפה נמצאים בסיכון להידבק באמצעות רוק במחלות מידבקות, כמו הרפס
(18) השפתיים, שחפת, מחלת הנשיקה וכדומה. כמו כן, מעשני הנרגילה נמצאים
(19) בסיכון לחלות באקזמה, מחלת עור המופיעה על אצבעות היד האוחזת בפיית
(20) הנרגילה. וזה נוסף לאיבוד כושר גופני ומיני, וכמובן - הסתכנות במחלת
(21) הסרטן.
(22) עישון נרגילה מעלה גם את הסיכון להתנהגות אלימה ולהידרדרות בלימודים.
(23) על פי מחקר משנת 2005, אווירת ההשתטות וחציית הגבולות בעת עישון
(24) משותף של נרגילה מעודדת שימוש בסמים, מעורבות באלימות, שתייה מוגברת
*173*
(25) של אלכוהול, מעשי הרס, היתקלות עם המשטרה, היעדרות משיעורים ומריבות
(26) רבות עם ההורים.
(27) מכיוון שאריזת הטבק לנרגילה מעוטרת בציורי פירות מרהיבים והטבק מכיל
(28) חומרי ריח וטעם, מאמינים גם ההורים וגם הילדים שהם מעשנים תערובת
(29) פירות לא מזיקה. אבל האמת שטבק הנרגילה דומה לטבק הסיגריות ואסור
(30) להתבלבל: כל הכנסת טבק לגוף ממכרת ומסוכנת, ובמקרה הזה היא מסוכנת
(31) שבעתיים, כי טבק הנרגילה אינו נמצא תחת פיקוח של משרד הבריאות, ולכן
(32) אף אחד מהמשתמשים אינו יודע אילו חומרים הוא מכניס לגופו.
(33) משרד הבריאות רואה בחומרה את התפשטותה של התופעה, ומדו"ח שמסר שר
(34) הבריאות על העישון בישראל עולה שהמשרד מודע לכך שתופעת עישון הנרגילות
(35) בקרב בני הנוער מתרחבת. המשרד בודק אפשרות חקיקה להגבלת מכירת מוצרי
(36) טבק מגיל 17 ומעלה, חיוב מפיצי טבק לנרגילה בהדפסת אזהרות על אריזות
(37) המוצר, וכן הגדלת שטח האזהרה המופיעה על מוצרי עישון לכדי 50% מגודל
(38) האריזה. כמו כן מתכוון המשרד לתגבר את מערך ההסברה במוסדות החינוך.
על-פי: שבתאי ורסנו, "עישון נרגילה בקרב תלמידי בתי-ספר באזור השרון", הרפואה, 142, 2003.
ועל-פי: "נרגילה", אתר האגודה למלחמה בסרטן:
http://cancer.org.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. ציינו את הדברים שאותם מנסים הצעירים להשיג באמצעות עישון נרגילה.
ב. עישון נרגילה חושף בני נוער לסכנות בריאותיות ולסכנות התנהגותיות רבות. הביאו מהקטע שתי דוגמאות לכל סוג.
2 א. מה מסוכן לגוף יותר: טבק הנרגילה או טבק הסיגריות? מדוע?
ב. מהי תגובתו של משרד הבריאות על תופעת עישון הנרגילות?
3. א. איזה מבין ההיגדים שלפניכם מבטא את הטענה המרכזית של הקטע? בחרו בתשובה הנכונה.
*174*
1. הנרגילה נתפסת בעיני הצעירים כתחביב לשעות הפנאי.
2. עישון נרגילה מזיק לא פחות ואפילו יותר מעישון סיגריות.
3. ההורים טועים כאשר הם מאפשרים לילדים לעשן נרגילה.
4. משרד הבריאות אינו עושה מספיק כדי לבלום את תופעת עישון הנרגילה.
ב. מהי משמעות המילה "הילה" (שורה 8)
בחרו בתשובה הנכונה
1. שמחה
2. תשוקה
3. תהילה, זוהר
4. גאווה
4. א. מילת הקישור "אבל" (שורה 29) מציינת יחס של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. תנאי
2. ניגוד
3. הוספה
4. סיבה ותוצאה
ב. השלימו את החסר על-פי המאמר
1. ההורים מאפשרים לילדים עישון נרגילה כי --
2. מעשני הנרגילה נמצאים בסיכון לחלות במחלות מידבקות באמצעות רוק כי --
5. א. מהו תפקיד המירכאות במילה ה"חברותא" (שורה 6)
בחרו בתשובה הנכונה
1. הסבר
2. ציטוט
3. הדגשה
4. מילה ממקור ארמי, אינה בשימוש יומיומי
ב. פרשו בעברית את הצירוף "אווירת ההשתטות" (שורה 23)
*175*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'.
קראו את הקטע וענו על השאלות 8-9 שאחריו.
קטע ב'
עישון נרגילה בקרב בני נוער
בשנים האחרונות עישון טבק נרגילה הפך לתופעה שכיחה בקרב בני נוער. כל המחקרים שנערכו בעולם הוכיחו חד-משמעית, כי מדובר בסכנה בריאותית הדומה לעישון סיגריה. חלק מהחוקרים אף סבורים, כי מדובר בסכנה בריאותית חמורה יותר, בהתחשב במשך הזמן המוקדש לעישון ולספיגת העשן המוגברת עקב מבנה הכלי המכיל מים.
למרות כל הסכנות הבריאותיות הטמונות בעישון נרגילה, קיימת תפישה מוטעית בקרב בני נוער והוריהם בנוגע לעישון נרגילה. מעשני הנרגילה סבורים, שתערובת הטבק מכילה פירות ולכן אינה מזיקה, כאשר למעשה מדובר בחומרי טעם. כמו כן, הם סבורים כי החומרים המזיקים בטבק "מזדקקים" כאשר הם עוברים במים - ולא כך הוא.
חשוב לזכור כי עישון הוא גורם סיכון בריאותי משמעותי, ודפוס התנהגותי הניתן למניעה. מגמות עישון סיגריות ונרגילה בקרב בני הנוער הן מדאיגות ביותר. הורים יכולים למנוע התחלת עישון בקרב ילדיהם המתבגרים, וזאת, באמצעות מתן דוגמה אישית, הבעת עמדה שלילית כלפי העישון ואיכות הקשר עם ילדם.
מתוך אתר האגודה למלחמה בסרטן:
http://www.cancer.org.il
6. א. לפי קטע ב', מה מזיק יותר לבריאות, עישון סיגריות או נרגילה ומדוע?
ב. לפי קטע ב', האם מעשני הנרגילה מודעים לנזק הנגרם להם מהעישון?
7. מה הן הדרכים לטפל בבעיה לפי קטע א' ולפי קטע ב'?
*176*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה הנידונה ותיאורה
- שתי סיבות לתופעה
- הנזקים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. עישון נרגילה של קבוצת חברים במקומות ציבוריים, דוגמת פארקים וגנים ציבוריים היא תופעה שיש לה השפעות שליליות לא רק על המעשנים אלא גם על אלה הנמצאים בסביבתם.
כתבו חיבור ובו דונו בהשפעות השליליות של עישון נרגילה במקומות הציבוריים. הסבירו את דבריכם והביאו להם דוגמאות.
ב. "כאשר אתה מדליק סיגריה מלאך המוות מגיש לך אש"
כתבו חיבור ובו דונו בנזקי העישון ובהשלכותיו על המעשן או על המעשנת, על משפחתם ועל סביבתם.
ג. גוף האדם דומה למכונה - יש לתחזק אותו ולטפל בו כראוי, כדי לשמור עליו.
כתבו חיבור ובו הציעו דרכים שונות לשמור על גופנו.
פיק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים.
כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
*177*
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. הכנסת טבק לגוף ממכרת ומסוכנת.
1. השורש של הפועל ממכרת הוא --
2. הבניין של הפועל ממכרת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בני נוער המתפתים לעשן ורגילה חושבים שלעולם לא -- לעישון, אבל לא מעטים מהם הופכים למכורים.
ב. הכנסת טבק נרגילה לגוף מסוכנת יותר מטבק הסיגריות, כי טבק הנרגילה אינו נמצא תחת פיקוח משרד הבריאות.
1. השורש של הפועל מסוכנת הוא --
2. הבניין של הפועל מסוכנת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
עישון נרגילה עלול לגרום למחלות -- חיים.
ג. אווירת ההשתטות וחציית הגבולות בעת עישון משותף של נרגילה מעודדת שימוש בסמים.
1. השורש של הפועל משותף הוא --
2. הבניין של הפועל משותף הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בני נוער המעשנים סיגריות ונרגילה מעוניינים לעתים קרובות שחבריהם -- איתם בחוויית העישון.
ד. תופעת עישון הנרגילות בקרב בני נוער מתרחבת.
1. השורש של הפועל מתרחבת הוא --
2. הבניין של הפועל מתרחבת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
*178*
טוב יעשה משרד החינוך אם -- את ההסברה ואת פעולות המניעה בנושא עישון.
ה. מעשני הנרגילה הנוהגים להעביר נרגילה מפה לפה נמצאים בסיכון לחלות במחלות מדבקות.
1. השורש של הפועל מדבקות הוא --
2. הבניין של הפועל מדבקות הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
אנשים ה-- במשימה ראויים להערכה.
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שבע מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.
בעישון משותף של נרגילה על ידי בני נוער יש אלמנטים של חיקוי.
מחקרים הוכיחו חד-משמעית כי מדובר בסכנה בריאותית הדומה לעישון סיגריה. כמות הניקוטין הנכנסת לגוף בסבב אחד של נרגילה משתווה לזו של ארבע סיגריות.
הורים יכולים למנוע התחלת עישון בקרב ילדיהם המתבגרים באמצעות דוגמה אישית, הבעת עמדה שלילית כלפי העישון ואיכות הקשר עם ילדם.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. מה השורש המשותף של המילים המודגשות בצירופים שלפניכם?. התנהגות מוסרית
הנהגה צעירה
מנהיגות חברתית
מנהגים עתיקים
*179*
13. כתבו את צמדי המילים שלפניכם בצורת הרבים.
טעם וריח.
ממכרת ומסוכנת.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. אדם מעשן מגדיל את הסיכון לחלות במחלה קשה פי 25 מאדם שאינו מעשן.
2. אדם המעשן עשרים סיגריות ביום במשך 15 שנה יצרוך מעל 100,000 סיגריות.
3. בחרו בצורה הנכונה.
1. מעשנים כבדים צורכים למעלה משלושים וחמש / שלושים וחמישה סיגריות ליום.
2. ההוצאה הכספית הממוצעת של מעשן היא מעל שמונה אלף חמש מאות / שמונת אלפים חמש מאות שקל בשנה.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
ממכרת מסוכנת מחפשים יתרגשו
1. מהו סוג הדגש בארבעת הפעלים?
2. באיזה פועל מבין פעלים אלה יש שווא נח, ובאיזה אות?
ב. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
הסברה, שמלתה, שותפה, התפתחה
1. באילו מילים אין דגש קל?
2. באיזו מילה צריך לבוא מפיק? (שימו לב, המפיק אינו מסומן במילה שבה הוא אמור להיות).
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בבניין התפעל חלה בפועל הסתכן?
*180*
*180*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
קטע א'
(1) ילדים ומבוגרים זקוקים לעידוד ולחיזוקים חיוביים. לעידוד יש תפקיד חשוב
(2) בגידול ילדים: באותה מידה שאנו דואגים למזונו של הילד, הנחוץ לו כל כך על
(3) מנת לגדול ולהתפתח, כך אנו חייבים לדאוג לעודד אותו, על מנת שיוכל למצות
(4) את יכולותיו מבחינה נפשית ולהיות מאושר.
(5) אנו רגילים בדרך כלל להתייחס בעיקר לדברים הלא טובים שילדים עושים. כך
(6) הילד לומד שהוא זוכה לתשומת לב בעיקר במקרים אלו, ועלול להתמיד בהם.
(7) צריך להדגיש את הדברים החיוביים שהילד עושה, לתת תשומת לב
(8) והתייחסות במיוחד להתנהגות ומעשים טובים גם אם הם בשגרה. מטרותיו
(9) של העידוד הן ליצור שינוי חיובי אצל הילד, לתרום לחיזוק ביטחונו העצמי
(10) והאמונה ביכולותיו, וגם לטעת בו את האמונה שהוא טוב כמו שהוא.
(11) אך לא רק ילדים זקוקים לעידוד. יש להודות שכולנו נעשה הרבה מאוד כדי
(12) לקבל תשומת לב חברתית, חיובית ומחמיאה, כזו המעוררת בנו הרגשה טובה,
(13) נעימה ואף מרגשת, שאותה נרצה לחוות שוב ושוב. מחיאות הכפיים שלהן זוכה
(14) השחקן, הטפיחה על השכם, מבטי הערצה ומילות השבח - שאותן מקבלים
(15) הפוליטיקאי מציבור בוחריו, התלמיד ממוריו, המורה מתלמידיו, איש מאשתו
(16) ואישה מבעלה - הם הדלק הגורם לכולנו לחזור על אותן התנהגויות ומעשים
(17) אשר בעבר הביאו לאותה תחושה מופלאה.
(18) בדרך כלל אנשים תופסים את האחרים בקלקלתם, ואז הם מעירים ומביכים
(19) ללא ויתור. עלינו לסגל לעצמנו דווקא לעודד את הטוב, החיובי והמועיל.
(20) העידוד יוצר שינוי בעמדות אצל המקבל, משפר את דעתו על עצמו, מגביר את
(21) ביטחונו ומביא אותו למסקנה שהוא טוב. העידוד הוא המנוע לעשייה, הדלק
(22) להמשך תנועה. העידוד משמש כלי להגברת המוטיבציה ולביסוס הדימוי
(23) העצמי, והוא מפתח גם אומץ לנסות ולהתמודד. אחת ההגדרות של המנהיגות
(24) היא היכולת של אדם לעורר את המוטיבציה של אנשיו כדי שיפעלו, יעשו,
*181*
(25) יחשבו ויפיקו תוצאות מצוינות גם בהיעדרו של המנהיג. מילה טובה לעידוד
(26) משפרת מאוד את המוטיבציה.
(27) העידוד מכין את האדם לקראת עצמאות ומטפח אומץ לב ליטול אחריות, שהרי
(28) האחריות היא מילת המפתח להצלחה. כל הנושא על גבו אחריות להתגבר על כל
(29) מכשול, בדרך כלל מצליח להעפיל לראש ההר, גם אם יש בורות ומהמורות
(30) לאורך הדרך. העידוד מעורר באדם רגשות חיוביים לנסות ולהצליח. (31) בחברה תחרותית הישגית יש חשיבות גבוהה לעידוד הנדרש לאדם. העידוד
(32) הוא אומנות. יש שניחנו בכישרון לעידוד, ויש שעליהם ללמוד לעודד. העידוד
(33) הוא מפתח שדרכו ניתן לעזור לילד ולמבוגר. חשוב ליצור אקלים מעודד בבית,
(34) במפעל ובבית-הספר. חוויות של הצלחה, כפי שציינו, מטפחות באדם תחושות
(35) של "אני מסוגל", "אני מצליח", "כדאי לנסות שוב". הטמעת כישורי עידוד
(36) באדם מחזקת את האמונה באדם, בעצמו, ביכולתו ובאפשרויותיו לשנות
(37) ולשפר.
על-פי: יחיאל שירמן, "בשבח העידוד", אתר מאמרים:
http://www.articles.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מילת הקישור "באותה מידה" (שורה 2) מבטאת קשר של השוואה.
בין מה למה נעשית ההשוואה? הסבירו.
ב. האם אתם מסכימים עם השוואה זו? הסבירו.
2. א. מצאו את המשפט שאינו נכון
1. העידוד מגביר את ביטחונו העצמי של האדם ומעניק לו רגשות חיוביים.
2. בני אדם מוכנים לעשות את הכול כדי לקבל תשומת לב ומחמאות.
3. אין ביכולתם של בני אדם ללמוד לעודד, כי זהו כישרון שנולד עם האדם.
*182*
4. יש קשר בין העידוד ובין העצמאות של האדם והאחריות שהוא מוכן לקבל על עצמו.
ב. מהו המסר שאותו מנסה הכותב להעביר? הסבירו.
3. א. השלימו את החסר על-פי הקטע
1. אדם הראוי להיות מנהיג הוא אדם --
2. אדם שיכול ליטול אחריות ולהתגבר על קשיים הוא אדם ש --
ב. מצאו בקטע משפט שהמשמעות שלו קרובה למשמעות של המשפט: "בדרך כלל אנשים תופסים את האחרים בקלקלתם" (שורה 18)
ג. הפועל "תפס" מצטרף למילים רבות ויוצר צירופים שונים.
התאימו בין הפירושים לצירופים.
1. תפס שלווה | א. התעצבן |
2. תפס מחסה | ב. נרדם |
3. תפס עצבים | ג. הסתתר |
4. תפס על חם | ד. התרחק |
5. תפס תנובה | ה. נכנס למצב של רגיעה ומנוחה |
6. תפס מרחק | ו. השתלט בכוח על המדינה |
7. תפס את השלטון | ז. תפס מישהו בשעת מעשה |
4. א. הכותב משתמש באמצעים רטוריים לביסוס דבריו.
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו
1. לשון ציורית | א. "יש להודות שכולנו נעשה הרבה מאוד כדי לקבל תשומת לב חברתית" |
2. ריבוי שמות תואר | ב. "גגם אם יש בורות ומהמורות" |
3. שימוש במילים נרדפות | ג. "העידוד הוא המנוע לעשייה, הדלק להמשך תנועה" |
4. שימוש בגוף ראשון | ד. "טובה, נעימה ואף מרגשת" |
5. שיבוץ של ביטויים וניבים ממשלב גבוה | ה. "תופסים את האחרים בקלקלתם" |
*183*
ב. "על מנת שיוכל למצות את יכולותיו מבחינה נפשית ולהיות מאושר" (שורות 3-4)
מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "על מנת" במשפט זה?
בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. תכלית
3. ניגוד
4. הוספה
5. א. המילים המודגשות בביטויים שלפניכם משמשות מאזכרים בקטע. כתבו למה הכוונה בכל אחד מהם.
1. "הם הדלק" (שורה 16)
2. "שהוא טוב" (שורה 21)
ב. לפניכם ארבעה פירושים לצירוף "טפיחה על השכם" (שורה 14)
בחרו את הפירוש הנכון
1. חיוך שגורם שמחה
2. תחושה של גאווה וסיפוק עצמי
3. מכה קלה על כתפו של מישהו לאות חיבה והערכה
4. הרגשה של עליונות והתנשאות
ג. פרשו בעברית את הביטוי "תופסים את האחרים בקלקלתם" (שורה 18)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*184*
קטע ב'
על שבחים וחיזוקים חיוביים
"חיזוק חיובי", על-פי הפסיכולוגיה ההתנהגותית, הוא תגובה להתנהגות מסוימת של אדם, המובילה לכך שישיג מטרה רצויה. יש קשר בין חיזוק חיובי לבין עידוד. הפסיכולוגית דורית ארם מאמינה שצריך להרבות במתן מחמאות וחיזוקים לילדים. לדבריה חשוב לומר לילד "אני אוהבת אותך", "אתה אדם נהדר". המסר שהילד מקבל הוא - "ההורה שלי מאמין בי / אוהב אותי / מקבל אותי".
חיזוקים מילוליים הם שבחים על התנהגויות שאותן אנו מעוניינים לחזק, וחשוב שהם יתייחסו למצב עצמו. הם צריכים לכלול מילים כמו: "למדת", "השקעת", "השתפרת", "דייקת" וכו'. החיזוק צריך להיות מחובר לסיטואציה, להדגיש את ההצלחה ביחס להתקדמות הילד עצמו. לא רצוי לומר סתם "יופי", כי אין בכך התייחסות למעשה מסוים, אלא יש לומר לילד שהוא התקדם, השתלט על מיומנות כלשהי. לדוגמה: "תראה כמה השתפרת - הציור יותר מדויק."
כמו כן מאמינה ד"ר ארם שלא פחות חשוב מלתת חיזוק הוא ללמד את הילד להחמיא, לראות את הטוב באחר.
על-פי: ליאת מאיר-רוקח, "מי הילד הכי טוב בעולם", אתר איזונים:
http://www.izoonim.co.il
6. א. לפי קטע ב', על מה, לדעת ד"ר ארם, צריך להקפיד בעת מתן חיזוקים לילדים?
ב. לפי דברי ד"ר ארם בקטע ב', מה צריך ללמד את הילד יחד עם נתינת החיזוקים?
7. מה חשיבות העידוד והחיזוק החיובי בחינוך ילדים לפי קטע א' ולפי קטע ב'.
*185*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- העידוד, תפקידיו ומטרותיו אצל ילדים
- שלושה תחומים של השפעה חיובית של העידוד
- טיפוח היכולת לעודד
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. הפרגון של הסביבה תורם להצלחה ומרומם את הנפש להמשיך הלאה. כאשר אדם מקבל מחמאה כנה ואמיתית, מצב רוחו משתפר והוא מרגיש שמח וגאה בעצמו.
כתבו חיבור ובו תארו מקרים שבהם החמאתם לאחרים או שזכיתם לפרגון הודות לדברים טובים שעשיתם. הסבירו כיצד השפיעו עליכם מקרים אלה.
ב. أَلَمْ تَرَ كَيْفَ ضَرَبَ اللهُ مثلًا كَلِمةً طَيِّبَةً كَشَجَرَةٍ طَيِّبَةٍ أَصْلُهَا ثَابِتٌ وَفَرْعُهَا فَي السَّمَاء تُؤْتِي أُكُلَهَا كُلَّ حينٍ بِإِذْنِ رَبِّهَا (إِبْرَاهِيم: 24-25)
בפסוק זה מדמה אלוהים את המילה הטובה לעץ טוב, "ששורשיו נטועים איתן וצמרתו נישאת השמיימה. ואת פריו ייתן תמיד בעיתו ברשות ריבונו" (הקוראן, סורת אברהם: 24-25, תרגם אורי רובין).
מילה רעה יכולה ליצור שנאה ולהרוס חיים, ומילה טובה יכולה לסלול דרך לשלום ולפתוח שערים.
כתבו חיבור ובו דונו בחשיבותה של המילה הטובה ובהשפעתה על בני אדם. בססו את דבריכם על דוגמאות מהחיים.
ג. وَلِمَاذَا تَنْظُرُ الْقَذَى الَّذِي فِي عَيْنِ أَخِيكَ، وَأَمَّا الْخَشَبَةُ الَّتِي فِي عَيْنِكَ فَلَا تَفْطَنُ لَهَا؟ (إِنْجيل متى 7)
"מדוע אתה רואה את הקיסם אשר בעין אחיך ואינך שם לב לקורה אשר בעינך?" (הברית החדשה, מתי ז 3-5)
אמרה זו מכוונת למי שמתלונן על פגם באחרים, בעוד שהפגם בו עצמו גדול יותר.
כתבו חיבור ובו תארו מקרה אחד או יותר שנתקלתם בהם או שמעתם עליהם שבמהלכם אנשים הצביעו על פגמים אצל אחרים והתעלמו מפגמים גדולים הנמצאים אצלם.
*186*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. תשומת הלב החברתית הייתה חיובית, מחמיאה ומרגשת.
1. השורש של הפועל מרגשת הוא --
2. הבניין של הפועל מרגשת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
התלמידים -- מדברי העידוד שנאמרו על ידי המורים.
ב. העידוד יוצר שינוי בעמדותיו של המקבל, משפר את דעתו על עצמו ומגביר את בטחונו.
1. השורש של הפועל מגביר הוא --
2. הבניין של הפועל מגביר הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הודות לעידוד שקיפל הנער מחבריו התחזק ביטחונו העצמי והוא -- על ביישנותו.
ג. העידוד מהווה כלי להגברת המוטיבציה ולביסוס הדימוי העצמי והוא מפתח גם אומץ לנסות ולהתמודד.
1. השורש של הפועל מפתח הוא --
2. הבניין של הפועל מפתח הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
דברי עידוד ישמחו את האדם ו-- בפניו תקוות חדשות.
*187*
ד. מילה טובה משפרת לא פעם את המוטיבציה.
1. השורש של הפועל משפרת הוא --
2. הבניין של הפועל משפרת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל. על-פי המשפט
שלפניכם.
בעקבות העידוד עלתה רמתם של התלמידים והישגיהם --.
ה. העידוד מכין את האדם לקראת עצמאות ומטפח אומץ לב ליטול אחריות.
1. השורש של הפועל מטפח הוא --
2. הבניין של הפועל מטפח הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
הגינה בכניסה לבית הייתה יפה ו--.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
במרכז הבינתחומי בהרצליה מלמד מרצה בעל שם בינלאומי קורס בפסיכולוגיה חיובית. תחום זה עוסק בעידוד ובשיפור המוטיבציה, ובודק נושאים כמו צמיחה, אושר, אהבה, דימוי עצמי ומצוינות.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שעילה מלעז |
-- | - | -- |
--- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים. ציינו אילו מהצירופים הם צירופי סמיכות.
חיזוקים חיוביים
החזקת מעמד
התחזקות רוחנית
תחזוקת ציוד
*188*
13. כתבו את המשפט שלפניכם בצורת הרבים (כלומר, כתבו את המשפט כך שכל שמות העצם שבו יהיו בצורת הרבים).
מילה טובה היא מפתח שדרכו ניתן לעזור לילד ולמבוגר.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. באצטדיון קאמפ נואו בברצלונה יש 99,354 מקומות ישיבה.
2. באצטדיון סנטיאגו ברנבאו החדש במדריד יש כ-85,000 מקומות ישיבה. את הכמות העצומה של האוהדים שבאים לעודד את הקבוצה מתפעלים בכל משחק כ-5,000 אנשי צוות.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. האוניברסיטה מעניקה לכל סטודנט מצטיין מלגה שנתית בסך חמשת אלפים וחמש מאות / חמישה אלף וחמש מאות שקל.
2. בזכות דברי החיזוק והעידוד ממוצע ההישגים של התלמידים עלה בתשע אחוזים וחצי / תשעה אחוזים וחצי.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. לפניכם ארבעה פעלים:
התפתח התקדם התגבר השתלט
1. באיזה פועל צריך לבוא פתח גנוב?
2. באיזה פועל חל שיכול עיצורים?
ב. לפניכם ארבעה פעלים:
מחזקת מגביר מסוגל מטפח
1. באיזה פועל הדגש הוא דגש קל?
2. נמקו תשובתכם בקצרה.
ג. באיזה פועל מהפעלים הבאים יש תופעת לשון הקשורה בגרוניות? ציינו מהי התופעה.
מאמין מחזקת אוהב לדאוג
*189*
*189*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הצורך בשמירה על הניקיון מוטמע בנו מהרגע שאנחנו מסוגלים לעמוד על
(2) הרגליים. אנו מתרגלים לשמור על הניקיון עד כדי כך שכשאנו פוגשים לכלוך
(3) קשה והזנחה פושעת אנו נוטים להזדעזע.
(4) השמירה על הניקיון היא למעשה צורך קיומי. ככל שהסביבה שאנו
(5) חיים בה תהיה נקייה יותר, כן יהיו בה פחות חיידקים, וככל שיהיו פחות
(6) חיידקים, יקטן הסיכוי שלנו לחלות במחלות זיהומיות. הגורם העיקרי לירידה
(7) בכמות המגיפות הזיהומיות בעולם הוא ההכרה בחשיבות הניקיון. חשוב לזכור
(8) שעד המאה ה-19 מיליונים רבים מתושבי אירופה היו מתים במגיפות קטלניות
(9) כמו כולרה ודבר. היום קשה לחשוב על מגיפת דבר שתפרוץ בפריז למשל, וזה
(10) תודות לשמירה על הניקיון, הן בבתים הפרטיים והן במקומות הציבוריים,
(11) כולל גם את הרחוב עצמו.
(12) מוסדות ציבור, משרדים ואנשים פרטיים מודעים לחשיבות שבשמירה על
(13) הניקיון, ומשקיעים מאמץ רב כדי לשמור על ניקיון ביתם, מקום עבודתם
(14) ובית העסק שלהם. בעל משרד הפותח את העסק שלו אמור לדאוג קודם כול
(15) להסדרת שירותי ניקיון, שכן סביבת עבודה נקייה חשובה הן עבור בעל המשרד
(16) והן עבור עובדיו ולקוחותיו. חברות פרטיות ממנות בדרך כלל מנהל מיוחד
(17) שיהיה אחראי על הניקיון והסדר במשרד ויפקח על עובדי הניקיון במשך כל
(18) שעות פעילות המשרד. במשרדים קטנים, שלא יכולים להרשות לעצמם עובד
(19) ניקיון במשרה מלאה, נהוג להזמין שירותי ניקיון במועדים תכופים. משרד
(20) אשר אינו מקפיד על כללי ניקיון עלול למצוא עצמו מחוסר לקוחות ואולי אף
(21) עובדים, שכן בית עסק שלא מנקים אותו בתדירות הראויה נראה מוזנח ועלוב,
(22) ואף אדם לא ירצה לקשור עצמו עם בית עסק כושל.
(23) הניקיון הוא בעל חשיבות מכרעת כשמדובר במקומות ציבוריים. יש לתת דגש
(24) מיוחד על מסעדות, וזה משום שזוהמה במקומות אלה עלולה לגרום להרעלות
(25) ואף למגיפות. עניין זה הוא בעל חשיבות רבה עד כדי כך שהרשויות אף שולחות
*190*
(26) פקחים הבודקים מה נעשה במסעדות כדי לשמור על הניקיון. במידה ונמצאים
(27) ליקויים חמורים, גזר הדין ניתן במקום: סגירה!
(28) חשיבות הניקיון היא לא רק תברואתית אלא גם אסתטית. ככל שהמקום
(29) נקי יותר, כן הוא נתפס כיפה יותר. חדר המרוהט בפשטות אך נשמר בניקיון
(30) הוא בעל סיכוי גבוה יותר להיתפס כ"יפה" מאשר חדר המרוהט בפאר אך
(31) מלא אבק.
(32) שמירה על הניקיון נתפסת אף כתכונת אופי. אף אחד מאתנו לא רוצה להיתפס
(33) כ"מלוכלך". חשוב לנו לשמור על ניקיון הבית שלנו, במיוחד כשבאים אורחים,
(34) כי אנו פוחדים לעשות רושם רע, אנחנו לא רוצים שהחברים שלנו יחשבו אותנו
(35) ל"מלוכלכים". כך גם אדם המגיע לראיון עבודה עם כתם על החולצה, מקטין
(36) את סיכוייו לקבל את העבודה, מכיוון שהוא נתפס כאדם לא מסודר. (37) ניקיון הוא חלק בלתי נפרד מהקיום האנושי. יש לו חשיבות תברואתית,
(38) אסתטית ותפיסתית. אדם המקפיד לשמור על הניקיון ייתפס בצורה חיובית
(39) יותר מאדם שאינו מקפיד לשמור על הניקיון. אותו כלל פועל גם על מוסד
(40) ציבורי או חברה פרטית. ולכן הקפדה על הניקיון בכל מקום שבו אנו שוהים
(41) מעניקה לנו נוחות וביטחון ואף מקדמת את מטרותינו, הן העסקיות והן
(42) החברתיות.
על-פי: דניאל אייזנברג, "ניקיון, כמה הוא חשוב בעולם המודרני", אתר אקדמיקס,
http://www.academics.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. מדוע, לדעתו של המחבר, חשוב מאוד מבחינה תברואתית לשמור על הניקיון?
2. מה קורה למשרד, לעסק ולמסעדה שאין מקפידים בהם על כללי הניקיון?
3. א. איזו חשיבות יש לניקיון מלבד החשיבות התברואתית?
ב. הטענה המרכזית של מחבר הקטע היא:
*191*
בחרו בתשובה הנכונה
1. משרד שאינו מקפיד על כללי הניקיון יאבד את לקוחותיו ועובדיו.
2. ניקיון הוא חלק בלתי נפרד מהקיום האנושי, יש לו חשיבות תברואתית, אסתטית ותפיסתית.
3. אדם המקפיד לשמור על הניקיון ייתפס בצורה חיובית יותר מאדם שאינו מקפיד לשמור על הניקיון.
4. הניקיון הוא בעל חשיבות מכרעת כשמדובר במקומות ציבוריים.
4. א. השלימו את המשפטים על-פי הקטע.
1. משרד עלול למצוא עצמו מחוסר לקוחות ואולי עובדים בגלל --
2. אנו פוחדים לעשות רושם רע, אנחנו לא רוצים שהחברים שלנו יחשבו אותנו ל"מלוכלכים" ולכן --
ב. בשורה 11 נאמר "כולל גם את הרחוב עצמו"
מילת הקישור "גם" מצביעה על קשר של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. הדגמה
3. ניגוד
4. הוספה
ג. לפניכם שני משפטים מן הקטע (שורות 28-31). חברו אותם למשפט אחד
בקשר לוגי של הדגמה.
"חשיבות הניקיון היא לא רק תברואתית אלא גם אסתטית".
"חדר המרוהט בפשטות, אך נשמר בניקיון הוא בעל סיכוי גבוה יותר להיתפס כ'יפה' מאשר חדר המרוהט בפאר אך מלא אבק".
5. א. מה מאזכרת המילה "שהוא" (שורה 36).
ב. הביאו משורות 23-27 מילה שהמשמעות שלה דומה למשמעות של המילה "חסרונות".
ג. פרשו בעברית את המילה "מגיפות" (שורה 7).
*192*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
חולי ניקיון
יש אנשים הסובלים מהפרעה נפשית הקשורה בניקיון, והדבר גורם להם להתנהג התנהגות כפייתית. הם מפחדים באופן מוגזם מזיהום, נבהלים מכל גרגיר אבק, לא יושבים על כיסא אם לא ניגבו אותו קודם, חוזרים ומנקים באופן כפייתי כל פינה ופינה, מכונת הכביסה עובדת בביתם בלי הפסקה. הם רוחצים ידיים שוב ושוב ומתקלחים מספר פעמים ביום. זבוב בבית יגרום להם לתגובה היסטרית והם מרססים בכל פינה נגד ג'וקים ונמלים. אנשים אלה מכונים "חולי ניקיון". חולה הניקיון משליט בביתו משטר של "טרור ניקיון", ובני המשפחה המסכנים צריכים להתנהג לפי השיגעונות שלו ולעמוד בדרישות בלתי אפשריות, כמו לשמור על סטריליות ולנקות ללא הפסקה. הפרעה מסוג זה עלולה להביא אנשים לשיתוק בחייהם ולנזקים תפקודיים קשים ביותר. כמו כן היא עלולה לפגוע ביחסים של חולה הניקיון עם בני משפחתו.
אך נא לא לטעות: כל האמור כאן מתייחס רק למקרים קיצוניים. הניקיון הוא תנאי הכרחי לקיומנו, והשמירה עליו היא עניין נורמטיבי שחשיבותו עצומה.
על-פי: ד"ר מרצ'בסקי ולימור חודורוב, "חולה/ת ניקיון?",
אתר אולגדרה:
http://allgedera.co.il
6. א. לפי קטע ב', איך יכול חולה ניקיון להשפיע על בני ביתו?
ב. לפי קטע ב', מדוע חולי ניקיון מקפידים לשמור על הניקיון בצורה קיצונית?
7. מהי חשיבות השמירה על הניקיון לפי קטע א' ולפי קטע ב'?
*193*
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על שאלות (8-9).
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הסיבה העיקרית לשמירה על הניקיון, והמצב לפני ההכרה בחשיבות הניקיון
- שמירה על ניקיון בבתי עסק ובמקומות ציבוריים
- שמירה על הניקיון מבחינה אסתטית
- חשיבות השמירה על הניקיון
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. ניקיון הוא מילה קטנה בעלת משמעות רבה.
הניקיון קשור לגוף של כל אחד מאתנו, לבית שבו אנו חיים ולמקומות שבהם אנו מבלים. אנשים רבים חשים כי ללכלוך יש השפעה שלילית ישירה על מחשבותיהם ועל רגשותיהם.
כתבו חיבור ובו דונו בנושא, חוו את דעתכם והציעו דרכים להפנמת ערך הניקיון.
ב. פתגם ערבי אומר: הניקיון הוא מן האמונה (النظافة من الايمان).
כמעט אין ילד, מבוגר, או זקן שאינו מכיר אמרה זו. אמרה זו לא רק שהיא מתייחסת אל הניקיון כאל ערך עליון אלא שהיא קושרת אותו באמונה וזה דבר שמעלה ערכו עוד יותר.
כתבו חיבור ובו הסבירו באיזו מידה אמרה זו מיושמת בסביבה שבה אתם חיים, הביעו את דעתכם ובססו את דבריכם על דוגמאות.
ג. רובנו אוהבים ניקיון ומעדיפים סביבה נקייה ומסודרת כאמצעי שנותן לנו לחיות בהרגשה נעימה. אבל עבור חלק מהאנשים, האמצעי הופך למטרה וכך הניקיון הופך לאובססיה ולמחלה. יש כאלה שהם "חולי
*194*
ניקיון" והתנהגותם עלולה להטריד את בני משפחתם ואת האנשים החיים בקרבתם.
כתבו חיבור ובו דונו בתופעה זו, הוו את דעתכם עליה ותארו את השפעתה על חיי הנגוע במחלה זו ועל חיי בני משפחתו.
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. מוסדות ציבור, משרדים ואנשים פרטיים משקיעים מאמץ רב כדי לשמור על הניקיון.
1. השורש של הפועל משקיעים הוא --
2. הבניין של הפועל משקיעים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשנה שעברה -- כספים רבים במטרה לשמור על העיר נקיה.
ב. אדם המקפיד על הניקיון ייתפס בצורה חיובית.
1. השורש של הפועל ייתפס הוא --
2. הבניין של הפועל ייתפס הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט
שלפניכם.
פקחי העירייה -- בשעת מעשה אנשים שלכלכו את המרחב הציבורי.
*195*
ג. הרשויות שולחות פקחים הבודקים מה נעשה במסעדות כדי לשמור על הניקיון.
1. השורש של הפועל בודקים הוא --
2. הבניין של הפועל בודקים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
אם בעלת הבית הניקיון תדע שגם בשנה הבאה איכות העבודה שלה --, היא תשקיע יותר בניקיון.
ד. חולה הניקיון משליט בביתו משטר של "טרור ניקיון".
1. השורש של הפועל משליט הוא --
2. הבניין של הפועל משליט הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
תושבי השכונה -- על גן ציבורי והפכו אותו לאתר פסולת.
ה. חשוב לנו לשמור על ניקיון ביתנו כי אנו פוחדים לעשות רושם רע.
1. השורש של הפועל פוחדים הוא --
2. הבניין של הפועל פוחדים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
עברייני ניקיון פועלים בדרכים -- נגד פקחי העירייה.
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
כל תברואן יוכל להסביר את תפקיד הניקיון במלחמה בחיידקים. הגורם העיקרי לירידה בכמות המחלות הזיהומיות בעולם היה ההכרה בחשיבות הניקיון. חשוב לזכור שעד המאה ה-19 מיליונים רבים היו מתים במחלות הנגרמות על ידי חיידק, כגון כולרה ודבר.
*196*
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות.
מהו השורש המשותף של המילים המודגשות?
שקיעת השמש
השקעה בלימודים
השתקעות קבע
משקעים אטמוספיריים
13. כתבו את המשפט שלפניכם בצורת הרבים (כך שכל שם עצם ייכתב בלשון רבים).
אותו כלל פועל גם על מוסד ציבורי או על חברה פרטית.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. אני שוטף ידיים לפחות 15 פעמים ביום.
2. הבית שתכנן האדריכל מכיל 5 חדרים ו-3 מקלחות.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. תושב שישליך פסולת בניין שלא באתר המיועד לכך צפוי לקנס
של שש מאות שישים וחמישה שקלים / שש מאות שישים וחמש שקלים.
2. עיריית תל אביב מעסיקה שש מאות שבעים וחמש / שש מאות
שבעים וחמישה עובדי ניקיון.
*197*
חלק ד - תורת ההגה
11. א. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
מקפיד מגיע נתפס פוגעת
1. באיזה פועל הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. מהו סוג השווא הנמצא בפעלים מקפיד, נתפס?
ב. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם. רוחצים נוהגים מסוגלים מתקלחים
1. איזו תופעת לשון הקשורה לגרוניות חלה בשני הפעלים רוחצים, נוהגים?
2. מהו סוג הדגש הנמצא בשני הפעלים מסוגלים, מתקלחים?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה לגרוניות יש במילים תפוח, הסיע, מנוע?
*198*
*198*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
קטע א'
(1) כמעט כל אחד מאתנו שקל בשלב זה או אחר של חייו לאמץ ולגדל חיית-
(2) מחמד, אם בגלל חיבה אישית לבעלי-חיים מסוג זה או אחר ואם עקב לחץ
(3) הילדים, אשר צפו בסרטים כמו "בטהובן", "כלבים וגנבים", "היפהפייה
(4) והיחפן" וסרטים נוספים מבית וולט דיסני, שבמרכזם בעלי-חיים בעלי תכונות
(5) אנושיות וקסם רב. אין ספק, גידול בעלי-חיים הוא חוויה ייחודית, והם מהווים
(6) מן הסתם את ידידיו הטובים ביותר של האדם. אך לגידול בעלי-חיים בסביבה
(7) ביתית יש השלכות מרחיקות לכת, וזוהי הסיבה שרבים מאתנו בוחרים לבסוף,
(8) למרות החיבה הגדולה לבעלי-חיים, ואולי בגללה, להשאיר אותם מחוץ לבית.
(9) השיקולים לכאן ולכאן הם רבים - לא חסרות סיבות שבגללן מוטב לזנוח את
(10) הרעיון.
(11) מה התועלת שמסבים לנו בעלי-חיים? מדוע בכלל אנו שוקלים לאמץ אותם?
(12) בעלי-חיים הם חברים נאמנים ללא תנאי וחברותם לא תלויה בדבר, ובכך סוד
(13) קסמם: הם תמיד שם בשבילנו, תמיד מהווים אוזן קשבת ותמיד נשארים
(14) נאמנים. יש בעלי-חיים שנאמנותם גדולה יותר, כמו כלבים, אך בעלי-חיים מכל
(15) הסוגים יכולים לשמש חברים קרובים ואהובים.
(16) גידול בעלי-חיים מפתח את האינטליגנציה הרגשית. בעלי-חיים מבטאים רגשות
(17) שונים והתקשורת אתם, המתבצעת בצורה לא מילולית, מאפשרת לפתח את
(18) הכישורים הרגשיים של ילדים ושל מבוגרים. כמו כן, גידול בעלי-חיים מאפשר
(19) להקנות לילדים חוש אחריות מפותח. הילד אחראי לבעל-החיים מגיל רך ולומד
(20) באמצעותו מהי אחריות. נוסף לכך, חלק מבעלי-החיים יכולים לשמש גם
(21) לצרכים של שמירה והגנה. מובן שמדובר בעיקר על כלבי שמירה, אולם גם
(22) יצורים אחרים יכולים להוות מכשול בפני דורשי רעתנו.
(23) למרות זאת, מרבית האנשים בוחרים שלא לגדל בעלי-חיים. גם אלו שהתנסו
(24) בכך נוטשים לעתים את הרעיון, כי בעלי-חיים בבית גורמים פעמים רבות נזק
(25) לבית, ובמיוחד כאשר הם עדיין אינם מכירים אותו. החלטה על גידול בעלי-
*199*
(26) חיים בבית כרוכה בוויתור על ציוד יקר ערך, ואם אתם משתייכים לסוג
(27) האנשים שכתם על הספה יכול להרוס את יומם, הרי שצריך לשקול שנית
(28) אם כדאי לאמץ בעלי-חיים. נוסף לנזקים הנגרמים לבית, גידול בעלי-חיים
(29) המסתובבים בבית באופן חופשי משמעותו התפשרות מתמדת על רמת הניקיון
(30) של הבית והזמנת מטרדי ריח קבועים, אם בשל חומרים המופרשים מגופם ואם
(31) עקב הפרשות בתוך הבית. חשוב גם לזכור שמלבד ההוצאות הכספיות הרבות
(32) הכרוכות בגידול בעלי-חיים, באחד הימים החיה תמות, והדבר יגרום צער גדול
(33) לכל בני המשפחה.
(34) על אף כל החסרונות אי אפשר להתעלם מהעובדה כי גידול בעלי-חיים בבית
(35) נפוץ מאוד. משפחות רבות בוחרות לגדל בעלי-חיים בבית לבקשתם של ילדים
(36) ומתוך הכרה של ההורים ביתרונות הרבים שיש לגידול בעלי-חיים על נפש
(37) הילד. כמו כן בעלי-חיים משמשים כבני לוויה עבור רווקים ורווקות וקשישים
(38) גלמודים, הם מסייעים לאותם אנשים להפיג את בדידותם ומכניסים אור
(39) ואהבה לחייהם.
על-פי: נילי בן-שחר, "גידול בעלי חיים", שער למתחיל.
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהפסקה הראשונה (שורות 1-10) ניתן להבין:
בחרו בתשובה הנכונה
1. רוב האנשים בעד גידול בעלי-חיים בבית.
2. רוב האנשים נגד גידול בעלי-חיים בבית.
3. אין הסכמה בין האנשים לגבי גידול בעלי-חיים בבית.
4. לא רצוי לגדל בעלי-חיים בבית.
