מדע וטכנולוגיה לכיתה ד
ספר התלמיד(ה)
רוטרי נח
מהדורה מחודשת
רמות
תשע"ז, 2016
עמודי דפוס 1-259
העתיקה: אורלי שרף
הספריה המרכזית לעיוורים
נתניה ישראל 2017
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
העתקה או העברה של העותק המותאם בניגוד להוראות חוק התאמת יצירות, ביצועים ושידורים לאנשים עם מוגבלות התשע"ד - 2014, מהווה הפרה של זכות יוצרים.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(התוכן ערוך כך: שם הפרק ועמוד דפוס)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*1*
מדע וטכנולוגיה לכיתה ד
ספר התלמיד(ה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. הכניסה לחדר המקצוע מדע וטכנולוגיה מותרת רק בנוכחות המורה.
2. ביצוע הפעילויות (ניסויים, תצפיות, בניית דגמים ומוצרים) ייעשה על פי הנחיות המורה.
- שימוש בכלים ובחומרים ייעשה על פי הנחיות המורה בלבד.
- חיבור מכשירי חשמל לשקעים חשמליים ייעשה על ידי המורה בלבד.
- הדלקת אש במבער גז או בכוהלייה תיעשה על ידי המורה בלבד.
3. הקפידו על כללי זהירות מיוחדים במהלך ביצוע הפעילויות.
- אין לשחק בחומרים ובכלים שעל שולחן העבודה.
- אין לטעום ולהריח חומרים.
- אין לקום ולהסתובב בכיתה בזמן ביצוע הפעילויות.
- יש לאסוף שיער וחלקי ביגוד מתנופפים בעת ביצוע פעילויות.
- יש להרכיב משקפי מגן בהתאם להנחיות המורה.
- יש להודיע למורה על כל מפגע, כגון: כלים פגומים, שברי זכוכית, חומרים שנשפכו במרחב הלימודי (שולחנות, כיסאות, רצפה ועוד).
- יש לרחוץ את הידיים במים ובסבון בסיום העבודה.
4. הקפידו על סדר ועל ניקיון.
- יש לשמור על סביבת עבודה נקייה ומסודרת במהלך ביצוע הפעילויות.
- יש לערוך ניסויים על מגש שמונח על שולחן עבודה יציב.
- יש להשאיר סביבת עבודה (שולחן, מגש עם ציוד וחומרים) נקייה ומסודרת בסוף השיעור.
*2*
-3
(ריק)
*4*
*4*
פרק ראשון: עולמם של בעלי החיים
פרק שני: שפע של מינים - עושים סדר
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*5*
מגוון גדול של בעלי חיים / ד"ר נח רוטרי
אין איש שיודע הכול
אבל נחמד להתבונן, להקשיב ולשאול.
השבלולים ישנים חצי שנה לפחות
והנמלים כל כך חרוצות, מתי הן נחות?
הדגים ישנים עם עיניים פקוחות,
והפילים אמנם כבדים, אבל יודעים לשחות!
מגוון גדול של בעלי חיים - במים, ביבשה ובאוויר,
במרחבי הטבע ואפילו בעיר.
איזה כיף לעורב שעף אל צמרת העץ,
וגם לפשוש ולבולבול שאינם מפסיקים לצייץ.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
וגם לצב שאינו ממהר לשום מקום.
איזה כיף גם לנו, שכל בעלי החיים
האלה חיים ממש אתנו.
מה מאפיין את מגוון בעלי החיים?
איך עושים סדר בשפע המינים החי בעולמנו?
*6*
*6*
בעלי חיים רבים בעולמנו
בכל מקום שבו אנו נמצאים נוכל למצוא בעלי חיים שונים ומגוונים:
בבית, בכיתה, בחצר בית הספר, ברחוב, בגינה הציבורית, בשדה הבר, ביערות ובעוד מקומות רבים.
- סוף סוף אני לא לבד. אמצתי כלב וגור חתולים. נעים לי מאוד כשיש בעלי חיים לידי
- גם לפני כן לא היית לבד. היית מוקף בבעלי חיים רבים
אילו בעלי חיים נמצאים איתנו בסביבה ואילו תכונות / מאפיינים יש להם?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*7*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר מגוון בעלי חיים בסביבה שלנו.
- להסביר במה דומים ובמה שונים בעלי החיים שבסביבה.
- להסביר למה זקוקים בעלי החיים כדי לחיות, ומהם מאפייני החיים שלהם.
- לתאר התאמות של בעלי חיים לסביבה שבה הם חיים.
מושגים שנלמד
- מאפייני חיים: נשימה, רבייה (התרבות), תנועה, הזנה, גדילה והתפתחות, תקשורת ומוות.
- צורכי קיום: אוויר (חמצן), מזון, מים, הגנה, מרחב מחיה, טמפרטורה מתאימה.
- סביבת חיים, התאמה לסביבה, התאמה במבנה הגוף, התאמה בהתנהגות.
- ביות בעלי חיים, חיות מבויתות, חיות בר.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
מיומנויות שנפעיל
- לשאול שאלות ולמיין אותן לנושאים.
- לתכנן ולבצע תצפית.
- לארגן נתונים בטבלה.
- להשוות ולהסיק מסקנות על הדומה ועל השונה.
- לתכנן ולבנות מוצר.
- להפיק מידע מקטעי מידע.
- להציג מידע בדרכים מגוונות (דיגיטליות ואחרות).
*8*
אל עולמם של בעלי החיים
רבים מאתנו אוהבים בעלי חיים ומגדלים אותם בבתיהם.
יש כאלה שמגדלים עכבר, אוגר או תוכי, ואחרים מגדלים כלב, חתול, דגי נוי ולפעמים אפילו... סוס! גם מי שאינם מגדלים בעלי חיים בבית, ודאי רואים אותם כמעט בכל יום. אילו בעלי חיים אנו פוגשים בסביבה שלנו?
הבה נצא לסביבה שבה אנו חיים ונחפש בעלי חיים בשעות השונות של היממה.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בעלי חיים בסביבה שבה אנו חיים
בעקבות המשימה - נדע...
- לאסוף נתונים באמצעות תצפיות.
- לתאר היכן נמצאים בעלי חיים בסביבה, ולתאר את מבנה הגוף ואת ההתנהגות שלהם.
- להשוות בין בעלי חיים בסביבה ולהסיק על הדומה ועל השונה ביניהם.
ציוד: מגדלת, משקפת, כלי כתיבה, מצלמה (אם יש)
הנחיות
חלק א: עורכים תצפית על בעלי חיים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. צאו לסביבה הקרובה במהלך שעות היום (בבוקר, בצהריים ובערב) וחפשו בעלי חיים בכל מקום: על הקרקע, על משטחי הקירות של הבתים, על העצים והשיחים, על הגדרות, באוויר ובמקומות נוספים.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
2. התבוננו במבנה הגוף ובהתנהגות של בעלי החיים והאזינו גם לקולות שהם משמיעים (אם יש צורך, היעזרו במגדלת או במשקפת).
3. שרטטו טבלה: ארגנו את הנתונים שאספתם בתצפית בעמודות המתאימות בטבלה (ראו דוגמה בעמוד הבא).
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
- אין להפוך אבנים או לתחוב ידיים מתחת לאבנים מחשש להכשות נחשים או לעקיצות של בעלי חיים.
- יש לצאת לסיור עם בגדים מתאימים ועם נעליים סגורות.
*9*
טבלה לאיסוף נתונים: בעלי חיים בסביבה שבה אנו חיים
שם בעל החיים, שעת התצפית, הסביבה שבה נמצא בעל החיים, ההתנהגות של בעל החיים, המראה / מבנה הגוף של בעל החיים (אפשר לצרף תמונה)
עורב, 9:30, על עץ בגינה הציבורית, משמיע קולות, צבעו אפור ושחור
נמלה, --, --, --, --
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
חלק ב: מעבדים נתונים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. עיינו בנתונים שארגנתם בטבלה והשיבו:
א. באילו מקומות בסביבה גיליתם בעלי חיים?
ב. האם באותה סביבה גיליתם בעלי חיים שונים? הביאו דוגמאות.
ג. אילו בעלי חיים היו פעילים בשעות הבוקר, אילו במשך היום ואילו בערב?
ד. האם בעלי החיים שהיו פעילים ביום היו פעילים גם בערב? הביאו דוגמאות.
ה. אצל אילו בעלי חיים גיליתם את ההתנהגויות הבאות: אכילה, יצירת תקשורת, תנועה, חיפוש מקום מסתור, הגנה על צאצאים, בריחה.
2. היעזרו בתשובות שלכם לסעיף 1 והסיקו:
א. במה שונים זה מזה בעלי החיים שגיליתם?
ב. במה דומים זה לזה בעלי החיים?
דרחול השיח
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*10*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
חושבים מדע: תצפית
1. אילו סוגי נתונים אפשר לאסוף בעזרת תצפית?
2. אילו חושים מסייעים לנו באיסוף נתונים בתצפית?
3. אילו כלים מגבירים את יכולתנו לאסוף נתונים בתצפית?
4. אילו מבין התיאורים הבאים אינם שייכים לשלב איסוף הנתונים בתצפית מדעית:
בעל החיים יפה, לבעל החיים יש זנב ארוך, בעל החיים מפחיד, בעל החיים רע, בעל החיים מלקט מזון מהקרקע, לבעל החיים יש שתי רגליים. הסבירו מדוע.
5. סכמו: מהי תצפית מדעית ועל מה חשוב להקפיד בתצפית?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעלי חיים בשכונה
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- למיין בעלי חיים לפי פעילותם בזמנים השונים של היממה.
- לתאר את ההתנהגות של בעלי חיים שונים במהלך היממה.
- לארגן מידע בטבלה ולהסיק מסקנות.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלה המופיעה בסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד 12.
בעלי חיים בשכונה
בבוקר
הלילה חלף והשמש תזרח בקרוב.
עכשיו, בבוקר, מתעוררים בעלי החיים היומיים (הפעילים ביום).
בשעות הבוקר המוקדמות אפשר לשמוע את השירה של הציפורים שהתעוררו משנת הלילה. אפשר לשמוע במיוחד את שירת הבולבול, את ציוץ הדרורים ואת העורבים הצורחים בקול צרוד. לפעמים שומעים גם את קריאת ה"קוקוריקו" של התרנגול.
שאלה: אילו בעלי חיים פעילים במשך הבוקר וכיצד אפשר לזהות אותם?
(בספר 8 תמונות, היעזר במנחה)
- תרנגול
*11*
במשך היום
בדרך לבית הספר אפשר לראות ולשמוע ציפורים רבות:
(בספר 8 תמונות, היעזר במנחה)
במשך היום נוכל לפגוש על גזעי העצים, או על קירות הבתים, חרדון שעומד במקומו ונחשף לקרני השמש החמות. כאשר אנו מתקרבים אליו הוא נבהל ומסתלק.
ליד הצמחים הפורחים מתעופפות דבורי הדבש האוספות אבקה ומוצצות צוף. לפעמים מתעופף לו גם פרפר בין הפרחים. על הארץ נראה פס שחור וארוך עשוי נקודות הזזות כל הזמן. זוהי, כמובן, שיירה של נמלים הגוררות פירורי מזון לתוך הקן שלהן.
פה ושם אפשר להיתקל בקורי עכביש, בחיפושיות ההולכות לאט ומשאירות עקבות על החול, בזבוב העומד על החלון וגם בשבלולים שאפשר להניח על כף היד ולשיר להם שירים מצחיקים. את כלבי הבית ואת חתולי הבית אנחנו רואים ושומעים גם ביום וגם בלילה.
שאלה: אילו בעלי חיים פעילים במשך היום וכיצד אפשר לזהות אותם?
בלילה
השמש שוקעת, היום חולף עובר לו.
עכשיו, בלילה, מתעוררים בעלי החיים הליליים (הפעילים בלילה).
פרפרים אחדים עפים ונמשכים אל המנורה במרפסת, שממית הבתים מטיילת על התקרה ומנסה לתפוס אותם. הצרצרים בחצר מצרצרים כל הזמן, אך קשה לראות אותם, ותיקנים (ג'וקים) חומקים מול עינינו מדי פעם. נקווה גם ששום יתוש לא יצליח לעקוץ אותנו הלילה, שיהיה לנו לילה שקט.
שאלה: אילו בעלי חיים פעילים בלילה וכיצד אפשר לזהות אותם?
- יונת הבית
- חתול בית
- כלב בית
- עכביש
- דבורה
- מושית השבע
- שבלול
- שממית הבתים
*12*
שאלות סיכום
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
א. בעלי חיים שאתם מכירים.
ב. בעלי חיים שלא שמעתם עליהם מעולם.
ג. בעלי חיים ששמעתם עליהם אך אינכם מכירים.
2. במה דומה ובמה שונה ההתנהגות של בעלי החיים השונים במהלך היממה? כדי להשיב על השאלה ערכו השוואה על פי ההנחיות הבאות:
א. שרטטו טבלה (ראו דוגמה) והשלימו בה מידע על ההתנהגות (הפעילות) של שישה בעלי חיים ששמם מוזכר בקטע המידע, על פי התבחינים (קריטריונים שרשומים בעמודת ההתנהגות.
טבלת השוואה: התנהגות בעלי חיים במהלך היממה
התנהגות / שמות בעלי חיים, חיפושית, חרדון, אחר, אחר
שעות הפעילות (בוקר, משך היום, לילה), פעילה ביום, פעיל ביום, --, --
תיאור הפעילות, הליכה, עמידה בשמש, --, --
חשיבות הפעילות, חיפוש מזון, חימום הגוף, --, --
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
ב. בדקו בטבלה במה דומים ובמה שונים בעלי החיים בהתנהגות שלהם.
ג. מה למדתם מההשוואה שערכתם על התנהגויות של בעלי החיים?
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
3. הכינו אלבום תמונות דיגיטלי של בעלי החיים בשכונה שבה אתם גרים:
צלמו את בעלי החיים, הוסיפו מידע קצר (שם, תאריך ומקום הצילום וכן מידע מעניין על בעלי החיים).
*13*
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
שואלים שאלות
בעקבות המשימה - נדע...
- לנסח שאלות שניתן להשיב עליהן בדרכים שונות.
- למיין את השאלות לפי נושאים.
- להסביר מדוע חשוב לנסח שאלות.
עבודה אישית
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
1. כל תלמיד/ה בקבוצה שואל/ת חמש שאלות שמעניינות אותו/ה על בעלי חיים.
לניסוח השאלות היעזרו במחסן מילות השאלה.
מחסן מילות שאלה: היכן? מתי? כיצד? באיזו מידה? מה הקשר? מה ההבדל? מה משותף? מי שייך? מה הגורם?
עבודה קבוצתית
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
2. ערכו רשימה של כל השאלות ששאלו חברי הקבוצה ובדקו:
א. האם יש שימוש נכון במילות שאלה?
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
ג. האם יש שאלות שחוזרות על עצמן?
ד. האם השאלות שברשימה מגוונות?
ה. האם השאלות שברשימה מרחיבות ידע?
3. גבשו רשימה סופית של השאלות ומיינו אותן לפי נושאים.
לדוגמה: חשיבות בעלי החיים לאדם.
4. דפדפו בשער זה ובדקו:
- אילו מבין הנושאים שרשמתם מופיעים בו.
- אילו נושאים אינם מופיעים בשער? במידה ואתם מעוניינים ללמוד על נושאים אלה פנו למורה לקבלת הנחיות.
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
1. מדוע חשוב לשאול הרבה שאלות?
2. מדוע חשוב למיין אותן לפי נושאים?
3. באילו דרכים אפשר להשיב על השאלות?
4. כיצד השאלות עוזרות לנו ללמוד?
*14*
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
כמו הצמחים, גם לבעלי חיים ובכללם בני האדם יש צורכי קיום הדרושים לקיומם ותפקודם.
מהם צורכי הקיום של בעלי החיים ומדוע הם זקוקים להם?
- הם זקוקים לחמצן לנשימה, למים ולמזון כדי לפעול, לגדול ולהתפתח.
- הם זקוקים למרחב מחיה מתאים שבו יוכלו למצוא מזון ומחסה.
- הם זקוקים להגנה מפני אויבים ובשעת סכנה.
- הם זקוקים לטמפרטורה מתאימה כדי לפעול ולהתקיים.
אוויר(חמצן), מים ומזון, טמפרטורה מתאימה, מרחב מחיה והגנה הם דוגמאות לצורכי קיום. אם בעלי החיים לא ישיגו את צורכי הקיום שלהם הם לא יוכלו לבצע את פעולות החיים שלהם.
מילון
מרחב מחיה: הסביבה שבה בעל החיים חי ומשיג את צורכי הקיום שלו.
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
*15*
חושבים ועושים טכנולוגיה
בונים בית גידול מלאכותי לבעלי חיים
בעקבות המשימה - נדע...
- לתכנן ולבנות בית גידול מלאכותי שיספק את צורכי הקיום של בעלי החיים.
הנחיות
1. בחרו בעלי חיים שאותם תרצו לגדל בבית או בכיתה: דגים, אוגרים, שרקנים, ארנבונים, תוכונים, שבלולים, טוואי המשי ואחרים.
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
2. מה צריך לספק לבעל החיים שאותו תרצו לגדל?
א. הכינו רשימה שבה תפרטו מהם צורכי הקיום שחייבים לספק לבעל החיים כדי שיוכל להתקיים.
(אל הרשת)
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
(חשיבה)
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
ד. ארגנו את הכלים ואת הציוד הדרושים לכם ובנו בית גידול מלאכותי שבו תוכלו לספק לבעל החיים את צורכי הקיום שלו.
ה. כתבו הנחיות שיסבירו כיצד לטפל בבעל החיים.
חושבים מדע: חקר בפעולה
תלמידי כיתה ד גדלו בעלי חיים בפינת החי שבבית הספר(אוגרים, שרקנים, ארנבים).
הם רצו לבדוק איזה סוג מזון מעדיפים לאכול בעלי החיים.
1. נסחו שאלת חקר. (זוהי שאלה שאפשר למצוא לה תשובה בעזרת ניסוי או תצפית).
2. תכננו את מהלך הבדיקה (למשל, סוג בעל החיים, מספר בעלי החיים, סוגי מזון, כמויות מזון, זמני האכלה ועוד).
3. כמה חזרות תבצעו? מדוע חשוב לערוך חזרות?
4. כיצד תארגנו את הנתונים שתאספו?
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
*16*
מאפייני החיים של בעלי החיים
כמו הצמחים, בעלי החיים ובכללם בני האדם הם יצורים חיים.
כמו הצמחים, לבעלי החיים יש מאפייני חיים של יצורים חיים.
אילו מאפייני חיים יש לבעלי החיים?
קוראים כותבים ומבינים
מאפייני חיים של בעלי חיים
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
- להסביר מהם מאפייני חיים של בעלי חיים.
- לתאר את הדרכים שבאמצעותן משיגים יצורים חיים את צורכי הקיום שלהם.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלה (או על השאלות) בסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום.
מאפייני החיים של בעלי החיים
בדומה לכל היצורים החיים, לבעלי החיים יש אותם מאפייני חיים: כולם נושמים, כולם ניזונים ומפרישים, כולם נעים, כולם מתרבים, כולם גדלים ומתפתחים, כולם יוצרים תקשורת עם הסביבה, וכולם מתים בסופו של דבר.
רק מי שיש לו את כל מאפייני חיים: האלה הוא יצור חי.
- הזנה
- התרבות
- תנועה
- נשימה
- גדילה
- תקשורת
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
שאלה: אילו מאפייני חיים משותפים יש לכל בעלי החיים?
*17*
בעלי חיים נושמים
כל בעלי החיים והצמחים זקוקים לחמצן לקיום תהליך הנשימה.
בתהליך הנשימה מופקת האנרגיה הדרושה לפעילות הגוף. כולם נושמים במשך כל ימי חייהם, גם ביום וגם בלילה.
נשימה היא מאפיין חיים.
- יש בעלי חיים שקולטים את החמצן מהאוויר (לדוגמה: כלבים, דרורים, לווייתנים).
- יש בעלי חיים שקולטים את החמצן המומס במים (לדוגמה: דגים, מדוזות, כוכב ים).
- (כלב)
- לוויתן
- זהרון (דג)
- כוכב ים
- אדום החזה
- (צוללן)
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
נושמים
שאלות
1. מדוע זקוקים בעלי חיים לחמצן?
2. מאילו סביבות קולטים בעלי החיים את החמצן? הביאו דוגמאות.
*18*
בעלי חיים ניזונים
כל בעלי החיים והצמחים זקוקים למזון ולמים.
הזנה היא מאפיין חיים.
המזון והמים דרושים לתפקוד הגוף, לגדילה ולהתפתחות שלו.
כל בעלי החיים ניזונים ואת מרבית חייהם הם מבלים בחיפוש אחר המזון המתאים להם.
נוהגים לחלק את בעלי החיים לקבוצות לפי סוג המזון שממנו הם ניזונים:
- צמחוניים (פרה, ארנבת, זחלי פרפרים).
הם ניזונים מאיברי צמחים: שורשים, גבעולים, עלים, פירות וזרעים.
- אוכלי בשר (אריה, זאב, נשר, חסידה, נחליאלי, שלדג).
הם ניזונים מבשר של בעלי חיים אחרים גדולים או קטנים.
- אוכלי כול (חזיר בר, עורב, עכבר ובני אדם).
הם ניזונים גם מצמחים וגם מבשר של בעלי חיים אחרים.
- שלדג
- (קוף)
- צב
- (ילד)
- זנב הסנונית
- בולבול
(בספר 4 תמונות, היעזר במנחה)
ניזונים
שאלות
1. מדוע בעלי חיים זקוקים למזון?
2. לאילו קבוצות (לפי סוגי המזון שממנו ניזונים) מחלקים את בעלי החיים?
3. הביאו שתי דוגמאות של בעלי חיים השייכים לכל קבוצה?
*19*
בעלי חיים נעים
כל בעלי החיים נעים. התנועה מאפשרת לנו להשיג את צורכי הקיום, להתגונן, לחפש בן או בת זוג ועוד.
תנועה היא מאפיין חיים.
בעלי חיים נעים בדרכים מגוונות:
- ביבשה בעלי החיים זוחלים, הולכים, רצים, קופצים ומטפסים (נמלים, קופים, נחשים).
- חרקים, עופות ועטלפים עפים בעזרת הכנפיים.
- במים בעלי החיים שוחים בעזרת תנועות הזנב והסנפירים (דגים, דולפינים, לווייתנים).
- (ילד רץ)
- דב
- (סוסים דוהרים)
- שקנאי
(בספר 4 תמונות, היעזר במנחה)
נעים
שאלות
1. מדוע חשובה התנועה לבעלי חיים?
2. אילו דרכי תנועה יש לבעלי חיים? הביאו דוגמאות.
בעלי חיים מפרישים
כל בעלי החיים מפרישים חומרים מהגוף לסביבה. לדוגמה, שתן וזיעה.
הפרשה היא מאפיין חיים.
שאלה: אילו חומרים מפרישים בעלי החיים לסביבה?
*20*
בעלי חיים מתרבים
כל בעלי החיים מתרבים. היכולת להתרבות מאפשרת ליצורים החיים להמשיך להתקיים בסביבה מדור לדור.
רבייה היא מאפיין חיים.
בעלי חיים מתרבים בדרכים מגוונות:
- הטלת ביצים (עופות, פרפרים, צבים).
- השרצה (דגי גמבוזיה וגופי).
- המלטה (פילים, חתולים, כבשים).
- לידה של תינוקות אצל בני האדם.
- ביצים של ירגזי (עוף)
- ביצים של פרפר
- (גורי חתולים)
- (פיל
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
מתרבים
שאלות
1. מדוע חשובה ההתרבות לבעלי החיים?
2. באילו דרכים מתרבים בעלי חיים? הביאו דוגמאות נוספות.
2. מה היה קורה אילו בעלי חיים לא היו מתרבים?
מילון
הטלה: פליטה של ביצים מתוך גוף הנקבה. הצאצאים מתפתחים בתוך ביצים מחוץ לגוף האם.
השרצה: בקיעה של ביצים בגוף הנקבה ופליטה מיידית של הצאצאים אל מחוץ לגוף.
המלטה: קיימת רק ביונקים. העובר גדל ומתפתח ברחם הנקבה במהלך ההיריון. בתום ההיריון העובר יוצא לאוויר העולם.
לידה: תהליך הזהה להמלטה, אך נקרא בשם זה רק אצל בני האדם.
*21*
בעלי חיים יוצרים תקשורת
כל בעלי החיים יוצרים תקשורת עם הסביבה.
היכולת לתקשר (להעביר מידע זה לזה) מאפשרת להם להשיג את צורכי הקיום שלהם:
להתגונן, להשיג בן או בת זוג ועוד.
תקשורת היא מאפיין חיים.
בעלי החיים יוצרים תקשורת בדרכים מגוונות:
- קולות, כמו נביחות של כלבים, ציוץ של ציפורים וצרצור של צרצרים.
- ריחות, כמו חומרים בעלי ריח שבאמצעותם נמשכים הזכרים אל הנקבות (דוגמה: חומרים שמופרשים על ידי נקבות הכלבים והפילים).
- צבעים, כמו הנוצות הצבעוניות של הטווס הזכר.
- תנועה של איברי גוף, כמו כשכוש הזנב של הכלב.
- מגע, כמו סירוק הפרווה אצל קופים וליקוק גורי הכלבים על ידי אימם הכלבה.
יוצרים תקשורת
- טווס
- (שני כלבים)
- (חתול וגור חתולים)
- גוזל של ירגזי
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. מדוע חשובה התקשורת בין בעלי החיים?
2. באילו דרכים יוצרים בעלי החיים תקשורת ביניהם? הביאו דוגמאות מבעלי חיים שונים.
3. האם יכולה להיות תקשורת בין בעלי חיים לבני האדם? הסבירו.
תקשורת עם בעלי חיים
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*22*
בעלי חיים גדלים ומתפתחים
כל בעלי החיים "יוצאים לאוויר העולם" כאשר הם שונים מן הבוגרים בגודלם, באיברי גופם ובהתנהגותם. במהלך ההתבגרות שלהם הגוף גדל, האיברים מתפתחים ולפעמים גם צבעם משתנה. בעלי החיים מתבגרים, מזדקנים ומתים.
גדילה והתפתחות הם מאפיין חיים.
יש גם שוני בהתנהגות של צעירים לעומת בוגרים.
ישנם בעלי חיים שאצלם השוני בין הצעירים לבוגרים הוא גדול משום שהם עוברים תהליך של גלגול. לדוגמה, זחל של פרפר שונה מאוד מהפרפר הבוגר. ראשן של קרפדה שונה מאוד מן הקרפדה הבוגרת.
גדלים ומתפתחים
- זחל של טוואי המשי
- ראשן של קרפדה
- (גדי יונק מאמו העז)
- (תרנגולת ואפרוחים)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
שאלה: מה משתנה במבנה הגוף של בעלי החיים ובהתנהגותם בעקבות גדילה והתפתחות?
שאלות סיכום
1. בשונית האלמוגים באילת מתקיים דג שנראה כמו אבן ונקרא "אבנון".
למתבוננים באבנון נדמה שהוא אבן. כיצד אפשר להוכיח שדגי האבנון שבשונית האלמוגים באילת הם בעלי חיים ולא אבנים?
דג האבנון
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*23*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
2. העתיקו את המשפטים הבאים למחברת (או לקובץ במחשב) והשלימו בהם את המילים החסרות. בסוף כל משפט כתבו את מאפיין החיים המתאים.
א. הכלב והדגים זקוקים לחמצן. הכלב קולט -- מה -- ואילו הדגים קולטים -- המומס ב--.
מאפיין החיים: --.
ב. הפרה והאריה ניזונים. הפרה אוכלת -- ואילו האריה אוכל --.
מאפיין החיים: --.
ג. כל בעלי החיים נעים. הנחשים -- ואילו העטלפים --.
מאפיין החיים: --.
ד. כל בעלי החיים מתרבים. ה-- ממליטים ואילו ה -- מטילים ביצים ודגי הגמבוזיה --.
מאפיין החיים: --.
ה. כל בעלי החיים יוצרים תקשורת. החתולים בעיקר באמצעות --, ה-- בעיקר באמצעות ריחות ואילו אנחנו יוצרים תקשורת בדרכים שונות: -- --.
מאפיין החיים: --.
ו. כל בעלי החיים גדלים ומתפתחים. אצל -- ו-- השוני בין הצאצאים לבוגרים הוא עצום בהשוואה ל--.
מאפיין החיים: --.
3. עיינו במשפטים שהשלמתם וכתבו:
במה דומים מאפייני החיים אצל בעלי חיים ובמה הם שונים?
4. יש ילדים שחושבים שעננים שנעים בשמיים הם יצורים חיים.
מה אתם חושבים? נמקו את תשובתכם.
חושבים מדע: חקו בפעולה
1. בחרו מאפיין חיים אחד (הזנה, נשימה, תקשורת, תנועה, רבייה, גדילה והתפתחות).
2. בחרו בעל חיים אחד בסביבה שבה אתם חיים וערכו עליו תצפית:
- תכננו את התצפית: מטרת התצפית, מקום התצפית, זמן התצפית, תיעוד התצפית.
- תארו את הביטוי של מאפיין החיים שבחרתם בבעל חיים זה (לדוגמה: ממה הוא ניזון? כיצד הוא מתרבה? כיצד הוא יוצר תקשורת).
*24*
סביבות חיים של בעלי חיים
כל בעלי החיים מתקיימים בסביבות חיים המתאימות להם. סביבת חיים היא המקום שבו מתקיימים יצורים חיים ואשר בו הם משיגים את צורכי הקיום שלהם.
בטבע קיימות סביבות חיים רבות ומגוונות: סביבות חיים של מים (נחלים, אגמים, ימים), סביבות חיים ביבשה (הרים, אזורי חולות, יערות, חורשים, עמוק בקרקע, מתחת לאבן) ואפילו באוויר.
בעל חיים יכול להשיג את צורכי הקיום שלו בסביבה שבה הוא חי, ולבצע את כל פעולות החיים: לנשום, לאכול, לנוע, להתרבות, ליצור תקשורת וכדומה.
כיצד מותאמים בעלי החיים לסביבתם להשגת צורכי הקיום שלהם?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
התאמות לסביבה
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר מדוע חשובה ההתאמה של בעלי חיים לסביבה שבה הם חיים.
- להבחין בין התאמה במבנה הגוף לבין התאמה בהתנהגות.
- לחקור ולתאר התאמות של בעלי חיים בסביבה.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
התאמות לסביבה
תכונות של מבנה גוף ושל התנהגות מסייעות לבעלי החיים להשיג את צורכי הקיום שלהם מהסביבה. לתכונות האלה קוראים התאמות לסביבה.
הגודל של איברי הגוף, הצורה שלהם והצבע הם דוגמאות להתאמות של מבנה הגוף לסביבה. מציאת מסתור, שעות פעילות, תגובת התגוננות ושמירה על צאצאים הן דוגמאות להתאמות של התנהגות לסביבה.
*25*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. קראו והסיקו: איזה סוג של התאמה לסביבה מתואר בכל אחד מהמשפטים הבאים: התאמה במבנה גוף או התאמה בהתנהגות?
א. לדגים יש סנפירים שמאפשרים להם לנוע במים.
ב. בעלי חיים במדבר מסתתרים במחילות במשך היום.
ג. ללבנית קטנה יש מקור ארוך שמאפשר לה לצוד דגים במים.
ד. הקונכייה של השבלולים מסייעת להם לא להתייבש.
ה. דג האבנון ממתין לטרפו ללא נוע.
הסבירו: איזו חשיבות יש להתאמה של בעלי חיים לסביבה שבה הם חיים?
2. בחרו בעל חיים אחד והציגו בעזרת מצגת את ההתאמה שלו לסביבת החיים. לבניית המצגת פעלו לפי ההנחיות הבאות:
- היכנסו לתוכנת ה-Power Point.
- בחרו תבנית ורקע מתאימים.
- בשקופית הפתיחה יש לרשום את שמו של בעל החיים.
- בשקופיות הבאות יש להקליד את הכותרת ולשבץ מידע מתאים (מילולי ותמונות) אודות ההתאמה של בעלי החיים לסביבה.
- בשקופית האחרונה יש לרשום את מקורות המידע.
- לבנית קטנה
- ברכיות
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*26*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
מותאמים לסביבה
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר התאמות במבנה גוף ובהתנהגות של בעלי חיים שונים.
• להסביר כיצד התאמה במבנה הגוף וההתנהגות מסייעים לבעלי החיים להשיג את צורכי הקיום.
- להסיק מסקנה על הקשר בין מבנה הגוף וההתנהגות של בעלי החיים לבין הסביבה שבה הם חיים.
- לארגן מידע בכרטיס התאמה לסביבה.
הנחיות
קראו את המידעונים על בעלי החיים הבאים:
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. הכינו לכל אחד מבעלי החיים כרטיס התאמה לסביבה.
(חשיבה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(אל הרשת)
לביצוע המשימה היעזרו גם במקורות מידע שברשת האינטרנט.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
התאמה לסביבה
שם בעל החיים: --
סביבת החיים שבה הוא מתקיים: --
כיצד מבנה הגוף מסייע לו להשיג את צורכי הקיום? (התאמה במבנה הגוף) --
כיצד ההתנהגות מסייעת לו להשיג את צורכי הקיום? (התאמה בהתנהגות) --
מידעונים: בעלי חיים
חולד
בחורף ובאביב אפשר לראות בדשא ובשדות תלוליות של קרקע, בשורות ישרות או בקווים מתפתלים.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
- חולד
*27*
שחף
השחף ניזון מבעלי חיים שגלי הים פולטים אל החוף.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
שחף
סרטן החולות
סרטן החולות (חולון) חי בחולות חוף הים. הוא מסוגל לחיות גם מחוץ למים, אך הוא זקוק לחמצן שמומס במים כדי לנשום. הסרטן נושם בעזרת זימים שחייבים להיות רטובים כל הזמן. כיצד הוא משיג מים? בעזרת רגליו הוא חופר מחילות עמוקות המתמלאות במים. במחילות האלה הוא מסתתר במשך היום. בלילה הוא יוצא אל החוף ומלקט את מזונו בעזרת הצבתות שלו.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
סרטן החולות
זיקית
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
זיקית
חושבים מדע: חקר בפעולה
ערכו תצפית שמטרתה לגלות כיצד בעלי חיים מותאמים לסביבה.
פעלו לפי ההנחיות הבאות:
1. בחרו בעל חיים אחד בסביבה שבה אתם חיים (דוגמה: נמלים, חיפושיות, שממית, שלדג).
2. תארו את סביבת החיים של בעל החיים.
3. תארו את מבנה גופו ואת התנהגותו.
4. הסיקו: כיצד מותאם בעל החיים לקיום בסביבה?
*28*
ביות בעלי חיים
בני האדם מגדלים בעלי חיים למגוון רחב של שימושים: למזון, להובלה, לבגדים, להנאה ועוד. בעלי החיים שהאדם בחר, גידל וטיפח, נעשו במשך הזמן שונים מחיות הבר. תהליך זה נקרא ביות של בעלי חיים.
בעלי חיים שעברו את תהליך הביות נקראים בעלי חיים מבויתים.
רוב בעלי החיים המבויתים לא יצליחו בדרך כלל לחיות ללא עזרת האדם.
לכן האדם צריך להמשיך ולדאוג להם.
האדם בנה לבעלי החיים המבויתים בתי גידול מלאכותיים (כגון: לול, רפת, אקווריום). בבתי גידול אלה מצויים פתרונות טכנולוגיים (כגון: שוקת להשקיית בעלי חיים, אבוס להזנה של בהמות, תרופות) שמסייעים לאדם לספק לבעלי החיים את צורכי הקיום שלהם.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
- מזון: לול תרנגולות
- תנועה: הובלה
- הגנה: שמירה
- הנאה: דגים באקווריום
- מזון: חלב
- מזון: דבש
(בספר איור, היעזר במנחה)
מילון
ביות: תהליך ארוך שהתחיל לפני שנים רבות ובו האדם לקח חיות בר מהטבע וגידל אותן בשבי. האדם השביח את חיות הבר ויצר גזעים המתאימים לצרכים שלו.
*29*
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעלי חיים והאדם
בעקבות המשימה - נדע...
- להסביר לאילו מטרות בני האדם מבייתים בעלי חיים.
- לתאר פתרונות טכנולוגיים שמגבירים את היכולת של בני האדם לגדל בעלי חיים.
- להביא דוגמאות לחיות בר שמביאות תועלת לאדם ולחיות בר שמזיקות לאדם.
- לאסוף מידע ממקורות שונים ולהציגו בדרכים מגוונות.
חלק א: בעלי חיים מבויתים והאדם
(בספר איור, היעזר במנחה)
לביצוע חלק זה של המשימה, היעזרו בכלי החקר של המדע (ניסויים ותצפיות), בראיונות ובמקורות כתובים.
(אל הרשת)
(בספר איור, היעזר במנחה)
א. לאילו מטרות (או צרכים) מגדל האדם את בעל החיים?
דוגמה למטרה: הגנה.
ב. תארו את התועלת שהאדם מפיק מבעל החיים שהוא מגדל.
דוגמה לתועלת: שמירה על הבית ועל הרכוש.
ג. מהם צורכי הקיום שהאדם צריך לספק לבעל החיים שהוא מגדל?
ד. באילו פתרונות טכנולוגיים נעזר האדם לגידול בעל החיים?
הסבירו את חשיבותם.
ה. האם הגידול של בעל החיים פוגע באיפות הסביבה?
אם כן, תארו את הנזק ובאילו דרכים אפשר להקטין את הנזק.
2. הציגו את המידע על בעל החיים המבוית שחקרתם במליאת הכיתה באמצעות מצגת, עבודה כתובה, סיפור וכדומה.
(בספר איור, היעזר במנחה)
חלק ב: חיות הבר והאדם
לביצוע חלק זה של המשימה, היעזרו במקורות מידע שונים.
1. הביאו דוגמה לבעל חיים בטבע (חיית בר) שמזיק לאדם. תארו את הנזק.
לדוגמה: עטלפי פרות שאוכלים את הפרות שבמטע.
2. הביאו דוגמה לבעל חיים בטבע (חיית בר) שמביא תועלת לאדם. תארו את התועלת
לדוגמה: חרקים שמאביקים פרחים.
*30*
(בספר איור, היעזר במנחה)
- בעלי החיים נמצאים כמעט בכל מקום. הם פעילים ביום ובלילה והם עושים פעולות מגוונות.
- כל בעלי החיים זקוקים לתפקודם לצורכי קיום: אוויר(חמצן), מזון, מים, הגנה, מרחב מחיה וטמפרטורה מתאימה.
- לכל בעלי החיים אותם מאפייני חיים: נשימה, רבייה, תנועה, הזנה, תקשורת, גדילה, התפתחות ומוות. בעלי חיים נבדלים ביניהם בביטוי של מאפייני החיים.
- בעלי חיים נבדלים זה מזה בדרכים שבאמצעותן הם משיגים את צורכי הקיום שלהם.
- בעלי חיים מתקיימים בסביבות חיים מגוונות. הם מותאמים לסביבה שלהם במבנה גופם ובהתנהגותם.
- ההתאמות במבנה הגוף ובהתנהגות של בעלי החיים מסייעות להם להשיג את צורכי הקיום.
- בני האדם מבייתים בעלי חיים לצרכים שונים: מזון, לבוש, הגנה, הנאה, הובלה ועוד.
- בני האדם מפתחים פתרונות טכנולוגיים המגבירים את יכולתם לגדל בעלי חיים מבויתים.
מיומנויות שהפעלנו...
- אספנו נתונים באמצעות תצפית.
- ארגנו נתונים בכרטיס התאמה ובטבלה.
- הפקנו מידע מתמונות ומקטעי מידע.
- אספנו מידע ממקורות מידע מגוונים.
- הסקנו מסקנות על הדומה ועל השונה.
- תכננו ובנינו מוצר טכנולוגי.
- תכננו ובצענו חקר מדעי.
(בספר איור, היעזר במנחה)
*31*
במבט חוזר...
השיבו על השאלות הבאות:
1. הביאו דוגמאות לשלושה בעלי חיים שונים שנמצאים כמעט בכל בית.
א. באיזה חלק של היממה הם פעילים?
ב. כיצד הם משיגים את צורכי הקיום שלהם בבית?
2. בספר בראשית פונה אלוהים אל נח ומבקש ממנו לבנות תיבה למשפחתו ולבעלי החיים שבסביבה. "ומכל החי מכל בשר שניים מכול תביא אל התיבה להחיות אתך, זכר ונקבה יהיו" (בראשית ו, י"ט).
איזה מאפיין חיים קשור בעובדה שמכל בעל חיים לקח נח לתיבה גם זכר וגם נקבה?
3. לאיזה מאפיין חיים קשורה ההתנהגות של בעלי החיים הבאים:
שימו לב: לעתים ניתן לשייך את ההתנהגות ליותר ממאפיין חיים אחד.
א. נקבה של צב ים מטילה ביצים בחוף הים בתוך גומה עמוקה.
ב. הלווייתן עולה מעל פני המים ושואף אוויר.
ג. הדבורה אוספת אבקה מהפרחים.
ד. הטווס פורש את הזנב הצבעוני שלו.
ה. להקה של ציפורים חולפת מעלינו.
ו. הציפור פורשת את כנפיה ומצליחה לתפוס את הפרפר שעף באוויר.
4. איזו התאמה מתוארת בכל אחד מהמשפטים הבאים, התאמה בהתנהגות או התאמה במבנה הגוף?
העתיקו את המשפטים והשלימו בהם את המילים החסרות.