ב. הפסקה הראשונה (שורות 1-10) בחרו בתשובה הנכונה
1. מביעה דעה
2. נוקטת עמדה
3. מציגה השערה
4. מציגה עובדה
*200*
ג. על-פי הפסקה הראשונה (שורות 1-10) ממה נובעת החלטתם של האנשים לגדל חיות-מחמד בבית?
2. א. ציינו שני יתרונות המשפיעים לטובה על ילדים שמגדלים בעלי-חיים בבית.
ב. ציינו שלושה חסרונות של גידול בעלי-חיים בבית.
ג. מהי השפעתם של בעלי-חיים הגדלים בבית על אנשים החיים בבדידות?
3. א. מהי המסקנה העיקרית העולה משורות 23-33
בחרו בתשובה הנכונה
1. עדיף לא לגדל בעלי-חיים בבית.
2. לגידול בעלי-חיים בבית יש חסרונות רבים.
3. לגידול בעלי-חיים בבית יש חסרונות ויש יתרונות.
4. עדיף לגדל בעלי-חיים בגינה של הבית ולא בתוכו.
ב. הביאו משורות 23-33 מילות קישור המבטאות קשר לוגי של סיבה.
ג. הביאו משורות 23-33 שני זוגות של מילים שמשמעותן דומה.
4. א. מדוע המילים "בטהובן", "כלבים וגנבים", "היפהפייה והיחפן" בשורות
3-4 נתונות במירכאות?
ב. לפניכם ארבעה פירושים לצירוף המילים "מוטב לזנוח את הרעיון" (שורות 9-10).
בחרו בפירוש המתאים:
1. מוטב לאמץ את הרעיון
2. מוטב לחשוב על הרעיון
3. מוטב לוותר על הרעיון
4. מוטב לשקול את הרעיון
ג. הפסקה האחרונה שורות 34-39 פותחת במילת הקישור "על אף" והפסקה הרביעית שורות 23-33 פותחת במילת הקישור "למרות זאת".
מהו הקשר הלוגי שמבטאות מילות הקישור "על אף" ו"למרות זאת"?
הסבירו את תשובתכם על פי הטקסט.
5. א. למה רומז צירוף המילים "הם מסייעים" (שורה 38)?
ב. פרשו בעברית "קשישים גלמודים" (שורות 37-38).
*201*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
חיות- מחמד
חיות-מחמד הן בעלי-חיים שבני אדם מגדלים בבתיהם למטרות הנאה ושעשוע בלבד, ולא לעבודה, להפקת מזון או למטרות רווח. פרה, עז או תרנגולת אינן חיות-מחמד. חיית-המחמד הפופולרית ביותר היא כנראה הכלב, ואחריה החתול.
משחר ההיסטוריה גידלו בני האדם כלבים למטרות שמירה, רעיית צאן, ציד ועוד, אך לא לשם שעשוע. בתרבויות שונות אף נחשב הכלב לחיה בזויה. חתולים שימשו לציד עכברים. בימי הביניים אנשים (ובעיקר נשים) שגילו חיבה לבעלי-חיים נחשדו בכישוף. עד המאה ה-19 המושג "חיית-מחמד" היה מוכר רק בתוך מעמד האצולה, ורק אז החל גידול כלבים וחתולים כחיות-מחמד להתפשט גם בקרב המעמדות הנמוכים. כיום בבתים רבים מגדלים חיות-מחמד, ולא רק כלבים וחתולים, אלא גם דגים, תוכים וציפורים אחרות, וכן חיות כמו אוגר (מין מכרסם) חמוס (מין טורף), איגואנה (מין לטאה) ואפילו נחשים.
ילדים מתקשרים מאוד לחיות המחמד והיתרונות הפסיכולוגיים של קשרים אלה הם רבים. לחיות-מחמד תפקיד חשוב בחייהם של מבוגרים רבים. לפעמים הכלב הוא זה שגורם לאדם לצאת מביתו ולטייל בשכונה או בטבע, וליטוף גבו של חתול מגרגר המצטנף על הברכיים יכול לנחם אדם בודד בערב חורפי.
(המחברים)
6. א. העתיקו מקטע ב' משפט המגדיר את הכותרת.
ב. לפי קטע ב', לאיזו מטרה גידלו בני האדם כלבים וחתולים בעבר הרחוק?
7. מה הם היתרונות לגידול חיות מחמד לפי קטע א' ולפי קטע ב'? ציינו שני יתרונות מכל קטע.
*202*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה שבה עוסק המאמר
- שני יתרונות ושני חסרונות
- מסקנת המחברת
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. משחר ההיסטוריה ועד היום משתמש האדם בבעלי חיים למגוון צרכים: מזון, לבוש, תעבורה, עבודה, שמירה ושעשוע. בעלי חיים משפיעים על בני אדם מבחינות רבות, בהן: כלכלית, סביבתית ונפשית.
כתבו חיבור ובו הסבירו מדוע נוכחותם של בעלי חיים היא תנאי הכרחי להמשך הקיום האנושי על פני כדור הארץ.
ב. משפחות רבות בערים ובכפרים הערביים נוהגות לגדל כבשים ועיזים בחצר הבית. גידול בעלי חיים בחצרות הבתים פוגע באיכות הסביבה,
מסכן את בריאותם של התושבים ומהווה מטרד רעש ופגיעה באיכות החיים.
כתבו חיבור ובו דונו בתופעת גידול בעלי חיים בחצרות הבתים, חוו את דעתכם וציינו את עמדתכם בנושא.
ג. אדם אחד אמר: "ככל שאני מרבה להכיר בני אדם אני מרבה להוקיר את כלבי".
כתבו חיבור ובו הביעו את הסכמתכם או אי הסכמתכם לאמרה זו. חוו את דעתכם ונמקו את דבריכם.
*203*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. בעלי חיים תמיד נשארים נאמנים.
1. השורש של הפועל נשארים הוא --
2. הבניין של הפועל נקארים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
היו מקרים שאנשים עזבו את הבית למספר ימים ו-- את הכלב
שלהם קשור בגינה.
ב. על אף כל החסרונות לא נתעלם מהעובדה כי גידול בעלי חיים בבית נפוץ מאוד.
1. השורש של הפועל נתעלם הוא --
2. הבניין של הפועל נתעלם הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
ארבעה בעלי חיים גדולים, אדיה, ברדלס, דוב ותנין היאור -- מהארץ ואינם קיימים בה עוד.
ג. בעלי חיים משמשים כבני לוויה עבור אנשים בודדים.
1. השורש של הפועל משמשים הוא --
2• הבניין של הפועל משמשים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
*204*
עיוורים רבים -- בכלבים ונעזרים בהם בהתמצאות ובניידות.
ד. בעלי חיים מכניסים אור ואהבה לחייהם של אנשים בודדים.
1. השורש של הפועל מכניסים הוא --
2. הבניין של הפועל מכניסים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
האריות שהגיעו לגן החיות -- לשטח פתוח מגודר שהוקם במיוחד עבורם.
ה. לא מעט אנשים תכננו לאמץ חיות מחמד אך זנחו את הרעיון מסיבות שונות.
1. השורש של הפועל זנחו הוא --
2. הבניין של הפועל זנחו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
יש אנשים ה-- את חיות המחמד שלהם או מתעללים בהן.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
לזוג נמרים בספארי נולד נמרון קטן וחמוד. הצוות המטפל האכיל אותו בבקבוק, במזלף ובכפית. העובדים ממש התאהבו בו, ואחד מהם אף הביא אותו לביתו פעמים אחדות. לא ברור אם הדבר הועיל לילדיו מבחינה פסיכולוגית, בייחוד לאחר שאמם איימה לעזוב את הבית אם לא יסלק את היצור המחריד הזה מיד.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*205*
12. לפניכם ארבעה צירופים. ציינו איזה מהם אינו צירוף סמיכות.
הכנסת אורחים
התכנסות נציגים
כניסה חופשית
כינוס רופאים.
13. לפניכם ארבע מילים מודגשות, כולן באותו משקל.
מסעדה משפחה מרפאה מכללה
איזו מילה מבין ארבע המילים יוצאת דופן מבחינת משמעות המשקל שלה?
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. במרוץ משתתפים 24 סוסים.
2. יש לי בבית 4 ציפורים ו-3 חתולים.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. מתחת גג הרעפים של ביתנו מקננות עשר / עשרה יונים.
2. בזכות התושייה של הכבאים ניצלו חייהם של שבע / שבעה כלבים שנקלעו לשריפה.
חלק ד-תורת ההגה
15. א. קראו את הפעלים הבאים וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
מגדלים מפתח (פ' פתח) מפירים מתקשרים
1. באיזה פועל הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. מהו סוג הדגש בשלושת הפעלים שלא בחרתם?
ב. קראו את הפעלים הבאים וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
התעלם מתקשר משתייך התפשט
1. באיזה פועל חל שיכול עיצורים?
2. מהו סוג השווא המופיע בארבעת הפעלים?
ג. אילו תהליכי לשון הקשורים לבניין התפעל חלים בפועל מצטנף?
*206*
*206*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) חשבתם פעם איך היו נראים החיים שלנו בלי צחוק? הצחוק הוא ללא ספק
(2) אחת המתנות הנפלאות ביותר שקיבלנו. כולנו התחלנו לצחוק ספונטנית עוד
(3) כשהיינו תינוקות. ההתנהגות הראשונה של התינוק היא הבכי, שבאמצעותו
(4) הוא משפיע על הוריו לטפל במצוקותיו. לאחר כשלושה חודשים מתחיל התינוק
(5) לצחוק, ובכך יוצר את התקשורת הראשונה עם ההורים. מאוחר יותר, בגן
(6) הילדים, אנו מוצאים ילדים שצוחקים סתם כך ובכך מתגבשים חברתית.
(7) למעשה התכונה המידבקת הזו של הצחוק נשארת אתנו כל החיים. החיוך הוא
(8) תכונה מולדת אצל בני אנוש. כולם מחייכים: תינוקות, צעירים ומבוגרים. כל
(9) בני התרבות - עוד בטרם למדו שפה כלשהי - כולם יודעים לחייך. זו שפה
(10) בינלאומית המקשרת בין כל בני המין האנושי. בשפת הצחוק והחיוך אנו יכולים
(11) לתקשר עם כל אחד.
(12) צחוק לא רק תורם לנו לרגשות חיוביים ולאושר, אלא גם מסייע לתחילת
(13) שינויים חיוביים בגוף. הוא מועיל לגוף ולנפש. הצחוק מוריד את לחץ הדם
(14) ומפחית סכנה להתקף לב, הוא מחזק את שריר הסרעפת ואת שרירי הבטן,
(15) משפר את מצב הרוח ועוזר להתמודד עם דיכאון.
(16) הצחוק מאפשר לגוף לספק תרופות משלו. הומור יכול לשפר את איכות חייהם
(17) של חולים כרוניים. צחוק הוא המצאה גאונית לשיפור ההרגשה והבריאות:
(18) פשוט, יעיל, זול ונגיש. לאחרונה התפתח מקצוע רפואי בשם "ליצנות רפואית",
(19) המשתמש בצחוק למטרות טיפוליות, ובו ליצנים מסתובבים בבתי חולים
(20) ומשעשעים חולים בתעלולים שונים.
(21) הצחוק מועיל לא רק כתרופה לגוף ולנפש, אלא גם מספק יתרונות עצומים
(22) בתחום החברתי. הצחוק מאחד את האנשים, עוזר לחזק יחסים ולהכיר אנשים
(23) חדשים. ההומור מסייע לפרוץ את הניתוק והריחוק. הצחוק מידבק, וגם מי
(24) שאינו רגיל לצחוק כלל נסחף אחרי ההמון ופורץ בצחוק.
*207*
(25) צחוק יכול לחלץ אדם מסיטואציה מביכה. בן אדם נבוך עשוי לאמץ את הצחוק
(26) כדי להסתיר את מבוכתו, כמו אדם מפוחד שחש בצורך להסתיר את חרדתו אל
(27) מול סיטואציה מאיימת. אדם זה יאמץ את הצחוק כדי להתל בצופים ולעשות
(28) רושם כאילו שהסיטואציה "קטנה עליו", עד כדי שהוא מתייחס אליה כאל
(29) משחק.
(30) אי אפשר להתעלם מכך שלפעמים הזמנים קשים והמצב הנפשי לא קל. זה יכול
(31) להיות קשור למצב הכלכלי בבית, ללחץ בעבודה, למריבה עם בן-זוג וכדומה.
(32) זמנים קשים אלה אינם תורמים למצב הרוח. עם זאת, במקום לתת לקשיים
(33) לנצח, עלינו למצוא את הצדדים המצחיקים בחיינו. באמצעות הצחוק ניתן
(34) להתגבר על כאבים, משברים, כעסים, פחדים ושעמום. הצחוק נותן לנו להיות
(35) שמחים, משוחררים ובריאים יותר!
על-פי: "צחוק", ויקיפדיה, http://he.wikipedia.org ועל-פי: אליסה דונצו, "צחוק זו התרופה הטובה ביותר", אתר מאמרים, http://www.articles.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. מדוע אדם משתמש בצחוק במצבים מפחידים?
2. המחברים מתייחסים בקטע למצבים הגורמים לתחושות שליליות. מה הם מצבים אלה?
3. א. מהו המסר העולה מהקטע? ציינו אותו במילים שלכם.
ב. ציינו נכון / לא נכון
1. הצחוק הוא תרופה לגוף.
2. הצחוק הוא שפה בינלאומית המקשרת בין בני אדם.
3. הצחוק מעמיד את האדם במצב מביך.
4. משתמשים בצחוק למטרות טיפוליות.
*208*
4. "זמנים קשים אלה אינם תורמים למצב הרוח, עם זאת במקום לתת לקשיים לנצח, עלינו למצוא את הצדדים המצחיקים בחיינו." (שורות 32-33)
מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "יחד עם זאת" במשפט זה?
בחרו בתשובה הנכונה:
1. סיבה ותוצאה
2. הכללה ופירוט
3. הוספה
4. ויתור והסתייגות
5. א. הביאו מהפסקה השנייה שורות 12-15 שני זוגות מילים שהיחס בין המילים הוא יחס של נרדפות.
ב. מהו תפקיד הנקודתיים במשפט:
"צחוק הוא המצאה גאונית לשיפור ההרגשה והבריאות:" ( שורה 17)
בחרו בתשובה הנכונה
1. לפני ציטוט
2. לפני פירוט
3. לפני הסבר
4. לפני הדגמה
ג. פרשו בעברית "הסיטואציה קטנה עליו" (שורה 28)
*209*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
תרפיה באמצעות צחוק
תארו לעצמכם שאתם יושבים אצל הפסיכולוג שלכם, ושניכם פשוט מתגלגלים מצחוק. כן, יש דבר כזה. בשנים האחרונות התפתחו בעולם שיטות לטיפול נפשי בעזרת הצחוק. אחת השיטות הגיעה לארץ מהודו בראשית שנות האלפיים. המטפלים בשיטה זו גילו שהצחוק מפרק רגשות קשים, משחרר חשיבה תקועה, מחזק את הגוף, משכך כאב, מעניק תחושה כללית טובה, מחזק את הביטחון העצמי, משפר את היכולת המנטלית ומנטרל קונפליקטים בין בני אדם.
לדברי אנשים שהתנסו בכך, הטיפול בצחוק מביא לתוצאות ממשיות תוך זמן קצר יחסית, ואנשים שסבלו מבעיות נפשיות קשות חזרו לחיות חיים נורמליים תוך מספר שבועות. כך, למשל, טיפול בצחוק החזיר לחיים בריאים אישה שנפגעה בילדותה מהתעללות מינית; גבר שסבל מהלם קרב ולא יכול היה להשתחרר מהטראומה; אלמנה שאיבדה את בן-זוגה באירוע מלחמתי וסבלה מסיוטים; אנשים חולים עם כאבים כרוניים; אנשים מוכשרים שהיו תקועים בלי יכולת לממש את רצונותיהם ולהביא את עצמם לידי ביטוי מלא. זה טיפול המלווה בהנאה רבה, כי בו גם המטפל וגם המטופל צוחקים כל הזמן.
על-פי: נילי דור האלה, "מטפל, כך תלמד לעזור למטופלים שלך בזמן קצר",
http://www.laughtertherapy.co.il
6. א. לפי קטע ב', מה דעתם של המטופלים על תוצאות הטיפול בצחוק?
ב. לפי קטע ב', במה מלווה הטיפול בצחוק?
7. ציינו שתי השפעות חיוביות של הצחוק על הגוף ועל הנפש לפי קטע א' ושלוש השפעות חיוביות שלו לפי קטע ב'.
*210*
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על שאלות (8-9).
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הצחוק, התפתחותו באדם ותפקידו התקשורתי.
- תועלת לגוף ולנפש
- יתרונות חברתיים
- המלצת המחברים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. חיוך פותח דלתות והופך אותנו לאנשים שנעים להיות בחברתם, תורם לסביבה חיובית יותר ולהתפתחות יחסי חברות ואהבה.
כתבו חיבור ובו דונו בנושא. חוו את דעתכם עליו, ובססו דבריכם על דוגמאות.
ב. יש הטוענים כי הצחוק פוגע בתדמית האדם. כי מי שצוחק מסתכן, והוא עלול להיראות כטיפש וליצן, ולכן עדיף לשלוט ברגשות שלנו ולאמץ לעצמנו "מעצורי צחוק" כדי שלא להיראות מגוחכים בעיני הסובבים אותנו.
כתבו חיבור ובו הביעו הסכמתכם או התנגדותכם לטענה זו. חוו את דעתכם עליה ובססו את דבריכם על דוגמאות.
ג. "לא ישמח אדם בין הבוכים ואל יבכה בין השמחים" (מדברי חז"ל). כתבו חיבור ובו הסבירו אמרה זו חוו את דעתכם עליה ונמקו אותה.
*211*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. באמצעות הבכי התינוק משפיע על הוריו לטפל במצוקותיו.
1 . השורש של הפועל משפיע הוא --
2. הבניין של הפועל משפיע הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
לעולם מצבי הרוח שלנו -- מהסביבה שבה אנו חיים.
ב. הצחוק הוא שפה בינלאומית המקשרת בין כל בני המין האנושי.
1. השורש של הפועל מקשרת הוא --
2. הבניין של הפועל מקשרת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
רוב האנשים הנמצאים באירוע מכירים זה את זה ו-- ביניהם.
ג. ילדים שצוחקים ביחד מתגבשים מבחינה חברתית.
1. השורש של הפועל מתגבשים הוא --
2. הבניין של הפועל מתגבשים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
הצחוק משחרר מלחצים, -- קבוצות אנשים ומקרב לבבות.
ד. בן אדם נבוך מאמץ את הצחוק כדי להסתיר את מבוכתו.
1. השורש של הפועל מאמץ הוא --
*212*
2. הבניין של הפועל מאמץ הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
במופע האחרון הבדרנים -- מאוד להצחיק את הקהל המאוכזב.
ה. התכונה המדבקת הזו של הצחוק מלווה אותנו כל החיים.
1. השורש של הפועל מדבקת הוא --
2. הבניין של הפועל מדבקת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
הילדה קיבלה מדבקות צבעוניות ו-- אותן בחוברת.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
הצחוק הוא שפה בינלאומית. לפעמים, כשאנחנו מוצאים את עצמנו במבוכה במצב עמום או דו-משמעי, או כשאנו מבקשים להסתיר חרדה האוחזת בנו אל מול סיטואציה מאיימת, אנחנו מאמצים את הצחוק. בעזרת הצחוק אנו מהתלים בצופים ויוצרים רושם כאילו מדובר במשחק.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו איזו מילה מבין ארבע המילים שלפניכם יוצאת דופן מבחינת משמעות המשקל שלה:
דיכאון, שיגעון, ביטחון, עילפון.
13. ציינו מה משותף למילים הבאות: ספונטני, סיטואציה, טראומה, קונפליקט.
*213*
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. בגיל 3 עד 6 חודשים התינוק מתחיל לצחוק בקול, מגיב ומתקדם מבחינה התפתחותית.
2. הבדרנים הצליחו להצחיק 3,000 מוזמנים שישבו באולם.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. במסיבת יום הולדת של אחותי דיברנו וצחקנו במשך ארבעה / ארבע שעות.
2. לחגיגות ראש השנה הזמינה עיריית לונדון שלוש מאות שישים וחמישה / שלוש מאות שישים וחמש שחקנים ובדרנים כדי לשעשע ולהצחיק את הקהל.
חלק ד - תורת ההגה
13. א. קראו את ארבע המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן. ילדותה אבדה אלמנה המצאה
1. באיזו מילה השווא הוא שווא נע?
2. באיזו מילה אמור להיות מפיק? (שימו לב: המפיק לא מסומן במקום שבו הוא אמור להיות).
ב. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן. התחלנו התגבר מתגבשים התארך
1. מהו סוג השווא המופיע תחת האות ת' בארבעת הפעלים?
2. באיזה פועל חל תשלום דגש?
ג. קראו את המשפט הבא וענו על השאלה שאחריו.
"התכונה המדבקת הזו של הצחוק מלווה אותנו כל החיים"
איזו תופעת לשון הקשורה בבניין התפעל חלה בפועל מדבקת?
*214*
*214*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) שלא יגידו לכם אחרת - כולם משקרים! אנו יכולים לראות איך שקר נולד בפי
(2) ילדינו, בפי בני זוגנו ואף אצל מנהיגים ושליטים. השקר שלהם משתלב בשיח
(3) הפרטי והציבורי. מינון התופעה מותנה בנסיבות ובתנאים.
(4) אפשר לומר שהעניין הפך לנורמה: מתרגלים אליו, הוא לא תמיד מפריע ומשבש
(5) את התקשורת ואת היחסים הבינאישיים והעסקיים. כל עוד השקר לא גורם
(6) נזק ממשי, עוברים הלאה ולא ממהרים להורגו - הוא לא עוד "בן חורג". למדנו
(7) לחיות עם שקרים. אימצנו אותם כמרכיב הכרחי ביחסים שלנו עם הסביבה.
(8) לא תמיד אפשר להגיד את האמת בפנים, אז מסובבים את האמת המוחלטת,
(9) מעדנים אותה ו"מעגלים" את פינותיה. "מורחים" קצת את בן השיח, משמיעים
(10) לו את מה שעושה לו טוב, כדי להיפטר ממנו או כדי להרגיע אותו באופן
(11) מלאכותי, כמו שצובעים בוורוד את עתידו של חולה סופני.
(12) שקר הוא לעתים בלתי נמנע. אצל ילדים היכולת לשקר מעידה על יכולת
(13) שכלית, על תחכום ועל הבנה של מצבים חברתיים. גם מבוגרים משתמשים
(14) בשקרים שחלקם מקובלים ואף נחוצים, כמו שקרים לבנים, במטרה למנוע
(15) עלבון או פגיעה בזולת. אלה הם שקרים שמטרתם השגת שלום או מניעת
(16) נזק, כמו במקרה של העלמת חדשות רפואיות שליליות מן החולה או מקרובי
(17) משפחה, כשהאמת עלולה להזיק.
(18) יחד עם זאת, שקרים יוצרים מסך עשן המערפל את האמת הבסיסית והפשוטה
(19) שכולנו מתגעגעים אליה לעתים. לחיות בשקר פירושו מאמץ בלתי פוסק "לשחק
(20) אותה" כלפי חוץ. המשחק הזה גוזל מאתנו אנרגיות חיוביות, שלא מופנות
(21) לערוצים הנכונים אלא לכיבוי שריפות ולבניית סיפורי כיסוי שבסוף מתפוצצים
(22) לנו בפרצוף.
(23) במהלך השנים בגרנו, יצאנו לעבודה, מצאנו בן זוג מתאים והתחתנו. התחלנו
(24) לעבוד במקום עבודה מסודר, חשבנו שאולי סיימנו "לשחק עם האמת" כי זה
*215*
(25) מתאים רק לילדים שפוחדים או שרוצים להרשים. התאכזבנו, הרי השקר לא
(26) מרפה, הוא נמצא מעבר לכל פינה.
(27) הפיתויים החזקים לעשות כסף טוב כרוכים בשקרים שקטים ופשוטים כלפי
(28) המנהל או הלקוח. אתה מתחיל להתעשר מכסף "מלוכלך" ואין לך הסבר
(29) לעושר הפתאומי. בת הזוג חושדת ומבקשת הסברים ואתה "מורח" אותה, כי
(30) הרי מה יותר חשוב מלשמור על הקן המשפחתי. מס ההכנסה מתחיל לשאול
(31) שאלות ולבדוק את הספרים, כמובן שבחקירה אתה מעוות את האמת כדי
(32) להציל את עורך. השקר נחשף ואתה נעצר.
(33) אתה לומד באיחור את הלקח, שרק האמת מנצחת ומדבר שקר כדאי להתרחק
(34) כמו מאש, כבר בילדות. פשוט אסור לשקר! ואין זה נכון שמי שאינו משקר אינו
(35) יכול להסתדר בחיים. מוטב להתמודד עם התוצאות האכזריות של האמת,
(36) מאשר לשקר.
על-פי: "הכל על שקרים", אתר שקרים:
http://www.lie.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהי מטרתם של "שקרים לבנים"?
אתה משקר | מטרת השקר | מה קורה בסוף? |
למנהל או ללקוח | -- | -- |
-- | לשמור על הקן המשפחתי | אין תשובה בקטע |
למס ההכנסה | -- | -- |
*216*
ג. מהי עמדתו של כותב הקטע בנושא הנידון? העתיקו מן הקטע משפט אחד או שניים המוכיחים את קביעתכם.
2. א. השלימו על-פי הקטע
1. שקר אצל ילדים הוא סימן ל --
2. כדי להיפטר מבן שיח או כדי להרגיע אותו באופן מלאכותי --
ב. איזה מן ההיגדים שלפניכם מבטא את המסקנה המרכזית של הקטע?
בחרו בתשובה הנכונה
1. אין זה נכון שמי שאינו משקר אינו יכול להסתדר בחיים.
2. האמת תמיד מנצחת ומדבר שקר כדאי להתרחק כמו מאש כבר בילדות
3. אסור לשקר! אבל שקר הוא לעתים בלתי נמנע ובמיוחד כאשר מדובר בשקרים לבנים.
4. היכולת לשקר מעידה על תחכום ועל הבנה של מצבים חברתיים.
ג. הקטע מסתיים בנימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. אכזבה
2. דאגה
3. אזהרה
4. האשמה
3. א. צירוף המילים "לשחק אותה"(שורות 19-20) נתון במירכאות כדי לציין
בחרו בתשובה הנכונה
1. ציטוט
2. הדגשה
3. סלנג
4. הסבר
*217*
ב. המשמעות של צירוף המילים "לשחק אותה" הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. להתאמץ הרבה
2. למשוך תשומת לב
3. להשתדל לא להיתפס
4. להעמיד פנים
ג. לפניכם ארבעה פירושים לצירוף המילים "מורחים את בן השיח".
בחרו בפירוש המתאים להקשר בקטע.
1. נותנים לו מחמאות
2. מדברים עמו בנימוס ובלשון חלקה
3. מעלימים ממנו מידע, לא מספרים לו כל האמת
4. מנסים להרגיע אותו
4. א. איזו מילת קישור יכולה להחליף את מילת הקישור "כדי" (שורה 10).
ב. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם למשפט אחד בקשר לוגי של תוצאה.
1. שקרים יוצרים מסך עשן המערפל את האמת הבסיסית והפשוטה שכולנו לעתים מתגעגעים אליה.
2. מוטב להתמודד עם התוצאות האכזריות של האמת מאשר לשקר.
5. א. למה רומזות המילים:
1. "הוא" (שורה 6)
2. "אותו" (שורה 10)
ב. הביאו משורות 4-22 זוג של מילים נרדפות
ג. פרשו בעברית על-פי ההקשר בקטע.
1. "כיבוי שריפות" (שורה 21)
2. "נמצא מעבר לפינה" (שורה 26)
*218*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'.
קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
על שקרים לבנים
שקר לבן הוא שקר הנאמר כדי לא לפגוע בזולת, או כדי למנוע ריב. אל שקרים לבנים אנחנו נוטים להתייחס בסלחנות, אפילו באהדה.
למשל: סבתא החולה לא יודעת שהנכד שלה נפצע בתאונה, והיא שואלת מה שלומו. אנחנו לא מגלים לה מה קרה ואומרים ששלומו טוב. או: נערה קנתה חולצה חדשה, והיא שואלת את חברתה מה דעתה. החולצה לא מוצאת חן בעיני החברה, אך היא אומרת שהחולצה יפה. ודוגמה נוספת: אתם מכינים לחבר מסיבת הפתעה ליום הולדתו. הוא מרגיש משהו ואומר: "אני מריח מסיבת הפתעה מתקרבת", ואתם עונים: "לא, ממש לא חשבנו על זה". וגם: המארחת מגישה לכם את הקינוח שהכינה, והוא פשוט לא טעים. אחרי שבלעתם בקושי כמה חתיכות היא שואלת: "נו, איך זה?" ואתם משיבים: "מממ, מצוין".
אז אולי לא תמיד השקר נורא כל כך. לא תמיד חייבים להגיד למישהו את כל האמת בפרצוף.
(המחברים)
6. א. העתיקו מקטע ב' משפט המציין הגדרה.
ב. לפי קטע ב', מה יחסם של בני אדם אל שקרים לבנים?
7. מה הן העמדות של המחברים בכל אחד משני הקטעים כלפי השקר?
*219*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה שעליה מדובר וממדיה
- הסיבות לכך שאנשים משקרים
- נזקי השקר ועמדת המחבר
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. לבני אדם יש תכונות אופי חיוביות, דוגמת: רגיש, מסור, צנוע, נדיב, סלחן, ועוד. ותכונות אופי שליליות, דוגמת: שקרן, פטפטן, רכלן, רמאי, חנפן, ועוד.
כתבו חיבור ובו בחרו בתכונה אחת חיובית אהובה עליכם במיוחד, ובתכונה אחת שלילית שנואה עליכם ביותר. נמקו את בחירתכם והביאו דוגמאות לחיזוק דבריכם.
ב. הפתגם הערבי אומר "حبل الكذب قصير" (חבל השקר קצר).
בעברית נמצא פתגם מקביל "לשקר אין רגליים".
הפירוש: השקר אינו יציב, אינו יכול להחזיק מעמד ועתיד להתמוטט או להתגלות.
כתבו חיבור ובו תארו מקרה שקרה לכם או ששמעתם עליו שמתאים לסיים אותו באמרה זו.
ג. "עדיפה אמת שתגרום לכם לבכות, על שקר שיגרום לכם לחייך." כתבו חיבור על מקרה שבו האמת שדיברתם גרמה לכם נזק, ולמרות זאת לא הצטערתם על כך.
*220*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. משמיעים לבן השיח את מה שעושה לו טוב ומאמינים שזה מרגיע אותו.
1. השורש של הפועל מרגיע הוא --
2. הבניין של הפועל מרגיע הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
לאחר ששמעתי שהשקר נחשף והנוכלים נתפסו -- ויכולתי לנוח.
ב. השקר משתלב בשיח הפרטי והציבורי.
1. השורש של הפועל משתלב הוא --
2. הבניין של הפועל משתלב הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
אומנם הסיפור אמיתי, אבל -- בו שקרים רבים.
ג. "מורחים" את בן השיח בכך שמשמיעים לו את מה שעושה לו טוב.
1. השורש של הפועל משמיעים הוא --
2. הבניין של הפועל משמיעים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
בכל פעם שאנו פותחים רדיו או טלוויזיה אנו -- הרבה שקרים.
ד. בתורה נאמר: "מדבר שקר תרחק".
1. השורש של הפועל תרחק הוא --
*221*
2. הבניין של הפועל תרחק הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
התלמידים ש-- לפני שבוע מבית הספר בעקבות הפצת שמועות שקר, יוכלו לחזור רק לאחר שיתנצלו בפני כל התלמידים.
ה. הוא שיקר למאמן כדי שיפטור אותו מהאימון.
1. השורש של הפועל יפטור הוא --
2. הבניין של הפועל יפטור הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
מנהל הסניף שנחקר והודה בשקר הודיע שבשבוע הבא -- מעבודתו.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
העניין הפך לנורמה: מתרגלים לשקר וחיים אתו בשלום במודע ובתת- מודע. לעתים קרובות הוא אינו מפריע ואינו משבש את התקשורת ואת היחסים הבינאישיים והעסקיים. למדנו לחיות עם שקרים ואימצנו אותם כמרכיב הכרחי ביחסים שלנו עם הסביבה.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו מהו השורש המשותף של המילים המודגשות בצירופים שלפניכם תהליכים היסטוריים
מהלכים מחושבים
תהלוכה חגיגית
הליכה שקולה
*222*
13. כתבו את המשפט שלפניכם בצורת יחיד (כלומר: הפכו כל שם עצם ברבים ליחיד):
גם אנשים הגונים ישתמשו לפעמים בשקרים לבנים. אלה הם שקרים שמטרתם השגת שלום.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. בבדיקת הפוליגרף (מכונת האמת) נמצא הנבדק דובר שקר ב-36 מקרים.
2. בשבוע הבא יועמדו לדין 13 הנאשמים בזיוף מסמכים.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. ארבעת / ארבע העדים נשלחו לכלא בגלל עדות שקר.
2. עד עכשיו אין הסכמה לגבי השאלה מה הם עשר / עשרת השקרים הנפוצים ביותר בקרב גברים, נשים וילדים.
חלק ד-תורת ההגה
15. א. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם. משתלב ממהרים משתמש מסתדר
1. באיזה פועל אין שיכול עיצורים?
2. איזה תהליך לשון הקשור בגרוניות חל בפועל ממהרים?
ב. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
להיפטר משקרים מקבלים משובש
1. באיזו מילה יש דגש חזק משלים?
2. מה הסיבה לדגש החזק בשלושת הפעלים האחרים?
ג. לפניכם משפט ובו מילים המסתיימות באות ה'. העתיקו את המילים שבסופן צריך לבוא מפיק באות ה'.
נערה קנתה חולצה חדשה, והיא שואלת את חברתה מה דעתה.
*223*
*223*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הוא אחד המאכלים החביבים עלינו ביותר. מאכלים ותיקים ו"מכובדים"
(2) ממנו לא הצליחו לאחד את כולנו סביבם כמו המאכל האחד הזה. הערך
(3) התזונתי שלו רב. הוא בהחלט יכול לשחרר מדי פעם את עקרת הבית
(4) מהשאלה המטרידה "מה אבשל היום". אפשר להכין אותו בבית באמצעים
(5) פשוטים או לקנות אותו במחיר שמתאים לכל אחד, בדוכנים שהריח שלהם
(6) הולך לפניהם. אין צורך לערוך את השולחן לכבודו. אפשר לאכול אותו ברחוב
(7) בעמידה ואפילו תוך כדי הליכה. ככל שהוא עשיר יותר בקלוריות, כך הנאתנו
(8) ממנו מרובה יותר.
(9) השם של המאכל הזה הוא "פלאפל". תכונותיו עונות לצורך שלנו "לחטוף
(10) ולאכול". הפלאפל עשוי מתערובת של חומוס, בצל ירוק, פטרוזיליה, פלפל ומעט
(11) מלח. מהתערובת יוצרים כדורים, ומטגנים אותם בשמן עמוק ורותח עד שהם
(12) נעשים שחומים. את הכדורים האלה מכניסים לפיתה דקה ודוחסים לתוכה
(13) כמויות גדולות של סלט, צ'יפס, חמוצים וטחינה. חובבי הפלאפל האמיתיים
(14) אוכלים אותו ברחוב. מי שמתעקש לאכול אותו בבית, מוותר מראש על ההנאה
(15) המלווה את אכילת הפלאפל בחוץ, על-יד דוכנים צפופים.
(16) כמאכל עממי הפלאפל תורם את חלקו הצנוע לחברה: הוא מקרב לבבות, אין
(17) כמוהו תורם לשוויון בין אנשים. וההוכחה - הוא נאכל באותה התלהבות
(18) חסרת בושה גם על-ידי אנשים פשוטים וגם על-ידי לובשי חליפות ועניבות,
(19) מבוגרים וצעירים, רווקים ובעלי משפחות - כולם נהנים מאכילת פלאפל
(20) באופן גלוי לעין.
(21) הפלאפל הוא המאכל היחיד שבעזרתו אפשר להגשים בבת-אחת חלומות של
(22) אנשים השואפים להיות "מלכים". כל בעל דוכן יכול, באמצעות שילוט פשוט,
(23) להכריז על עצמו שהוא "מלך הפלאפל" המקומי.
(24) ישראלים שמטיילים בעולם הגדול אומנם נהנים ממאכלים האופייניים
*224*
(25) למקומות שונים בעולם, אך אינם מצליחים להתגבר על געגועיהם למנה פשוטה
(26) של פלאפל טוב. עובדה היא שבמוקדם או במאוחר, כאשר הם חוזרים לישראל,
(27) בדרכם הביתה הם ממהרים לגשת אל דוכן הפלאפל הראשון שהם עוברים לידו.
(28) אז שיהיה בתיאבון לכולם.
על-פי: רבקה מוצפי ומיכל שחר, "המאכל הלאומי".
בתוך: מילים לכל עט, רכס, 2003.
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. ציינו שלושה יתרונות שיש לפלאפל שבזכותם אנשים אוהבים לאכול אותו.
2. לפלאפל יש ערך חברתי. הסבירו מהו.
3. איזה חלום יכול להגשים בעל דוכן פלאפל, וכיצד הוא מגשים אותו?
4. א. בשורה 25 מצויה מילת הקישור "אך".
מה הקשר הלוגי שהיא מבטאת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. הוספה
2. תכלית
3. סיבה ותוצאה
4. ניגוד
ב. המילים המודגשות בצירופים שלפניכם משמשות מאזכרים בקטע. כתבו למה הכוונה בכל אחת מהן.
1. שהוא "מלך הפלאפל" (שורה 23)
2. "הם ממהרים" (שורה 27)
3. א. מהו תפקיד המירכאות בשתי המילים:
"מכובדים "(שורה 1)
"מלך הפלאפל" (שורה 23)
ב. הביאו מהפסקה השלישית (שורות 16-20) שני זוגות של מילים שהקשר בין המילים בכל זוג הוא קשר של ניגוד.
ג. הביאו משורות 16-20 מילה שיכולה להתחלף במילים "התפעלות רבה".
*225*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
מהו פלאפל
פלאפל הוא כדור או קציצה מטוגנים העשויים מגרגירי חומוס או פול מתובלים. בדרך כלל מגישים את כדורי הפלאפל בתוך פיתה, בתוספת טחינה וסלט ירקות.
שורשיו של הפלאפל הם במצרים, במחצית הראשונה של האלף הראשון לספירה, שם הוכן מפול מצרי. את הפלאפל המציאו ככל הנראה בני העדה הקופטית, כתחליף לבשר בחגים שבהם נאסרה אכילת בשר. המאכל התפשט לאזורי סוריה ולבנון, שם הוכן בעיקר מגרגירי חומוס. כיום הפלאפל הוא מאכל נפוץ בכל רחבי המזרח התיכון, כולל ישראל. בעקבות ההגירה ממדינות ערב ומישראל לארצות-הברית ולמערב אירופה ניתן למצוא אותו כיום גם בערים הגדולות שם.
אפשר להבחין בשני סוגים עיקריים של פלאפל: כדורים קטנים של גרגירי חומוס גרוסים גס, כמו אלה המוכרים לנו בישראל, או קציצות בגודל בינוני מגרגירי פול, הנפוצות בעיקר במצרים ובסודאן ומכונות שם "טעמיה". במצרים משתמשים גם בשעועית להכנת המאכל.
על-פי: "פלאפל", ויקיפדיה:
http://he.wikipedia.org
6. א. לפי קטע ב' באיזו דרך הגיע הפלאפל לארצות הברית ולמערב אירופה?
ב. לפי קטע ב', מהו מקור הפלאפל ומי המציא אותו?
7. ציינו שני נושאים הקשורים בפלאפל המופיעים בקטע ב' ואינם מופיעים בקטע א'? (הערה: ציינו רק את כותרות הנושאים, ללא פירוט).
*226*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- המוצר ותכונותיו.
- מעמדו בחברה הישראלית.
- תרומתו לחברה.
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. לאכול יחד עם מישהו זהו סימן לשיתוף ולקירבה.
כתבו חיבור ובו הסבירו את התרומה של האכילה ביחד (בטקסים, באירועים, בפגישות וכו') - לחיי המשפחה או החברה, הדגימו את דבריכם.
ב. תכניות בישול בטלוויזיה זוכות בשנים האחרונות להתעניינות רבה מצד הצופים.
כתבו חיבור ובו התייחסו לשאלה: על איזה צורך בחברה עונות תכניות אלה, ומה השפעתן על הצופים. נמקו את דבריכם, והביאו להם דוגמאות.
ג. "טוב ארוחת ירק ואהבה שם, משור אבוס ושנאה בו" (משלי טו, יז).
הפירוש: טוב לאדם לאכול ארוחה צנועה שמכילה ירקות בחברת אנשים שאהבה שוררת ביניהם מאשר לאכול ארוחה דשנה ויקרה שמכילה בשר בחברת אנשים שיש שנאה ביניהם.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם על משל זה. הביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
*227*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. הפלאפל נחשב לאחד המאכלים החביבים עלינו ביותר.
1. השורש של הפועל נחשב הוא --
2. הבניין של הפועל נחשב הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
יש כאלה ש-- על אוכל כל הזמן.
ב. כשהשמן רותח מכניסים לתוכו את כדורי הפלאפל וממתינים שישחימו.
1. השורש של הפועל רותח הוא --
2. הבניין של הפועל רותח הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
בבית של סבא וסבתא היו -- את החלב לפני השימוש.
ג. הפלאפל מקרב לבבות ותורם לשוויון בין אנשים.
1. השורש של הפועל מקרב הוא --
2. הבניין של הפועל מקרב הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
יש בעלי הון הנכנסים לחיים הפוליטיים כדי להיות -- למקבלי ההחלטות.
*228*
ד. הפלאפל יכול לשחרר את עקרת הבית מהשאלה המטרידה "מה אבשל היום".
1. השורש של הפועל אבשל הוא --
2. הבניין של הפועל אבשל הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
סבתא הייתה אומרת: "אוכל טוב הוא אוכל ה-- על אש קטנה".
ה. פלאפל אפשר להכין בבית באמצעים פשוטים או לקנות אותו במחיר המתאים לכל אחד.
1. השורש של הפועל מתאים הוא --
2. הבניין של הפועל מתאים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
לאורך השנים כל המנות במסעדה -- לטעמו של קהל הסועדים.
חלק ב- שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
מסעדה המתמחה בחומוס נקראת היום חומוסיה, ודוכן הפלאפל הפך לפלאפליה. מאכלים עממיים אלה, שמוצאם מארצות ערב, קיבלו בכפר הגלובלי והרב-תרבותי שלנו מעמד בינלאומי, והיום נוכל למצוא אותם באמריקה ובאירופה, ואפילו בסין וביפן.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
*229*
12. איזו מילה מבין ארבע המילים המודגשות שבצירופים הבאים יוצאת דופן מבחינת משמעות המשקל שלה?
דשא ירוק
כדור עגול
תפוח אדום
ים כחול
13. לפניכם ארבעה צירופים:
הקרבה עצמית
התקרבות למטרה
קרבות עזים
קרבת דם
1. ציינו מהו השורש המשותף של המילים המודגשות.
2. ציינו איזה צירוף מבין הצירופים הוא צירוף סמיכות.
3. כתבו את צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת הרבים: דוכן פלאפל.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. מחיר מנת פלאפל הוא 17 שקלים.
2. מקילוגרם אחד של חומוס מושרה יוצאות כמעט 21 מנות פלאפל.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. דוכן פלאפל בינוני מעסיק ארבעה / ארבע עובדים.
2. במנת פלאפל אחת יש שש / שישה כדורי פלאפל וסלטים שונים.
חלק ד-תורת ההגה
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
אבשל שואפים
1. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה בפועל שואפים?
2. מהו סוג הדגש במילה אבשל?
ב. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
התגברתם פלפל התפשטו התגשם
1. באיזו מילה יש שווא נע?
2. באיזו מילה יש שני שוואים נחים?
ג. איזו תופעת לשון משותפת חלה בשתי המילים רותח, ריח?
*230*
*230*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) לפעמים נדמה לנו כי המים הם דבר שאין לו סוף. אנחנו פותחים את הברז
(2) והמים זורמים ממנו עד שסוגרים אותו. בטיולינו לגליל או לגולן אנחנו רואים
(3) מים זורמים בעוצמה במקורות הירדן ובמפלים. בחורף יש שיטפונות, לא פעם
(4) שיטפונות אדירים, ואנחנו רואים אותם במציאות בטבע, או את תמונותיהם
(5) בטלוויזיה. יש מים! בכל חודש או חודשיים אנחנו מקבלים חשבון לתשלום
(6) בעבור המים שאנחנו צורכים. אם כן, אפשר לשלם את החשבון ולהמשיך לצרוך
(7) מים, ככל שמתחשק לנו.
(8) אבל, האם באמת יש מים עד אין סוף? לא ולא! רוב המים בעולם נמצאים
(9) באוקיינוסים ובימים הגדולים. מים אלה הם מלוחים ואי אפשר לשתות אותם,
(10) להשקות בהם גידולים חקלאיים ולהשתמש בהם לצרכים ביתיים. אפשר להפוך
(11) אותם למים מתוקים על-ידי התפלה (כלומר: הוצאת המלח מהם). אבל עניין
(12) זה עדיין יקר מאוד ואינו מעשי.
(13) בעולם כולו חסרים או יחסרו בקרוב מים מתוקים לכל בני האדם, וישראל היא
(14) אחת המדינות שחסרון המים בהן קשה במיוחד. אנחנו ארץ קטנה, שיחסית
(15) לגודלה יש בה הרבה מאוד תושבים, והצרכים הם רבים, אבל מים יש לנו רק
(16) בצמצום. אין בארץ נהרות גדולים, והגשם יורד בה רק חודשים אחדים בשנה.
(17) אי אפשר לאסוף את כל מי הגשם, וגם אין איפה לאגור אותם. יש לנו רק אגם
(18) אחד של מים מתוקים, הכינרת, וכמות המים שנאספת בכינרת איננה מספיקה
(19) לכל צורכי המדינה.
(20) יש בארץ גם כמה נחלים שזורמים בהם מים כל השנה, אבל איכות המים שבהם
(21) אינה ראויה לשתייה. כמו כן, כמות המים שזורמת בהם איננה גדולה והיא
(22) פוחתת מאוד בקיץ, דווקא בזמן שאנחנו זקוקים להם ביותר. רוב מי הנחלים
(23) מופנים להשקיה ולמטרות אחרות, ונחלים זורמים - שהם דבר יפה מאוד
(24) וחשוב בנוף - נותרו לנו רק מעט.
*231*
(25) מלבד המים שעל פני השטח, יש מים המצטברים עמוק מתחת לפני הקרקע
(26) ונשמרים שם במאגרים טבעיים. את המים התת-קרקעיים האלה צריך לשאוב
(27) בזהירות, ולא יותר מדי. שאיבת יתר גורמת לירידה של פני המים במאגר, ואז
(28) מי ים עלולים לזרום לתוכו מתחת לקרקע, להתערבב עם המים המתוקים
(29) ולהמליח אותם. כבר עכשיו אנחנו שואבים ממים אלה יותר ממה שמותר לנו
(30) לצרכים ביתיים, לחקלאות ולתעשייה, ואם נמשיך כך - אנחנו עלולים להישאר
(31) בלי מים מתוקים. ואז - אפילו כמה שנים גשומות לא יספיקו כדי לתקן זאת.
(32) בקיצור, מוכרחים לחסוך במים. זאת לא סיסמה, זאת אמת!
על-פי: עזריה אלון, "לחסוך במים ככל האפשר",
בתוך: חוה צ'רנוב, לקרוא ולהבין, 1991.
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. פיקנטית המעוררת גירוי וסקרנות
2. מגמתית המנסה לשכנע את הקורא לפעול בדרך מסוימת
3. עובדתית המוסרת מידע על הנושא הנידון בקטע
ב. מה תפקידה של הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה.
1. לעורר סקרנות ועניין
2. למסור מידע
3. להציג מסקנה הנובעת מן הטקסט
4. להסביר את הפסקה הראשונה
2. א. מה תפקידה של הפסקה הראשונה (שורות 1-7)
בחרו בתשובה הנכונה
1. להציג פתרון לבעיה הנידונה בקטע
2. להציג את הרקע לנאמר בקטע
3. להסתייג מן הנאמר בקטע
4. להציג את דעתו של הכותב
*232*
ב. מדוע לדעתו של כותב הקטע ישראל היא אחת המדינות שחסרון המים בהן קשה במיוחד?
3. א. מהי הסכנה העלולה להיווצר משאיבת יתר ממאגרים תת קרקעיים?
ב. הפסקה השנייה פותחת בשאלה: "אבל האם באמת יש מים עד אין סוף?" משאלה זו אפשר להבין שכותב הקטע
בחרו בתשובה הנכונה
1. מסתייג ממה שנאמר קודם
2. מחזק את מה שנאמר קודם
3. מסביר את מה שנאמר קודם
4. שואל שאלה רטורית שאין לה תשובה
4. א. בפסקה האחרונה מופיעה מילת הקישור "אז" פעמיים, פעם בשורה 27
ופעם בשורה 31.
מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "אז" במקומות אלה?
בחרו בתשובה הנכונה
1. הבהרה
2. תוצאה
3. פירוט והרחבה
4. הוספה
ב. ציינו את האמצעי הרטורי בשני המשפטים הבאים.
1. "אנחנו ארץ קטנה", (שורה 14)
2. "אבל האם באמת יש מים עד אין סוף?" (שורה 8)
ג. מצאו בקטע חמש מילים השייכות לשדה הסמנטי (שדה המשמעות) של הנושא אשר נידון בטקסט.
5. א. בשורה 21 מופיעה המילה "בהם" ובשורה 22 מופיעה המילה "להם".
מה מאזכרות מילים אלו?
ב. מצאו בפסקה השלישית (שורות 13-19) שתי מילים נרדפות.
ג. פרשו בעברית את המילה "מצטברים" (שורה 25).
*233*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
הפתרון למחסור במים - התפלת מי ים
ראש המכון לחקר המים בטכניון אמר כבר בשנת 1995 כי בישראל לא חסרים מים. הוא הסביר שמדינה השוכנת על חוף הים לא יכולה להגיד שחסרים בה מים. גם הטכנולוגיות להתפלת מי ים קיימות, ואפילו מתוצרת כחול-לבן, אך כמות המים המותפלים בארץ עדיין אינה מספקת.
התפלת מי ים מאפשרת חיים גם באזורים מדבריים. העיר לאס וגאס במדינת נבאדה שבארצות-הברית נבנתה במדבר והיא חיה מהתפלת מי מעיינות מליחים. אבו-דאבי, בחריין וקטאר מתקיימות על מי ים שהותפלו. גם בישראל קיימים מתקנים להתפלת מי ים - באשקלון, בפלמחים ובחדרה - ובקרוב יהיו עוד. ממשלת ישראל החליטה להגדיל את כמות המים המותפלים עד שאפשר יהיה לשקם את מאגרי מי התהום ולשמור על הכינרת במפלס הרצוי. המים קיימים בשפע, ובעזרת ההתפלה אפשר להפוך אותם למשאב אין-סופי לחקלאות, לרחצה ואפילו לשתייה.
על-פי: אמיר זמורה, "ישראל מתייבשת או מתביישת?",
אתר מהות החיים, http://people.eol.co.il
ועל-פי "מתקני התפלה בישראל", אתר רשות המים, http://water.gov.il
6. א. מדוע מזכיר מחבר קטע ב' את לאס וגאס, אבו-דאבי, בחרין וקטאר?
ב. מה דעתו של מחבר קטע ב' על התפלת מי ים?
7. באיזה עניין אין הסכמה בין מחבר קטע א' למחבר קטע ב'? הסבירו.
*234*
פרק שני - הבעה
ענו על השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הבעיה המרכזית הנידונה.
- הסיבות למחסור במים.
- עמדת המחבר.
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד מהנושאים א'-ג'.
א. מחסור במים בישראל הינו בעיה חמורה ולכל אחד מאתנו היכולת להשפיע. כתבו חיבור ובו הציעו דרכים לפתור את בעיית המחסור במים, ולחסוך בחשבון המים החודשי.
ב. למים יש כוח להזיז מיליוני אנשים. בני האדם נדדו כאשר היה מעט מהם וכאשר היה יותר מדי מהם. בני האדם נלחמים עליהם. וכולם, בכל מקום ובכל יום - צריכים אותם.
כתבו חיבור ובו דונו בחשיבות המים לקיומם של החיים ובשאלה, איך נוכל לשמור על המים היקרים כל כך שיש בעולמנו.
ג. "אבנים שחקו מים" (איוב יד, 19).
הפירוש: המים שחקו את האבנים, כלומר כרסמו בסלע במשך שנים עד שהוא נשבר. הכוונה היא שבהתמדה ובסבלנות ניתן להתגבר על קשיים ולהשיג את המטרה.
כתבו חיבור ובו דונו באמרה זו, חוו דעתכם עליה והביאו דוגמאות לחיזוק דבריכם.
*235*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. אנחנו פותחים את הברז והמים זורמים ממנו עד שסוגרים אותו.
1. השורש של הפועל סוגרים הוא --
2. הבניין של הפועל סוגרים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשבוע הבא -- ברז המים הראשי בבניין למשך שבע שעות לצורך תיקונים.
ב. בכל חודש או חודשיים אנחנו מקבלים חשבון לתשלום בעבור המים שאנחנו צורכים.
1. השורש של הפועל צורכים הוא --
2. הבניין של הפועל צורכים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
אם נחליט לחסוך במים, -- לצמצם את השאיבה ולמנוע שימוש מיותר בהם.
ג. כמות המים שנאספת בכנרת איננה מספיקה לכל צורכי המדינה.
1. השורש של הפועל נאספת הוא --
2. הבניין של הפועל נאספת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
במשך הקיץ אנו -- את מי המזגנים בדליים ומשקים בהם את הגינה.
*236*
ד. כמות המים שזורמת בנחלים איננה גדולה והיא פוחתת מאוד בקיץ.
1. השורש של הפועל פוחתת הוא --
2. הבניין של הפועל פוחתת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
בשנה שעברה הקפדנו על חיסכון במים ו-- את השימוש בהם ב- 30%.
ה. את המים התת-קרקעיים שואבים בזהירות, ולא יותר מדי.
1. השורש של הפועל שואבים הוא --
2. הבניין של הפועל שואבים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשנים גשומות במיוחד -- מים מהכינרת והוחדרו למי התהום.
חלק 5 - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
יש מים המצטברים במאגרים תת- קרקעיים.
הטכנולוגיות להתפלת מי ים קיימות.
בעזרת ההתפלה אפשר להפוך את מי הים למשאב אינסופי לחקלאות, לרחצה ולשתייה.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | - | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. ציינו איזה מבין הצירופים הבאים אינו צירוף סמיכות
התפלת מים
מקורות מים
מי ים
מים מתוקים
*237*
13. כתבו את צירופי המילים שלפניכם בצורת היחיד.
מקורות המים
גידולים חקלאיים
אוקיינוסים וימים
שנים גשומות
נחלים זורמים
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. כמות המים שצורך כל אזרח מגיעה ל-7 מטרים מעוקבים בממוצע.
2. הסכום שמשלמת משפחה בת 5 נפשות על בזבוז מים יכול להגיע ל-2,150 ₪ בשנה.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. במדינה פועלים כיום ארבע / ארבעה מתקני התפלת מי ים.
2. בארץ קיימים חמש עשרה / חמישה עשר נחלים עיקריים הזורמים אל הירדן והכינרת.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. לפניכם ארבע מילים מודגשות. קראו אותן וענו על הסעיפים 1-2
שאחריהן.
מפלים מתחשק לשקם מטופלים
1. באיזו מילה הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. מהו סוג הדגש במילים שלא בחרתם?
ב. לפניכם ארבע מילים מודגשות. קראו אותן וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
מותפלים פוחתת מתוקים מתחשק
1. מהו סוג הדגש במילה מותפלים?
2. באיזו מילה יש שווא נע?
ג. אילו תופעות לשון הקשורות בבניין התפעל חלו במילה מצטברים?
*238*
*238*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) בעשרות השנים האחרונות ענף התיירות התפתח מאוד בכל העולם. היום,
(2) יותר מבעבר, אנשים נוסעים ומגיעים לאזורים שעד לא מזמן לא הגיעו אליהם
(3) מבקרים בכלל. מעריכים כי בראשית שנות התשעים של המאה ה-20 היו בעולם
(4) שלוש-מאות מיליון תיירים שנסעו בין ארצות שונות, והערכה זו אינה כוללת
(5) תיירים שטיילו בארצות שלהם (תיירות פנים).
(6) לגידול זה בהיקף התיירות יש כמה סיבות. אחת הסיבות היא שלאנשים
(7) במדינות המפותחות יש היום יותר זמן פנוי משהיה להם בעבר. במחצית
(8) השנייה של המאה ה-20 ירד מספר שעות העבודה בשבוע בהתמדה, וכן מספר
(9) ימי העבודה: היום רוב האנשים עובדים רק חמישה ימים בשבוע. כלומר,
(10) הירידה בהיקף שעות העבודה משאירה לעובדים בכל שבוע יומיים פנויים
(11) שבהם אפשר לטייל. נוסף על כך עלתה רמת החיים, וליותר אנשים יש יותר
(12) כסף שאפשר להוציאו על נסיעות ועל תיירות.
(13) גורם אחר לגידול בתיירות הוא העובדה שכיום אנשים רבים זוכים לאריכות-
(14) ימים. הם מגיעים לגיל מבוגר כשהם בריאים יותר, ולכן אנשים כאלה שפרשו
(15) מעבודתם מבלים היום חלק מזמנם בטיולים בארצותיהם ובארצות אחרות.
(16) הם נוסעים למקומות שאליהם רצו להגיע כשהיו צעירים ולא הספיקו לעשות
(17) זאת משום שהיו עסוקים בלימודים, בעבודה או בהקמת משפחה.
(18) אך הגורם החשוב ביותר לגידול במספר התיירים הוא העובדה שהיום יש
(19) אמצעי תחבורה רבים ומגוונים כדי להגיע ממקום למקום. לאורך כל
(20) ההיסטוריה אפשר לראות כי התיירות נעשתה קלה יותר כשהשתכללו אמצעי
(21) התחבורה. אוניות, רכבות ומטוסים פתחו בפני התיירים את העולם כולו. גם
(22) למכונית הפרטית יש מקום חשוב בגידול בתיירות. בעשרות השנים האחרונות
(23) גדל מספר המכוניות הפרטיות גידול מרשים. במערב אירופה, למשל, לכל אדם
(24) שלישי יש רכב פרטי. דבר זה מאפשר לאנשים לבחור לאן הם רוצים לנסוע, בלי
(25) להיות תלויים בלוח הזמנים או ביעדים של אמצעי תחבורה ציבורית, כמו
*239*
(26) רכבות או אוטובוסים. בסוף השבוע הארוך יחסית אפשר פשוט להיכנס לאוטו
(27) ולנסוע לאן שרוצים.
(28) לגידול הזה בתיירות יש השפעות טובות ורעות כאחת. ההיבט החיובי של
(29) הגידול בתיירות מתבטא בתרומתם של התיירים לשגשוג הכלכלי של האזורים
(30) שבהם הם מטיילים. התיירים מוציאים כסף באזורים אלה ומספקים
(31) לתושביהם תעסוקה כמדריכי טיולים וכעובדי מלונות. לעומת זאת, תיירים גם
(32) עלולים לפגוע במקומות שאליהם הם מגיעים. למשל, ריבוי מכוניות יוצר זיהום
(33) אוויר באזורים שבהם הן היו נדירות קודם לכן; ויש שתיירים משאירים
(34) מאחוריהם פסולת במקומות שעד אז לא דרכה בהם רגל אדם. כמו כן, באתרי
(35) תיירות כפריים ומרוחקים מוקמים מבני פלסטיק וזכוכית, המקלקלים את
(36) הנוף הכפרי שמשך את התיירים למקום מלכתחילה.
על-פי פרק מתוך: חנה סורקיס ואסתר רפ,
מערב אירופה לקראת המאה ה-21, מעלות, 1998.
פרק ראשון- הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. מגמתית (נוקטת עמדה)
2. עובדתית (אינפורמטיבית, מוסרת מידע)
3. פיקנטית (משעשעת ומעוררת עניין וסקרנות)
ב. המבנה הכללי של הקטע הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. רצף סיפורי
2. בעיה ופתרונה
3. תיאור ומסקנה
4. סיבה ותוצאה
2. ציינו שלוש סיבות לגידול בתיירות, והסבירו כיצד כל אחת מהן תרמה לגידול זה.
*240*
3. א. הסבירו כיצד אזור שהוא יעד לתיירות יכול להגיע לשגשוג כלכלי.
ב. ציינו שתי השפעות שליליות שעלולות להיות לגידול בתיירות.
4. בשורה 9 מצויה מילת הקישור "כלומר"
מה הקשר הלוגי שהיא מבטאת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. הוספה
2. הבהרה ופירוט
3. סיבה ותוצאה
4. השוואה
5. א. הביטויים שלפניכם משמשים מאזכרים בקטע, כתבו למה הכוונה בכל
אחד מהם.
1. "שהיו עסוקים" (שורה 17)
2. "הן היו" (שורה 33)
ב. הביאו מהפסקה השנייה (שורות 6-12) מילה שיכולה להתחלף במילים "ללא הפסקה".
ג. פרשו בעברית את הצירוף "שגשוג כלכלי" (שורה 29).
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע, וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*241*
קטע ב'
הערבי-ישראלי כתייר בחו"ל
בשנים האחרונות יותר ויותר ערבים-ישראלים נוסעים לחו"ל כחלק מגידול התיירות בעולם. גם שיפור היחסים בין ישראל לבין מדינות ערביות שונות תרם לכך רבות. היעדים המועדפים על ערבים-ישראלים הנוסעים לחו"ל הן מצרים וירדן, שאיתן יש לישראל יחסים דיפלומטיים. הפופולריות שלהן נובעת מהמחירים הזולים ומקשרי השפה, התרבות והדת. ירדן אטרקטיבית בשל הקרבה לישראל, המוצרים האיכותיים והמטבח המקומי, שטעמיו ערבים לחיך הערבי-הישראלי. המצרים ידועים כאנשים חמים, לבביים ומכניסי אורחים. השווקים של קהיר מהווים אף הם מוקד משיכה. עד לאחרונה הייתה טורקיה יעד נחשק נוסף. לאחרונה התווספו לרשימה אתרי תיירות קלאסיים במערב ובמזרח אירופה, ואפילו במזרח הרחוק.
התייר הערבי מעדיף בדרך כלל טיולים מאורגנים, המקנים לו תחושת ביתיות בחיק קבוצה דוברת ערבית, חוסכים ממנו אי-נוחות אפשרית בבידוק ביטחוני בנמלי-תעופה ומקילים על ההתמודדות עם שפה שבה אין הוא שולט (במדינות לא ערביות). קבוצה אופיינית של מטיילים ערבים-ישראלים מורכבת מזוגות נשואים ומרווקים עם חבריהם.
(על-פי: אשרף עואודה, עוז אלמוג ושרון בורנשטיין, "תפישת הפנאי והבילוי בחברה הערבית-מוסלמית", אתר אנשים, http://.peopleil.org
6. א. לפי קטע ב', מדוע מצרים היא יעד תיירות מועדף על ערבים-ישראלים?
ב. לפי קטע ב', ציינו את הסיבות שבגללן התייר הערבי מעדיף טיולים
מאורגנים.
7. מה הן הסיבות לכך שערבים-ישראלים מטיילים היום בחו"ל יותר מאשר בעבר לפי קטע א' וקטע ב'?
*242*
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הנושא הנידון
- שלוש סיבות לגידול בתיירות
- שתי השפעות לגידול בתיירות, אחת חיובית ואחת שלילית.
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. אתם רוצים לבקר בארץ אחרת. ציינו באיזו ארץ אתם רוצים לבקר, ופרטו את הסיבות לבחירתכם.
ב. חשיבות הנופש:
העלייה ברמת החיים של המדינות המפותחות מצד אחד, וסגנון החיים הלחוץ הגורם למתחים נפשיים מצד שני, הביאו לגידול בביקוש לנופש.
כל אחד זקוק לנופש, לא רק הגוף זקוק למנוחה אלא גם הנפש. הנופש תורם לאיכות החיים ולשיפור הבריאות הגופנית.
דונו בנושא, הוו את דעתכם עליו והביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
ג. חבל שמשפחות משאירות את הזבל.
אזרחי ישראל יוצאים בחופשות ובחגים לטייל ולעשות פיקניק ומשאירים אחריהם ערימות של אשפה והרס בכל מקום, גם בשמורות הטבע, ואין מי שיתקן את המצב.
דונו בנושא, חוו דעתכם עליו והציעו דרכים לשיפור המצב.
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
*243*
א. בחמישים השנים האחרונות גדל מספר המכוניות הפרטיות גידול מרשים.
1. השורש של הפועל מרשים הוא --
2. הבניין של הפועל מרשים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
התיירים שהגיעו לבית המלון -- לטובה מהמיקום הנפלא; מהשירות האדיב ומהאוכל הטעים.
ב. תיירים משאירים מאחוריהם פסולת במקומות שעד אז לא דרכה בהם רגל אדם.
1. השורש של הפועל דרכה הוא --
2. הבניין של הפועל דרכה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הטיולים המאורגנים שהתקיימו בחורף שעבר -- על ידי מדריכי תיירים מוסמכים ומקצועיים.
ג. הנופים הכפריים המרוחקים מושכים אליהם המון תיירים.
1. השורש של הפועל מושכים הוא --
2. הבניין של הפועל מושכים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
תיירים -- בדרך כלל ליעדים יפים וזולים.
ד. קבוצה אופיינית של מטיילים ערבים ישראלים מורכבת מזוגות נשואים ומרווקים עם חבריהם.
1. השורש של הפועל מורכבת הוא --
2. הבניין של הפועל מורכבת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
תלמידים שהשתתפו בטיול לנגב -- על גמלים והלכו בתוך נופי המדבר המרהיבים.
*244*
ה. האנשים שפרשו מעבודתם מבלים היום חלק מזמנם בטיולים בארצותיהם ובארצות אחרות.
1. השורש של הפועל פרשו הוא --
2. הבניין של הפועל פרשו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
המדריך הסביר לקבוצת התיירים את ההיסטוריה של הפירמידות בלשון ברורה ו--.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
לאחרונה התאוששה התיירות לארצות ערב. ירדן אטרקטיבית בשל הקרבה לישראל, מוצרי האיכות והמטבח המקומי. המצרים ידועים כאנשים חמים, לבביים ומכניסי אורחים. השווקים של קהיר מהווים אף הם מוקד משיכה.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים. מהו השורש המשותף של המילים המודגשות? הדרכה מקצועית
דריכות גדולה
מדריך טיולים
מדרכה מרוצפת
13. כתבו צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת רבים.
אתר תיירות.
*245*
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. במטוס הנוסעים הגדול בעולם יש מקום ל-489 נוסעים.
2. בספינת הנוסעים הגדולה בעולם יש 2,700 חדרים ו-4 בריכות
ענקיות
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. לונדון נחשבת כיעד הנסיעה הבינלאומי המתויר ביותר, ובכל שנה מבקרים בעיר כ-שמונה עשר / שמונה עשרה מיליון תיירים.
2. בטיול שערכנו בעיר וינה, בירת אוסטריה, ביקרנו בשלוש / שלושה ארמונות ובארבע / ארבעה מוזיאונים.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
להיכנס מספקים מבוגר כלכלי
1. באיזו מילה הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. באיזו מילה אין שווא נע?
ב. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
הסיע מגיע מביע הספיק
1. באיזו מילה אין דגש חזק?
2. מהו סוג הדגש בשלוש המילים שלא בחרתם?
ג. באיזו מילה מהמילים הבאות מופיעה מ' השימוש בתחילת המילה?
ממהרים מבקרים ממצרים ממושך
*246*
*246*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) לרושם הראשוני השפעה משמעותית מאוד, והוא בדרך כלל אינו ניתן לתיקון.
(2) הרושם הראשוני מושפע מהופעתנו החיצונית, מהתנהגותנו, משפת הגוף שלנו
(3) ומהמשפט הראשון שאותו נאמר. ההופעה החיצונית מורכבת מלבוש, מטיפוח
(4) אישי, משפת גוף ומהבעת פנים. קטע זה מתמקד בלבוש. הקפדה על לבוש נכון
(5) ההולם את המקום ואת הסיטואציה חשובה ביותר: בדיוק כמו שברור לכולם
(6) שלא מגיעים לחתונה בבגד-ים, כך צריך להיות מודעים לקוד הלבוש בראיון
(7) עבודה, בפגישה עסקית או בהתכנסות עם חברים ועמיתים.
(8) הופעה חיצונית היא הדבר הקובע ביותר כאשר מדברים על רושם ראשוני, וגם
(9) הדבר הקל ביותר לשינוי ולשליטה. אנחנו שופטים את האדם העומד מולנו לפי
(10) בגדיו, ולא סתם נאמר "הבגד עושה את האדם". אבל לבוש ומראה חיצוני אינם
(11) משפיעים רק על האופן שבו האחר תופס אותנו: הלבוש משפיע גם על התחושה
(12) הפנימית ועל התפיסה העצמית שלנו. הבגדים מדברים בשמנו. הם מעידים על
(13) מעמדנו הציבורי ועל השתייכותנו החברתית, ואף משפיעים על המודעות
(14) העצמית שלנו. למשל, לבוש מכובד, הופעה אסתטית ומראה נאה הם
(15) חלק משגרת חייהם של מנהיגים. וכך אין זה סביר שמנהל חברה יגיע
(16) לפגישה עסקית חשובה בלבוש מרושל עם חולצה בחוץ או במכנסי ג'ינס
(17) קרועים.
(18) גם אם אתם לא חובבי בגדים, בוודאי תסכימו שהבגדים שלנו משפיעים על
(19) הרושם הראשוני ובמיוחד בריאיון הראשון בעבודה. לפני ראיון עבודה רובנו
(20) מנסים לחשוב: מה נהוג ללבוש? מה ייצג אותנו ומה ייתן את הרושם הנכון
(21) עלינו? כאן חשוב מאוד להתאים את הלבוש לתפקיד. סגנונות הלבוש משתנים
(22) ממקום עבודה אחד לאחר וכן מתפקיד לתפקיד. לדוגמה: חליפה עסקית
(23) ועניבה יתאימו למועמד המתראיין לתפקיד מנהלי בחברה גדולה, אך מועמד
(24) לתפקיד מורה למוזיקה יכול להסתפק גם בחולצת טריקו רגילה ובמכנסי
(25) ג'ינס מסודרים.
*247*
(26) חשוב גם להתאים את הלבוש למסר שאותו אתם רוצים להעביר, ולכן
(27) אם אתם מגיעים לתפקיד הכולל אחריות רבה, דאגו להראות זאת על-
(28) ידי לבוש מאופק ומסודר. עוד יש להקפיד על בחירת הצבעים המתאימים:
(29) הצבעים שבהם אנו בוחרים משדרים מסר מסוים, וחשוב לא לבחור בצבעים
(30) המעבירים מסר שונה מהמסר שאנו מעוניינים להעביר. לדוגמה: צבע שחור
(31) משדר עוצמה ומתאים מאוד לראיונות לתפקידים ניהוליים, לעומת זאת הוא
(32) פחות מומלץ בראיונות לתפקידים של עבודת צוות. חשוב גם להיזהר מהופעה
(33) בבגדים חשופים וגם מהופעה בסנדלים: חולצה נטולת שרוולים לא מתאימה
(34) לראיון עבודה, ויותר גרוע מזה יהיה להגיע בגופייה! החום הישראלי גם אינו
(35) מהווה תירוץ להגיע לראיון עבודה בכפכפים או בסנדלים. גם מכנסיים קצרים
(36) לא יתקבלו בברכה.
(37) לסיכום, אפשר להגיד שהלבוש וההופעה החיצונית משפיעים מאוד על הרושם
(38) הראשוני שאנחנו יוצרים, הן כלפי אנשים שאנו פוגשים מדי יום, והן כלפי
(39) המראיין בראיון קבלה לעבודה. ולכן חשוב מאוד להתלבש באופן מכובד (40) ובצורה נאותה, וחשוב לא פחות - באופן המתאים למעמד ולסיטואציה שבה
(41) אתם נמצאים.
על-פי: אורית ג'קמן, "שפת גוף - כוחו של הרושם הראשוני", אתר:
http://www.lowforum.co.il
ועל-פי: "לבוש והופעה בראיון עבודה". אתר http:last.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
ב. מהו האמצעי הרטורי הנמצא בכותרת? הסבירו.
ג. תפקידה של הפסקה הראשונה הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. להציג בעיה הנזכרת בקטע
2. להציג את הטענה המרכזית
3. להציג פתרון שיידון בהמשך הקטע
4. להציג עובדות הסותרות את הנאמר בקטע
*248*
2. א. לדעת המחברים, אדם הניגש לראיון קבלה לעבודה צריך להופיע בלבוש מתאים. מתאים למה?
ב. מאיזו הופעה, לדעת המחברים, המרואיינים בריאיון לקבלת עבודה צריכים להיזהר?
3. א. על-פי המשתמע מהקטע ציינו אם הופעת המרואיין/ת לקבלת עבודה מתאימה או לא.
ציינו לצד כל משפט: מתאימה / לא מתאימה
1. מועמדת לתפקיד מדריכת נוער שמופיעה בבגדים בצבע שחור.
2. מועמדת לתפקיד מורה להתעמלות שמופיעה במכנסי ג'ינס.
3. מועמד לתפקיד מנהל חברת התעופה "אל-על" שמופיע בבגדים בצבע שחור.
4. מועמד לתפקיד מנהל בנק שמופיע בחליפה עסקית ובעניבה.
5. מועמד לתפקיד גנן בגינה ציבורית שמופיע בחליפה עסקית ובעניבה.
6. מועמד לתפקיד פקיד קבלה בבית מלון שמופיע במכנסיים קצרים.
ב. מהו המסר העיקרי שאותו רוצים המחברים להעביר?
ג. המחברים משתמשים באמצעים רטוריים לביסוס טענותיהם. כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו.
1. ציטוט2. שאלה רטורית3 . פנייה אל הנמענים בגוף שני כדי ליצור קרבה4. שימוש בגוף ראשון כדי ליצור קרבה5. הכללה, הצגת דבר כאילו היה נחלת הכלל | א. "הבגדים מדברים בשמנו"ב. "בדיוק כפי שברור לכולם שלא מגיעים לחתונה בבגד-ים"ג. "דאגו להראות זאת על-ידי לבוש מסודר!"ד. ולא סתם נאמר: "הבגד עושה את האדם"ה. "רובנו מנסים לחשוב מה נהוג ללבוש, מה ייצג אותנו ומה ייתן את הרושם הנכון עלינו?" |
*249*
6. האנשה7. שימוש בצורת הציווי כדי לדרבן ולהמריץ לפעולה | ו. "אנחנו שופטים את האדם העומד מולנו לפי בגדיו"ז "ולכן אם אתם מגיעים לתפקיד הכולל אחריות רבה..." |
4. לפניכם שני משפטים מן הקטע המחוברים באמצעות מילת הקישור "אך". "חליפה עסקית ועניבה יתאימו למועמד המתראיין לתפקיד מנהלי בחברה גדולה, אך מועמד לתפקיד מורה למוזיקה יכול להסתפק גם בחולצת טריקו רגילה ובמכנסי ג'ינס מסודרים" (שורות 22-25) |
א. איזו מילת קישור יכולה להחליף את מילת הקישור "אך"?
ב. נמקו את תשובתכם לסעיף א'.
5. א. הביאו מן הקטע עשר מילים מתוך שדה סמנטי הקשור להופעתו החיצונית של האדם.
ב. הביאו מהפסקה השנייה (שורות 8-17) זוג של צירופי מילים נרדפות.
ג. פרשו בעברית:
1. "הופעה אסתטית" (שורה 14)
2. "לבוש מרושל" (שורה 16)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*250*
קטע ב'
גם לרושם הראשון אפשר לתת מועד ב'
תמיד אמרו לנו שאין הזדמנות שנייה לעשות רושם ראשון. לכן, למשל, כדאי לחשוב פעמיים לפני שאנו מעלים לפייסבוק תמונה המציגה אותנו באופן מגוחך. והנה, מחקר שנערך לאחרונה בקנדה מגלה שלפעמים דווקא אפשר לשנות את הגורל, והרושם השני יכול, במקרים מסוימים, לתקן את מה שקלטנו ברושם הראשון. מתי זה קורה? כאשר תכונה מסוימת שגיבשנו עליה דעה בפעם הראשונה תיראה פתאום אחרת לגמרי בפעם השנייה. במילים אחרות: כאשר יש סתירה בין מידע חדש שאנו מקבלים ברושם השני לבין המידע שקיבלנו ברושם הראשון, הדעה שלנו יכולה להשתנות.
לדוגמה: הרושם הראשון שעשה בחור מסוים על בחורה גרם לה לא לחבב אותו. אבל אם בפעמים הבאות הוא יקפיד להתנהג אחרת מאשר בפעם הראשונה - היא עשויה לשכוח את הרושם הראשון, לשנות את דעתה ולהתחיל לחבב אותו.
אולי בכל זאת אנחנו יכולים לשנות את הגורל, וגם אם הרושם שעשינו בפעם הראשונה לא היה מוצלח, יש לנו סיכוי להצליח בפעמים הבאות. כמו בכל מבחן: לפעמים מועד ב' יכול לתקן את התוצאה של מועד א'.
על-פי: רחלי לנגפורד, "דווקא יש הזדמנות לשנות רושם ראשון גרוע". אתר Ynet.
http://www.ynet.co.il
6. א. לפי קטע ב', באיזה מקרים הרושם השני יכול לתקן ולשנות את הרושם
הראשון?
ב. מהי מטרת הדוגמה שמביאה מחברת קטע ב'?
7. מה הם הבדלי הדעות בין מחברי קטע א' למחברת קטע ב' בעניין תיקון הרושם הראשון?
*251*
פרק שני - הבעה בכתב (ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הנושא הנידון ושלושה דברים המשפיעים עליו
- שתי דוגמאות להתאמת הלבוש לסיטואציה ודוגמה אחת לאי התאמה
- המלצת המחברים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. התמכרות כפייתית לקניות היא תופעה רצינית שסובלים ממנה מיליוני אנשים בעולם, כשמבין המכורים 80% הן נשים.
כתבו חיבור ובו הוו את דעתכם על התמכרות לקניות. הסבירו כיצד תופעה זו יכולה להשפיע על חיי המשפחה, הביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
ב. רושם ראשון עלול להטעות.
ספרו על מקרה שבו הרושם הראשון הטעה אתכם, ודעתכם על האדם השתנתה לאחר שהכרתם אותו.
ג. "הבגד עושה את האדם" (פתגם עממי)
"יש נאה לבושו והוא אינו נאה ללבושו" (מדרש תנחומא)
הפתגם הראשון מדגיש את חשיבותו של הבגד - בגד יפה ונאה הוא בעל חשיבות רבה.
הפתגם השני מדגיש את המרחק ואת הפער בין לבוש נאה ובין האופי הפנימי, התכונות וההתנהגות של האדם.
כתבו חיבור ובו הציגו את עמדתכם לגבי הלבוש והאדם תוך התייחסות לשני פתגמים אלו. בחיבורכם תוכלו להסכים, להתנגד, או להסכים באופן חלקי עם כל אחד מהפתגמים. הביאו דוגמאות לביסוס עמדתכם.
*252*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. לפעמים אנחנו שופטים את האדם העומד מולנו לפי בגדיו.
1. השורש של הפועל שופטים הוא --
2. הבניין של הפועל שופטים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
לצערנו, גם בעידן המודרני נשים -- עדיין לפי הופעתן החיצונית.
ב. אם אתם מגיעים לתפקיד הכולל אחריות רבה, דאגו להראות זאת על ידי לבוש מאופק ומסודר.
1. השורש של הפועל מאופק הוא --
2. הבניין של הפועל מאופק הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
יש כאלה המכורים לקניות ולא יכולים ל-- מול חלונות הראווה המציעים מותגי ההלבשה היוקרתיים.
ג. יש מצבים שבהם רצוי שתזהרו מהופעה בבגדים חשופים ומהופעה בסנדלים.
1. השורש של הפועל תזהרו הוא --
2. הבניין של הפועל תזהרו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
כל התלמידים שזומנו אתמול על ידי המנהל -- שלא להגיע לבית הספר בלי התלבושת האחידה.
*253*
ד. חשוב שנתלבש באופן מכובד ובצורה נאותה.
1. השורש של הפועל נתלבש הוא --
2. הבניין של הפועל נתלבש הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
במסיבת סיום שנת הלימודים שתתקיים בשבוע הבא -- התלמידים בגדים חגיגיים.
ה. הופעה חיצונית היא הדבר הקובע ביותר כאשר מדברים על רושם ראשוני.
1. השורש של הפועל קובע הוא --
2. הבניין של הפועל קובע הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
מעמד הגבר או האישה אינו -- לפי הלבוש אלא לפי הערכים המאפיינים אותם.
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.
לא רצוי לבוא לראיון עבודה בגופייה או בסנדלים. מנהל חברה לא יגיע לפגישה עסקית חשובה בלבוש מרושל עם חולצה בחוץ או במכנסי ג'ינס קרועים. הוא יקפיד בוודאי על הופעה אסתטית. גם דיבור בלשון תת-תקנית עלול לפגוע ברושם על הזולת.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
*254*
12. ציינו את המילה שהשורש שלה יוצא דופן מבין המילים המודגשות
שבצירופים הבאים. ציינו מה שורשה של יוצאת הדופן.
נבחרת כדורגל
מנהל בכיר
מבחר מגוון
בחירה חופשית
13. כתבו את המשפט שלפניכם בצורת הרבים.
חליפה עסקית ועניבה יתאימו למועמד המתראיין לתפקיד מנהלי בחברה גדולה.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. קשה לבחור עניבה אחת מבין 2,755 עניבות צבעוניות ויפות.
2. השחקנית המפורסמת מחזיקה בביתה לא פחות מ-1,275 זוגות נעליים.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. במסיבת החתונה החליפה הכלה שלוש / שלושה שמלות.
2. בכל שנה אבי מנצל את מבצעי סוף העונה וקונה שישה / שש חליפות.
חלק ד - תורת ההגה
11. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
להיזהר מאופק מדברים התלבש
1. באיזה פועל הדגש החזק אינו דגש תבניתי?
2. באיזה פועל אין שווא נע?
ב. לפניכם ארבע מילים. קראו אותן וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
משופע הקובע טיפוח יגיע
1. באיזו מילה אין דגש חזק?
2. באיזו מילה לא צריך לבוא פתח גנוב? (הערה: המילים אינן מנוקדות באופן מלא).
ג. איזו תופעת לשון משותפת הקשורה בבניין התפעל חלה בשני הפעלים הסתפק, משתתפים?
*255*
*255*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) אהבה היא קבוצת רגשות וחוויות הקשורים לתחושה של חיבה עזה כלפי אדם
(2) אחר, בעל-חיים או חפץ כלשהו. אהבה מאופיינת בגעגועים ובחיפוש אחר קרבת
(3) הנאהב, דאגה לו ובקשת טובתו. כאשר האהבה אינה ממומשת, היא יכולה
(4) להיות גם מכאיבה ולא נעימה. יש כאלה הרואים באהבה פן של תופעה אנושית
(5) ייחודית והיא, היכולת של האדם להתעלות מעבר לעצמו ולהתכוונן למשהו
(6) מחוצה לו.
(7) ניתן לחלק את האהבה לכמה קטגוריות, כשלכל אחת יש מאפיינים אחרים.
(8) אם מתייחסים לאהבה כאל יחסים בין בני אדם, כי אז אפשר להבחין בחמישה
(9) סוגים של אהבות עיקריות:
(10) אהבה הורית - בין הורים לבין ילדים. לרוב נתפסת אהבה זו כבלתי מותנית,
(11) וכמתקיימת כתוצאה מכך שהאדם רואה בצאצאיו בבואה של עצמו.
(12) אהבה משפחתית - בין ילדים להורים, לאחים ולקרובי משפחה, הקיימת בשל
(13) קרבת הדם ותחושת השייכות הטבעית.
(14) אהבה חברית - בין חברים, הקיימת בשל תחומי עניין, רעות וחברות ותחושת
(15) שיתוף ושייכות.
(16) אהבה רומנטית - בין בני זוג, הכוללת קרבה נפשית ומשיכה גופנית לאחר.
(17) אהבה עצמית - בין אדם לבין עצמו.
(18) אם רואים באהבה את יחסו של האדם אל החיים בכללותם, כי אז אפשר לזהות
(19) סוגי אהבה נוספים, ביניהם:
(20) אהבת האל - אהבה של אדם לאלוהיו, בה האדם מרגיש מחובר לאל ודבק בו.
(21) אהבת אדם - אהבה לבני האדם באשר הם, הנובעת מאהבת החיים.
(22) אהבת המולדת - אהבה הנובעת מההשתייכות לאדמה ולמקום המגורים.
(23) אצל בני אדם מסוימים אהבות אלה תופסות חלק גדול יותר מאהבת האדם
(24) לקרובים אליו.
(25) רבים מבין הצעירים המחפשים אהבה מתלבטים בשאלה: מהי אהבה?
*256*
(26) כמובן, לשאלה זו אפשר למצוא תשובות רבות, אחת מהן היא ש"אהבת אמת
(27) זה כשאתה לא מצליח להירדם כי המציאות שלך טובה מחלומותיך". כבר
(28) בהיותנו קטנים אנחנו נחשפים לאהבה. כולנו מכירים את סיפורי האהבה על
(29) הנסיך שנלחם בדרקון הגדול למען אהובת לבו, או הנסיכה היפהפייה שתנשק
(30) את הצפרדע על מנת שהוא יהפוך לנסיך חלומותיה.
(31) אהבה משמעותה ויתור על הכוח, ויתור על אגו: אדם שאוהב באמת יעדיף
(32) לוותר על טובתו האישית על מנת להגשים את אהבתו. כשאתה מאוהב או
(33) נאהב, כל רוע שייגרם לבת זוגך כאילו פגע בך. אהבת אמת אמורה להיות
(34) ללא תנאי וללא כוח, ואין לה שום אינטרס. פשוט ויתור על החומריות ונתינה
(35) מעצמך על מנת לגרום לאהבה הזו להתממש ולפרוח.
(36) לעתים קרובות, לצערנו הרב, מעורבים דברים חומריים ולא נאותים באהבה,
(37) והאהבה בנויה על חומריות ועל כסף. אהבה אמיתית היא "אהבה שאינה תלויה
(38) בדבר". כדי שהאהבה תהיה טהורה ונעלה, חשוב שהיא תתבטא בקשר טהור,
(39) שאינו מושפע מרצון להשגת רווחים. אדם שמטרת קשריו להשיג הישגים, אין
(40) הוא אוהב את הזולת אלא את עצמו!
על-פי: "אהבה", ויקיפדיה:
http://he.wikipedia.org
ועל-פי: "מהי אהבה", אתר ערכים:
http://arachim.org
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו האמצעי הרטורי הנמצא בכותרת ומהי מטרתו?
ב. מה הם סוגי האהבה המוזכרים בקטע? ציינו אותם.
ג. מה ההבדל בין אהבת האל ואהבת המולדת ובין יתר האהבות המוזכרות בקטע?
2. א. הסבירו במילים שלכם את מאפייניה של "אהבה הורית".
ב. השלימו על-פי הקטע את המשפטים הבאים:
1. אדם אוהב את עצמו הוא אדם --
2. אהבה שאין לה שום אינטרס היא --
3. אהבה שלא מצליחים להגשים אותה היא --
*257*
3. א. בפסקה האחרונה מבטא המחבר יחס ביקורתי כלפי סוג מסוים של אהבה. כתבו לאיזו אהבה מתייחס הכותב באופן ביקורתי והעתיקו מן הקטע משפט אחד המוכיח את קביעתכם.
ב. בחרו מתוך הקטע את המשפט שלדעתכם הוא המשפט הנותן את התשובה הטובה ביותר לשאלה שבכותרת. נמקו את בחירתכם.
ג. הקטע מסתיים בנימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. תקווה
2. הבטחה
3. ייאוש
4. אכזבה
4. א. הכותב משתמש באמצעים רטוריים לביסוס דבריו
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו
1. שיבוץ ביטויים וניבים ממשלב גבוה2. שימוש במילים נרדפות3. חזרה4. שימוש בגוף ראשון כדי ליצור קרבה לקורא5. שימוש בהכללה - כאילו הדבר היה נחלת הכלל6. פירוט לאחר הכללה | א. "כולנו מכירים את סיפורי האהבה"ב. "ויתור על כוח, ויתור על אגו"ג. "אהבה שאינה תלויה בדבר"ד. "אהבה משפחתית - בין ילדים להורים, אחים וקרובי משפחה, הקיימת בשל קרבת דם ותחושת השייכות הטבעית"ה. "כבר בהיותנו קטנים אנחנו נחשפים לאהבה"ו. "רעות וחברות, ותחושת שיתוף פעולה ושייכות" |
*258*
ב. צירוף המילים "אהבה שאינה תלויה בדבר" מופיע בשורות 37-38.
המילה "אהבה" מצטרפת למילים רבות ויוצרת צירופים שונים. התאימו בין הצירופים ובין הפירושים.
1. אהבה שאינה תלויה בדבר2. אהבה אפלטונית3. אהבה התלויה בדבר4. אהבה נכזבת5. אהבה עיוורת6. אהבה עצמית | א. אנוכיות, אהבת יתר של אדם לעצמוב. אהבה חד צדדית שלא נענתה וסופה אכזבה ושברון לבג. אהבה אמיתית, אהבה לשמהד. אהבה המתעלמת מן ההיגיון, אהבה שנסחפים אליה מבלי להפעיל שיקול דעתה. אהבה רוחניתו. אהבה הנובעת מאנוכיות ומטרתה להשיג טובת הנאה, אהבה שיש לה מניע תועלתני |
ג. הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "על מנת" (שורה 35) הוא קשר של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. סיבה
2. השוואה
3. הוספה
4. תכלית
5. א. מהו תפקיד המירכאות במשפט "אהבת אמת זה כשאתה לא מצליח להירדם כי המציאות שלך טובה מחלומותיך" (שורות 26-27).