א. הזיקית מבלה את רוב ימיה על עצים. גופה צר ואצבעותיה מותאמות ללפיתת ענפים. זוהי התאמה --.
ב. לגמל יש דבשת מלאה שומן. זוהי התאמה --.
ג. הגמל שותה כמות אדירה של מים בבת אחת שמספיקה לימים אחדים. זוהי התאמה --.
ד. החולד מקיש בראשו במחילה שלו והקולות מגיעים לחולדים אחרים בסביבה. זוהי התאמה --.
(בספר איור, היעזר במנחה)
*32*
*32*
יש לי חידה
אוריה ואיה חובבי חיות מושבעים.
הם אוהבים לשאול את חבריהם חידות שונות.
אולי תוכלו אתם לפתור את החידות?
מה משותף לעטלף ולעכבר?
מה משותף ליען ועוף דורס?
העטלף שונה מהעכבר והעוף הדורס שונה מהיען.
אם הם שונים זה מזה, מה בכל זאת משותף להם?
(בספר איור, היעזר במנחה)
*33*
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר מי הם חסרי חוליות ומה משותף להם.
- לתאר מיהם בעלי חוליות ומה משותף להם.
- לתאר מה משותף לחרקים ולרכיכות ובמה הם שונים.
- לתאר מה משותף לבעלי חיים במחלקות הדגים, הדו-חיים, הזוחלים, העופות והיונקים ובמה שונים בעלי החיים במחלקות אלה.
- לתאר התאמות של בעלי חיים לסביבה.
- לתאר את הקשר בין בני אדם לבין בעלי חיים.
מושגים שנלמד
- חסרי חוליות: חרקים, רכיכות.
- בעלי חוליות: דגים, דו-חיים, זוחלים, עופות, יונקים.
- בעלי חיים מבויתים, חיות בר.
- התאמות לסביבה: התאמה במבנה הגוף, התאמה בהתנהגות.
מיומנויות שנפעיל
- למיין לקבוצות ולתת קבוצות.
- לאסוף מידע בעזרת תצפיות ומקורות מידע.
- להציג מידע בטבלה ובכרטיסי אפיון ולהסיק מסקנות.
- לזהות בעיות וצרכים ולהציע פתרונות טכנולוגיים.
*34*
שפע של מינים - עושים סדר!
בסביבות החיים מתקיים שפע גדול מאוד של מיני בעלי חיים. אפשר למיין את שפע מיני בעלי החיים על פי תכונות רבות: מראה, התנהגות, שעות הפעילות, סוג המזון שהם אוכלים, אופן התנועה שלהם, התאמות שלהם לסביבה ועוד.
אנשי המדע ממיינים את בעלי החיים לקבוצות על פי תכונות פנימיות משותפות של מבנה גוף. מיון זה עוזר לנו להבין את הדמיון ואת השוני בין בעלי החיים ואת התפתחות עולם החי.
כיצד ממיינים את בעלי החיים לקבוצות, ובאילו קבוצות מדובר?
(בספר איור, היעזר במנחה)
אל הרשת
מידעון בעלי חיים
היכנסו לאתר אופק במדע וטכנולוגיה.
1. בחרו בכיתה ד.
2. בחרו בנושא: עולם היצורים החיים.
3. היכנסו לפעילות: מידעון בעלי חיים.
שם תמצאו:
- כרטיסיות מידע על חסרי חוליות: רכיכות, חרקים, עכבישים וסרטנים.
- כרטיסיות מידע על בעלי החוליות: דגים, דו-חיים, זוחלים, עופות ויונקים.
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעזרת כרטיסיות המידע תוכלו ללמוד:
- על הדומה ועל השונה בין בעלי החיים.
- על מאפייני מחלקות של בעלי חיים.
- על התאמות בעלי החיים לסביבתם.
(בספר תמונת מסך, היעזר במנחה)
*35*
(בספר איור, היעזר במנחה)
חסרי חוליות בעלי חוליות
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להבחין בין בעלי חוליות לבין חסרי חוליות.
קראו את קטע המידע הבא, התבוננו בתמונות הרנטגן שלמטה והשיבו על השאלות.
חסרי חוליות ובעלי חוליות
אנשי המדע ממיינים את כל בעלי החיים לשתי קבוצות גדולות על פי תכונה פנימית של נוכחות או העדר של עצמות בתוך הגוף.
לדג, לקרפדה, ללטאה, לתרנגול, לקוף ולמינים רבים נוספים של בעלי חיים: יש עצמות בתוך הגוף. כל בעלי החיים שיש להם עצמות בתוך הגוף שייכים לקבוצת בעלי החוליות. הכינוי של בעלי החיים המשתייכים לקבוצת בעלי החוליות ניתן להם כי לכולם יש עמוד שדרה שבנוי מחוליות.
לעקרב, לשלשול, לפרפר, לחיפושית ולמינים רבים נוספים של בעלי חיים אין עצמות בתוך הגוף. כל בעלי החיים שאין להם עצמות בתוך הגוף שייכים לקבוצת חסרי החוליות.
(בספר שני צילומים, היעזר במנחה)
צילומי רנטגן
- לטאה שבלעה עכבר
שימו לב: ללטאה יש עמוד שדרה שבנוי מחוליות
- חיפושית
שימו לב: לחיפושית אין עמוד שדרה
(בספר איור, היעזר במנחה)
שאלות
1. לפי מה ממיינים אנשי המדע את בעלי החיים לקבוצות?
2. רשמו שלושה שמות של בעלי החיים שיש להם עצמות בתוך הגוף.
לאיזו קבוצה הם שייכים?
3. רשמו שלושה שמות של בעלי החיים שאין להם עצמות בתוך הגוף.
לאיזו קבוצה הם שייכים?
4. התבוננו בצילומי הרנטגן שבעמוד זה: לאיזה בעל חיים יש עצמות בתוך הגוף?
*36*
מי הם חסרי החוליות?
השם שנתנו אנשי המדע לקבוצת חסרי החוליות רומז על כך שחסר להם משהו בתוך הגוף. לכל חסרי החוליות אין עצמות בתוך הגוף. מספר מיני בעלי החיים ששייכים לקבוצת חסרי החוליות הוא מיליונים אחדים. כדי שאפשר יהיה להבדיל בין המינים השונים, מחלקים אנשי המדע את חסרי החוליות לקבוצות נוספות, קטנות יותר, בעלות תכונות משותפות. לדוגמה, מחלקת החרקים וקבוצת הרכיכות.
אילו תכונות משותפות יש לבעלי חיים השייכים לכל אחת מהקבוצות האלה?
(בספר איור, היעזר במנחה)
נכיר את החרקים
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את המאפיינים של מחלקת החרקים.
- לאסוף נתונים באמצעות תצפית, לארגן נתונים בטבלת השוואה ולהסיק מסקנות.
ציוד: מגדלות "כוס", בינוקולר, מלקטת, צלחת
הנחיות
1. התבוננו באיור של החגב וזהו את חלקי גופו: ראש, חזה, 3 זוגות רגליים ובטן.
מבנה גופו של החגב
- זוג מחושים
- עין תשבץ
- בטן
- כנפיים
- רגלי קפיצה
- חזה
- ראש
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*37*
(עבודת צוות, סיור)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
- אין להפוך אבנים או לתחוב ידיים מתחת לאבנים מחשש להכשות נחשים או לעקיצות של בעלי חיים.
- יש לצאת לסיור עם בגדים מתאימים ועם נעליים סגורות.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
2. צאו לסיור בסביבה הקרובה וזהו שלושה מינים שונים של חרקים.
היעזרו באיור של החגב. וערכו עליהם תצפית.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
4. שרטטו טבלה (ראו דוגמה) וכתבו את תכונות מבנה הגוף של החרקים בעמודות המתאימות. היעזרו בדוגמה של החגב.
טבלת השוואה: מבנה הגוף של החרקים
תכונות / שמות, חרק 1: חגב, חרק 2: --, חרק 3 --
מספר רגליים, 6 (3 זוגות), --, --
הגוף מחולק ל-3 חלקים: ראש, חזה ובטן. כן / לא, כן, --, --
מספר מחושים, 2, --, --
מספר עיניים, 2, --, --
כנפיים, 4 (2 זוגות), --, --
תכונות מיוחדות שיש לחרק הזה: גודל, מראה, צבע ועוד, צבע חום בהיר, --, --
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
5. עיינו בנתונים שבטבלה, השוו והסיקו: אילו תכונות של מבנה הגוף משותפות לכל החרקים?
6. כתבו משפט שמתאר מה מאפיין את מחלקת החרקים.
חושבים מדע: הסקת מסקנות
1. מדוע חשוב לערוך תצפית על כמה מיני חרקים?
2. כיצד סייעה לכם המגדלת בביצוע התצפית?
3. כיצד מצאתם מה מאפיין את כל החרקים? איזו פעולת חשיבה עשיתם כדי לכתוב מה מאפיין את החרקים?
4. אם תבחינו בסביבה בבעל חיים שמזכיר חרק, כיצד תוכלו לדעת (להסיק) אם הוא שייך למחלקת החרקים?
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(קוראים כותבים ומבינים)
מחלקת החרקים
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את המאפיינים של מחלקת החרקים.
- להסביר את התועלת ואת הנזק שמביאים חרקים לבני האדם.
- לאסוף מידע ממקורות מגוונים.
- להציג מידע בתרשים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד 40.
מחלקת החרקים
סביבת החיים
במחלקת החרקים יש את מספר המינים הגדול ביותר על פני היבשה - יותר ממיליון מינים!
חגבים, יתושים, דבורים, חיפושיות, תיקנים, נמלים ופרפרים הם דוגמאות לחרקים.
החרקים נמצאים כמעט בכל סביבות החיים על פני היבשה: בתוך הבתים, ליד הבתים, בתוך הקרקע, על פני הקרקע, על צמחים, בנחלים, באגמים, ואפילו על הראש שלנו (כינים). רק בים אין כמעט חרקים.
- נמלה
- תיקן
- חיפושית
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. הביאו דוגמאות לחרקים שהוזכרו בקטע המידע.
2. הוסיפו לרשימה שמות של חרקים נוספים (מידע אישי).
3. באיזו סביבה כמעט ולא נמצא חרקים? התוכלו לשער מדוע?
*39*
סימני המחלקה
גופם של החרקים (גם של החרקים הבוגרים) הוא קטן בדרך כלל, ומחולק לשלושה חלקים: ראש, חזה ובטן.
לחרקים יש שש רגליים, ובראשם יש זוג עיניים וזוג מחושים.
רוב החרקים מתפתחים בתהליך שנקרא גלגול מלא: נקבת החרק מטילה ביצים, מהביצים בוקעים זחלים, הזחל אוכל, גדל והופך לגולם. מהגולם בוקע חרק בוגר שאינו גדל עוד לעולם. הנקבה הבוגרת תטיל ביצים ומחזור החיים יתחיל מחדש.
גלגול מלא של טואי המשי
- ביצים
- זחלים
- גלמים
- פרפר מגיח מגולם
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. ציירו חרק דמיוני לפי מבנה הגוף המתואר בקטע המידע.
2. הציגו בתרשים את מחזור החיים של החרקים.
החרקים והאדם
חרקי בר מביאים תועלת לאדם. הם ניזונים מחרקים מזיקים שפוגעים בגידולים חקלאיים, הם מאביקים פרחים ובכך עוזרים לתהליך יצירת הפרות ועוד. בני האדם למדו לביית חרקים ולהפיק מהם תועלת. למשל, מהזחלים של טואי המשי מייצרים את סיב המשי הטבעי שממנו מכינים בגדים. האדם מגדל גם את דבורת הדבש. הדבורים מייצרות בכוורת דבש מאבקת הפרחים ומהצוף שהן אוספות מהפרחים.
מילון
גלגול: תופעה שבה בעלי חיים יוצאים לאוויר העולם כאשר הם שונים מאוד מהוריהם. הצאצאים גדלים ומתפתחים ועוברים שינויים רבים בצורתם, בתזונתם, במבנה גופם ובסביבת החיים שלהם.
*40*
יש חרקים שגורמים לאדם נזקים גדולים. למשל, החגבים ניזונים מעלים ומגבעולים. להקות עצומות של חגבים מסוגלות להרוס שטחים חקלאיים גדולים (מכת ארבה).
זחלים של פרפרים מסוימים ניזונים מצמחים ובכך הם מזיקים לחקלאות. גם עקיצות היתושים מטרידות את האדם. יתוש האנופלס יכול להעביר מחלות קשות כמו מחלת המלריה (קדחת).
- יתוש
- חגב
- דבורת הדבש
(בספר תמונה)
שאלות
1. מה עלול לקרות אם נפגע בחרקי בר? רמז: איזו תועלת הם מביאים לבני האדם?
2. איזו תועלת מפיק האדם מחרקים שהוא מביית? הביאו דוגמה.
3. אילו נזקים יכולים לגרום חרקים לאדם? הביאו דוגמה.
(בספר תמונה)
שאלות סיכום
1 אלונה מצאה בשדה גולם של פרפר. מה יתפתח מהגולם הזה?
(בספר תמונה)
3. בחרו חרק שיש לו קשר לבני האדם (לדוגמה: דבורת הדבש, טואי המשי, חגב ויתוש).
היעזרו במקורות מידע ותארו את הנזק או את התועלת שמביא החרק לאדם.
- עכביש
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(מילון )
מלריה: מחלה הנגרמת בעקבות עקיצה של יתוש האנופלס.
*41*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(משימה חוקרים ומגלים)
נכיר את השבלולים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בחיפוש רכיכות בסביבה:
- אין להפוך אבנים או לתחוב ידיים מתחת לאבנים מחשש להכשות נחשים או לעקיצות של בעלי חיים.
- יש ללבוש בגדים מתאימים ולהקפיד על נעליים מתאימות.
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את המאפיינים של נציגים מקבוצת הרכיכות - השבלולים.
- לאסוף נתונים באמצעות תצפית, לארגן נתונים בטבלת השוואה ולהסיק מסקנות.
ציוד: מגדלות "כוס", בינוקולר, מלקטת, צלחת
הנחיות
1. התבוננו בתמונה של שבלול השדה וזהו את חלקי גופו.
שבלול השדה
- עין
- זוג משושים עליונים
- זוג משושים תחתונים
- רגל שרירית
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
2. צאו לסיור בסביבה הקרובה וחפשו שני מינים שונים של שבלולים.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
4. שרטטו טבלה (ראו דוגמה בעמוד הבא).
ארגנו בה את הנתונים שאספתם על מבנה הגוף של השבלולים.
מילון
משושים: איברי חישה שריריים המצויים בראשם של שבלולים. שני המשושים העליונים נושאים גם זוג עיניים. שני המשושים התחתונים משמשים למישוש ולקליטת טעמים.
*42*
טבלת השוואה: מבנה הגוף של השבלולים
תכונות / מאפיינים / שמות, שבלול 1: שבלול השדה, שבלול 2: --
קונכייה, יש קונכייה אחת בצורת סליל, --
ראש, יש, --
רגל שרירית אחת, יש, --
משושים נושאי עיניים, 2, --
משושים למישוש והרחה, 2, --
מאפיינים נוספים: גודל, מראה, צבע ועוד, צבע חום, --
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
5. עיינו במידע שבטבלה, השוו והסיקו: אילו תכונות של מבנה הגוף משותפות לכל השבלולים?
6. כתבו משפט שמתאר מה מאפיין את קבוצת השבלולים.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
חושבים מדע: הסקת מסקנות
1. מדוע חשוב לערוך תצפית על כמה מיני שבלולים?
2. כיצד מצאתם מה מאפיין את קבוצת השבלולים?
3. אם תבחינו בסביבה בבעל חיים שאינכם מכירים, כיצד תוכלו לדעת (להסיק) אם הוא שייך לקבוצת השבלולים?
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*43*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
קבוצת הרכיכות
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את המאפיינים של קבוצת הרכיכות.
- להסביר את השימושים של בני האדם ברכיכות.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות בסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד 45.
קבוצת הרכיכות
סביבת החיים
קבוצת הרכיכות כוללת בין השאר את החלזונות, הצדפות והדיונונים. רוב מיני הרכיכות מתקיימים במי הים ורק מעטים חיים במים מתוקים וביבשה. הקבוצה המוכרת ביותר היא החלזונות והיא כוללת מינים רבים, ביניהם כאלה החיים בים, במים מתוקים וביבשה.
מאפייני הקבוצה
גופן של הרכיכות רך והן חסרות שלד פנימי ומכאן שמן רכיכות. לקבוצת הצדפות יש שתי קשות המגנות על גופן הרך. לדיונונים אין כיסוי גוף, הם זריזים מאוד ובעלי זרועות ציד חזקות. המוכרת ביותר מבין החלזונות היא קבוצת השבלולים.
שאלות
1. באילו סביבות חיים נוכל למצוא את הרכיכות?
2. מי שייך לקבוצת הרכיכות?
3. מדוע מכנים את הרכיכות בשם זה?
- צדפות
- דיונון
- שבלולים
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*44*
השבלולים
שבלולים הוא כינוי לחלזונות החיים ביבשה. גופם הרך של השבלולים כולל ראש, גוף ורגל שרירית מאוד. רובו של הגוף עטוף בקונכייה קשה למדי. לשבלול יש קונכייה אחת שמפותלת לרוב כמו סליל. מהראש יוצאים שני זוגות של משושים: זוג תחתון קצר המשמש למישוש ולהרחה, וזוג עליון ארוך יותר שבקצהו יש עין זעירה. הרגל היא איבר התנועה של השבלול.
כל שבלול הוא גם זכר וגם נקבה. השבלול מתרבה באמצעות הטלת ביצים שמהן מתפתחים שבלולים קטנים הדומים בכל פרט להוריהם.
השבלולים (המתקיימים ביבשה) פעילים בעיקר בעונת החורף, הם ניזונים מחלקי צמחים שונים. כשעונת הקיץ מתחילה, השבלולים נכנסים לתרדמת קיץ. כל גופו של השבלול מתכנס לתוך הקונכייה והפתח נסגר בקרום עבה. הקרום שהם מפרישים מגן עליהם מפני התייבשות.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. ציירו שבלול דמיוני וציינו בציור את השמות של כל חלקי גופו.
2. כיצד מתרבים השבלולים?
3. כיצד מתנהגים השבלולים בחורף ובקיץ?
רכיכות והאדם
מינים שונים של חלזונות וצדפות מביאים תועלת לאדם. למשל, בברכות הדגים הם ניזונים מחומרי רקב ומיצורים זעירים שנמצאים במים ובכך הם תורמים לניקוי ברכות דגים וגם אקווריומים. מצדפת הפנינים מפיקים את הפנינים לתעשיית התכשיטים.
*45*
בעבר, הקדמונים שחיו לאורך חופי הים התיכון שבאזורנו הפיקו את צבע הארגמן מהחילזון "ארגמון" ומהחילזון "ארגמנית אדומת הפה".
על פי הדת היהודית הרכיכות אינן כשרות למאכל, אבל הן משמשות מזון בסיסי בארצות רבות בעולם (למשל, ביפן ובסין). בתרבויות מסוימות הרכיכות (צדפות, חלזונות ודיונונים) נחשבות למעדן.
- ארגמון
- צדפת פנינים
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
שאלה: הביאו דוגמאות לשימושים שונים שהאדם עושה ברכיכות.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
(אל הרשת)
1. מי מהבאים אינו שייך לקבוצת הרכיכות? הסבירו מדוע.
דיונון, צדפת הפנינים, יתוש, מדוזה, חילזון, זבוב.
2. הביאו דוגמה לרכיכה שמביאה תועלת לאדם. תארו את התועלת שהיא מביאה.
היעזרו במקורות מידע נוספים.
היודעים אתם ש...
מי עוד שייך לחסרי החוליות?
לא רק החרקים והרכיכות שייכים לקבוצת חסרי החוליות.
גם אלמוגים, עכבישים, סרטנים, תולעים, קיפודי ים, מדוזות, כוכבי ים ועוד רבים אחרים שייכים לקבוצה זו.
- מדוזה-חוטית נודדת
- כוכב ים
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
מגלים חרקים ורכיכות בסביבה
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתכנן ולבצע תצפית.
- לנסח שאלות שאפשר לקבל עליהן תשובות באמצעות תצפית.
- לזהות ולתאר חרקים ורכיכות בסביבה.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
- אין להפוך אבנים או לתחוב ידיים מתחת לאבנים מחשש להכשות נחשים או לעקיצות של בעלי חיים.
- יש לצאת לסיור עם בגדים מתאימים ועם נעליים סגורות.
משימה זו עושים רק בנוכחות מורה!
משימתכם היא לתכנן ולבצע תצפית. מטרת התצפית היא להכיר חרקים נוספים או רכיכות נוספות בסביבה הקרובה.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
הנחיות
1. שאלו שאלות שתוכלו להשיב עליהן בעזרת תצפית.
2. היכן תבצעו את התצפית?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
4. כיצד תתעדו את הנתונים שתאספו בתצפית (טבלה, דף תצפית, תמונות)?
5. מה יהיה התפקיד של כל חבר/ה בקבוצה?
6. בצעו את התצפית בהתאם לתכנון.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
(חשיבה)
תצפית היא התבוננות בתשומת לב בפרטים.
- שואלים שאלות שמכוונות את תשומת הלב לפרטים שונים.
- מתבוננים ביסודיות ומחפשים פרטים רבים.
- נעזרים בחושים ובמכשירים כדי לאסוף נתונים.
- בסוף התצפית מעבדים את הנתונים ומסיקים מסקנות.
*47*
מי הם בעלי החוליות?
השם שנתנו אנשי המדע לקבוצת בעלי החוליות מרמז על כך שיש לבעלי החוליות משהו בתוך הגוף. לכולם יש עצמות בתוך הגוף.
לקבוצת בעלי החוליות שייכים עשרות אלפי מינים של בעלי חיים.
כיצד נוכל להבדיל בין המינים הרבים כל כך?
כדי שנוכל להבדיל ביניהם חילקו אנשי המדע את קבוצת בעלי החוליות לחמש מחלקות:
דגים, דו-חיים, זוחלים, עופות ויונקים.
אילו מאפיינים משותפים יש לבעלי החיים השייכים לכל אחת מהמחלקות האלה?
- שלד של יונק
- שלד של עוף
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(עבודת צוות, אל הרשת)
בפרק זה תחקרו באמצעות משימות וקטעי מידע את המאפיינים של חמש המחלקות הבאות: דגים, דו-חיים, זוחלים, עופות ויונקים.
את המידע מומלץ לאסוף (במידת האפשר) באמצעות תצפיות.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*48*
מחלקת הדגים
אילו בעלי חיים ממחלקת בעלי החוליות מתקיימים כל הזמן במים?
אלה הם הדגים.
הם מתרבים במים, ניזונים ממזון שהם מוצאים במים, נושמים במים ונשארים כל ימי חייהם במים.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לערוך תצפית ולתאר מה מאפיין את בעלי החיים ששייכים למחלקת הדגים.
- לארגן מידע בטבלת השוואה, להשוות ולהסיק מסקנות.
הנחיות
שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה).
1. ערכו תצפית על דגים. שימו לב לצורת הגוף, לכסות הגוף, לסנפירים ועוד.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
2. היעזרו במקורות מידע ובחרו ארבעה דגים שונים, רשמו את שמותיהם בטבלה והשלימו בה את המאפיינים שלהם.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(חשיבה)
טבלת השוואה: דגים
מאפיינים / שמות, דג 1 --, דג 2 --, דג 3 --, דג 4 –
סביבת חיים, --, --, --, --
כיסוי גוף, --, --, --, --
צורת תנועה, --, --, --, --
צורת רבייה, --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*49*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
3. עיינו במידע שארגנתם בטבלה, היעזרו גם במידעון מחלקת הדגים השוו והסיקו:
א. אילו מאפיינים משותפים יש לכל הדגים?
ב. באילו מאפיינים הדגים שונים זה מזה?
4. העתיקו רק את המשפטים הנכונים למחברת (או לקובץ במחשב).
א. סביבת החיים של הדגים היא רק מים.
ב. לדגים יש עור קשה ויבש.
ג. גופם של הדגים מותאם לחיים במים: הם נושמים במים, מתנועעים במים, מוצאים את מזונם במים ומתרבים במים.
ד. צורת הגוף של הדגים עוזרת להם להגן על הגוף מפגיעה.
מידעון: מחלקת הדגים
סביבת החיים
הדגים מתקיימים בגופי מים כמו ימים ואוקיינוסים, אגמים, נחלים ונהרות.
- יש דגים שסביבת החיים שלהם היא מים מתוקים (אמנון וקרפיון, למשל).
- יש דגים שסביבת החיים שלהם היא מים מלוחים (דג הטונה, למשל).
- יש דגים שמתקיימים גם במים מתוקים וגם במים מלוחים (הצלופח, למשל).
סביבת החיים של הדגים היא מים. שם הם מוצאים את מזונם, שם הם קולטים את החמצן הדרוש להם לנשימה, שם הם מתרבים ושם הם מקיימים את כל פעולות החיים שלהם.
מאפייני המחלקה
הדגים מותאמים במבנה הגוף שלהם לחיים במים. גופם מחודד מלפנים ומאחור ופחוס משני צדיו. צורה זו מסייעת להם לנוע במים בקלות. לדגים יש סנפירים (בזנב, על הגב, בחזה ובבטן) שמסייעים להם לנווט את התנועה במים. עור הגוף של הדגים חלק ורירי. גם הריר מסייע לדגים "להחליק" בתוך המים. אצל מיני דגים רבים העור מכוסה בקשקשים המגנים , עליו מפני פגיעות שונות.
המזון של הדגים מגוון: יש דגים טורפים, כמו דג הטונה, יש שניזונים (אוכלים) מצמחים, כמו דג האמנון, ויש הניזונים גם מצמחים וגם מבעלי חיים, כמו הקרפיון.
דרכי הרביה של הדגים מגוונות: יש המטילים ביצים במים, כמו הקרפיון והאמנון, ויש המשריצים במים דגיגונים, כמו הגמבוזיה.
הדגים קולטים את החמצן מהמים בעזרת איברי נשימה שנקראים זימים.
זימים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*50*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטעי המידע - נדע...
- להסביר מדוע האדם מגדל דגים.
- לתאר את הגורמים לירידה בכמות הדגים בים התיכון.
- להציע פתרונות לצמצום הפגיעה בדגים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבסוף כל קטע.
הדגים והאדם
אנחנו והדגים
דגים נחשבים למזון מזין וטעים בכל העולם. את הדגים אפשר לדוג היישר מגופי המים שבהם הם נמצאים (ימים, אגמים ונחלים). אפשר גם לבית דגים ולגדל אותם בתנאי גידול מלאכותיים, למשל, בברכות דגים.
בגלל מיעוט האגמים והנחלים במדינת ישראל התפתח בארץ ענף חקלאי של גידול דגים בברכות מלאכותיות. במישור החוף, בעמק הירדן ובמקומות אחרים אפשר לראות ברכות דגים שבהן מגדלים קרפיונים, אמנונים, פורלים, דגי סלמון, דגי נוי ואחרים. בברכות מספקים לדגים מזון, חמצן ותרופות כדי שהתפתחות הדגים תהיה טובה.
אנו מגדלים דגים גם לנוי, למשל באקווריום, וגם נהנים לראות אותם בסביבתם הטבעית, למשל בשוניות האלמוגים שבאילת.
- בשוק הדגים
- ברכות דגים
- הדייג והים
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. מדוע האדם מגדל דגים בברכות הדגים?
2. אילו דגים מגדלים בברכות הדגים?
3. אילו צורכי קיום מספק האדם לדגים שהוא מגדל בברכות דגים?
*51*
שומרים על כדור הארץ - פיתוח בר-קיימא
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
מחקרים מדעיים מראים שכמות הדגים בים התיכון הולכת ופוחתת (יורדת).
הגורם לירידה בכמות הדגים הוא זיהום הים בחומרים רעילים הפוגע בדגים.
סיבה נוספת היא דיג מוגבר. בעקבות כך, כמות הדגים שאותה אנחנו דגים גדולה יותר מהיכולת של הדגים להתרבות. כתוצאה מכך כמותם בים פוחתת. המדענים צופים שבשנת 2040 כמעט ולא יישארו דגים לדוג בים התיכון.
שאלות
1. מהם הגורמים העלולים לפגוע בכמות הדגים בים התיכון?
2. העלו רעיונות לפתרונות: כיצד אפשר להקטין את הפגיעה בכמות הדגים שבים?
מחלקת הדו-חיים
הדגים חיים רק במים. אבל ישנם בעלי חוליות שמתחילים את חייהם במים ובהמשך חייהם מסוגלים לחיות גם מחוץ למים. אלה הם הדו-חיים.
השם דו-חיים מרמז על כך שהם חיים בשתי סביבות (דו שווה שניים) - מים ויבשה.
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
(משימה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את המאפיינים של בעלי החיים שמשתייכים למחלקת הדו-חיים.
- לארגן מידע בטבלת השוואה, להשוות ולהסיק מסקנות.
הנחיות
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה).
1. היעזרו במקורות מידע ובחרו ארבעה דו-חיים שונים. רשמו את שמותיהם בטבלה והשלימו בה את המאפיינים של דו-חיים בוגרים.
*52*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
- קרפדה ירוקה
- צפרדע הנחלים
- סלמנדרה כתומה
- חפרית עין החתול
- אילנית מצויה
- טריטון הפסים
טבלת השוואה: דו-חיים בוגרים
שמות / מאפיינים, דו-חיים 1 --, דו-חיים 2 --, דו-חיים 3 --, דו-חיים 4 --
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
סביבת חיים, --, --, --, --
כיסוי גוף, --, --, --, --
מספר גפיים, --, --, --, --
צורת תנועה, --, --, --, --
צורת רבייה, --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
2. עיינו במידע שארגנתם בטבלה, היעזרו גם במידעון מחלקת הדו-חיים שבעמוד 53 השוו והסיקו:
א. אילו מאפיינים משותפים יש לכל הדו-חיים?
ב. באילו מאפיינים שונים הדו-חיים זה מזה?
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
3. העתיקו רק את המשפטים הנכונים למחברת (או לקובץ במחשב).
א. גופם של הדו-חיים מכוסה בעור יבש שמגן עליהם מפני התייבשות.
ב. נקבת הדו-חיים מטילה ביצים במים.
ג. דו-חיים צעירים (ראשנים) נושמים במים בעזרת הזימים.
ד. מבנה הגוף של הראשן דומה בדיוק למבנה הגוף של הבוגר.
ה. מהביצים שהקרפדה מטילה במים מתפתחים ראשנים.
*53*
מידעון: מחלקת הדו-חיים
סביבת החיים
בעלי החיים ממחלקת הדו-חיים חיים במהלך חייהם בשתי סביבות חיים: במים ומחוץ למים.
סביבת החיים של הראשנים (שהם הצעירים במחלקה זו) היא מים.
במים הם מבצעים את פעולות החיים: ניזונים, מתרבים, מפרישים, נושמים ועוד.
סביבת החיים של הבוגרים היא מחוץ למים, אך הם חיים בסביבות חיים לחות, בקרבת גופי מים כמו אגם, נחל, ביצה, שלולית וכדומה.
בארצנו יש רק שישה מינים של דו-חיים: טריטון הפסים, סלמנדרה כתומה, צפרדע הנחלים, אילנית ירוקה, קרפדה ירוקה וחפרית עין החתול.
מאפייני המחלקה
צפרדע, קרפדה וסלמנדרה הן דוגמאות לבעלי חיים השייכים למחלקת הדו-חיים.
הדו-חיים מתרבים במים. מביצים של דו-חיים בוקעים צאצאים שנקראים ראשנים.
לראשן יש מראה דמוי דג, הוא מתנועע במים בעזרת זנב ונושם, כמו הדגים, בעזרת זימים.
רוב הראשנים הם בדרך כלל צמחונים. הראשנים מתפתחים והופכים לבוגרים צעירים. לאט לאט הם גדלים וצורתם משתנה: הזנב נעלם, הרגליים צומחות, הזימים נעלמים, הריאות מתפתחות ועוד. לתופעה הזו של השתנות הראשנים לבוגרים קוראים גלגול.
לדו חיים בוגרים יש עור עירום ולח. מהעור מופרש ריר שמרטיב את העור ומאפשר נשימה. הבוגרים קולטים חמצן בעזרת הריאות וגם דרך העור הלח.
כל הבוגרים הם אוכלי בשר (טורפים זבובים וחרקים אחרים).
חבק נקבה לפני ההטלה – שרשרות ביצים – ראשנים – ראשן שהתפתחו לו רגליים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
דו-חיים ואדם
בני האדם לא בייתו בעלי חיים ממחלקת הדו-חיים.
יש ארצות שמקובל בהן לאכול דו-חיים, צרפת למשל.
*54*
מחלקת הזוחלים
הדגים חיים במים. הדו-חיים מתפתחים במים ומסוגלים לחיות אחר כך גם במים וגם ביבשה. אולם יש בעלי חיים רבים מקבוצת בעלי החוליות שסביבת החיים העיקרית שלהם היא היבשה. כאלה הם הזוחלים.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(משימה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את המאפיינים של בעלי החיים ששייכים למחלקת הזוחלים.
- לארגן מידע בטבלת השוואה, להשוות ולהסיק מסקנות.
הנחיות
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה).
1. היעזרו במקורות מידע ובחרו ארבעה זוחלים שונים, רשמו את שמותיהם בטבלה (ראו דוגמה) והשלימו בה את המאפיינים שלהם.
טבלת השוואה: זוחלים
שמות / מאפיינים, זוחל 1 --, זוחל 2 --, זוחל 3 --, זוחל 4 --
סביבת חיים, --, --, --, --
כיסוי גוף, --, --, --, --
מספר גפיים, --, --, --, --
צורת תנועה, --, --, --, --
צורת רבייה, --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*55*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
2. עיינו במידע שארגנתם בטבלה, היעזרו גם במידעון מחלקת הזוחלים השוו והסיקו:
א. אילו מאפיינים משותפים יש לכל הזוחלים?
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
3. העתיקו רק את המשפטים הנכונים למחברת (או לקובץ במחשב).
א. הגוף של הזוחלים מכוסה בעור יבש וקשה שמגן עליהם מפני התייבשות.
ב. כל הזוחלים חסרי רגליים כמו הנחש.
ג. הזוחלים קולטים חמצן מהמים.
ד. רוב הזוחלים מתרבים על ידי הטלת ביצים.
ה. כל מי שזוחל על הקרקע שייך לקבוצת הזוחלים.
ו. הזוחלים משילים את עורם, כי העור היבש שלהם אינו מסוגל לגדול.
מידעון: מחלקת הזוחלים
סביבת החיים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
מיני זוחלים מתקיימים גם בתוך גופי מים, כמו ים, נחל או נהר.
הזוחלים פעילים בעיקר בעונות חמימות וחמות. בעונת החורף הם נמצאים לרוב בתרדמה.
מאפייני המחלקה
כל הזוחלים נעים כשגופם קרוב מאוד לקרקע או נוגע בה (חוץ מזוחלים בים), ומכאן שמם: זוחלים. עור גופם של הזוחלים יבש ומכוסה בקשקשים. העור מגן עליהם מפני התייבשות. העור של הזוחלים אינו מסוגל לגדול, לכן אצל זוחלים רבים קיימת תופעת ההתנשלות: החלפת העור החיצוני הישן בעור חדש וגדול יותר.
הזוחלים קולטים חמצן מהאוויר בעזרת הריאות. רוב הזוחלים טורפים (לדוגמה: נחשים ולטאות), וחלקם אוכלי צמחים (למשל, צב היבשה). מרבית בעלי החיים במחלקה זו מתרבים על ידי הטלת ביצים וחלקם על ידי השרצה.
- חרדון מצוי
- נחש צפע
- צב היבשה
*56*
זוחלים ואדם
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להביא דוגמאות לתועלת ולנזק שמביאים זוחלים לאדם.
- לתאר גורמים לירידה באוכלוסיית הזוחלים בישראל.
- להציע פתרונות לצמצום הפגיעה בזוחלים.
קךאו את קטעי המידע הבאים והשיבו על השאלות שבסוף כל קטע.
זוחלים ואדם
אנחנו והזוחלים
האדם מגדל מינים שונים של זוחלים לתועלתו. למשל, מגדלים תנינים ונחשים לתעשיית האופנה. מעורם מכינים תיקים, נעליים, מעילים ועוד. יש ארצות שבהן מקובל לאכול זוחלים כמו נחשים, צבים ולטאות.
יש זוחלים (למשל שממית הבתים ונחשים מסוימים) שמביאים תועלת לאדם. שממית הבתים ניזונה מחרקים ומעכבישים שנמצאים בבית ובכך היא תורמת לסילוקם. הנחשים ניזונים מעכברים שמכרסמים את הגידולים שבשדות ובכך מסייעים לחקלאות.
הנחשים אמנם מועילים, אך יש להיזהר מאוד מהנחשים הארסיים כדוגמת הצפע. הצפע מכיש את קורבנו בעזרת שיני הארס שלו, אבל חשוב לזכור שהצפע עלול להכיש את בני האדם רק לשם התגוננות, כשהוא חש מאוים או כשהוא חש בסכנה.
שאלות
1. הביאו דוגמה לתועלת שמביאים הזוחלים לאדם.
2. הביאו דוגמה לנזק שגורמים הזוחלים לאדם.
נשל נחש
(בספר תמונה)
*57*
(בספר תמונה)
לאן נעלמו הנחשים?(העשרה)
בעבר אוכלוסיית הנחשים בארצנו הייתה גדולה יותר. נחשים רבים מתו בגלל הרעלה של עכברים. כיצד זה קרה? החקלאים פיזרו בשדות חומרי הדברה רעילים נגד המכרסמים שפגעו בגידולים. הנחשים אכלו את העכברים המורעלים והורעלו בעצמם. אחת הדרכים למניעת פגיעה בנחשים היא להשתמש בהדברה ביולוגית. למשל, להיעזר בתנשמות שיטרפו את העכברים.
תנשמת
שאלות
1. מה גרם להרעלה של הנחשים?
2. מהי הדברה ביולוגית ומדוע היא חשובה?
3. מדוע הדברה ביולוגית עדיפה על שימוש בחומרי הדברה?
4. הציעו רעיונות לפתרונות למניעת פגיעה בזוחלים.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
- איגואנה (דרום אמריקה).
משקלה מגיע עד למעלה מ-15 קילוגרמים. אורכה מגיע עד למעלה מ-150 סנטימטרים.
- צב יבשה (איי הגלפגוס, האוקיינוס השקט).
משקלו מגיע עד למעלה מ-400 קילוגרמים.
אורכו מגיע על למעלה מ-180 סנטימטרים.
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
*58*
מחלקת העופות
אילו בעלי חיים יכולים להתנתק מהקרקע ולעוף בשמיים? לאילו בעלי חיים יש נוצות ומקור? לאיזו מחלקה שייכים הברווז, הדרור, הנשר והטווס?
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר מאפיינים של בעלי החיים ששייכים למחלקת העופות.
- לערוך תצפית, לארגן מידע בטבלת השוואה, להשוות ולהסיק מסקנות.
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
(בטיחות)
יש לצאת לסיור עם בגדים מתאימים ועם נעליים סגורות.
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה).
(סיור, עבודת צוות, אל הרשת)
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
2. היעזרו בממצאי התצפית ובמקורות מידע, בחרו ארבעה עופות שונים, רשמו את שמותיהם בטבלה (ראו דוגמה) והשלימו בה את המאפיינים שלהם.
טבלת השוואה: עופות
שמות / מאפיינים, זוחל 1 --, זוחל 2 --, זוחל 3 --, זוחל 4 --
סביבת חיים, --, --, --, --
כיסוי גוף, --, --, --, --
מספר גפיים, --, --, --, --
צורת תנועה, --, --, --, --
צורת רבייה (התרבות), --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
*59*
(בספר שבע תמונות, היעזר במנחה)
3. עיינו במידע שארגנתם בטבלה, היעזרו גם במידעון מחלקת העופות שבעמוד 60 השוו והסיקו:
א. אילו מאפיינים משותפים יש לכל העופות?
ב. באילו מאפיינים שונים העופות זה מזה?
4. העתיקו רק את המשפטים הנמנים למחברת (או לקובץ במחשב).
א. הגוף של העופות מכוסה עור ועליו נוצות.
ב. איברי התנועה העיקריים שלהם הם זוג רגליים.
ג. העופות מתרבים באמצעות ביצים.
ד. נוצות, כנפיים ומקור הם הסימנים המיוחדים של העופות.
ה. כל מי שיכול לעוף שייך לקבוצת העופות.
5. התאימו לכל אחת מהפעולות הבאות את העוף בעל המקור המתאים לביצוע הפעולה (ראו תמונות בעמוד זה).
א. פיצוח זרעים קשים.
ב. חיטוט במים רדודים כדי לצוד דגים וצפרדעים.
ג. קריעת בשר הטרף.
ד. חיטוט בקרקע כדי למצוא יצורים חיים קטנים.
ה. יניקת צוף מפרחים.
ו. פעולה אחרת.
- דרור
- עורב
- נשר
- אנפה
- צופית
- דוכיפת
- מגלן
(בספר 6 תמונות, היעזר במנחה)
*60*
מידעון: מחלקת העופות
סביבת החיים
בעלי חיים השייכים לקבוצת העופות מתקיימים בסביבות חיים מגוונות.
אפשר למצוא עופות בחוף הים וביבשה, בין שיחים, על העצים, בשדות, בצוקים גבוהים, על גגות בתים ובמקומות רבים נוספים.
מאפייני המחלקה
לכל העופות יש תכונות משותפות: גופם מכוסה בנוצות.