בחרו בתשובה הנכונה
1. דיבור ישיר
2. הערת אגב
3. הדגמה
4. ציטוט
*259*
ב. משמעות הצירוף "ויתור על אגו" שורה 31 היא:
1. ויתור על הדרך שבה האדם רואה את עצמו ומעריך את עצמו.
2. ויתור על חומריות וכסף.
3. ויתור על שאיפות ואינטרסים אישיים.
4. ויתור על חלומות ותכניות לעתיד.
ג. פרשו בעברית:
"ואין לה שום אינטרס" (שורה 34)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
האהבה היא אומנות
הפסיכולוג ההומניסט אריך פרום אומר בספרו הידוע "אומנות האהבה" שהאהבה היא אומנות. לדעתו השאלה איך לאהוב חשובה לא פחות מהשאלה איך להיות נאהב. כשאנחנו מתמקדים ברצון שיאהבו אותנו אנחנו מחמיצים את האהבה עצמה. הוא רואה באהבה עניין של ידע ושל כושר שיש ללמוד אותו. נדמה לנו שלאהוב זה פשוט, וכאילו העיקר הוא למצוא את האדם הנכון, אך זו טעות. האהבה היא נושא שיש ללמוד אותו. כמו כן חשוב להבחין בהבדל בין חוויית ההתאהבות לבין מצב מתמיד של להיות מאוהב. כשאנו פוגשים אדם אחר, זר, ונוצר קשר משמעותי, הדבר גורם לנו להתעוררות, לתחושת התעלות. אבל בשלב מסוים האחר כבר אינו זר יותר וההיקסמות הראשונית נעלמת.
יש להבין שהאהבה היא אומנות, ועלינו ללמוד אותה כמו כל אומנות אחרת, ראשית בתיאוריה ולאחר מכן באופן מעשי, בתרגול יומיומי. אם לא נעשה כן, תהיה האהבה כמו תחביב, אך לעולם לא תהיה מספקת דיה. כך הדבר בכל צורות האהבה: אהבת אם, אהבת אחים, אהבה ארוטית, אהבה לעצמי ואהבה לאלוהים.
על-פי: גל אלגר, "אמנות האהבה", אתר נוריתה:
http://www.nuritha.co.il
*260*
6. א. לדברי אריך פרום המובאים בקטע ב', במה חשוב להבחין בנושא
האהבה?
ב. לפי קטע ב', מדוע טוען אריך פרום שצריך ללמוד את האהבה?
7. כיצד מוגדרת האהבה בקטע א' וכיצד מגדיר אותה אריך פרום (קטע ב')
פרק שני - הבעת בכתב ענו על השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- מאפיינים של האהבה - סוגים שונים של אהבה - התנאים לאהבה אמיתית
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. אהבה אמיתית תורמת להצלחה, מכיוון שהיא יכולה לגרום לאדם לעשות דברים הנחשבים בלתי אפשריים.
כתבו חיבור ובו דונו בקשר בין אהבה והצלחה. חוו את דעתכם על הנושא, והביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
ב. יש הטוענים שבכסף אפשר להשיג את הכול חוץ מאהבה.
האם אתם מסכימים עם טענה זו? חוו את דעתכם והביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
ג. "שנאה תעורר מדנים, ועל כל פשעים תכסה אהבה" (משלי יז 9)
הפירוש: כשיש שנאה בין אנשים, כל אחד מהם ינסה לעורר מריבות וויכוחים עם השני, גם אם הוא לא עשה לו כל רע, אבל כשיש אהבה בין אנשים כל אחד מהם ינסה לכסות ולהתעלם מהפשעים שהשני פשע כנגדו, כדי שלא יבואו למריבה - האהבה מכסה על פשעיו של האהוב.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על משל זה, הביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
*261*
פרק שלישי- ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. כשאתה מאוהב או נאהב, כל רוע שייגרם לבת זוגך כאילו פגע בך.
1. השורש של הפועל מאוהב הוא --
2. הבניין של הפועל מאוהב הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הבחור והבחורה -- מהרגע הראשון והחליטו לא לוותר על אהבתם בעד שום הון שבעולם.
ב. כשאנחנו מתמקדים ברצון שיאהבו אותנו אנחנו מחמיצים את האהבה עצמה.
1. השורש של הפועל מחמיצים הוא --
2. הבניין של הפועל מחמיצים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
פעמים רבות אנו שומעים על אנשים המביעים צער על אהבה ש-- .
ג. כבר בהיותנו קטנים אנו נחשפים לאהבה.
1. השורש של הפועל נחשפים הוא --
2. הבניין של הפועל נחשפים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
אחרי שלוש שנים שבהן הסתירו את הקשר ביניהם, -- בני הזוג את סיפור אהבתם.
*262*
ד. יש המבחינים בחמישה סוגים של אהבות עיקריות.
1. השורש של הפועל מבחינים הוא --
2. הבניין של הפועל מבחינים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
רצוי שבני הזוג יכירו במשך תקופה ארוכה דייה לפני החתונה, כדי שאהבתם --בצורה מעמיקה.
ה. לעתים קרובות, לצערנו הרב, מעורבים דברים חומריים ולא נאותים באהבה.
1. השורש של הפועל מעורבים הוא --
2. הבניין של הפועל מעורבים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
אסור שההורים -- ויפריעו לבנם בחיי האהבה והנישואים שלו.
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
לאהבת אמת אין שום אינטרס. משמעותה - ויתור על האנוכיות ועל החומריות ונתינה מעצמך. לצערנו קיימת גם אהבה חד-צדדית שאין לה מענה.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
*263*
12. העתיקו מבין המילים המודגשות שלפניכם את המילה בעלת השורש יוצא הדופן וציינו את השורש שלה.
העלמת ראיות
התעלמות מאדם
תעמולת בחירות
בעילום שם
13. הוסיפו ה' היידוע לצירופי הסמיכות שלפניכם.
בן אדם.
בן זוג.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים במשפטים שלפניכם.
1. הזמר הוציא אלבום שירים חדש והוא כולל 14 שירי אהבה.
2. לאחר 4 ניסיונות כושלים להשתחרר מאהבה נכזבת הוא החליט לברוח לחו"ל ולהתגורר שם.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. מדי שנה בארבעה עשר / בארבע עשרה בפברואר מציינים במקומות שונים בעולם את יום האהבה, הוא יום ולנטיין.
2. גם אם יחליף אדם במשך חייו עשרה / עשר דירות הוא ימשיך להתגעגע לבית הילדות שבו גדל.
חלק ד-תורת ההגה
15. א. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
ממומשת מחפשים מתמקדים מתמשך
1. מהו סוג הדגש בארבעת הפעלים?
2. מהו הסוג של שני השוואים בפועל מחפשים?
ב. לפניכם ארבע מילים. הניקוד של המילים אינו מלא. קראו אותן, וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
תחושה משמעותה תלויה טהורה
1. באיזו מילה אין שווא נע?
2. בסוף של איזו מילה צריך לבוא מפיק באות ה'?
ג. איזו תופעת לשון משותפת הקשורה בגרוניות חלה בשני הפעלים להרדם, מעורבים?
*264*
*264*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) מילים רבות נאמרו ונכתבו על הסכנות שטומן בחובו המנהג הערבי שזכה לכינוי
(2) "פנטזייה" - במסגרתו נהוג לירות באירועים חגיגיים יריות שמחה באוויר,
(3) וזאת כדי להעצים את השמחה. אך לצד השמחה נפגעים לעתים מאותן יריות
(4) אורחים בחתונה או עוברי אורח.
(5) אדם זר הנכנס בקיץ בשעת לילה מאוחרת ליישוב ערבי, יחשוב שהוא נמצא
(6) בחזית מלחמה: יריות מנפצות את השקט של הלילה, אנשים שולפים אקדחים,
(7) רובים וכלי נשק אחרים ומתחילים לירות. זו תקופת החתונות במגזר הערבי,
(8) והיריות מדירות שינה מעיני ילדים ומבוגרים כאחד. רק בנס לא קורים יותר
(9) אסונות, אולם בעבר קרה שאנשים קיפחו את חייהם בגלל היריות שהפכו
(10) מיריות שמחה ליריות עצב, שכול, מריבה ונקמנות לכל החיים.
(11) ירי השמחה מנוגד לחוק, שכן השימוש בנשק אישי מוגבל למטרות מסוימות
(12) שהן ציד, הגנה עצמית או אימוני ירי להגנה עצמית במקום ובמתכונת שאושרו,
(13) וכן ירי ספורטיבי במקום ובמתכונת שאושרו. בשנת 2005 תוקן חוק העונשין,
(14) ונקבעה בו נסיבה מחמירה לעבירה של שימוש בכלי נשק בדרך נמהרת או
(15) רשלנית שיש בה כדי לסכן חיי אדם או לגרום לו חבלה. כך שכאשר הדבר נעשה
(16) בחגיגה או בטקס, העונש יעמוד על ארבע שנות מאסר ולא שלוש.
(17) במשטרה מתקבלות מדי שנה תלונות רבות של אזרחים בדבר ירי שמחה
(18) ביישובים ערביים, שמהווה מטרד רעש ומקור סיכון. אבל המשטרה מתקשה
(19) לשים קץ לתופעה, והיא מודה שבחלק גדול מהמקרים ידיה כבולות. על-פי רוב,
(20) כאשר מתקבלת תלונה על יריות שמחה ונשלחת ניידת למקום האירוע, לא
(21) נכנסים פנימה מחשש לפגיעה בשוטרים על-ידי ההמון החוגג, אלא ממתינים
(22) עד לסיום החתונה, ואז, כשהקהל מתפזר, מנסים לאתר את בעלי הנשק ופותחים
(23) נגדם בהליכים.
(24) נגד יורי זיקוקים לא ניתן לעשות הרבה מעבר לקנס, למרות שיירי הזיקוקים
*265*
(25) שנעשה בשעות הלילה מפריע בצורה משמעותית. לצמצום היקף התופעה דורשת
(26) לעתים המשטרה להחתים את יוזמי האירוע על התחייבות שאיש מהאורחים
(27) לא ישתמש במהלכו בנשק ובזיקוקים.
(28) תופעת היריות בחתונות הינה תופעה פסולה. הגיע הזמן שאנשי דת וראשי
(29) ציבור יגנו בצורה שאינה משתמעת לשתי פנים את המנהג המסוכן ויחרימו
(30) חתונות שבהן יורים. אומנם תפקידה של המשטרה הוא למנוע הפרת חוק, אבל
(31) אסור להטיל את כל האחריות על המשטרה. במקרה הזה, כדי למגר את
(32) התופעה, עדיף שהציבור הערבי יסמוך על עצמו ולא על המשטרה.
על-פי: "ירי שמחה",ויקיפדיה:
ועל-פי: פאיז עבאס:
"עד שהמוות יפריד בינינו", אתר וואלה!:
http://news.walla.co.il
21/6/2009
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. עובדתית
2. פיקנטית
3. מגמתית(נוקטת עמדה)
ב. מהו תפקידה של הפסקה הראשונה? (שורות 1-4)
בחרו בתשובה הנכונה
1. להביע את עמדתו של הכותב לגבי הנושא הנידון.
2. להציג את הבעיה המועלית בקטע.
3. להציג פתרון לבעיה הנידונה בקטע
4. להסתייג מן הנאמר בקטע
ג. מדוע המילה "פנטזייה" (שורה 2) נתונה במירכאות?
*266*
2. א. איך מתמודדת המשטרה עם תופעת הירי בחתונות?
ב. הקטע מתייחס לא רק לירי מכלי נשק אלא גם לירי מסוג אחר.
מהו ירי זה? ומה עושה המשטרה נגד מבצעיו?
ג. מלבד הביקורת הנמתחת נגד אלה היורים בחתונות, הכותב מותח ביקורת מרומזת על קבוצה אחרת של אנשים. מי הם אנשים אלה? ומדוע הוא מבקר אותם?
3. א. מה מציע הכותב לעשות כדי לטפל בבעיית הירי בחתונות?
ב. מהי מטרת הכותב?
בחרו בתשובה הנכונה
1. להביא לקוראים מידע עדכני על המתרחש בחתונות ביישובים הערביים.
2. להאשים את המשטרה שאינה פועלת מספיק כדי להביא למיגור התופעה.
3. לשכנע את הציבור לפעול כנגד התופעה
4. להטיל את כל האשמה על ראשי הציבור
ג. ציינו לצד כל משפט אם הוא מציין עובדה או דעה.
1. "ירי השמחה מנוגד לחוק שכן השימוש בנשק אישי מוגבל למטרות מסוימות".
2. "אומנם תפקידה של המשטרה למנוע הפרת חוק אבל אסור להטיל את כל האחריות על המשטרה".
3. "הגיע הזמן שאנשי הדת וראשי הציבור יגנו בצורה שאינה משתמעת לשתי פנים את המנהג המסוכן".
4. במשטרה מתקבלות מדי שנה תלונות רבות של אזרחים בדבר ירי שמחה ביישובים ערביים".
5. "אולם בעבר קרה שאנשים קיפחו את חייהם בגלל היריות".
6. "במקרה הזה כדי למגר את התופעה עדיף שהציבור הערבי יסמוך על עצמו ולא על המשטרה".
*267*
4. א. הקטע מסתיים בנימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. הבטחה
2. תקווה
3. חרדה
4. דרישה
ב. הכותב משתמש באמצעים רטוריים לביסוס דבריו.
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו
1. | לשון ציורית, שימוש במטפורות | א. | "מיריות שמחה ליריות עצב" |
2. | שיבוץ ביטויים ממשלב גבוה | ב. | "אני מציע להחרים חתונות שבהן יורים" |
3. | שימוש בניגודים | ג. | "יריות מנפצות את השקט של הלילה" |
4. | שימוש במילים מתוך השדה הסמנטי של הנושא הנידון | ד. | "עצב, שכול, מריבה ונקמנות" |
5. | חזרה על מילים שמשמעותן דומה | ה. | "אנשים קיפחו את חייהם" |
6. | שימוש בגוף ראשון | ו. | אקדחים, יריות, כלי נשק, חזית מלחמה, רובים |
ג. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "אומנם" (שורה 30)?
בחרו בתשובה הנכונה
1. הסתייגות
2. הוספה
3. סיבה
4. תנאי
*268*
5. א. צירוף המילים "הפרת חוק" מופיע בשורה 30.
המילה "הפרת" מצטרפת למילים רבות ויוצרת צירופים שונים התאימו בין הצירופים ובין הפירושים.
הצירופים | הפירושים | ||
1. | הפרת חוק | א. | פעולה בניגוד לסעיפיו של הסכם חתום |
2. | הפרת אמונים | ב. | המשך העבודה בניגוד להודעת ועד העובדים על הפסקת העבודה |
3. | הפרת חוזה | ג. | בגידה |
4. | הפרת סדר | ד. | עבירה על החוק וביצוע עבירה |
5. | הפרת שביתה | ה. | התנהגות פרועה במקום ציבורי המנוגדת להוראות |
ב. הביאו מהפסקה האחרונה שורות 28-32 צירוף מילים שיכול להחליף את צירוף המילים "בצורה חד-משמעית"
ג. פרשו בעברית
1. "קיפחו את חייהם" (שורה 9)
2. "למגר את התופעה" (שורות 31-32)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*269*
הירי בחתונות הוא חלק מבעיה רחבה יותר
הירי בחתונות הוא רק חלק מבעיה רחבה יותר, והיא - כמויות הנשק העצומות ביישובים הערביים. להערכת המשטרה יש ביישובים הערביים אלפי רובים ואקדחים, וכן אמצעי לחימה נוספים, ביניהם רימונים, טילי כתף, מטעני נפץ ותחמושת רבה. חלק מהנשק מוחזק ברישיון, אך אנשים רבים מחזיקים בנשק לא חוקי. בשנים האחרונות חלה עלייה של עשרות אחוזים בשימוש בנשק במגזר הערבי, לא רק בחתונות, אלא גם במעשי פשע חמורים. במחוז הצפוני בלבד מתרחשים יותר מ-9,000 אירועי ירי בשנה, בנוסף לאירועים של הנחת מטעני נפץ ושל הצתות.
לדברי אישים בהנהגה הערבית החברה הערבית בישראל נמצאת בהידרדרות, ונעשות פעולות בבתי-ספר, מסגדים, כנסיות, מתנ"סים ועוד, במטרה לעצור או לצמצם את התופעה. כמו כן הם טוענים שהמשטרה אינה עושה די כדי להתמודד עם התופעה. לדבריהם המשטרה צריכה לאסוף את כל כלי הנשק הלא חוקיים ולשמור על שלום הציבור. גם מערכת המשפט צריכה להחמיר את העונשים על שימוש לא חוקי בנשק.
על-פי: על-פי עומר מסאלחה, "היישוב הערבי ישראלי רווי בנשק" אתר מאמרים,
http://www.articles.co.il
6. א. על-פי קטע ב', לאיזו מטרה משמש הנשק ביישובים הערביים, מלבד לירי בחתונות?
ב. על-פי קטע ב', מה עושה החברה הערבית כדי לעצור את תופעת הירי בחתונות?
7. על-פי קטע א' וקטע ב', מה הן הדרכים לפתרון בעיית הירי בחתונות?
*270*
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- המנהג והיבטיו השליליים
- דרכי ההתמודדות
- עמדת המחבר והצעתו
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. בחברה הערבית נפוצים מנהגים רבים, כגון: מנהג הכנסת אורחים, מנהג החתונה שנמשך כמה ימים וגורם לפעמים לסגירת כבישים הקרובים למקום האירוע, מנהג "הסולחה" שבו שני צדדים המעורבים בסכסוך כורתים ברית בתיווך אנשים מכובדים, מנהג הכנת אוכל למשפחת המת ע"י שכנים וחברים במשך שלושת ימי האבל, ועוד.
כתבו חיבור ובו בחרו במנהג אחד מבין המנהגים הנ"ל או מנהג אחר שאתם מכירים, תארו אותו וציינו את הצדדים החיוביים והשליליים שבו, הסבירו את דבריכם ובססו אותם על דוגמאות.
ב. יש הרבה סיבות מדוע לבטל או לשנות מנהגים, אך לא מעט סיבות מדוע לשמר אותם.
כתבו חיבור ובו בחרו בשני מנהגים, אחד שלדעתכם צריך לבטל אותו ואחר שיש לשמר אותו. נמקו את דבריכם ובססו אותם על דוגמאות.
ג. "ברומא התנהג כרומאי"
הפירוש: כל אדם צריך לכבד את מנהגי המקום אליו הוא מגיע, לפעול על פי הנורמות ולהתנהג כפי שנוהגים באותו מקום.
כתבו חיבור ובו הסבירו פתגם זה והוכיחו נכונותו מתוך ניסיונכם בחיים.
*271*
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. ירי הזיקוקים שנעשה בשעות הלילה מפריע בצורה משמעותית.
1. השורש של הפועל מפריע הוא --
2. הבניין של הפועל מפריע הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
אחדים מהאורחים -- במהלך החתונה וגרמו נזק כבד לאולם.
ב. ירי השמחה מנוגד לחוק.
1. השורש של הפועל מנוגד הוא --
2. הבניין של הפועל מנוגד הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
יש חשש שגם אם ראשי הציבור הערבי -- לירי ויחרימו חתונות שבהן יורים התופעה לא תיפסק באופן מוחלט.
ג. המשטרה צריכה לאסוף את כל כלי הנשק הלא חוקיים.
1. השורש של הפועל לאסוף הוא --
2. הבניין של הפועל לאסוף הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
כלי נשק שהוסתרו בבתיהם של עבריינים -- לפני שבוע על ידי המשטרה.
ד. כדי למגר את התופעה עדיף שהציבור הערבי יסמוך קודם כול על עצמו.
*272*
1. השורש של הפועל יסמוך הוא --
2. הבניין של הפועל יסמוך הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
על-פי מידע -- בידי ערביי ישראל יש יותר מ-25,000 כלי נשק ללא רישיון.
ה. אנשים רבים במגזר הערבי מחזיקים בנשק לא חוקי.
1. השורש של הפועל מחזיקים הוא --
2. הבניין של הפועל מחזיקים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
כלי נשק מסוגים שונים -- אצל ערביי ישראל ללא רישיון ומעקב.
חלק ב - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
כמות הנשק ביישובים הערביים היא עצומה. הירי בחתונות הוא חלק מהנורמה. מוזר לראות איך אדם נורמטיבי הופך פתאום לאקדוחן ומתחיל לירות באוויר. ירי השמחה הוא מסוכן, מפריע לחיי השגרה ומנוגד לחוק, אך המשטרה מתקשה להתמודד איתו.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*273*
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות.
מהו השורש המשותף של המילים המודגשות?
מהפכה עממית
התהפכות רכב
מהפך כלכלי
הפיכה צבאית
13. כתבו את צורות הסמיכות שלפניכם בצורת הרבים.
עובר אורח
יוזם האירוע
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. בחודשים האחרונים נעצרו 423 בני אדם החשודים בהחזקת נשק בלתי חוקי.
2. בשנה שעברה הוזמנתי ל-27 חתונות.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. במהלך חגיגת החתונה נורו אלפיים חמש מאות עשרים וחמש / אלפיים חמש מאות עשרים וחמישה כדורים.
2. לפני כמה שנים פורסמה ידיעה על שבעים ושש / שבעים ושישה בני אדם שהתחשמלו בעקבות יריות שמחה שפגעו בחוטי חשמל והפילו אותם על ראשיהם של האורחים.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. קראו את ארבעת הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
התפזר ישתמש מתרחש מתקבל
1. ארבעת הפעלים הם בבניין התפעל שבו בא דגש חזק ב-ע' הפועל.
מדוע אין דגש חזק ב-ע' הפועל של הפועל מתרחש?
2. באיזה פועל חל שיכול אותיות?
ב. קראו את ארבע המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
שימו לב: המילים אינן מנוקדות באופן מלא.
משטרה מריבה שמחה תפקידה
1. באיזו מילה השווא הוא שווא נע?
2. באיזו מילה צריך לבוא מפיק?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה בשתי המילים מפריע, אירוע?
*274*
*274*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) תאורה מלאכותית המופצת אל שמי הלילה מכונה בשם "זיהום אור". זוהי
(2) הפצה מיותרת של תאורה ביתית, שלטי פרסומות, תאורת משרדים, תאורת
(3) מגרשי ספורט ותאורת כבישים בזבזנית.
(4) שמי הלילה בסביבות הערים אינם חשוכים עוד אלא עטופים בהילת אור. זיהום
(5) האור יוצר הפרעה בתצפית לשמים. כתוצאה ממנו אין אנו רואים עוד את
(6) תמונת השמים המרהיבה, וניתן להבחין רק בכוכבים הבהירים ביותר. זיהום
(7) האור מהווה גם הפרעה למערכת אקולוגית שלמה. עיקר ההפרעה נגרם
(8) כתוצאה מתאורת הכבישים. תאורה בצדי כבישים משפרת את בטיחות
(9) הנהגים, אך עשויה לבלבל ולהרחיק חיות בר. מומחים העניקו לבעיה זו את
(10) השם "זיהום אור אקולוגי".
(11) לדוגמה: כבר אלפי שנים שצבי-ים קטנטנים, שאך זה בקעו מביצים שהוטלו על
(12) החוף, יודעים למצוא את דרכם אל הים: הם עוקבים אחר אור הלילה המשתקף
(13) על הים עד שמגיעים למים, אלא אם כן אזור החוף מואר בתאורה מלאכותית. אז
(14) זוחלים הצבים לאור המלאכותי במקום לים, עד שהם מתים מתשישות או בדריסה.
(15) צבי-ים הם רק אוכלוסיית חיות אחת מני רבות בישראל שנפגעת מ"זיהום אור
(16) אקולוגי" שנוצר על-ידי תאורה מלאכותית בכבישים או ביישובים. אצל בעלי-
(17) החיים, שלמדו להתאים את תגובותיהם לאור טבעי, תאורה מלאכותית גורמת
(18) לשיבוש יכולת ההתמצאות במרחב ופגיעה בשעון הביולוגי. לדברי ד"ר נוחם
(19) לידר, האקולוג הראשי של רשות הטבע והגנים, חיות בר מסוימות נוטות לנהות
(20) אחר אור מלאכותי ובכך לחשוף עצמן לטורפים, בעוד שאחרות, כמו עטלף,
(21) מתרחקות לחלוטין מהאזור המואר ובכך מאבדות מקורות מזון. בסביבת
(22) מקורות מים עלולה תאורה מלאכותית לחשוף דו-חיים כמו צפרדעים וקרפדות
(23) לעופות דורסים, לשועלים ולטורפים אחרים. השעון הביולוגי של בעלי-החיים
(24) המווסת את הפעילות ההורמונלית משתבש גם הוא, והדבר גורם לחוסר מנוחה
(25) ולמצב גופני ירוד. אצל ציפורי שיר, למשל, גורמת התאורה המלאכותית לקינון
(26) בסתיו במקום באביב.
*275*
(27) עתה מנסה רשות הטבע והגנים לשכנע את החברה הלאומית לדרכים לתכנן את
(28) תאורת הכבישים באופן שיפחית את הפגיעה בבעלי-החיים. החברה אומנם
(29) הקימה מעברים מעל או מתחת לכביש כדי להקל על מעבר בעלי-חיים, ואולם
(30) לידר מציין במסמך שפרסמה הרשות כי "מה שמטריד אותנו הוא ההשפעה של
(31) תאורה על מעברים מיוחדים אלה". לדבריו, "היעילות של המעברים יורדת
(32) משמעותית אם הם חשופים לאור. אנו סבורים שנושא התאורה המלאכותית
(33) לא נלקח בחשבון בזמן תכנון המעברים".
(34) ברשות הטבע והגנים ניסו לגבש המלצות להפחתת נזקי התאורה, כך שייתנו
(35) מענה לצורכי חיות הבר מבלי לפגוע ברמת הבטיחות בכביש. לפי אחת
(36) ההמלצות, בסביבת שטחי בר פתוחים תוגבל התאורה ותופעל רק בקטעים
(37) שבהם מתחייב הדבר מטעמי בטיחות. המלצה נוספת היא להעדיף גופי תאורה
(38) בעלי פיזור אור מוגבל ולכוון אותו בזווית של תשעים מעלות אל הכביש, כדי
(39) למנוע זליגת אור לשמיים. הרשות תנסה ליישם המלצות אלה בתכנית לשני
(40) מעברי בעלי-חיים שיוקמו בקטע הצפוני של כביש חוצה ישראל.
על-פי: צפריר רינת, "תאורת הכבישים משבשת את חייהן של חיות הבר", הארץ, 6/1/2011.
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. תפקידה של הפסקה הראשונה שורות 1-3 הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. לסכם את נושא הקטע
2. לפרש את הכותרת
3. להסתייג מהכותרת
4. להציג מסקנה הנובעת מהקטע
ב. מהו זיהום אור?
ג. לתאורת הכביש צד חיובי וצד שלילי, ציינו אותם.
*276*
2. א. כותב הקטע מתייחס לאחדים מבעלי-החיים שתאורת הלילה מפריעה להם וחושפת אותם לסכנות. מי הם בעלי-החיים שהכותב מתייחס אליהם ולאלו סכנות הם נחשפים?
ב. לפי הקטע, תאורת הלילה מפריעה גם לבני אדם. מדוע היא מפריעה להם?
ג. מה הם הפתרונות המוצעים בקטע להפחתת נזקי התאורה והרחקת הסכנה מבעלי-חיים.
3. א. השלימו את המשפטים הבאים על-פי הקטע.
1. תאורה מלאכותית מפריעה לבעלי-חיים ומשבשת את --
2. חיות בר ודו-חיים נחשפים לסכנות בגלל --
3. ד"ר נוחם לידר אינו מרוצה מהתכנון של המעברים שהוקמו על-ידי החברה הלאומית לדרכים כי --
ב. הכותב משתמש באמצעים רטוריים לביסוס דבריו.
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו
1. | שיבוץ של ביטויים ממשלב גבוה | א. | "לעופות דורסים. לשועלים ולטורפים אחרים" |
2. | שימוש במילים מאותו השדה הסמנטי | ב. | "זיהום אור אקולוגי" |
3. | שימוש בביטוי בצורה שונה מהמקובל | ג. | צבי ים, עטלף, צפרדעים, קרפדות, עופות, שועלים, טורפים, ציפורי שיר |
4. | שימוש במילים נרדפות | ד. | "אחת מני רבות" |
*277*
ג. משמעות הצירוף "תמונת השמים המרהיבה" (שורה 6) היא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. תמונה נדירה שאין כמותה
2. תמונה בלתי מציאותית
3. תמונה שקשה להסביר אותה
4. תמונה מעוררת התפעלות בשל יופייה
4. א. ד"ר נוחם לידר מוגדר כאקולוג. לאיזה תחום דעת שייכת האקולוגיה? בחרו בתשובה הנכונה
1. כימיה
2. היסטוריה
3. סוציולוגיה
4. ביולוגיה
ב. באיזו מילת קישור אפשר להמיר את צירוף המילים "אלא אם כן" (שורה 13)?
בחרו בתשובה הנכונה
1. משום ש
2. בזמן ש
3. בגלל ש
4. פרט למקרה ש
5. א. הביטויים שלפניכם משמשים מאזכרים בקטע. כתבו למה הכוונה בכל אחד מהם
1. הם (שורה 12)
2. לדבריו (שורה 31)
ב. הביאו מהקטע מילה שיכולה להחליף את המילה "עייפות".
ג. פרשו בעברית:
1. "לנהות אחר" (שורות 19-20)
2. "המווסת את הפעילות" (שורה 24)
*278*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
שכחנו איך נראים הכוכבים
לדעת רבים, זיהום האור הוא מטרד קשה לבני אדם רבים, בייחוד לתושבי הערים, שבמקום לראות את שמי הלילה הם רואים מין ערפל זוהר. זיהום האור גוזל מאתנו את החושך בלילה, ואם אנחנו לא אוטמים היטב את החלונות, אור הפנסים החודר לחדר מהרחוב מפריע לנו לישון. זיהום האור גם עלול לבלבל את השעון הביולוגי שלנו, ולפעמים אנחנו כמעט לא מרגישים את ההבדל בין יום ולילה. תופעות אלה עלולות לפגוע בזמן השינה ובאיכות השינה, ובכך לגרום לבעיות של חוסר ריכוז, לירידה ביעילות, למתח נפשי ולבעיות פסיכולוגיות שונות, ואף לתאונות.
יש הטוענים שחוסר בשעות חושך עלול לפגוע בתפקוד המיני.
זאת ועוד: האור המלאכותי מסתיר את יופיים של שמי הלילה, ותושבי הערים אינם זוכים לראות את המראה הנפלא של שמיים מלאי כוכבים בלילה ללא עננים. אנשים כבר לא מזהים את מערכות הכוכבים, כמו "הדובה הגדולה", "הדובה הקטנה", "אוריון" (الجوزاء) או "שבע האחיות" (الثريا، الشقيقات السبع) ואינם יודעים למצוא את כוכב הצפון. המושג "שביל החלב" (درب التبانة) שהיה מוכר פעם לכל ילד, כמעט ואינו ידוע.
זיהום האור הוא תופעה לא טבעית. הוא גורם לנו להתרחק מהטבע ומהמצב הטבעי, ודי בכך כדי לקבוע שהוא מזיק לאדם.
(המחברים)
6. א. לפי קטע ב', מה נאלצים תושבי הערים לעשות כדי להצליח לישון?
ב. לפי קטע ב', מהי התוצאה של הפגיעה בזמן השינה ובאיכותה?
*279*
- הנזקים שגורם זיהום האור לבעלי חיים.
- הפגיעה של זיהום האור באיכות השינה.
- בלבול בשעון הביולוגי אצל בני אדם.
- הקושי לראות את יופיים של השמיים והכוכבים.
קטע א | קטע ב | שני הקטעים |
-- | - | -- |
-- | -- | -- |
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה
- הנזקים לבעלי-חיים (שתי דוגמאות)
- המלצות לצמצום הנזקים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. עשרות אלפי צמחים ובעלי חיים נמצאים בסכנת הכחדה בעיקר בשל פעילותו של בן האדם: התיעוש, הזיהום, ציד ושימוש בבעלי חיים למטרות שונות יובילו להרס הסביבה והטבע וישאירו לבסוף את בן האדם לבדו.
כתבו חיבור ובו דונו בניצול האכזרי של הטבע על ידי האדם. ציינו את הסכנות העולות מניצול זה, הציעו דרכים לצמצום הנזקים.
ב. קשה להיות רומנטיקן בימינו: אחרי שנעלמו הפינות הירוקות, הולכים ומידלדלים גם כוכבי השמים. התאורה הבזבזנית שנהוגה בעיר המודרנית מסתירה את הכוכבים ומונעת מאתנו לראותם.
כתבו חיבור ובו דונו בנזקים הנגרמים לאדם, למדינה ולסביבה בגלל שימוש בזבזני בתאורה. חוו את דעתכם והציעו דרכים להפחתת הנזקים.
*280*
ג. "גם כשלא מוצאים את האור בקצה המנהרה, צריך לזכור שהוא קיים". הפירוש: גם שלא טוב וכלום לא הולך, צריך לדעת להמשיך ולא לאבד תקווה, כי לתקווה יש תפקיד חשוב בהנעת האדם לקראת השגת מטרות ומימוש הצלחה.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על אמרה זו. נמקו את דבריכם ובססו אותם על דוגמאות.
פרק שלישי - ידע לשון
חלק א - הפועל
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. כתוצאה מזיהום אור השעון הביולוגי של בעלי-החיים המווסת את הפעילות ההורמונלית משתבש.
1. השורש של הפועל משתבש הוא --
2. הבניין של הפועל משתבש הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
האורות המסנוורים בלילה -- את ראייתם של הנהגים וגורמים לתאונות דרכים.
ב. בשטחי בר פתוחים תוגבל התאורה ותופעל רק בקטעים שבהם מתחייב הדבר מטעמי בטיחות..
1. השורש של הפועל תופעל הוא --
2. הבניין של הפועל תופעל הוא --
*281*
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בסיור לילי שערכנו במדבר סיני -- מתמונת השמים המרהיבה ומשפע הכוכבים הזוהרים.
ג. היעילות של המעברים יורדת משמעותית אם בעלי-החיים חשופים לאור.
1. השורש של הפועל חשופים הוא --
2. הבניין של הפועל חשופים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בעידן המודרני אנו -- מעט מדי לאור השמש
ד. כבר אלפי שנים שצבי-ים קטנטנים שאך זה בקעו מביצים שהוטלו על החוף, יודעים למצוא את דרכם אל הים.
1. השורש של הפועל בקעו הוא --
2. הבניין של הפועל בקעו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
חלק מהנורות בזרקורים לא פעלו, המגרש לא היה מואר דיו, והשחקנים שהתקשו לשחק לא -- שערים.
ה. מומחים העניקו לבעיה זו את השם "זיהום אור אקולוגי".
1. השורש של הפועל העניקו הוא --
2. הבניין של הפועל העניקו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשבוע שעבר והרחק מאור הזרקורים -- פרסים למתנדבים למען הסביבה.
*282*
חלק ב' - שם העצם
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
זהום האור מהווה הפרעה למערכת אקולוגית שלמה. תאורה מלאכותית חושפת דו- חיים כמו צפרדעים וקרפדות לעופות דורסים. היא גם מבלבלת את השעון הביולוגי שלנו. היום מבינים שמדובר בנזק רב-מערכתי.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות. מהו השורש המשותף של המילים המודגשות?
השקפת עולם
השתקפות במראה
שקיפות פוליטית
משקיף תנועה
13. כתבו את צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת הרבים.
גוף תאורה
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. במרכז העיר הותקנו 45 שלטי פרסום אלקטרוניים.
2. באצטדיון הכדורגל "סיטי אוף מנצ'סטר" שבאנגליה, המכונה גם אצטדיון "איתיחאד", יש 218 זרקורים.
*283*
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. בכביש הראשי המוביל לעיר הוצבו מאה שלושים ושישה / מאה שלושים ושש עמודי תאורה.
2. בסלון המפואר הותקנה נברשת גדולה הכוללת עשרים ושבעה / עשרים ושבע נורות.
חלק ד-תורת ההגה
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
משתבש מתברך מסתבר משתקף
1. ארבעת הפעלים הם בבניין התפעל. מדוע אין דגש חזק ב-ע' הפועל של הפועל מתברך?
2. באיזה פועל אין שיכול אותיות?
ב. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
שימו לב: המילים אינן מנוקדות במלואן.
מרהיבה הפרעה התרחקותה תאורה
1. באיזו מילה השווא הוא שווא נע?
2. באיזו מילה צריך לבוא מפיק?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה בשתי המילים זוחלים, עטופים?
*284*
*284*
קטע א'
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) לדעתם של קובעי המדיניות במשרד החינוך, הטיול השנתי הוא אחת מגולות
(2) הכותרת של מערכת החינוך, ומרכיב מרכזי בתהליך של עיצוב הנוער ושל
(3) הקניית ערכים הקשורים ביחסים בין הנוער לארצו. מטרות הטיול הן הכרת
(4) הארץ ופיתוח עמדות חיוביות כלפיה, נוסף להדגמת נושאי לימוד ולגיבוש
(5) חברתי של השכבה והכיתה. באמצעות הטיול השנתי התלמיד יכיר אתרים
(6) ונופים בשילוב מרכיבי הדומם, החי, הצומח והאדם המאפיינים כל אחד
(7) מהאזורים שהוא מטייל בהם. כמו כן הוא יכיר אתרים מתקופות ההיסטוריה
(8) השונות, אתרי מים, שמורות טבע וגנים לאומיים, מוזיאונים ועוד. נוסף לכך
(9) הטיול תורם לחיזוק הסובלנות והעזרה ההדדית בין התלמידים.
(10) לעומת התפיסה שבה דוגל משרד החינוך כלפי הטיול השנתי, מבחינת המורים,
(11) ובמיוחד אלה המלמדים בחטיבה העליונה, הטיול השנתי הפך מזמן ל"סיוט
(12) השנתי", והם סבורים שבמקרים רבים הוא אינו משיג את המטרה שלשמה הוא
(13) קיים.
(14) עיקר הטיול הפך לאירוע חברתי עבור התלמידים, ומבחינתם המסלולים
(15) מהווים מטרד שיש לסבול על מנת לעשות כיף בערב עם ה"חבר'ה". התלמידים
(16) אינם מייחלים לימי הטיול, אלא ללילותיו. הצעידה, ההאזנה לדברי המדריכים
(17) והצפייה בנוף המקסים אינם חשובים כלל לחלק ניכר מהם. חברי קבוצה זו,
(18) שמספרם עולה משנה לשנה, יוצאים לטיול ובפניהם מטרות אחרות לגמרי:
(19) להימנע משינה עד השעות הקטנות של הלילה, להשתולל כאוות נפשם, להדיר
(20) שינה גם מעיניהם של המורים המלווים, ואם אפשר - לשתות את המשקאות
(21) החריפים שאותם הביאו מבתיהם, לעשן, ולעתים קרובות גם לגרום נזק לרכוש
(22) באכסניה או בבית המלון שבו הם מתגוררים.
(23) מורים המתנגדים לקיומו של הטיול השנתי טוענים גם, שבעבר חלק גדול
(24) מהתלמידים זכו לטייל רק במסגרת בית-הספר, וכיום מרבית התלמידים
(25) עושים זאת במסגרת משפחתית, ולכן אין המורים יכולים לתת לתלמידים יותר
*285*
(26) ממה שהם מקבלים בבית: אכסניה לעולם לא תשווה לבית מלון מפואר שבו
(27) הם היו בסוף שבוע עם הוריהם, וכל "שופינג" לא ישווה לקניות ב"דיוטי פרי",
(28) ועוד. וכך הטיול השנתי אינו ממש חלק ממהלך חינוכי, ואפילו אינו מהנה דיו
(29) את התלמידים, וזה בדיוק מה שמוביל אחדים מהם להתפרע ולחפש ריגושים
(30) שאין להם ולא כלום עם מטרותיו של הטיול.
(31) לאור כל זאת קוראים מורים רבים לאנשי משרד החינוך לברר מחדש מה הן
(32) המטרות שאותן רוצים להשיג באמצעות הטיול השנתי, ולא מן הנמנע אפילו
(33) לשקול לבטלו. כי הטיול השנתי בגלגולו הנוכחי עבר מן העולם מן הבחינה
(34) הרעיונית, והגיעה העת להעבירו מן העולם גם מבחינה מעשית.
על-פי: "טיול שנתי", ויקיפדיה:
http://he.wikipedia.org
ועל-פי: רמי אמיתי, "הטיול השנתי - האמת והאגדה".
אתר ארגון המורים:
http://www.irgon-hamorim.org.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מהי מטרתם של התלמידים מהטיול השנתי לדברי המחברים ומתי הם מרגישים את ההנאה ממנו?
ב. מדוע המורים חושבים שאין ביכולתם לתת לתלמידים שום דבר טוב יותר ממה שהם מקבלים בבית?
ג. האם אתם מסכימים עם מה שחושבים המורים? הביעו את דעתכם.
2. א. מהקטע אפשר להבין
בחרו בתשובה הנכונה
1. מורים רבים מסתייגים מהטיול השנתי והם מבקשים לשנות את מטרותיו.
2. המורים מתנגדים לליווי התלמידים בטיול השנתי.
3. מורים רבים מתנגדים לטיול השנתי והם בעד ביטולו.
4. המורים מתלבטים בנושא הטיול השנתי ומבקשים את עזרתו של משרד החינוך.
*286*
ב. ציינו מהקטע משפט אחד המוכיח את קביעתכם בסעיף א'.
ג. הכותבים מציעים לבטל את הטיול השנתי. האם אתם מסכימים עם דעתם? נמקו את תשובתכם.
3. א. בקטע יש התייחסות לדעה אחרת השונה מדעתם של המורים בקשר לטיול השנתי.
מי הם בעלי דעה זו, ומה היא טענתם?
ב. העתיקו את המשפטים הבאים למחברתכם וציינו לצד כל משפט האם הוא מציין עובדה או דעה
1. באמצעות הטיול השנתי התלמיד יכיר אתרים ונופים.
2. הטיול השנתי בגלגולו הנוכחי עבר מן העולם מן הבחינה הרעיונית הגיעה העת להעבירו מן העולם מבחינה מעשית.
3. הטיול השנתי אינו משיג את המטרה שלשמה הוא קיים.
4. לאור כל זאת קוראים מורים רבים לאנשי משרד החינוך לברר מחדש מה הן המטרות שאותן רוצים להשיג באמצעות הטיול השנתי.
4. א. בשורה 25 מצויה מילת הקישור "לכן"
מה הקשר הלוגי שהיא מבטאת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. ניגוד
2. הכללה ופירוט
3. סיבה ותוצאה
4. הוספה
ב. מהו תפקיד הנקודתיים אחרי המילה "לגמרי:" (שורה 18)
בחרו בתשובה הנכונה
1. מסקנה
2. ציטוט
3. הבאת דוגמה
4. פירוט
*287*
5. א. המילים המודגשות בצירופים שלפניכם משמשות מאזכרים בקטע. כתבו למה הכוונה בכל אחת מהן.
הכוונה של המאזכרים:
1. "הוא יכיר" (שורה 7)
2. "ממה שהם" (שורה 26)
ב. ציינו מהו תפקיד המירכאות בכל אחת מהמילים שלפניכם.
ה"חבר'ה" (שורה 15)
"שופינג" (שורה 27)
ג. פרשו בעברית את צירוף המילים "גולות הכותרת" (שורות 1-2)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*288*
מבוגרים רבים זוכרים בגעגועים את הטיולים השנתיים של פעם: נסיעה באוטובוס; התנתקות מן העולם למשך ארבעה-חמישה ימים; הליכה ברגל למרחקים ארוכים; לינה בשטח; זריחות ושקיעות בחיק הטבע... בטיולים אלה למדו התלמידים להכיר את הארץ, לאהוב את הטבע, לבלות בחברת בני גילם בלי ההורים. מה נשאר מכל אלה בטיול השנתי של היום? מהן הסיבות לירידה במעמדו של הטיול השנתי? האם התלמידים אשמים במצב שנוצר? אומנם נוח להטיל את האשמה על התלמידים, אך הסיבות לשקיעת הטיול השנתי מורכבות בהרבה, והנה רק חלק מהן:
המצב הביטחוני: ההורים המודאגים בגלל המציאות הביטחונית פוחדים שהגוזל יתרחק מהקן, ורוצים אותו לידם.
שינויים בתרבות הנוער: בני הנוער מעדיפים לשוטט ב"קניון" המדומה שבעיר, ולא לטייל בטבע בקניון האמיתי, שהוא מין ואדי עמוק בין סלעי ענק.
העולם המודרני: מדוע ירצה הילד להתאמץ ולהזיע בשמש רק כדי לראות הר, פרח או ציפור, אם הוא יכול לראותם בחדר ממוזג על מסך המחשב?
המחיר: עלות הטיול היא גבוהה גם להורים וגם למערכת החינוך.
אופי הטיול: בעבר היו המחנכים שותפים בתכנון הטיול, כיום חברה פרטית מארגנת אותו.