הנוצות מגנות על העור ושומרות על חום הגוף. נוצות הכנפיים מאפשרות לעופות לעוף.
כל העופות נושמים אוויר בעזרת הריאות בלבד.
איברי התנועה של העופות הם זוג כנפיים וזוג רגליים. הכנפיים משמשות אותם לתעופה. הרגליים משמשות אותם להליכה, לריצה, לשחייה, לאחיזה, לטיפוס ועוד. הצורה והמבנה של הרגליים מותאמים לצורת התנועה. למשל, לברכייה (סוג של ברווז) יש בין האצבעות קרומי שחייה שמאפשרים לה לשחות במים; לבז יש רגליים חזקות ואצבעות ארוכות עם טפרים חדים שבעזרתן הוא תופס את הטרף וממית אותו.
לכל העופות יש מקור המשמש בעיקר להשגת מזון. הצורה והמבנה של המקור מותאמים לסוג המזון ולדרך שבה משיגים העופות את המזון. למשל, לאנפה יש מקור ארוך שמאפשר לה לחטט במים רדודים ולחפש דגים וצפרדעים; לדרור יש מקור קצר ועבה שמאפשר לו לאכול זרעים קשים; ולתנשמת (עוף דורס) יש מקור בצורת וו שמאפשר לה לקרוע חתיכות של בשר מהטרף שצדה.
כל העופות מתרבים באמצעות הטלת ביצים שהם דוגרים עליהן. מהביצים בוקעים גוזלים או אפרוחים.
מחזור החיים של הירגזי
1. איסוף זרדים לקן
2. ביצים בקן
3. בקיעת גוזלים
4. הגוזלים גדלו
5. ירגזים צעירים בקן
6. ירגזי זכר בוגר
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*61*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטעי המידע - נדע...
- לתאר אילו שימושים עושה האדם בעופות בר ובעופות מבויתים.
- לתאר נזקים של עופות לאדם ופתרונות אפשריים לצמצום הנזקים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות בעמוד הבא.
העופות והאדם
אנחנו והעופות
אנחנו מגדלים מינים שונים של עופות לצרכים שונים: למזון, לנוי ולהנאה.
העופות המבויתים מספקים בשר וביצים למאכל עבור רוב אוכלוסיית העולם. כמו כן, משתמשים בנוצות העופות כדי להכין שמיכות וכריות.
האדם העדיף בדרך כלל לביית עופות שמטילים מספר רב של ביצים. כיום מגדלים את תרנגולת הבית בלולים מודרניים והיא מטילה כ-300 ביצים בשנה, כלומר ביצה אחת כמעט בכל יום. בלולים המבוקרים מספקים לתרנגולות מזון מתאים, טמפרטורה מתאימה ותאורה מספקת כדי להבטיח התפתחות טובה של העופות והטלת ביצים מוצלחת.
העופות העיקריים שאותם ביית האדם הם: תרנגול, תרנגול הודו, ברווז, אווז ויונה.
- יונה
- תרנגול
- תרנגול הודו
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*62*
יש עופות בר, כדוגמת התנשמת והבז, שמביאים תועלת לחקלאים. התנשמת ניזונה מציד של בעלי חיים קטנים אשר גורמים נזק לגידולים חקלאיים כגון: עכברים, חולדות ונברנים. מסיבה זו נחשבת התנשמת לעוף המועיל מאוד לענף החקלאות.
יש עופות בר, כדוגמת העגורים והשקנאים, שגורמים נזק לחקלאות. בישראל, למשל, בעונת הסתיו חולפות בארצנו להקות גדולות מאוד של עגורים ושל שקנאים.
רבים מהם נחים בעמק החולה שבצפון הארץ. העגורים נוחתים בשדות וניזונים בעיקר מהזרעים שנזרעו ובכך הם גורמים נזק גדול. השקנאים נוחתים בברכות הדגים ומחסלים כמויות גדולות של דגים. החקלאים מספקים לעגורים מזון (גרעיני תירס). רבים מהם נשארים כל השנה בעמק החולה ומושכים מבקרים ותיירים שבאים לצפות בהם.
- עגור
- תנשמת
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
1. לאילו מטרות מגדלים בני האדם עופות מבויתים?
2. אילו צורכי קיום מספק האדם לעופות שהוא מגדל? באילו דרכים (אמצעים טכנולוגיים) מספק האדם לעופות את הצרכים האלה?
3. אילו שימושים עושה האדם בעופות בר?
4. אילו הייתם חקלאים, כיצד הייתם מתייחסים לשקנאים שמבקרים בברכות הדגים?
*63*
מחלקת היונקים
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
מה מאפיין את מחלקת היונקים?
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את המאפיינים של בעלי החיים ששייכים למחלקת היונקים.
- לערוך תצפית ולאסוף נתונים.
- לארגן מידע בטבלת השוואה, להשוות ולהסיק מסקנות.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
- אין להפוך אבנים או לתחוב ידיים מתחת לאבנים מחשש להכשות נחשים או לעקיצות של בעלי חיים.
- יש לצאת לסיור עם בגדים מתאימים ועם נעליים סגורות.
הנחיות
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה בעמוד הבא).
1. ערכו תצפית על יונקים בסביבה הקרובה. שימו לב לכיסוי הגוף, למספר הגפיים, לאופן שבו הם נעים ועוד.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
3. רשמו את שמותיהם בטבלה והשלימו בה את המאפיינים שלהם.
4. עיינו במידע שארגנתם בטבלה, היעזרו גם במידעון מחלקת היונקים שבעמוד 65 השוו והסיקו:
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
ב. הסיקו: באילו מאפיינים שונים היונקים זה מזה?
5. העתיקו רק את המשפטים הנכונים למחברת (או לקובץ במחשב).
א. הגוף של היונקים מכוסה שער או פרווה.
ב. כל היונקים אוכלים רק בשר.
ג. איברי התנועה העיקריים שלהם הם רגליים.
ד. היונקים מטילים ביצים.
ה. אפרכסות אוזניים ובלוטות חלב הן הסימנים המיוחדים של היונקים.
*64*
טבלת השוואה: יונקים
שמות / מאפיינים, יונק 1 --, יונק 2 --, יונק 3 --, יונק 4 --
סביבת חיים, --, --, --, --
כיסוי גוף, --, --, --, --
מספר גפיים, --, --, --, --
צורת תנועה, --, --, --, --
צורת רבייה, --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
- עטלף
- חתול קרקל
- ראם
- לוויתן
- צבוע
- קרנף
(בספר שתי תמונות)
*65*
מידעון: מחלקת היונקים
סביבת החיים
בעלי החיים השייכים למחלקת היונקים מתקיימים בסביבות חיים מגוונות.
יונקים נמצאים כמעט בכל מקום: ביער ובחורש, בים ובנחל, במדבר ואפילו בקטבים.
הקבוצה הגדולה ביותר של היונקים היא המכרסמים, כגון עכברים וחולדות. קבוצה גדולה נוספת של יונקים היא העטלפים, שהם בעלי כושר תעופה מעולה.
ההתאמות של היונקים לסביבה הן רבות ומגוונות. למשל, הלווייתנים והדולפינים הם יונקים ימיים. הצורה והמבנה של גופם מאפשרים להם לשחות במים בדומה לדגים.
מאפייני המחלקה
בעלי החיים השייכים למחלקת היונקים יכולים להיות קטנים מאוד, בינוניים או ענקיים. מבין כל בעלי החיים בעולם, היונקים הם המפותחים והנבונים ביותר. גם האדם שייך למחלקת היונקים.
הסימן החשוב ביותר שיש לבעלי החיים השייכים למחלקת היונקים הוא: הנקבות ממליטות (אצל האדם יולדות) את הגורים לאחר היריון בגוף האם. כל הנקבות מיניקות את גוריהן בחלב, והגורים יונקים חלב.
אצל רוב היונקים מוצאים גם את המאפיינים האלה: גופם מכוסה בדרך כלל בשער (פרווה).
השער והפרווה מגנים על הגוף. בסביבות חיים קרות ליונקים יש פרווה עבה במיוחד ששומרת על חום הגוף (למשל, הדוב הלבן). בסביבות חיים חמות הפרווה דקה.
ליונקים יש בדרך כלל אוזניים בולטות - אפרכסות אוזן.
צורת התנועה הנפוצה ביותר אצלם היא הליכה על ארבע רגליים.
היונקים ניזונים ממזון מגוון: יש יונקים שניזונים מצמחים, כדוגמת הארנבת והפיל, יש הניזונים מבשר, כדוגמת השועל והנמייה, ויש גם אוכלי כול, כדוגמת העכבר והחזיר.
- גדי יונק מעז
- גורי חתולים יונקים
(בספר שלוש תמונות)
(בספר שלוש תמונות)
היונקים והאדם
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטעי המידע - נדע...
- לתאר לאילו צרכים האדם מגדל יונקים.
- לתאר גורמים להכחדת יונקים ודרכים להגנה מפני הכחדה.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבסוף כל קטע.
היונקים והאדם
(בספר שלוש תמונות)
אנחנו והיונקים
האדם מגדל מינים רבים של יונקים לצרכים שונים: למזון, לנוי ולהנאה, לביצוע עבודות ולתחבורה. האדם ביית את הכבשה, הפרה, הכלב ויונקים רבים אחרים.
אנחנו מגדלים כבשים ומשתמשים בצמר הכבשים לתעשיית בגדי הצמר. כמו כן, האדם משתמש בחלב ובבשר של הכבשים למזון. האדם מגדל גם פרות כדי לקבל חלב ובשר. החלב והבשר הם מקור חשוב לייצור של מוצרי מזון רבים ומגוונים. האדם מגדל את הסוס וגם את החמור ומשתמש בהם לנשיאת משאות, להנאה (רכיבה על סוסים) ולספורט (מרוץ סוסים). האדם מגדל גם את הכלב למטרות מגוונות: לשמירה, לציד, לליווי עיוורים, לבילוש, לשעשועים ועוד.
- חתול
- ארנבון
- כבשים במרעה
(בספר תמונה)
שאלות
1. לאילו צרכים מגדל האדם יונקים?
2. אילו צורכי קיום צריך האדם לספק ליונקים שהוא מגדל?
3. בחרו יונק אחד שמגדל האדם, היעזרו במקורות מידע ותארו באילו דרכים מספק האדם את צורכי הקיום ליונק שהוא מגדל.
*67*
שומרים על כדור הארץ - פיתוח בר-קיימא
(בספר תמונה)
יונקים הולכים ונעלמים
(בספר תמונה)
שאלות
1. אילו יונקים חיו בעבר באזורנו ונכחדו?
מה גרם להכחדה שלהם?
היעזרו בקטע המידע ובמקורות מידע נוספים.
2. באילו דרכים אפשר למנוע הכחדה של בעלי חיים?
היעזרו בקטע המידע ובמקורות מידע נוספים.
- יחמורים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*68*
בעלי החוליות - הדומה והשונה
קבוצת בעלי החוליות כוללת מינים רבים של בעלי חיים.
לכל בעלי החוליות יש שלד בגופם, אך הם שונים זה מזה בתכונות רבות.
אם נכיר את הסימנים המאפיינים של כל מחלקה, נוכל לענות על שאלות כגון:
א. העטלף מעופף היטב - האם הוא ציפור?
ב. הלווייתן חי במים - האם הוא דג?
ג. הפינגווין והיען אינם מסוגלים לעוף - האם הם בכל זאת עופות?
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
בעלי החוליות - משייכים למחלקות
משימה
בעקבות המשימה - נדע...
- לשייך בעלי חיים מקבוצת בעלי חוליות למחלקה המתאימה.
- להפיק מידע מטבלה ולהסיק מסקנות.
הנחיות
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
עיינו במידע המופיע בטבלה בעלי חוליות - מאפיינים ודוגמאות (שבעמוד 69). והשיבו על השאלות הבאות:
1. מה מתארת הטבלה? קראו את הכותרת, את הכותרות של העמודות ואת הכותרות של השורות.
2. נסחו שתי שאלות שאפשר למצוא להן תשובה בטבלה.
3. היעזרו במידע שבטבלה והסיקו:
א. מה משותף לדגים?
ב. מה משותף לדו-חיים?
ג. מה משותף לזוחלים?
ד. מה משותף לעופות?
ה. מה משותף ליונקים?
ו. מה משותף לכולם?
4. כיצד סייעה לכם הטבלה להסיק מסקנות?
5. השיבו על שלוש השאלות שמופיעות בראש עמוד זה.
*69*
בעלי חוליות: מאפיינים ודוגמאות
המחלקה, מאפיינים, דוגמאות אחדות
מחלקת הדגים, בעלי סנפירים, נושמים במים בעזרת זימים, כריש, צלופח
מחלקת הדו-חיים, העור חשוף, דק ולח, טריטון, אילנית
מחלקת הזוחלים, בעלי רגליים קצרות או מנוונות, הגוף מכוסה עור יבש וקשקשים, צב, זיקית
מחלקת העופות, הגוף מכוסה נוצות, בעלי מקור, פשוש, תרנגולת, עורב
מחלקת היונקים, בעלי שיער(פרווה), בדרך כלל בעלי אפרכסות אוזניים, מיניקים את הצאצאים בחלב, אדם, כלב, עטלף
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*70*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- לכל חסרי החוליות יש תכונה משותפת של מבנה גוף; לכולם אין -- בתוך הגוף.
- החרקים והרכיכות הם חלק מקבוצת -- --.
- לכל בעלי החוליות יש תכונה משותפת של מבנה גוף: לכולם יש -- שמורכב מעצמות.
- את בעלי החוליות נוהגים לחלק לחמש מחלקות: --, --, --, --, ו-- . לכל מחלקה של בעלי החוליות יש מאפיינים משותפים.
- האדם מגדל בעלי חיים מקבוצת -- -- ומקבוצת -- -- לצרכים שונים.
- האדם דואג לספק לבעלי החיים את -- -- ודואג לרווחתם.
- בעלי חיים רבים בטבע מביאים -- לאדם ולפעמים גורמים לנזק.
- לעתים פעילות האדם פוגעת בבעלי החיים שבטבע וגורמת -- (היעלמות) שלהם (למשל; ציד).
- האדם פועל לשמירה על בעלי חיים מפני -- בדרכים שונות, כמו למשל:
-- -- הגבלת הציד, חוקים ועוד.
מיומנויות שהפעלנו...
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
- אספנו מידע בעזרת תצפיות ומקורות מידע שונים.
- ארגנו מידע בטבלה.
- ערכנו השוואה והסקנו מסקנות.
- זיהינו צרכים והעלינו פתרונות.
*71*
במבט חוזר
1. השיבו על השאלות:
א. מהי התכונה המבדילה בין בעלי חוליות לבין חסרי חוליות?
ב. הביאו שתי דוגמאות לבעלי חוליות ושתי דוגמאות לחסרי חוליות.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
מחסן מילים: גולם, זחל, פרפר בוגר, ביצים.
3. השיבו על השאלות:
א. מה משותף לפרפר, לדרור ולעטלף?
ב. לאיזו מחלקה של בעלי חיים שייך כל אחד מהם?
ג. הסבירו: האם כל בעל חיים שעף שייך למחלקת העופות?
4. רשמו ליד כל תכונה את שם המחלקה המתאימה בקבוצת בעלי החוליות. רשימת התכונות:
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
ב. יש להם ארבע רגליים.
ג. יש להם סנפירים.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
ה. גופם מכוסה בעור ובפרווה.
ו. יש להם אפרכסות אוזניים.
ז. יש להם מקור.
ח. יש להם כנפיים עם נוצות.
*72*
5. אוריה הסתכל בראי ושאל: "לאיזו מחלקה אני שייך? בפי יש שיניים, בצדי ראשי יש אפרכסות אוזניים. כשהייתי תינוק ינקתי חלב מאמי".
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
א. לאיזו מחלקה שייך אוריה?
ב. לאיזו מחלקה שייך האדם?
6. התבוננו בתמונות שלפניכם והשיבו על השאלות:
- זיקית
- ברכיה
- דג
(בספר שבעה איורים, היעזר במנחה)
שאלות
א. מהי סביבת החיים של הזיקית?
כיצד מותאמת הזיקית לסביבת החיים שלה?
ב. מהי סביבת החיים של הברכיה?
כיצד מותאמת הברכיה לסביבת החיים שלה?
ג. מהי סביבת החיים של הדג?
כיצד מותאם הדג לסביבת החיים שלו?
*73*
(בספר שבעה איורים, היעזר במנחה)
קראו את הקטע והשיבו על השאלות:
א. איזה בעל חיים נפגע?
ב. מה גרם לפגיעה בבעל החיים?
ג. מדוע חשוב להציל בעלי חיים כמו זה שנפגע?
פגיעה בבעלי חיים
בחודש ניסן של שנת תשס"ז (אפריל 2007) נפלט לחוף שדות ים (ליד קיסריה) צב ים ירוק שרגלו נכרתה לאחר שהסתבכה בחוט דיג. הצב בלע חוט דיג עם פיתיון, ורגלו הסתבכה בצד השני של החוט. מהשפשוף הממושך רגלו נכרתה. הצב טופל במרכז להצלת צבים של רשות הטבע והגנים במכמורת. צב ים ירוק הוא דוגמה למין נדיר שנמצא בסכנת הכחדה (היעלמות).
8. לפניכם איורים של מוצרים שהאדם מפיק מבעלי החיים: גבינה, דבש, ביצים, חלב, שניצל, נקניקיות ושופר.
רשמו את שמות המוצרים במחברת וכתבו ליד כל מוצר את הפרטים הבאים:
א. מאילו בעלי חיים הפיק האדם את המוצר?
ב. אילו צרכים של האדם מספק המוצר?
ג. באילו דרכים מגדל האדם את בעלי החיים?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
יש לנו אתגר! העשרה סביבתית !
איה ונועם אוהבים לבקר בגן חיות. בכל הביקורים שהם ערכו בגן הם שמו לב שהגורילות רובצות שעות ארוכות מתחת לעצים מבלי לעשות דבר.
לפני הביקור בגן החיות איה קראה על בעלי החיים בגן החיות. בגן החיות בעלי החיים מוגנים ולא צריכים לדאוג למזונם, לפיכך, רוב הזמן, בעלי החיים רובצים כל היום בחוסר מעש.
איה הייתה מודאגת שהם עלולים לסבול מהשמנת יתר שעלולה לסכן את בריאותם.
"אפשר לגרום לגורילות להיות פעילות יותר בעזרת העשרה סביבתית", אמר נועם.
"זה רעיון נפלא", אמרה איה, "אך מהי ההעשרה סביבתית"?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
(חשיבה)
חלק א: מזהים קושי
1. מדוע רובצות הגורילות שעות ארוכות מתחת לעצים?
2. ממה מודאגת איה?
3. מה הציע נועם לאיה?
4. כיצד לדעתכם יכולים איה ונועם לעזור לגורילות בגן?
חלק ב: העשרה סביבתית
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
בתמונות שלפניכם (עמודים 74, 75, 77) מופיעות דוגמאות להעשרה סביבתית בגני חיות. עיינו בהן והשיבו על השאלות הבאות:
1. באילו אביזרים / מתקנים מעשירים את הסביבה של בעלי החיים?
2. לאילו צרכים של בעלי חיים נותנים מענה האביזרים / המתקנים האלה?
3. היעזרו במידע שברשת האינטרנט והסבירו: מהי העשרה סביבתית בגני חיות?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*75*
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
חלק ג: לומדים על המחלות
הכינו במחברת טבלה (ראו דוגמה) לארגון מידע על התנהגות הגורילות בטבע ובשבי.
אוספים ומארגנים מידע
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
1. הקליקו במנוע חיפוש (למשל, בגוגל) מילות מפתח.
לדוגמה: גורילות בטבע, גורילות בשבי.
2. רשמו את השמות של מקורות המידע שמצאתם.
3. לכל מקור מידע רשמו: מי המחברים? מהי שנת הפרסום? כיצד מוצג המידע?
4. אילו מקורות מידע נחשבים בעיניכם לטובים ביותר? נמקו מדוע.
5. היעזרו בשני מקורות מידע לפחות וארגנו את המידע בטבלה.
טבלה לארגון מידע: התנהגות הגורילות בטבע ובשבי
התנהגויות / סביבת חיים, בטבע, בשבי
התנהגות עם גורילות אחרות, --, --
השגת מזון, --, --
דאגה למחסה, --, --
דאגה לצאצאים, --, --
אחר, --, --
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
מסכמים מידע
1. מהם הצרכים של הגורילות בטבע? כיצד הן משיגות אותם?
2. מהם הצרכים של הגורילות בתנאי שבי? כיצד הן משיגות אותם?
3. על בסיס המידע שארגנתם בטבלה. הציעו הסבר: מדוע הגורילות שבשבי משתעממות?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*76*
חלק ד: מעלים רעיונות לפתרונות
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
באחת מכיתות ד העלו את הרעיון הבא:
לבנות מתקן שעשועים גבוה עשוי מעץ שעליו הגורילות יוכלו לטפס.
הנימוק שניתן: הגורילות בטבע מטפסות היטב על עצים על מנת להגיע לפירות ולבנות קני שינה.
העלו גם אתם לפחות ארבעה רעיונות לפתרונות טכנולוגיים שהשימוש בהם יכול להפיג את השעמום של הגורילות.
כתבו את הרעיונות לפתרונות בטבלה (ראו דוגמה).
טבלה לארגון מידע: רעיונות לפתרונות
רעיונות לפתרונות טכנולוגיים, שכלול של פתרון קיים / המצאה של פתרון חדש, נימוק לרעיון
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
--, --, --
--, --, --
--, --, --
--, --, --
- ניתן לשכלל פתרון קיים
- ניתן להעלות רעיון לפתרון חדש
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*77*
חלק ה: בוחרים פתרון מתאים
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
1. בחרו את הרעיון המתאים ביותר לפתרון הבעיה.
א. נמקו: מדוע פתרון זה הוא המתאים ביותר?
ב. מהם היתרונות של הפתרון הזה על פני הפתרונות האחרים?
ג מהם החסרונות של הפתרון?
2. שרטטו או בנו דגם של הפתרון שלכם והציגו אותו בפני הכיתה או בפני אנשי גן החיות.
3. תארו במילים או בתרשים את הפעולות שעשיתם כדי להתמודד עם אתגר זה.
חלק ו: מה הלאה?
1. אם אתם מגדלים בעלי חיים בבית הספר או בבית: בדקו האם הם זקוקים להעשרה סביבתית.
2. תכננו בעזרת המורה העשרה סביבתית מתאימה לבעל החיים.
- אני הולכת לתכנן העשרה סביבתית לבעלי החיים בפינת החי שלנו
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*78*
*78*
פרק ראשון: מהי טכנולוגיה?
פרק שני: בואו נתכן!
פרק שלישי: מערכות טכנולוגיות בפעולה
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*79*
הטכנולוגיה - מעשה ומחשבת האדם
בני האדם עוסקים בטכנולוגיה ומפתחים אותה כל הזמן.
את ההוכחה לכך ניתן לראות בעולם הסובב אותנו:
הנייר של הספר שבו אתם קוראים,
בית הדפוס ומכונות הדפוס שהדפיסו אותו,
השולחן, המקרר, תנור האפייה והסכו"ם שבמטבח,
מכשיר הטלפון אשר באמצעותו אנחנו מתקשרים לחברים, כל אלה ועוד הם פרי המחשבה של האדם ופרי יכולתו להמציא פתרונות לבעיות.
מה גורם לבני האדם לעסוק בטכנולוגיה?
מהו התהליך שמנוט את דוכי החשיבה והעשייה שלהם?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*80*
*80*
- מאיפה מגיעים הרעיונות?
- איך מתכננים מוצרים אלה?
- האם את כל הדברים הללו האדם תכנן?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
מהי טכנולוגיה?
למה אנחנו: מתכוונים כשאנחנו אומרים טכנולוגיה?
*81*
בעקבות הלמידה - נדע...
- להסביר מהי טכנולוגיה.
מושגים שנלמד
- טכנולוגיה, צורך אנושי.
- מוצר טכנולוגי, דרישות מהמוצר, אילוצים.
- בעיה טכנולוגית, פתרון טכנולוגי, מידע טכנולוגי.
מיומנויות שנפעיל
- לזהות צרכים אנושיים ולנסח בעיות טכנולוגיות.
- להגדיר דרישות מהמוצר ולתאר אילוצים.
- לבחור פתרונות מתאימים לבעיה טכנולוגית.
- האם העץ שבגינה הוא טכנולוגיה?
- האם בית הוא טכנולוגיה?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב מצוי)
*82*
אז מהי טכנולוגיה?
דמיינו לעצמכם את המצב המתואר בתמונה.
האם גם אתם הייתם במצב דומה?
התוכלו לתאר את הבעיה העולה מהמצב הזה?
איזה פתרון תוכלו להציע לבעיה זו?
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב רצוי)
(בספר תמונה, היעזר במנחה - מצב רצוי)
פעמים רבות אנחנו נתקלים בקושי (למשל, נרטבים בגשם) ומיד אנחנו מתחילים לחשוב כיצד להתגבר על הקושי ואז נוצרת בעיה.
למה מתכוונים כשאומרים בעיה?
דרך אחת להגדיר בעיה היא לחשוב על שני מצבים:
המצב הראשון הוא המצב כמו שהוא כרגע. נקרא למצב הזה מצב מצוי.
לא תמיד המצבים המצויים נוחים ונעימים לנו. למשל, להירטב בגשם.
המצב השני הוא המצב שהיינו רוצים שיהיה.
נקרא למצב הזה מצב רצוי.
למשל, ללכת בגשם בלי להירטב.
אז איך מגיעים למצב הרצוי הזה?
איך נוכל ללכת בגשם בלי להירטב?
זאת הבעיה!!!
הבעיה איך נוכל ללכת בגשם בלי להירטב היא דוגמה לבעיה טכנולוגית. הטכנולוגיה היא התהליך שבאמצעותו נוכל לפתור בעיה טכנולוגית זו ובעיות טכנולוגיות אחרות.
*83*
מהי בעיה טכנולוגית?
(בספר חמישה איורים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לזהות מצבים מצויים ומצבים רצויים.
- לנסח בעיה טכנולוגית.
- להתאים פתרונות לבעיות טכנולוגיות.
הנחיות
שרטטו טבלה (ראו דוגמה) ובצעו את המשימה:
1. התבוננו בסדרת התמונות מצבים מצויים (ראו בעמוד הבא).
א רשמו בעמודה מצב מצוי את המצב שמתארת כל תמונה.
ב. רשמו בעמודה מצב רצוי את המצב הרצוי לדעתכם.
ג. רשמו בעמודה הבעיה הטכנולוגית את הבעיה הקשורה להשגת המצב הרצוי.
2. התבוננו בסדרת התמונות פתרונות טכנולוגיים (ראו בעמוד הבא).
א. רשמו בעמודה פתרון טכנולוגי מתאים את הפתרון המתאים לכל בעיה.
טבלה לארגון מידע: מנסחים בעיה טכנולוגית ופתרון טכנולוגי מתאים
מצב מצוי, מצב רצוי, הבעיה הטכנולוגית, פתרון טכנולוגי מתאים
1. --, --, --, --
2. חבלה בראש בעקבות נפילה מאופניים, הגנה על הראש בעת נפילה מהאופניים, כיצד נגן על הראש בעת נפילה מאופניים, חבישת קסדה
3. --, --, --, --
4. --, --, --, --
5. --, --, --, --
(בספר חמישה איורים, היעזר במנחה)
*84*
מצבים מצויים
1. (איור ) אין גלים - כיצד נגלוש?
4. (איור) מתי כבר ייפסק הגשם?
(פתרונות טכנולוגיים)
(בספר חמישה איורים, היעזר במנחה)
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*85*
מהי טכנולוגיה?
1. הכינו במחברת עמוד מיוחד וחברו לו כותרת: מהי טכנולוגיה?
אפשר גם לפתוח קובץ במחשב.
2. העתיקו (או הקלידו) למחברת את ההגדרה הבאה של הטכנולוגיה:
הטכנולוגיה היא התהליך, המחשבה והמעשה של בני האדם כאשר הם פותרים בעיות, ומפתחים פתרונות שעוזרים להם להגיע אל המצבים הרצויים להם.
3. הקיפו בהגדרה בצבע את המושגים החדשים שהכרתם במשימה זו.
שימו לב: מדי פעם תתבקשו לחזור להגדרה שכתבתם ולשכלל אותה.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
קוראים כותבים ומבינים
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר מהו צורך ומתי הוא נוצר.
- לציין דוגמאות לצרכים אנושיים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
מהו צורך?
לפעמים אנחנו רוצים לשנות מצב מצוי (מצב קיים) שאינו נוח או אינו נעים לנו.
במקרה כזה נוצר אצלנו צורך להגיע אל המצב הרצוי לנו. לדוגמה:
נועה קיבלה אופניים במתנה ליום ההולדת. נועה רכבה עליהם ולפתע נפלה ונפצעה.
זהו המצב המצוי שלא היה נעים כל כך. כולנו רוצים לרכוב על האופניים בבטיחות ולהיות מוגנים מפני פציעה. זהו המצב הרצוי לכולנו. לכולנו יש צורך לשמור על הגוף שלנו מפני פציעה.
*86*
לבני האדם יש צרכים שונים. חלק מהצרכים שלנו הם צרכים חשובים ביותר שאם לא נספק אותם לא נוכל להתקיים. צרכים אלה נקראים צרכים קיומיים / חיוניים.
לדוגמה: הצורך במזון, הצורך להיות בריא, הצורך בהגנה ושמירה על טמפרטורת הגוף.
שימו לב: עוד על צרכים קיומיים / חיוניים תמצאו בשער מפגשים עם בעלי חיים (עמוד 14), ובשער מבט אל תוך הגוף (עמוד 207).
נוסף על הצרכים הקיומיים/חיוניים, לבני האדם יש גם צרכים אנושיים. לדוגמה:
- הצורך לבצע עבודות שונות בקלות בלי להתעייף.
- הצורך בבידור ובפעילויות מהנות בשעות הפנאי.
- הצורך להיות בקשר עם חברים ועוד צרכים רבים.
כיצד נוכל להשיג את כל הצרכים שלנו?
שאלות
1. מהו המצב המצוי ומהו המצב הרצוי לרוכבי האופניים?
2. איזה צורך של רוכבי האופניים מוצג בקטע המידע?
מדוע קיים אצלם הצורך הזה?
3. מתי נוצר אצלנו צורך? הביאו דוגמה מתוך קטע המידע.
4. אילו צרכים קיומיים / חיוניים מתוארים בקטע המידע?
הוסיפו לרשימה צרכים קיומיים נוספים.
5. אילו צרכים אנושיים מתוארים בקטע המידע?
הוסיפו לרשימה צרכים אנושיים נוספים.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*87*
6. התבוננו באיור (למטה) והשיבו על השאלות.
א. מהו המצב המצוי שבו נמצאים הילדים?
ב. מהו המצב הרצוי לילדים?
ב. מהו הצורך שיש לילדים?
מדוע נוצר אצלם הצורך הזה?
ג. נסחו את הבעיה הטכנולוגית.
ד. הציעו פתרון טכנולוגי מתאים לבעיה.
ה. האם יכולים להיות פתרונות טכנולוגיים מתאימים נוספים? אם כן, ציינו מהם.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
מהי טכנולוגיה?
1. מצאו בקטע המידע (עמוד 85-86) את כל המושגים (מילים מודגשות).
2. הוסיפו את המושגים לעמוד המתאים שהכנתם במחברת (או לקובץ המתאים במחשב) - מהי טכנולוגיה?
3. הוסיפו הסבר קצר לכל מושג.
*88*
יש בעיה? אז איך פותרים אותה?
כאשר יש לנו בעיה טכנולוגית אנחנו מחפשים דרכים לפתור אותה.
כך קרה, למשל, בסיפור הפיתוח של הקסדה.
לפתרון דרוש מידע.
סיפור המעשה - הקסדה
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר על אילו צרכים עונה הקסדה.
- להסביר במה דומות הקסדות השונות ובמה הן שונות.
- לתאר אילו סוגי מידע נדרשים כדי לייצר קסדה.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
סיפור המעשה - הקסדה
כמה סוגים של קסדות אתם מכירים? המון!!! מי משתמש/ת בקסדה? חשבו על הקסדה שאותה חובשת ילדה הרוכבת על אופניים, או על הקסדה שחובשים בנאים, או על קסדה שחובשים אנשים הגולשים בשלג. במה דומות הקסדות ובמה הן שונות?
הקסדות שונות זו מזו, אבל את כולן ייצרו לאותו צורך: להגן על הראש מפני פגיעה.
יש קסדות בצורות שונות ובצבעים רבים. הקסדות עשויות מחומרים שונים, המתאימים לשימוש שעושים בהן. את הקסדה פיתחו כבר לפני אלפי שנים.
בסיפור הקרב של דוד וגוליית (שמואל א, י"ז) מסופר שגוליית היה לבוש שריון ועל ראשו הייתה קסדת נחושת. קסדת המתכת הייתה חלק ממדי השריון שאותם לבש הלוחם כדי להגן על ראשו. עם השנים השתנו הקסדות בהתאם לצרכים השונים שהיו לאנשים.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*89*
הצורה והמבנה שלה השתנו וגם החומרים שמהם ייצרו את הקסדות השתנו.
כדי לייצר קסדות לצרכים שונים, למשל, לייצר קסדה לרוכב/ת אופניים, או לייצר קסדה לפועל/ת במפעל או לשחקן/ית פוטבול אמריקאי/ת דרוש מידע. צריך להכיר סוגי חומרים שונים, להכיר את התכונות שלהם, וללמוד כיצד הם יתאימו לשימושים השונים שנעשה בקסדה. כלומר, דרוש מידע על הצורה ועל המבנה המתאימים לשימוש בקסדה, וכן דרוש מידע על שיטות הייצור שיאפשרו לנו לייצר את הקסדה.
מידע זה נקרא מידע טכנולוגי.
שאלות
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
1. על איזה צורך עונה הקסדה?
2. מי משתמש/ת כיום בקסדות ואיזה צורך יש להם בקסדה?
3. מאיזה חומר ייצרו את הקסדה בעת הקדומה? מדוע לדעתכם השתמשו בחומר זה?
4. עיינו בתמונות וענו: במה דומות הקסדות ביניהן ובמה הן שונות?
5. לאילו סוגי מידע אנו זקוקים כדי לבנות קסדה?
6. האם קסדה שייכת לעולם הטכנולוגיה? נמקו.
מהי טכנולוגיה?
1. מצאו בקטע המידע את כל המושגים (המילים המודגשות).
2. הוסיפו את המושגים לעמוד המתאים במחברת (או לקובץ המתאים במחשב) - מהי טכנולוגיה?
3. הוסיפו הסבר קצר לכל מושג.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*90*
היודעים אתם ש...
סיפור המעשה: הרוכסן
מי לא מכיר/ה את הרוכסן? האם יש לדעתכם מישהו/י שחושב/ת שהרוכסן היה קיים תמיד?
את הרוכסן המציאו לפני למעלה מ-150 שנה, אבל אנשים לא השתמשו בו כל כך. רק לפני כ-100 שנה (בשנת 1917) התחילו לראות בו פתרון טכנולוגי אפשרי. הסיבה לכך היא שנוצר צורך אמיתי.
בימי מלחמת העולם הראשונה, באירופה, נוצר הצורך לרכוס את הבגדים במהירות (לפני היציאה לקרב). כדי לענות על צורך זה, ממציא בשם גדעון סאנבק פיתח את "רעיון הזיזים" של הרוכסן. הזיזים הם השיניים הקטנות ש"אוחזות" זו את זו כאשר רוכסים את הרוכסן.
המצאת הרוכסן הייתה מוצלחת כל כך שהאנשים התחילו לייצר רוכסנים גם לבגדים שלהם, ולא רק לבגדי החיילים.
שאלות
1. מדוע הרוכסן נחשב לפתרון טכנולוגי?
2. אילו שימושים עושים ברוכסן?
3. האם יש כיום תחליף לרוכסן? אם כן, מהו?
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*91*
לפתרון יש דרישות ואילוצים
הסקטבורד - הגלגשת!
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר מהו הצורך שהביא לבניית סקטבורד (גלגשת).
- לתאר את הדרישות מהמוצר סקטבורד ואת האילוצים לבנייתו.
- להבחין בין הדרישות מהמוצר לבין אילוצים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד 93.
הסקטבורד - הגלגשת!
הסקטבורד (גלגשת) הוא קרש צר שמחוברים אליו גלגלים. את הסקטבורד המציאו במאה העשרים גולשי גלים שרצו לגלוש על פני כל משטח (לא רק בים) ובכל מזג אוויר. נוסף על כך, הם גם חשבו שסקטבורד יכול להיות גם כלי תחבורה. כלומר, הסקטבורד יכול לענות על הצורך בבילוי וגם על הצורך באמצעי תחבורה.
דרישות מהמוצר
אם רוצים לבנות סקטבורד צריך לחשוב על כל מה שחשוב שיהיה בו.
או במילים אחרות, צריך לחשוב על הדרישות לבנייתו - אלה הן דרישות מהמוצר.
דרישות מהמוצר יכולות להיות, למשל:
- שיהיה קל להרים אותו.
- שיהיה קל להפעיל אותו.
- שיפעילו אותו באמצעות שרירים של אדם ולא באמצעות מנוע.
- שלא יידרש רישיון נהיגה לנסיעה בו,
- שיהיה בטוח להשתמש בו.
- שיהיה בעל עיצוב נאה.
שאלה: אילו עוד דרישות מהמוצר יכולות להיות?
מילון
מוצר טכנולוגי: מוצר שהאדם תכנן ויצר כדי לתת מענה לצורך או בעיה אנושית.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*92*
אילוצים
האם נוכל לבנות כל סקטבורד שמתחשק לנו?
כדי לבנות סקטבורד צריך להתחשב באילוצים.
אילוצים יכולים להיות, למשל:
- כסף: האם יש לנו מספיק כסף לקנות חומרים מתאימים?
האם יש לנו מספיק כסף לשלם למי שיבנה/תבנה אותו?
כמה עולה סקטבורד מוכן?
- מידע: האם יש לנו מידע על חומרים מתאימים?
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
האם יש לנו מידע על הכלים שבהם נשתמש וכיצד להפעיל אותם?
- זמן: כמה זמן יש לנו לתכנון ולבניית הפתרון הטכנולוגי?
שאלה: אילו עוד אילוצים יכולים להיות?
דרישות מהמוצר ואילוצים - כל כך מבלבל!
מי יכול/ה להסביר לי את ההבדל?
מילון
אילוצים: המגבלות שצריך להתחשב בהן כאשר מתכננים פתרון טכנולוגי.
דרישות מהמוצר: המאפיינים שצריכים להיות במוצר כדי שיענה על הצורך.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
*93*
שאלות
1. הסיקו מתוך קטע המידע: מהו הצורך שהביא לבניית הסקטבורד?
2. מהן הדרישות מהמוצר לבניית הסקטבורד?
3. באילו אילוצים צריך להתחשב בבניית הסקטבורד?
4. אילו מבין המשפטים מתאימים לדרישות מהמוצר?
אילו משפטים מתאימים לאילוצים?
הכינו שתי רשימות והעתיקו אותן למחברת או לקבץ במחשב.
לכל רשימה תנו כותרת מתאימה.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
ב. המוצר עשוי מחומרים שאינם מוליכים חשמל.
ג. מוצר לא שביר.
ד. מידע על תכונות חומרים.
ה. מידע על שיטות להתכה של חומרים.
ו. מוצר בטיחותי.
ז. מוצר שעשוי מחומר מתכלה.
ח. העלות של החומרים יקרה מאוד.
מהי טכנולוגיה?
1. מצאו בקטע המידע את כל המושגים (המילים המודגשות).
2. הוסיפו את המושגים לעמוד המתאים במחברת - (או לקובץ המתאים במחשב)
מהי טכנולוגיה?
3. כתבו הסבר קצר לכל מושג.
*94*
לבעיה טכנולוגית אחת ולצורך אחד ייתכנו פתרונות טכנולוגיים רבים
אילו פתרונות טכנולוגיים יש לבעיה?
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- להסביר מדוע לבעיה אחת יש לפעמים יותר מפתרון טכנולוגי אחד.
- ליישם את המושגים צורך, דרישות מהמוצר, בעיה טכנולוגית ופתרון טכנולוגי בניתוח דוגמה מחיי היומיום.
במהלך ההיסטוריה בני האדם התמודדו עם מצבי קור בדרכים שונות.
הם פתחו מוצרים רבים המסייעים להם להתחמם.
(בספר שישה איורים, היעזר במנחה)
לפניכם איורים של אמצעים טכנולוגיים לחימום הבית, למשל, תנור חימום חשמלי.
התבוננו בהם והשיבו על השאלות.
1. על איזה צורך קיומי נותנים מענה אמצעי החימום הללו?
2. אילו דרישות מהמוצר משותפות יש לכל אמצעי החימום האלה?
3. הסבירו כמה פתרונות טכנולוגיים יש לבעיה: כיצד נספק לנו חום?
4. מדוע לדעתכם אנשים שונים בוחרים באמצעי חימום שונים? הסבירו את תשובתכם.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*95*
5. השיבו על השאלות הבאות.
בניסוח התשובה בחרו את המילים המתאימות מתוך מחסן המלים:
מחסן מילים: בעיה טכנולוגית, אילוצים, מצב מצוי, מצב רצוי, דרישות מהמוצר, תהליך, פתרונות טכנולוגיים, מידע
א. מהי טכנולוגיה?
ב. במה יש להתחשב כאשר מתכננים פתרונות טכנולוגיים?
ג. במה עוזרים לנו הפתרונות הטכנולוגיים.
ד. במה משתמשים בתהליך הפתרון של בעיה טכנולוגית?
ה. טל אמרה שלאותה בעיה טכנולוגית או לאותו צורך יכול להיות רק פתרון טכנולוגי אחד. מה דעתכם?
בפרק זה למדנו ש...
- טכנולוגיה היא תוצר של המחשבה והמעשה של האדם.
- טכנולוגיה עוסקת בפתרון בעיות הנובעות מצרכים של בני אדם.
- כאשר עוסקים בפתרון בעיות בטכנולוגיה מתייחסים לדרישות מהמוצר ולאילוצים.
- בתהליך פתרון הבעיות ובתהליך ייצור המוצר בני האדם משתמשים בסוגי מידע שונים.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
מיומנויות שהפעלנו...
- הגדרנו צרכים אנושיים ניסחנו בעיות טכנולוגיות.
- הגדרנו דרישות מהמוצר ואילוצים.
- בחרנו פתרון טכנולוגי מתאים לבעיה.
*96*
במבט חוזר
1.קראו את סיפור המעשה הבא והשיבו על השאלות:
הגפרורים
כבר בתקופות קדומות השתמשו בני האדם באש לצרכים שונים כמו: חימום, בישול וצלייה. תחילה הם למדו להבעיר אש באמצעות חיכוך (שפשוף) של מקלות זה בזה. מאוחר יותר הם הבעירו אש באמצעות חיכוך של חומרים אחרים כמו צור ופלדה.
לפני כ-350 שנה (בשנת 1680) גילה אנגלי בשם רוברט בויל כי שפשוף החומרים זרחן וגופרית גורם ליצירת להבה. אבל השימוש בחומרים אלה היה מסוכן. רק בשנת 1855 הציג אדם בשם קארל לינדסטרום משבדיה את "הגפרורים הבטוחים"(הם עשויים מחומר הנקרא "זרחן אדום"), ואלה נמצאים בשימוש עד היום. גפרורים אלה מאפשרים להצית אש בקלות, בנוחות ובבטיחות.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
שאלות
א. איזה צורך הביא לפיתוח המוצר גפרורים?
ב. מה היו הדרישות מהמוצר למציאת הפתרון?
ג. באילו אילוצים היה צריך להתחשב כדי למצוא פתרון?
ד. אילו פתרונות טכנולוגיים הומצאו בתקופות השונות?
ה. אילו הבדלים קיימים בין הפתרונות טכנולוגיים בתקופות שונות?
ו. מדוע משמשים הגפרורים כאמצעי הצתה עד ימינו ומדוע פסק השימוש באבני הצור?
ז. האם אתם מכירים מוצרים נוספים שגם הם מספקים פתרון טכנולוגי לאותה בעיה טכנולוגית או לאותו צורך?
ח. במה שונים המוצרים שהצעתם מהגפרורים?
*97*
(חשיבה, עבודת צוות)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
כדי להשיב על השאלה דרושה פעולת השוואה.
א. השיגו מגוון של מסחטות מיץ.
בדקו את המבנה שלהן וסחטו בעזרתן מיץ.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
ג. השלימו בטבלה את המאפיינים של כול אחד מסוגי המסחטות.
ד. ערכו השוואה: במה דומות המסחטות זו לזו ובמה הן שונות?
ה. הסיקו מסקנה: באיזו מסחטה תעדיפו להשתמש?
נמקו את התשובה.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
- מסחטה חשמלית
- סוחט
- מסחטה בלחיצה
- מסחטה ידנית
טבלת השוואה: מאפיינים של מסחטות מיץ
מאפיינים / סוג המסחטה, מסחטה ידנית, מסחטה בלחיצה, סקוויזר (סוחט), מסחטה חשמלית
מהי המטרה של המסחטה?, --, --, --, --
כיצד מפעילים אותה?, --, --, --, --
מאילו חומרים היא עשויה?, --, --, --, --
באיזו אנרגיה מפעילים אותה? (אנרגיה חשמלית, אנרגיה שבשרירים), --, --, --, --
באיזו מידה קל להפעיל אותה? סמנו 1 לקל ו-4 לקשה, --, --, --, --
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
שימו לב!
סוגי המסחטות שמופיעים בטבלה הם דוגמאות. יש להתאים את כותרות הטבלה בהתאם לסוגי מסחטות המיץ שיהיו בהישג ידכם.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*98*
*98*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
הספר הזה, כמו כל מוצר טכנולוגי, לא נולד ולא צמח מהאדמה והוא גם לא ירד מהשמיים. הספר הזה הוא מוצר טכנולוגי.
כמו כל מוצר טכנולוגי, הספר עבר דרך ארוכה עד שהגיע לידכם.
מהי הדרך? האם יש רק אחת?
- כיצד מפתחים ספרים, בתים, לחם, בגדים, כלי תחבורה, גשרים... ועוד ועוד?
כיצד ניגשים לפתרון בעיה בדרך טכנולוגית? בואו נתכן?
*99*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתכן מוצר טכנולוגי המספק פתרון לבעיה טכנולוגית.
- לפתור בעיה בדרכים שונות.
מושגים שנלמד
- תהליך תיכון, פתרון בעיה טכנולוגית, מוצר טכנולוגי, דגם, רעיונות לפתרון טכנולוגי.
מיומנויות שנפעיל
- לפתור בעיה טכנולוגית ולתכן מוצר בעזרת תהליך התיכון.
- להציג מידע ולהעריך את התהליך ואת המוצר.
- לשתף פעולה בעבודת צוות.
- לבנות דגם של מוצר (פתרון לבעיה).
- האם לא שמעת על תהליך התיכון?
- כיצד מפתחים מוצרים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*100*
פותרים בעיות טכנולוגיות
בכל יום אנחנו משקיעים זמן בפתרון בעיות.
למשל, מה אלבש היום, או כיצד אגיע לבית הספר ביום גשם מבלי להירטב?
יש בעיות אחרות, מסובכות יותר, שהדרך לפתרון שלהן קשה יותר. לדוגמה:
(בספר איור, היעזר במנחה)
- איך נכין תחפושת מוצלחת לפורים, כך שלא יכירו אותנו?
- איך נשמור על החפצים שנמצאים במרפסת מפני הגשם?
- כיצד ננקה את הבוץ מהנעליים לפני הכניסה הביתה?
כל הבעיות האלה הן בעיות טכנולוגיות.
לכל אחת מהן יש יותר מפתרון אחד, ויותר מדרך אחת להגיע לפתרון.
תהליך הפתרון של בעיה טכנולוגית מתחיל בזיהוי הצורך ובניסוח הבעיה.
אבל לא די בניסוח הבעיה!
אנחנו רוצים גם לפתור אותה באופן כזה שהפתרון יספק את הצורך שלנו. תהליך התיכון הוא התהליך שבעזרתו פותרים בעיות טכנולוגיות.
שימו לב!
המשותף לכל הבעיות הטכנולוגיות הוא שלפתרונן דרוש תיכון מוצר.
ישנן בעיות שיש להן פתרון טכנולוגי וגם פתרון חברתי / התנהגותי.
דוגמה: הבעיה - כיצד לשמור על בריאות השיניים? פתרון טכנולוגי יכול להיות שימוש במשחת שיניים ופתרון התנהגותי צחצוח שיניים.
*101*
קטיף תותים
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לזהות צורך ולנסח בעיה טכנולוגית.
- להציע רעיונות לפתרונות.
- לבחור פתרון מתאים לבעיה ולהציגו בתרשים.
התבוננו באיור, קראו את השיחה בין אפרת ורון ובצעו את המשימה.
- אפרת: כיצד נצליח לקטוף את התותים הללו?
רון: בואי נחשוב על פתרונות!
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
הנחיות
1. מהו המצב המצוי (הקיים) שבו נמצאים אפרת ורון?
2. איזה מצב רצוי להם?
3. איזה צורך יש לאפרת ולרון?
4. איזו בעיה טכנולוגית יש לאפרת ולרון בגלל הצורך הזה?
5. הציעו לרון ולאפרת כמה רעיונות לפתרון הבעיה:
א. תארו כל רעיון לפתרון במילים, בציור או בתרשים.
ב. איזה מבין הרעיונות שרשמתם, נראה לכם המתאים ביותר לפתרון הבעיה הטכנולוגית של אפרת ושל רון? נמקו את בחירתכם.
ג. שרטטו את הפתרון שבחרתם במחברת והציגו אותו בכיתה.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
האפרון
כדי לקטוף פרות הנמצאים בגבהים שונים המציאו מנוף שנקרא אפרון. האיש שהמציא את המנוף נתן לו את שמו - צירוף השמות של ילדיו, אפרת ורון. האפרון הוא מנוף אשר בקצה שלו קבוע סל שבתוכו עומד(ת) המפעיל(ה).
באפרון משתמשים כתחליף לסולם, בעיקר כדי לקטוף פרות במטע.
*102*
בואו נתכן
בפרק זה תלמדו כיצד פותרים בעיות טכנולוגיות.
בתהליך פתרון הבעיות תשתמשו בנווט תהליך התיכון.
נווט תהליך התיכון הוא תרשים שתפקידו לסייע לכם לנווט בין הפעולות הנדרשות לפתרון הבעיה הטכנולוגית באמצעות תהליך התיכון.
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
מילון
נווט: אמצעי שמסייע להתמצא בדרך ולהגיע אל היעד.
אב טיפוס: דוגמה של מוצר שמייצרים לפני שמתחילים בייצור. על פי הדוגמה, מייצרים את המוצר בייצור המוני.
דגם: העתק מוקטן או מוגדל לשם המחשה.
*103*
מבנה הנווט ואופן השימוש בו:
בתרשים נווט תהליך התיכון שלוש אליפסות חיצוניות ועיגול מרכזי המחוברים זה לזה באמצעות חצים. שלוש האליפסות החיצוניות מציגות שלוש משימות עיקריות שיש לבצע כדי לפתור בעיה באמצעות תהליך התיכון:
1. הגדרת הבעיה, דרישות ואילוצים.
2. העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים.
3. תכנון ובניית דגם או אב טיפוס.
שימו לב: בכל משימה צריך לבצע מספר פעולות. סדר הפעולות אינו קבוע.
אפשר לעבור מפעולה לפעולה ובחזרה או לחזור על אותה פעולה מספר פעמים.
בכרטיסים הבאים מתוארות המשימות והפעולות המרכזיות בכל משימה.
כרטיסי משימות
הגדרת הבעיה, דרישות ואילוצים
- לזהות צורך ולהגדיר בעיה.
- להגדיר דרישות מהמוצר.
- להגדיר אילוצים.
העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים
- להעלות מספר רעיונות לפתרון הבעיה.
- להעריך כל רעיון של פתרון.
- לבחור את הרעיון המתאים ביותר לפתרון הבעיה.
תכנון ובניית דגם או אב טיפוס
- לתכנן את הבנייה של הפתרון שנבחר.
- לבצע את מה שתוכנן עד שבניית הפתרון תושלם.
- להעריך את הפתרון ולבחון האם ועד כמה הוא עונה על הדרישות ועל האילוצים שהוגדרו.
- לתכנן ולבנות דגם או אב טיפוס.
העיגול המרכזי מציג שלוש משימות שיש לבצע כל הזמן. גם כאן סדר הפעולות שעושים בכל משימה אינו קבוע. אפשר לעבור מפעולה לפעולה או לחזור על אותה פעולה מספר פעמים.
- חקירה: לדוגמה - לאסוף מידע על בעיות דומות ועל פתרונות, לאסוף מידע על חומרים, לאסוף מידע על שיטות לבניית הפתרון.
- הערכה: לדוגמה - לבחון את הרעיונות, לבחון את החומרים ואת השיטות, לבחון את המוצר.
- ביצוע: לדוגמה - להכין רשימת ציוד וחומרים, לשרטט את הפתרון, לבנות דגם או אב טיפוס.
*104*
בואו לתכן
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לפתור בעיה טכנולוגית בעזרת תהליך התיכון.
- להציג מידע ולהעריך את התהליך ואת המוצר.
קראו את הסיפור אריזה לעוגה ובצעו את המשימה על פי ההנחיות המופיעות בעמודים הבאים.
שימו לב!
- אתם יכולים לבחור את הסדר שבו תעשו את הפעולות.
- אתם יכולים להחליט מתי וכמה פעמים תחזרו על כל משימה.
אריזה לעוגה
לקראת יום ההולדת של אפרת אפו לה עוגה גדולה וקשטו אותה. ביום ההולדת תיקח אפרת את העוגה לכיתה. אפרת התרגשה מהעוגה היפה, אבל גם דאגה מאוד בגלל התחזית הצפויה למזג אוויר גשום וסוער.
- "איך אוכל לקחת את העוגה היפה לבית הספר בלי להרוס את המראה והצורה שלה?"
- "איך אוכל לשמור על העוגה בגשם הסוער?"
- "איך אצליח להחזיק אותה בלי שהיא תיפול לי מהידיים?"
- "איך אשמור על העוגה שלא ייפלו עליה עלים או דברים מלכלכים?"
"יש לי רעיון לפתרון!" אמרה אפרת. "אני אבנה אריזה לעוגה." אבל...
- "איזו צורה תהיה לאריזה?"
- "האם האריזה צריכה להיות חד-פעמית, שאחר כך אפשר לזרוק, או שהיא צריכה להיות אריזה רב-פעמית, שאפשר להשתמש בה שוב?"
- "מאילו חומרים אבנה את האריזה?"
מהי המשימה?
עליכם לעזור לאפרת לתכן ולבנות אריזה לעוגה.
היעזרו בנווט תהליך התיכון (עמודים 103-102) ופעלו לפי ההנחיות הבאות.
*105*
מגדירים בעיה, דרישות ואילוצים
מזהים צורך ומנסחים בעיה
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
לפני שניגשים לפתור בעיה טכנולוגית שואלים:
1. מהו המצב המצוי? (המצב הקיים) בסיפור של אפרת
2. איזה מצב רצוי הייתה רוצה אפרת שיהיה?
3. מהו הצורך של אפרת שגרם לה לדאוג כל כך?
4. הגדירו את הבעיה הטכנולוגית של אפרת.
זו הבעיה שאתם צריכים לפתור.
התחילו את ההגדרה במילת השאלה איך או כיצד.
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
מגדירים דרישות ובודקים אילוצים
לאחר ניסוח הבעיה הטכנולוגית, מגדירים את הדרישות המוצר ובודקים את האילוצים.
1. מהן הדרישות מהמוצר בסיפור המעשה אריזה לעוגה?
לדוגמה: שהאריזה תגן מפני גשם וחום.
2. הוסיפו דרישות מהמוצר נוספות משלכם.
לדוגמה: האריזה צריכה להיות יפה.
3. אילו אילוצים של פתרון (אריזה לעוגה) יכולים להיות לאפרת?
לדוגמה: חסר לאפרת מידע על חומרים שמהם אפשר להכין אריזה.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בדקו במקורות מידע שונים (לשם כך עברו לחקירה בעמוד 107)
5. לאחר שאספתם מידע, בדקו האם אתם צריכים לנסח שוב את הדרישות והאילוצים.
לאחר שהגדרתם את הבעיה, את הדרישות ואת האילוצים, העריכו האם אתם יכולים להמשיך בתהליך והחליטו:
- האם אתם ממשיכים להעלות רעיונות לפתרון?
אם כן, עברו לעמוד 106.
או:
- האם אתם ממשיכים לבניית הפתרון כדגם או כאב טיפוס?
אם כן, עברו לעמוד 108.
*106*
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
(עבודת צוות, חשיבה)
העלו רעיונות לפתרון הבעיה: איזו אריזה מתאימה לעוגה?
1. כל אחת ואחד מחברי הקבוצה חושב/ת על רעיונות לפתרון הבעיה ומתאר/ת אותם במילים או בשרטוט.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
3. כל חברי הקבוצה מגבשים יחד רעיונות נוספים לפתרון הבעיה.
4. מחליטים יחד איזה רעיון הוא המתאים ביותר לפתרון הבעיה על פי הדרישות והאילוצים.
5. תארו במילים או בתרשים את הרעיון המתאים ביותר לפתרון שבחרתם.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
רגע לפני שממשיכים...
בסיום שלב זה של העלאת רעיונות ובחירת פתרון הציגו בדף מסכם את המידע הבא:
- שרטוטים ותיאורים של הרעיונות.
- הערכת הרעיונות.
- נימוק למה בחרתם את הרעיון המסוים לביצוע.
בצעו חקירה על פי הצורך שלכם במידע על:
- הפתרונות הקיימים (עמוד 107).
- חומרים המתאימים למוצר (עמוד 109).
- כל חקירה אחרת הנחוצה לכם.
*107*
חקירה
בודקים פתרונות קיימים
במקרים רבים בהיסטוריה, במקומות שונים בעולם, אנשים המציאו המצאות זהות (שהן אותו הדבר) לאותה בעיה. כדי לא לחזור ולפתח משהו שכבר המציאו חשוב לבדוק אם קיים כבר פתרון לבעיה של אפרת.
1. רשמו במחברת דוגמאות לאריזות מזון שמוכרות לכם.
דוגמאות:
- אריזה של פיצה.
- שקית עם אפשרות בידוד לחום או לקור.
- מכסה של עוגה מפלסטיק.
- מכסה של עוגה מרשת בד.
2. איזו אריזה היא המתאימה ביותר לפתרון הבעיה?
כדי להשיב על השאלה צריך להשוות בין האריזות על פי הדרישות מהמוצר.
שרטטו טבלה (ראו דוגמה) ורשמו בה על אילו מבין הדרישות מהמוצר עונה כל אחת מהאריזות.
נווט תהליך התיכון
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
טבלה לארגון מידע: סוגי אריזות והתאמתם לדרישות מהמוצר
דרישות מהמוצר/ סוגי אריזה, אריזה של פיצה, שקית מבודדת, מכסה עוגה מפלסטיק, מכסה עוגה מרשת בד, אריזה אחרת
עמידות במים, לא, --, --, --, --
הגנה מפני חום / קור, לא, --, --, --, --
הגנה מפני טלטולים, כן, --, --, --, --
אפשרות נוחה לנשיאה, לא, --, --, --, --
שימוש חד / רב פעמי, חד פעמי, --, --, --, --
הוסיפו דרישות נוספות שלכם (מהפתרון), --, --, --, --, --
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*108*
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
3. עיינו במידע שארגנתם בטבלה ובדקו:
א. איזו אריזה עונה על כל הדרישות מהמוצר?
ב. איזו אריזה עונה על הכי הרבה דרישות מהמוצר?
ג. איזו אריזה עונה על הכי פחות דרישות מהמוצר?
4. היעזרו בתוצאות ההשוואה וענו: איזו אריזה היא המתאימה ביותר לדרישות מהמוצר שלכם? נמקו את בחירתכם.
5. אילו רעיונות אתם יכולים לקחת מהפתרונות השונים שמוצגים בטבלה?
nתכננים ובונים דגם או אב טיפוס
בפעולות התכנון יש לבחור חומרים מתאימים למוצר.
מוצרים עשויים מחומרים. הדרישות מהמוצר קובעות גם את סוג החומר או החומרים שבהם נשתמש כדי לבנות את המוצר. למשל, אם המוצר צריך להיות עמיד במים אז אי אפשר לבנות אותו מנייר פשוט.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
- כיצד בוחרים חומרים מתאימים למוצר?
- נעזרים בדרישות מהמוצר
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*109*
בוחרים חומרים מתאימים למוצר
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אילו חומרים יהיו המתאימים ביותר לבניית האריזה לעוגה? שרטטו טבלה (ראו דוגמה) וערכו השוואה בין החומרים לפי ההנחיות הבאות:
1. אילו סוגי חומרים משווים בטבלה?
2. לפי אילו תבחינים (קריטריונים) משווים בין החומרים?
3. בדקו על אילו מבין הדרישות מהמוצר עונה כל אחד מהחומרים.
- אם החומר עונה על הדרישות מהמוצר, רושמים במקום המתאים "כן".
- אם החומר אינו עונה על הדרישות מהמוצר, רושמים "לא".
טבלה לארגון מידע: חומרים והתאמתם לדרישות מהמוצר
דרישות מהמוצר / חומרים, נייר, קרטון קשיח, חומר פלסטי, חומר מתכתי, רדידי אלומיניום, קאפה, צמר, אחר (הוסיפו)
עמידות במים, לא, --, --, --, --, --, --, --
אפשרות נוחה לנשיאה, --, --, --, --, --, --, --, --
הגנה מפני חום / קור, --, --, --, --, --, --, --, --
הגנה מפני טלטולים, --, --, --, --, --, --, --, --
שימוש חד / רב פעמי, --, --, --, --, --, --, --, --
אריזה נאה, --, --, --, --, --, --, --, --
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
4. עיינו במידע שארגנתם בטבלה והשיבו אילו חומרים יכולים לדעתכם להיות המתאימים ביותר לבניית האריזה לעוגה? נמקו את תשובתכם.
5. האם לאחר שחקרתם רעיונות אלה, תרצו לחזור לשנות ולשפר את הגדרת הבעיה, הדרישות והאילוצים? אם כן, במידת הצורך שפרו את הגדרת הבעיה ואת הדרישות והאילוצים.
*110*
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
מתכננים ובונים דגם של הפתרון
1. שרטטו במחברת את הפתרון שתכננתם לאריזת העוגה.
2. שרטטו טבלה במחברת (ראו דוגמה) ורשמו בה באופן מסודר את הפרטים הבאים: את חלקי הדגם שעליכם לתכנן, את החומרים הדרושים ואת הכלים הדרושים לבניית הדגם שלכם.
טבלת תכנון: בניית הדגם
חלקי הדגם, החומרים הדרושים, הכלים הדרושים
ידיות אחיזה מבד, בד ודבק, מספריים
--, --, --
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
3. שרטטו טבלה במחברת (ראו דוגמה) וכתבו בה את הפעולות שצריך לבצע.
אם יש חשיבות לסדר הפעולות - ציינו זאת (למשל, גוזרים רק אחרי שמסמנים היכן לגזור).
טבלת תכנון: סדר הפעולות לביצוע
סדר, הפעולות לביצוע
1. לשרטט את דוגמת האריזה על החומר המבוקש.
2. –
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
לאחר כל שלבי התכנון, הגענו סוף סוף לבניית דגם הפתרון!
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
ב. גשו לעבודה על פי התהליך שאותו תכננתם.
ג. בנו את הפתרון שלכם לבעיה - אריזה לעוגה.
שימו לב: מותר לשנות את התכנית במהלך העבודה, אם יש צורך בכך
- האם אני יכולה לשנות את התוכנית שעשיתי?
*111*
הערכה
מעריכים את המוצר (הפתרון הטכנולוגי) והתהליך
במשימה "בואו נתכן!" הכרתם את תהליך התיכון שבאמצעותו למדתם כיצד פותרים בעיה טכנולוגית.
העריכו את הפתרון שלכם ואת התהליך על פי השאלות הבאות:
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
שאלות
1. האם הפתרון עונה על הבעיה, על הדרישות ועל האילוצים?
2. כיצד החקירה תרמה לפתרון הבעיה?
3. מה הייתם רוצים לשפר בפתרון?
4. התבוננו בנווט תהליך התיכון: האם ביצעתם את כל הפעולות המופיעות בכל משימה?
5. אם הייתם פותרים בעיה טכנולוגית אחרת, האם הייתם מבצעים את הפעולות שעשיתם באותו הסדר?
6. מה הייתם רוצים לשפר בתהליך התכנון שעשיתם?
7. כיצד תיעזרו בנווט תהליך התיכון בפתרון של בעיה חדשה?
8. כיצד התנהלה עבודת הצוות? מה היתה התרומה של כל חבר/ה לתהליך ולתוצר?
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
- הייתי רוצה לשפר...
- הייתי מוסיף עוד דרישות מהמוצר
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
*112*
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
מציגים את הפתרון בכיתה
הציגו את הפתרון שלכם (אריזה לעוגה) לפני כל תלמידי הכיתה.
בעת ההצגה חשוב לציין את הדברים הבאים:
1. את הדרישות שלכם מהפתרון (אריזה לעוגה), והסבר כיצד הפתרון עונה על הדרישות מהמוצר?
2. הסבירו: מדוע בחרתם דווקא בפתרון הזה מכל הרעיונות שהיו לכם?
3. הסבירו: כיצד החומרים שבחרתם עונים על דרישות הפתרון?
- האריזה לעוגה שתכננתי ובניתי עונה על הדרישות...
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- תהליך התיכון הוא התהליך שבו פותרים -- --.
- -- --: מנסחים את הבעיה / צורך, מגדירים דרישות מהמוצר (מהפתרון). מגדירים אילוצים, מעלים רעיונות, בוחרים את הפתרון המתאים ביותר, בוחרים חומרים מתאימים, בונים את המוצר על פי התכנון ומעריכים את הפתרון.
- אפשר לפתור את אותה בעיה -- --.
מיומנויות שהפעלנו...
- פתרנו בעיה טכנולוגית בעזרת תהליך התיכון.
- חקרנו, עיבדנו מידע והצגנו פתרון.
- הערכנו את התהליך ואת המוצר.
- שיתפנו פעולה בעבודת צוות.
- בנינו מוצר (פתרון לבעיה) והצגנו אותו.
*113*
במבט חוזר
קראו את הסיפור הבא:
איה אוהבת מאוד לאכול שלגונים. בכל פעם שהיא אוכלת שלגון, השלגון מפשיר ומטפטף לה על הבגדים. כאשר היא מגיעה הביתה ההורים כועסים עליה כי הבגדים שלה התלכלכו מהשלגון.
הציעו לאיה פתרון טכנולוגי לבעיה:
1. מהו המצב המצוי (הקיים) המתואר בסיפור?
2. מהו המצב הרצוי להורים של איה?
3. איזה צורך עולה בעקבות הרצון להגיע למצב הרצוי?
4. איזו בעיה טכנולוגית מתעוררת בעקבות הצורך הזה?
5. הציעו פתרון לבעיה ותארו את התהליך שתבצעו כדי לפתור את הבעיה.
6. האם אתם מכירים פתרונות טכנולוגיים אחרים שקיימים לבעיה זו?
7. הציגו לפחות רעיון אחד חדש לפתרון הבעיה.
8. הציגו דרישות מהמוצר ואם יש, העלו גם אילוצים אפשריים.
9. באילו חומרים תשתמשו לפתרון הבעיה? נמקו את בחירתכם.
10. תארו בשרטוט ובמילים כיצד תבנו את הפתרון.
11. הציגו את הרעיונות לפני ילדי הכיתה.
- כיצד אוכל לאכול שלגון בלי להתלכלך?
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
*114*
*114*
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
*115*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר מאפיינים של מערכות טכנולוגיות.
- לתכן ולבנות מערכת טכנולוגית.
מושגים שנלמד
- מערכת טכנולוגית.
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
- פעולת המערכת.
- רכיבי המערכת.
- תפקיד הרכיבים.
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
- לזהות מערכות טכנולוגיות על פי מאפיינים.
- להשוות בין מערכות טכנולוגיות: דומה ושונה.
- לתכן מערכת טכנולוגית על פי דרישות מהמוצר.
- להעריך ולהציג את תהליך התיכון ואת המערכת הטכנולוגית.
- לשתף פעולה בעבודת צוות.
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
*116*
מערכות טכנולוגיות
מערכות טכנולוגיות רבות משרתות אותנו בחיי היומיום. טלוויזיה קולטת שידורים ומעבירה מידע, טלפון נייד קולט ומעביר מידע כמו: שיחות, צלילים, תמונות, סרטים ועוד. מכוניות מסיעות אנשים, חולץ פקקים מסייע לנו לחלוץ פקק מבקבוק יין והמקדח עוזר לרופא/ת השיניים לקדוח בתוך השן.
בתוך השפע העצום של מוצרים טכנולוגיים יש קבוצה מיוחדת של מוצרים המורכבים ממספר רב של רכיבים ומנגנונים. כאשר מוצר מורכב ממספר רכיבים ומנגנונים אשר פועלים יחד ובתיאום, הוא נקרא מערכת. לדוגמה: הקומקום החשמלי, המכונית, המחשב, המאוורר, והטלפון הם מערכות טכנולוגיות.
חוקרים צעצוע
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
מותר לבצע את הפעילות רק בצעצועים שפועלים באמצעות סוללה חשמלית ולא באמצעות רשת החשמל!
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר רכיבים במערכת טכנולוגית ואת הקשר ביניהם.
- לערוך השוואה ולהסיק מסקנות.
ציוד: משחקי צעצוע שניתנים להפעלה: בובה רוקדת, מכונית, קרוסלה ועוד
שלב א: עבודה אישית הנחיות
בחרו צעצוע שניתן להפעיל אותו ובצעו חקירה על פי ההנחיות הבאות:
1. הפעילו את הצעצוע. איזו פעולה עושה הצעצוע?
2. שערו: אילו רכיבים בצעצוע שותפים בביצוע הפעולה?
3. פרקו את הצעצוע בזהירות בלי לקלקל אותו. אילו רכיבים אתם מזהים?
מילון
מנגנון: מרכיב במערכת טכנולוגית שמבצע פעולה (מנוע, מנוף, זמזם, קפיץ ועוד).
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
*117*
4. שרטטו טבלה (ראו דוגמה) ורשמו בה את תוצאות הבדיקה:
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
א. מאילו רכיבים מורכב הצעצוע?
ב. מה התפקיד של כל רכיב בצעצוע?
ג. האם פעולת הרכיב משפיעה על פעולת הצעצוע? אם כן, כיצד?
ד. תארו כיצד הרכיבים השונים בצעצוע קשורים זה לזה.
טבלה לארגון מידע: המערכת הטכנולוגית מכונית צעצוע (דוגמה)
שם הרכיב, תפקידו של הרכיב, לאילו רכיבים נוספים של הצעצוע קשור הרכיב?, כיצד משפיע. הרכיב על פעולת המערכת?
גלגלים, להסיע את המכונית, גלגלים קשורים לקפיץ, הגלגלים מסיעים את המכונית
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
5. היעזרו בתוצאות הבדיקה וכתבו ארבעה משפטים שמתארים מה מאפיין את הצעצוע שחקרתם. לדוגמה:
- הצעצוע מורכב מחמישה רכיבים.
- הצעצוע נע בעזרת...
היעזרו במושגים כגון: מערכת טכנולוגית, רכיבים, קשר בין רכיבים, תפקיד, פעולה ושיתוף פעולה.
אל הרשת
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
1. היכנסו לאתר סוגרים מעגל.
2. בחרו בפעילות: מעגל חשמלי במכשירי חשמל.
3. הרכיבו והפעילו באמצעות ההדמיה את המערכות הטכנולוגיות: מייבש שיער, קומקום, מערבל מזון ומנורה.
4. בצעו את הפעילויות הנלוות להדמיה.
*118*
שלב ב: עבודה קבוצתית
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
מה משותף לכל הצעצועים ובמה הם שונים?
1. הציגו לחברי הקבוצה שלכם את תוצאות החקירה שערכתם על הצעצוע.
2. הכינו טבלת קבוצתית (ראו דוגמה) והשלימו בה את המידע על כל הצעצועים לפי המאפיינים שמופיעים בטבלה.
טבלת השוואה: מאפייני הצעצועים
מאפיינים / צעצועים, צעצוע 1, צעצוע 2, צעצוע 3, צעצוע 4
הפעולה שמבצע הצעצוע, --, --, --, --
הרכיבים שמהם בנוי הצעצוע, --, --, --, --
תפקיד הרכיבים, --, --, --, --
הקשר בין הרכיבים, --, --, --, --
אחר, --, --, --, --
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
3. עיינו במידע שארגנתם בטבלה ובדקו:
א. אילו צעצועים מבצעים פעולה? סמנו אותם בטבלה.
ב. האם צעצועים אלה בנויים מרכיבים?
ג. האם קיים קשר בין הרכיבים? אם כן, תארו את הקשר.
ד. סכמו: מה משותף לצעצועים שמבצעים פעולה?
ה. בדקו: האם הצעצועים שמבצעים פעולה שונים זה מזה? אם כן, תארו במה הם שונים?
*119*
מערכות טכנולוגיות - מטרה ורכיבים
(קוראים כותבים ומבינים)
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
- לתאר מהי מערכת טכנולוגית.
- לנתח מוצרים טכנולוגיים על פי מאפיינים של מערכת טכנולוגית.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
(בספר 5 תמונות, היעזר במנחה)
מערכות טכנולוגיות - מטרה ורכיבים
למערכת טכנולוגית יש מטרה
מכונית, פותחן קופסאות, אופניים, מעלית, פנס רחוב, מחשב ומעבד מזון הן דוגמאות למערכות טכנולוגיות. כמו לכל מוצר טכנולוגי גם למערכת הטכנולוגית יש מטרה שנועדה להרחיב את יכולתנו לבצע פעולות בקלות ובנוחות. המטרה של המכונית היא להסיע אותנו ליעדנו; של מעבד המזון לספק לנו מזון חתוך או מרוסק; של מכונת הכביסה לספק לנו בגדים נקיים.
המערכות הטכנולוגיות משיגות את המטרה בעזרת פעולות שהן מבצעות: המכונית נוסעת, מעבד המזון מרסק את המזון ומכונת הכביסה מכבסת את הבגדים.
במערכת טכנולוגית יש רכיבים הפועלים בתיאום
כל מערכת טכנולוגית מורכבת מרכיבים הפועלים בתיאום כדי להשיג את המטרה של המערכת. לדוגמה, פנס הכיס מורכב מרכיבים כמו סוללה, חוטי חשמל ונורה. הפעולה המשותפת והמתואמת של כל הרכיבים הללו מאפשרת לפנס לבצע את הפעולה: להאיר.
לכל רכיב במערכת הטכנולוגית יש תפקיד. הסוללה מספקת חשמל, חוטי החשמל מחברים את הסוללה לנורה והנורה מפיקה אור. אם מוציאים את אחד החלקים מהמערכת, המערכת הטכנולוגית לא תשיג את מטרתה. לדוגמה, אם ננתק את הסוללה מהנורה של הפנס, הפנס לא יאיר.
גם לארגון ולסדר של החלקים יש חשיבות להשגת המטרה של המערכת הטכנולוגית. סידור וארגון נכון של החלקים מאפשרים למערכת להשיג את מטרתה. לדוגמה, אם לא נחבר בסדר הנכון את הסוללה לחוטי החשמל ולנורה, הפנס לא יאיר.
*120*
שאלות
1. אילו מערכות טכנולוגיות מוזכרות בקטע המידע? הביאו דוגמאות נוספות.
2. נתחו את המערכת פנס הכיס:
א. מאילו רכיבים בנוי פנס הכיס?
ב. איזה תפקיד יש לכל רכיב?
ג. ארגנו את המידע בטבלה (ראו דוגמה בעמוד 117).
ד. מה עלול לקרות אם:
- אחד הרכיבים של פנס הכיס יתקלקל.
- נארגן את הרכיבים של פנס הכיס בסדר אחר.
3. הסיקו מסקנה: מה מאפיין מערכת טכנולוגית?
מתכננים "צעצוע-נע"
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתכן מערכת טכנולוגית אשר עונה על צורך.
- להשתמש בנווט תהליך התיכון.
הנחיות
תכננו מערכת טכנולוגית צעצוע-נע שינוע על הרצפה או על כל משטח אחר. היעזרו בנווט תהליך התיכון שבו השתמשתם בפרק בואו נתכן (עמודים 102-103).
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*121*
מגדירים מטרה, דרישות מוצר ואילוצים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
1. הגדירו את המטרה של המערכת הטכנולוגית צעצוע-נע.
תארו איזו פעולה היא צריכה לבצע?
2. הגדירו את הדרישות מהמוצר של המערכת הטכנולוגית צעצוע-נע.
הדרישות מהמוצר יכולות להיות:
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- צעצוע-נע שיכול לנוע על משטחים שונים.
- צעצוע-נע שיכול לנוע כאשר דוחפים אותו, או שיכול לנוע באופן עצמאי.
- כל דרישה אחרת.
3. הגדירו את האילוצים שאתם חייבים לקחת בחשבון בבניית המערכת הטכנולוגית צעצוע-נע.
אילוצים יכולים להיות:
- האם להשתמש רק ברכיבים שנמצאים ברשותכם?
- האם יש לנו ידע מתאים לבניית המערכת? איזה מידע נוסף דרוש לכם?
- האם המחיר של הרכיבים מתאים לנו?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
מעלים רעיונות ובוחרים רעיון מתאים
1. תארו את הרעיונות שיש לכם לתיכון הצעצוע-נע.
2. בחרו את הרעיון המתאים ביותר. לפי מה ידעתם לבחור?
- חסר לי מידע. אני הולכת לחפש אותו ברשת האינטרנט
*122*
מתכננים ובונים דגם או אב טיפוס
1. תכננו את הצעצוע-נע בהתאם לדרישות מהמוצר שרשמתם.
פעלו על פי ההנחיות הבאות:
א. הכינו רשימה של רכיבים שצריכים להיות בצעצוע-נע שלכם.
ב. שרטטו טבלה (ראו דוגמה) וכתבו בה איזה תפקיד יש לכל אחד מהרכיבים.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
טבלה לארגון מידע: רכיבים במוצר
הרכיב במוצר, תפקידו
גלגל, להניע
--, --
--, --
--, --
ג. הכינו שרטוט של הצעצוע-נע.
השרטוט צריך לכלול את הפרטים הבאים:
- הרכיבים של הצעצוע-נע.
- כתוביות לכל רכיב.
- תיאור הסדר והארגון של הרכיבים.
- תיאור החיבור בין הרכיבים.
- הסבר במילים על האופן שבו פועל הצעצוע-נע
נווט תהליך התיכון
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
רגע לפני שממשיכים
שימו לב: אם החלטתם לבנות צעצוע-נע שפועל באופן עצמאי, למשל בעזרת מנוע, בדקו אם כללתם בתכנון גם מנגנון שנקרא תמסורת.
התפקיד של התמסורת הוא לגרום למנוע לסובב את הגלגלים.
*123*
חקירה
תמסורות בפעולה (העשרה)
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר מהי תמסורת ואיזה תפקיד יש לה במערכות טכנולוגיות שנמצאות בתנועה.
- לתאר מה משותף לכל סוגי התמסורות ובמה הן שונות זו מזו.
נווט תהליך התיכון
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
ציוד: תמסורת רצועה פשוטה, תמסורת רצועה מורכבת, תמסורת-ת גלגלי שיניים פשוטה, תמסורת גלגלי שיניים מורכבת
הנחיות
זהו בציוד שלפניכם את ארבעת סוגי התמסורות שמופיעים בתמונות שבעמוד 124. סובבו את הידית בכל אחת מהתמסורות שלפניכם.
1. בדקו בכל אחת מהתמסורות:
א. מאילו רכיבים היא בנויה? מה התפקיד של כל רכיב?
ב. מה קורה לרכיבים השונים כאשר מפעילים את התמסורת?
2. השוו בין התמסורות:
א. במה שונה תמסורת רצועה פשוטה מתמסורת רצועה מורכבת?
ב. במה שונה תמסורת גלגלי שיניים פשוטה מתמסורת גלגלי שיניים מורכבת?
ג. במה שונה תמסורת רצועה מתמסורת גלגל שיניים?
3. קראו את המידעון תמסורת (עמוד 124) והשיבו על השאלות:
א. מהי תמסורת? מה משותף לכל התמסורות?
ב. איזה תפקיד יש לתמסורות במערכת טכנולוגית שמבצעת תנועה?
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*124*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
תמסורת מעבירה תנועה ממקור התנועה (למשל, מנוע) אל החלק הנע (למשל, גלגלים). לפעמים משתמשים בתמסורת גם כדי לשנות את המהירות או כדי לשנות את כיוון הסיבוב.
תמסורת רצועה מורכבת משני גלגלים או יותר המחוברים ביניהם ברצועה. הרצועה עשויה בדרך כלל מחומרים פלסטיים, מגומי או מעור והיא נמתחת בין שני הגלגלים: הגלגל המניע והגלגל המונע.
הגלגלים נעים באותו כיוון.
תמסורת גלגלי שיניים מורכבת משני גלגלים משוננים (או יותר) המשתלבים זה בזה: הגלגל המניע והגלגל המונע. הגלגלים נעים בכיוונים מנוגדים.
4. איזו תמסורת נראית לכם המתאימה ביותר להניע את הגלגלים של הצעצוע-נע בעזרת המנוע?
5. הוסיפו את התמסורת שבחרתם לשרטוט של תכנית הצעצוע-נע שלכם והוסיפו גם תיאור במילים, אם יש צורך.
6. הוסיפו למחברת (או לקובץ במחשב) את המושגים החדשים הכתובים באותיות מודגשות. לכל מושג כתבו הסבר קצר.
7. חשבו: האם אתם רוצים לבצע חקירה של נושאים נוספים, כמו מקורות תנועה שונים, חומרים, רכיבים ועוד?
- תמסורת רצועה פשוטה
- תמסורת רצועה מורכבת
- תמסורת גלגלי שיניים פשוטה
- תמסורת גלגלי שיניים מורכבת
*125*
מתכננים ובונים דגם או אב טיפוס - המשך
בונים את הצעצוע-נע
פעלו על פי ההנחיות הבאות:
1. הכינו את כל החלקים הדרושים לכם בהתאם לתכנון.
2. בנו את הצעצוע-נע לפי כל הפרטים שבשרטוט.
3. צלמו את הצעצוע-נע שלכם.
שימו לב: אל תשכחו לאסוף מידע במידת הצורך.
נווט תהליך התיכון
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
הערכה
מעריכים את המערכת הטכנולוגית "צעצוע-נע"
האם השגנו את המטרה שהגדרנו בתחילת הדרך?
האם המוצר פועל על פי התכנון?