הסיבות אפוא הן שונות ומגוונות, ולא נכון להאשים בכך את התלמידים.
עם זאת, השאלה היא האם בגלל כל אלה עלינו לוותר על חוויות הטיול השנתי ועל הערכים הקשורים בו.
על-פי: מרלן-אביבה גרינפטר, "הטיול השנתי ואהבה לטבע". אתר אפוק-טיימס,
http://www.epochtimes.co.il
*289*
6. א. ציינו שלוש סיבות לירידה במעמדו של הטיול השנתי לפי קטע ב'.
ב. האם מחברי קטע ב' מטילים על התלמידים את האחריות למצבם הקשה של הטיולים השנתיים? הביאו משפט אחד מקטע ב' המוכיח את תשובתכם.
7. ציינו מתוך קטע א' דעה שונה מזו של מחברת קטע ב' בעניין אחריות התלמידים וצטטו משפט המביע אותה.
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א' בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הפעילות שעליה מדובר ומטרותיה המוצהרות (שלוש מטרות)
- הטוענים נגד הפעילות וטענותיהם (שתי טענות)
- המסקנות המתבקשות
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א.
לגבי הטיול השנתי של תלמידי החטיבה העליונה שנמשך 3-4 ימים, הדעות חלוקות. יש כאלה התומכים בקיומו ויש אחרים הקוראים לבטלו לאלתר משום שאינו מגשים את המטרות שלשמן הוא קיים.
כתבו חיבור ובו הציגו את מטרות הטיול השנתי כפי שאתם רואים אותן, תארו את הדרכים למימוש המטרות שהצגתם, והביאו דוגמאות מניסיונכם או מניסיונם של אחרים.
ב.
טיול יכול להיות חוויה נעימה ומעשירה שמשאירה משהו בפנים בתודעה.
כתבו חיבור ובו תארו טיול שאהבתם במיוחד. ציינו את החוויות שחוויתם והזיכרונות שלא יישכחו במהרה.
ג.
"התייר הישראלי המכוער"
לא מעט מהתיירים הישראלים המטיילים בעולם מתנהגים בצורה מכוערת. חוסר כבוד, חוסר נימוס, חוצפה, קולניות, פגיעה והשחתה של חפצים, פגיעה באתרי עתיקות ובאתרי טבע, גניבת חפצים מבתי מלון - הם חלק מתופעות מבישות בקרב חלק מהתיירים הישראלים.
כתבו חיבור ובו דונו בתופעת "התייר הישראלי המכוער", חוו את דעתכם עליה והציעו דרכים לטפל בה.
*290*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות. כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. הטיול תורם לחיזוק הסובלנות.
1. השורש של הפועל תורם הוא --
2. הבניין של הפועל תורם הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם
התלמידים -- את חבריהם ואספו כסף למסיבת הסיום
ב. הטיולים מדגימים נושאי לימוד שונים.
1. השורש של הפועל מדגימים הוא --
2. הבניין של הפועל מדגימים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
בטיול האחרון בנגב -- בעיית המים בצורה טובה על ידי המדריך.
ג. מורים רבים אינם מתלהבים מהטיול השנתי
1. השורש של הפועל מתלהבים הוא --
2. הבניין של הפועל מתלהבים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
המדריכה הרשימה ו-- את התלמידים בהסבריה המרתקים
ד. האוטובוס נעצר באמצע הדרך
1 . השורש של הפועל נעצר הוא --
*291*
2. הבניין של הפועל נעצר הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
המשטרה -- אתמול את החשודים בביצוע השוד.
ה. האם נצטרך לבטל את הטיולים?
1. השורש של הפועל נצטרך הוא --
2. הבניין של הפועל נצטרך הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
הנהגים טוענים שהאוטובוסים -- דלק רב בנסיעה בדרכים קשות.
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
בזמן הנסיעה האינסופית בטיולית, נזכרתי באוטובוס הדו-קומתי שבו נסעתי בלונדון. כשנגסתי בסנדוויץ' חלמתי על נקניקיה עסיסית טבולה בחרדל.
תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו איזו מבין המילים המודגשות בצירופים הבאים היא בעלת שורש שונה מזה של שאר המילים המודגשות.
בריאות הילד;
בית הבראה;
איברי הגוף;
תברואה לקויה.
13. ציינו איזה צמד מבין צמדי המילים שבשאלה הקודמת אינו צירוף סמיכות.
*292*
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים בקטע הבא.
אבי סיפר לי על הטיול השנתי שאליו יצא בשנת 1992.
הוא זוכר במיוחד 5 אתרים שבהם ביקר.
ב. לפניכם שני משפטים. בחרו בצורה נכונה. (שימו לב: העתיקו את המילה "שמונה" עם הניקוד הנכון).
1. שילמתי עבור הספר שלושים ושמונה / שלושים ושמונה
שקלים.
2. שבע-עשרה / שבעה עשר בנות לא יצאו לטיול.
15. לפניכם קטע ובו מילים מודגשות. קראו את הקטע וענו על הסעיפים שאחריו.
מטרות הטיול הן הכרת הארץ, פיתוח עמדות חיוביות כלפיה, הדגמת נושאי לימוד וכן גיבוש חברתי של השכבה ושל הכיתה.
מדוע ירצה הילד להתאמץ ולהזיע בשמש רק כדי לראות הר, פרח או ציפור?
א. העתיקו מבין המילים המודגשות שתי מילים שיש בהן דגש חזק.
ב. העתיקו מבין המילים המודגשות שתי מילים שיש בהן דגש קל ואין בהן דגש חזק.
ג. העתיקו מן הקטע שתי מילים שיש בהן תופעת לשון הקשורה לגרוניות. ציינו מהי התופעה.
*293*
*293*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) שפת גוף היא מכלול של הבעות פנים, תנועות ותנוחות גופניות, הנעשות בדרך
(2) כלל באופן בלתי מודע ובלתי רצוני, ומספקות מידע על תחושות ועל רגשות של
(3) האדם העושה אותן. שפת הגוף היא צורת התקשורת הראשונה שלנו, ובניגוד
(4) לכישורי השפה - היא מולדת בחלקה. התקשורת המילולית היא דרך הביטוי
(5) העיקרית שלנו, אולם שפת גוף נותרה עדיין חלק חשוב מהמסר שאנו רוצים
(6) להעביר, ופעמים רבות היא אף מסגירה את מה שלא רצינו לומר...
(7) כשאנו מנהלים שיחה זה עם זה, באופן טבעי אנחנו מרוכזים במסר המילולי
(8) שמועבר אלינו. לא תמיד אנחנו שמים לב לשפת הגוף, כשלמעשה היא מהווה
(9) נתח נכבד מן המסר שאותו אדם רצה להעביר לנו. וחשוב מכך: לעתים שפת
(10) הגוף חושפת את מה שאותו אדם מבקש להסתיר מאתנו. למעשה, בכל שיחה
(11) בין אנשים מתקיים דו-שיח "נסתר" ללא מילים. לכן אם נשים לב לשפת גוף,
(12) נוכל לדעת הרבה יותר ממה שנאמר לנו.
(13) במצבים רבים בחיים כמו זוגיות, חברות או יחסי עבודה, ישנו קושי או מכשול
(14) כלשהו בתקשורת שלנו עם אנשים, וניתוח נכון של שפת גוף יכול לסייע לנו
(15) רבות. אם נבין את אשר נמצא מעבר למילים, נוכל להסביר את עצמנו טוב יותר
(16) ולהבין את האחר טוב יותר. שפת גוף עשויה לגלות לנו את כל ה"קלפים", ואם
(17) נדע לקרוא את שפת הגוף של הזולת נוכל להסיר את מסך הערפל מעל הדו-
(18) שיח הנסתר. לכך יכולה להיות משמעות רבה בכל תחומי החיים שלנו. אם נפתח
(19) מודעות לשפת הגוף ונכירה נוכל להעביר את המסרים שלנו ביתר יעילות, ובד
(20) בבד לקרוא היטב את הכוונה האמיתית של בן שיחנו.
(21) למותר לציין כי הכרה טובה של שפת גוף יכולה לשמש אותנו גם במקרים
(22) אחרים, כמו בניהול משא ומתן שבו אנו פועלים באינטרס מנוגד לזה של הצד
(23) השני. אם נדע לגלות מה מסתתר מאחורי תנועות הגוף שלו, נוכל לחשוף את
(24) החולשה ולנצלה לטובתנו. למשל, טון דיבור עולה ויורד או הפסקות ברצף
(25) הדיבור יכולים להעיד שהאדם הנמצא מולך לא בדיוק מספר את האמת.
*294*
(26) חריקות שיניים, אצבעות ידיים אשר משחקות עם משהו, הכנסת אצבעות היד
(27) האחת לתוך אצבעות היד השנייה, הזעה והסמקה - כל אלה מעידים בשפת
(28) הגוף על מתח ועצבים.
(29) שפת הגוף יכולה לסייע לנו לא רק בהבנה טובה יותר של הסביבה שלנו ושיפור
(30) התקשורת עמה אלא היא יכולה גם לקדם אותנו מאוד עם אנשים שטרם
(31) פגשנו. לדוגמה, ראיון עבודה. כולנו יודעים כי אין הזדמנות שנייה לעשות רושם
(32) ראשוני טוב, והמראיין שלנו יבחן היטב גם את שפת הגוף שלנו על מנת לנסות
(33) לבחון את התאמתנו לעבודה. ככל שנאמץ שפת גוף חיובית יותר ואופטימית
(34) יותר, כך נשדר מסרים נעימים יותר ונגדיל את סיכויינו להתקבל לעבודה.
(35) לסיכום, חשוב לדעת ששפת גוף משקפת את אישיותנו וכדאי לנו מאוד לפתח
(36) מודעות אליה ולהכירה כדי שתהיה לנו תקשורת טובה עם הסביבה.
על-פי: "שפת גוף", ויקיפדיה, http://he.wikipedia.org
ועל-פי: תמים שפירא, "שפת גוף ותקשורת טובה - מה הקשר?".
אתר רידרס http://www.reader.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. מה הקשר בין שלוש השורות הראשונות והכותרת?
ב. כיצד נוכל לדעת שאדם שאתו מנהלים משא ומתן עצבני ומתוח או משקר?
ג. איך לדעתם של המחברים נוכל להרשים את המראיין בראיון עבודה?
2. א. השלימו את המשפטים על-פי הקטע.
1. לא תמיד אנחנו שמים לב לשפת גוף כשלמעשה היא מהווה נתח נכבד מן המסר שאותו אדם רצה להעביר משום --
2. נוכל להסיר את מסך הערפל מעל הדו-שיח הנסתר ויכולה להיות לכך משמעות רבה בכל תחומי החיים שלנו, בתנאי ש--
ב. לפניכם ארבעה משפטים. העתיקו למחברתכם את מספרי המשפטים, וכתבו ליד כל מספר אם המשפט נכון או לא נכון
*295*
1. שפת גוף חשובה יותר מהתקשורת המילולית
2. שפת גוף חושפת את הכוונות הנסתרות של הזולת
3. שפת גוף עוזרת לנו להבין יותר את האדם שאתו מנהלים משא ומתן
4. במצבים רבים בחיים כמו בזוגיות ובחברות שפת גוף יכולה לגרום לקשיים ולמכשולים.
ג. לפניכם ארבעה פירושים לצירוף המילים "להסיר את מסך הערפל" (שורה 17).
בחרו בפירוש המתאים להקשר בקטע.
1. להרחיק את אי הוודאות ואת חוסר הבהירות.
2. להסיר את הפחדים של האדם שעמו מתנהלת השיחה.
3. להתקרב ולהתיידד עם האדם שעמו מתנהלת השיחה.
4. לשמוע יותר טוב את האדם שעמו מתנהלת השיחה.
3. א. מהי המסקנה העיקרית העולה מהקטע?
ב. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "אם" (שורה 11)? +בחרו בתשובה הנכונה.
1. סיבה
2. תנאי
3. הוספה
4. השוואה
4. לפניכם משפט מהקטע. קראו אותו וענו על הסעיפים א-ג שאחריו.
"אולם שפת גוף נותרה עדיין חלק חשוב מהמסר שאנו רוצים להעביר ופעמים רבות היא אף מסגירה את מה שלא רצינו לומר..."
א. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "אולם"?
ב. הסבירו את המשפט במילים שלכם.
5. א. מה מאזכרות שתי המילים הבאות:
1. " עמה" (שורה 30)
2. "אליה" (שורה 36)
ב. הביאו מהפסקה הראשונה זוג של מילים נרדפות.
*296*
ג. המשמעות של "לגלות את כל הקלפים" (שורה 16) היא:
1. לגלות את כל הכוונות והמחשבות האמיתיות.
2. לגלות את כל המחשבות הרעות.
3. לגלות את כל נקודות החולשה.
4. לגלות את מה שנמצא מתחת לקליפה החיצונית.
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו
קטע ב'
אדם מעביר מידע לאדם אחר באמצעות שני ערוצים: הערוץ המילולי והערוץ הבלתי מילולי. באמצעות התקשורת הבלתי מילולית שלנו (כלומר שפת הגוף) אנו מעבירים מסרים שונים, גם אם לא התכוונו לכך. הנה כמה דוגמאות:
אופן הישיבה: ישיבה זקופה בידיים שלובות מעידה על סמכותיות. ישיבה כפופה או הישענות על השולחן מלמדות שאנחנו מוכנים לציית לבעלי סמכות. ישיבה כשהזרועות פתוחות והרגליים מורמות מעידה על ביטחון ותחושת שייכות.
הבעות פנים: הפנים מדברות יותר מהפה, ולא תמיד כפי שנרצה. אם בזמן שיחה עם אדם אחר אנחנו מפהקים או מזיזים את האישונים מצד לצד אנחנו משדרים חוסר עניין. הרמת גבה מעידה על תמיהה, סומק מעיד על מבוכה, "פרצוף חמוץ" מעיד על כעס או אכזבה.
לחיצת יד: לחיצת היד מסמלת את רמת הביטחון של האדם ואת רגשותיו כלפי האדם שמולו. לחיצת יד איתנה של כל כף היד מעידה על ביטחון עצמי, ולחיצה חלשה של כמה אצבעות בלבד מעידה על ההפך.
באמצעות תרגול ואימון נוכל לעצב את ערוץ התקשורת הבלתי מילולית שלנו כפי שנחפוץ.
על-פי: אורלי רביד, "שפת הגוף בראיון עבודה". אתר http://last.co.il
*297*
6. א. לפי קטע ב', הסבירו מהי תקשורת בלתי מילולית, וציינו שלוש תכונות
או רגשות של אדם שאפשר ללמוד על האדם באמצעותה.
ב. לפי קטע ב', ציינו איזה אמצעי של תקשורת בלתי מילולית מלמד על ביטחון עצמי או על ההפך. צטטו משפט האומר זאת.
7. מדוע כדאי לפתח מודעות לשפת הגוף לפי קטע א', ומה אפשר לעשות כדי שתהיה לנו שפת גוף טובה יותר לפי קטע ב'.
פרק שני - הבעה בכתב (ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- המושג הנידון והגדרתו
- שני הבדלים בין שפת גוף לתקשורת מילולית
- שני יתרונות לפיתוח מודעות כלפי המושג
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. כידוע, חובתה של החברה להתחשב בצורכיהם של אנשים עם מוגבלות, כגון אנשים עם מוגבלות שמיעה או ראייה.
כתבו חיבור ובו תאיו את יחסה של החברה שבה אתם חיים כלפי אנשים עם מוגבלות. הציעו דרכים לשיפור איכות חייהם ושילובם בתוך החברה.
ב. שפה אינה רק אמצעי תקשורת בין אנשים אלא גם גשר לשלום בין העמים, ורק דרכה אפשר להכיר את התרבות של העם האחר.
כתבו חיבור ובו דונו בחשיבות לימוד השפה העברית בבתי הספר הערביים, ולימוד השפה הערבית בבתי הספר היהודיים, הסבירו את דבריכם.
ג. "מוות וחיים ביד לשון" (משלי יח, כא)
הפירוש: לדברים שאומרים יש כוח עצום. הם עלולים לגרום למוות אך גם להציל חיים.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם על הנאמר בניב זה, נמקו את דבריכם והביאו להם דוגמאות.
*298*
פרק שלישי - ידע לשק
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. לעתים שפת הגוף מסגירה את מה שלא רצינו לומר.
1. השורש של הפועל מסגירה הוא --
2. הבניין של הפועל מסגירה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הדלת -- פתאום ולא הצלחתי לפתוח אותה.
ב. אנו מנהלים שיחה זה עם זה.
1. השורש של הפועל מנהלים הוא --
2. הבניין של הפועל מנהלים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
המפעל פשט את הרגל כי הוא לא -- בצורה נכונה.
ג. לעתים שפת הגוף חושפת את מה שהאדם מבקש להסתיר.
1. השורש של הפועל חושפת הוא --
2. הבניין של הפועל חושפת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
סודותיי -- כי לא הצלחתי להסתיר את המכתבים.
ד. מהיום נפתח מודעות לשפת הגוף שלנו.
1. השורש של הפועל נפתח הוא --
*299*
2. הבניין של הפועל נפתח הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
כישורינו -- בהדרגה אם נמשיך להתאמן.
ה. המראיין יבחן היטב את שפת הגוף שלנו.
1. השורש של הפועל יבחן הוא --
2. הבניין של הפועל יבחן הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
המדריכה סיפרה שהיא -- בהתרגשות של הילד על-פי שפת הגוף שלו.
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו וענו על השאלה שאחריו.
בכל שיחה בין אנשים מסתתר דו-שיח נסתר. במצבים רבים בחיים כמו זוגיות, חברות או יחסי עבודה יש קושי ומכשול כלשהו בתקשורת. ככל שנאמץ שפת גוף חיובית יותר ואופטימית יותר כך נשדר מסרים נעימים יותר.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- | -- |
12. ציינו איזה מבין הצירופים הבאים אינו צירוף סמיכות:
שפת גוף,
צורת תקשורת,
משא ומתן,
מסך הערפל,
ראיון עבודה.
13. כתבו בצורת רבים את הצירופים הבאים: צורת תקשורת, ראיון עבודה.
*300*
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים במשפטים הבאים:
312 נשים נרשמו לקורס הכנה לראיון עבודה. הקורס יסתיים ב-12/6/2017.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. הטיול לחו"ל ארך חמש עשרה / חמישה עשר ימים.
2. הייתי צמא ושתיתי שני / שתי כוסות מים.
15. קראו את הקטע שלפניכם וענו על הסעיפים שאחריו:
שפת הגוף מעוררת עניין בגלל חשיבותה הרבה. כמה פעמים הסבירו לנו שכדי להעביר מסרים לא די בדיבור. הוא אינו מספיק.
א. 1. העתיקו מהקטע מילה מודגשת שצריך להיות בה מפיק וסמנו את המפיק (הערה: המפיק אינו מסומן במקום שבו הוא אמור להיות).
2. כתבו את המילה בשתי מילים.
ב. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שיש בהן דגש קל.
ג. העתיקו מהקטע מילה מודגשת אחת שיש בה דגש חזק.
*301*
*301*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) ניתוח פלסטי הוא מונח כללי להתערבות רפואית, בדרך כלל כירורגית, במטרה
(2) לשנות מראה או מבנה של איברים בגוף. כבר משחר ההיסטוריה מוכרת
(3) חתירתם של בני האדם להתערב בעיצוב הגוף כנגד האופן שבו עיצב אותו
(4) הטבע. כך, למשל, בתרבות הסינית נהוג היה לקשור את רגליהן של הבנות
(5) הצעירות מן המעמד הגבוה לשם צרכים "אסתטיים" כביכול, על מנת ליצור כף
(6) רגל קטנה וצרה המסמלת עדינות ואצילות ומגדילה את סיכויי הנערה לזכות
(7) בשידוך טוב.
(8) בשנים האחרונות הביקוש לניתוחים פלסטיים נמצא במגמת עלייה. המודעות
(9) ליופי והשאיפה לשמר את הנעורים ולהחזיר לאחור את גלגל הזמן עושים את
(10) שלהם. ניתוחים פלסטיים לתיקון פגמים מולדים ולא מולדים הפכו במרוצת
(11) השנים לחלק מתרבות היופי בארץ ובעולם.
(12) מדי שנה מתבצעים בישראל בלבד למעלה מ-10,000 ניתוחים פלסטיים (בעולם
(13) כולו המספר עומד על כמה מיליונים), כאשר 85 אחוזים מכלל המנותחים
(14) הפלסטיים בישראל הן נשים. מרבית הניתוחים הפלסטיים מומלצים לבני 18
(15) ומעלה, אולם ניתוחים פלסטיים בבני נוער (ובעיקר בבנות נוער) הופכים
(16) פופולריים יותר ויותר.
(17) ונשאלת השאלה: מדוע אנשים עושים ניתוחי יופי? בכל זאת הרי מדובר
(18) בפעולה פולשנית לגוף, וכמו כל ניתוח היא עתירת סכנות. האם יש כאן מלכודת
(19) יופי? ואם כן מהי מלכודת היופי? מה מסתתר מאחורי היופי? למה הוא חשוב
(20) לנו כל כך?
(21) יש המאמינים שהיופי הוא סמל ההצלחה, ופני האישה הם כרטיס
(22) הביקור שלה. אישה רוצה פנים רעננות, צעירות ומקרינות חיוניות, כמו
(23) בתקופת הנעורים ועל כן, ניתוח מתיחת פנים וניתוח הרמת עפעפיים עשויים
(24) להיות פתרון מצוין לכך. גוף חטוב מפגין נוכחות של בריאות ורעננות.
*302*
(25) ניתוח מתיחת בטן וניתוח שאיבת שומן מקרבים את הגוף למטרה זו. אנו
(26) אוהבים סימטריה והיא נתפסת בעינינו כביטוי נוסף ליופי. כאשר האוזניים
(27) בולטות או האף בולט קיימת דרישה לסימטריה בהצמדת אוזניים ויישור אף.
(28) ניתוח פלסטי משיג את הדרישה.
(29) חשוב לזכור כי ניתוחים פלסטיים, כמו כל ניתוח אחר, כרוכים בסיבוכים
(30) ובסיכונים העלולים להופיע כבר במהלך ההחלמה או לאחריה. כמו כן, קיימת
(31) האפשרות שדברים ישתבשו ולא תתקבל התוצאה הטובה ביותר, ונוסף לכל
(32) אלה יש לקחת בחשבון את הזמן הנדרש עבור ההתאוששות מן הניתוח.
(33) ללא קשר לסיבוכים הבריאותיים, יש כאלה שהתנגדותם לניתוחים פלסטיים
(34) היא עקרונית, ולדעתם, יש כאן התערבות לא מוצדקת בטבע. עיקרון זה בא
(35) לידי ביטוי בדבריה של שחקנית קולנוע מפורסמת שאמרה: "צר לי על צעירות
(36) המקריבות את גופן על אידיאל היופי. ניתוחים פלסטיים הם נגד העקרונות
(37) שלי, נגד הדרך בה חונכתי והאופן שבו אני מחשיבה יופי. איני רוצה להתערב
(38) בדרך הטבע. על האדם לקבל את עצמו כפי שהוא, להתרכז במוסר, בתכונות
(39) הטובות, בהצלחתו ובהצלחת בני משפחתו."
(40) מעבר לכל מה שצוין קודם, חשוב לדעת כי ניתוחים פלסטיים הם ניתוחי
(41) בחירה והתשלום עבורם הוא פרטי ועצמאי, מה שמצריך הוצאת סכום לא
(42) מועט של כסף. האם זה שווה לכם?
על-פי: "ניתוח פלסטי", ויקיפדיה:
http://he.wikipedia.org
ועל-פי: נויה פרינסס, "האם אתם בעד או נגד ניתוחים פלסטיים?" אתר ישרא-בלוג,
http://israblog.nana10.co.il
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. הביאו מתוך הקטע משפט אחד שיכול להגדיר את הכותרת.
ב. ציינו את הדוגמה שמביאים הכותבים ואשר מוכיחה שגם בעבר הרחוק בני האדם התערבו בעיצוב הגוף במטרה להפוך אותו ליפה ואסתטי.
*303*
ג. הכותבים שואלים ''מה מסתתר מאחורי היופי? למה הוא חשוב לנו כל כך?"
האם ניתנת בקטע תשובה לשאלות אלו? הסבירו.
א "בכל זאת הרי מדובר בפעולה פולשנית לגוף, וכמו כל ניתוח היא עתירת סכנות. האם יש כאן מלכודת יופי? ואם כן מהי מלכודת יופי?" האם ניתנת בקטע תשובה לשאלות אלו? הסבירו.
ב. לשם מה הכותבים מצטטים את דבריה של שחקנית הקולנוע המפורסמת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. כדי לחזק את טענתם של המתנגדים לניתוח מטעמים עקרוניים
2. כדי להוכיח שניתוחים פלסטיים מסובכים ומסוכנים
3. כדי להדגיש שהיופי אינו נמדד לפי המראה החיצוני
4. כדי להשוות בין החינוך בעבר לעומת החינוך בתקופה החדשה
ג. מלבד הסיבוכים הבריאותיים וההתנגדות העקרונית, הכותבים מציינים נתון אחר שיכול להרתיע אנשים ולהשפיע על החלטתם בקשר לניתוחים פלסטיים.
מהו נתון זה?
א. הכותבים מסיימים את הקטע בשאלה, "האם זה שווה לכם?" מהי תשובתכם על שאלה זו? חוו את דעתכם.
ב. השלימו על-פי הקטע
1. ניתוח מתיחת פנים וניתוח הרמת עפעפיים עשויים להיות פתרון מצוין לאישה המעוניינת ב --
2. על מנת ליצור כף רגל קטנה וצרה המסמלת עדינות ואצילות, הסינים נהגו --
א. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם למשפט אחד בקשר לוגי של סיבה ותוצאה.
*304*
1. המודעות ליופי והשאיפה לשמר את הנעורים ולהחזיר לאחור את גלגל הזמן עושים את שלהם.
2. בשנים האחרונות הביקוש לניתוחים פלסטיים נמצא במגמת עלייה.
ב. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "כמו כן" (שורה 30) בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. הדגמה
3. הוספה
4. תכלית
5. א. למה רומזות המילים "למטרה זו"? (שורה 25)
ב. הביאו מהפסקה החמישית (שורות 21-28) שתי מילים שהמשמעות שלהן דומה.
ג. פרשו בעברית:
1. "שידוך" (שורה 7)
2. "פופולריים" (שורה 16)
3. "פני האישה הם כרטיס הביקור שלה" (שורות 21-22)
*305*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו
קטע ב'
מדוע גברים ונשים בוחרים בניתוחים פלסטיים? אחת הסיבות לכך היא הרצון לתקן פגם או מום מולד הגורם לאדם לחוש לא נוח עם האופן שבו הוא נראה. בדומה לכך, יש אנשים שנפגעו בתאונה או באירוע אחר באופן שגרם לעיוות במראה החיצוני שלהם. ניתוח פלסטי עשוי להיות פתרון לתיקון הפגמים שנוצרו ולהחזרת המראה הישן.
סיבה נוספת היא הרצון להיראות יפים יותר. לנשים ולגברים רבים חשוב מאוד המראה החיצוני. הם משקיעים רבות בטיפוח גופם, שומרים על תזונה נכונה ומקיימים פעילות ספורטיבית קבועה. אך לא כולם מסתפקים בכך, ויש מי שבוחרים בניתוח פלסטי כדי לשפר את מה שלא ניתן לשפר באופן אחר. ניתוחים פלסטיים למטרות אסתטיות, כגון ניתוח אף או מתיחת פנים, נפוצים היום למדי. יש גברים ונשים שהדבר עוזר להם להרגיש טוב יותר עם עצמם ולשפר את ביטחונם העצמי. ויש גם כאלה שחוששים מפני הזקנה המתקרבת, והם מקווים שניתוח פלסטי יעזור להם להסתיר את שינויי הגיל.
על-פי: "ניתוחים פלסטיים בימינו", אתר פופולארי,
http://www.populary.co.il
6. א. ציינו שתי סיבות שמביא קטע ב' לניתוחים פלסטיים.
ב. לפי קטע ב', מה הקשר בין ניתוח פלסטי לבין ביטחון עצמי?
7. ציינו הבדל בולט בין העמדה שמביעים מחברי קטע א' כלפי ניתוחים פלסטיים לבין העמדה של מחבר קטע ב'.
*306*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הגדרת התופעה והשימוש בה בימינו
- שני נימוקים בעד
- שני נימוקים נגד
9. כתבו חיבור בהיקף של 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. בחברה של שנות האלפיים ניתוחים פלסטיים הפכו לדבר שבשגרה. אנשים רוצים שינוי חזותי והם מוכנים להשקיע הרבה מאוד על מנת להגשים את חלומם.
כתבו חיבור ובו התייחסו לשאלה, האם אתם בעד או נגד ניתוחים פלסטיים. חוו את דעתכם והביאו נימוקים המבססים את עמדתכם.
ב. רושם ראשוני ממבט ראשון.
רבים סבורים שיש קשר הדוק בין יופי להצלחה. אדם שהופעתו נאה זוכה לתנאים טובים יותר מזה שנראה פחות טוב.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם בנושא, הביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
ג. "נזם זהב באף חזיר - אישה יפה וסרת טעם" (משלי י"א כב)
כששמים תכשיט יפה באפו של החזיר הדבר רק מדגיש את כיעורו,
כלומר: דבר נאה שאינו הולם את סביבתו. הכוונה: יופי חיצוני שאין עימו תכונות טובות הוא חסר ערך.
כתבו חיבור והביעו בו את דעתכם על אמרה זו. הביאו דוגמאות לביסוס דבריכם.
*307*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות. כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. מאז ומתמיד התערבו בני האדם בעיצוב הגוף.
1. השורש של הפועל התערבו הוא --
2. הבניין של הפועל התערבו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם:
בשיעור הקודם -- התלמידים את המורה בבעיות החברתיות בכיתה
ב. ניתוחים פלסטיים הפכו לחלק מתרבות היופי.
1. השורש של הפועל הפכו הוא --
2. הבניין של הפועל הפכו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הכוס -- והקפה נשפך.
ג. מרבית הניתוחים הפלסטיים מומלצים לבני 18 ומעלה
1. השורש של הפועל מומלצים הוא --
2. הבניין של הפועל מומלצים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
שניים מחבריי -- בפניי אתמול על סרט טוב שראו.
ד. מה מסתתר מאחורי היופי?
1. השורש של הפועל מסתתר הוא --
*308*
2. הבניין של הפועל מסתתר הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הטיול התבטל והסיבה -- לכך מפנינו.
ה. השחקנית אמרה: זה נגד האופן שבו אני מחשיבה יופי.
1. השורש של הפועל מחשיבה הוא --
2. הבניין של הפועל מחשיבה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
השער שהובקע במשחק לא -- כי השופט קבע שהיה נבדל.
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על סעיפי השאלה שאחריו.
ניתוח פלסטי הוא מונח כללי להתערבות רפואית, בדרך כלל כירורגית, במטרה לשנות מראה או מבנה של איברים בגוף.
כבר משחר ההיסטוריה מוכרת חתירתם של בני האדם להתערב בעיצוב הגוף.
הסינים האמינו שכף רגל קטנה מסמלת עדינות ואצילות.
א. העתיקו מהקטע שתי מילים שאולות מלעז.
ב. ציינו את דרך הגזירה שבה נוצרו השמות הבאים: ניתוח, חתירה, עיצוב.
ג. ציינו את דרך הגזירה שבה נוצרו השמות הבאים: עדינות, אצילות.
12. שלוש מבין המילים הבאות גזורות באותו משקל, ואחת במשקל אחר. ציינו את יוצאת דופן מבחינת המשקל:
מספרה, מחרשה, משטרה, מרפאה.
13. ציינו איזה מהצירופים הבאים אינו צירוף סמיכות:
תיקון פגמים,
בטחון עצמי,
שינויי הגיל,
גלגל הזמן.
*309*
14. א. כתבו במילים את המספרים הבאים:
בניסוי השתתפו כ-12,000 נשים.
632 תלמידים מצפון הארץ עברו את הבחינה בהצלחה.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. מנתח אחד גרם לזיהום אצל חמש עשרה / חמישה עשר נשים.
2. מחירו של ניתוח מתיחת פנים הוא שלושים ושתיים אלף / שלושים ושניים אלף שקל.
15. א. בחרו בתשובות הנכונות המתייחסות למילים שלפניכם
הסיפור מדבר על מדבר;
במרק היו התבלינים פלפל ושום.
1. הדגש ב-פ' במילה הסיפור הוא דגש חזק / קל.
2. הדגש ב-ב' במילה מדבר (ד' פתח, ב' צירה) הוא דגש חזק / קל.
3. הדגש ב-ב במילה מדבר (ד' שווא, ב' קמץ) הוא דגש חזק / קל.
4. הדגש הראשון במילה פלפל הוא דגש חזק / קל.
ב. קראו את המשפט הבא וענו על השאלה שאחריו:
הילדה בכתה משום שכובעה נסחף ברוח החזקה ונעלם ואמה כעסה עליה.
הביאו דוגמאות ממשפט זה לשתיים מבין התופעות הבאות: מפיק, פתח גנוב, חטף. ציינו בכל דוגמה מהי התופעה.
*310*
*310*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) קבלת החלטות היא מיומנות חשובה שאינה נלמדת בבית-הספר, אבל היא
(2) מהותית לחיינו. החלטות שאנחנו מקבלים יכולות לשנות את כיוון החיים בכל
(3) תחום. בחיי הפרט יש מצבים שצריך לקבל בהם החלטות, כמו: בחירת בן זוג
(4) או בת זוג, בחירת מקצוע, שינוי מקום מגורים, הצטרפות לקבוצה חברתית או
(5) פוליטית כלשהי. גם בחיי הכלל יש מצבים שצריך לקבל בהם החלטות, כמו:
(6) קשירת יחסי תרבות עם עמים אחרים, יציאה למלחמה, חתימת חוזה שלום בין
(7)מדינות.
(8) בדרך כלל לא קל לקבוע אם החלטה מסוימת היא נכונה או שגויה, לא מיד
(9) לאחר קבלת ההחלטה, ולפעמים אף לא זמן מה לאחר קבלתה. לכל החלטה יש
(10) תוצאות חיוביות ותוצאות שליליות. לדוגמה, אדם החליט לשנות את מקום
(11) מגוריו. גם אם עברו עליו שנים אחדות בסביבתו החדשה, לא יוכל לומר חד-
(12) משמעית אם החלטתו הייתה נכונה לחלוטין או שגויה לחלוטין, משום שייתכן
(13) כי חלק מסוים מהציפיות שלו מהסביבה החדשה התגשם, וחלק אחר - לא. כך
(14) הוא הדבר גם כשמדובר בהחלטות של הכלל, כמו החלטות שמקבלת חברה
(15) מסחרית. אפשר שיתממשו חלק מהתכנונים לעשיית רווח, ולעומת זאת אפשר
(16) שיתגלו חסרונות בלתי צפויים.
(17) כמו כן, בדרך כלל אין הסכמה בקבוצה של אנשים על הערכת התוצאה של
(18) החלטה מסוימת שהתקבלה בה. לדוגמה: זוג החליט לצאת ליום טיול, למרות
(19) מזג האוויר הגשום באותו יום. שני בני הזוג החליטו יחד וחוו יחד את יום
(20) הטיול. ואף-על-פי-כן, בסיומו של יום הטיול תגובותיהם היו מנוגדות. הגבר
(21) חזר בתחושה של סיפוק, ולהערכתו ההחלטה לצאת לטיול הייתה נכונה, ואילו
(22) האישה התאכזבה מהטיול והתחרטה על החלטתם.
(23) הערכה של החלטה היא בעייתית גם בגלל סיבה נוספת: לא תמיד אנשים
(24) מוכנים להודות כי החלטתם הייתה שגויה, והם נוטים להשתמש בתירוצים כדי
(25) להצדיק את ההחלטה שקיבלו.
*311*
(26) למען צמצום הטעויות וקבלת החלטות נכונות, אפשר לנסות את הטיפים
(27) הבאים: אחד הטיפים הפשוטים והיעילים ביותר לקבל החלטות הוא שימוש
(30) החלטה טובה. טיפ נוסף הוא התייעצות עם אנשים אחרים. לא תמיד צריך
(31) לקבל החלטות לבד. ככל שיותר אנשים יהיו שותפים לקבלת החלטות תוכלו
(32) להעלות אפשרויות שאולי לא חשבתם עליהן. אין הכוונה לשתף כל אחד ובכל
(33) דבר, אך בהחלט מומלץ לשתף את המומחים: דעה נוספת מאירה עיניים.
על-פי: אירוינג ג'ניס וליאון מאן, "קבלת החלטות", בתוך שרה האופטמן, ממאמר למאמר, יסוד, 1995.
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. הביאו מהקטע שלוש דוגמאות למצבים הדורשים קבלת החלטות בתחום הפרט ושלוש דוגמאות למצבים הדורשים קבלת החלטות בתחום הכלל.
2. א. על-פי הקטע, מדוע קשה להעריך אם החלטה שהתקבלה הייתה נכונה
או לא?
ב. בפסקה השלישית (שורות 17-22) מובאת דוגמה. מה דוגמה זו באה להסביר?
3. לפניכם השורות המסיימות את הקטע:
"טיפ נוסף הוא התייעצות עם אנשים אחרים. לא תמיד צריך לקבל החלטות לבד, ככל שיותר אנשים היו שותפים לקבלת החלטות תוכלו להעלות אפשרויות שאולי לא חשבתם עליהן. אין הכוונה לשתף כל אחד ובכל דבר, אך בהחלט מומלץ לשתף את המומחים: דעה נוספת מאירה עיניים."
מהו תפקיד שורות אלה?
מבין ארבע האפשרויות שלפניכם, בחרו בתשובה הנכונה.
א. פירוט
ב. המלצה
ג. דוגמה
ד. הסבר
*312*
4. א. בשורה 15 מצוי אמצעי הקישור "לעומת זאת"
מה הקשר הלוגי שהוא מבטא?
בחרו בתשובה הנכונה
- סיבה ותוצאה
- ניגוד ועימות
- הכללה ופירוט
- הוספה
ב. מהו תפקיד הנקודתיים אחרי המילה "כמו" (שורה 3 ושורה 5)? בחרו בתשובה הנכונה
1. לפני הסבר
2. לפני הדגמה
3. לפני ציטוט
4. לפני מסקנה
1. א. הביאו מהפסקה השנייה (שורות 8-16) שני זוגות של מילים מנוגדות.
ב. מצאו בפסקה האחרונה (שורות 26-33) מילה שיכולה להתחלף במילים "עצות מעשיות".
ג. פרשו בעברית את הצירוף "חד-משמעית" (שורות 11-12).
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שעסק בו קטע א'. קראו את הקטע, וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*313*
אנחנו עומדים מול חלון ראווה של חנות בגדים, רואים זוג מכנסיים שמוצא חן בעינינו, אבל אומרים לעצמנו שהוא יקר. כאן יכול להתפתח מעין דו-שיח פנימי, שיכול להימשך רגעים ספורים, שבו ההחלטה תנוע בין הרצון שלנו במכנסיים לבין המחשבה על עלותם הגבוהה יותר ממה שהיינו רוצים להוציא. על המאזניים האלה יישקלו האופציות ולבסוף ההחלטה תיפול.
בכל מקרה נרוויח משהו ובכל מקרה נפסיד משהו. השאלה היא איזו "שיחה" תישאר לנו לאחר כל החלטה: האם נקנה ונדע לפרגן לעצמנו את הקנייה, או שנכה על חטא על כך שאנו "בזבזנים"? האם נימנע מקנייה ונשמח שחסכנו, או שנאמר לעצמנו שאנחנו לא יודעים לתת לעצמנו? נוסף לכך יש עוד גורמים במשוואה, כמו למשל מה יאמרו בני הזוג שלנו / אימא שלנו / החברים שלנו על ההחלטה. מה שמשאיר את השאלה מהי ההחלטה שהיא שלנו באופן אותנטי, ואם בכלל יש דבר כזה במציאות שלנו. הרבה פעמים הרגש נכנס לתמונת ההחלטה, והוא מכתיב את הפעולה.
על-פי: יעל צור, "קבלת החלטות בחיינו", אתר אמא אדמה:
http://ima-adama.co.il
6. א. למה הכוונה במילה "דו-שיח" במשפט השני שבקטע ב': "כאן יכול
להתפתח מעין דו-שיח פנימי".
ב. למה הכוונה במשפט האחרון בקטע ב': "הרבה פעמים הרגש נכנס לתמונה".
7. הביאו שתי דוגמאות לקבלת החלטה לפי קטע א' ודוגמה אחת לקבלת החלטה מקטע ב'.
*314*
ענו על שתי השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הנושא הנידון
- שני קשיים בהערכת החלטה שהתקבלה
- המלצות המחברים
9. כתבו חיבור בהיקף של 15-20 שורות על אחד מהנושאים א'-ג'.
א. בחירת מקצוע היא אחת ההחלטות החשובות שאדם עושה בחייו. כתבו חיבור ובו הציגו שיקולים שונים שתיקחו בחשבון לבחירת מקצוע.
ב. צעירים רבים בוחרים כיום לעזוב את הכפרים ולעבור לערים.
כתבו חיבור, ובו תארו את היתרונות והחסרונות שבחיי הכפר ובחיי העיר. הביעו את דעתכם בנושא. נמקו.
ג. "טובים השנים מן-האחד" (קהלת ד' ט)
פירוש אמרה זו הוא: עדיף לפעול יחד עם מישהו אחר מאשר לפעול לבד ולסמוך אך ורק על עצמך. לשניים יש יותר כוח מאשר ליחיד בכל עניין בחיים.
כתבו חיבור ובו תארו מקרה אחד (או יותר) שמתאים לסיים אותו בפתגם זה.
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
*315*
א. קבלת החלטות אינה נלמדת בבית הספר
1. השורש של הפועל נלמדת הוא --
2. הבניין של הפועל נלמדת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
את הנושא הזה המורים שלי מעולם לא --.
ב. אדם החליט לשנות את מקום מגוריו
1. השורש של הפועל החליט הוא --
2. הבניין של הפועל החליט הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
העניין כבר -- ואי אפשר לשנותו.
ג. הציפיות התגשמו דווקא ברגע שהפסקנו לקוות.
1. השורש של הפועל התגשמו הוא --
2. הבניין של הפועל התגשמו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
לפעמים אנשים -- חלום.
ד. האישה התלהבה מהטיול
1. השורש של הפועל התלהבה הוא --
2. הבניין של הפועל התלהבה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
הנואם -- את קהל השומעים בסגנונו המליצי.
ה. השיקולים בעד ונגד יכתבו על הדף
1. השורש של הפועל יכתבו הוא --
2. הבניין של הפועל יכתבו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשבוע שעבר -- עם חבריי בדואר אלקטרוני.
*316*
11. קראו את המשפטים שלפניכם וענו על השאלה שאחריהם:
כאן יכול להתפתח דו-שיח פנימי.
יש עוד גורמים במשוואה,
על המאזניים האלה יישקלו האופציות.
האם יש דבר כזה במציאות שלנו?
השאלה היא האם ההחלטה היא שלנו באופן אותנטי.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו איזו מבין המילים הבאות היא יוצאת דופן מבחינת המשקל:
קבלה, סכנה, מסקנה, כוונה.
13. ציינו איזה צירוף מבין הצירופים הבאים אינו צירוף סמיכות:
קבלת החלטות,
בחירת מקצוע,
חברה מסחרית,
דף נייר.
14. א. כתבו במילים את המספרים שבמשפטים הבאים:
1. האם קנתה 12 זוגות מכנסיים..
2. חובבי ציפורים ספרו באותו בוקר 7352 ציפורים.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. שילמתי על הקפה אחד עשר / אחת עשרה שקל.
2. היום השלוש עשרה / השלושה עשר של המסע היה הקשה ביותר.
15. א. מבין המילים המודגשות שלפניכם, ציינו מילה יוצאת דופן מבחינת
סוג הדגש:
קבלת החלטות.
קיבוץ שיתופי.
שיפוע תלול.
תקבולת ניגודית.
ב. מהו סוג הדגש בשלוש המילים האחרות?
ג. העתיקו מילה שיש בה תופעת לשון הקשורה בגרוניות וציינו מהי התופעה.
*317*
*317*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) מותג הוא מוצר בעל סימני זיהוי חיצוניים מוגדרים כגון שם, אריזה, צליל,
(2) המזוהים איתו בלעדית. בשנים האחרונות התפשטה מאוד "תרבות המותגים"
(3) בתחומים רבים בחיים. פרטי לבוש, מוצרי מזון, כלי רכב, אביזרי חשמל ועוד,
(4) נקנים לעיתים קרובות בעיקר בשל המותג היוקרתי שהם מזוהים איתו. בחברה
(5) התובענית של ימינו חשוב מאוד לפרט לדעת מה שהכלל חושב ומסיק עליו.
(6) לתופעת המותגים והתפשטותה יש שתי סיבות עיקריות:
(7) א. תופעת העדר - נהירה אחרי כולם. אם כולם קונים מוצר מסוים, אולי יש
(8) לכך סיבה טובה. על מנת לא להיות שונים, אנשים שונים מוצאים את
(9) עצמם קונים מוצר מסוים רק לפי הסמל והפרסומת שסביבו. הרצון להיות
(10) כמו כולם מניע את האנשים להאמין שמוצר אחד טוב יותר ממוצר שני
(11) הדומה לו, משום שיש לו אריזה ושם מסוימים.
(12) ב. הרצון להיות טובים יותר מניע אנשים לקנות דברים יקרים יותר בעלי שם
(13) ומעמד ידוע לכלל. כאשר אדם מסוים קונה מוצר הנחשב למותג יוקרתי
(14) הוא הופך בן לילה לאיש החברה הגבוהה בעל מעמד טוב יותר, משום שיש
(15) לו מותג המזוהה כמשהו טוב ורצוי. ברוב המקרים מדובר בתעמולה סביב
(16) המותג, ואילו המוצר עצמו אינו עולה באיכותו בהרבה על מוצרים קודמים
(17) שאינם נחשבים "למותגים".
(18) כך למעשה התפתחה תרבות המיתוג על פני הייצור, כי הייצור וההפצה כבר לא
(19) מהווים בעיה. "מיתוג" הוא למעשה הקניית ערכים לא ממשיים לשם כלשהו
(20) המאגד תחתיו ליין של מוצרים. גישת הפרסום והשיווק התהפכה לחלוטין -
(21) במקום שהמותג יהיה נלווה למוצר, המוצר הפך לנלווה למותג. מי שקונה
(22) למשל חולצה של "אדידס", "לאקוסט" או "קסטרו" קונה למעשה את המותג
(23) על מכלול ערכיו המדומיינים, אותם הוא מקבל בצורה של חולצה. כלומר,
(24) לבישת החולצה של אחד ממותגים אלה מהווה סמל סטטוס מסוים, ששונה
(25) מסמל הסטטוס של מי שלובש חולצה של חברה שאינה ממותגת.
*318*
(26) כיום, אף אחד לא באמת קונה "מוצר" אלא קונה "דרך חיים", "השקפת
(27) עולם", "רעיון", "אידיאל", "מסר", שהמוצר הוא רק דרך אחת להתגלמות
(28) חומרית שלו. אנשים שלא פועלים לפי כללי המותגים והחברה מרגישים נחותים
(29) יותר ולא שייכים. מעמדות חברתיים קובעים את מקומם של בני נוער למיניהם,
(30) בין השאר, לפי כמות ואיכות המותגים שבידיהם, ומה שאינו מותג לא "נחשב".
(31) אולם "מותג" לא חל רק על מוצרי צריכה שאפשר לקנות במכולת. כיום, מאחר
(32) ש"מותג" הוא הדבר החזק ביותר מבחינה שיווקית, גם רעיונות או דברים
(33) שאינם מוצעים "למכירה" בכסף עוברים מיתוג. "פמיניזם" זה מותג בדיוק כמו
(34) "קוקה קולה", ו"ויטני יוסטון" זה מותג בדיוק כמו "נוקיה". "יום ולנטיין"
(35) הוא מותג בדיוק כמו "עלית", וכמות המוצרים שאפשר לקנות תחת מותג "יום
(36) ולנטיין" עולה לפעמים על כמות המוצרים שאפשר לקנות תחת כל מותג אחר.
(37) לכן כשאומרים "תרבות המותגים", כבר מזמן לא מתכוונים רק לחומריות של
(38) המותג, אלא לרעיון שמסתתר מאחורי המותג - הקניית ערכים מסוימים לשם
(39) כלשהו כדי להבדיל אותו מרעיונות, מוצרים או הלכי רוח דומים. אם העולם
(40) הוא במה ואנחנו השחקנים, אפשר לומר בהלצה שהעולם הוא מותג ואנחנו
(41) צרכנים.
על-פי:ESenji, "תרבות המותגים", ו"תרבות המותגים פעימה שנייה", אתר בלוגים תפוז:
http//www.tapuz.co.il/blog
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. למה מתכוונים במושג "תרבות המותגים"?
ב. מה ההבדל בין "מותג" ל"מיתוג"?
ג. למה דומה התנהגותם של אנשים שיש להם רצון להיות כמו כולם?
2. א. כתבו נכון / לא נכון
1. אנשים שאינם מתנהגים לפי כללי המותגים מרגישים טוב וחיים בנחת.
2. המפרסמים והמשווקים מתייחסים יותר למותג מאשר למוצר.
3. "מותג" הוא מושג ששייך אך ורק למוצרי צריכה.
4. אנשים קונים מוצר לא בגלל איכותו אלא בגלל הסמל והתעמולה שסביבו.
*319*
ב. על סמך מה נקבע מעמדם של בני הנוער?
ג. השלימו על-פי הקטע
1. מה שמניע אנשים לקנות דברים יקרים יותר, בעלי שם ומעמד ידוע לכול הוא --
2. אנשים המרגישים נחותים יותר ולא שייכים הם --
3. א. איך מרגיש אדם הקונה מוצר הנחשב למותג יוקרתי?
ב. הביאו מהקטע שלושה מותגים הקשורים למוצר ושלושה מותגים הקשורים לרעיון.
ג. הקטע מסתיים בנימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. הומור והתבדחות
2. התנצלות
3. הזדהות וסלחנות
4. האשמה ותוקפנות
4. א. בשורה 3 בקטע יש שימוש בהכללה ובפירוט.
ציינו מה ההכללה ומהו הפירוט.
ב. הפסקה האחרונה (שורות 37-41) מתקשרת לפסקה שלפניה בקשר של: בחרו בתשובה הנכונה
1. סיבה ותוצאה
2. הוספה
3. תכלית
4. ניגוד
5. א. בפסקה לפני האחרונה (שורות 31-36) בולטת מילת הקישור "כמו".
מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילה זו?
ב. הביאו משורות 12-17 צירוף מילים שיכול להתחלף עם צירוף המילים "בתוך זמן קצר ביותר".
ג. פרשו בעברית
1. "פמיניזם" (שורה 33)
2. "יום ולנטיין" (שורה 34)
*320*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
קטע ב'
"ככל שאני קונה יותר בגדי מותגים ומסתובבת אתם זה נותן לי הרגשה טובה, הביטחון העצמי שלי עולה, וכך גם הדימוי!" אומרת תלמידה. נערה זו מכורה למותגים ממש כמו שאחרים מכורים לסמים. אנשים המתמכרים למותגים רואים את הצורה החיצונית כדבר החשוב ביותר. הם רוצים לעשות רושם, שיסתכלו עליהם וידברו עליהם, כי מותג זה סמל סטאטוס. סיבה אחת להתמכרות היא שאנשים לא מרגישים שלמים מבפנים, והם צריכים משהו חיצוני שיגרום להם להרגיש טוב עם עצמם. קניית המותג נותנת להם שמחה רגעית ואת האשליה שהם מאושרים.
סיבה אחרת להתמכרות למותגים היא החינוך בבית. יש בתים שבהם מגיל צעיר מלבישים את הילדים במותגים. גם הגננת בגן מעודדת את זה כשהיא מחמיאה לילדים על מותגים שהם לובשים. הילדים מושפעים גם מאהבת המותגים של הוריהם וגם מידוענים הלובשים מותגים, ומהתקשורת המבליטה זאת.
אז לפני שאתם יוצאים למסע קניות תחשבו פעמיים, האם שווה להשקיע כמות נכבדה של כסף על מותגים, כשאפשר למצוא את אותו המוצר, רק בלי תווית המותג, במחיר הרבה יותר זול.
על-פי: צליל, "מותגיזציה", אתר מקום- مكان
http://makomakan.cet.ae.il
המחברת היא תלמידת תיכון.
*321*
6. א. ציינו שתי סיבות להתמכרות למותגים לפי קטע ב'.
ב. האם קטע ב' מעודד קניית מותגים או מסתייג ממנה? הביאו מהקטע הוכחה לתשובתכם.
7. ציינו איזה מבין שני הקטעים א', ב' מתמקד בהיבטים פסיכולוגיים (נפשיים) של תופעת ההתמכרות, ואיזה קטע מתמקד בהיבטים סוציולוגיים (חברתיים). הסבירו דבריכם בקצרה.
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א' בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- המושג, הגדרתו והתופעה הקשורה בו
- הסיבות לתופעה
- התוצאה (מותגים במקום מוצרים ובמקום רעיונות)
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. ההתמכרות למותגים היא אחד האויבים החזקים של כלכלת הבית. התמכרות זו מתבטאת ברדיפה אחר מותגים יוקרתיים וקניית מוצרים שהם מעבר לסיפוקים ההכרחיים.
כתבו חיבור ובו הציגו תופעה זו, פרטו את סיבותיה ואת השפעתה על היחיד ועל החברה, הדגימו דבריכם.
ב. "תרבות השפע", שאנו חלק ממנה, לא נותנת לאנשים את החופש לחיות את החיים שלהם כמו שהם רוצים. הרבה אנשים מרגישים שהם חייבים לעמוד בציפיות של הסביבה. האדם נמדד על פי רכושו והופעתו החיצונית ולא על פי התכונות הפנימיות שלו.
כתבו חיבור ובו תארו את השפעתה של "תרבות השפע" על היחיד ועל החברה, חוו דעתכם ונמקו אותה.
ג. "הכסף מייצג צורה חדשה של עבדות במקומה של העבדות העתיקה"
(לב טולסטוי).
כתבו חיבור ובו הסבירו אמרה זו, חוו את דעתכם ובססו את דבריכם על דוגמאות.
*322*
פרק שלישי - ידע לשון
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. בשנים האחרונות התפשטה מאוד תרבות המותגים.
1. השורש של הפועל התפשטה הוא --
2. הבניין של הפועל התפשטה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
הקבלן -- רגל ולא הצליח להשלים את בניית בית המלון.
ב. רוב המוצרים אינם נחשבים כמותגים.
1. השורש של הפועל נחשבים הוא --
2. הבניין של הפועל נחשבים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
היא האמינה שאם היא תקנה מותג היא -- לעשירה יותר.
ג. הילדים מושפעים מאהבת המותגים.
1. השורש של הפועל מושפעים הוא --
2. הבניין של הפועל מושפעים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
הסבתא המנוחה -- על נכדיה.
ד. יש אנשים שאינם מרגישים שלמים מבפנים.
1. השורש של הפועל מרגישים הוא --
*323*
2. הבניין של הפועל מרגישים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
אני מקווה שהסרט שאראה הערב -- אותי.
ה. מעמדות חברתיים קובעים את מקומם של בני הנוער.
1. השורש של הפועל קובעים הוא --
2. הבניין של הפועל קובעים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם:
המחירים -- בישיבה הקרובה של הנהלת רשת השיווק.
11. קראו את הקטע וענו על השאלה שאחריו.
תופעת העדר היא נהירה אחרי כולם.
כשאומרים "תרבות המותגים" לא מתכוונים רק לחומריות.
מיתוג הוא הקניית ערכים לשם המאגד תחתיו ליין של מוצרים.
מותג זה סמל סטטוס.
הילדים מושפעים מידוענים הלובשים מותגים.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים:
מעמד חברתי,
עמוד חשמל,
עמדת שמירה,
עמידת ראש
ציינו את השורש המשותף של המילים המודגשות.
13. העתיקו מבין הצירופים שבשאלה הקודמת צירוף שאינו סמיכות וכתבו אותו בצורת הרבים.
*324*
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים
83 אחוזים מהציבור נוהגים ללכת לקניון כ-4 פעמים בחודש.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. ענף הקניונים בישראל התפתח במהלך עשרים וחמישה /
עשרים וחמש השנים האחרונות.
2. שטחי המסחר מפוזרים במאתיים ושמונה עשרה / מאתיים ושמונה עשר מרכזים מסחריים.
חלק ד - תורת ההגה
15. קראו את הקטע הבא וענו על סעיפי השאלה שאחריו:
בחברה העכשווית, שבה אין כמעט שום דבר קבוע, ואת מקומם של הערכים המוחלטים הולכים ותופסים תסריטים שונים, האדם חש חוסר ביטחון, מבוכה ובלבול. בתוך המצב הזה למותגים יש תפקיד של הקניית ביטחון.
א. 1. העתיקו מהקטע מילה מודגשת אחת שיש בה דגש חזק.
2. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שיש בהן דגש קל.
ב. העתיקו מהקטע שתי מילים שיש בהן שווא נח.
ג. 1. העתיקו מהקטע מילה אחת שיש בה מפיק.
2. העתיקו מהקטע מילה מודגשת אחת שיש בה תופעת לשון נוספת (שאינה מפיק) הקשורה לגרוניות. ציינו מהי התופעה.
*325*
*325*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הפרסומת היא פעולה של תקשורת שנועדה ליידע צרכנים אודות מוצרים או
(2) שירותים שיצרנים מעוניינים לשווק להם. המטרה המוצהרת של הפרסומת
(3) היא העברת מידע הדרוש לקונים לשם קבלת החלטות שישפיעו על התנהגותם
(4) הצרכנית. המידע אמור להיות מהימן ומדויק, רלוונטי וברור. אולם ניתוח
(5) פרסומות מראה שעקרונות אלו אינם נשמרים, ויותר מזה, שפרסומות ממלאות
(6) למעשה מטרות סמויות בהפצה ובהעמקה של תכתיבים חברתיים, כללי
(7) התנהגות ותפיסות עולם.
(8) הרבה פרסומות הן מניפולטיביות ולא אינפורמטיביות, חלק גדול מהן פונות
(9) לרגשות תוך ניצול של חולשות, לעתים בדרכים לא הוגנות. פרסומות נוטות
(10) לנצל נשים ובמיוחד את גופן לצורך מכירת מוצרים. נשים מוצגות כיפהפיות
(11) מושלמות, בעלות גזרה דקה, רגליים ארוכות, עיניים גדולות, שיער שופע, רצוי
(12) בלונדיני. הפרסומות מעבירות מסרים היוצרים דימוי של גוף אישה רצוי
(13) ומסרים המתייחסים אל האישה כאל גוף המשמש כאובייקט מיני לסיפוק
(14) הגבר, ומה שמגוחך בדבר הוא שברוב הפרסומות אין שום קשר בין גופה החשוף
(15) של האישה לבין המוצר שאותו מנסים לפרסם.
(16) הפילוסוף הרברט מרקוזה טען שהפרסומת מסייעת ליצור בן אדם חד-ממדי,
(17) כלומר אדם המשועבד לתהליך הצריכה, והתכונות שלו מצומצמות לתכונה
(18) אחת והיא "הצרכנות". אנשים מושפעים מפרסומות ומאבדים את יכולתם
(19) לזהות למה הם זקוקים באמת ומה מיותר להם. לדעתו, חברת השפע המודרנית
(20) מגייסת את כל אמצעיה לשם יצירת מקסימום של צריכה, כדי להבטיח ייצור
(21) תקין ללא משברים. כדי להבטיח את עלייתה המתמדת של הצריכה, מייצרת
(22) התעשייה מוצרים לא על מנת שישתמשו בהם זמן ארוך, אלא על מנת שיתבלו
(23) מהר ככל האפשר. ואם אין האדם מעוניין לצרוך מוצרים חדשים, יוצרת
(24) תעשיית הפרסומת לחצים ודחפים המקשים עליו לפעול כרצונו.
(25) התעשייה מייצרת לא רק מוצרים, אלא קודם כול עליה לייצר את הצורך לצרוך
*326*
(26) את המוצרים, וזאת עושה הפרסומת. דוגמה טובה לכך היא תעשיית המכוניות,
(27) שהיא מרכזית למבנה הכלכלי המערבי. לא הטיב המכאני של המכונית ולא
(28) המאמץ לייצר מכונית שתישמר זמן רב ככל האפשר הם העיקר בתהליך
(29) הייצור, אלא הצורך להחליפה אחת לכמה שנים. להחלפת המכונית סיבות
(30) שונות: אופנה, חיקוי חברתי ושיקולי מעמד, שאין להם ולא כלום עם התפקיד
(31) הראשוני של המכונית שהוא כידוע, העברת אנשים וחפצים ממקום למקום
(32) במהירות רבה.
על-פי: חגית גור ורלה מזלי, "פרסומות", אתר המרכז לפדגוגיה ביקורתית,
http://www.criticalpedagogy.org.il
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. מהו סוג הטקסט?
א. ביקורתי
ב. הגותי (פילוסופי)
ג. אינפורמטיבי (מידעי)
ד. תיאורי
2. א. מילת הקישור "אולם" בפסקה הראשונה שורה 4 מבטאת את התנגדותן של הכותבות. כלפי מה מופנית התנגדותן ומהי טענתן?
ב. הביאו מהקטע דוגמה לניצול בלתי הוגן בפרסומת.
3. א. לדעתו של הפילוסוף הרברט מרקוזה "חברת השפע המודרנית מגייסת את כל אמצעיה לשם יצירת מקסימום של צריכה כדי להבטיח ייצור תקין ללא משברים".
מה הם האמצעים שמשתמשת בהם חברת השפע המודרנית כדי להבטיח ייצור תקין ללא משברים? ציינו אותם.
ב. האם אתם מסכימים עם דעתו של הרברט מרקוזה? הסבירו.
*327*
ג. הדוגמה שמביאות הכותבות בפסקה האחרונה (שורות 25-32) בחרו בתשובה הנכונה
1. תומכת בטענתו של הרברט מרקוזה.
2. מסתייגת מדעתו של הרברט מרקוזה.
3. מתנגדת לטענתו של הרברט מרקוזה.
4. אינה מתייחסת לטענתו של הרברט מרקוזה.
4. א. מהו האמצעי הרטורי הנמצא במשפט "נשים מוצגות כיפהפיות,
מושלמות, בעלות גזרה דקה, רגליים ארוכות, עיניים גדולות, שיער שופע". (שורות 10-11)
בחרו בתשובה הנכונה.
1. מטפורה
2. דימוי
3. מילים נרדפות
4. פירוט לשם הדגמה
ב. מילת הקישור "לשם" שורה 20 מצביעה על יחס של:
בחרו בתשובה הנכונה
א. ניגוד
ב. הוספה
ג. סיבה
ד. תכלית
5. א. הביאו מהפסקה הראשונה (שורות 1-7) מילה מנוגדת למילה "גלויות".
ב. בשורה 19 מופיעה המילה "לדעתו", מה מאזכרת מילה זו?
ג. הסבירו בעברית את צירוף המילים "פרסומות מניפולטיביות" (שורה 8)
*328*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
ייתכן שתעבורנה עוד שנים רבות עד שנדע מה הייתה בעצם ההשפעה של הפרסומת על המנטליות של הציבור. יכול להיות שנגיע למסקנה שעיקר השפעתה הייתה הבלבול שהיא יצרה, חוסר יכולתו של אדם מן הרחוב להבדיל בין הדבר האמיתי ובין הדבר הפרסומי.
הפרסומת תרמה ללא ספק לכמה סטריאוטיפים בלתי-אנושיים שכולנו משלמים בעדם יום-יום: היא תרמה לשקר המסוכן של ראיית האישה כחפץ מיני; היא תרמה ליצירת ציפיות חומריות ואנושיות שאינן יכולות להתמלא לעולם; היא תרמה להשחתת הלשון ולזיוף של רגשות.
ראוי להוסיף כאן גם את הערתו של מורה בבית-ספר תיכון ידוע, שאמר לנו פעם: "עם מה אני יכול לבוא אל תלמידיי בשיעור הראשון בבוקר, כאשר מיד בקומם כבר לימד אותם הרדיו שטעם החיים הוא מין גזוז בצבע חום הנקרא קוקה-קולה"?
על-פי: שולמית הראבן, "הפרסומת כמילה גסה", בתוך: תסמונת דולסינאה, כתר, 1981.
6. א. מהו הבלבול שיצרה הפרסומת לפי קטע ב'.
ב. ציינו שני נזקים נוספים שגורמת הפרסומת לפי קטע ב'.
7. ציינו טענה אחת משותפת לקטע א' ולקטע ב'
*329*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הפרסומת ותפקידיה
- הבעיה
- שני מסרים שקריים של הפרסומת
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. מפרסמים משקיעים כסף ומאמצים רבים על מנת להשפיע על הצרכנים לקנות את מוצריהם. בפרסומות הם נוקטים אמצעים מגוונים כדי לפתות את החושים ולרתק את הצרכן.
כתבו חיבור ובו בחרו בשתי פרסומות שאהבתם. תארו אותן והסברו מדוע הן משכו את תשומת לבכם, הסבירו את דבריכם.
ב. "עשית ולא פרסמת - כאילו לא עשית".
במציאות שבה אנו חיים אין מקום לביישנים, כל פעולה שלא מלווה בפרסום לא זוכה להגיע לתודעת הציבור וכאילו לא הייתה. ולכן חשוב מאוד להשתמש באמצעי התקשורת ולהפיץ את הפעולה.
כתבו חיבור ובו הביעו את הסכמתכם או התנגדותכם לאמרה:
"עשית ולא פרסמת - כאילו לא עשית". נמקו את דבריכם והביאו להם דוגמאות.
ג. הפרסומות מציפות את חיינו ומשפיעות על הרגלי הקניות שלנו.
כתבו חיבור ובו תארו מקרים שבהם פרסומות השפיעו עליכם או על הוריכם ושבגללן נעשו קניות שאינן נחוצות.
*330*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. עקרונות אלה אינם נשמרים.
1. השורש של הפועל נשמרים הוא --
2. הבניין של הפועל נשמרים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
במוזיאון שייפתח מחר אנחנו -- את המסורת שלנו.
ב. הפרסומות מעבירות מסרים.
1. השורש של הפועל מעבירות הוא --
2. הבניין של הפועל מעבירות הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
לפני שהונח הצינור, המים -- בתעלות.
ג. הפרסומת מסייעת ליצור בן אדם חד-ממדי.
1. השורש של הפועל מסייעת הוא --
2. הבניין של הפועל מסייעת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם
התקשיתי בפתרון התרגיל ולכן -- באמי.
ד. הפרסומת תרמה לסטריאוטיפים בלתי-אנושיים
1. השורש של הפועל תרמה הוא --
2. הבניין של הפועל תרמה הוא --
*331*
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם
התלמידים -- אתמול את התושבים עבור האגודה למלחמה בסרטן.
ה. אנשים מאבדים את יכולתם לזהות למה הם זקוקים באמת.
1. השורש של הפועל מאבדים הוא --
2. הבניין של הפועל מאבדים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם
מי שמסתובב בניו-יורק חש -- שהוא בתוך ההמון.
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
פרסומת היא פעולה של תקשורת שנועדה ליידע צרכנים אודות מוצרים או שירותים.
הפרסומת מסייעת ליצור בן אדם חד-ממדי, שתכונותיו מצומצמות לתכונת הצרכנות. חברת השפע המודרנית מגייסת את כל אמצעיה לשם יצירת מקסימום של צריכה.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות:
השחתת הלשון,
משחטת עופות,
מנגנון מושחת,
ריח שחיתות.
ציינו מילה מודגשת יוצאת דופן מבחינת השורש.
13. מבין הצירופים בשאלה הקודמת ציינו את הצירוף שאינו סמיכות וכתבו אותו ברבים.
*332*
14. א. כתבו במילים את המספרים.
בישראל האורך הממוצע של פרסומת בטלוויזיה הוא בין 12 ל-13 שניות.
בעיתון מסוים, מחירה של מודעת פרסום בשחור-לבן בגודל עמוד בעמודי החדשות הוא 113,430 ש"ח.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. שידור חד-פעמי של תשדיר פרסומת עולה שלוש מאות שבעים ואחד / שלוש מאות שבעים ואחת שקלים.
2. בשעות השיא תשדיר פרסומת יקר בשבעים וחמש / שבעים וחמישה אחוזים ממחירו הרגיל.
15. ענו על השאלות שלאחר הקטע שלפניכם.
המידע אמור להיות מדויק ונאמן לאמת.
הפרסומות מפיצות ומעמיקות התנהגות ותפיסת עולם.
התעשייה מייצרת והפרסומת מוכרת, ואם האדם אינו מעוניין במוצר חדש, גורמים לו להיות מעוניין.
א. 1. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שיש בהן תופעת לשון המיוחדת לגרוניות.
2. ציינו מהי התופעה.
ב. 1. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שיש בהן שווא נע.
2. העתיקו מהקטע מילה מודגשת אחת שיש בה שווא נח.
*333*
*333*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) רבים ממנהיגי העולם רואים בצמיחה כלכלית מטרה עליונה שאליה יש לחתור.
(2) אולם לפי דו"ח מקיף של המכון האמריקאי לחקר הסביבה Worldwatch
(3) שפורסם לאחרונה, צמיחה כלכלית היא שורש הבעיות הסביבתיות בעולם.
(4) בדו"ח, שסקר את הבעיות הסביבתיות הקיימות כיום והצפויות בהמשך, נטען
(5) כי יש להגביל את הצמיחה ולפתח דגם אחר של שגשוג כלכלי וחברתי.
(6) "בחמישים השנים האחרונות המעמדות הבינוניים והגבוהים בעולם הכפילו
(7) יותר מפי שניים את קצב הצריכה שלהם, ועוד קרוב לשני מיליארד בני אדם
(8) שואפים להצטרף למעמד הצרכני", נכתב בדו"ח, "כדור הארץ לא יכול להכיל
(9) גידול כזה בביקוש למשאבים ללא השלכות חמורות על בני אדם ועל מערכות
(10) אקולוגיות". עורכי הדו"ח מציינים כי בשנתיים האחרונות הגיעה פליטת גזי
(11) החממה בעולם לשיא של כל הזמנים. קצב ההכחדה של מיני צומח וחי הוא
(12) כיום גדול פי אלף מהקצב שהיה קיים לפני המהפכה התעשייתית.
(13) הדו"ח ממליץ לפעול לשינוי המצב העגום שנגרם עקב הצמיחה הבלתי
(14) מרוסנת, לשם כך אין להסתפק בתקנים מחמירים יותר לצמצום הזיהום. גם
(15) פיתוח אמצעים טכנולוגיים ל"הבראת" בעיות סביבתיות אינו מספיק. כלומר,
(16) הדו"ח לא ממליץ לקלקל ואז לתקן, אלא פשוט להעביר את הכלכלה לסטטוס
(17) שבמסגרתו לא יבוצע גידול בניצול משאבי הטבע. "יהיו תעשיות שיצטרכו
(18) להתכווץ. ייצור של סיגריות, ג'אנק פוד, כלי נשק ואריזות לא מתכלות מספק
(19) מקומות תעסוקה רבים, אבל אין הצדקה סביבתית וחברתית לקיים אותו
(20) בהיקף הנוכחי". כדוגמה לתרבות צריכה אחרת, הדו"ח מזכיר למשל את חברת
(21) הביגוד האמריקאית "פטגוניה", שפנתה לצרכנים והמליצה להם שלא לרכוש
(22) מוצרים חדשים שלה אלא אם הדבר הכרחי, ולעשות שימוש חוזר במוצרים
(23) שכבר רכשו.
(24) נוסף על כך הדו"ח ממליץ על מיסוי גבוה על צרכנים או על חברות פרסום בכל
(25) הנוגע למוצרים המזיקים לסביבה - שקיות פלסטיק, דלקים מזהמים, מכוניות
*334*
(26) מזהמות ואפילו חיות-מחמד שצורכות אף הן משאבים רבים לגידולן ולהזנתן.
(27) "להזנת חיות-המחמד האמריקאיות יש השפעה סביבתית השקולה לזו של
(28) האוכלוסייה האנושית של קובה והאיטי", נכתב בדו"ח. "גידול חיות-מחמד
(29) הוא בגדר מותרות. על מקבלי ההחלטות לשקול העלאת מס על הרישיונות
(30) להחזקת בעלי-חיים, או לחלופין להעלות את מחיר המזון כדי שיגלם את
(31) ההשלכות הסביבתיות".
(32) כותבי הדו"ח מודים שלגישה של הגבלת הצמיחה הכלכלית אין עדיין גיבוי
(33) פוליטי של ממש. רוב האנשים מאמינים שכלכלה מודרנית חייבת לצמוח,
(34) ועבורם הגבלת הצמיחה משולה למתכון להתמוטטות חברתית וכלכלית. אבל
(35) התמוטטות המערכות האקולוגיות והתחממות כדור הארץ מראים שהיעדר
(36) צמיחה כלכלית הוא חיוני ויש לממש אותו מהר ככל האפשר אם אנחנו רוצים
(37) להציל את הציוויליזציה האנושית.
על-פי: צפריר רינת, "הצמיחה הכלכלית מכחידה את הצומח, ומסכנת גם את האדם", הארץ, 12/4/2012.
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. עובדתית המוסרת מידע על הנושא.
2. נוקטת עמדה.
3. פיקנטית הכתובה בצורה משעשעת ומגרה.
ב. הכותרת משדרת נימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. נזיפה
2. אזהרה
3. הומור
4. לעג
*335*
ג. מה מציעים עורכי דו"ח המכון האמריקאי לחקר הסביבה לעשות, כדי לשנות את המצב הקשה שנגרם כתוצאה מהצמיחה הכלכלית?
2. א. מילת הקישור "אבל" המופיעה בשורה 34 מצביעה על ניגוד.
על איזה ניגוד היא מצביעה? הסבירו במילים שלכם.
ב. ציינו את עמדתכם כלפי הניגוד המופיע בסעיף א'.
3. "כותבי הדו"ח מודים שלגישה של הגבלת הצמיחה הכלכלית אין עדיין גיבוי פוליטי של ממש".
ממשפט זה אפשר להבין -
בחרו בתשובה הנכונה:
א. הגישה של הגבלת הצמיחה זוכה בתמיכה פוליטית של ממש.
ב. הגישה של הגבלת הצמיחה אינה זוכה בתמיכה פוליטית של ממש.
ג. לגישה של הגבלת הצמיחה אין תגובה פוליטית של ממש.
ד. פוליטיקאים עדיין מתלבטים אם לתמוך או להתנגד לגישה של הגבלת הצמיחה.
4. א. מילת הקישור "אולם" (שורה 2) מצביעה על קשר של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. סיבה ותוצאה
2. הסתייגות
3. ניגוד
4. השוואה
ב. בשורות 24-25 בקטע יש שימוש בהכללה ובפירוט. ציינו מהי ההכללה ומהו הפירוט.
5. א. הביאו מפסקה 3 (שורות 13-23) מילה שיכולה להחליף את המילה "מצב".
ב. הביאו מהפסקה הראשונה (שורות 1-5) זוג של מילים נרדפות וזוג של מילים מנוגדות.
ג. פרשו בעברית את צירוף המילים "הצמיחה הבלתי מרוסנת" (שורות 13-14)
*336*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
כלכלה בת-קיימא (או כלכלה מקיימת) היא כלכלה הלוקחת בחשבון את מכלול היחסים בין האדם, החברה והסביבה, תוך שמירה על הסביבה ועל אוצרות הטבע, כדי שימשיכו להתקיים גם בעתיד הקרוב והרחוק.
בסיפור יהודי עתיק נאמר שבשעה שברא אלוהים את אדם הראשון, הוא הראה לו את כל העצים בגן העדן ואמר לו: ראה את מעשי ידיי, כמה נאים ומשובחים הם. זכור לא לפגוע בהם ולא להחריב את עולמי, כי אם תקלקל - אין מי שיתקן אחריך. המשפט הזה הוא האב הקדמון של כלכלה בת-קיימא. מאז למדנו הרבה, הכלכלה התפתחה, אך האמת הבסיסית שהייתה ידועה כבר לאבותינו נשארה בעינה: אסור לנו לכרות את הענף שעליו אנו יושבים ולגרום לנזקים בלתי הפיכים. נגר שיכרות את כל היער יישאר בלי חומרי גלם ובלי עבודה. הילדים שלו ימצאו את עצמם גם בלי השירותים הנוספים שהיער סיפק: חמצן, שירותי איזון אקלים, וסביבה חיה ומורכבת המאפשרת להם לחיות.
כדי לחזור לאיזון יש להפחית את רמת הצריכה ולקיים אורח חיים חדש, כך שהסביבה הטבעית שלנו תוכל להכיל את הפעילות הכלכלית ותמשיך להתקיים.
על-פי: "כלכלה בת קיימא", אתר העמותה לכלכלה בת קיימא:
http://www.ecoeco.org.il
6. א. מהי הגדרת כלכלה בת-קיימא לפי קטע ב'?
ב. מהו המסר הנלמד מהסיפור היהודי העתיק בקטע ב'?
7. מה הן ההמלצות המובאות בפסקת הסיום של קטע א' וקטע ב'?
*337*
ענו על שאלות (8-9).
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א' בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- היחס אל הצמיחה הכלכלית של מנהיגי העולם ושל מחברי הדו"ח
- הנזקים שגורמת הצמיחה הכלכלית לפי הדו"ח
- שתי המלצות של מחברי הדו"ח לשינוי המצב
- הפעולה שיש לעשות כדי להציל את הציוויליזציה לפי הדו"ח
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. שמירה על איכות הסביבה היא צורך קיומי בסיסי ומחובתנו לדאוג גם לדורות הבאים. אומנם הדבר נתון בידי ראשי המדינות והם אלה שיכולים להשפיע, אך גם אנשים פרטיים יכולים לתרום הרבה לנושא.
כתבו חיבור ובו הסבירו איך כל אחד מאתנו יכול לתרום לנושא "איכות הסביבה" ולצמצום הנזקים לטבע ולסביבה. בססו את דבריכם על דוגמאות.
ב. העתיד של בני המין האנושי קשור קשר הדוק לעתיד היצורים החיים בעולמנו ולעתיד הסביבה שבה הם פועלים. פגיעה בטבע וביצורים החיים בו היא למעשה פגיעה בנו, וכאילו במו ידינו אנו כורתים את הענף שעליו אנו יושבים.
כתבו חיבור ובו תארו פעילויות שונות של האדם הפוגעות בטבע, תארו את תוצאות הפגיעה בטבע והציעו דרכים לצמצומה. בחיבורכם תוכלו להתמקד במרכיב אחד או יותר של הטבע (קרקע, אוויר מים, צמחייה, בעלי חיים וכדומה).
ג. "אחריי המבול" "أنا والطوفان من بعدي".
הפירוש: ביטוי של אדישות כלפי ההתמוטטות הצפויה אחרי עזיבת התפקיד: לא אכפת לי מה יקרה אחרי שאעזוב את תפקידי, גם אם ייהרס העולם.
כתבו חיבור ובו דונו באמרה "אחריי המבול". מה דעתכם על אנשים החיים לפי תפישה זו? חוו את דעתכם ונמקו אותה.
*338*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. הדו"ח ממליץ שלא להסתפק בתקנים מחמירים.
1. השורש של הפועל ממליץ הוא --
2. הבניין של הפועל ממליץ הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
כדי לחסוך מים וכסף ובדי לשמור על הסביבה -- להפעיל את מכונת הכביסה ומדיח הכלים כשהם בתכולה מרבית.
ב. הדו"ח ממליץ להעביר את הכלכלה לסטטוס שבמסגרתו לא יבוצע גידול בניצול משאבי הטבע.
1. השורש של הפועל יבוצע הוא --
2. הבניין של הפועל יבוצע הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
פקחי איכות הסביבה עורכים תצפיות ו-- מארבים מתוכננים כנגד חשודים הפוגעים בסביבה.
ג. עורכי הדו"ח מציינים כי בשנתיים האחרונות הגיעה פליטת גזי החממה בעולם לשיא של כל הזמנים.
1. השורש של הפועל מציינים הוא --
2. הבניין של הפועל מציינים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
ראש העיר העניק פרס כספי למתנדבים ש-- בשנה שעברה בתחום איכות הסביבה.
*339*
ד. יש להגביל את הצמיחה ולפתח דגם אחר של שגשוג כלכלי וחברתי.
1. השורש של הפועל להגביל הוא --
2. הבניין של הפועל להגביל הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
מקורות האנרגיה על פני כדור הארץ הולכים ופוחתים, ועל הממשלות לדאוג שהניצול שלהם --.
ה. אם תקלקל - אין מי שיתקן אחריך.
1. השורש של הפועל יתקן הוא --
2. הבניין של הפועל יתקן הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל על-פי המשפט שלפניכם.
מדינה -- היא מדינה שיודעת לשמור על איכות הסביבה.
11. לפניכם קטע ובו שש מילים מודגשות. קראו אותו, וענו על השאלה שאחריו.
אחת התוצאות של זיהום האוויר הוא הערפיח המכסה ערים שלמות. התמוטטות המערכות האקולוגיות והתחממות כדור הארץ מראים שצריך לעצור את הצמיחה הכלכלית כדי להציל את הציוויליזציה.
כלכלה בת-קיימא לוקחת בחשבון את מכלול היחסים בין האדם, החברה והסביבה למען הדורות הבאים.
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | בסיס ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
*340*
12. מהו השורש המשותף של המילים המודגשות שלפניכם?
התפתחות טכנולוגית
מפתח הלב
פתחון פה
פיתוח גוף
13. כתבו את צירופי הסמיכות שלפניכם בצורת היחיד.
חיות-מחמד.
בעלי-חיים.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. במפעלי המיחזור ממוחזרים מדי שנה 112 מיליון בקבוקים.
2. מועצת העיר אישרה את העסקתם של 4 פקחים לנושאי איכות הסביבה.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. בכל שעה נכרתים עצים ביערות הגשם בשטחים בגודל של שש /
שישה מגרשי כדורגל.
2. כריתת יערות הגשם גורמת לאובדן מאה שלושים ושבע / מאה שלושים ושבעה מיני צמחים, בעלי-חיים וחרקים בכל יום.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. לפניכם ארבעה פעלים. קראו אותם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
מזיקים מרוסנת יצטרכו הכפילו
1. באיזו מילה הדגש הוא דגש חזק משלים?
2. באיזו מילה חלים שיכול אותיות והידמות חלקית?
ב. לפניכם ארבע מילים. קראו אותן וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
ממליץ מנהיג לממש מחמירים
1. באיזו מילה יש שווא נע?
2. מהו סוג הדגש במילה לממש?
ג. איזו תופעת לשון משותפת הקשורה לגרוניות חלה בשתי המילים
נשארה, שואפים?
*341*
*341*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) נניח שתלמידים קיבלו מבית-הספר עבודה לחופש הגדול. השנה החדשה
(2) התחילה, ודני לא הגיש את העבודה, מפני שלדבריו "המורה לא הודיעה שצריך
(3) להביא את העבודות". אפשר לומר על דני שהוא "שיחק אותה ראש קטן".
(4) למה מתכוונים כשאומרים על אדם שהוא "ראש קטן"? מתכוונים לאדם שבחר
(5) לברוח מאחריות. אדם שעושה בדיוק את מה שנאמר לו ולא יותר מזה, בלי
(6) לחשוב על הדברים ובלי לנקוט שום יוזמה. העיקר אצלו הוא לא להתאמץ
(7) ולעשות את המינימום שאפשר.
(8) מי המציא את "הראש הקטן"? לא האדם. חוקרי טבע שבדקו את ההתנהגות
(9) של אפרוחים צעירים, בני ימים אחדים, מצאו שהם הולכים באופן עיוור אחרי
(10) כל דבר בעל גודל מסוים שזז מול עיניהם. בטבע הדחף המולד הזה גורם לכך
(11) שהאפרוחים ילכו אחרי אמם לכל מקום שאליו היא הולכת, וכך הם יישארו
(12) קרובים אליה ויהיו מוגנים, וגם ילמדו מהו המזון שעליהם לאכול. בגיל זה
(13) "הראש הקטן" הכרחי להמשך קיומם, משום שהוא מבטיח שגם אפרוחים
(14) קטנים ובלתי מנוסים יצייתו לכלל הראשון בחייהם: "לך אחרי אימא".
(15) התנהגות "הראש הקטן" אינה דורשת ידע, ניסיון או חוכמה. היא אופיינית לגיל
(16) צעיר מאוד שבו עדיין אין ליצור היכולת ללמוד התנהגות מסובכת, וכך בשלב
(17) זה היא מבטיחה את המשך הקיום. לכן יש להתנהגות זו יתרונות במצבים
(18) מסוימים. אך ככל שהבעיות שבהן נתקל בעל-החיים מורכבות יותר, הן דורשות
(19) יותר שיקול דעת ויותר גמישות; וככל שיש לבעיות יותר פתרונות אפשריים, כך
(20) יש יותר צורך בראש אחר - "ראש גדול". ואכן האדם, יותר מכל חיה אחרת,
(21) יכול באמת להיות "ראש גדול", משום שיכולת ההבנה ויכולת הלמידה שלו
(22) עולות על אלו של כל חיה אחרת בטבע.
(23) אולם אפשר לומר שלהתנהגות "הראש הקטן" יש לפעמים יתרונות מסוימים
(24) גם לאדם בוגר: זו דרך מסוימת להתמודד עם המציאות. יחד עם זאת כדאי
*342*
(25) לנסות לחשוב מהי הדרך היעילה והטובה ביותר לפתרון בעיות, ובה לבחור.
(26) אם אתה "ראש קטן' כמו האפרוח, בחירתך נעשית מיד ובלי מחשבה, וכאילו
(27) יש לך לאן ללכת. אבל זהירות! ייתכן שכמו אותו אפרוח, אתה פשוט הולך
(28) אחרי הדבר הראשון שזז מולך. אך אולי הדבר שאתה הולך אחריו אינו הדבר
(29) שרצית להשיג.
מקור לא ידוע
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על השאלות (1-5) על פי הקטע
1. א. התפקיד של המירכאות המובאות בכותרת הוא:
1. לציין ציטוט
2. לציין שימוש בסלנג
3. לציין אירוניה
4. לציין מושג
ב. הפסקה הראשונה בקטע
1. מסכמת את הנושא
2. מציגה את דעתו האישית של הכותב
3. משיבה על שאלה שהוצגה בקטע
4. מדגימה את נושא הקטע
ג. ציינו שלוש תכונות המאפיינות אדם הנחשב "לראש קטן".
2. א. הביאו דוגמה מן הקטע להתנהגות של "ראש קטן" אצל בעלי-חיים והסבירו כיצד התנהגות זו מבטיחה את קיומם.
ב. באילו מצבים נדרשת התנהגות של "ראש גדול"?
ג. הסבירו במילים שלכם מהי הסכנה הצפויה לאדם אם יפעל תמיד בשיטת "הראש הקטן".
*343*
3. א. מן הקטע ניתן ללמוד על יחסו של הכותב כלפי נושא הקטע.
כתבו בקצרה מהו יחס זה והביאו מן הקטע הוכחה לביסוס דבריכם.
ב. "אולם אפשר לומר שלהתנהגות 'הראש הקטן' יש לפעמים יתרונות מסוימים גם לאדם בוגר, זו דרך מסוימת להתמודד עם המציאות" (שורות 23-24)
אילו יתרונות יכולים להיות להתנהגות "הראש הקטן"? חוו את דעתכם.
ג. באיזו נימה מסתיים הקטע?
בחרו בתשובה הנכונה
1. האשמה
2. דאגה
3. אכזבה
4. אזהרה
4. א. איזו מילת קישור יכולה להחליף את מילת הקישור "מפני" (שורה 2)?
ב. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "אולם" (שורה 23)?
בחרו בתשובה הנכונה:
1. סיבה
2. ניגוד
3. השוואה
4. הוספה
5. א. הביאו מהפסקה הרביעית (שורות 15-22) זוג של צירופי מילים מנוגדים.
ב. פרשו בעברית על פי ההקשר בקטע
1. "יצייתו" (שורה 14)
2. "גמישות" (שורה 19)
3. "ראש גדול" (שורה 20)
*344*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
יש דבר אחד המשותף לאנשים מצליחים שהגיעו להישגים אישיים בחיים: הם אינם מפחדים לקחת אחריות. זהו אחד היסודות של פסיכולוגיית ההצלחה. אנשים רבים מדי מפחדים להתקדם בחיים, מפני שהצעד הזה כרוך בלקיחת אחריות, ובמקרה שהם ייכשלו הם יהיו נתונים לביקורת. וזה מפחיד.
מי שלוקח אחריות לא יהיה קורבן. הקורבן מטיל את האחריות על האחרים: "הם עשו לי", "הם לא נותנים לי הזדמנות". הם והם והם... כולם אשמים ואתה המסכן שכולם נטפלים אליו. לקיחת אחריות אומרת שאדם הוא האחראי הבלעדי למצב שלו. מי שמבין זאת, הכוח לנהל את מהלך העניינים חוזר אליו.
ההבדל בין לקחת אחריות ובין לא לקחת אחריות הוא ההבדל בין להיות מנהיג ובין להיות מונהג. והכוונה לא רק למנהיג של אחרים, אלא בעיקר למנהיג של חייך. המחיר של לא לקחת אחריות על חייך הוא חיי בינוניות ואי הגשמת מטרות אישיות. זה אחד הסודות הגדולים של אנשים מצליחים: לקיחת אחריות.
על-פי: אלכס זיו, "הצלחה באחריות", אתר הסוד, http://www.hasod.co.il
6. א. לפי קטע ב', מה הקשר בין לקיחת אחריות לבין הצלחה?
ב. לפי קטע ב', מה הקשר בין לקיחת אחריות לבין מנהיגות?
7. מה הקשר בין הבחירה להיות "ראש קטן", שעליה מדבר קטע א', לבין לקיחת האחריות, שעליה מדבר קטע ב'
*345*
פרק שני - הבעה בכתב
ענו על השאלות (8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הכותרת ומשמעותה
- הסיבה לתופעה אצל צעירים
- המלצת המחבר לאדם בוגר
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. תופעת "הראש הקטן" הולכת ומתרחבת בקרב בני נוער. רבים מבני הנוער חסרי מוטיבציה ובוחרים "לשחק אותה ראש קטן".