פעלו בהתאם להנחיות הבאות כדי לענות על שאלות אלה:
1. האם הצעצוע-נע השיג את המטרה שהגדרתם?
2. האם הצעצוע-נע עונה על הדרישות מהמוצר שהגדרתם?
3. במה שונה הצעצוע-נע שבניתם מזה שמתואר בשרטוט?
4. האם הייתם משנים או משפרים משהו בפעולת הצעצוע-נע?
5. האם יש לכם, לאחר הבנייה, רעיונות חדשים לבניית צעצוע-נע אחר שיש לו אותה מטרה?
6. העריכו את עבודת הצוות שלכם.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*126*
ההצגה הכי טובה בעיר...
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
העבודה הושלמה! עכשיו הציגו את עבודותיכם לפני תלמידי הכיתה.
חשוב להציג את הפרטים הבאים:
1. המטרה של הצעצוע-נע.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
3. האילוצים שלקחתם בחשבון.
4. שרטוט התכנון של הצעצוע-נע.
5. התיאור של תהליך הבנייה.
6. תוצאות ההערכה של הצעצוע-נע.
7. הוסיפו סיפורים מעניינים כמו:
איך היה תהליך העבודה ומה היו הקשיים? היכן ואיך חשבתם על רעיון חדש? ועוד...
- כל הכבוד לכם!
- עשיתם עבודה נפלאה!
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- טלוויזיה, מחשב, אופניים, מעבד מזון, תנור חימום ופנס רחוב הם דוגמאות -- --.
- מערכת טכנולוגית מורכבת מרכיבים הפועלים בתיאום. הם פועלים בתיאום כדי לבצע את הפעולות הדרושות להשגת -- של המערכת.
- לכל רכיב במערכת הטכנולוגית יש --. לארגון ולסדר של הרכיבים במערכת יש חשיבות להשגת המטרה של המערכת.
- בתיכון של -- -- צריך להגדיר את התפקיד, את הסדר ואת הארגון של כל אחד -- במערכת ואת הקשר ביניהם.
מיומנויות שהפעלנו
- זיהינו מערכות טכנולוגיות על פי מאפיינים משותפים.
- השווינו בין מערכות טכנולוגיות: דומה ושונה.
- בנינו מערכת טכנולוגית על פי דרישות.
- הערכנו והצגנו את תהליך התיכון ואת המערכת הטכנולוגית.
- שיתפנו פעולה בעבודת צוות.
*127*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. האם אופניים הם מערכת טכנולוגית?
כדי להשיב על השאלה השיבו על השאלות הבאות והסיקו מסקנה:
א. איזה צורך הביא, לדעתכם, להמצאת האופניים?
ב. מהי המטרה של האופניים?
ג. איזו פעולה מתבצעת באופניים בזמן רכיבה?
ד. הכינו טבלה (ראו דוגמה) והשלימו בה את הפרטים על פי הכותרות.
- אל תשכחו להוסיף כותרת לטבלה
שם הרכיב באופניים, התפקיד של הרכיב, הקשר של הרכיב עם רכיבים אחרים, כיצד תורם הרכיב לפעולת המערכת
--, --, --, --
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ה. האם אפשר לשנות את הסדר שבו מאורגנים הרכיבים באופניים כך שעדיין יבצעו את פעולתם?
1. מה דעתכם, האם האופניים הם מערכת טכנולוגית? הסבירו את תשובתכם.
2. השיגו עט עיפרון. פעלו על פי ההנחיות.
א. לאיזו מטרה ייצרו את עט העיפרון?
ב. פרקו את העט עיפרון לרכיביו, אך זכרו שעליכם להרכיבו בחזרה.
ג. הכינו טבלה (ראו דוגמה) ורשמו בה את השם של כל רכיב ואת תפקידו.
ד. הרכיבו את העט עיפרון בחזרה.
שם הרכיב אם אינכם יודעים את שם הרכיב רשמו את התיאור שלו, תפקיד
--, --
--, --
--, --
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ה. הוסיפו כותרת מתאימה לטבלה.
ו. הסבירו: מה יקרה אם אחד הרכיבים של העט עיפרון ילך לאיבוד במהלך הפירוק? האם העט עיפרון ימשיך לבצע את תפקידו?
ז. הסיקו מסקנה: איזה תפקיד יש לרכיב זה בפעולת העט עיפרון?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*128*
*128*
פרק ראשון: מים, אוויר ומזג אוויר
פרק שני: ממים למים - מצבי צבירה
פרק שלישי: מים במעגל - מחזור המים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*129*
מראות מן החלל
"מה שרואים מכאן זה מדהים. זה כדור הארץ שלנו - הוא יפהפה, באמת יפהפה, אבל מה שיותר מעניין הוא שהאטמוספרה היא מאוד דקה.
האטמוספרה הזאת שומרת עלינו ומאפשרת לנו לחיות ולנשום.
היא ממש דקה ורואים אותה זוהרת, וביום היא כחלחלה - תכלת יפה, וגם בלילה רואים צללים מהאטמוספרה הזאת, ואני חושב שצריך לשמור עליה כעל בבת עינינו - ככה היא נראית...".
כך תאר בהתרגשות את כדור הארץ אילן רמון ז"ל, האסטרונאוט הישראלי הראשון, שיצא בשנת 2003 למסע לחלל במעבורת החלל "קולומביה".
כשמביטים על כדור הארץ מהחלל רואים "כדור בוהק בצבע כחול". את הצבע הכחול מעניקים לו האטמוספרה - מעטפת האוויר של כדור הארץ וגם ההידרוספרה - מעטפת המים המכסה את רוב שטחו של כדור הארץ.
מדוע חשוב לשמור על מעטפת האוויר ועל מעטפת המים של כדור הארץ?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*130*
*130*
הסתיו כבר חלף!
בחוץ יורד גשם שוטף.
האוויר קר מאוד, כולם
עטופים במעילים.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
והכול מתנפנף חזק ברוח.
חורף... אביב
האביב כבר חלף!
בחוץ השמש יוקדת והכול יבש.
האוויר חם, כולם לבושים
בבגדים קלילים.
האוויר "עומד". אין אפילו מעט
רוח קלילה.
קיץ... סתיו
כיצד משתנה מזג האוויר בעונות השנה וכיצד זה קשור למים ולאוויר?
*131*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר היכן נמצאים המים, והיכן נמצא האוויר בכדור הארץ.
- להסביר את החשיבות שיש למים ולאוויר לאדם וליצורים חיים אחרים.
- לתאר כיצד האדם משפיע על כמות ועל איכות האוויר.
- לתאר תופעות של מזג האוויר, ולעקוב אחר שינויים במזג האוויר.
מושגים שנלמד
- משאב טבע, הידרוספרה, מקורות מים, זיהום מים.
- אטמוספרה, הרכב האוויר, זיהום אוויר.
- מזג אוויר, טמפרטורה, רוח, משקעים, מכשירי מדידה.
מיומנויות שנפעיל
- להפיק מידע מקטעי מידע ומגרפים.
- לבצע מדידות באמצעות כלי מדידה.
- להבחין בין תוצאות למסקנות.
- להסיק מסקנות ולהגיע להכללות.
- לזהות בעיות ולהציע פתרונות.
*132*
מעטפת המים - הידרוספרה
בכדור הארץ יש יבשות, אוקיינוסים וימים. חלק גדול מכדור הארץ מכוסה במים.
איזה חלק משטח כדור הארץ מכוסה במים והיכן הם נמצאים?
מבט על היבשות ועל האוקיינוסים בכדור הארץ
כדור הארץ בחלל
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
יש המכנים את כדור הארץ בשם כוכב הלכת הכחול.
מבין כל כוכבי הלכת והירחים במערכת השמש רק בכדור הארץ יש מים במצב צבירה נוזל ובכמות גדולה כל כך.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*133*
מעטפת המים של כדור הארץ
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר היכן נמצאים המים בעולם.
- לתאר את כמות המים המלוחים והמתוקים בעולם.
- להפיק מידע מגרף עוגה ולהסיק מסקנות.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד הבא.
מעטפת המים של כדור הארץ
היכן המים?
רוב השטח של כדור הארץ (כ-70 אחוזים) מכוסה במים. המים המכסים את כדור הארץ הם מעטפת המים. מעטפת המים נקראת גם הידרוספרה.
מים נמצאים בגופי מים כמו אוקיינוסים, ימים, אגמים, נהרות ונחלים. מים נמצאים גם באוויר (אדים ועננים), בקרקע (מי תהום) ובגופם של יצורים חיים.
97 אחוזים מהמים בכדור הארץ הם מים מלוחים.
מים מלוחים נמצאים באוקיינוסים ובימים.
3 אחוזים בלבד מהמים בכדור הארץ הם מים מתוקים.
שאלות
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
(בספר גרף, היעזר במנחה)
1. העתיקו את גרף העוגה שלפניכם והשיבו על השאלות:
א. איזה חלק בגרף מייצג את מעטפת המים?
ב. איזה חלק בגרף מייצג את היבשה?
ג. הוסיפו כתוביות מתאימות לכל חלק.
ד. כתבו כותרת לגרף.
חלק ב: מים מתוקים ומלוחים בעולם
(בספר גרף, היעזר במנחה)
1. העתיקו את גרף העוגה שלפניכם למחברת והשיבו:
א. איזה חלק בגרף מייצג את המים המתוקים?
ב. איזה חלק בגרף מייצג את המים המלוחים?
ג. הוסיפו כתוביות מתאימות לכל חלק.
ד. כתבו כותרת לגרף.
*134*
המים המתוקים בעולם
שימו לב: עיינו גם בתרשים חלוקת המים המתוקים בעולם.
1. רוב המים המתוקים נמצא בקרח שבקטבים.
2. חלק מהמים המתוקים נמצא גם במי תהום.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
4. מים נמצאים באטמוספרה וביצורים חיים.
חלוקת המים המתוקים בעולם
1. קרח בקטבים
2. מי תהום
3. אגמים ונהרות
4. אטמוספרה ויצורים חיים
מילון
מים מתוקים: אלה הם מים שכמות המלחים בהם מועטה מאוד. בשפת היומיום קוראים להם מים מתוקים כי הם תפלים. במים האלה אין סוכר.
אחוז: מאית 1 חלקי 100.
חלק ג: מים מתוקים ומלוחים בארץ ובעולם
1. הביאו דוגמאות לגופי מים מתוקים.
היכן נמצאים רוב המים המתוקים בכדור הארץ?
2. הביאו דוגמאות לגופי מים מלוחים.
היכן נמצאים רוב המים המלוחים בכדור הארץ?
3. היכן נמצאים מים מתוקים בישראל?
4. היכן נמצאים מים מלוחים בישראל?
חלק ד: סיכום
1. למה מתכוונים כשאומרים "מעטפת המים של כדור הארץ"?
2. אילו גופי מים כוללת "מעטפת המים של כדור הארץ"?
3. מה למדתם משני הגרפים ומהתרשים על "מעטפת המים של כדור הארץ"?
4. מהי החשיבות של הצגת מידע בעזרת גרף עוגה או תרשים?
*135*
המים כמשאב טבע
מים הם צורך קיום חיוני של יצורים חיים. המים נחוצים לקיום של פעולות חיים:
לנשימה, לעיכול המזון, להובלה של חומרים בתוך הגוף ועוד.
נוסף על היות המים צורך קיום חיוני לאדם, האדם מנצל את המים למגוון רחב של שימושים: לשתייה, לבישול, לרחצה, להובלה, להכנת מוצרים בתעשייה ועוד ועוד.
לבני האדם המים הם משאב טבע. אילו תכונות יש למים שמאפשרות שימושים רבים בהם?
חוקרים את תכונות המים
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה נדע - ...
- לתאר את תכונות המים.
- להבדיל בין תוצאה למסקנה.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
1. התנסות בחומרים מחייבת לבישת כפפות.
הנחיות
חלק א: מגלים תכונות בעזרת תצפית
ציוד: בקבוק שתייה אישי, כוסות חד פעמיות
1. היעזרו בחושים (ראייה, טעם, מגע, ריח) וגלו אילו תכונות יש למים.
חלק ב: מגלים תכונה נוספת בעזרת ניסוי פשוט
ציוד: כוסות שקופות חד פעמיות, מלח, חול, סוכר, שמן, קמח, תרכיז פטל, בוחש, כפיות, מים, משקפי מגן, כפפות
1. שרטטו טבלה לארגון התוצאות (ראו דוגמה בעמוד הבא).
2. הכינו סדרה של כוסות עם כמות שווה של מים.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
4. בחשו היטב והמתינו מספר דקות.
5. חזרו שוב על סעיפים 2-4 עם יתר החומרים.
מילון
משאב טבע: כל מה שהאדם מוצא בטבע ומשתמש בו לצרכיו. למשל, מים, שמש, סלעים, קרקעות, מלחים, יערות ודגי ים.
*136*
6. התבוננו במתרחש והשלימו את התוצאות בעמודה המתאימה בטבלה:
טבלה מרכזת: תוצאות ומסקנות
שם החומר, תוצאה (מה ראינו): רואים את החומר / לא רואים את החומר, תוצאה (מה ראינו?): המים עכורים / שקופים, מסקנה (מה למדנו?): מתמוסס / לא מתמוסס
--, --, --, --
--, --, --, --
--, --, --, --
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
7. השוו את התוצאות שקבלתם לתוצאות של הקבוצות האחרות. מה גיליתם?
8. הסיקו מסקנות מהתוצאות שקבלתם.
רשמו את המסקנה בעמודה המתאימה בטבלה.
9. איזו תכונה של המים גיליתם?
חושבים מדע: ניסוי
1. מה הייתה מטרת הניסוי?
2. מדוע היה חשוב להקפיד על כמות שווה של מים?
3. מהו ההבדל בין תוצאות לבין מסקנות?
4. מדוע חשוב לתאר תוצאות לפני שמנסחים מסקנות?
5. מדוע חשוב לבדוק חומרים שונים?
- האם קמח מתמוסס במים?
- האם מיץ פטל מתמוסס במים?
- האם שמן מתמוסס במים?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*137*
מים - הממס הטוב ביותר בטבע
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר את המושגים תמיסה, ממס ומומס.
- להסביר מדוע המים נחשבים לממס הטוב ביותר בטבע.
- לנסח טענה ונימוקים (טיעון).
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות בעמוד הבא.
מים - הממס הטוב ביותר בטבע
מלח מתמוסס במים, סוכר מתמוסס במים, כוהל מתמוסס במים, ועוד חומרים רבים אחרים מתמוססים במים.
מושגים
- לחומר שמתמוסס בנוזל קוראים מומס.
- לנוזל שבו מתמוססים חומרים קוראים ממס.
- כאשר חומר מתמוסס בנוזל מקבלים תמיסה.
- התמיסה שמתקבלת צלולה ושקופה.
מספר סוגי החומרים המתמוססים בחומר מים במצב הצבירה נוזל גדול יותר ממספר החומרים שמתמוססים בחומרים אחרים במצב הצבירה נוזל (למשל בנזין וכוהל). מים הם הממס הטוב ביותר בטבע.
כאשר חומרים מתמוססים במים הם אינם נעלמים. החומרים שהתמוססו נמצאים בתמיסה, אף על פי שאי אפשר לראות אותם. לפעמים אפשר לגלות את החומרים לפי הטעם, הצבע והריח שהם נותנים למים.
*138*
מרבית המים שבטבע מופיעים כתמיסות. 97 אחוזים מהמים בעולם הם מים מלוחים. גם במים שבאגמים, בנהרות ובנחלים יש מלחים, אך כמותם מועטה מאוד, לכן נוהגים לכנותם מים מתוקים למרות שאין בהם סוכר.
המים המתוקים מהווים 3 אחוזים מהמים בכדור הארץ.
אנחנו מנצלים את תכונת ההמסה של המים להכנת משקאות, כגון: מיצים, קפה ותה.
שאלות
1. אילו מומסים מוזכרים בקטע המידע? כתבו דוגמאות נוספות למומסים מתוך חיי היומיום.
2. אילו תמיסות מוזכרות בקטע המידע? כתבו דוגמאות לתמיסות בטבע ולתמיסות שהאדם מכין מהמסת חומרים במים.
3. איה טענה שכל המים על פני כדור הארץ הם תמיסות של מלחים.
אוריה השיב לה: איך זה ייתכן? הרי המים באגמים, בנחלים ובנהרות הם מים מתוקים.
מי מהילדים צודק/ת?
נסחו טיעון שמצדיק את דעתכם. טיעון הוא טענה מנומקת.
הטענה: --.
הנימוקים: --.
חושבים מדע: טיעון
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
1. מדוע חשוב לתת נימוקים לטענה?
2. על איזה מידע התבססתם בנימוקים?
תמיסות בחיי היום יום
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
*139*
אילו שימושים עושים בבית במים?
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את השימושים העיקריים שאנו עושים במים.
- לקרוא נתונים מגרף עמודות ולהסיק מסקנות.
הנחיות
1. תארו לכם מצב של הפסקת מים שנמשכת יותר מיום אחד.
א. הכינו רשימה של פעולות שלא תוכלו לעשות ללא מים.
ב. מיינו את הפעולות לקבוצות ותנו שם לכל קבוצה.
ג. באיזה שימוש לדעתכם צורכים את כמות המים הגדולה ביותר?
2. עיינו בגרף העמודות והשיבו על השאלות:
(בספר גרף, היעזר במנחה)
צריכת המים בבית
- הדחת אסלות: 38 אחוז
- רחצה: 32 אחוז
- הדחת כלים: 12 אחוז
- כביסה: 10 אחוז
- שתייה: 5 אחוז
- כיורי אמבטיה: 3 אחוז
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
(חשיבה)
א. מה מציג גרף העמודות?
ב. אילו שימושים במים בבית מציג הגרף? איך ידעתם?
ג. לפי הגרף, כמה מים צורכים בכל אחד מהשימושים? איך ידעתם?
ד. הסיקו: באיזה שימוש בבית צורכים הני הרנה מים?
ה. הסיקו: באיזה שימוש בבית צורכים הכי מעט מים?
ו. מדוע לדעתכם חשוב לדעת כמה מים אנו צורכים לשימושים שונים?
ז. כיצד עוזר לנו גרף עמודות להציג נתונים ולהסיק מסקנות?
*140*
משתמשים במים
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר שימושים במים.
- להסביר מדוע המים חשובים לאדם.
קראו את קטע המידע והשיבו על השאלות שבסוף הקטע.
משתמשים במים
אנחנו משתמשים במים בבית, בחקלאות, בתעשייה, בתחבורה ובנופש וספורט. השימושים הרבים במים מאפשרים לנו לחיות בנוחות ולשפר את איכות חיינו.
בבית משתמשים במים בעיקר לשתייה, לבישול, לכביסה, להדחת מים באסלה, לרחצה ולניקיון הבית.
בחקלאות משתמשים במים להשקיה של צמחים ושל בעלי החיים שאותם אנו מגדלים לצרכים השונים שלנו: למזון, להכנת בגדים ועוד.
בתעשייה משתמשים במים להכנת מוצרים, לקירור, לשטיפה ולניקיון ועוד.
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
בנופש ובספורט משתמשים במים לשחייה, לגלישה על גלים, החלקה על קרח ועוד.
שאלות
1. אילו פעולות אי אפשר לעשות ללא מים?
2. חברו סיפור או שיר קצר שנושאו "יום ללא מים".
3. הסבירו: מדוע חשובים המים לבני האדם?
- חקלאות
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
- ספורט ימי
- הובלת סחורה
- שטיפת מכוניות
*141*
היודעים אתם: ש...
מים בתנועה הם מקור אנרגיה
במשך מאות שנים השתמשו בני אדם באנרגית התנועה של המים להפעלת מכונות ומתקנים ששימשו לביצוע פעולות שונות. הם ניצלו את העיקרון שמים הנופלים ממפל יכולים לסובב גלגל. הגלגל המסתובב סובב מתקנים ומכונות.
כך, למשל, הגלגל סובב את אבני הרחיים, ששימשו לטחינת גרגירי חיטה לקמח, ומכונות במנסרות (מנסרה היא מפעל לניסור עצים) ועוד.
מאוחר יותר התחילו להשתמש בתנועת המים כדי להפיק אנרגיה חשמלית. תחנת חשמל כזאת נקראת תחנת חשמל הידרואלקטרית (הידרו שווה מים, אלקטרי שווה חשמל).
בתחנות אלה, מים הנופלים ממפל מסובבים גלגל גדול (טורבינה) שמסובב מכונה שמפיקה חשמל (מחולל חשמל).
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת (העשרה)
פנו לאתר אנרגיה בראש אחר.
2. בחרו בכיתה ד, שער ראשון: מים בתנועה - אנרגיה בשירות האדם.
3. בצעו את משימה 1 (ניסוי): גלגל מים בתנועה.
חושבים מדע: ניסוי מדעי
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
- מה הייתה מטרת הניסוי?
- מה היה מהלך הניסוי?
- מה היו התוצאות?
- מה היו המסקנות?
*142*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר מהם הגורמים לזיהום המים.
- להסביר מהם שפכים ומדוע חשוב לטהר אותם.
- לנסח בעיה ופתרון לבעיה.
קראו את קטע המידע והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
שפכים וטיהור שפכים
משתמשים ומזהמים
במקרים רבים כשאנו משתמשים במים אנו מזהמים אותם. למשל, כשמדיחים כלים מתווספים למים סבון, שומנים, שאריות מזון וגם חיידקים, וכך המים מזדהמים. למים שהזדהמו בעקבות השימוש קוראים שפכים (או מי ביוב).
שפכים נוצרים גם במפעלי תעשייה שבהם משתמשים במים (מזון, נייר) וגם בחקלאות (רפתות, לולים).
מי שפכים הם מים מזוהמים ולכן מסוכן להשתמש בהם. אם שופכים את השפכים לסביבה, הם עלולים לזהם אותה וגם את מקורות המים הנקיים.
חשוב לדעת
גם התחבורה הימית והקיט מזהמים את המים. פסולת שמשליכים אנשים למים וחומרי דלק שדולפים ממכליות נפט ומאוניות מזהמים מאוד את מי הים.
מטהרים את המים
כדי למנוע את זיהום הסביבה, חשוב לסלק מהשפכים את החומרים המזוהמים. פעולה זאת נעשית במפעלים לטיהור שפכים. אפשר לנצל שוב את המים המטוהרים לשימוש חוזר בחקלאות (לגידולים מסוימים) ובתעשייה.
כך משתמשים במים אלו במקום מים שטובים לשתיה. זהו חיסכון במים.
*143*
שאלות
1. שערו: מהו הקשר בין השימוש במים לבין הזיהום שלהם?
2. מהם שפכים?
3. כיצד הם נוצרים?
4. מי מייצר שפכים?
5. איזו השפעה מזיקה על הסביבה עלולה להיווצר בעקבות יצירת השפכים?
6. נסחו את הבעיה שעולה בעקבות הפגיעה בסביבה. פעלו לפי ההנחיות הבאות:
א. המצב המצוי: --
ב. המצב הרצוי: --
ג. הבעיה: --?
שימו לב: את ניסוח הבעיה התחילו במילות שאלה כמו: כיצד? איך?
7. איזה פתרון טכנולוגי יש לבעיה?
8. איזה יתרון נוסף יש לשימוש בפתרון הזה?
- מפעל לטיהור שפכים
- שפכים זורמים לים
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת (הרחבה)
1. פנו לאתר אנרגיה בראש אתר
2. היכנסו לכיתה ד, שער שלישי: משפכים לאנרגיה
3. בצעו את משימה 1: שפכים - ממטרד למשאב
*144*
האטמוספרה - מעטפת גזים
את כדור הארץ עוטפת האטמוספרה. אטמוספרה היא תערובת גזים העוטפת את כוכבי הלכת. תערובת הגזים באטמוספרה של כדור הארץ נקראת אוויר.
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
ממה מורכבת האטמוספרה של כדור הארץ?
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את הרכב האטמוספרה.
- לקרוא נתונים מגרף עוגה ולהסיק מסקנות.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות.
ממה מורכבת האטמוספרה של כדור הארץ?
לכדור הארץ יש אטמוספרה - מעטפת גזית. האטמוספרה של כדור הארץ מורכבת בעיקר מהגזים חנקן (78 אחוז), חמצן (21 אחוז), ארגון (כ-1 אחוז), פחמן דו-חמצני (כ-0.04 אחוז), ומגזים אחרים שנמצאים בכמות מועטה מאוד באוויר. לתערובת הגזים המרכיבה את האטמוספרה של כדור הארץ קוראים אוויר.
שאלות
1. מדוע מכנים את האטמוספרה של כדור הארץ בשם מעטפת גזית?
2. עיינו בגרף העוגה שלפניכם והשיבו על השאלות הבאות:
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
א. איזה חלק בגרף מייצג את הגז חנקן?
ב. איזה חלק בגרף מייצג את הגז ארגון?
ג. איזה חלק בגרף מייצג את הגז חמצן?
ד. היכן בגרף אפשר לייצג את הפחמן הדו-חמצני ואת הגזים האחרים שנמצאים בכמות מועטה מאוד באוויר? הסבירו.
ה. הוסיפו כתוביות מתאימות לכל חלק.
ו. כתבו כותרת לגרף.
*145*
האוויר כמשאב טבע
אנחנו ויצורים חיים אחרים זקוקים לאוויר במהלך כל חיינו.
האוויר הוא צורך קיומי חיוני של יצורים חיים. ללא האוויר אין קיום לבני אדם וליצורים חיים אחרים. האוויר הוא משאב טבע. בני האדם משתמשים באוויר למגוון שימושים. אילו תכונות יש לאוויר שמאפשרות שימוש בו?
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
מכירים את תכונות האוויר
(משימה חוקרים ומגלים)
בטיחות:
יש להקפיד על שיער אסוף בעת ביצוע ההתנסות.
בעקבות המשימה - נדע...
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
- לארגן מידע בכרטיס אפיון.
ציוד: מזרק עם פקק, בלון, שקית ניילון שקופה, בושם
1. כיצד תוכלו להוכיח שהאוויר נמצא בכל מקום?
היעזרו בציוד שלפניכם. ותכננו את דרך הבדיקה.
הנחיות לניסויים
2. אטמו בעזרת פקק את פיית המזרק. מה יש בתוך המזרק?
דחפו את הבוכנה של המזרק פנימה. תארו מה קרה לאוויר שבתוך המזרק? איזו תכונה של האוויר גיליתם?
היעזרו במידעון תכונות האוויר.
3. נפחו בלון. שחררו את הפיה של הבלון. תארו מה קרה לאוויר.
איזו תכונה של האוויר גיליתם? היעזרו במידעון תכונות האוויר (בעמוד הבא).
4. הניחו טיפות בושם אחדות על היד.
האם חשתם את ריח הבושם גם ממרחק?
איזו תכונה של האוויר גיליתם?
היעזרו במידעון תכונות האוויר.
5. הכינו כרטיס אפיון לאוויר.
בכרטיס רשמו את כל תכונות האוויר שגיליתם.
מילון
משאבי טבע: כל מה שהאדם לוקח מן הטבע למגוון הצרכים שלו.
*146*
מידעון: תכונות האוויר
תכונות האוויר
האוויר הוא תערובת שקופה של חומרים במצב צבירה גז שעוטפת את כדור הארץ. אנחנו לא יכולים לראות את האוויר, אך אנחנו יכולים לחוש בו: כאשר נושבת רוח, כאשר הוא משתחרר מבלון, כשפותחים חלון ולחדר חודר אוויר ועוד. לאוויר יש תכונות נוספות: האוויר דחיס - אנחנו דוחסים אוויר, האוויר מתפשט - אנו חשים בריח הבושם שמתפשט בחדר. האוויר מוליך חום גרוע ועל כן הוא מבודד חום מעולה. בגלל תכונה זו, כאשר מתכסים בשמיכה, החום הנפלט מן הגוף אינו אובד לסביבה נשמר חום גופנו.
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת
שימושים באוויר.
1. נסחו שאלות על שימושים באוויר.
2. חפשו תשובות לשאלות ברשת האינטרנט.
הקליקו מילות מפתח כגון: שימושים באוויר ותכונות האוויר.
3. כתבו איזה מידע מעניין על שימושים באוויר מצאתם.
- ניפוח צמיגים
- ניפוח בלונים
- בעירה
- שמירת חום גוף
- שמירת חום גוף
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*147*
שימוש חיוני נוסף באוויר
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר איזה שימוש נוסף יש לאוויר בחיינו.
- להסביר איזו תכונה של האוויר מנצלים בשימוש זה.
- לנסח תוצאות ומסקנות מניסוי.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
בטיחות
משימה זו יש לעשות רק בהדגמה של המורה!
על המורה לאסוף שיער ולהרכיב משקפי מגן.
ציוד: כוס חסינת אש, צלוחית (בעלת קוטר הגדול מפתח הכוס), מים, נר, גפרורים
הנחיות (בהדגמת המורה בלבד!)
1. מצמידים נר קצר (באורך של 2 ס"מ) על צלוחית.
2. יוצקים מים בתחתית הצלוחית. מדליקים את הנר.
שערו: מה יקרה לנר הדולק אם נכסה אותו בכוס?
3. מכסים את הנר בכוס, כך שפתח הכוס יהיה טבול במים.
4. תוצאות: תארו מה אתם רואים: מה קרה לנר? מה קרה למים שהיו בצלוחית?
5. מסקנות: מה אפשר ללמוד מהתוצאות שקיבלתם?
6. היעזרו במסקנות ובמידעון חמצן לבעירה והשיבו:
מה השימוש הנוסף שאנחנו עושים באוויר בחיינו?
7. לאור הניסוי שערכתם כתבו: מה היתה שאלת החקר?
מידעון: חמצן לבעירה
אנחנו משתמשים בחמצן שבאוויר כדי להפיק חום מבעירה של חומרי דלק. אנו משתמשים בחום להפעלת מכונות במפעלים; להפקת חשמל ולהנעת כלי תחבורה כמו מטוסים, אניות, אוטובוסים, מכוניות ועוד.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*148*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את הגורמים לזיהום אוויר ואת הדרכים למניעת זיהום אוויר.
- לארגן מידע בטבלה ולהסיק מסקנות.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבסופו.
שומרים על איכות האוויר
משתמשים ומזהמים
השימוש הרב בחומרי דלק משפיע על איכות האוויר. בעקבות הבעירה של חומרי הדלק נפלטים לאוויר חומרים כמו הגז פחמן דו-חמצני, אפר, פיח וגזים רעילים.
חומרים אלה מזהמים את האוויר. שאיפה של אוויר מזוהם פוגעת בבריאות שלנו ושל כל היצורים החיים בטבע. גם הבתים והמבנים האחרים בסביבה מתלכלכים מהפיח ומהעשן שבאוויר המזוהם.
מפחיתים את זיהום האוויר
כיצד אפשר להפחית את זיהום האוויר? למשל: אם נחסוך בחשמל, אם נפיק חשמל מאנרגיית רוח או שמש, אם ניסע בתחבורה ציבורית במקום במכוניות פרטיות, אם נשתמש בחומרי דלק איכותיים ועוד - נפחית את זיהום האוויר.
שאלות
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
1. בטבלה שבעמוד הבא מופיעה רשימה של פעולות שאנו נוהגים לבצע בחיי היומיום. שרטטו טבלה דומה והשלימו בה את התשובות בשתי העמודות האחרות.
הסיקו מתוך המידע שבטבלה: האם גם אתם שותפים לזיהום האוויר?
2. העלו רעיונות באמצעות דוגמאות כיצד אפשר להפחית את זיהום האוויר.
3. על איזו פעולה אתם יכולים לקחת אחריות אישית כדי להפחית את זיהום האוויר?
*149*
טבלה לארגון מידע:
פעולות בחיי היום יום
רשימת הפעולות, האם אתם (או בני המשפחה שלכם) מבצעים את הפעולה?, האם הפעולה מזהמת את האוויר?
נסיעה ברכב, --, --
שימוש בחשמל, --, --
נסיעה באוטובוס, --, --
שימוש בגז בישול, --, --
הדלקה של מדורות בל"ג בעומר, --, --
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
דיון:
ערכו דיון סביב הנקודות הבאות:
1. מה הקשר בין חיסכון בחשמל לבין הפחתת זיהום האוויר?
2. מה הקשר בין טורבינות רוח לבין הפחתת זיהום האוויר?
היעזרו ברשת האינטרנט ובדקו היכן נמצאות טורבינות רוח בישראל?
3. מה הקשר בין תאים סולריים לבין חיסכון בחשמל?
היעזרו ברשת האינטרנט ובדקו היכן עושים שימוש בתאים סולריים בישראל.
- תאים סולריים להפקת חשמל
- טורבינות רוח להפקת חשמל
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*150*
תחזית מזג האוויר
באטמוספרה נוצרים העננים שמורידים את הגשם. באטמוספרה יש אדי מים שתורמים לאוויר את הלחות. באטמוספרה נוצרות הרוחות שמסיעות את האבק, את העננים, את הגשם ואת השלג ממקום למקום. האטמוספרה מגנה עלינו מפני קרינת השמש. האטמוספרה בולעת את החום הנפלט מהקרקע, ובכך היא שומרת על טמפרטורת כדור הארץ.
כל אלה - הגשם, הלחות, הרוחות והטמפרטורה - הם מרכיבי סביבה הקשורים למזג האוויר. מרכיבים אלה משתנים מיום ליום ולפעמים מרגע לרגע.
כיצד נוכל לדעת האם ירד מחר גשם? האם ינשבו רוחות? האם האוויר יהיה יבש? ומדוע בכלל חשוב לנו לקבל תשובות על שאלות אלה?
והרי תחזית מזג האוויר
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לאסוף מידע על תנאי מזג האוויר ולהשתמש במידע כדי לקבל החלטות.
- לתכנן טבלה ולארגן בה נתונים על מזג אוויר.
הנחיות
1. היכנסו לאתר תחזית מזג אוויר בישראל ברשת האינטרנט ואספו מידע על תנאי מזג האוויר.
2. עקבו אחר תחזית מזג האוויר באזור שלכם במשך שבוע.
3. תכננו טבלה במחשב וארגנו בה את תוצאות המעקב:
א. התייחסו לטמפרטורת האוויר ולכמות המשקעים.
ב. כתבו בטבלה תופעות מזג אוויר מיוחדות.
ג. כתבו כותרת לטבלה.
מפת לווין מזג אוויר – אירופה
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*151*
4. עיינו במידע שארגנתם בטבלה והסיקו מסקנות:
א. איזה יום בשבוע זה היה החם נעתר ואיזה יום היה הקר ביותר?(באיזה יום הייתה הטמפרטורה הגבוהה ביותר ובאיזה יום הייתה הטמפרטורה הנמוכה ביותר?)
ב. האם ירדו השבוע משקעים (גשם, שלג, ברד)? הוסיפו לטבלה.
ג. האם היה יום שבו מזג האוויר היה שונה במיוחד? תארו מה היה מיוחד.
ד. תארו מה קרה לטמפרטורה ולכמות המשקעים במשך השבוע שבו ביצעתם את המעקב.
5. הסבירו כיצד מידע על תנאי מזג האוויר יכולה להשפיע על סדר היום שלכם?
מילון
משקעים: גשם, ברד, שלג וטל.
מ"מ (מילימטר): יחידת מידה של אורך. בכל סנטימטר יש 10 מילימטרים.
לחות: אדי המים שבאוויר.
היודעים אתם ש...
כיצד יודעים מהי תחזית מזג אוויר?
כדי לחזות את מזג האוויר במקום מסוים אוספים נתונים רבים על תנאי מזג האוויר: הטמפרטורה, המשקעים, הלחות, לחץ האוויר, כיווני הרוחות ועוד. הנתונים מעובדים בעזרת תוכנת מחשב מיוחדת.
בעזרת נתונים אלה החזאים בונים את תחזית מזג האוויר.
ככל שכמות הנתונים רבה יותר, תחזית מזג האוויר תהיה מדויקת יותר לזמן של יממה, שתיים ועד ארבעה ימים ויותר.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*152*
מודדים תופעות של מזג האוויר
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
אנחנו מודדים תופעות מזג אוויר באמצעות מכשירי מדידה.
למדידת כמות המשקעים משתמשים במד גשם ביחידות: מילימטר גשם.
למדידת טמפרטורה משתמשים במד טמפרטורה ביחידות: מעלות צלזיוס.
למדידת מהירות הרוח משתמשים במד רוח ביחידות: קילומטר לשעה.
בעקבות המשימה - נדע...
- לאסוף נתונים על תנאי מזג האוויר באמצעות מכשירי מדידה.
- לארגן נתונים בטבלה ולהסיק מסקנות.
ציוד: מד טמפרטורה, מד גשם ומד רוח, רשות: חיישן טמפרטורה של אוויר
הנחיות
1. הכינו טבלה במחשב או במחברת (ראו דוגמה) לרישום נתוני המדידה.
טבלה לארגון נתונים: נתוני מזג האוויר
יום, שעה, טמפרטורה, כמות גשם, מהירות הרוח, הערות
--, --, --, --, --, --
--, --, --, --, --, --
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
- בונים מד גשם
- מד רוח
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*153*
2. בצעו את המדידות פעם אחת ביום (בוקר, צהריים או ערב) במשך שבוע אחד.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
רשמו את הנתונים בטבלה.
ב. אם העונה היא חורף... השתמשו במד גשם. מדדו בכל יום את כמויות הגשם שירדו ליד ביתכם.
רשמו את הנתונים בטבלה.
ג. השתמשו במד רוח. בדקו בכל יום (ליד ביתכם) מהירות הרוח (חלשה, חזקה, חזקה מאוד). רשמו את הנתונים בטבלה.
3. עיינו בנתונים שארגנתם בטבלה ותארו מה קרה לטמפרטורה, לכמות המשקעים ולמהירות הרוח במהלך השבוע שבו ביצעתם את המדידות.
4. השוו את הנתונים שארגנתם בטבלה במשימה "והרי תחזית מזג האוויר" (עמוד 150) לנתונים שמופיעים בטבלה הנוכחית: מה דומה ומה שונה ביניהם?
5. הסבירו מדוע חשוב להשתמש במכשירי מדידה לאיסוף נתונים על תנאי מזג האוויר?
6. יש הטוענים שמכשירי המדידה מגבירים את יכולתנו לאסוף מידע מדויק. היעזרו בבועות הדיבור שלפניכם ונמקו את הטענה.
- אני לא מבינה מדוע צריך להשתמש בכל מכשירי המדידה האלה. אני סומכת רק על החושים שלי
- אבל מכשירי המדידה הללו פותחו כדי להגביר את היכולת של החושים שלנו לאסוף מידע מדויק יותר...
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*154*
בפרק זה למדנו ש...
- את כדור הארץ עוטפת תערובת של גזים הנקראת אטמוספרה.
- רוב שטחו של כדור הארץ מכוסה במים - זוהי ההידרוספרה.
- בלי מים ואוויר לא היו יכולים להתקיים חיים על פני כדור הארץ.
- אנו משתמשים במים בבית, בחקלאות, בתעשייה, בתחבורה, לקיט ולנופש.
- אנו מנצלים את החמצן שבאוויר להפקת אנרגיה מחומרי דלק.
- אנו משתמשים בתכונות האוויר למילוי צמיגים (אוויר דחוס), לשמיכות ולמעילים (אוויר מבודד חום).
- השימוש במים ובאוויר במקרים רבים עלול לגרום לזיהום הסביבה.
- ישנן דרכים לצמצום זיהום האוויר: לחסוך בחשמל ובחומרי דלק, למצוא מקורות אנרגיה חלופיים, להשתמש בחומרי דלק איכותיים ועוד.
- ישנן דרכים לצמצום זיהום המים: לטהר שפכים, להימנע מהשלכת פסולת ולמנוע דליפה של חומרי דלק למים.
- משקעים (גשם, שלג וברד), טמפרטורת הסביבה ורוח הם מרכיבים של מזג אוויר.
- מעקב אחר תחזית מזג האוויר מאפשר לנו לתכנן את סדר היום שלנו.
- אוספים נתונים על תנאי מזג האוויר באמצעות מכשירי מדידה.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
מיומנויות שהפעלנו...
- הפקנו מידע מקטעי מידע ומגרפים.
- ערכנו תצפיות וביצענו מדידות.
- ארגנו מידע בטבלה והסקנו מסקנות.
- זיהינו בעיות והצענו פתרונות.
*155*
במבט חוזר
1. העתיקו רק את המשפטים הנכונים.
א. מים חיוניים ביותר לקיום כל היצורים החיים על פני כדור הארץ.
ב. בכל מקום יש אוויר נקי בשפע.
ג. רוב שטחו של כדור הארץ הוא יבשה.
ד. מים מתוקים נמצאים בצורת קרח בקרחונים.
ה. יש מים בתוך הקרקע ובסלעים - אלה הם מי תהום.
2. העתיקו את התשבץ. פתרו את התשבץ, והסבירו את המושג שמתקבל בטור המסומן: (היעזר במנחה)
א. שם של מים היורדים מהעננים. --
ב. שם מצויים העננים. --
ג. בלעדיהם - אין חיים. --
ד. הטעם של רוב המים בעולם. --
ה. מהם יורד גשם. --
ו. בהם מצויים רוב המים בעולם. --
ז. מים אלה משמשים את היצורים החיים. –
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
3. הביאו דוגמה לשלושה בעלי מקצועות שונים שלדעתכם תחזית מזג האוויר היומית חשובה לעבודתם. הסבירו מדוע חשוב לכל אחד או אחת מבעלי המקצוע האלה לדעת את תחזית מזג האוויר היומית (תוכלו להיעזר במקורות מידע ברשת).
4. כתבו דוגמאות לשימושים שאנו עושים במים בבית, ודוגמאות לשימושים שאנו עושים במים מחוץ לבית.
5. כתבו שני גורמים שמזהמים את המים. לכל גורם הציעו דרך להקטנת זיהום המים.
6. כתבו דוגמאות לשימושים שאנו עושים באוויר בבית, ודוגמאות לשימושים שאנו עושים באוויר מחוץ לבית.
7. כתבו את מרכיבי האוויר העיקריים. איזה מבין מרכיבי האוויר דרוש לנשימה של יצורים חיים ולתפקוד שלנו בחיי היומיום?
8. כתבו שני גורמים שמזהמים את האוויר. לכל גורם הציעו דרך להקטנת זיהום האוויר.
*156*
*156*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ביום חורף אחד...
על הר החרמון יורד שלג, בחיפה יורד ברד, בתל אביב יורד גשם שוטף, בירושלים מבחינים בכפור לאורך הדרכים, הדרך לבאר שבע מכוסה בערפל...
ובאילת יש עננים אפורים בשמיים ונושבת רוח קרירה.
ביום קיץ אחד...
על הר החרמון הקרקע יבשה (לא רואים אפילו פתית שלג אחד), בחיפה חם ויש אובך, בתל אביב יש לחות גבוהה מאוד, בירושלים רואים עננים לבנים בשמיים, בבאר שבע בבוקר הכול היה מכוסה בטל...
ובאילת חם מאוד, השמיים בהירים, אין עננים והלחות נמוכה מאוד.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ביום חורף אחד שוב מגיע הגשם, הברד והקור... ביום קיץ אחד שוב הכול יבש...
שוב משתנה מזג האוויר... שוב משתנה "מצב הצבירה של המים"...
כיצד משתנים מצבי הצבירה של המים עם השינויים במזג האוויר?
*157*
בעקבות הלמידה נדע
- לתאר את מצבי הצבירה של המים בסביבה.
- להבדיל בין מוצקים, נוזלים וגזים ולתאר את תכונותיהם.
- לתאר כיצד מנצלים תכונות של מוצקים, נוזלים וגזים לשימושים שונים.
- לתאר כיצד עוברים חומרים ממצב צבירה אחד למצב צבירה אחר.
- להביא דוגמאות מחיי היומיום לשינויים במצבי הצבירה.
מושגים שנלמד
- מצב צבירה: מוצק, נוזל, גז.
- מצבי צבירה של מים: קרח, מים ואדים.
- מעבר בין מצבי צבירה: התאדות ורתיחה, התעבות, התמצקות, הקפאה, התכה.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
- מכשירים למדידת נפח וכמות של חומרים: שורה, מאזניים.
- יחידות מידה: גרם, קילוגרם, סנטימטר מעוקב (סמ"ק), ליטר.
מיומנויות שנפעיל
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
- לערוך ניסויים, לאסוף נתונים ולהסיק מסקנות.
- לבצע מדידות בעזרת מכשירי מדידה.
- להסביר תופעות בטבע בעזרת עקרונות מדעיים.
- לקרוא תרשימים ולהסביר אותם.
- להציג מידע בתרשים.
*158*
מצבי צבירה של חומרים
החומר מים מופיע בסביבה כקרח - מוצק, כמים - נוזל, וכאדים - גז.
מוצק, נוזל וגז הם שלושה מצבי צבירה שחומרים יכולים להיות בהם.
מהו חומר ואילו תכונות מאפיינות את כל אחד ממצבי הצבירה של החומר?
נפח וכמות של חומר
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר מה משותף לחומרים במצב צבירה מוצק, לחומרים במצב צבירה נוזל ולחומרים במצב צבירה גז.
- למדוד כמות (משקל) של חומר ונפח של חומר באמצעות מכשירי מדידה.
חלק א: מהו מצב הצבירה של החומרים?
הנחיות
ציוד: מגש ועליו: ברזל, פלסטיק, פחם, שמן, בקבוק עם אוויר, נחושת, קרח, כוהל, בקבוק מים, נפט בבקבוקון סגור, אבן, עץ
1. זהו בשם את החומרים שלפניכם ומיינו אותם לשלוש קבוצות:
חומרים במצב צבירה מוצק.
חומרים במצב צבירה נוזל.
חומרים במצב צבירה גז.
2. כיצד ידעתם להבחין בין שלושת מצבי הצבירה של החומרים?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
בטיחות
1. אין להריח ולטעום חומרים במהלך ההתנסות!
2. יש להקפיד על שיער אסוף במהלך ההתנסות.
*159*
חלק ב: כמות - כמה חומר יש?
ציוד: מאזניים, כפיסי (מוטות) עץ, משקולות, דוגמאות של חומרים נוספים
בודקים כמות של מוצקים
1. הניחו על כף אחת של המאזניים כמות מעטה מהחומר עץ.
2. מדדו את כמות העץ בעזרת משקולות.
כמה גרם של החומר עץ הנחתם על המאזניים?
3. הניחו על כף המאזניים כמות נוספת מהחומר עץ.
4. כמה גרם של עץ יש עכשיו על המאזניים?
5. העתיקו את התשובה המתאימה ונמקו את תשובתכם.
א. עכשיו יש יותר חומר על המאזניים.
ב. עכשיו יש פחות חומר על המאזניים.
ג. כמות החומר על המאזניים לא השתנתה.
בודקים כמות של נוזלים
6. חזרו על סעיפים 1-5 עם חומר במצב צבירה נוזל.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ב. האם קיבלתם תוצאות אחרות?
סיכום
7. השלימו את המסקנות והעתיקו אותן למחברת:
א. אם -- חומר, כמות החומר --.
ב. אם מפחיתים --, -- החומר קטנה.
חושבים מדע וטכנולוגיה
מכשיר מדידה - מאזניים
למדידת כמות חומר (משקל) משתמשים במכשיר מדידה: מאזניים.
דיון:
מדוע חשוב למדוד כמות של חומרים בעזרת מכשיר מדידה (מאזניים) ולא לסמוך על החושים שלנו?
שימו לב: בשפת היומיום קוראים לכמות של חומר משקל.
*160*
חלק ג: נפח - כמה מקום תופס החומר?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. שערו: האם מוצקים תופסים מקום?
האם נוזלים תופסים מקום?
האם גזים תופסים מקום?
כיצד תוכלו להוכיח את השערתכם?
בודקים נפח של מוצקים
2. שפכו למשורה 50 סמ"ק מים.
הכניסו למים חפץ (למשל, מחק). מה קרה למים במשורה?
כמה מקום תפס החפץ בתוך המשורה? כיצד תוכלו לדעת זאת?
בודקים נפח של נוזלים
3. שפכו למשורה מעט מהחומר מים.
שימו לב: המים שבמשורה תופסים מקום.
למקום שהחומר תופס קוראים נפח החומר.
רשמו את נפח המים.
4. הוסיפו למשורה עוד מעט מהחומר מים.
רשמו את נפח המים.
מה קרה לנפח החומר(מים)?
העתיקו את התשובה המתאימה ונמקו את תשובתכם.
א. עכשיו נפח החומר גדול יותר.
ב. עכשיו נפח החומר קטן יותר.
ג. נפח החומר לא השתנה.
סיכום
5. השלימו את המסקנות והעתיקו אותן למחברת:
א. אם -- החומר גדלה, נפח החומר --.
ב. אם כמות החומר --,-- החומר קטן.
6. קראו את המידעון לחומרים יש כמות ונפח שבעמוד הבא וכתבו: מה משותף לחומרים במצב צבירה מוצק, לחומרים במצב צבירה נוזל ולחומרים במצב צבירה גז?
*161*
מידעון: לחומרים יש כמות ונפח
כמות
לחומרים במצב צבירה מוצק, נוזל וגז יש כמות.
את הכמות של חומר מודדים בעזרת מכשיר מדידה שנקרא מאזניים. כמות מודדים ביחידות מידה של גרם (גר') ושל קילוגרם (ק"ג). בכל קילוגרם יש אלף גרם. 1000 גרם שווה 1 ק"ג בשפת היומיום משתמשים במילה משקל למדידת כמות של חומר.
- מאזניים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
נפח
לחומרים במצב צבירה מוצק, נוזל וגז יש נפח.
את הנפח של חומר מודדים בעזרת מכשיר מדידה שנקרא: משורה.
נפח מודדים ביחידות מידה של סנטימטר מעוקב (סמ"ק) ושל ליטר.
בכל ליטר יש אלף סמ"ק. 1000 סמ"ק שווה 1 ליטר.
משורה
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. היכנסו לאתר קל וחומר.
2. בחרו בפעילות: מודדים ואורזים.
3. הפעילו את ההדמיה ועזרו לדן החקלאי למדוד את הנפחים של הפירות: תפוזים, תפוחים ושזיפים.
*162*
תכונות של מוצקים, נוזלים וגזים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר תכונות של חומרים במצב צבירה מוצק, נוזל וגז.
- להסיק מסקנות אודות המשותף והשונה בין מוצקים ונוזלים.
חלק א: תכונות של מוצקים ונוזלים
ציוד: חומרים שונים במצב צבירה מוצק, חומרים שונים במצב צבירה נוזל, קערות להעברת החומרים, מים בבקבוק
הנחיות
1. העבירו את החומרים שבמגש מן הכלים אל הקערות ובדקו:
א. אילו חומרים זרמו (נשפכו מכלי לכלי) וגם שינו את צורתם?
מה מצב הצבירה שלהם?
ב. אילו חומרים לא זרמו ולא שינו את צורתם?
מה מצב הצבירה שלהם?
2. הסיקו: איזו תכונה משותפת יש לחומרים במצב צבירה מוצק?
3. הסיקו: איזו תכונה משותפת יש לחומרים במצב צבירה נוזל?
4. האם הכמות של החומר השתנתה במעבר מכלי לכלי? כיצד תוכלו לבדוק זאת?
5. האם הנפח של החומר השתנה במעבר מכלי לכלי? כיצד תוכלו לבדוק זאת?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*163*
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
ציוד: מזרק עם פקק, שקית ניילון קטנה, בושם, גומייה
הנחיות
1. היעזרו בציוד שמונח על המגש (או בציוד אחר) והציעו דרך לענות על השאלות הבאות:
א. האם לגזים יש נפח?
ב. האם לגזים יש כמות?
ג האם הגזים זורמים?
ד. האם הנפח של הגזים נשאר קבוע כשמעבירים אותם מכלי לכלי?
2. היעזרו במורה לביצוע הבדיקות.
תארו אילו תכונות של חומרים במצב צבירה גז גיליתם.
3. האם גיליתם תכונה שיש לגזים ואין למוצקים ולנוזלים?
אם כן, מהי התכונה?
שאלת סיכום
לאיזה מצב צבירה מתאימה כל אחת מהתכונות הבאות?
רשימת התכונות: יש להם כמות, יש להם נפח קבוע, יש להם צורה קבועה, הם זורמים, הם מתפשטים.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. היכנסו לאתר קל וחומר.
2. בחרו בפעילות: מעבירים מכלי לכלי.
א. העבירו מכלי לכלי חומרים בשלושת מצבי הצבירה: מוצק, נוזל וגז.
ב. בדקו מה קורה לכמות ולנפח של כל חומר לאחר שמעבירים אותו מכלי לכלי.
*164*
מוצקים, נוזלים וגזים בסביבה
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטעי המידע - נדע...
- לזהות חומרים מוצקים, נוזליים וגזיים בסביבה על פי תכונותיהם.
- לתאר שימושים בחומרים במצבי צבירה שונים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות בשוליים ועל שאלות הסיכום.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
מוצקים בסביבה
גיר, ברזל וקרח הם דוגמאות לחומרים במצב צבירה מוצק. מה משותף למוצקים?
למוצקים יש צורה קבועה, נפח קבוע והם אינם זורמים.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
הודות לצורה הקבועה שיש למוצקים, גם למוצרים שבנויים ממוצקים יש צורה קבועה.
שאלות
1. לפי אילו תכונות תוכלו לזהות בסביבה חומרים במצב צבירה מוצק?
נוזלים בסביבה
נפט, שמן, מים וכוהל הם דוגמאות לחומרים במצב צבירה נוזל.
מה משותף לנוזלים?
נוזלים זורמים וצורתם אינה נשמרת כאשר מעבירים אותם מכלי לכלי. לנוזלים יש נפח קבוע. אנו מנצלים את תכונת הזרימה של הנוזלים להנעה של גלגלים שמסובבים מכונות ועוד. נוזלים מאחסנים תמיד בתוך כלים סגורים, כדי שלא יישפכו מהכלי. כאשר מעבירים נוזלים ממקום למקום, מובילים אותם במכלים סגורים (מכליות) או מזרימים בצינורות.
שאלות
2. לפי אילו תכונות תוכלו לזהות בסביבה חומרים במצב צבירה נוזל?
3. במה שונים חומרים במצב צבירה מוצק מחומרים במצב צבירה נוזל?
*165*
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אדי מים, חמצן חנקן וגז בישול הם דוגמות לחומרים במצב צבירה גז. מה משותף לגזים?
לגזים אין צורה קבועה, וכאשר מעבירים אותם מכלי לכלי הם זורמים וממלאים את כל נפח הכלי. אם משאירים את הכלי פתוח, הגזים יוצאים מהכלי ומתפזרים באוויר. בדומה לנוזלים, גזים מאחסנים תמיד בתוך כלים סגורים, כדי שלא יתפזרו בסביבה. כאשר מעבירים גזים ממקום למקום, מובילים אותם במכלים סגורים (מכליות) או מזרימים בצינורות.
4. לפי אילו תכונות תוכלו לזהות בסביבה חומרים במצב צבירה גז?
5. במה דומה מצב הצבירה גז למצב הצבירה נוזל?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
שאלות סיכום
קראו את השאלות, ענו עליהן ונמקו את תשובותיכם.
האם נוכל...
1. לבנות קיר של בית מחומרים במצב צבירה נוזל?
2. להוביל אבנים גדולות בתוך צינורות?
3. לשים טיפות של נוזל בתוך קופסה שעשויה מאוויר?
4. לאחסן גז בתוך מטפחת אף?
5. להכניס את הכורסה לחדר בלי שהיא תתפוס מקום?
- לאבקה אין צורה קבועה.
האם אבקה היא מוצק, נוזל או גז?
- יש לאבקה תכונות דומות לנוזל. אבל אני לא בטוחה שאבקה היא נוזל
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*166*
חושבים ועושים טכנולוגיה
חידת הכתר
לפני שנים רבות היו מלך ומלכה שאהבו מאוד לקבל מתנות. לקראת יום ההולדת של המלך רצתה המלכה לתת למלך מתנה - כתר זהב חדש. היא אספה צורפים וצורפות מכל רחבי הממלכה וציוותה עליהם להכין מ-200 גרם זהב כתר יציב שיתאים לראשו של המלך ושיהיה בעל הנפח הגדול ביותר שאפשר.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- האם זה אפשרי בכלל?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
התחלקו לקבוצות. כל קבוצה תשתמש ב-200 גרם פלסטלינה לבניית הכתר.
1. תכננו ובנו כתר שעונה על הדרישות של המלכה: כתר יציב שיתאים לראשו של המלך ושיהיה בעל הנפח הגדול ביותר שאפשר.
2. בדקו בעזרת כלי למדידת נפח של נוזלים את הנפח של כל הכתרים.
3. מה גיליתם? האם התוצאה מפתיעה? כיצד תסבירו אותה?
*167*
חומרים משנים מצב צבירה
בסביבה שלנו יש חומרים במצב צבירה מוצק (למשל, ברזל וגיר), במצב צבירה נוזל (למשל, מים ושמן) ובמצב צבירה גז (למשל, חמצן וחנקן). האם חומר שנמצא בסביבה במצב צבירה מוצק נשאר תמיד מוצק? האם נוזל נשאר תמיד במצב צבירה נוזל? האם גז נשאר תמיד במצב צבירה גז?
מה קורה למים כשמחממים אותם?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לגלות בעזרת ניסויים מה קורה למים במצב צבירה מוצק ולמים במצב צבירה נוזל כשמחממים אותם.
- למדוד טמפרטורה בעזרת מד טמפרטורה.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
חלק א: מקרח ל... ממוצק ל...
ציוד: קרח כתוש, כוס, מד טמפרטורה (ללא כספית)
הנחיות
1. מלאו כוס בקרח כתוש. באיזה מצב צבירה נמצא הקרח?
2. מדדו בעזרת מד הטמפרטורה את הטמפרטורה של הקרח.
שימו לב: את הטמפרטורה מודדים במעלות צלזיוס.
3. מדדו בעזרת מד טמפרטורה את טמפרטורת האוויר.
4. שערו: מה יקרה לקרח בעוד שעה?
5. שערו: מה יקרה לקרח אם תניחו אותו בשמש?
6. שימו את הכוס עם הקרח בשמש ובדקו כעבור שעה מה קרה לקרח.
7. הסבירו את התוצאה שקבלתם.
חלק ב: ממים ל... מנוזל ל...
ציוד: צלוחית שטוחה, כוס חסינת אש (50 סמ"ק), מים, מד טמפרטורה, מבער גז, חצובה, רשת או משולש מתכת
ניסוי 1
שפכו מעט מים לתוך צלוחית שטוחה.
*168*
2. הניחו את הצלוחית על אדן החלון (אם אפשר בשמש). שערו: מה יקרה למים?
3. בדקו למחרת: האם המים נשארו בצלוחית?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
ניסוי 2 (בהדגמת המורה בלבד!)
בטיחות
1. המשך התנסות ייעשה רק על ידי המורה.
2. על המורה להרכיב משקפי מגן ולאסוף את השיער.
3. בשעת ההדגמה עליכם לשבת במרחק של מטר וחצי משולחן ההדגמה.
1. ממלאים מים בכוס עד למחצית מגובהה.
2. מודדים את הטמפרטורה של המים בעזרת מד טמפרטורה.
3. מעלים השערות:
א. מה יקרה לטמפרטורת המים אם נחמם אותם?
ב. מה יקרה למים בעקבות החימום?
4. מחממים את המים בעזרת מבער גז וצופים במתרחש.
5. רושמים תוצאות:
א. מודדים את הטמפרטורה של המים: כעבור דקה, שתי דקות, שלוש דקות...וכן הלאה. רושמים את התוצאות.
שימו לב: טמפרטורה מודדים ביחידות של מעלות צלזיוס.
ב. באיזו טמפרטורה המים רותחים?
ג. מהם הסימנים לכך שהמים רותחים?
ד. הפסיקו את החימום לאחר דקות אחדות. מה קרה לנפח המים בכוס?
6. מסיקים מסקנות:
א. מה קורה למים במצב צבירה נוזל כשמחממים אותם (מביאים לרתיחה)?
ב. מהו ההסבר לירידה בנפח המים?
חושבים מדע: ניסוי מדעי
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
1. מדוע היה חשוב למדוד את הטמפרטורה בתחילת הניסוי, במהלכו ובסופו?
2. איזו חשיבות יש לשימוש במד טמפרטורה כשעורכים ניסוי מדעי?
- מה הייתה מטרת הניסוי?
- מה היה מהלך הניסוי?
- מה היו התוצאות?
- מה היו המסקנות?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*169*
סיכום הפעילויות
העתיקו את המשפטים והשלימו אותם:
1. קרח הוא מים במצב צבירה --.
2. אדי מים הם מים במצב צבירה --.
3. בחלק א של המשימה מים עברו ממצב צבירה -- למצב צבירה -- בעזרת --.
4. בחלק ב של המשימה מים עברו ממצב צבירה -- למצב צבירה – בעזרת --.
5. כאשר הטמפרטורה של המים (נוזל) מגיעה ל-100 מעלות צלזיוס הם -- ועוברים למצב צבירה גז.
6. כאשר הטמפרטורה של הקרח עולה מעל ל-: 0 מעלות צלזיוס
הוא -- ועובר למצב צבירה נוזל.
7. קרח, מים ואדים הם -- -- שונים של החומר מים.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. היכנסו לאתר קל וחומר.
2. היכנסו לפעילות: מתכננים מכונת משקאות.
א. בצעו את ניסוי מספר 1.
ב. בצעו את הפעילויות הנלוות.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*170*
מקרח למים וממים לאדים
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- להציג מידע בתרשים.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות בסוף כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד 172.
מקרח למים וממים לאדים
מקרח למים
ודאי שמתם לב לתופעות בסביבה כמו שלג ש"נעלם" מראשי ההרים עם בוא הקיץ או ברד שהפשיר. האמנם הם "נעלמו"?
השלג והברד לא נעלמו! שלג שהיה במצב צבירה מוצק הפך למים במצב צבירה נוזל. כיצד זה קורה?
כאשר מחממים מים שנמצאים במצב צבירה מוצק (קרח) הם יכולים להפוך לנוזל (מים). לתופעה הזאת קוראים התכה. כאשר מספקים חום, הטמפרטורה של הקרח (טהור) מגיעה ל- 0 מעלות צלזיוס.
הוא ניתך והופך לנוזל. הטמפרטורה שבה מתרחש תהליך כזה נקראת נקודת ההתכה של הקרח (מים).
מים עוברים ממצב צבירה מוצק למצב צבירה נוזל
מים במצב מוצק (קרח) - חימום, התכה - עוברים ל... מים במצב נוזל (מים)
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*171*
בחיי היומיום שלנו אנו מתיכים מים וחומרים אחרים. אנו עושים זאת בעזרת חום שמקורו בשמש או בשרפת חומרי דלק וכן בעזרת אנרגיה חשמלית.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
שאלות
1. הביאו שתי דוגמאות להפיכת קרח למים במצב צבירה נוזל בטבע ובבית.
2. מה צריך לספק לקרח כדי שיהפוך למים במצב צבירה נוזל?
3. תארו בתרשים את תהליך התכת השוקולד. היעזרו בתרשים שמופיע בעמוד 170.
ממים לאדים
ודאי שמתם לב לתופעות בסביבה כמו מים ש"נעלמו" מכביסה רטובה או מרצפה רטובה. האמנם הם "נעלמו"? המים שהיו בבגד וברצפה לא "נעלמו"! מים שהיו במצב צבירה נוזל הפכו למים במצב צבירה גז (אדים). כיצד זה קורה?
כאשר מים שנמצאים במצב צבירה נוזל (מים מתחממים) הם יכולים להפוך לגז (אדים). לתופעה הזאת קוראים התאדות. מים יכולים להתאדות בכל טמפרטורה. כאשר מספקים חום, הטמפרטורה של המים (טהורים) מגיעה ל-100 מעלות צלזיוס. הם רותחים והופכים לגז. הטמפרטורה שבה מתרחש תהליך כזה נקראת נקודת הרתיחה של המים.
מים עוברים ממצב צבירה נוזל למצב צבירה גז
מים במצב נוזל - חימום, התאדות / רתיחה - עוברים ל... - מים במצב גז (אדים)
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*172*
בחיי היומיום אנו מאדים מים וחומרים אחרים. אנו עושים זאת בעזרת חום השמש וכן בעזרת אנרגיה חשמלית ואנרגיה של חומרי דלק.
למשל, בבית אנו מרתיחים מים להכנת שתייה חמה בקומקום החשמלי.
בתעשייה מרתיחים מים בעזרת חומרי דלק כדי לקבל קיטור להפעלת מכונות.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
שאלות
1. הביאו שתי דוגמאות (בטבע ובבית) ל"הפיכת" מים במצב צבירה נוזל לאדים.
2. מה צריך לספק למים במצב צבירה נוזל כדי שיהפכו לאדים?
3. תארו בתרשים את תהליך הרתיחה / התאדות של מי השתייה.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
שאלות סיכום
1. לפניכם רשימה של תופעות:
- רצפה שהתייבשה.
- קרח שהפשיר.
- מים רותחים בקומקום חשמלי.
- התכה של חמאה.
א. תארו והסבירו את התהליך המתרחש בכל תופעה בעזרת תרשים מתאים. היעזרו בתרשימים המופיעים בעמודים 170-171.
ב. ציינו בכל תרשים האם התופעה היא טבעית או מלאכותית (מעשה ידי אדם).
ג. כתבו כותרת מתאימה לכל תרשים.
מילון
קיטור: אדי מים מחוממים לטמפרטורה הגבוהה מ-100 מעלות צלזיוס.
*173*
מה קורה למים כשמקררים אותם?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות ביצוע המשימה - נדע...
- לגלות בעזרת ניסויים מה קורה למים במצב צבירה גז ולמים במצב צבירה נוזל כשמקררים אותם.
- למדוד טמפרטורה בעזרת מד טמפרטורה.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
חלק א: מאדים ל... מגז ל...
ציוד: בקבוק זכוכית (או פלסטיק) קר וסגור (שהיה במקרר כמה שעות)
הנחיות
1. לפניכם בקבוק זכוכית ריק שהיה במקרר כמה שעות לפחות.
2. נגבו היטב את הבקבוק הסגור, והניחו אותו על השולחן.
3. כעבור כמה דקות, התבוננו היטב בדופנות הבקבוק. תארו מה אתם רואים.
4. נגבו את הבקבוק שוב, והמתינו כמה דקות. האם קיבלתם את אותה התופעה?
5. נסו להסביר את התופעה (רמז: מה קרה לאדי המים שהיו באוויר?).
6. הסיקו: מה בסביבה גורם לאדי מים (גז) לעבור למצב של נוזל (מים)?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
ציוד: מד טמפרטורה, מבחנה, כלי המכיל תערובת מקררת
הנחיות
1. הכניסו כוס מים למקפיא.
2. בדקו מה קרה למים כעבור כמה שעות.
3. הכניסו למבחנה מעט מים ושימו בתוכם את קצה מד הטמפרטורה.
4. מדדו את הטמפרטורה של המים שבתוך המבחנה.
5. הכניסו את המבחנה לתוך תערובת מקררת.
*174*
תערובת מקררת
מכניסים לכלי שכבה של קרח גרוס ומכסים בשכבה של מלח גס, ושוב שכבה של קרח, ושוב שכבה של מלח גס. חוזרים על כך עד שהכלי מלא. יוצרים "חור" במרכז התערובת, כך שאפשר יהיה להכניס לתערובת את המבחנה עם המים ומד הטמפרטורה.
תוצאות ומסקנה
1. התבוננו במד הטמפרטורה ועקבו: מה קורה לטמפרטורה של המים שבתוך המבחנה?
2. התבוננו במים שבמבחנה ובדקו: מה קרה למים?
3. התבוננו במד הטמפרטורה ובדקו: באיזו טמפרטורה קפאו המים שבתוך המבחנה?
4. הסיקו: מה גרם למים לשנות את מצב הצבירה מנוזל למוצק?
חושבים מדע: ניסוי מדעי
1. מה הייתה המטרה של הניסוי?
2. מדוע היה חשוב למדוד את הטמפרטורה בתחילת הניסוי, במהלכו ובסופו?
3. איזו חשיבות יש לשימוש במד טמפרטורה כשעורכים ניסוי מדעי?
סיכום
העתיקו את המשפטים והשלימו אותם:
1. בחלק א של המשימה אדי מים עברו ממצב צבירה -- למצב צבירה -- בעזרת --.
2. בחלק ב של המשימה מים עברו ממצב צבירה -- למצב צבירה -- בעזרת --.
3. קרח, מים ואדים הם -- -- שונים של החומר מים.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. היכנסו לאתר קל וחומר.
2. היכנסו שוב לפעילות: מתכננים מכונת משקאות ובצעו את ניסוי מספר 2.
*175*
מאדים למים וממים למוצק
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את תהליך המעבר של חומר ממצב צבירה גז לנוזל וממצב נוזל למוצק.
- להציג מידע בתרשים.
קראו את קטע המידע והשיבו על השאלות שבסוף כל קטע ועל שאלות הסיכום שבעמוד עמוד 177.
מאדים למים וממים למוצק
מאדים למים
ודאי שמתם לב לתופעות בסביבה, כמו דשא רטוב בבוקר למרות שלא השקו אותו. מאין "הופיעו" טיפות המים על דשא?
המים על הדשא לא הופיעו פתאום! מים שהיו באוויר במצב צבירה גז (אדים) הפכו למים במצב צבירה נוזל (מים) שהרטיבו את הדשא. כיצד זה קורה?
כאשר מקררים מים במצב צבירה גז (אדים) הם יכולים לשנות את מצב הצבירה שלהם ולהפוך לנוזל (מים). לתופעה הזאת קוראים התעבות.
כדי לגרום להתעבות צריך לקרר את המים.
מים עוברים ממצב צבירה גז למצב צבירה נוזל
מים במצב גז (אדים) - קירור, התעבות - עוברים ל... - מים במצב נוזל (מים)
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*176*
כאשר טמפרטורת הסביבה יורדת היא גורמת למים לשנות את מצב הצבירה שלהם. כאשר טמפרטורת הסביבה יורדת, אדי המים שבאוויר מתקררים ומתעבים על הדשא ומרטיבים אותו. באטמוספרה, אדי המים מתעבים לטיפות זעירות ונוצרים העננים. בחיי היומיום תהליכי עיבוי מתרחשים גם במערכות טכנולוגית. למשל, המים הנפלטים מן המזגנים נוצרו מעיבוי של אדי המים שבאוויר בעקבות פעולת הקירור של המזגן. את מי העיבוי אפשר לנצל להשקיה.
שאלות
1. הביאו שתי דוגמאות (מהטבע ומהבית) להפיכת אדים למים במצב צבירה נוזל.
2. מה צריך לעשות למים במצב צבירה גז כדי שיהפכו למים במצב צבירה נוזל?
3. תארו בתרשים (שבעמוד 175) את תהליך עיבוי אדי המים על המראה שבמקלחת.
ממים לקרח
ודאי שמעתם על תופעות בסביבה כמו מים שקפאו לפתע על הכביש. מאין "הופיע" הקרח שעל הכביש?
הקרח שעל הכביש לא הופיע פתאום! מים שהיו על הכביש במצב צבירה נוזל עברו למים במצב צבירה מוצק (קרח). כיצד זה קורה?
כאשר מקררים מים במצב צבירה נוזל הם יכולים לשנות את מצב הצבירה שלהם ולהפוך למוצק (קרח). לתופעה הזאת קוראים הקפאה או התמצקות.
כדי לגרום למים במצב צבירה נוזל להתמצק צריך לקרר אותם. כאשר הטמפרטורה של מים (טהורים) מגיעה ל-0 מעלות צלזיוס הם קופאים והופכים לקרח. טמפרטורה זו נקראת נקודת הקיפאון של המים.
מים עוברים ממצב צבירה נוזל למצב צבירה מוצק
מים במצב נוזל (מים) - קירור, התמצקות / הקפאה - עוברים ל... - מים במצב מוצק (קרח)
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*177*
כאשר טמפרטורת הסביבה יורדת היא גורמת למים לשנות את מצב הצבירה שלהם. כאשר טמפרטורת הסביבה יורדת ל- 0 מעלות צלזיוס, המים שבאגם או שבשלולית יכולים להתחיל לקפוא. בחיי היומיום שלנו אנו משנים מצב צבירה של חומרים מצב צבירה נוזל למצב צבירה מוצק למטרות שונות: בבית אנו מקפיאים מים כדי ליצור קוביות קרח. בתעשייה, בתהליך היציקה מקררים את המתכת הנוזלית כדי לקבל מוצר מוצק.
שאלות
1. הביאו שתי דוגמאות (מהטבע ומהבית) להפיכת מים במצב צבירה נוזל לקרח.
2. מה צריך לעשות למים במצב צבירה נוזל כדי שיהפכו לקרח?
3. תארו בתרשים (עמוד 176) את תהליך הכנת קוביות הקרח בבית.
שאלות סיכום
1. לפניכם רשימה של תופעות:
- יצירת קוביות קרח.
- בקבוק קר שהתכסה בטיפות מים.
- קרח על הכביש.
- קירור מתכת נוזלית.
א. תארו והסבירו את התהליך המתרחש בכל תופעה בעזרת תרשים מתאים (היעזרו בתרשימים המופיעים בעמודים 175-176).
ב. כתבו בכל תרשים האם התופעה היא טבעית או מלאכותית (מעשה ידי אדם).
ג. כתבו כותרת מתאימה לכל תרשים.
מילון
יציקה: תהליך שבו יוצקים חומר במצב צבירה נוזל לתוך תבניות.
אחר כך מקררים אותו לקבלת חומר במצב צבירה מוצק.
*178*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
2. מכינים שלגונים:
א. הכינו תמיסות צבעוניות (למאכל) בטעמים שאתם אוהבים:
למשל, מיץ פטל, מיץ לימון, תה וכדומה.
תוכלו להביא רעיונות משלכם.
ב. השיגו תבניות עם צורות מעניינות.
ג. צקו לתוך התבניות את התמיסות שהכנתם.
ד. הכניסו לכל תבנית מקל של שלגון.
ה. הכניסו אותם למקפיא.
כעבור יממה תוכלו ליהנות מהשלגונים.
ו. באילו שתי תכונות של חומרים השתמשתם כדי להכין את השלגונים?
ז. כיצד קוראים לתהליך של יצירת השלגונים?
ח. מה תכתבו על תווית המוצר שהכנתם?
3. מסבירים תופעות:
בתמונות שלפניכם ילדים "אוכלים" מים במצב צבירה מוצק.
א. מהם ההבדלים "במים" שאוכלים התלמידים? התייחסו לפחות לשני הבדלים.
ב. באיזו עונה צולמה כל תמונה?
באיזו עונה לדעתכם, מים במצב הצבירה מוצק יותכו במהירות גדולה יותר? הסבירו.
ג. האם מי שאוכל/ת שלגון ושלג "אוכל/ת" מים? הסבירו.
(בספר תמונות, היעזר במנחה)
*179*
(בספר תמונות, היעזר במנחה)
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- חומרים נמצאים בסביבה בשלושה מצבי צבירה: --, --, ו--.
- לכל החומרים יש – ויש --.
- נפח מודדים בעזרת -- ביחידות של סמ"ק ושל ליטר.
- כמות מודדים בעזרת -- ביחידות של גרם ושל קילוגרם.
- כל המוצקים תופסים מקום, הם בעלי צורה קבועה ואינם זורמים.
- כל הנוזלים תופסים מקום, הם זורמים ומשנים את -- בהתאם לצורת הכלי שבו הם נמצאים.
- כל -- תופסים מקום, הם זורמים ומתפזרים בתוך הכלי שבו הם נמצאים. כאשר מחממים (מספקים חום) או מקררים (גורעים חום), חומרים עוברים -- -- אחד למצב צבירה אחר.
- כאשר נוזל הופך למוצק קוראים לתהליך -- או הקפאה. כאשר מוצק הופך לנוזל קוראים לתהליך --. כאשר גז הופך לנוזל קוראים לתהליך --. כאשר נוזל הופך לגז קוראים לתהליך --.
- כאשר חומר עובר ממצב צבירה אחד למצב צבירה אחר, החומר -- --.
מיומנויות שהפעלנו...
- ערכנו ניסויים, רשמנו תוצאות והסקנו מסקנות.
- ביצענו מדידות בעזרת מכשירי מדידה.
- הצגנו תהליכים בתרשימים.
*180*
במבט חוזר
1. לפניכם רשימה של מוצרים. אילו מוצרים קונים ביחידות של נפח (סמ"ק) ואילו מוצרים קונים ביחידות של משקל (גרם)?
רשימת מוצרים: חלב, עגבניות, שמן, מיץ, בשר, אבטיח, מים מינרלים, קמח, דגים, חומר ניקוי נוזלי, פסטה.
2. הביאו שתי דוגמאות לחומרים במצב צבירה גז, שתי דוגמאות לחומרים במצב צבירה נוזל ושתי דוגמאות לחומרים במצב צבירה מוצק.
3. להפעלת מערכות של מיזוג אוויר דרוש גז. הגז נמצא בתוך מכל. כיצד מספקים גז למילוי המכל? בחרו את התשובה המתאימה והסבירו.
א. באריזת ניילון חזקה.
ב. בצינור שיוצא ממיכלית.
ג. בקופסת קרטון גדולה.
ד. בבלוני גז קטנים.
4. העתיקו את המשפטים למחברת (או במחשב) והשלימו אותם:
א. נוזל היוצא מהברז בכל בית: --.
ב. נוזל צהבהב שצף על המים: --.
ג. מוצק שעושים ממנו מסמרים, מוטות ועוד. נמשך למגנט: --.
ד. מוצקים, נוזלים וגזים - תופסים --.
ה. מצב צבירה שבו החומר אינו זורם: --.
ו. מצב צבירה שבו החומר תופס את כל נפח הכלי שבו הוא נמצא: --.
ז. מצב צבירה של שלג וברד: --.
ח. מצבי צבירה שבהם החומר מקבל את צורת הכלי: -- --.
ט. כלי למדידת נפח של נוזלים: --.
(בספר תמונות, היעזר במנחה)
*181*
5. מה יכול לקרות לשכבת המים העליונה של שלולית כשהאוויר מעליה קר מאוד והוא נוגע בה? איזו טמפרטורה צריכה להיות לאוויר כדי שתופעה זו תתרחש?
6. במקומות רבים בארץ המכוניות מתכסות בבוקר בטיפות מים. מאין הגיעו המים?
7. באביב, כאשר לא יורדים כמעט גשמים, יש זרימה של מים בנחלים היורדים מהר החרמון. מהו ההסבר לתופעה? מתי לדעתכם זרימת המים תתחזק?
8. נרות מייצרים מחומר שנקרא שעווה. השעווה היא חומר שנמצא במצב צבירה מוצק. כיצד אפשר לייצר מגוש של שעווה נר בצורת לב? תארו את התהליך בעזרת תרשים.
9. העתיקו את המשפטים הנכונים:
א. כאשר מחממים מים והם הופכים לאדים אי אפשר להפוך אותם בחזרה לנוזל.
ב. כאשר המים מתאדים מהקומקום אפשר להפוך אותם בחזרה לנוזל.
ג. כאשר מקררים מים והם הופכים לקרח אפשר להפוך אותם בחזרה לנוזל.
ד. כאשר מוציאים שלגון מתא ההקפאה של המקרר והוא ניתך לנוזל, אפשר להפוך אותו בחזרה לשלגון.
10. התאימו את המשפט למושג המתאים:
משפטים
- מוצק הופך לנוזל
- גז הופך לנוזל
- נוזל הופך לגז
- נוזל הופך למוצק
מושגים
- התעבות
- התכה
- התמצקות / הקפאה
- התאדות / רתיחה
11. ביום חורף קר ירד גשם ונוצרו שלוליות על הכביש. כעבור כמה שעות הכביש היה יבש. הסבירו לאן "נעלמו" השלוליות?
12. באיזה מצב צבירה נמצאים המים שמופיעים בתמונות 1-3 (עמודים 180-181)?
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*182*
*182*
בחורף
בחורף יורד גשם.
אם ירד גשם רב, יספיקו המים ליצורים החיים ולצרכים השונים של בני האדם.
בחורף מאגרי המים מתחדשים.
אם לא ירד מספיק גשם תהיה שנת בצורת.
בקיץ
בקיץ לא יורד גשם.
האדמה יבשה ולעתים אפילו מתבקעת.
בסוף הקיץ נדמה כי הכול סביב צועק: הבו לנו מים ונחיה!
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
אם בחורף מאגרי המים מתמלאים, אז למה אומרים שיש מחסור במים?
*183*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר את מחזור המים בטבע.
- להסביר את הקשר בין מחזור המים לבין תופעות מזג האוויר.
- לתאר את ההשפעה של תופעות מזג האוויר על הנוף ועל הסביבה.
- להסביר מדוע חשוב לחסוך במים.
מושגים שנלמד
- מחזור המים.
- משקעים: שלג, ברד, גשם.
- מחסור במים, חיסכון במים.
מיומנויות שנפעיל
- להסביר תופעות בטבע באמצעות מושגים ועקרונות מדעיים.
- לתאר תהליך באמצעות תרשים.
- לנסח השערות.
- לנסח כללי התנהגות.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*184*
מצבי צבירה בארץ ובשמיים
באטמוספרה ובהידרוספרה מתרחשות תופעות רבות הקשורות במזג אוויר: היווצרות עננים, ירידה של גשם, שלג וברד, ערפל ועוד. כל התופעות האלה קשורות בשינויי טמפרטורה שמתרחשים בכדור הארץ (באטמוספרה, בגופי מים וביבשה).
שינויים אלה גורמים למים להופיע במצבי צבירה שונים בארץ ובשמיים.
אילו שינויים עוברים המים בסביבה?
ממים למים
(משימה חוקרים ומגלים)
בטיחות
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
2. על המורה להרכיב משקפי מגן ולאסוף את השיער.
3. על התלמידים לשבת במרחק של מטר וחצי משולחן ההדגמה.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
- לתאר מה קורה למים בסביבה בעקבות שינויי הטמפרטורה.
- לבצע ניסוי ולהסיק מסקנות.
ציוד: שני בקבוקי קוני חסיני אש, שני מאחזים לבקבוקי הקוני, שני כנים להחזקת הבקבוקים, מבער גז, לוח מתכת, מד טמפרטורה (ללא כספית), משקפי מגן
מהלך הניסוי
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
1. בונים את מערכת הניסוי כמו שמתואר בתמונה.
2. מכניסים קרח כתוש לבקבוק קוני מספר 1.
3. מודדים את הטמפרטורה של הקרח בעזרת מד טמפרטורה.
4. מחממים את הבקבוק וצופים במתרחש. מה קורה לקרח?
5. בודקים מה קורה לטמפרטורה כשממשיכים לחמם.
6. מחממים את המים עד למצב של רתיחה. מה קורה למים שבבקבוק?
7. ממשיכים לחמם עד אשר לא נשארים מים בבקבוק. מתבוננים בלוח המתכת. מה אתם רואים?
8. בודקים מה הצטבר בבקבוק קוני מספר 2.
9. מכניסים את הבקבוק למקפיא למשך יממה. מה מקבלים?