כתבו חיבור ובו תתייחסו אל השאלה: במה הייתם בוחרים "לשחק אותה", ראש קטן או ראש גדול? נמקו את בחירתכם והביאו דוגמאות לחיזוק דבריכם.
ב. יש אנשים שהתנהגותם דומה להתנהגות העדר. כלומר, הם הולכים בצורה עיוורת אחרי זה שהולך בראש, הם צייתנים, מתנהגים בהתאם לנורמה, פשוט הולכים בתלם.
כתבו חיבור ובו תתייחסו אל השאלה, אם כדאי לנהוג כמו העדר. ציינו מהם החסרונות והיתרונות של התנהגות כזו. נמקו את דבריכם.
ג. "במקוים שאין אנשים, השתדל להיות איש" (מסכת אבות פרק ב משנה ו)
הפירוש: אם אתה נמצא במקום שאין בו אנשים הראויים להנהיג ואתה יודע שיש לך את היכולות להנהיג, אז דווקא במקום כזה תשתדל אתה להיות זה שינהיג.
יש מצבים בהם צריך האדם ליטול מנהיגות ולהוביל.
כתבו חיבור ובו הביעו את דעתכם על אמרה זו נמקו את דבריכם והביאו להם דוגמאות.
*346*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. התלמידים קיבלו עבודה לחופש הגדול.
1. השורש של הפועל קיבלו הוא --
2. הבניין של הפועל קיבלו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
עליכם לדאוג שהאורחים -- בסבר פנית יפות.
ב. התנהגות "הראש הקטן" מבטיחה את המשך קיומם של האפרוחים.
1. השורש של הפועל מבטיחה הוא --
2. הבניין של הפועל מבטיחה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
כבר לפני שנה -- לדיירים שהמדרכה ברחוב תתוקן.
ג. אנשים רבים מפחדים להתקדם בחיים.
1. השורש של הפועל מפחדים הוא --
2. הבניין של הפועל מפחדים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
הכלב נבח ו-- את העוברים והשבים.
*347*
ד. במקרה שהם יכשלו הם יהיו נתונים לביקורת.
1. השורש של הפועל יכשלו הוא --
2. הבניין של הפועל יכשלו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
רק תלמידים בודדים -- בבחינה שנערכה אתמול.
ה. אתה המסכן שכולם נטפלים אליו.
1. השורש של הפועל נטפלים הוא --
2. הבניין של הפועל נטפלים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
יש אישה שבכל יום -- בחתולי הרחוב, מאכילה ומשקה אותם.
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
הסכנה האמיתית מצויה בהתחלת השתרשותה של נורמה חברתית חדשה המתייחסת לאנשי ה"ראש הגדול" כאל פראיירים.
איכות אמיתית איננה באה בירושה. המפתח לאיכות הוא בהשקעת האמצעים והמאמצים הדרושים שיאפשרו חתירה אל השיא...
כל מה שנדרש הוא החובה להסתלק ממדיניות "הראש הקטן".
(ש' גזית, אתר בי"ס חוגים:
http://hschools.haifanet.org.il/hugim/hevra)
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*348*
12. לפניכם ארבעה צירופים:
הנהגת הקבוצה,
נהיגה מונעת,
כללי התנהגות,
משחק הוגן.
העתיקו מבין המילים המודגשות את המילה שהיא יוצאת דופן מבחינת השורש וציינו מהו השורש שלה.
13. כתבו את צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת רבים: כשלון הנבחרת.
14. א. כתבו במילים את המספרים הדגושים במשפטים שלפניכם:
1. נערות ונערים בני 16 ו-9 חודשים רשאים לקבל רישיון נהיגה.
2. בבית הספר למנהיגות החל את לימודיו המחזור ה-24.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. בישראל יש קרוב לארבע / ארבעה מיליון בעלי רישיון נהיגה.
2. ארבעים ושלוש / ארבעים ושלושה אחוזים מבעלי הרישיון הן נשים.
15. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו.
אנשים רבים פוחדים, כידוע, לקחת אחריות. כל צעד חדש נראה להם מסוכן. כשהם נכשלים הם מרגישים מסכנים ומאשימים את חבריהם.
א. לפניכם ארבע מילים מן הקטע, בכל אחת מהן דגש:
מרגישים פוחדים מסוכן מסכנים (ס' שווא כ' צירה)
1. ציינו איזו מילה יוצאת דופן מבחינת סוג הדגש.
2. ציינו מהו סוג הדגש בשלוש המילים האחרות.
ב. 1. העתיקו מן הקטע מילה מנוקדת ומודגשת שיש בה פתח גנוב.
2. העתיקו מן הקטע מילה מודגשת אחת שיש בה תופעת לשון אחרת (לא פתח גנוב) הקשורה לגרוניות. ציינו מה התופעה.
*349*
*349*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הימורים הם כל פעולה המעמידה סיכון של כסף או רכוש על חיזוי תוצאה של
(2) הגרלה, משחק, תחרות או כל אירוע אחר שתוצאתו תלויה, באופן חלקי או
(3) מלא, במזל או ביכולתו של מישהו להצליח לבצע משהו. סוגי ההימורים
(4) הנפוצים הם:
(5) - הימורי ספורט, שהם הימורים על תוצאות משחקי ספורט, כגון מרוצי
(6) סוסים, כדורגל, כדורסל (בישראל: "וינר") וכדומה.
(7) - משחקי קזינו, הכוללים משחקי קלפים ומשחקים אחרים (רולטה, מכונות
(8) משחק, וכו').
(9) - משחקי מזל, הנעים בין משחקים המאורגנים באישור המדינה ("לוטו") ועד
(10) הימורים על הטלת מטבע.
(11) ההתמכרות להימורים נפוצה מאוד: כ-3% מכלל האוכלוסייה הבוגרת סובלים
(12) מהתמכרות פתולוגית להימורים. הימור פתולוגי הוא הפרעה נפשית המתבטאת
(13) בהתמכרות להימורים. עיסוק בהימורים אינו מהווה כשלעצמו סימן למחלת
(14) נפש, אולם צורך כפייתי להמר, הפוגע קשות במהלך חייו התקין של הפרט,
(15) נחשב להפרעה נפשית שעלולה להיות קשה והרת אסון לאדם ולמשפחתו.
(16) בדרך כלל התהליך שבו הופך ההימור לפתולוגי מורכב משלושה שלבים:
(17) בתחילה מצליח המהמר לזכות בסכומי כסף, מה שמסב לו ריגוש והנאה. בשלב
(18) השני ההימורים גוררים איתם גם הפסדים כספיים גדולים. בשלב השלישי
(19) המהמר מנסה נואשות להשיב לעצמו את הסכומים שאיבד. ההתמכרות
(20) להימורים גוררת את המהמר לקושי לתפקד מבחינה תעסוקתית ולאובדן
(21) מקור הפרנסה. הוא נוטה להיכנס לחובות ולהלוואות שאינו מסוגל לעמוד בהן.
(22) מכאן ממשיכה שרשרת של שקרים, עד כדי הפרת החוק והסתבכות בפעילות
(23) עבריינית לשם התחמקות מתשלום החובות והשגת משאבים להימורים.
(24) המהמר שבוי בתוך מעגל אשר הולך ומחריף וזורע הרס בשאר תחומי חייו.
(25) המשפחה והסביבה הקרובה של המהמר נפגעות קשות מבחינה כלכלית
(26) ורגשית. היחסים עם המהמר מלווים בכעס, במתח, בניכור ובאובדן האמון
*350*
(27) בו, עד כדי פירוק המשפחה. במקביל המעמד החברתי של המהמר ויחסיו
(28) החברתיים מידרדרים.
(29) בשלב מסוים המהמר מבין כי ההתמכרות גורמת לו לנזקים חמורים והרס בכל
(30) תחומי חייו. עם זאת, ניסיונותיו לחדול מההתנהגות לרוב ייכשלו והוא לא
(31) יעמוד בפיתוי להימור הבא. בבסיס ההימור מצויה הפנטזיה לנצח ולהגיע לרווח
(32) קל. המהמר משלה את עצמו שכך יוכל להחזיר את חובותיו ולהגיע לרווחה
(33) רגשית. אך בפועל ההתמכרות נמשכת, ובמקרים רבים המהמר יהפוך לעבריין
(34) לא רק בשל ההימור עצמו, אלא בשל עבירות הנובעות מהרצון להשיג כספים
(35) כדי לאפשר את ההתעסקות בו. גניבות, עבירות זיוף, מעשי שוד - כפי שבמקרים
(36) רבים עומד מאחוריהם הרצון להשיג כסף לרכישת סמים, כך הם יכולים לנבוע
(37) גם מהתמכרות להימורים. ולכן אין ספק שהתמכרות זו דומה במאפייניה
(38) והשלכותיה להתמכרויות אחרות, כגון סמים ואלכוהול, ודברים אלה כידוע
(39) מכניסים את המתמכר למעגל הרסני שאין ממנו מוצא.
על-פי: "הימור", ויקיפדיה, http://he.wikipedia.org. ועל-פי: דפנה שושני-אשכנזי, "התמכרות להימורים", אתר מאמרים, http://www.articles.co.il
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. הפסקה הראשונה(שורות 1-4)
בחרו בתשובה הנכונה
1. רומזת על נושא הקטע
2. מגדירה מושג מרכזי הנידון בקטע
3. מציגה את דעתו של הכותב
4. מסכמת את הקטע
ב. מדוע מכורים להימורים נוטים לעבור על החוק ולהפוך לעבריינים?
ג. מי הם הנפגעים כתוצאה מהתמכרות להימורים?
*351*
2. א. באיזה מצב הופך ההימור להפרעה נפשית אצל המהמר?
ב. מה דוחף אדם מכור להימורים להמשיך ולהמר על אף הנזקים הכבדים שגורמים לו ההימורים?
ג. העתיקו מן הקטע משפט אחד המוכיח שאדם המכור להימורים אינו יכול להפסיק להמר.
3. א. לפניכם ארבעה משפטים, העתיקו למחברתכם את מספרי המשפטים וכתבו ליד כל מספר אם הנאמר במשפט נכון או לא נכון.
1. אדם המתעסק בהימורים נחשב לחולה נפש.
2. ההימור הכפייתי גורם לאדם הפרעה נפשית.
3. יש דמיון רב בין התמכרות לאלכוהול לבין התמכרות לסמים ולהימורים.
4. המהמר גורם סבל רק לעצמו ולמשפחתו.
ב. מהו השלב החמור ביותר מבין שלושת השלבים שבהם הופך ההימור לפתולוגי והאם אפשר להפסיק את ההימור בשלב זה?
ג. לפניכם ארבעה פירושים לצירוף המילים "לא יעמוד בפיתוי" (שורות 30-31)
בחרו בפירוש הנכון
1. לא יוכל לעמוד במשימה.
2. לא יוכל להשלים עם המצב בו הוא נמצא.
3. לא יוכל להתגבר על הדחף שלו למרות הידיעה שעליו להימנע מכך.
4. לא יוכל לעמוד מרחוק ולהסתכל על המהמרים.
4. א. מילת הקישור "כפי" (שורה 35) מציינת השוואה.
מה הם הדברים שמילת הקישור "כפי" משווה ביניהם? הסבירו.
ב. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם בקשר לוגי של סיבה ותוצאה.
*352*
1. המהמר משלה את עצמו שכך יוכל להחזיר את חובותיו ולהגיע לרווח קל.
2. מנסה נואשות להשיב לעצמו את הסכומים שאיבד.
5. א. הביאו מהפסקה האחרונה (שורות 29-39) מילה שיכולה להתחלף עם המילה "אשליה".
ב. המילים המודגשות בביטויים שלפניכם משמשות מאזכרים בקטע. כתבו למה הכוונה בכל אחת מהן.
1. "והוא לא יעמוד בפיתוי" (שורות 30-31)
2. "ההתעסקות בו" (שורה 35)
ג. הסבירו בעברית את המילים הבאות על-פי הקשרן בקטע.
1. "הרת אסון" (שורה 15)
2. "הופך ההימור לפתולוגי" (שורה 16)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*353*
הימורים אינם המצאה של החברה המודרנית. הם היו קיימים כבר במצרים העתיקה. הדתות הגדולות אוסרות על הימורים, כשהאיסור החמור ביותר הוא באסלאם. בקוראן נאמר: "השטן מבקש להצית טינה ושנאה ביניכם באמצעות יין והימורים, ולהרחיק אתכם מהזיכרון של אלוהים ומתפילותיכם. האם לא תימנעו מאלה?" (סורה 5, 90). בהתאם לכך אוסרת הבנקאות האסלאמית על השקעה בנכסים שמטרתם אלכוהול או הימורים. גם היהדות מתנגדת להימורים. חכמי התלמוד כינו את המהמרים "מפריחי יונים" ו"משחקים בקובייה" וראו בהם אנשים לא מהימנים. לפי הנצרות "אהבת הכסף" היא חטא, ולכן גם היא מתנגדת להימורים.
למרות זאת אנשים לא הפסיקו מעולם לשחק במשחקי מזל, משחקי קובייה וקלפים, שכן הבעיה היא לא המשחק עצמו, אלא ההתמכרות.
בחברה המודרנית ההתנגדות להימורים נובעת בעיקר מסיבות חברתיות, כמו הקרבה בין תעשיית ההימורים לעולם הפשע ותופעת ההתמכרות. מדינות רבות, וישראל ביניהן, חוקקו חוקים נגד הפעלת מתקני הימורים. למרות זאת במדינות רבות התקיימו ועדיין מתקיימים מוסדות הימורים מאורגנים כמרוצי סוסים, תחנות פיס והימורי ספורט ("טוטו"), ובמקומות רבים "פורחים" בתי קזינו.
על-פי: "הימורים", אתר בטיפולנט:
http://betipulnet.co.il/lexicon/Gamble
6. א. לפי קטע ב', ציינו שתי סיבות להתנגדות להימורים.
ב. לפי קטע ב', כיצד משתפת המדינה פעולה עם תעשיית ההימורים, למרות ההתנגדות?
*354*
- התנגדות להימורים בדתות הגדולות
- התמכרות פתולוגית להימורים
- קשר בין הימורים לעבריינות
- הקבלה בין התמכרות להימורים להתמכרות לאלכוהול ולסמים.
קטע א | קטע ב | שני הקטעים |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
פרק שני - הבעה בכתב
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הפעולה שעליה מדובר, הגדרתה וסוגים אחדים שלה
- תופעת ההתמכרות למנהג
- תוצאות ההתמכרות
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. יש דמיון רב בין התמכרות להימורים לבין התמכרות לחומרים מסוכנים כגון אלכוהול וסמים: בשניהם נגרם שיבוש בחייו של המכור וכן בחייהם של הסובבים אותו.
כתבו חיבור ובו דונו בהשפעות השליליות של ההימור על המכור ובתוצאות ההרסניות שהוא גורם למשפחתו. נמקו את דבריכם ובססו אותם על דוגמאות.
ב. "מה שבא בקלות הולך בקלות"
כתבו חיבור ובו הסבירו משמעות פתגם זה ותארו את נכונותו מתוך ניסיון חייכם.
ג. "מי שאינו מסתכן אינו מרוויח"
לפעמים ההסתכנות בהימור יכולה להוביל לרווח ולהצלחה.
המילה "הימור" יכולה להתייחס גם לכל פעילות שבה הסיכון גבוה וההחלטות שנעשות מתבססות על ידע לא שלם (כגון: השקעות בעסק שהצלחתו אינה בטוחה, מסעות מסוכנים, ואפילו מערכות יחסים).
כתבו חיבור ובו דונו באמרה "מי שאינו מסתכן אינו מרוויח", חוו את דעתכם ובססו את דבריכם על דוגמאות.
*355*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. ההימורים מעמידים סיכון של כסף או רכוש על תוצאה הכרוכה במזל.
1. השורש של הפועל מעמידים הוא --
2. הבניין של הפועל מעמידים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הנאשמים -- למשפט בשבוע הבא.
ב. ההימורים גוררים איתם הפסדים כספיים.
1. השורש של הפועל גוררים הוא --
2. הבניין של הפועל גוררים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הבחור -- אחר חברו והחל להמר.
ג. המשפחה והסביבה של המהמר נפגעות מבחינה כלכלית
1. השורש של הפועל נפגעות הוא --
2. הבניין של הפועל נפגעות הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
הם הבינו שאם הם ימשיכו להמר -- הם בבני משפחתם.
*356*
ד. חשוב שאנשים ימנעו מפעולות מזיקות.
1. השורש של הפועל ימנעו הוא --
2. הבניין של הפועל ימנעו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
המורה -- אתמול התנהגות לא ראויה בכיתה.
ה. במדינות רבות התקיימו ועדיין מתקיימים הימורים מוסדרים בחוק.
1. השורש של הפועל התקיימו הוא --
2. הבניין של הפועל התקיימו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
אני מקווה בבל לבי שהוא -- את הבטחתו בהקדם.
11. קראו את הקטע הבא וענו על השאלה שאחריו.
משחקי קזינו כוללים מכונות משחק, רולטה ועוד.
הימור פתולוגי מורכב משלושה שלבים.
המהמר מתקשה לתפקד מבחינה תעסוקתית.
הבנקאות האסלאמית אוסרת על השקעה בנכסים הקשורים באלכוהול ובהימורים.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו מבין הצירופים הבאים את הצירוף היחיד שהוא צירוף סמיכות, וכתבו אותו בצורת הרבים. |
התמכרות להימורים;
צורך כפייתי;
הפרעה נפשית;
מקור פרנסה.
*357*
13. בקטע הבא יש ארבע מילים בעלות שורש משותף. העתיקו את המילים וציינו מהו השורש המשותף:
בנקודת המכירה עמד מוכרן שניסה לשכנע אותי לקנות במחיר מופקע מכנסי ג'ינס. אני אומנם מכורה לג'ינס, אבל הפעם ההתמכרות לא גרמה לי לבזבז את כספי על הסחורה שלו.
14. א. כתבו את המספרים במילים:
בעיר ההימורים לאס וגאס יש מלון שבו 19 מסעדות ו-3 בריכות שחייה.
ב. בחרו את הצורה הנכונה:
1. בלאס וגאס יש למעלה משתי מיליון / שני מיליון תושבים.
2. העיר משתרעת על מאתיים תשעים וארבעה / מאתיים תשעים וארבע קילומטרים רבועים.
15. קראו את הקטע שלפניכם וענו על סעיפי השאלה שאחריו.
לאחר שהסתבך יעקב בהימורים מצבו הכלכלי נעשה גרוע יותר ויותר וחייו השתבשו. הוא הבין שמעתה יצטרך להסתדר עם מה שיש ולהסתפק במועט, ואולי אף יזדקק לסיוע כלכלי.
א. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שיש בהן שיכול אותיות והידמות חלקית.
ב. העתיקו מהקטע שתי מילים שיש בהן שיכול אותיות (ללא הידמות).
ג. העתיקו מהקטע שתי מילים שיש בהן תופעת לשון האופיינית לגרוניות. ציינו מהי התופעה.
*358*
*358*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) מנהיגות היא יכולת של אדם או קבוצת אנשים להוביל אנשים אחרים אל
(2) עבר מטרה משותפת. מנהיגות מתקשרת בצורה ישירה להשפעה. ויותר מכך,
(3) מנהיגות היא היכולת להשפיע על מוטיבציה של אנשים.
(4) חשוב להבחין בין מנהיגות לבין שלטון. כאשר אנשים מצייתים לאדם מסוים
(5) משום שיש בידיו סמכות רשמית - לדוגמה: מלך, מנהל, קצין בכיר - קשה
(6) להבחין אם הם פועלים מתוך רצונם (כלומר בגלל המנהיגות של אותו אדם)
(7) או מתוך חשש לענישה מצד נושא הסמכות (כלומר: בגלל שלטונו). כך גם
(8) הדבר לגבי כוח. כשאדם מציית לאיום המלווה באקדח הוא מציית לכוח, לא
(9) למנהיגות.
(10) נושא המנהיגות ופיתוחה העסיק פילוסופים וחוקרים רבים במשך הדורות. זהו
(11) מושג חמקמק שקשה להגדירו במדויק או לעמוד על טיבו ועל מרכיביו. אך
(12) למרות זאת, כולם מסכימים שמנהיג הוא אדם בעל יכולת להציג חזון ברור
(13) ומוחשי אשר להגשמתו הוא מוביל את אנשיו, בעל אומץ היכול לקבל בזמנים
(14) מיוחדים החלטות קשות המכילות גורם של סיכון, בעל יכולת לשקול בצורה
(15) נכונה שיקולים שכלתניים אל מול שיקולים רגשיים בעת קבלת החלטות. מנהיג
(16) הוא אדם בעל יכולת ליצור באנשים שאיפות שמעולם לא היו להם, בעל יכולת
(17) להאציל מסמכויותיו על אנשים אחרים מבלי להפחית מאחריותו לתוצאות,
(18) והדבר החשוב ביותר הוא היכולת לשמש דוגמה ומופת אישי ולבטא במעשיו
(19) ובהתנהגותו את הערכים אשר על-פיהם הוא מצפה ממונהגיו לפעול. הדוגמה
(20) האישית נותנת תוקף מוסרי לדרישותיו.
(21) מנהיגים אינם נולדים אלא מתהווים, והם מתהווים כמו כל דבר אחר,
(22) באמצעות עבודה קשה. בני אדם שונים זה מזה בתכונות האופי ובמזג האישי,
(23) ולא כל אדם נולד עם תכונות של מנהיג (כמו כריזמה, נחישות, חזון, יחסי אנוש,
(24) רגישות, אומץ ויכולת הובלת תהליכים). כאמור, לא כל אדם נולד מנהיג, אך
(25) מנהיגות היא בהחלט תכונה אשר ניתן ללמוד אותה, וכישורי מנהיגות ניתנים
*359*
(26) לחידוד ולשיפור. מחקרים רבים הראו שמכלול התכונות המרכיבות את
(27) הכריזמה לא חייבות להיות מולדות אלא ניתן לרכוש וללמוד כיצד לפתח רבות
(28) מתוכן. מכאן גם אנשים החסרים את המטען הגנטי המנהיגותי הנדרש יכולים
(29) להפוך למנהיגים. על מנת שזה יקרה חשוב שיחוו מספר אירועי חיים מיוחדים
(30) שמעצבים מנהיגות, או שיהיו מעורבים בתהליך יזום של פיתוח מנהיגות, והיום
(31) לא חסרות תכניות לימוד בבתי-הספר, באוניברסיטאות ובמכללות המעניקות
(32) למשתתפים את הכלים והאפשרויות לשיפור יכולת המנהיגות.
על-פי: "מנהיגות", ויקיפדיה:
http://he/wikipedia.org
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. הפסקה הראשונה (שורות 1-3)
בחרו בתשובה הנכונה
1. רומזת על נושא הקטע
2. מציגה את דעתו של הכותב
3. מסכמת את הקטע
4. מפרשת ומגדירה את הכותרת
ב. האם האדם נולד עם תכונות של מנהיגות או שיש אפשרות ללמוד אותן במשך חייו? הביאו מהקטע ארבעה ציטוטים המחזקים את בחירתכם.
ג. האם אנשים שחסרות להם תכונות של מנהיגות יכולים להפוך למנהיגים? אם כן, הסבירו כיצד.
2. א. לדעתו של הכותב יש מצב שבו קשה להבין את הסיבות לכך שאנשים מצייתים לאדם אחר.
מהו מצב זה? ציינו אותו.
ב. תנו כותרת עניינית לפסקה השלישית (שורות 10-20).
ג. השלימו על-פי הקטע.
*360*
1. קשה לדעת אם אנשים המצייתים לאדם בעל סמכות --
2. אנשים החסרים את המטען הגנטי המנהיגותי, כדי שיהפכו למנהיגים חשוב שהם --
3. א. הביאו מהקטע משפט אחד הקובע שמנהיג הוא זה שנוהג על-פי המוסר שהוא מטיף לאחרים.
ב. הכותב משתמש באמצעים רטוריים לביסוס טענותיו.
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו.
1. שימוש בניגודים כדי לחדד הבדלים | א. "אך למרות זאת כולם מסכימים" |
2. שימוש במילים טעונות אשר מעוררות רגש, ומתוך השדה הסמנטי של הנושא הנידון | ב. "מושג חמקמק" |
3. שימוש במילים נרדפות כדי להדגיש את הרעיון | ג. שיקולים שכלתניים אל מול שיקולים רגשיים בעת קבלת החלטות" |
4. שימוש בהכללה, כאילו היה הדבר נחלת הרבים | ד. "היכולת לשמש דוגמה ומופת אישי" |
5. שימוש בהאנשה | ה. כריזמה, נחישות, חזון, יחסי אנוש, רגישות, אומץ ויכולת הובלת תהליכים |
4. א. בשורות 23-24 יש שימוש בהכללה ובפירוט.
ציינו מהי ההכללה ומהו הפירוט.
ב. לפניכם שני משפטים מן הקטע. חברו אותם למשפט אחד בקשר לוגי
*361*
של תנאי.
"אנשים החסרים את המטען הגנטי המנהיגותי הנדרש יכולים להפוך למנהיגים".
"יחוו מספר אירועי חיים מיוחדים שמעצבים מנהיגות".
ג. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "משום ש..." (שורה 5)
בחרו בתשובה הנכונה
1. תנאי
2. תכלית
3. ניגוד
4. סיבה
5. א. מה מאזכרות המילים הבאות?
1. "לדרישותיו" (שורה 20)
2. "מתוכן" (שורה 28)
ב. "מנהיג הוא בעל יכולת להציג חזון ברור ומוחשי" (שורות 12-13)
מהי משמעות צירוף המילים "בעל יכולת להציג חזון"
בחרו בתשובה הנכונה
1. בעל יכולת לתכנן ולעצב מדיניות בצורה מרחיקת ראות
2. בעל יכולת להגשים חלום
3. בעל יכולת לדעת מראש מה הולך לקרות
4. בעל יכולת לפעול על-פי עקרונות ברורים ומוחשיים.
ג. פרשו בעברית:
1. "כריזמה" (שורה 23)
2. "להאציל מסמכויותיו" (שורה 17)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*362*
אנשי חינוך בארץ ובעולם מאמינים שכדי לבנות דור חדש של מנהיגים יש להתחיל בחינוך למנהיגות בבית-הספר. בארצות-הברית פועלת תכנית כזו כבר מספר שנים, ובה מלמדים את יסודות המנהיגות ומפתחים את היכולות והכישורים הבאים: תקשורת בכתב ובעל-פה, עיצוב האופי, קבלת החלטות, תפקוד בתוך קבוצה קטנה וגדולה, פתרון בעיות ותכנון לעתיד. תלמידים ממדינות שונות שהשתתפו בתכניות מסוג זה דיווחו על שיפור משמעותי בידע וביכולות שלהם בתחומי המנהיגות השונים, במודעות לפוטנציאל המנהיגותי שלהם ובביצועים שלהם בתפקידי המנהיגות הנוכחיים.
גם בישראל קיימות מספר תכניות לפיתוח מנהיגות. באוניברסיטת תל אביב בנו תכנית לפיתוח מנהיגות בעזרת משחקים, סימולציות, משובים והקניית ידע בתחום המנהיגות. מושם דגש על מעורבות אישית ועל היכולת להיות שותף להובלת שינויים על-ידי הנכונות לשאת באחריות למעשים. המסר שמועבר למשתתפים הוא שניתן לעשות משהו בכל רגע ובכל מקום, למען העתיד והסביבה.
על-פי: אפרת בנג'י, ברלנטי אלחאג' ואחרים, "פיתוח מנהיגות בקרב ילדים בעלי פוטנציאל מנהיגותי", אתר מכללת בית ברל:
http://ftp.beitberl.ac.il
6. א. מנו ארבעה כישורים הדרושים למנהיג לפי קטע ב'.
ב. לפי קטע ב', כיצד מפתחים מנהיגים צעירים בישראל ובעולם?
7. מחברי שני הקטעים, קטע א' וקטע ב', מסכימים ביניהם לפחות בנושא אחד הקשור בתכונות של מנהיג. ציינו נושא אחד בתחום זה שבו יש הסכמה בין שני הקטעים.
*363*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- מנהיגות לעומת שלטון
- תכונות המנהיג/ה (שלוש-ארבע תכונות).
- רכישת מנהיגות
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. בהיסטוריה האנושית היו מנהיגים שהצליחו להנהיג ולסחוף אחריהם ציבור בכיוון יעד מסוים.
כתבו חיבור ובו בחרו במנהיג או במנהיגה בתחום מסוים: רוחני, חברתי, צבאי וכדומה, מתקופתנו או מן העבר.
הסבירו מה הופך אותו למנהיג, או מה הופך אותה למנהיגה, וכיצד הוא או היא משפיעים (או השפיעו) על החברה ועליכם.
ב. "מי שרוצה לשלוט באחרים צריך תחילה לשלוט בעצמו"
כתבו חיבור ובו הסבירו אמרה זו, חוו את דעתכם עליה והביאו לדבריכם דוגמאות.
ג. "שנא את הרבנות" (מסכת אבות משנה י)
הרבנות - הכוונה למנהיגות ציבורית.
הפירוש: החכם ממליץ באמרה זו להתרחק מלהיות מנהיג על הציבור כי המנהיג טרוד כל הזמן בוויכוחים ובמריבות וכתוצאה מכך מתקצרים ימיו מרוב טרחה ועייפות.
כתבו חיבור ובו הביעו את הסכמתכם או התנגדותכם לאמרה זו. חוו את דעתכם והדגימו את דבריכם.
*364*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. מנהיגות מתקשרת בצורה ישירה להשפעה.
1. השורש של הפועל מתקשרת הוא --
2. הבניין של הפועל מתקשרת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הדלי -- לחבל ואז הוא יושלך לבאר.
ב. אנשים מצייתים למנהיג מסיבות שונות.
1. השורש של הפועל מצייתים הוא --
2. הבניין של הפועל מצייתים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
המורה לתלמידה: "אם לא -- אזמין את הורייך."
ג. נושא המנהיגות ופיתוחה העסיק פילוסופים וחוקרים.
1. השורש של הפועל העסיק הוא --
2. הבניין של הפועל העסיק הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
הפועלים התלוננו על כך שבחודש שעבר הם -- בתנאים קשים.
*365*
ד. בתכניות הלימודים מפתחים יכולות וכישורים של מנהיגים.
1. השורש של הפועל מפתחים הוא --
2. הבניין של הפועל מפתחים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
האם ביקשה מבתה: "-- בבקשה את הדלת לאורחים."
ה. תלמידים רבים השתתפו בתכניות לפיתוח מנהיגות.
1. השורש של הפועל השתתפו הוא --
2. הבניין של הפועל השתתפו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
הילדה -- עכשיו את חברותיה במשחק.
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו:
מנהיגות מתקשרת בצורה ישירה להשפעה, והיא היכולת להשפיע על מוטיבציה של אנשים. לא כל אדם נולד עם כריזמה, נחישות וחזון, ולא כל אדם הוא מנהיג בתת-מודע שלו. אך המנהיגות אינה תכונה על-טבעית, וניתן לרכוש אותה באימון מתאים.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. העתיקו מן המשפט שלפניכם ארבע מילים שהן באותו משקל.
כישורי מנהיגות ניתנים לעידוד ולשיפור באמצעות חינוך ועיצוב התנהגות.
13. כתבו את הצירוף הבא כצירוף סמיכות: הדרכים של החינוך.
*366*
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
עד קיץ 2015 סיימו את לימודיהם בבית הספר למנהיגות 376 עמיתים. לאחרונה סיים לימודיו המחזור ה-22.
ב. בחרו בצורה נכונה.
1. בבית הספר מלמדים שלושה עשר / שלוש עשרה מורים.
2. חמישה / חמש מתוכם הן נשים.
חלק ד - תורת ההגה
15. קראו את הקטע הבא וענו על סעיפי השאלה שאחריו.
כיתה י"א קיבלה מורה חדשה. כהרגלם, בדקו התלמידים ברגע הראשון את מנהיגותה של האישה הצעירה, ועוד לפני שהניחה את תיקה על הכיסא פרצה מהומה.
א. העתיקו מן הקטע שלוש מילים מודגשות שיש בהן דגש קל.
ב. העתיקו מן הקטע מילה אחת מודגשת שיש בה דגש חזק.
ג. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שאמור להיות בהן מפיק וסמנו את המפיק (הערה: המפיק אינו מסומן במילים שבקטע במקומות שבהן הוא אמור להופיע).
*367*
*367*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) הנדסה גנטית היא תהליך של שינוי גנים ביצורים חיים באופן מלאכותי על-ידי
(2) האדם, ובכך שינוי תכונותיהם.
(3) בשנות החמישים של המאה העשרים נתגלה המבנה המרחבי של הדנ"א
(4) (DNA) המולקולה הסלילית הארוכה הנושאת את המטען התורשתי, ופוענח
(5) "הצופן הגנטי", המתרגם את רצף הבסיסים של הדנ"א לחלבונים, שהם
(6) המולקולות הבונות את גופנו ומנהלות אותו. מאז ועד היום הפכה הגנטיקה
(7) המולקולרית לאחד התחומים ה"לוהטים" ביותר במדע, וכיום אנו מתקרבים
(8) במהירות להשלמת הפרויקט האדיר של מיפוי מכלול הגנים של האדם.
(9) הטכנולוגיות המבוססות על גנטיקה מולקולרית, המכונים בשם הפופולרי
(10) "הנדסה גנטית", כבר זכו לכמה הצלחות מרשימות.
(11) למשל, ילדים הסובלים ממחסור בהורמון הגדילה יכולים כיום לצפות לפתרון
(12) בעיותיהם, לאחר שהגן האנושי המקודד (מתרגם) את ההורמון הזה נתגלה
(13) והושתל בדנ"א של חיידקי מעבדה. אבל החידוש הטכנולוגי הזה מתגמד מול
(14) הסיכויים - ואולי הסיכונים - הטמונים בעתיד ההנדסה הגנטית.
(15) אם נעיף מבט בכברת הדרך שעברנו בעשרים השנים האחרונות בלבד, נוכל
(16) לדמיין לעצמנו היכן אנו עשויים להימצא בעוד חמישים, מאתיים, או
(17) חמש מאות שנים. אם לא נדהים את עצמנו, אות הוא שלא "שיחקנו"
(18) ב"משחק" זה כהלכה. למשל, מה דעתכם על גידול מאגר פרטי של איברים
(19) להשתלה, מכפילים גנטיים של עצמכם? כל אחד מאתנו, בעתיד, אם יצטרך
(20) למשל לב חדש או כליה חדשה, יוכל לקחת מהמאגר הפרטי שלו כפילי איברים
(21) שונים: מלבבות, כליות, ידיים ורגליים ועד בכלל, ככל שידו משגת לרכוש כפילי
(22) איברים מהמאגר, ייקח רקמה עוברית של עצמו (שנלקחה ממנו בהיותו עובר
(23) והוקפאה, או גודלה בתרבית) ויגדל ממנה, מן הרקמה העוברית הזאת, את
(24) החלפים הדרושים, בלי להסתכן בדחיית שתל זר.
*368*
(25) רעיון כזה עלול להיראות מעוות ומפחיד לאנשים רבים, והוא מעורר את
(26) השאלה אם יש בו פגם מוסרי. עד כמה יכול אדם להתערב במעשה הבריאה
(27) הטבעית? מלבד זאת קיימת שאלה מרכזית מבחינה אתית-אנושית: כי אם
(28) יהיה מותר לנו להשתיל איברים באופן חופשי, נוכל ליצור בני-אדם בצלמנו
(29) ובדמותנו לאורך הדורות. או למשל, שליט מגלומן (בעל שיגעון גדלות) יוכל, אם
(30) ירצה, "ליצור" לעצמו צבא חיילים מאומנים ממיטב האנשים-לוחמים שיהיו
(31) נאמנים רק לו ולמשטרו. וכן הלאה וכיוצא בזה, כיד הדמיון למחוזות
(32)אפוקליפטיים מסמרי שיער.
(33) כיוון שהנדסה גנטית מציתה את הדמיון של המדענים והושקעו בכך מיליוני
(34) דולרים, הרי האנשים המנווטים את שוק ההון רוצים לראות תוצאות
(35) שמתבטאות בכסף שחוזר לכיסיהם. כלומר, העיתונות, אנשי תקשורת ואנשי
(36) עסקים מעוניינים לקדם את הפיתוח ומדברים על התועלת הרבה שתצמח לאדם
(37) מרפואה, מחקלאות ומתעשייה שישתמשו בהנדסה גנטית.
(38) בלי ספק הנושא של הנדסה גנטית אפוף בכוונות טובות של שיפור בריאות
(39) האדם, של ייצור מזון חקלאי ותעשייתי זול ושל עזרה לארצות מתפתחות. אבל
(40) הדחיפה לקידום הנושא ולהכנסתו לתחום חיינו לא נובעת, לצערנו, רק מכוונות
(41) לשיפור החיים, אלא מלווה בהרבה אינטרסים כלכליים, והשאלה נשארת
(42) פתוחה: האם באמת התועלת למין האנושי שווה את הנזקים העצומים
על-פי: גדי כפכפי, "עתיד ירוק או: מי יהיו האנשים שינסחו את עקרונות המוסר של ההנדסה הגנטית", הארץ, ינואר 1997.
ועל-פי: פנינה בר-סלע, "הנדסה גנטית: סכנה לבריאות ולחיים", בריאות על בוריה, 76, 1999.
*369*
ענו על כל השאלות (1-5) על-פי הקטע.
1. א. הביאו מתוך הקטע משפט אחד שמגדיר את הכותרת.
ב. המחברים מביאים דוגמה לאחת ההצלחות בתחום ההנדסה הגנטית.
ג. מהו המסר שאותו מנסים המחברים להעביר לקוראים בדוגמה שהם מביאים בפסקה החמישית (שורות 25-32)?
2. א. מי הם אלה המעוניינים בקידום ובפיתוח נושא ההנדסה הגנטית ומדוע?
ב. לפי הפסקה החמישית, גידול מאגר פרטי של איברים להשתלה, מכפילים גנטיים, יכול לגרום לאנשים רבים:
בחרו בתשובה הנכונה
1. דאגה
2. שמחה
3. פחד
4. תקווה
ג. מילת הקישור "אבל" המופיעה בשורה 39 מציינת ניגוד. מה הם הדברים המנוגדים שמילת הניגוד "אבל" מקשרת ביניהם? הסבירו.
3. א. באיזו נימה מסתיים הקטע?
בחרו בתשובה הנכונה
1. חוסר ודאות ודאגה
2. פחד וייאוש
3. נזיפה ואזהרה
4. סיפוק ותקווה
ב. המחברים מסיימים את הקטע בשאלה פתוחה. מה תשובתכם על שאלה זו? חוו דעתכם.
*370*
4. א. בשורות 20-21 בקטע יש שימוש בהכללה ובפירוט.
ציינו מהי ההכללה ומהו הפירוט.
ב. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "מאז" (שורה 6)?
בחרו בתשובה הנכונה?
1. תכלית
2. הוספה
3. הדגמה
4. זמן
5. א. מהו תפקיד הסוגריים במשפט: "או למשל שליט מגלומן (בעל שיגעון
גדלות)" (שורה 29).
בחרו בתשובה הנכונה
1. הערת אגב
2. הדגשה
3. הסבר, פירוש
4. הדגמה
ב. מה משמעות צירוף המילים "המנווטים את שוק ההון" (שורה 34) בחרו בתשובה הנכונה
1. השולטים בהמון
2. המכוונים את שוק הכסף
3. אנשי העסקים
4. המשקיעים בפיתוח ההנדסה הגנטית
ג. פרשו בעברית:
1. "מחוזות אפוקליפטיים מסמרי שיער" (שורות 31-32)
2. "אפוף בכוונות טובות" (שורה 38)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*371*
האם חלמתם פעם על תות מנומר בטעם שוקולד, או על בננה ורודה בטעם מסטיק? שימו לב - זה בהחלט אפשרי! מתברר שהמציאות לא כל כך רחוקה מהדמיון, ומהפכת ההנדסה הגנטית בחקלאות בעיצומה.
כך זה עובד: בהתחלה חותכים את הדנ"א ומבודדים את הגן שרוצים להעביר. אחר כך יוצרים במבחנה עוד הרבה עותקים שלו, ואת כל אחד מהם "מלחימים" מחדש לדנ"א של היצור האחר. לפני כמה שנים, למשל, החדירו מדענים גן של דג הסנדל, החי במים קרים מאוד, לתותי שדה. התוצאה הייתה תותים בעלי גן שמגן עליהם מפני טמפרטורות נמוכות.
באמצעות ההנדסה הגנטית מפתחים זנים של חיטה, שעורה וסויה הצורכים פחות מים, וגם מפיקים יותר יבולים בשנה. גם איכות המזון וערכו התזונתי ניתנים לשיפור באמצעות תהליך זה. למשל, הוספת גנים מאפונה לצמחי אורז יצרה זנים של אורז עשיר בחלבונים - פתרון מצוין לאוכלוסיות שצורכות בעיקר אורז.
בישראל אין בינתיים ירקות ופירות מקומיים שעברו הנדסה גנטית. בכל זאת רצוי שתשימו לב שלתפוז שלכם אין עיניים, ושלענבים אין שיניים. זה עלול להיות די מפחיד...
על-פי: אורית סרור-בוקריס, "מהנדסים את הטבע: מהי הנדסה גנטית בצמחים?", אתר ynet:
http://www.ynet.co.il
6. א. ציינו מה התועלת של ההנדסה הגנטית בתחום החקלאות לפי קטע ב'.
ב. הביאו מקטע ב' שתי דוגמאות לשיפור גידולים חקלאיים באמצעות הנדסה גנטית.
7. א. ציינו באיזה תחום של הנדסה גנטית מתמקד כל אחד מהקטעים א' ו-ב'.
ב. ציינו באיזה משני הקטעים מודגשים הסיכונים והנזקים שבהנדסה הגנטית ובאיזה קטע מודגשים הסיכויים והתועלת שבה.
*372*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- ההנדסה הגנטית והתפתחותה
- סיכויים (שתי דוגמאות) וסיכונים לעתיד (דוגמה אחת)
- השאלה המוסרית
- הדאגה של מחברי קטע א' (פסקת הסיום)
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. כאשר מדברים על החשש מפני הנדסה גנטית מיד נזכרים בביטוי "הגולם קם על יוצרו", שפירושו: מעשה או יצירה שכיוונו לטוב, אך הגיעו לתוצאה הרסנית עבור העושה עצמו. הגולם שיצר האדם אינו נמצא בשליטה והוא פונה נגד היוצר.
כתבו חיבור ובו דונו בנושא ההנדסה הגנטית תוך התייחסות לביטוי "הגולם קם על יוצרו", חוו את דעתכם ונמקו אותה.
ב. "ראשון לכול המזון, והמוסר בא אחריו" (ברטולט ברכט)
אין ספק כי קיימות סכנות חמורות בהנדסה גנטית: התערבות במעשה הבריאה ופגיעה בבסיס המוסר האנושי. אך ללא הנדסה גנטית פשוט אי אפשר לספק מזון כדי לכלכל את עשרות מיליארדי האנשים שיאכלסו את כדור הארץ.
כתבו חיבור ובו דונו בנושא תוך התייחסות לאמרה של ברכט, חוו את דעתכם וחוו את עמדתכם בנושא.
ג. "התפוח אינו נופל רחוק מהעץ" (אמרה עממית).
הפירוש: הבנים דומים להוריהם. התכונות של ההורים עוברות בתורשה אל הבנים. הכוונה בעיקר לדמיון בתכונות, בהתנהגות או בהשקפת עולם, ולא בהכרח לדמיון חיצוני.
כתבו חיבור ובו דונו בפתגם זה. חוו את דעתכם עליו ובססו את דבריכם על דוגמאות.
*373*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מהפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה לפי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. האם חלמתם פעם על תות מנומר?
1. השורש של הפועל חלמתם הוא --
2. הבניין של הפועל חלמתם הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
מעניין אם גם בלילה הבא -- הילדה את אותו חלום.
ב. מלחימים את הגנים כמו שמלחימים פיסות מתכת זו לזו.
1. השורש של הפועל מלחימים הוא --
2. הבניין של הפועל מלחימים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
חוטי החשמל -- זה לזה לפני שנים אחדות.
ג. הורמון הגדילה הושתל בדנ"א של חיידקי מעבדה.
1. השורש של הפועל הושתל הוא --
2. הבניין של הפועל הושתל הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פעל (קל) על-פי המשפט שלפניכם.
אתמול התלמידים -- חסה וצנונית בגן הירק הלימודי.
*374*
ד. בעתיד עוד נדהים את עצמנו באפשרויות שנגלה בהנדסה הגנטית.
1. השורש של הפועל נדהים הוא --
2. הבניין של הפועל נדהים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
היינו בתערוכת המדע ו-- משפע ההמצאות ומהעושר הטכנולוגי.
ה. אם נצטרך לב חדש או כליה חדשה נוכל לקחת מהמאגר הפרטי.
1. השורש של הפועל נצטרך הוא --
2. הבניין של הפועל נצטרך הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם:
הגילויים החדשים -- עדיין מחקר רב.