*185*
סיכום הניסוי
1. העתיקו את המשפטים למחברת על פי רצף ההתרחשות שלהם:
א. האדים התעבו על גבי לוח המתכת.
ב. הקרח הכתוש ניתך.
ג. המים קפאו לקרח.
ד. המים רתחו והתאדו מן הכלי.
2. העתיקו את המשפטים והשלימו אותם:
א. כדי להפוך קרח למים צריך -- את הקרח.
ב. כדי להפוך אדי מים למים (נוזל) צריך -- את האדים.
ג. כדי להפוך מים לקרח צריך -- את המים.
ד. כדי להפוך מים לאדי מים צריך -- את המים.
ה. כדי להפוך קרח לאדים צריך -- את הקרח ולהמשיך -- את המים.
ו. כדי להפוך את אדי המים לקרח צריך -- את האדים ולהמשיך -- את המים.
3. שרטטו במחברת את התרשים הבא והשיבו על השאלות.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
מוצק - (הופך ל...) - נוזל - (הופך ל...) - גז
גז - (הופך ל...) - נוזל - (הופך ל...) – מוצק
(בספר שתי תמונות)
א. אילו שלושה מצבי צבירה של החומר מתוארים בתרשים?
ב. איזו פעולה מתארים החצים העליונים? שימו לב לכיוון שלהם.
רשמו את הפעולה (חימום / קירור) מעל החץ המתאים.
ג. איזו פעולה מתארים החצים התחתונים? שימו לב לכיוון שלהם.
רשמו את הפעולה (חימום / קירור) מעל החץ המתאים.
ד. הוסיפו לתרשים את המושגים הבאים במקומות המתאימים:
התעבות, התמצקות (קיפאון), התכה, התאדות, רתיחה, חימום, קירור.
ה. כתבו כותרת מתאימה לתרשים.
ו. הסיקו: האם נוצר חומר חדש כאשר חומר עובר ממצב צבירה אחד למצב צבירה אחר?
4. לאור מה שלמדתם בעקבות ביצוע הניסוי, הביאו דוגמאות לשינויים במצב הצבירה של המים בסביבה.
*186*
מים - משאב טבע מתחדש
(בספר שתי תמונות)
(בספר שתי תמונות)
מים עוברים מסביבה לסביבה
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר מעברים של מים מסביבה לסביבה במחזור המים בטבע ואת הגורמים להם.
- להסביר מדוע מחזור המים בטבע הוא תהליך מחזורי.
קראו את קטע המידע והשיבו על השאלות של כל פסקה ועל שאלות הסיכום שבעמוד 189.
מים עוברים מסביבה לסביבה
1. היווצרות עננים
בשכבות הגבוהות של האטמוספרה קר מאוד. כאשר אדי המים מגיעים לשכבות הקרות של האטמוספרה הם מתעבים. האדים הופכים לטיפות מים קטנטנות. כאשר קר מאוד, הטיפות הקטנטנות קופאות והופכות לגבישוני קרח זעירים. כך נוצרים העננים. מן העננים הכהים, השחורים כמעט, יכול לרדת גשם.
(בספר שתי תמונות)
1. מאיזו סביבה לאיזו סביבה עברו המים ומה גרם לכך?
2. היווצרות גשם
כאשר גבישוני הקרח שבענן יורדים מהענן למטה הם מפשירים לטיפות קטנטנות. הטיפות מתאחדות ומתלכדות זו עם זו, ויוצרות טיפות ההולכות וגדלות. לבסוף, הטיפות הגדולות יורדות ארצה. לטיפות המים היורדות מן הענן קוראים גשם. הגשמים מרטיבים את האדמה ומשקים את הצמחים. הכול סביב רטוב - הבתים, הרחובות, הגינות.
2. מאיזו סביבה לאיזו סביבה עברו המים ומה גרם לכך?
- עננים
- גשם
*187*
3. היווצרות שלג
I
כאשר האוויר שסביבנו קר מאוד, יורד שלג. נופים שמכוסים בשלג הם מראה מרהיב. ילדים ומבוגרים אוהבים להשתעשע בשלג ולעסוק בענפי הספורט הקשורים בו: סקי והחלקה. עצים עלולים להישבר מעומס השלג היורד עליהם. חוטי חשמל עלולים להיקרע ולגרום להפסקות חשמל. הנסיעה במכונית על השלג מסוכנת.
שאלות
3. מאיזו סביבה לאיזו סביבה עברו המים ומה גרם לכך?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
4. היווצרות ברד
כאשר טיפות הגשם שבאוויר קופאות נוצר הברד.
גרגרי הברד נופלים ארצה בחוזקה. ירידת הברד מלווה לרוב בגשם ובסופה של ברקים ורעמים. לעתים, הברד היורד ארצה בחוזקה גורם נזקים לצמחים, לגגות הבתים, למכוניות, לאנשים ולבעלי החיים.
4. מאיזו סביבה לאיזו סביבה עברו המים ומה גרם לכך?
5. דרכם של המשקעים
הגשם, השלג והברד היורדים מן העננים נקראים משקעים. משקעים יורדים על היבשה וגם על הים.
מים שיורדים על היבשה זורמים אל המקומות הנמוכים יותר. כך נוצרים נחלים ונהרות. המים הזורמים בנחלים ובנהרות נשפכים לאגמים או לימים. בדרכם, המים ממסים חומרים וסוחפים חומרים בזרימתם.
מים שיורדים על היבשה גם מחלחלים לקרקע.
מים אלה מצטרפים אל מאגרי מי התהום שבתוך הקרקע וממלאים אותם.
כאשר יורדים משקעים רבים מאוד, המים יכולים לגלוש ולהציף כל אשר בדרכם - זהו שיטפון.
ההצפות גורמות נזק לגידולים בשדות, לבתים ולרכוש.
5. מאיזו סביבה לאיזו סביבה עברו המים ומה גרם לכך?
*188*
6. וחוזר חלילה
מים מתאדים! מים מתאדים מהימים ומהאוקיינוסים.
מים מתאדים מגופי המים. מים מתאדים מן הקרקע.
מים מתאדים מן הצמחים: מן העשבים, מן השיחים ומן העצים. מים מתאדים מבעלי החיים, וגם מגוף האדם מתאדים מים.
6. מה חוזר על עצמו במחזור המים שבטבע?
מחזור המים בטבע
כאשר אדי המים שבאוויר עולים ופוגשים אוויר קר בשכבות הגבוהות של האטמוספרה, הם מתעבים ויוצרים עננים. מהעננים ישובו וירדו משקעים: גשם וברד.
מים ישובו אל הים, ומשם ישובו ויתאדו...
מים ישובו אל היבשה, ירטיבו אותה ואת כל אשר עליה. מים יזרמו אל הנהרות והנחלים ויחלחלו למי תהום. מהיבשה יזרמו המים אל הימים, ומשם ישובו ויתאדו...
ושוב אדי המים מתעבים באטמוספרה ויוצרים עננים...
זהו תהליך החוזר על עצמו כל הזמן. לתהליך זה החוזר על עצמו קוראים מחזור המים בטבע. הודות למחזור המים בטבע, המים שבמקורות המים מתחדשים. לפיכך המים נחשבים למשאב טבע מתחדש.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*189*
שאלות סיכום
1. מה גורם למים לעבור מסביבה לסביבה? הסבירו.
א. מן הנחל אל האוויר.
ב. מן האוויר אל פני הקרקע.
ג. מן הנחל לאגם.
ד. מן הקרחון אל הים.
ה. מן הים אל האוויר.
היעזרו במחסן המילים: התאדות, התכה, זרימה, התעבות
2. סכמו: אילו תכונות של המים מאפשרת להם לעבור מסביבה לסביבה?
3. העתיקו את המשפטים הנכונים.
א. מים זורמים תמיד ממקום נמוך בסביבה למקום גבוה.
ב. מים זורמים מן האגם אל ההר הגבוה.
ג. מי הנחלים זורמים אל הים או למקום נמוך יותר.
ד. מים זורמים מלמעלה למטה גם בתוך הקרקע.
ה. המים סוחפים איתם קרקע כשהם זורמים.
ו. המים מגיעים אל הים מן הנחלים ומן הגשם.
ז. מים זורמים תמיד למקום נמוך יותר.
ח. מים נקווים (נאספים) במקומות נמוכים.
4. קראו את המשפטים הנכונים (שאלה 3) והסיקו: מה קורה למים בסביבה ("נעלמים", "נגמרים", מחלחלים)?
5. מדוע מכנים את מחזור המים בטבע בשם זה?
6. מדוע מים נחשבים משאב טבע מתחדש?
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*190*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת
פעילות א
1. היכנסו לאתר אופק במדע וטכנולוגיה.
2. בחרו בכיתה ד.
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
4. היכנסו לפעילות מחזור המים בטבע.
א. הפעילו את ההדמיה של מחזור המים בטבע.
ב. בצעו את הפעילויות הנלוות.
פעילות ב (הרחבה)
1. היכנסו לאתר אנרגיה בראש אחר.
2. בחרו בכיתה ד.
3. בחרו בשער ראשון מים בתנועה - אנרגיה בשירות האדם.
4. בצעו את משימה 2: וחוזר חלילה.
5. בצעו את משימה 3: מחזור המים בטבע.
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*191*
מה קרה למים שבברכה?
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לנסח השערות ולבסס אותן בעזרת מידע.
- להסביר תופעות בעזרת מושגים הקשורים לשינויים במצבי הצבירה של המים.
קראו את הסיפור הבא והשיבו על השאלות.
איתמר בנה ברכת דגים קטנה בחצר ביתו.
כעבור כמה ימים הוא הבחין שגובה פני המים ירד ושעליו להוסיף לברכה עוד מים. הוא התפלא מאוד ושאל את עצמו: מה קרה למים?
שאלות
שרטטו טבלה במחשב או במחברת (ראו דוגמה).
1. האם השאלה ששאל איתמר היא שאלת חקר? הסבירו את תשובתכם.
2. הציעו לפחות חמש השערות לשאלת החקר.
3. ליד כל השערה שהצעתם רשמו איזה מידע עזר לכם להעלות את ההשערה.
4. רשמו את התשובות לסעיפים 2-3 בטבלה.
טבלה לארגון מידע: השערות
מספר השערה / השערות ומידע, מה גרם לירידת גובה המים בברכה?, איזה מידע עזר לכם להעלות את ההשערה?
1, --, --
2., --, --
3., --, --
4., --, --
5., --, --
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
המשימה (עמודים 191-192) מעובדת על פי נאוה כהן, במבט לחשיבה לכיתה ד, הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב.
*192*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
חושבים מדע: השערות
השערות הן הסברים הגיוניים שאנו נותנים לשאלות שעדיין אין לנו תשובות עליהן. ההסברים שלנו מתבססים על מידע או ידע מוקדם.
אנחנו לא בטוחים בהשערות הללו, ולכן צריך לבדוק אותן.
חשוב להעלות יותר מהשערה אחת.
אם בודקים רק השערה אחת, ייתכן שנחמיץ את ההסבר המתאים יותר לשאלה שאותה חוקרים.
שאלות
1. איזה ידע עזר לכם להעלות את ההשערות?
2. מדוע לדעתכם חשוב להעלות יותר מהשערה אחת?
3. האם אתם בטוחים בהשערות שלכם?
4. מה אפשר לעשות כדי לבדוק אם ההשערות נכונות?
5. בחרו השערה אחת ותכננו דרך מתאימה לבדיקתה (ניסוי או תצפית).
6. הסבירו מדוע הדרך שבחרתם (ניסוי או תצפית) היא המתאימה ביותר לבדיקת ההשערה שלכם?
7. בתכנון יש לשים לב לפרטים הבאים: מטרת הבדיקה, מהלך הבדיקה, ארגון הנתונים, חזרות.
מידעון: מה התרחש בבריכה?
ייתכנו גורמים שונים לירידת גובה המים בברכה.
גורם אחד הוא התאדות המים.
הידע שיש לנו על שינוי מצבי צבירה (מים משנים את מצב הצבירה שלהם מנוזל לגז בחימום), עוזר לנו לשער שאחד הגורמים לירידת גובה המים בברכה הוא התאדות.
- ההשערות עוזרות לנו למצוא את התשובה לשאלה
- נכון מאוד. חשוב להעלות הרבה השערות וגם לבדוק את כולן
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*193*
האם המים יספיקו?
לא פעם אנו שומעים בכלי התקשורת או קוראים בעיתון שהכנרת הולכת ומתייבשת. יש סכנה של מחסור במים בישראל. כיצד הדבר אפשרי אם המים הם משאב טבע מתחדש?
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
מחסור במים
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר את הגורמים למחסור במים בישראל.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד זה.
מחסור במים
אנו מנצלים את המים שבמקורות המים המתוקים לשימושים השונים שלנו בבית, בחקלאות ובתעשייה. בישראל שואבים מים מהכנרת וממאגרי מי התהום. כאשר אנו שואבים מים אנו משנים את כמות המים שבמקור המים: כמות המים שבו פוחתת (יורדת). גם הטמפרטורה של האוויר משפיעה על כמות המים: ככל שהטמפרטורה גבוהה, יותר מים מתאדים מגופי מים כמו ימים, אגמים ונהרות, ונשארים פחות מים. מקורות המים מתמלאים שוב מהמשקעים היורדים על היבשה. כאשר כמות המים שחוזרת אל מקורות המים קטנה מכמות המים ששואבים ומכמות המים שמתאדה יכול להיווצר מצב של מחסור במים.
חשוב לדעת
כאשר אנו מזהמים את המים שבסביבה אנו פוגעים באיכות המים.
מים מזוהמים אינם ראויים לשתייה ולשימושים נוספים. לפיכך, אם נמשיך לזהם את המים, לא נוכל להשתמש בהם ואז עלול להיווצר מחסור במים.
שאלות
1. איזו פעולה של האדם גורמת לירידה בכמות המים שנמצאים במקורות המים?
2. כיצד משפיעה הטמפרטורה של האוויר על כמות המים שבמקורות המים?
3. סכמו: כיצד עלול להיווצר מחסור במים?
4. באילו דרכים אפשר למנוע מצב של מחסור במים?
היעזרו במידעון מונעים מחסור במים שבעמוד הבא.
*194*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
מונעים מחסור במים
אפשר למנוע מצב של מחסור במים בעזרת שימוש בפתרונות טכנולוגיים ועל ידי התנהגות מתאימה.
פתרונות טכנולוגיים להגדלת כמות המים
- מפעל לטיהור שפכים. מטפלים בשפכים ומשתמשים שוב במים. מים שעברו טיפול לאחר השימוש בהם נקראים מים מושבים.
- מטוסים להגברת הגשם. מטוסים מיוחדים מפזרים חומר מיוחד המגיע לעננים וגורם לירידת גשם מהם.
- התפלת מים. במכון להתפלת מים מסלקים את המלחים ממים המלוחים ומפיקים מים מתוקים לשתייה. כיום 80 אחוזים מהמים שאנו שותים הם מים מותפלים.
פתרונות טכנולוגיים והתנהגותיים לחיסכון במים
אפשר להגדיל את כמות המים המתוקים לשתייה גם באמצעות חיסכון במים. אם כל אחת ואחד יחסכו מעט מים - יחד נוכל לחסוך כמויות גדולות של מים.
- התקנה של אביזרי חיסכון במקלחת ובשירותים.
- התקנה של מחשבים הקובעים את כמות המים הדרושה להשקיית הגינות.
- התקנת טפטפות להשקיה שבאמצעותן כל צמח מקבל בדיוק את כמות המים הדרושה לו.
- גידול של מיני צמחים שאינם זקוקים לכמויות גדולות של מים.
- סגירת ברזים בעת צחצוח השיניים, במקלחת ובעת הדחת (שטיפת) הכלים.
- מיכל הדחה דו-כמותי
- מפעל לטיהור שפכים
- טפטפות
- מטוס להגברת הגשם
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*195*
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
אל הרשת
שאלות
1. היכנסו לרשת האינטרנט וחפשו דוגמאות נוספות של פתרונות טכנולוגיים לחיסכון במים.
א. אילו פעולות של האדם יכולות להקטין את כמות המים ששואבים?
ב. אילו פעולות של האדם יכולות להגדיל את כמות המים העומדת לרשותנו?
ג. אילו פעולות של חיסכון אתם עושים בבית כדי למנוע מחסור במים?
ד. כתבו חמישה כללים לחיסכון במים. היעזרו באתרים הבאים:
- טיפה של חברת מקורות.
- אנרגיה בראש אחר של משרד התשתיות, האנרגיה והמים.
ה. הכינו סיסמה לחיסכון במים בעזרת כלים מתוקשבים, ועצבו אותה בצורה מתאימה. הפיצו את הסיסמה באמצעים מתאימים למכרים שלכם.
2. פנו לאתר אנרגיה בראש אחר, כיתה ד.
- היכנסו לשער השני: חוסכים במים - חוסכים באנרגיה.
- בצעו את משימה 1: כיצד אפשר לחסוך במים?
- בצעו את משימה 2: חוסכים במים בבית ובבית הספר.
- די לבזבוז
- חייבים לחסוך במים
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*196*
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- באטמוספרה של כדור הארץ מתעבים האדים לעננים. מהעננים יורדים המשקעים: --, --, ו--. ללא האטמוספרה לא היו משקעים.
- מים מתאדים מן הים ומן היבשה ומתעבים לעננים. מן העננים יורדים משקעים על היבשה ועל הים. כך מתחדשים מקורות המים. תהליך זה חוזר על עצמו שוב ושוב ונקרא -- -- -- .
- כאשר כמות המים שמתאדה ממקורות המים וכמות המים ששואבים מהם גדולה יותר מכמות המים שחוזרת אל מקורות המים - נוצר מצב של -- --.
- אפשר להגדיל את כמות המים העומדת לרשותנו בדרכים שונות: -- --, -- -- ו-- -- ועוד.
- אפשר לחסוך במים אם משתמשים ב-- -- לחיסכון במים ואם מאמצים התנהגות חסכונית בשימוש במים.
מיומנויות שהפעלנו...
- תיארנו תהליך בתרשים.
- הסברנו תופעות טבע בעזרת מושגים ועקרונות מדעיים.
- ניסחנו השערות.
- ניסחנו כללי התנהגות.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*197*
במבט חוזר
1. העתיקו את הקטע הבא והשלימו בו את המילים החסרות. תוכלו להיעזר במחסן המילים. כתבו כותרת מתאימה לקטע.
מחסן מילים: נוזל, ים, מחלחל, מי תהום, מים, עננים, משקעים, אדים, בטבע, מתעבים, נמוך, אוויר, מחזור.
מים שנמצאים בסביבה במצב צבירה -- מתאדים ל --.
האדים עולים למרומים. שם הם מתקררים, -- והופכים לטיפות מים בענן.
מה -- יורדים ה -- על הים ועל היבשה.
חלק מהמים שיורד על פני היבשה -- אל תוך הקרקע ומצטרף אל --.
חלק מהמים שיורד על היבשה זורם על פני השטח ממקום גבוה למקום -- יותר.
מים אלה מצטרפים לנחלים ולנהרות.
כל הנחלים והנהרות זורמים למקומות נמוכים יותר, כמו אגם ו--.
תהליך זה נקרא: -- ה-- --.
2. ציירו במחברת סביבה לפי בחירתכם.
א. סמנו בציור את כל המקומות שיש בהם מים.
ב. הוסיפו לציור גם את האוויר ואת מי התהום.
ג. הוסיפו חצים המתארים כיצד מים עוברים מסביבה לסביבה במחזוריות.
3. תארו כיצד הסביבה משתנה בעקבות השינויים במזג האוויר. התייחסו למצב האדמה, לטמפרטורה של האוויר, לכמות המשקעים (גשם, שלג, ברד), לפעילות של בעלי החיים, להתפתחות ולצמיחה של צמחים ועוד.
4. בשנה שבה יורדים משקעים מועטים, כמו בשנת בצורת, יכולה להיווצר בעיה.
א. איזו בעיה יכולה להיווצר?
שימו לב: לצורך הגדרת הבעיה הגדירו את המצב המצוי ואת המצב הרצוי.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ב. מהי הסיבה לבעיה?
ג. באילו דרכים אפשר לפתור את הבעיה?
5. א. כתבו מדוע חשוב לחסוך במים.
ב. הציעו שלוש דרכים לחיסכון במים בבית.
ג. הציעו שלושה פתרונות טכנולוגיים להגדלת כמות המים.
*198*
יש לנו אתגר!
מנצלים את תכונות האוויר לפתרון בעיה
חברה ששמה עסקי אוויר החליטה לייצר מוצרים לחיי היומיום שפעולתם או השימוש בהם מבוססים על תכונות האוויר.
מצטרפים לאתגר
משימתכם היא לתכן מוצר או לשכלל מוצר קיים שהשימוש בו ו/או פעולתו מבוססים על תכונות האוויר. לשם כך עליכם לערוך חקירה על תכונות האוויר בעזרת מקורות מידע.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
חקירה
1. ערכו רשימה של תכונות האוויר שהכרתם בשער זה.
2. היעזרו במקורות מידע וחפשו תכונות נוספות שיש לאוויר.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
4. בחרו תופעה אחת.
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
ב. כתבו את תכונות האוויר שקשורות בתופעה.
ג. הביאו דוגמה לפתרון טכנולוגי קיים המבוסס על תכונה זו.
5. סכמו: לאילו שימושים מנצלים בני האדם את תכונות האוויר?
- סימור נוצות בירגזי
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*199*
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
ומה הלאה?
1. בחרו תכונה של אוויר שאותה תרצו לנצל לתכנון מוצר טכנולוגי שנותן מענה לצורך אנושי.
2. אל תשכחו להתייחס לשאלות כגון:
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- למי הוא מיועד? (לבנות, לבנים, גיל המשתמשים).
- כיצד ישתמשו במוצר?
- מה יהיו הדרישות מהמוצר?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
- כיצד יותאם המוצר לשימוש של בני אדם?
- כיצד ייראה המוצר? הציגו בעזרת שרטוט.
- מאילו חומרים המוצר יהיה עשוי?
- אילו בדיקות תצטרכו לעשות כדי להתאים את תכונות החומר למוצר?
3. הוסיפו שאלות לרשימה שחשוב לשאול כדי לתכן מוצר.
4. להמשך תהליך התיכון - היעזרו בנווט תהליך התיכון.
שימו לב: אתרו בנווט את המשימות שכבר עשיתם בסעיפים 1-4 של המשימה.
5. כיצד עזר לכם נווט תהליך התיכון להתמודד עם האתגר?
6. כיצד סייעו הבדיקות (ניסויים, מדידות) שערכתם בתהליך תיכון המוצר?
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*200*
*200*
פרק ראשון: זהו גופנו
פרק שני: עטופים בעור
פרק שלישי: גוף בתנועה
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*201*
מכתב לעצמי / חוה בן חורין
היום הסתכלתי בראי
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
כל כך הרבה דברים יש לי:
יש לי אף ופה צוחק,
עיניים מאירות ומצח בוהק,
אפילו הנמשים הקטנים
הם כולם, כולם שלי.
הידיים, הרגליים, הטוסיק והאוזניים,
לב, קיבה, מוח וריאות,
תאים, שרירים ועצמות -
הם אני, אני עצמי.
ועם כולם אני חיה
ונושמת ואוכלת
וצוחקת ומשחקת
ונהנית מאוד מאוד.
מתוך: יחידת הלימוד גוף ללא הפסקה, הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב
מה מסתתר בתוך הגוף? מה קורה בתוכו? כיצד אנחנו יכולים להשפיע על בריאות גופנו?
*202*
*202*
מבט אל תוך הגוף / חוה בן חורין
זהו הגוף שלנו.
אנו רואים רק את מה שבחוץ.
ראש ועיניים,
שיער ואוזניים,
ידיים ורגליים,
בטן וגב.
אך אם רק נקשיב,
אם רק נמשש ונרגיש,
נוכל ללמוד
על תנועות, איברים
ותחושות שחשים.
היי - יש עולם שלם שם בפנים!
מתוך: יחידת הלימוד גוף ללא הפסקה, הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב
איזה עולם שלם מסתתר בתוך גופנו?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*203*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר אילו איברים נמצאים בתוך גופנו.
- להסביר מהם צורכי הקיום החיוניים שלנו.
- לזהות את מקומם של האיברים ושל המערכות המרכזיים בגוף.
- לתאר אילו איברים ומערכות בגוף קשורים בהשגת צורכי הקיום החיוניים.
מושגים שנלמד
- צורכי קיום חיוניים.
- איברים.
- מערכות בגוף.
- שיתוף פעולה.
מיומנויות שנפעיל
- להפיק מידע מדגם, מקטעי מידע ומתרשים.
- לאסוף נתונים בעזרת תצפית ולהסיק מסקנות.
- לזהות רכיבים במערכת ואת יחסי הגומלין ביניהם (חשיבה מערכתית).
*204*
איברים בתוך הגוף I
אנחנו רואים את גופנו נע. אנחנו רואים את גופנו נח. כשאנחנו מתבוננים בגופנו, אנחנו מבחינים באיברים רבים: עיניים, ידיים, רגליים, אוזניים, אף ופה.
גופנו הוא מערכת. גופנו בנוי מאיברים שפועלים בשיתוף פעולה. חלקם נגלים לעינינו וחלקם נסתרים מעינינו. אילו איברים נסתרים יש בגופנו?
מסע אל תוך הגוף
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לכנות בשם איברים שנמצאים בתור הגוף ולומר היכן הם נמצאים.
- לקשר בין איברים לצורכי הקיום החיוניים.
- לשייך איברים למערכות בגוף.
- לתאר את רכיבי (חלקי) המערכת (השלם) ואת הקשרים ביניהם.
- להפיק מידע מקטע מידע, מדגם ומתרשים.
חלק א: כיצד נראה גוף האדם בעינינו?
הנחיות
1. ציירו דמות של ילד או ילדה: ראש, צוואר, בית חזה, בטן, רגליים וידיים.
2. הוסיפו לציור איברים שנמצאים בתוף הגוף, למשל, לב, ריאות ועוד.
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*205*
חלק ב: היכן נמצאים האיברים?
ציוד: דגם של גוף האדם, מפה של גוף האדם
הנחיות
1. התבוננו בדגם של גוף האדם, במפה ו/או בתרשים גוף האדם שבעמוד זה.
מבנה גוף האדם
מוח, לב, ריאה, קיבה, מעיים, כלי דם, עצמות, שרירים
2. אילו איברים בתוך הגוף אתם כבר מכירים?
3. היכן נמצאים המוח, הלב והריאות, הקיבה והמעיים? העתיקו את המשפטים והשלימו אותם.
- המוח נמצא ב --.
- הלב והריאות נמצאים ב --.
- הקיבה והמעיים נמצאים ב -- .
4. היכן נמצאים השרירים, העצמות, כלי הדם והעור? העתיקו את המשפטים והשלימו אותם.
- השרירים נמצאים ב --.
- העצמות נמצאות ב --.
- כלי הדם נמצאים ב --.
- העור נמצא ב --.
5. השוו את המיקום בגוף של האיברים בתשובות שרשמתם בסעיף 3 ובסעיף 4.
מה גיליתם מההשוואה?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
(אל הרשת)
היעזרו במורה וצפו בהדמיות מתוקשבות של מבנה גוף האדם.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*206*
חלק ג: סיכום המשימה
הנחיות
שימו לב: פנו לשער מפגשים עם בעלי חיים. קראו שם על צורכי קיום ועל מאפייני חיים של יצורים חיים (עמודים 14, 16-22).
לביצוע חלק זה של המשימה קראו גם את המידעון זהו גופנו (עמוד 207).
1. אילו איברים בגופנו קשורים לצורכי הקיום החיוניים הבאים של יצורים חיים:
מזון, מים, אוויר, הגנה וקליטת מידע?
2. אילו איברים בגופנו קשורים למאפייני החיים הבאים של היצורים החיים:
תנועה, נשימה, הזנה, תקשורת?
3. לאילו מערכות בגוף שייכים האיברים הבאים:
ריאות, שלד ושרירים, לב וכלי דם, מוח וחושים, קיבה ומעיים?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
הסבירו את דעתכם באמצעות דוגמאות.
5. האם פגיעה במערכת מסוימת עלולה לפגוע בתפקוד של הגוף?
הסבירו את דעתכם באמצעות דוגמאות.
מילון
איבר: הוא חלק ברור של הגוף, שיש לו תפקוד מיוחד ובדרך כלל יש לו גם צורה ברורה.
דוגמאות לאיבר: כבד, לב, עין, אוזן.
מערכת בגוף: מספר איברים הפועלים יחד לביצוע פעולות חיים (כמו נשימה, עיכול).
דוגמאות למערכות בגוף: מערכת הנשימה, מערכת העצבים ומערכת ההובלה.
מזון ומים הם צורכי קים חיוניים
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
*207*
מידעון: זהו גופנו
כדי להתקיים, לגדול ולהתפתח, הגוף שלנו זקוק לצורכי הקיום החיוניים מים מזון וחמצן, וכן לצרכים נוספים כמו הגנה ותקשורת עם הסביבה.
את צורכי הקיום משיג הגוף בעזרת האיברים השייכים למערכות בגוף.
- הריאות שייכות למערכת הנשימה: מערכת זו קולטת את החמצן ובאמצעותה נפלט פחמן דו-חמצני.
- הקיבה והמעיים שייכים למערכת העיכול: מערכת זו קולטת את המים ואת חומרי המזון הדרושים לגוף ופולטת מזון שלא התעכל בגוף.
- הלב וכלי הדם שייכים למערכת ההובלה: מערכת זו מובילה חומרים בגוף ממקום למקום.
- השרירים והשלד שייכים למערכת התנועה: מערכת זו מבצעת את התנועות של הגוף.
- המוח ואיברי החישה שייכים למערכת העצבים: מערכת זו מפקחת על כל ן הפעולות שהגוף שלנו מבצע.
- העור הוא איבר שעוטף את גופנו. העור מגן על גופנו מפני חדירה של גורמים מזיקים, קולט גירויים מהסביבה ומסייע בקירור הגוף.
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
גופנו בנוי ממערכות. כל מערכת בנויה מאיברים. בעזרת האיברים והמערכות גופנו יכול לבצע פעולות שונות. הגוף שלנו אינו עושה רק פעולה אחת בכל פעם. גם כשאנחנו "רק" אוכלים, או "רק" מדברים או אפילו "רק" צופים בטלוויזיה - גם אז מערכות הגוף והאיברים השונים פועלים: הלב פועם, הדם זורם, אוויר נשאף וננשף והשרירים מתכווצים ומתרפים.
כל האיברים והמערכות של הגוף פועלים בשיתוף פעולה. כאשר יש שיתוף פעולה גופנו משיג את צורכי הקיום הנחוצים לו, הוא מתפקד כראוי ואנו מרגישים טוב.
*208*
היודעים אתם ש...
הגוף בעין המיקרוסקופ
אם נתבונן באיברי גופנו מבעד למיקרוסקופ נגלה שהגוף בנוי ממיליארדים של יחידות קטנות שנקראות תאים (ביחיד: תא).
התאים בונים את האיברים, למשל תאי עור בונים את העור ותאי השריר בונים את השרירים.
כדי שהתאים יוכלו לפעול הם צריכים לקלוט את צורכי הקיום החיוניים.
הם גם צריכים להיפטר מהפסולת שנוצרת בהם. כאשר כל התאים קולטים את צורכי הקיום החיוניים ונפטרים מהפסולת, גופנו פועל בצורה טובה ואנו מרגישים בריאים.
תאי הגוף
- תא עצב
- תאי עור
- תאי דם
- תאי שריר
(בספר איור, היעזר במנחה)
בפרק זה למדנו ש...
- בתוף גופנו יש איברים ומערכות שמשיגים את צורכי הקיום החיוניים.
- צורכי הקיום החיוניים הם: מים, מזון וחמצן וכן צורכי קיום, כמו הגנה ותקשורת עם הסביבה.
- איבר הוא רכיב של מערכת בגוף שיש לו תפקוד מוגדר וברור והוא חיוני לתפקוד הגוף.
- המערכות בגוף פועלות בשיתוף פעולה שהינו הכרחי לקיום הגוף.
מיומנויות שהפעלנו...
- הפקנו מידע מדגם, מקטעי מידע ומתרשים.
- אספנו נתונים בעזרת תצפית והסקנו מסקנות.
- זיהינו רכיבים במערכת ואת יחסי הגומלין ביניהם (חשיבה מערכתית).
*209*
במבט חוזר
1. התבוננו באיור והשיבו: מה לדעתכם מאפשר לאצבעות של היד להחזיק את הגבעול של צמח הורד?
שרירים, עצמות, כלי דם, עצבים
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
2. חברת חלליות מארגנת טיול לירח. החברה ציינה שמותר לקחת לטיול רק ארבעה פריטי ציוד שיידרשו להם שם. אילו פריטים חשובים ביותר תיקחו אתכם לטיול?
הסבירו את הבחירה שלכם.
3. התבוננו בציור שציירתם בחלק א של המשימה מסע אל תוך הגוף (עמוד 204) ובדקו:
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
א. האם כללתם בו את האיברים הבאים: עצמות ושרירים, מוח, לב, ריאות, עור, קיבה, מעיים, כלי דם ועצבים?
ב. האם מקמתם את האיברים במקומות הנכונים?
ג. שנו את הציור במידת הצורך או הכינו ציור חדש.
ד. ליד כל איבר רשמו את תפקודו, וכתבו לאיזו מערכת בגוף הוא שייך.
ה. תנו שם לציור שציירתם.
*210*
*210*
העור "המספר"
רן הוא נער צעיר. כיצד אנו יודעים זאת?
עדיין אין לו שפם וזקן ויש לו עור חלק.
עור פניו של רן כולו אדום (סמוק) והוא מזיע.
אולי הוא חוזר משחייה או מריצה מהירה.
רואים בבירור - הוא נראה כמי שהתאמץ כהוגן.
מי שמכיר או מכירה אותו מזהה אותו מיד כי אין אף אחד שנראה כמוהו בדיוק.
אמנם לא שוחחנו עם רן, אך אנחנו יודעים עליו דברים רבים רק מהתבוננות בעורו!
לכולנו יש איברים בתוך הגוף. לדוגמה: לב וריאות, קיבה ומעיים.
אבל כשמסתכלים מבחוץ... רואים את העור.
מה "מספר" לנו העור העוטף את גופנו? מהם תפקודי העור ומדוע חשוב כל כך לשמור על בריאותו?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*211*
בעקבות הלמידה - נדע...
- לתאר את מבנה העור ואת תפקודיו.
- לתאר גורמים שעלולים לפגוע בבריאות העור.
- להסביר כיצד אפשר לשמור על בריאות העור.
מושגים שנלמד
- מבנה העור: תאים של עור, בלוטות זיעה, תאי חישה, כלי דם.
- תפקודי העור: לקלוט מידע, לקרר את הגוף, להגן.
- פגיעה בעור: נזקי שמש, פציעה, כוויה.
- בריאות: שמירה על ניקיון, מניעת פציעות, טיפול בפציעה.
מיומנויות שנפעיל
- להפיק מידע מקטעי מידע, איורים ותרשימים.
- לערוך ניסויים ותצפיות ולהסיק מסקנות.
- לנסח כללים ולהסביר אותם.
- להשתמש בכלים מתוקשבים.
*212*
העור - איבר מיוחד i
העור הוא אינו איבר חי, כמו הלב, הריאות והעיניים. בדומה לאיברים האחרים שבגוף, גם לעור יש מבנה מיוחד ותפקודים משלו.
העור הוא איבר שמפריד בין מה שנמצא בתוך הגוף לבין מה שנמצא מחוץ לגוף.
בצדו האחד של העור, בתוך הגוף, נמצאים האיברים הפנימיים, כמו הלב, הריאות והמעיים. זוהי הסביבה הפנימית של הגוף. בצדו האחר של העור, מחוץ לגוף, נמצאת הסביבה שבה אנו חיים - זוהי הסביבה החיצונית.
עור כף רגל וכף יד
(בספר איור, היעזר במנחה)
אנחנו מתייחסים לעור כאל איבר כי הוא בנוי מכמה סוגים של תאים (רקמות) שפועלים יחד. העור הוא אחד האיברים הגדולים ביותר בגוף. העור עוטף את הגוף והשטח שלו הוא 2 מטר מרובע בסך הכול. העור אינו רק המעטפת שלנו, יש לו תפקודים חשובים רבים.
כיצד עוזר לנו העור לתפקד כראוי ולהרגיש טוב בסביבה שבה אנו חיים?
חשים ומשערים
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר כיצד עוזר לנו העור לתפקד בסביבה ולהיות בריאים.
- להסביר את הקשר בין מבנה העור לתפקודיו.
רגע לפני: משערים
1. שערו: מהו מבנה העור?
2. שערו: מהם תפקודי העור?
3. כיצד מותאם מבנה העור לתפקודיו?
*213*
פעילות 1
ציוד: מטפחת לקשירת עיניים, שקית אטומה ובה חפצים שונים (מטבע, עיפרון, מחדד ועוד)
(בספר איור, היעזר במנחה)
2. בקשו מהמתנדב(ת) למשש את החפצים שנמצאים בתוך השקית ולזהות אותם.
3. האם הצליח(ה)? אם כן, באיזה חוש השתמש(ה)?
4. איזה תפקוד של העור גיליתם?
5. כיצד מסייע תפקוד זה של העור לתפקוד שלנו בסביבה?
6. כיצד מותאם מבנה העור לתפקודו?
פעילות 2
(בספר איור, היעזר במנחה)
1. מה לדעתכם גרם לאיש שבאיור להזיע מאוד?
2. שערו: מה הקשר בין הזיעה לבין העור?
3. ערכו את הבדיקה הבאה:
א. הרטיבו את הפנים במעט מים.
ב. נפנפו בעזרת מניפה אוויר על הפנים הרטובות.
ג. מה אתם מרגישים?
ד. מה קרה למים שהיו על הפנים?
4. היעזרו בתוצאות הבדיקה והסבירו מה קורה לגוף כאשר הזיעה מתאדה.
5. כיצד מותאם מבנה העור לתפקודו?
פעילות 3
(בספר איור, היעזר במנחה)
2. הוסיפו לרשימה גם מרכיבים שאתם לא רואים, אבל יודעים שהם קיימים.
3. דמיינו: כיצד היו משפיעים עלינו "מרכיבים" אלה לולא העור היה עוטף את גופנו?
4. איזה תפקוד נוסף יש לעור? כיצד תפקוד זה מסייע לנו לתפקד בסביבה?
*214*
עור בפעולה
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את מבנה העור.
- להסביר את הקשר בין מבנה העור לבין תפקודיו.
- להפיק מידע מקטע מידע ומאיור.
קראו את קטע המידע, התבוננו באיור והשיבו על השאלות שבשוליים ועל שאלות הסיכום.
עור בפעולה
מבנה העור
העור בנוי מתאים שנקראים תאי עור. תאי העור זקוקים לאספקה קבועה של מזון וחמצן. הם קולטים את המזון ואת החמצן באמצעות כלי דם דקים מאוד שנמצאים בעור.
בעור יש בלוטות זיעה שמפרישות החוצה את הזיעה.
בעור יש גם תאי חישה שקולטים מידע מהסביבה.
בעור יש שערות.
מהם תפקודי העור? כיצד מותאם מבנה העור לתפקודיו?
שאלות
1. היעזרו באיור ובקטע המידע וציירו את מבנה העור.
2. סמנו באיור את תאי העור, כלי הדם, בלוטות הזיעה ותאי החישה.
חתך רוחב בעור
- בלוטת זיעה
- תאי חישה
- כלי דם
- תאי עור
- שערה
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*215*
העור - המגן שבשער
העור מגן על הגוף כולו. העור נמצא כל הזמן במגע עם הסביבה החיצונית (זו שנמצאת מחוץ לגופנו).
בסביבה הזאת יש גם גורמים מזיקים שעלולים להזיק לנו. למשל, חיידקים ונגיפים (וירוסים), אבק, לכלוך, חומרים רעילים ומסוכנים ועוד. אם גורמים כאלה יצליחו לחדור לתוך הגוף שלנו הם עלולים לפגוע בבריאות ובתפקוד שלנו. העור העוטף את הגוף אינו מאפשר לגורמים המזיקים לחדור אליו. כיצד זה קורה?
תאי העור מסודרים בצפיפות, זה ליד זה, כמו לבנים בחומה. בין תאי העור אין רווחים, וכך גורמים מזיקים אינם יכולים לחדור לתוך הגוף.
שאלות
3. אילו גורמים בסביבה עלולים לחדור אל תוך גופנו?
4. כיצד מותאם מבנה העור לחסימת החדירה של גורמים אלה לתוך הגוף?
העור - "המזגן" של הגוף
העור שלנו מסייע לשמור על טמפרטורת גוף יציבה, ואחראי במיוחד על קירור הגוף. כאשר חם בחוץ, וכשאנו עושים מאמץ גופני - אנו מזיעים. הזיעה מופרשת מבלוטות הזיעה שנמצאות בעור. הזיעה מרטיבה את העור שלנו. כאשר הזיעה מתאדה, מרגישים תחושה נעימה של קרירות. ההתאדות של הזיעה עוזרת לגוף לקרר את עצמו, וכך הגוף לא מתחמם יתר על המידה בשעת מאמץ או בימים חמים.
5. על איזה תפקוד של העור מסופר בקטע?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
להיות בריאים
חשוב לזכור! אנו מזיעים גם כשאיננו מודעים לכך ולא מרגישים ברטיבות של הזיעה.
כשאנחנו מזיעים אנחנו מאבדים מים מהגוף שלנו.