11. קראו את הקטע הבא וענו על השאלה שאחריו:
הנה דוגמה ליצירת חיסון באמצעות הנדסה גנטית: החוקרים מכניסים גן של מעטפת של חיידק של מחלה מסוימת לדנ"א של כרובית. הכרובית מייצרת בתאים שלה את חומר המעטפת של החיידק. אדם שאוכל אותה מייצר בגופו נוגדנים וכך הוא מחוסן מפני המחלה.
מיינו את המילים המודגשות בקטע לפי דרך התצורה שלהן.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו את המילה יוצאת הדופן מבחינת השורש:
הלחמת מתכות.
מלחמת אזרחים.
חלומות פז.
לחם דגנים.
13. כתבו את הצירוף חלום נעים בצורת הרבים.
*375*
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים:
יצירת תכונות רצויות באמצעות הנדסה גנטית אורכת בממוצע 13 שנים. כיום נעשים במערב 2 סוגי בדיקות לאישור בטיחותו של מזון מהונדס גנטית.
ב. בחרו בצורה הנכונה:
1. כיום יש בעולם רק ארבעה / ארבע גידולים מהונדסים: סויה, כותנה, תירס ושמן קנולה.
2. זני הסויה והתירס המהונדסים שנבדקו מהווים שמונים ושלוש / שמונים ושלושה אחוזים מכלל סוגי הגידולים החקלאיים המהונדסים בעולם.
הלק ד - תורת ההגה
15. קראו את הקטע הבא וענו על סעיפי השאלה שאחריו
לאחר שהמפלגה הדתית הסירה את התנגדותה, אושרה הצעתה של שרת החקלאות לפיקוח הדוק על ההנדסה הגנטית. הקהל שהזדמן לאולם הופתע מהטון הרגוע שבו הצטיין הדיון.
א. העתיקו מהקטע שתי מילים מודגשות שאמור להיות בהן מפיק (הערה: המפיק אינו מסומן במילים שבקטע).
ב. 1. העתיקו מהקטע שתי מילים שיש בהן תופעה האופיינית לגרוניות.
2. ציינו מהי התופעה.
ג. העתיקו מהקטע שתי מילים שיש בהן שיכול אותיות והידמות חלקית.
*376*
*376*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) בשנים האחרונות אנו עדים לעלייה מתמדת במספר תאונות הדרכים. תאונות
(2) הדרכים הפכו מזמן למכת מדינה. שיעור הנפגעים מתאונות דרכים גדול
(3) ממספרם של הנפגעים בכל מלחמות ישראל. אין יום אחד, בכל רחבי הארץ,
(4) שבו לא התרחשו תאונות דרכים. מה שמתחיל פעמים רבות כיציאה סתמית מן
(5) הבית לצרכים יומיומיים, מסתיים מדי יום אצל משפחות אחדות בהודעה קשה
(6) עד קשה מאוד מטעם המשטרה.
(7) יש הסבורים כי מדובר בגורל, ועלינו לעשות כל שאפשר על מנת להימנע ממנו,
(8) ובמקביל ללמוד לחיות איתו. אחרים תולים את האחריות למצב במערכת
(9) החינוך, המגלה סובלנות רבה מדי כלפי אלימות וכלפי חוסר התחשבות בזולת,
(10) והדבר משפיע גם על צורת הנהיגה של בני הנוער וגם על התנהגותם כהולכי
(11) רגל. קבוצה נוספת מחפשת את האשם העיקרי דווקא בתשתיות המיושנות של
(12) מערכת הכבישים ברחבי הארץ.
(13) אין ספק שתשתיות תחבורתיות מודרניות חשובות לתנועה קלה ובטוחה
(14) בדרכים. כולנו בעד השקעות יותר גדולות בתשתיות, בעד כבישים רחבים יותר
(15) עם גדרות הפרדה ומחלף בכל צומת. אולם יהיה זה משגה גדול לתלות את
(16) הקולר בתשתיות ולטעון שדרכים משובשות הורגות. טענות כאלה משחררות
(17) את הנהגים מאחריותם ומחובתם להתאים את נהיגתם לתנאי הדרך. נהגים לא
(18) אחראים עלולים לאמץ טענות אלה ולהטיל את האשם לכל תאונה שהם גורמים
(19) לה על ה"דרכים". נהגים רבים יאהבו לאמץ טענות אלה ולצאת "זכאים" מכל
(20) אשמה, גם כאשר תרומתם לתאונה הייתה משמעותית. טענות אלה מנקות את
(21) מצפונם, או מה שנשאר ממנו, מכל אשמה. אם הדרך משובשת ומסוכנת, נהג
(22) טוב ינהג בה לאט ובמשנה זהירות, גם אם החוק מתיר לו לנסוע יותר מהר.
(23) חייבים להפנים זאת ולהודות בכך בכל הזדמנות ומעל כל במה: הסיבות
(24) האמיתיות לתאונות הדרכים ולמספר הרב של הנפגעים הם הנהגים. ולכן הדרך
(25) לטפל בתופעה הכואבת הזאת נמצאת בביתו של כל אחד מאתנו. חינוך הילדים
*377*
(26) מגיל אפס לסבלנות, לאחריות ולמניעת תאונות עשוי להקטין משמעותית את
(27) תופעת התאונות. כפי שבעבר חונכו הילדים בהצלחה שאין קוטפים פרחים
(28) מוגנים, בוודאי אפשר גם לחנכם להימנע מקטיפת חיים. הילד החגור במושב
(29) האחורי בוחן את האבא או את האימא הנוהגים, ולומד יותר ממה שהם
(30) משערים. תרבות נהיגה ומנהגי כביש הם חלק מהחינוך הכללי שהכל חייבים לו.
(31) נכון שתחילה שיחקו הילדים במכונית צעצוע, הם גם למדו בלונה פארק
(32) ש"מכוניות מתנגשות" ושזה כיף גדול, ושהמכונית החשמלית הדוהרת
(33) שקיבלו היא מתנה נפלאה. אבל חובת המבוגרים להזכיר להם וללמד אותם
(34) שרכב אינו צעצוע ושהמציאות בכביש שונה מהמציאות בלונה פארק. טוב יעשו
(35) המבוגרים אם יפרשו לפניהם את הסכנות והמגבלות הכרוכות בנהיגת כלי רכב,
(36) ייתנו להם גם דוגמה אישית בנהיגה אחראית, וירבו לנסוע אתם, כדי ללמד אותם מניסיונם.
על-פי: שלי שוסטר, "רקע על תאונות דרכים בישראל", אתר מאמרים:
http://www.articles.co.il
ועל-פי: ארז דיין, "חינוך ילדינו למניעת תאונות דרכים", אתר מאמרים:
http://www.articles.co.il
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. פיקנטית, המנוסחת בצורה מגרה ומעוררת סקרנות.
2. עובדתית, המוסרת מידע על הנושא העיקרי של הטקסט.
3. מגמתית שמטרתה לשכנע את הקורא.
ב. מהפסקה השנייה שורות 7-12 אפשר להבין שיש דעות שונות בקשר לסיבות שבגללן מתרחשות תאונות דרכים. ציינו את צירופי המילים המציינים שיש דעות שונות בקשר לסיבות שבגללן מתרחשות תאונות דרכים.
2. א. הטענה המרכזית של המחברים היא, שהסיבות האמיתיות לתאונות
הדרכים הן:
*378*
בחרו בתשובה הנכונה
1. הנהגים
2. הדרכים המשובשות
3. התשתיות התחבורתיות המיושנות
4. בני הנוער חסרי הניסיון בנהיגה
ב. לדעת המחברים, כיצד ניתן לטפל בבעיית תאונות הדרכים ולצמצם אותה?
3. א. בפסקה האחרונה מעבירים המחברים מסר להורים, ציינו את המסר.
ב. חוו את דעתכם על המסר שבסעיף א.
ג. מילת הקישור "כפי ש" המופיעה בשורה 27 מציינת השוואה. השוואה בין מה למה? הסבירו.
4. א. הקטע כתוב בנימה של:
בחרו בתשובה הנכונה
1. תקווה
2. ייאוש
3. חשש
4. ביקורת חריפה
ב. המשפט: "טענות אלה מנקות את מצפונם או מה שנשאר ממנו מכל אשמה", מבטא כלפי נהגים לא אחראים עמדה:
בחרו בתשובה הנכונה
1. סלחנית
2. פשרנית
3. ספקנית
4. עוקצנית
ג. המחברים משתמשים באמצעים רטוריים לביסוס טענותיהם.
*379*
כתבו בצד כל אמצעי רטורי את מספר המשפט המתאים לו.
1. שימוש בניבים ממשלב גבוה | א. "כיף גדול" |
2. שימוש בגוף ראשון כדי ליצור קרבה ושותפות | ב. "הודעה קשה עד קשה מאוד" |
3. שימוש בסלנג | ג. נהגים, מכוניות, דרכים משובשות תאונות, תרבות נהיגה, בעלי רכב חגור במושב האחורי |
4. הגזמה | ד. "הדרך לטפל בתופעה הכואבת הזאת נמצאת בידי כל אחד מאתנו" |
5. שימוש במילים מתוך השדה הסמנטי של הנושא הנידון .5 | "לתלות את הקולר" |
5. א. תפקיד המירכאות במילה "זכאים" (שורה 19) הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. ציטוט
2. הדגשה
3. סלנג
4. אירוניה (משמעות הפוכה)
ב. המילים המודגשות שלפניכם משמשות מאזכרים בקטע כתבו למה הכוונה בכל אחת מהן.
1. להזכיר להם (שורה 33)
2. כדי ללמד אותם (שורות 36-37)
ג. פרשו בעברית:
לתלות את הקולר ב... (שורות 15-16)
*380*
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
מעורבות נהגים צעירים בתאונות דרכים.
נהגים צעירים בני 17-24 הם קבוצת הגיל בעלת המעורבות הגבוהה ביותר בתאונות דרכים. בתאונות חמורות נהגים צעירים עומדים על שיעור של פי 1.4 ביחס לכלל האוכלוסייה.
הגורם העיקרי לתאונות דרכים בקרב צעירים הוא חוסר הניסיון והנטייה לקחת יותר סיכונים על הכביש. חוסר הניסיון גורם לבני נוער לבצע טעויות של שיפוט לקוי שלא אופייניות לנהגים ותיקים. חלק משמעותי של תאונות בהן מעורבים בני נוער מתרחשות בחודשים הראשונים לקבלת הרישיון. נראה כי בגיל הצעיר שבו בני נוער מתחילים לנהוג (בעיקר בני 17-18) עדיין אין להם בגרות מספקת, ורבים מהם נמשכים לנהיגה מסוכנת ולהשתוללות על הכביש. סיבה נוספת לתאונות דרכים של צעירים היא נהיגה בשעות הלילה. לא מעט תאונות נגרמות על-ידי חיילים בחופשה ובני נוער החוזרים ברכב המשפחתי ממקומות הבילוי בשעות הלילה המאוחרות. התוצאה - נהיגה במצבי עייפות ולעתים תחת השפעת אלכוהול. נהיגה בלילה מגדילה את הסיכויים לתאונת דרכים בקרב בני נוער פי 1.5 מאשר בשעות היום.
על-פי: ווברזולט, "תאונות דרכים נהגים צעירים". אתר מייקר:
http://www.maker.co.il
6. א. על-פי קטע ב', מי הם המעורבים העיקריים בתאונות דרכים?
ב. על-פי קטע ב', מדוע נהיגה בלילה מגדילה את הסיכויים לתאונות דרכים
7. מיהו האשם העיקרי בתאונות דרכים לפי קטע א' ולפי קטע ב'?
*381*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הבעיה ונזקיה
- הצגת שני הסברים שהמחברים אינם מסכימים איתם והפרכתם
- הסיבה האמיתית לדעת המחברים
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'
א. מחקרים מראים כי מעורבות בתאונות דרכים שכיחה יותר אצל נהגים צעירים מאשר אצל נהגים מבוגרים.
כתבו חיבור ובו התייחסו אל השאלה מדוע מעורבותם של נהגים צעירים בתאונות דרכים גדולה בהשוואה לכלל אוכלוסיית הנהגים.
הסבירו את דבריכם והציעו דרכים לתיקון המצב.
ב. נתונים סטטיסטיים בעשור האחרון במדינת ישראל מלמדים כי נהגים צעירים ערבים מעורבים פי שניים בתאונות דרכים קטלניות ביחס לחלקם באוכלוסייה. כתבו חיבור ובו הסבירו מדוע נהגים צעירים מהמגזר הערבי מעורבים בצורה גדולה בתאונות דרכים, ציינו את הסיבות והציעו דרכים לתיקון המצב.
ג. "בכביש אל תהיה צודק אלא תהיה חכם".
הכוונה היא שאפשר למנוע לא מעט תאונות בעזרת שיקול דעת והגיון בריא. החוק יכול לעמוד לצדך, אלא שהוא לא תמיד מסוגל לעזור במניעת הגרוע מכל.
פתגם זה עמד בבסיסו של מסע הסברה בנושא בטיחות בדרכים, אך הוא נכון גם לגבי מצבים שונים שאנו נתקלים בהם בחיי היומיום.
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על פתגם זה והוכיחו את נכונותו מניסיונכם בחיים.
*382*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל ; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. תאונות הדרכים הפכו מזמן למכת מדינה.
1. השורש של הפועל הפכו הוא --
2. הבניין של הפועל הפכו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
גם נהגים הגונים ונורמטיביים ל-- עברייני תנועה אם יצולמו במצלמות המהירות כאשר הם נוסעים במהירות מופרזת.
ב. אם הדרך משובשת ומסוכנת, נהג טוב ינהג בה לאט ובמשנה זהירות.
1. השורש של הפועל משובשת הוא --
2. הבניין של הפועל משובשת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
ערפל ואובך -- את הראייה של הטייסים וגרמו להפסקת הפעילות האווירית.
ג. חלק משמעותי של תאונות שבהן מעורבים בני נוער מתרחשות בחודשים הראשונים לקבלת רישיון.
1. השורש של הפועל מעורבים הוא --
2. הבניין של הפועל מעורבים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
הורים אינם -- בדרך כלל באופן הנהיגה של ילדיהם אחרי סיום תקופת הליווי עם נהג מנוסה.
*383*
ד. נהיגה בלילה מגדילה את הסיכויים לתאונת דרכים בקרב בני נוער פי 1,5 מאשר בשעות היום.
1. השורש של הפועל מגדילה הוא --
2. הבניין של הפועל מגדילה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
בדרך כלל, אם ההורים מרוצים ומסופקים, הם -- את ילדיהם בצורה טובה ונותנים להם בסיס טוב לחיים.
ה. רבים מבני הנוער נמשכים לנהיגה מסוכנת ולהשתוללות על הכביש.
1. השורש של הפועל נמשכים הוא --
2. הבניין של הפועל נמשכים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
נהגים רבים שרישיונם נפסל מתנהגים כאילו לא קרה דבר ו-- לנהוג ולסכן חיים.
חלק ב- שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
- כולנו בעד השקעות גדולות יותר בתשתיות, בעד גדרות הפרדה בכבישים ומחלף בכל צומת.
- העירייה פיתחה מדרחוב במרכז העיר והוסיפה רמזור להולכי רגל כדי לצמצם את סכנת התאונות.
- תאונת אופנוע מסוכנת יותר מתאונת דרכים "רגילה".
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
*384*
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות.
שערים חשמליים
השערה מדעית
התעשרות מהירה
שוערים מפורסמים
ציינו מבין המילים המודגשות את המילה יוצאת הדופן מבחינת השורש.
13. כתבו את צירוף המילים שלפניכם בצורת היחיד:
תשתיות מיושנות.
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
לפי החוק כל נהג צעיר שגילו מתחת ל-24 שנים חייב לנהוג עם נהג מלווה
במשך 6 חודשים.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. מיניבוס הוא כלי תחבורה קטן המסוגל להסיע עד עשרים וחמישה / עשרים וחמש נוסעים.
2. בתאונה הקשה היו מעורבות שלושה / שלוש משאיות.
חלק ד - תורת ההגה
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
התרחשו התנהג מסתיים מתנגשות
1. באיזה פועל חל שיכול אותיות?
2. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה בפועל התרחשו?
ב. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
להסיע משפיע לבצע להימנע
1. באיזה פועל הדגש הוא דגש קל?
2. איזו תופעה לשונית הקשורה בגרוניות קיימת בשלושה מבין הפעלים?
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בגרוניות חלה בפועל מעורבים?
*385*
*385*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) נושא האלימות בכלל ובטלוויזיה בפרט עולה לדיון ציבורי פעמים רבות בגלל
(2) ריבוי מעשי האלימות המהווים תופעה חברתית קשה. תכניות רבות המוצגות
(3) בטלוויזיה כוללות מרכיבים של אלימות בצורה גלויה או סמויה. אנו מוצאים (4) אלימות בסרטי מלחמה, בסרטי אנימציה (הנפשה), בפרסומות, ובווידיאו-
(5) קליפים, תכניות ספורט ועוד, באופן כזה שהצופים נחשפים מדי יום לעשרות
(6) מעשי אלימות על מסך הטלוויזיה.
(7) האלימות נחלקת לארבעה סוגים:
(8) - אלימות פיזית - אלימות שיש בה שימוש בכוח פיזי נגד אדם ויש לה מטרה
(9) לפגוע כדי להשיג דבר.
(10) - אלימות מילולית - פגיעה מכוונת ברגשות אדם על-ידי השמעת מילים
(11) הפוגעות בו.
(12) - אלימות נגד בעלי-חיים - פגיעה בבעלי-חיים חסרי הגנה.
(13) - אלימות נגד רכוש - הרס והשחתה של רכוש.
(14) האם הצפייה באלימות בטלוויזיה מגבירה או מפחיתה תוקפנות? פסיכולוגים
(15) טוענים שצפייה בתכנים אלימים גורמת לפורקן (קתרזיס, זיכוך, טיהור).
(16) כלומר, כאשר אדם נמצא במתח ובתסכול במשך היום, הוא יכול לפרוק
(17) ולהחליש אותם על-ידי צפייה בתכנית אלימה, ובכך למעשה המתח אצלו
(18) מזדכך (נחלש ומיטהר).
(19) לעומת זאת, יש הטוענים שצפייה בתכנים אלימים דווקא מגבירה אלימות:
(20) הצופה מחקה את הדמות האלימה ונוהג כמוה. החשיפה לתכנים אלימים
(21) נותנת הכשר לצופה לנהוג באלימות, כאשר האלימות מוצגת בהם כדבר רצוי
(22) וראוי. הצפייה מורידה את רמת רגישותו של הצופה וגורמת לו להזדעזע פחות
(23) מאירועים אלימים, וכן היא גורמת לעוררות ולהתרגשות העלולות להביא
(24) להתנגדות תוקפנית.
*386*
(25) לעומת שתי הגישות הקודמות קיימת גישה אחרת, שאנשיה טוענים
(26) שההתנהגות והעמדות המוצגות בתוכניות הטלוויזיה מחזקות עמדות
(27) והתנהגויות מוקדמות של הצופים. כלומר הטלוויזיה אינה יוצרת אלימות
(28) בקרב הצופים אלא מחזקת נטייה לאלימות (אם היא קיימת בצופה) או מחזקת
(29) את ההתנגדות לאלימות (אם התנגדות כזאת הייתה קיימת). על-פי גישה זו,
(30) האלימות אינה פורצת בעקבות צפייה בטלוויזיה, אלא היא תוצאה של הסביבה
(31) שבה גדלו הצופים, של הנורמות החברתיות שלהם ושל הערכים שספגו במהלך
(32) חייהם. מכאן אפשר לומר שאנשים תוקפניים שצופים בסרטים אלימים
(33) תוקפנותם גוברת.
(34) למרות הגישות השונות, רוב הפסיכולוגים בדעה שחשוב למקד את תשומת הלב
(35) לסכנה שיש בסרטים אלימים, במיוחד כשמדובר בילדים. אולי כדאי שהורים
(36) יימנעו מלחשוף את ילדיהם לסרטים הכוללים סצנות אלימות, במיוחד
(37) כשההתנהגות האלימה מוצגת כלגיטימית ולא מזיקה, ומסייעת להשיג
(38) תגמולים שונים.
על-פי: משה קסטוריאנו, "האלימות בתקשורת", אתר רידר:
http://www.reader.co.il
1. א. מהו סוג הכותרת?
בחרו בתשובה הנכונה
1. עובדתית
2. מגמתית
3. פיקנטית
ב. התפקיד של הפסקה הראשונה הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. להציג פתרון לבעיה הנידונה בקטע
2. להציג את הנושא שבו ידון הקטע
3. להציג את עמדתו של כותב הקטע
4. לסכם את הנושא בקצרה
*387*
ג. הקטע בנוי על עימות בין
בחרו בתשובה הנכונה
1. פסיכולוגים ואנשי תקשורת
2. צופים ופסיכולוגים
3. ילדים והורים
4. דעות מנוגדות
2. א. העתיקו מתוך הקטע את צירופי המילים המציינים חילוקי דעות לגבי הנושא הנידון.
ב. "לעומת שתי הגישות הקודמות קיימת גישה אחרת" (שורה 25) ציינו מה הן שתי הגישות הקודמות.
ג. על-פי הגישה המוצגת בשורות 25-33, האם מקורה של האלימות הוא בטלוויזיה או בצופים? הסבירו.
3. א. למרות הגישות השונות, רוב הפסיכולוגים בדעה אחת. כתבו במילים
שלכם את המסקנה שהפסיכולוגים מגיעים אליה.
ב. ציינו על-פי הקטע נכון / לא נכון
1. במילה "אלימות" מתכוונים אך ורק לאלימות המכוונת נגד בני אדם
2. כולם מסכימים שהטלוויזיה אשמה בכך שהיא הופכת את האנשים לאלימים
3. על-פי אחת הגישות המוזכרות בקטע, סרטים אלימים מעודדים אלימות אצל אנשים אלימים
4. על-פי אחת הגישות המוזכרות בקטע צפייה בסרטים אלימים יכולה להפחית את המתח והתסכול אצל אנשים
ג. השלימו על-פי הקטע את המשפט הבא.
תוקפנותם של אנשים תוקפניים גוברת בזמן שהם --
*388*
4. א. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "למרות" (שורה 34).
ב. מהו הקשר הלוגי שמבטאת מילת הקישור "כלומר" (שורה 16)
בחרו בתשובה הנכונה
1. השוואה
2. תכלית
3. הסבר והבהרה
4. סיבה ותוצאה
5. א. הביאו מהפסקה הראשונה שורות 1-6 שתי מילים מנוגדות.
ב. מהו תפקיד הסוגריים במשפט "פסיכולוגים טוענים שצפייה בתכנים אלימים גורמת לפורקן (קתרזיס, זיכוך, טיהור)"? (שורות 14-15).
בחרו בתשובה הנכונה
1. פירוש והבהרה
2. הערת אגב
3. הדגשה
4. דיבור ישיר
ג. פרשו בעברית:
1. "סצנות אלימות" (שורה 36)
2. "הנורמות החברתיות שלהם" (שורה 31)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*389*
מדוע יש אלימות בטלוויזיה? הסיבה הראשונה לכך היא שבכל אדם יש צדדים אלימים, ואנשים רבים אוהבים לצפות באלימות. רשתות הטלוויזיה חותרות לרייטינג גבוה, ולשם כך הן פונות למכנה המשותף האנושי הרגשי הנמוך ביותר, כלומר - ליסוד האלים.
סיבה נוספת היא שאלימות משרתת את צורת הסיפור הטלוויזיוני: קל יותר ליצור קונפליקט ודרמה כאשר יש בסיפור "טובים ורעים" הנאבקים ביניהם. המדיום הטלוויזיוני הוא מדיום של תנועה ופעולה, וסצנות אלימות מתאימות במיוחד למדיום זה.
נביא גם שתי סיבות "חינוכיות". האחת: באמצעות מאבקים אלימים נוח להדגים את ניצחון ה"טובים" (המשטרה, הצבא של המדינה) על "הרעים" (הפושעים, צבא האויב), ובכך לשמר את הסדר החברתי ולחזק רגשות לאומיים. והשנייה: ילדים ואנשים חלשים מזדהים עם דמויות חלשות המצליחות לגבור על החזקים בעורמה ובאלימות. דוגמה לכך הם סרטי האנימציה על טום וג'רי, שבהם העכבר החלש גובר על החתול החזק.
הטלוויזיה לא המציאה את האלימות. המציאות רוויה באלימות, והטלוויזיה רק משקפת את המציאות שבה אנחנו חיים.
על-פי: "סיבות לקיומה של אלימות בטלוויזיה", אתר אוח:
http://cms.education.gov.il
6. א. על-פי קטע ב', עם איזו דמות מזדהים הילדים בסרטי האנימציה של טום וג'רי?
ב. על-פי קטע ב', האם הטלוויזיה היא זו האשמה ביצירת אלימות בקרב הצופים?
*390*
- סרטים אלימים פונים לקהל הרחב ומטרתם להעלות את הרייטינג.
- האלימות בטלוויזיה.
- סרטים אלימים מסוכנים, וההורים צריכים לדאוג לילדים ולא לחשוף אותם לסרטים אלה.
- דעות סביב השאלה אם הצפייה באלימות בטלוויזיה מגבירה או מפחיתה תוקפנות.
קטע א' | קטע ב' | שני הקטעים |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- התופעה, מאפייניה וסוגיה
- שתי דעות על השפעת התופעה
- ההמלצה
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. כמעט בכל תכניות הטלוויזיה יש תכנים אלימים, פיזיים ומילוליים. הצופים חשופים למידה גדושה של אלימות המשודרת מדי יום.
כתבו חיבור ובו תאיו תכנית טלוויזיה שבעיניכם היא תכנית אלימה,
חוו את דעתכם על תכנית זו והסבירו כיצד היא יכולה להשפיע על הצופים.
ב. אלימות נגד מורים
בתקופה האחרונה אנו עדים לתופעה חמורה ומדאיגה ביותר והיא תופעת האלימות כלפי מורים מצד תלמידים וגם מצד הוריהם.
*391*
כתבו חיבור ובו דונו בתופעת האלימות נגד מורים הן מצד התלמידים והן מצד הוריהם, חוו את דעתכם והציעו דרכים לתיקון המצב.
ג. אלימות נגד רופאים
האלימות בחברה אינה פוסחת אף על המבקשים לסייע לנו. אפילו הרופאים חשופים באופן קבוע לתקיפות פיזיות, לאיומים ולקללות מצד מטופלים ובני משפחותיהם.
כתבו חיבור ובו דונו בתופעת האלימות נגד רופאים, חוו את דעתכם והציעו דרכים לתיקון המצב.
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. האלימות אינה פורצת בעקבות צפייה בטלוויזיה.
1. השורש של הפועל פורצת הוא --
2. הבניין של הפועל פורצת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
יש תלמידים חסרי סבלנות המדברים ללא הפסקה ו-- לדברי האחרים.
ב. האלימות היא תוצאה של הסביבה שבה גדלו הצופים ושל הערכים שספגו במהלך חייהם.
*392*
1. השורש של הפועל ספגו הוא --
2. הבניין של הפועל ספגו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל על-פי המשפט שלפניכם.
המסרים החינוכיים המועברים מההורים והמורים -- בתודעת הילד ומעצבים את אישיותו.
ג. כדאי שההורים ימנעו מלחשוף את ילדיהם לסרטים אלימים.
1. השורש של הפועל ימנעו הוא --
2. הבניין של הפועל ימנעו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין (פעל) קל על-פי המשפט שלפניכם.
הצהרות וסיסמאות בלבד לא יפתרו את בעיותינו ולא -- את האלימות המתפשטת בחברתנו.
ד. הטלוויזיה משקפת את המציאות שבה אנחנו חיים.
1. השורש של הפועל משקפת הוא --
2. הבניין של הפועל משקפת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הפעיל על-פי המשפט שלפניכם.
קשה להבין מדוע אנשים שיכולים למנוע אלימות נוהגים באדישות, -- מהצד ולא מתערבים.
ה. אנשים תוקפניים שצופים בסרטים אלימים - תוקפנותם גוברת.
1. השורש של הפועל גוברת הוא --
2. הבניין של הפועל גוברת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
גיבור אמיתי הוא אדם מאופק ה-- על היצרים שלו.
*393*
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
אפשר למצוא אלימות בסרטים מסוגים שונים בטלוויזיה או בקולנוע, וביניהם גם סרטי אנימציה המיועדים לילדים. האלימות ניכרת לא רק על המסך אלא גם בפסקול המלווה את הסרט. החשיפה לתכנים אלימים נותנת הכשר לצופה לנהוג באלימות.
שורש ומשקל | בסיס וצורן סופי | בסיס ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- | -- |
-- | -- | -- | -- |
12. לפניכם ארבעה צירופים ובהם מילים מודגשות.
מאבקים חברתיים
התאפקות ממושכת
האבקות סומו
אבקת חלב ציינו מבין המילים המודגשות את המילה יוצאת הדופן מבחינת השורש.
13. כתבו את צירוף הסמיכות שלפניכם בצורת הרבים:
אבקת חלב.
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
באחד מסרטי האקשן צפיתי במרדף של גיבור הסרט אחרי עבריינים. במרדף זה 35 מכוניות התהפכו ו-47 עבריינים נתפסו.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. בסרטים המצוירים נחשפים הילדים ל עשרים וחמישה / עשרים וחמש מקרי אלימות בשעה.
2. ילדים בארה"ב רואים שתים עשרה / שנים עשר אלף פעולות אלימות של תקיפות ורצח בשנה.
*394*
15. א. קראו את הפעלים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהם.
מזדכך מגבירה מחזקת תפקיד
1. באיזו מילה נמצא שווא נע?
2. איזו תופעת לשון חלה בפועל מזדכך?
ב. קראו את המילים שלפניכם וענו על הסעיפים 1-2 שאחריהן.
ימנעו מחזקת מציג מזיקה
1. באיזו מילה הדגש הוא דגש חזק תבניתי?
2. מהו סוג הדגש במילים שלא בחרתם?.
ג. איזו תופעת לשון הקשורה בבניין התפעל חלה בפועל מטהר?
*395*
*395*
(השורות מחולקות וממוספרות לפי ספר הדפוס, מספר השורה יבוא בסוגריים בתחילת השורה)
(1) התנדבות מוגדרת בדרך כלל כפעילות למען הזולת ולמען החברה מתוך רצון
(2) חופשי, ללא כפייה וללא קבלת תמורה חומרית או אחרת.
(3) דומה כי חשיבות ההתנדבות של בני נוער עבור החברה והקהילה, וכן עבור בני
(4) הנוער המתנדבים עצמם, היא מובנת מאליה: ההתנדבות מפתחת סולידריות
(5) חברתית וערבות הדדית, והיא מקדמת את התפתחותו של דור עתיד בעל
(6) אחריות חברתית ואזרחית, הלוקח אחריות על המתחולל סביבו.
(7) ממחקרים שנערכו בעשורים האחרונים על התנדבות בני נוער בארץ ובעולם
(8) עולה, כי התנדבות היא חוויה מיטיבה ובעלת השלכות משמעותיות על
(9) מתבגרים. נמצא כי בני נוער מתבגרים חווים אושר בעוצמות גבוהות יותר,
(10) הם אופטימיים יותר ובעלי ביטחון עצמי רב יותר מבני גילם שאינם מתנדבים.
(11) כמו כן הם נתונים פחות לסכנת הידרדרות להתנהגויות סיכוניות, כגון שימוש
(12) בסמים או התנהגות עבריינית העלולה להובילם למעצר.
(13) מתנדבים אשר לקחו חלק בתכנית התנדבות ארוכת טווח ציינו כי פעילותם
(14) ההתנדבותית הביאה עמה מספר תועלות משמעותיות להם עצמם: עלייה
(15) בביטחונם העצמי, פיתוח מיומנויות עבודת צוות, הנאה, שיתוף פעולה, הקשבה
(16) לאחרים, שיפור כישורי התקשורת הבין-אישית, היכרות עם אנשים חדשים
(17) ויצירת חברויות חדשות.
(18) התנדבות עשויה לתרום גם ליכולתם של המתנדבים להשתלב בעתיד במעגל
(19) התעסוקה: היא מייצרת עבור המתנדב הזדמנויות לבחון אפשרויות קריירה
(20) שונות ומגוונות ולבחון את מידת התאמתו אליהן, לצבור ניסיון מעשי בתחומי
(21) ידע שונים ולרכוש מיומנויות להשתלבות בעולם התעסוקה. נוסף לכך קיימת
(22) סבירות גבוהה שבני נוער המעורבים בפעילות התנדבותית יתפתחו לאזרחים
(23) מעורבים ופעילים גם בבגרותם.
*396*
(24) שני התחומים הבולטים לפעילות התנדבותית בקרב בני נוער הם חינוך ורווחה.
(25) כמחצית מהמתנדבים פועלים בתחום החינוך וכ-40% בתחום הרווחה.
(26) במוסדות החינוך התקציבים המזעריים גורמים למחסור במדריכים, בסייעים
(27) ובמורים. בני הנוער מסוגלים למלא את מקומם, לעתים באופן טוב יותר מאלה
(28) שהוכשרו לכך. הם מדברים עם החניכים בגובה העיניים ומקשיבים לרחשי
(29) לבם, לדאגותיהם ולשאלותיהם. לדוגמה, בתנועות הנוער רוב המדריכים
(30) משמשים דמות אח או חבר בוגר היוצרת פתיחות כלפי אותה סמכות.
(31) לסיכום, כל נער שתורם לקהילה נתרם בחזרה. כל אזרח במדינה צריך להשקיע
(32) את מיטב מאמציו לשינוי העתיד שלנו ולא רק "לשבת בצד" ולהתלונן על
(33) המציאות במדינה. תרומה לקהילה מדגישה את המימוש העצמי והשינוי
(34) שמתחיל בכל אחד מאתנו. בני נוער שיתנדבו יפיקו תועלת רבה, וחברה בה
(35) תהיה נורמה של פעילות התנדבותית תהיה חברה נעימה שטוב לחיות בה.
על-פי: רונית בר וליאורה ארנון, "התנדבות בני נוער בישראל ובעולם", אפשר, 21, 2010.
פרק ראשון - הבנת הנקרא
ענו על השאלות (1-5) על פי הקטע
1. א. הביאו מהקטע משפט אחד שמגדיר את הכותרת.
ב. על פי המחקרים שנערכו בעשורים האחרונים, ציינו שלושה יתרונות שיש לבני הנוער המתנדבים על פני בני נוער שאינם מתנדבים.
ג. האם יש קשר בין ההתנדבות ובין עתידם המקצועי של המתנדבים? נמקו.
2. א. ציינו נכון / לא נכון
1. חברה שבה בני נוער מתנדבים היא חברה נעימה וטוב לחיות בה.
2. מתנדבים מעטים בלבד פועלים בתחום החינוך.
3. ההתנדבות עוזרת למתנדב להשתלב במעגל התעסוקה.
4. בני נוער שאינם מתנדבים סופם להידרדר ולהפוך לעבריינים.
*397*
ב. מדוע לדעתן של הכותבות בני הנוער מסוגלים למלא את המשימה המוטלת עליהם באופן יותר טוב מהמדריכים, הסייעים והמורים שהוכשרו לכך?
ג. הסבירו מהו יחסן של כותבות הקטע לנושא הנידון?
3. א. מהי המטרה העיקרית של כותבות הקטע?
בחרו בתשובה הנכונה
1. למסור מידע על נושא ההתנדבות.
2. לשכנע את בני הנוער להתנדב.
3. לערוך השוואה בין בני נוער שמתנדבים ובין בני נוער שאינם מתנדבים.
4. לתאר את התחומים שיש בהם פעילות התנדבותית של בני נוער.
ב. משמעות צירוף המילים "בגובה העיניים" (שורה 28) הוא:
בחרו בתשובה המתאימה להקשר בקטע.
1. בלי כל התנשאות או יהירות, כשווה אל שווים.
2. בגובה המקביל בערך לגובה עיניו של אדם בוגר ממוצע קומה.
3. באופן ברור ביותר.
4. בסגנון מנומס והגון.
4. א. המבנה הלוגי של הפסקה הרביעית (שורות 13-17) הוא:
בחרו בתשובה הנכונה
1. בעיה ופתרון
2. השוואה
3. טענה והוכחה
4. הכללה ופירוט
ב. איזו מילת קישור יכולה להחליף את מילת הקישור "נוסף לכך" (שורה 21)?
בחרו בתשובה הנכונה
*398*
1. כלומר
2. לכן
3. כמו כן
4. אולם
ג. מהו המשותף למילים: סולידריות, אופטימיים, קריירה.
5. א. הביאו מהפסקה האחרונה (שורות 31-35) זוג של צירופי מילים שמשמעותם קרובה.
ב. מהו תפקיד הנקודתיים המופיעות בשורה 14? בחרו בתשובה הנכונה
1. לפני הדגמה
2. לפני פירוט
3. לפני דיבור ישיר
4. לפני ציטוט
ג. פרשו בעברית:
1. "סולידריות" (שורה 4)
2. "אופטימיים" (שורה 10)
לפניכם קטע נוסף העוסק באותו נושא שבו עוסק קטע א'. קראו את הקטע וענו על השאלות 6-7 שאחריו.
*399*
האנשים המארגנים פעילות התנדבותית צריכים לשאול את עצמם כמה שאלות: איך להבטיח שהצעירים יהיו מרוצים מההתנדבות? איך למנוע מהם תחושות של תסכול או של כישלון? איך להבטיח שיתמידו בפעילותם ההתנדבותית ולא יינטשו באמצע?
הנה חלק מהתשובות: חשוב שהתפקיד שיקבל המתנדב הצעיר יהיה מוגדר היטב: יש לדאוג שהוא יידע בדיוק מה מצפים ממנו ומה עליו לעשות. יחד עם זה צריך שתהיה גמישות, כדי שיתאפשרו שינויים בהתאם לאישיותו של המתנדב או למצב המסוים שבו הוא פועל. המתנדב צריך גם להבין מה החשיבות של פעילותו, ידיעה התורמת רבות למוטיבציה. כמו כן יש לבנות תפקידים המציבים אתגר מצד אחד, אך הם בני-ביצוע מצד שני. כלומר: לא קלים מדי, אך גם לא קשים ומסובכים. ועוד: התפקיד צריך להעניק לבני הנוער המתנדבים עצמאות ולאפשר להם להביא את עצמם לידי ביטוי.
לסיכום, המתנדב הצעיר יהיה מרוצה אם תפקידו יהיה מוגדר היטב אך גם מותאם לאישיותו; אם הוא יבין את חשיבות הפעילות; אם התפקיד יהיה מאתגר אך לא קשה מדי, ואם הוא יאפשר למתנדב עצמאות וביטוי עצמי.
(על-פי: תהליכי ניהול והפעלת בני נוער מתנדבים, אתר אורטוב:
http://ortov.ort.org.il
6. א. על פי קטע ב', ממה חוששים מארגני ההתנדבות?
ב. על פי קטע ב', אילו תכונות דרושות לתפקיד ההתנדבותי כדי שהמתנדב יהיה מרוצה? ציינו שלוש תכונות כאלה.
7. משני הקטעים, קטע א' וקטע ב', איזה קטע מביע ביטחון בכך שהמתנדבים הצעירים יצליחו במשימה, ואיזה קטע מציג גם בעיות שעלולות להתעורר? ציינו את עמדתו של כל אחד משני הקטעים בשאלה זו.
*400*
(ענו על השאלות 8-9)
8. כתבו סיכום בורר (7-10 שורות) של קטע א'. בסיכומכם התייחסו לנושאים אלה:
- הגדרת הפעילות וחשיבותה
- מסקנות המחקרים על
- ההתנדבות בתחום החינוך
9. כתבו חיבור בהיקף 15-20 שורות על אחד הנושאים א'-ג'.
א. פעילות התנדבותית למען הקהילה נתפסה מאז ומעולם כמעשה אצילי ונשגב. הגשת עזרה לחלש או לנזקק ללא תמורה מביאה סיפוק לתורם ולנתרם.
כתבו חיבור ובו ציינו פעילות התנדבותית שהשתתפתם בה. תארו את החוויות שחוויתם והסיפוק שהפקתם במשך ההתנדבות.
ב. בשעה שהמצוקה החברתית-כלכלית מתעצמת, הופכים עמותות וארגונים חברתיים לכתובת אלטרנטיבית יחידה לנזקקים. בשנים האחרונות נרשמת מגמת עלייה משמעותית במספרם של העמותות והארגונים ההתנדבותיים במגזר הערבי.
כתבו חיבור ובו תארו את תרומתם של העמותות והארגונים ההתנדבותיים על רקע העוני והמצוקה של משפחות רבות במגזר הערבי.
ג. "האוהב הנאמן: מי שהתנדב לך בממונו בעת צורכך, בנפשו - בעת צרתך" (אבן גבירול).
כתבו חיבור ובו חוו את דעתכם על אמרה זו, הסבירו את תפקידה בחיזוק יחסי החברות והאהבה בין בני אדם וביצירת אושר לנותן ולמקבל.
*401*
10. לפניכם חמישה משפטים א-ה ובכל אחד מהם פועל מודגש. לכל אחד מן הפעלים המודגשים מכוונים שלושה סעיפים. כתבו בכל סעיף את התשובה על-פי ההוראות.
כתבו תשובותיכם בכתיב מלא. פעלים בבניינים פעל, פעל, הפעל ייכתבו כך: פיעל, פועל, הופעל; פעלים בבניין נפעל בעתיד, בציווי ובצורת שם הפועל ייכתבו לפי הדוגמה: תיפגש, היפגש, להיפגש.
א. ההתנדבות מפתחת סולידריות חברתית.
1. השורש של הפועל מפתחת הוא --
2. הבניין של הפועל מפתחת הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
נושא התנדבות הנוער מתקדם ו-- משנה לשנה.
ב. בעשורים האחרונים נערכו מחקרים על ההתנדבות.
1. השורש של הפועל נערכו הוא --
2. הבניין של הפועל נערכו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
החיסכון שהצטבר הודות לפעילות בקהילה -- היום בעשרת אלפים שקל לפחות.
ג. בני הנוער מסוגלים למלא את מקומם של מדריכים במוסדות הרווחה.
1. השורש של הפועל מסוגלים הוא --
2. הבניין של הפועל מסוגלים הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל על-פי המשפט שלפניכם.
עברו שלושה חודשים והתלמידה החדשה -- לבית הספר.
*402*
ד. תרומה לקהילה מדגישה את המימוש העצמי.
1. השורש של הפועל מדגישה הוא --
2. הבניין של הפועל מדגישה הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין הופעל על-פי המשפט שלפניכם.
בישיבת ההנהלה שהתקיימה אתמול -- חשיבותה של התנדבות התלמידים.
ה. בני נוער שיתנדבו יפיקו תועלת רבה.
1. השורש של הפועל יתנדבו הוא --
2. הבניין של הפועל יתנדבו הוא --
3. השלימו פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל על-פי המשפט שלפניכם.
בשנה שעברה -- התורם סכום כסף נכבד במטרה לעודד פעולות שונות בקהילה.
חלק ב - שם העצם
11. קראו את הקטע שלפניכם וענו על השאלה שאחריו.
ההתנדבות מפתחת סולידריות חברתית. על המתנדב להבין את חשיבותה של עבודתו, ידיעה התורמת רבות למוטיבציה. התפקיד צריך להציב אתגר מצד אחד, ולהיות בר-ביצוע מצד שני. מתנדבים דיווחו על שיפור כישורי התקשורת הבין-אישית.
*403*
שורש ומשקל | תחילית ובסיס | שאילה מלעז |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
-- | -- | -- |
12. ציינו איזה צירוף מבין הצירופים הבאים אינו צירוף סמיכות:
פעילות התנדבותית
מקבצי נדבות
חשיבות ההתנדבות
תכנית התנדבות.
13. ציינו איזו מילה מבין המילים הבאות יוצאת דופן מבחינת משמעות המשקל:
אדמת חצבת רכבת דלקת
חלק ג - שם המספר
14. א. כתבו במילים את המספרים המודגשים.
1. כ-42 אחוזים מן התלמידים מעורבים בפעילות התנדבותית.
2. במאה ה-21 קשה להחזיק מתנדבים לאורך זמן.
ב. בחרו בצורה הנכונה.
1. בכל העולם חוגגים ביום חמישי לדצמבר / חמישה בדצמבר את
יום המתנדב הבינלאומי.
2. החרדים בישראל מתנדבים פי- שניים / פי- שתיים מהחילונים.
הלק ד - תורת ההגה
15. קראו את הקטע שלפניכם וענו על הסעיפים שאחריו.
איך למנוע תחושות של תסכול או של כישלון? איך להבטיח שיתמידו בפעילותם ההתנדבותית?
ההתנדבות מספקת לצעירים הזדמנות להשתלב במעגל התעסוקה.
*404*
א. ציינו איזו תופעה לשונית הקשורה בגרוניות קיימת בפעלים למנוע, להבטיח.
ב. המילה "מעגל" היא באותו משקל כמו המילים: מדבר, מגדל, מסגד.
מהי התופעה הגורמת למילה "מעגל" להישמע באופן שונה משלוש המילים האחרות?
ג. ענו על הסעיפים הבאים:
1. ציינו מהי התופעה הלשונית הקשורה בבניין התפעל המופיעה בפועל "להשתלב".
2. ציינו מהן התופעות הלשוניות הקשורות בבניין התפעל המופיעות במילה "הזדמנות". (הערה - המילה גזורה מהפועל "הזדמן").
סוף הספר