הגוף שלנו זקוק למים, לכן חשוב מאוד לשתות בהתאם לסוג הפעילות שאנו מבצעים.
*216*
העור - קולט מידע
העור מסייע לנו לקלוט מידע מהסביבה. בכל מקום שאנו נמצאים העור יוצר מגע עם מרכיבי הסביבה השונים. בעור נמצאים תאי חישה של חוש המגע שקולטים מידע מהסביבה. למשל, כאשר אנו נוגעים בחפצים שסביבנו תאי החישה קולטים את המידע, וכך אנחנו מרגישים תחושות של מגע, חום, קור, כאב וגם לחץ. בדרך זו אנחנו קולטים מידע על הסביבה שלנו: על צורת החפצים, על המרקם שלהם (חלק או מחוספס), על הטמפרטורה שלהם, על הכמות שלהם ועוד.
המידע שהעור קולט עוזר לנו לזהות מרכיבים בסביבה ולהתמצא בה.
שאלות
7. מה היה קורה אילו לא היו בעור תאי חישה של חוש המגע?
8. מה אפשר להסיק מקטע המידע על החשיבות שיש לתפקוד זה של העור?
שאלות סיכום
1. אילו מרכיבים של העור מתוארים בכל אחד מהמשפטים הבאים:
א. קולטים מידע מהסביבה.
ב. קשורות בקירור הגוף.
ג. מובילים מזון וחמצן לתאי העור.
ד. חוסמים חדירה של גורמים מזיקים לתוך הגוף.
2. הסבירו: כיצד מותאם מבנה העור לתפקודיו? הביאו דוגמאות.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת
היכנסו לאתר אופק במדע וטכנולוגיה.
1. בחרו בכיתה ד.
2. בחרו בנושא: גוף האדם ובריאותו.
3. היכנסו לפעילות: העור העוטף את גופנו.
*217*
חושבים ועושים טכנולוגיה (העשרה)
חיישני מגע בעולם הטכנולוגי
חיישני מגע מעבירים מידע מהסביבה. כדי להפעיל או להפסיק את פעולתם של מתקנים שונים, חיישן המגע חש מגע עם גוף כלשהו ומעביר מידע לתגובה. הנה דוגמאות אחדות:
- חיישן מגע ליד דלת הכניסה לסופרמרקט. כאשר דורכים על החיישן, מידע עובר לפתיחת הדלת וכאשר הולכים, החיישן משתחרר ומידע עובר לסגירת הדלת.
- בצמתים מסוימים בארץ (בעיקר בכאלה שבהם התנועה דלילה) הרמזור מתחלף לירוק רק כאשר עומדת מכונית ומפעילה את חיישן המגע.
שאלות
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
1. הביאו דוגמאות נוספות לחיישני מגע טכנולוגיים.
א. מהו תפקידם?
ב. כיצד הם פועלים?
2. במה דומה פעולתם של החיישנים לפעולתם של תאי החישה בעור?
3. במה שונה פעולתם של החיישנים מפעולתם של תאי החישה בעור?
4. כיצד מגבירים חיישני המגע הטכנולוגיים את יכולתו של האדם?
היודעים אתם ש...
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
מתוך העור שלנו צומחות שערות רבות. מהראש שלנו צומחות כ-100,000 (מאה אלף) שערות.
רוב חלקי הגוף מכוסים בשערות. המקומות היחידים שאין בהם שערות הם כפות הידיים וכפות הרגליים. גם הציפורניים צומחות מהעור. השערות והציפורניים נוצרות מתאים של העור.
*218*
להיות בריאים
כשהעור שלנו בריא, הוא מגן על הגוף כולו, ויש לנו הרגשה טובה.
מה יכול לפגוע בבריאות העור, ומה עלינו לעשות כדי לשמור על בריאותו?
שומרים על בריאות העור
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את הגורמים שעלולים לפגוע בבריאות העור.
- לנסח כללים לשמירה על בריאות העור.
קראו את קטע המידע הבא, ענו על השאלות שבשוליים ובצעו את המשימה שבעמוד 220.
שומרים על בריאות העור
הגנה מפני קרינת השמש
קרינת השמש עלולה לפגוע בעור ולהזיק לו.
אם שוהים זמן רב בשמש הדבר עלול לגרום לנזקי שמש, כמו כוויות. במצב כזה העור נעשה אדום ומופיעות עליו שלפוחיות (מעין שקיות קטנות שיש בתוכן נוזל). הכוויות יכולות להיות בדרגות חומרה שונות.
נזקי שמש גדולים במיוחד עלולים לקרות אם שוהים בשמש בשעות שבהן קרינת השמש חזקה - מעשר בבוקר עד ארבע אחר הצהריים. ישנם גם נזקי שמש מצטברים שאת תוצאותיהם מגלים בגיל מבוגר יותר, כמו קמטים וכתמי שמש. קרינת השמש עלולה לגרום גם לסרטן העור. לכן חשוב להימנע משהיה ממושכת בשמש בשעות שבהן קרינת השמש חזקה ביותר.
יש להקפיד להשתמש במסנני קרינה מפני קרינת שמש, לכסות את חלקי הגוף החשופים ולחבוש כובע.
שאלות
1. מה עלול לפגוע בעור?
2. כיצד הפגיעה בעור עלולה להשפיע על הבריאות שלנו?
3. כיצד אפשר למנוע את הפגיעה בעור?
שימו לב: הימנעות לחלוטין מחשיפה לשמש עלולה להזיק לגוף. בעזרת קרינת השמש נוצר בגופנו ויטמין D שנחוץ לתפקוד הגוף ולבריאותו.
*219*
הגנה מפני פציעה
העור העוטף את הגוף מונע מגורמים חיצוניים מזיקים לחדור אל הגוף. גורמים מזיקים אלה הם חיידקים, נגיפים וחומרים רעילים. גורמים אלה עלולים לחדור אל הגוף ולפגוע בתפקוד שלו. לדוגמה, אם אתם נפצעים ממסמר חלוד, החיידק שגורם למחלת הטטנוס יכול לחדור לגופכם. לכן חשוב להקפיד לא להיפצע.
אם בכל זאת לא הצלחנו למנוע את הפציעה, מה עלינו לעשות? צריך לגשת מיד לאנשים מבוגרים. הם יעזרו לכם לטפל בפציעה ויחליטו אם יש צורך לגשת לרופא(ה) או לאח(ות).
שאלות
4. מה עוד עלול לפגוע בעור?
5. כיצד הפגיעה בעור עלולה להשפיע על הבריאות שלנו?
6. מה עלינו לעשות בזמן פציעה?
כאשר נפצעים חשוב להקפיד על הכללים הבאים:
- לשטוף את הפצע במים. המים הזורמים יסירו מהפצע את הגורמים המזיקים.
- אם הפצע מדמם, יש להניח עליו חתיכת בד נקייה וללחוץ עד שהדם יפסיק לזרום.
- אם נכוויתם, חשוב לשטוף את המקום במים, גם כדי לקרר וגם כדי לנקות.
- אם הכויוה גדולה - יש צורך לפנות לרופא(ה) או לאח(ות).
- אם נפצעתם ממסמר חלוד, יש לפנות מיד לרופא(ה) - ייתכן שתזדקקו לזריקת חיסון.
שמירה על ניקיון הגוף
מרכיבים שונים בסביבה באים במגע עם העור כל הזמן, לדוגמה: חיידקים ונגיפים, אבק, פיח ועשן, חומרים רעילים ועוד. מרכיבים אלה "מתיישבים" על העור ועלולים לפגוע בתפקודו. כאשר אנו מתרחצים אנו מסלקים את המרכיבים הללו. חשוב לנקות היטב גם את השיער ואת הציפורניים. כשהעור נקי, השיער מסורק והציפורניים גזורות ונקיות, אנו שומרים על בריאות העור. אנו נראים טוב יותר, אנו מרגישים רעננים יותר ונעים יותר לאחרים להיות בחברתנו.
שאלות
7. מה עוד עלול לפגוע בעור?
8. כיצד הפגיעה הזו בעור עלולה להשפיע על הבריאות שלנו?
9. כיצד אפשר למנוע את הפגיעה הזו בעור?
*220*
משימה
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
1. כתבו כללי התנהגות לשמירה על העור מפני קרינת שמש, פציעה ולכלוך.
ליד כל כלל התנהגות נמקו מדוע חשוב לשמור עליו.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
3. הפיצו את הכללים בכלים מתוקשבים מתאימים: דואר אלקטרוני, פורום כיתתי ועוד.
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- העור הוא איבר שעוטף את כל הגוף.
- העור בנוי מתאים של עור, בלוטות זיעה, תאי חישה -- --.
- לעור יש תפקודים בהגנה, בקליטה של מידע ובשמירה על -- -- (בעיקר בקירור הגוף).
- מבנה -- מותאם לתפקודיו.
- חשוב להימנע מנזקי שמש ומפציעות של העור.
- חשוב לשמור על ניקיון העור, השיער והציפורניים.
- אם נמנעים מנזקי שמש ומפציעות ושומרים על הניקיון - שומרים על הבריאות ומרגישים טוב יותר.
מיומנויות שהפעלנו...
- עבדנו מידע מקטעי מידע ומאיורים.
- ערכנו ניסויים ותצפיות והסקנו מסקנות.
- ניסחנו כללים והסברנו אותם.
- השתמשנו בכלים מתוקשבים.
- זיהינו קשרים בין רכיבים במערכת.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
במבט חוזר
1. מי אני או מי אנחנו?
א. אני איבר העוטף את הגוף.
ב. אני מסייעת בקירור הגוף.
ג. אני חשובה אך מסוכנת לעור.
ד. אנו מסודרים בעור בצפיפות ומונעים חדירה של גורמי זיהום לגוף.
ה. אנו קולטים מידע מהסביבה.
2. העתיקו למחברת (או לקובץ במחשב) רק סוגי מידע שקולט העור:
קול, שינויי טמפרטורה, כאב, מראה, מגע, חום, ריח, מרקם (חלק, מחוספס), טעם.
3. אחרי שיעור הספורט הזיעה עדן מאוד: "אוף! אני רטובה מזיעה כמו אחרי מקלחת, החולצה ממש נדבקת לי לגב. איזה חום! מאיפה באה הזיעה הזאת?"
א. רשמו תשובה לשאלה של עדן.
ב. איזו חשיבות יש להפרשת הזיעה על ידי העור?
4. באחד ממשחקי הכדורגל נפצע דניאל בברך.
א. אילו גורמים עלולים לפגוע בעור?
ב. אילו נזקים יכולים להיגרם לגוף בגלל פציעה בעור?
- ומה אתם עושים כדי להגן על הגוף מקרינת השמש?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*222*
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
כיצד קורה ש... / חוה בן חורין
יד מתכופפת, יד מתיישרת,
רגל בועטת או סתם דורכת,
את המזון הקיבה טוחנת,
עיניים נעצמות, נפקחות, מביטות
לפעמים בגבות מורמות,
ריאות מתמלאות באוויר כששואפים,
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
פה זז כשמדברים, ולב פועם שם בפנים.
מתוך: יחידת הלימוד גוף ללא הפסקה, הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב
כיצד מתרחשות כל אותן פעולות / תנועות, ומדוע הן חשובות לתפקוד ולבריאות שלנו?
*223*
בעקבות הלמידה - נדע...
- להסביר מדוע חשובה התנועה לבני האדם.
- לתאר את מבנה השלד והשרירים ואת תפקודיהם.
- להסביר את הקשר בין מבנה השלד לתפקודו.
- להסביר את החשיבות שיש לפעילות גופנית וליציבה נכונה לבריאות.
- להציע דרכים והתנהגויות ליציבה נכונה.
מושגים שנלמד
- שלד, עצמות, מפרקים, שרירים, גידים, תנועה.
- פעילות גופנית, יציבה נכונה.
מיומנויות שנפעיל
- להפיק מידע מקטעי מידע ומתרשימים.
- לאסוף נתונים בעזרת תצפית.
- לנסח שאלות בעקבות תצפית.
- לערוך מעקב אישי באמצעות שאלון ולסכם את התוצאות בטבלה.
- להציג מידע בכרזה ובמצגת.
- להפעיל כלים מתוקשבים.
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*224*
מתנועעים ללא הפסקה
אנחנו מתנועעים ללא הפסקה. כשאנו ערים אנחנו פועלים בעזרת התנועות של הגוף, אבל גם בזמן המנוחה או השינה, הגוף שלנו פועל ומתנועע. מדוע חשובה התנועה לגוף?
מדוע חשוב לנוע?
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את חשיבות התנועה לקיום הגוף ולתפקודו.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד 225.
מדוע חשוב לנוע?
יצורים חיים ניזונים, גדלים ומתפתחים, מתרבים, נושמים וגם נעים. אלה הם מאפייני החיים של היצורים החיים. תנועה היא מאפיין חיים של כל היצורים החיים.
אצל בני האדם, כמו אצל בעלי חיים רבים אחרים, התנועה מאפשרת:
- להשיג צורכי קיום כגון: מים, מזון וחמצן.
- להתרבות (להביא צאצאים לעולם).
- ליצור תקשורת עם הסביבה.
- לחמוק ממצבים מסוכנים (הגנה).
- לבצע תנועות שגורמות לנו הנאה.
- תנועה לצורך השגת מזון
- תנועה לצורך תקשורת
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*225*
גם אם נדמה לנו שאנו לא נעים, הגוף נמצא תמיד בתנועה: בית החזה עולה ויורד כשאנו נושמים, הלב פועם, הלשון נעה, העפעפיים נעים ועוד.
בזכות התנועה הגוף שלנו יכול לפעול, לחשוב ולתפקד היטב בסביבה.
שאלות
1. תנועה היא מאפיין חיים של בעלי חיים.
הביאו דוגמאות לתנועה של בעלי חיים ממקום למקום.
הביאו דוגמאות לתנועות שמבצעים בעלי חיים מבלי שינועו ממקום למקום.
2. הביאו דוגמאות לתנועות שהגוף מבצע, גם כאשר אנו לא נעים ממקום למקום.
ליד כל דוגמה כתבו מדוע חשוב לבצע אותה.
היעזרו בקטע המידע והוסיפו דוגמאות.
3. אילו צורכי קיום אנחנו ובעלי חיים אחרים משיגים באמצעות התנועה?
4. הסיקו: מדוע חשובה כל כך התנועה לקיום הגוף ולתפקודו?
5. לפניכם רשימה של תופעות בטבע:
- תנועה של גלי הים.
- תנועה של עננים בשמיים.
- תנועה של ענפי עצים ברוח.
- תנועה של הקרקע בזמן רעידת אדמה.
השיבו: האם כל מי שנעים הם יצורים חיים? נמקו את תשובתכם.
רמז: היזכרו במאפייני חיים נוספים.
- תנועה להנאה
- תנועה לאימון גופני
(בספר איור ושלוש תמונות, היעזר במנחה)
*226*
שרירים בתנועה
יד מתנועעת, רגל מתקפלת, לב פועם, פה מחייך, ראש מהנהן, עיניים נסגרות, ידיים מנופפות לשלום, גב מזדקף וגוף מתכופף. אלה דוגמאות לתנועה שמבצעים איברים שונים בגופנו.
מה מאפשר לאיברי הגוף לנוע?
שרירים בפעולה
(בספר איור ושלוש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לערוך תצפית ולזהות את מיקום השרירים בגופנו.
- לשער מה קורה לשרירים בזמן ביצוע התנועה.
- לנסח שאלות.
ציוד: ילקוט מלא, מראה
הנחיות
רגע לפני...
מששו את גופכם וזהו את השרירים בגופכם.
השרירים, כמו שאר האיברים בגופנו, בנויים מתאים.
התאים הבונים את השרירים נקראים תאי שריר.
(בספר איור ושלוש תמונות, היעזר במנחה)
חלק א: תצפית בשרירים
1. מרימים ילקוט
- הפשילו את שרוול החולצה מעל הכתף.
- הרימו את הילקוט ביד אחת.
- כופפו את היד לכיוון הכתף, כמו בתמונה.
- הביטו בזרוע! תארו מה קרה לזרוע.
- בדקו גם אצל חבריכם. האם גם אצלם קרה דבר דומה?
- שערו: כיצד זה קרה?
- תא שריר
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
*227*
(בספר ארבע תמונות, היעזר במנחה)
2. עומדים על קצות האצבעות
בצעו את הפעילות בזוגות על פי ההנחיות הבאות:
אם אתם לובשים מכנסיים ארוכים, הפשילו אותם עד הברך.
(בספר שני איורים, היעזר במנחה)
- בקשו מהחבר(ה) לעמוד על קצות האצבעות, ולחצו שוב על השריר. תארו מה אתם חשים.
- התחלפו בתפקידים.
- האם היה הבדל בין שני התיאורים לפני העמידה על קצות אצבעות ולאחריה?
- שערו: מה גרם להבדל?
(בספר שני איורים, היעזר במנחה)
3. עושים פרצופים
- התבוננו במראה.
- חייכו! ראו כיצד קצות הפה נעים לצדדים.
- פתחו את הפה גדול-גדול!
- כווצו את הפה לתנועת נשיקה.
- באילו הבעות פנים אתם מבחינים?
(בספר שני איורים, היעזר במנחה)
4. מעפעפים בעיניים
- עצמו עיניים חזק-חזק!
- עפעפו בעיניכם ובקשו מחבר(ה) לכיתה לעפעף בעיניו.
- האם הייתה תנועה בזמן העפעוף?
(בספר שני איורים, היעזר במנחה)
- שערו: כיצד זה קרה?
5. מכופפים אצבעות
- התבוננו באצבע שלכם, ישרו אותה וכופפו אותה.
- מי מזיז את האצבע?
- שערו: כיצד זה קרה?
*228*
חלק ב: סיכום התצפיות
1. אילו פעולות אפשר לעשות בעזרת השרירים?
2. מה משותף לכל הפעולות שביצעתם בסעיפים 1-5?
3. נסחו לפחות שלוש שאלות שעולות אצלכם בעקבות התצפיות.
בניסוח השאלות השתמשו במילות שאלה כגון: מה הקשר? כיצד? איך? היכן?
מה דומה? מה שונה? מתי? מה קורה?
(בספר שני איורים, היעזר במנחה)
כיצד פועלים השרירים?
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר כיצד מתבצעת תנועה בעזרת שריר.
- לתאר אילו פעולות של הגוף מתבצעות בעקבות התכווצות של שרירים.
- להסביר מה מאפשר לנו לבצע מגוון של תנועות.
קראו את קטע המידע הבא, התבוננו באיורים המלווים את הקטע, היעזרו בתצפיות שערכתם במשימה שרירים בפעולה והשיבו על השאלות בעמוד 230.
כיצד פועלים השרירים?
פעולת השרירים
בכל תנועה שאנחנו עושים משתתפים השרירים שבגופנו. כשאנחנו מרימים את היד, מניעים את הרגל, עושים הבעות בפנים - השרירים מתכווצים ואחר כך מתרפים.
על ידי ההתכווצות ואחר כך ההתרפות שלהם הם גורמים לתנועה. כששריר מתכווץ הוא נעשה קצר יותר, עבה יותר וקשה יותר. למשל, כשאנו מרימים חפץ כבד, שריר הזרוע העליון מתכווץ. אנו מרגישים שהשריר עבה יותר וקשה יותר. כששריר מתרפה הוא חוזר למצבו הקודם, פחות עבה ופחות קשה. למשל, כשאנו מיישרים את היד, שריר הזרוע העליון מתרפה. אני מרגישים שהשריר פחות עבה ופחות קשה.
- שריר זרוע מכווץ
- שריר זרוע רפוי
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*229*
פעולות שאפשר לעשות בעזרת התכווצות שרירים
כשאנו עומדים על קצות האצבעות, השרירים ברגל מאחור מתכווצים.
כשאנו מחייכים או עוצמים עיניים בחוזקה, מתכווצים שרירי הפנים.
בכל תנועה שאנחנו עושים, לפחות אחד השרירים שלנו מתכווץ.
בדרך כלל, בזמן ששריר זה מתכווץ, יש באותו איבר שריר אחר שמתרפה!
שרירים שמתכווצים מאפשרים הרבה פעולות של הגוף:
- תנועה של כל הגוף או אברי גוף - לדוגמה הליכה, ריצה, בעיטה בכדור.
- שימוש בחפצים בסביבתנו - כתיבה בעט, רכיבה על אופניים.
- תנועה של חומרים בגוף - זרימה של הדם בכלי הדם, התקדמות המזון במערכת העיכול.
- תנועת להוצאת חומרים אל מחוץ לגוף - למשל, הרחקת צואה מהגוף.
שרירים קצרים ושרירים ארוכים
בגופנו יש כ-600 שרירים שונים. הם משתתפים בתנועות השונות שאנחנו מבצעים. לשרירים שבגופנו גדלים שונים.
בעזרת השרירים הקצרים, כמו אלה שבאצבעות, אנחנו יכולים לבצע תנועות קטנות ועדינות: לצייר, לכתוב, לפסל ועוד. השריר הקצר ביותר נמצא בתוך האוזן.
השרירים הארוכים מאפשרים לנו לעשות תנועות גדולות: לרוץ, לשחות, להרים משאות כבדים ועוד. אלה הם, למשל, שרירי הזרוע ביד ושרירי השוק ברגל.
- תנועה גדולה
(בספר שתי תמונות, היעזר במנחה)
*230*
שאלות
1. איזו תכונה יש לשריר שמאפשרת תנועה?
2. מה קורה לשריר כשהוא מתכווץ ומה קורה לו כשהוא מתרפה?
3. מה היה קורה אילו השרירים לא היו יכולים להתכווץ ולהתרפות? אילו פעולות של הגוף אי אפשר היה לבצע?
4. הביאו שתי דוגמאות לתנועות עדינות ושתי דוגמאות לתנועות גדולות שאנו מבצעים בעזרת שרירים.
5. במה שונים השרירים שבעזרתם מבצעים תנועות עדינות מהשרירים שבעזרתם מבצעים תנועות גדולות?
6. הביאו דוגמה לשריר שבעזרתו מבצעים תנועות עדינות ודוגמה לשריר שבעזרתו מבצעים תנועות גדולות.
היודעים אתם ש... העשרה
שרירים זקוקים למנוחה
כאשר אנחנו מניעים את אצבעות הידיים או פושטים את הידיים לפנים, השרירים שלנו עובדים קשה. הם מתכווצים ומתרפים וכך נוצרת תנועה. כעבור זמן מה, השרירים מתעייפים. כשהשרירים מתעייפים אנחנו מרגישים כאב. מדוע זה קורה?
כדי לפעול, השרירים זקוקים לאנרגיה. להפקת האנרגיה דרושים לשרירים מזון וחמצן. לאחר שהשרירים היו בפעולה מאומצת נוצר בשרירים מחסור בחמצן ובמזון. בשעת מאמץ יכולה להצטבר בשרירים חומצת חלב שיכולה לגרום למה שמכונה התכווצות שרירים.
חשוב לסלק מן השרירים חומרים שנוצרו בהם בזמן המאמץ. הגוף אינו זקוק להם שם.
לסילוק החומרים הלא רצויים ולחידוש אספקת המזון והחמצן דרוש זמן. זהו זמן המנוחה.
חשוב לתת לשרירים ולגוף כולו לנוח אחרי כל פעולה מאומצת.
- פעולה מאומצת
- מנוחה
(בספר תמונה, היעזר במנחה)
*231*
שלד בתנועה
שרירים יוצרים את התנועה הודות ליכולת שלהם להתכווץ, אבל לא די בשרירים.
לתנועות רבות בגופנו דרושה השתתפות של השלד המחובר לשרירים באמצעות הגידים.
כשהשרירים שלנו מתכווצים הם מושכים אתם את עצמות השלד. הודות לקיומו של השלד אנו יכולים לעמוד, לשחות, לרוץ, להתכופף ולבצע פעולות רבות ומגוונות אחרות.
כיצד מאפשר לנו השלד לבצע תנועות מגוונות כל כך?
אנחנו והשלד
(בספר איור, היעזר במנחה)
מכירים את מבנה השלד
(בספר איור, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר את מבנה השלד ואת תפקודיו.
- לנסח שאלות ולתאר דרכים לבדיקתן.
- לאסוף נתונים בעזרת תצפית ולשער השערות.
- להפיק מידע מדגם, מתמונות וממפה.
ציוד: דגם תלת-ממדי של שלד, צילומי רנטגן של שלד, מפה של השלד
רגע לפני...
העצמות הן האיברים הקשים בגוף.
העצמות, כמו שאר האיברים בגופנו, בנויות מתאים.
התאים הבונים את העצמות נקראים תאי עצם.
מששו את גופכם וזהו את העצמות.
*232*
(בספר איור, היעזר במנחה)
שימו לב! כשאתם ממששים בגוף וחשים משהו קשה - יותר קשה ממה שמסביב לו - זוהי עצם.
מבנה שלד האדם
- גולגולת
- עצם הלסת התחתונה
- עצם החזה
- עצם הזרוע
- צלעות
- עצמות האמה
- עצמות כף היד
- עמוד השדרה
- אגן הירכיים
- עצם הירך
- עצמות השוק
1. מזהים עצמות
א. זהו באיור, בגופכם ובדגם של השלד את העצמות בכל אחד מחלקי הגוף הבאים:
בראש: את עצמות הגולגולת ואת עצמות הלסת.
בבית החזה: את עצם החזה ואת הצלעות.
בעמוד השדרה: את החוליות.
באגן הירכיים: את עצמות האגן.
בגפיים העליונות: את עצם הזרוע, את המרפק, את עצמות האמה ואת עצמות כף היד (הכוללות גם את האצבעות).
בגפיים התחתונות: את עצם הירך, את הברך, את עצמות השוק ואת עצמות כף הרגל (הכוללות גם את האצבעות).
ב. שערו: אילו תפקודים יש לעצמות בכל אחד מחלקי הגוף?
2. מתבוננים בגודל ובצורה
א. התבוננו בגודל ובצורה של העצמות הבונות את השלד.
ב. הביאו דוגמאות לעצמות קטנות, לעצמות ארוכות ולעצמות שטוחות.
ג. ציינו באילו מחלקי השלד יש עצמות כאלה.
ד. שערו איזה תפקוד יש לכל אחד מסוגי העצמות האלה? על מה מבוססת ההשערה שלכם?
(בספר חמש תמונות, היעזר במנחה)
3. עושים תנועות
בצעו את הפעולות הבאות בדגם השלד וגם בגופכם:
א. קפלו את הברך וישרו אותה.
נסו לקפל את השוק קדימה. האם הצלחתם?
ב. קפלו את המרפק וישרו אותו.
נסו לקפל את האמה לכיוון השני. האם הצלחתם?
ג. סובבו (לאט) את הראש ימינה ושמאלה (כמו אמירת "לא").
האם הצלחתם לסובב אותו סיבוב מלא?
ד. ישרו את הזרוע וסובבו אותה, הגדילו בהדרגה את הסיבובים.
האם הצלחתם לסובב את הזרוע סיבוב שלם?
ה. קפלו את היד והזיזו רק את האמה.
האם הצלחתם לבצע סיבובים רק עם האמה?
4. מניעים עצם בגולגולת
הגולגולת שלנו מורכבת מכמה עצמות, אך לא ניתן להזיז אותן.
א. במה שונות עצמות הגולגולת מעצמות אחרות בגוף?
ב. בדקו בדגם ובגופכם ומצאו איזו עצם בראש יכולה לנוע.
חלק ב: סיכום התצפית
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
1. כיצד בנוי השלד?
2. אילו סוגים של תנועות אפשר לעשות בעזרת השלד?
3. הסבירו באמצעות דוגמאות האם ניתן לעשות את כל סוגי התנועות בכל חלקי השלד.
4. נסו להסביר: מה במבנה השלד מאפשר לנו לבצע תנועות מגוונות?
5. נסחו לפחות שלוש שאלות שעולות אצלכם בעקבות התצפיות.
בניסוח השאלות השתמשו במילות שאלה כגון: מה הקשר? כיצד?
איך? היכן? מה דומה? מה שונה? מתי? מה קורה?
6. בחרו שאלה אחת ותכננו דרך מתאימה למציאת תשובה לשאלה?
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
- ואיך נדע את התשובות לשאלות?
- נבצע את המשימות הבאות
*234*
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר את מבנה השלד.
- להסביר את הקשר בין מבנה השלד לבין תפקודיו.
קראו את קטע המידע הבא, התבוננו גם באיורים המלווים אותו והשיבו על השאלות בסוף כל פסקה.
מבנה השלד ותפקודיו
מבנה השלד
(המילים המודגשות מופיעות עם מקף לפני ואחרי המילה)
השלד שלנו בנוי מ-עצמות רבות- השונות זו מזו בצורה, בגודל ובמבנה.
1. יש -עצמות ארוכות- וגליליות, כמו בעצמות היד ובעצמות הרגל.
2. יש -עצמות קטנות- כמו בעצמות כף היד ובחוליות עמוד השדרה.
3. יש -עצמות שטוחות-, כמו בעצמות הגולגולת ובעצמות בית החזה.
כל -העצמות מחוברות- זו לזו. נקודות החיבור שבין העצמות נקראות -מפרקים-.
המבנה, הגודל והצורה של העצמות וגם האופן שבו הן מחוברות זו לזו מותאמים לתפקוד השלד.
1. עצמות הרגל
2. עצמות כף היד
3. עצמות הגולגולת
עצמות בית החזה
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
שאלה
1. היעזרו במילים המודגשות שבפסקה וכתבו מהם מאפייני השלד.
*235*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
צורה: השלד מעניק לגופנו את צורתו הכללית.
הגנה: לשלד יש תפקוד בהגנה. עצמות השלד מגנות על האיברים הפנימיים של גופנו. למשל, עצמות הגולגולת מגנות על המוח ועצמות בית החזה מגנות על הלב ועל הריאות. העצמות שמגנות על האיברים הפנימיים הן עצמות שטוחות וחזקות מאוד.
תנועה: לשלד יש תפקוד בתנועה. לגודל של העצמות יש תפקוד בתנועה. העצמות הקטנות שביד מאפשרות לנו לעשות תנועות עדינות כמו כתיבה, ציור, רקמה, הרכבה ועוד. העצמות הארוכות כמו העצמות שבידיים וברגליים מאפשרות לנו לעשות תנועות גדולות. לדוגמה: להושיט יד וללכת.
שאלות
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
2. איזו חשיבות יש לקיום שלד בתוך הגוף?
3. כיצד מותאם מבנה השלד לתפקודיו?
התייחסו לתפקודים הבאים: צורה, הגנה ותנועה.
*236*
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר מהו מפרק.
- לתאר סוגי מפרקים ואת תפקודם.
- להסיק מסקנות בעקבות תצפית.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
הנחיות
1. איזה יתרון יש לכך שהשלד בנוי מעצמות רבות ולא מעצם אחת?
כדי להשיב על השאלה בצעו את הפעילות הבאה:
א. הכינו גלילים מנייר והלבישו אותם על האצבעות.
ב. נסו להעתיק את הכותרת של המשימה למחברת. האם הצלחתם?
אם לא הצלחתם, תארו במה התקשיתם?
ג. באופן דומה הכינו גלילים ארוכים (באורך השוק והירך שלכם), והלבישו אותם על הרגל.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
ה. הסיקו: איזו חשיבות יש לשלד שבנוי מעצמות רבות לתנועה שלנו?
2. קראו בעמוד הבא את המידעון מפרקי השלד התבוננו באיורים המלווים אותו והשיבו על השאלות הבאות:
א. אילו תנועות מאפשר מפרק בצורת כדור?
- בדקו על גופכם: באילו מפרקים אתם יכולים לבצע תנועות אלה?
- קראו במידעון: באילו מקומות בגוף יש מפרק בצורת בדור?
ב. אילו תנועות מאפשר מפרק בצורת ציר?
- בדקו על גופכם: באילו מפרקים אתם יכולים לבצע תנועות אלה?
- קראו במידעון: באילו מקומות בגוף יש מפרק בצורת ציר?
3. במה שונה מפרק תפר ממפרק צירי וכדורי?
קראו במידעון: באילו מקומות בגוף יש מפרק תפר?
*237*
מידעון: מפרקי השלד
דמיינו לעצמכם שהשלד שלנו לא היה עשוי מעצמות רבות שמחוברות זו לזו, אלא ממקשה (חתיכה) אחת. אילו תנועות, לדעתכם, לא היינו מסוגלים לבצע?
למקום החיבור של העצמות קוראים מפרק. בשלד שלנו יש מפרקים מסוגים שונים:
מפרקים בעלי תנועה ומפרקים חסרי תנועה.
מפרקים בעלי תנועה
מפרק הכתף ומפרק הירך. כל מפרק כזה הוא עגול כמו כדור ולכן הוא נקרא מפרק כדורי.
מפרק הכתף מחבר את עצם הזרוע לעצם השכמה. מפרק הירך מחבר את עצם הירך לאגן הירכיים. אנו יכולים להזיז את הידיים ואת הרגליים במפרק הכתף ומפרק הירך כמעט לכל הכיוונים.
מפרק המרפק ומפרק הברך. מפרק כזה דומה בצורתו לציר של דלת ולכן הוא נקרא מפרק צירי מפרק המרפק מחבר ביד את עצם האמה לעצם הזרוע. מפרק הברך מחבר ברגל את עצם השוק לעצם הירך. האמה יכולה לנוע במרפק והשוק יכול לנוע בברך כמו דלת שנפתחת ונסגרת.
מפרקים חסרי תנועה
ישנם מפרקים בשלד שאינם מאפשרים תנועה של העצמות. כאלה הם המפרקים שבעצמות הגולגולת. מפרקים אלה נראים ממש כמו תפרים, ולכן הם נקראים תפרי הגולגולת. עצמות הגולגולת מחוברות זו לזו כמו חלקים של פאזל.
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
- כדורי
- ציר
- תפר
- תפרי הגולגולת (מפרק תפר)
- מפרק הכתף
- מפרק המרפק (מפרק צירי)
- מפרק הירך (מפרק כדורי)
- מפרק הברך (מפרק צירי)
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*238*
שלד ושרירים - שיתוף פעולה
כדי שתתבצע תנועה דרוש שיתוף פעולה בין השלד לבין השרירים.
השרירים הם אלה שמניעים את עצמות השלד. הודות לפעולה המשותפת של השרירים ושל השלד מתאפשרות תנועות כמו הרמת יד, הליכה, קפיצה ועוד. כיצד זה קורה?
כיצד לדעתכם נוצרת תנועה בגוף?
שלדים מתנועעים
(משימה חוקרים ומגלים)
בעקבות המשימה - נדע
- להסביר כיצד שיתוף הפעולה בין השלד לבין השרירים מאפשר לבצע מגוון תנועות.
- לערוך תצפיות ולהסיק מסקנות.
חלק א: מהלך התצפיות
1. בראש: עצם הלסת.
א. פתחו וסגרו את הפה!
ב. שימו לב: האם שתי הלסתות נעות או רק אחת מהן?
ג. נסו להסביר: מה מזיז את עצם הלסת?
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
2. בבית החזה: הצלעות ועצם החזה.
א. הניחו כף יד על בית החזה.
ב. שאפו (הכניסו) אוויר, נשפו (הוציאו את האוויר) אותו.
ג. תארו: מה קורה לצלעות?
ד. נסו להסביר: מה מניע את הצלעות?
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*239*
3. ברגל: עצמות הרגל ועצמות כף הרגל.
א. מששו מתחת לברך, במקום שבו קרובה העצם לעור.
ב. מששו מעל הברך, ותוכלו לחוש בשריר.
ג. בעטו באוויר. הרגישו כיצד השריר שמעל הברך מתכווץ ומניע את עצם השוק.
ד. כופפו וישרו את אצבעות הרגליים. תארו מה אתם מרגישים כשאתם מרימים את אצבעות הרגליים?
ה. נסו להסביר: מה מניע את הרגליים?
4. ביד: עצמות כפות הידיים.
א. הניעו את אצבעות כפות הידיים כאילו אתם מנגנים בפסנתר.
ב. נסו להסביר: מה מניע את עצמות האצבעות?
5. בעמוד השדרה: החוליות.
א. התכופפו קדימה ממצב של עמידה, אחר כך התכופפו לאחור ואחר כך לצדדים.
ב. נסו להסביר: מה מכופף את עמוד השדרה שלכם?
חלק ב: סיכום התצפיות
היעזרו בתוצאות התצפיות ובמידעון שרירים מניעים את העצמות שבעמוד הבא והשיבו על השאלות.
1. מה מחבר שריר לעצם?
2. מה קורה לגיד כששריר מתכווץ?
3. מה קורה לעצם כאשר שריר מושך גיד?
4. סכמו: אילו איברים משתפים פעולה ביצירת תנועה של הגוף?
5. התבוננו באיור המתאר את המבנה הפנימי של כף רגל האדם (בעמוד הבא).
א. זהו באיור את עצמות כף הרגל, את השרירים ואת הגידים.
ב. תארו כיצד מתבצעת התנועה של הרמת העקב.
*240*
מידעון: שרירים מניעים את העצמות
כיצד מניעים השרירים את עצמות השלד? השרירים עושים זאת בעזרת הגידים. גיד הוא רצועה המחברת את השריר לעצם. כשהשריר מתכווץ הוא מושך את הגיד, והגיד מושך את העצם. כך אנחנו מניעים את איברי הגוף. אם תמששו את הקרסול שלכם מאחור תרגישו את הגיד. אם תכווצו את שריר השוק מאחור, תרגישו איך הגיד מושך את העצם שבעקב ואז תוכלו להתרומם על קצות האצבעות. כאשר השריר רפוי עצם השוק נשארת ישרה והרגל אינה מתנועעת.
המבנה הפנימי של כף רגל האדם
- שריר
- גיד
- כלי דם
- עצם
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
*241*
חושבים ועושים טכנולוגיה
האם רובוט יכול לרקוד כמו בני אדם? (העשרה)
ציוד: רובוט אמיתי או וירטואלי.
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
התבוננו ברובוט שלפניכם והשיבו:
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
2. האם לרובוט יש שרירים?
3. תארו כיצד הרובוט נע.
4. תארו מהם הרכיבים המאפשרים את פעולת הרובוט (הזרועות? הראש? הרגליים? כפות הידיים?).
5. בדקו: האם לרובוט יש מפרקים? פרטו אילו מפרקים.
היעזרו במידעון מפרקי השלד ובאיורים בעמוד 237.
6. האם הרובוט יכול לבצע תנועות שבני האדם אינם יכולים?
7. האם יש תנועות שבני האדם יכולים לבצע והרובוט אינו יכול?
8. מה במבנה גוף הרובוט מאפשר לו לבצע תנועות?
9. האם רובוט יכול לרקוד כמו בני אדם? נמקו את תשובתכם.
10.היעזרו במקורות מידע והביאו דוגמאות לשימושים שעושים בני אדם ברובוט.
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. היכנסו לאתר אופק במדע וטכנולוגיה.
2. בחרו בכיתה ד.
3. בחרו בנושא: גוף האדם ובריאותו.
4. היכנסו לפעילויות: שלד ושרירים ולפעילות שלד ויציבה.
א. הפעילו את השלד שבהדמיה.
ב. קראו את שמות העצמות ואת השרירים המניעים אותם.
ג. בצעו את הפעילויות הנלוות.
*242*
פועלים בשיתוף פעולה
(בספר ארבעה איורים, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- לתאר אילו איברים ומערכות משתתפים בביצוע תנועות הגוף.
- לתאר את התפקוד שיש לכל איבר או מערכת בביצוע תנועה.
- להסביר את החשיבות שיש לשיתוף פעולה בין מערכות הגוף.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות שבעמוד הבא.
פועלים בשיתוף פעולה
התבוננו בעמרי, הוא רץ.
ההחלטה לרוץ התרחשה במוח שלו. המוח העביר פקודה לעצבים, ואלה העבירו את הפקודה לפעולה לשרירים. השריר התכווץ! הגידים מחברים את השרירים לעצמות. כשהשריר מתכווץ הגידים נמתחים. הגידים מושכים את העצם, הרגל מתכופפת במפרק, והופ! כל הרגל מתרוממת. כדי שתהיה תנועה דרוש שיתוף פעולה בין שרירים, גידים, עצמות ומפרקים.
מה עוד מסייע לתהליך להתרחש? גם למוח ולעצמם יש תפקיד בתנועה. גם הלב, הריאות, הפה והקיבה חיוניים.
אבל כדי לנוע לא די בכך. למעשה, כל הגוף משתתף בתהליך התנועה. כאשר השרירים מתכווצים, הם זקוקים לכמות רבה יותר של חמצן ומזון ומייצרים פסולת, ואת הפסולת יש לסלק. רק כאשר כל מערכות הגוף משתפות פעולה, אפשר לספק את צורכי הגוף, לנוע וליהנות מהפעילות.
1. מוחו של עמרי פוקד על השריר שברגל להתכווץ.
2. השריר שברגל מתכווץ.
3. הגידים המחברים את השריר לעצם נמתחים ומושכים את העצם והרגל מתרוממת.
4. פעם רגל אחת מתרוממת ופעם השנייה והנה... עמרי רץ!
(בספר שלוש תמונות, היעזר במנחה)
*243*
שאלות
1. עמרי רץ. רגליו נעות במהירות.
העתיקו את המשפטים הבאים בסדר הנכון.
א. השריר מתכווץ.
ב. הרגל מתרוממת.
ג. הגידים מושכים את העצם.
ד. הגידים נמתחים.
ה. הרגל מתיישרת במפרק.
ו. המוח מעביר פקודה לשרירים להתכווץ.
2. אילו איברים ומערכות בגוף משתתפים בפעולות שמבצעים הילדים בתמונות?
א. בחרו תמונה אחת.
ב. איזו תנועה מבצע/ת הילד/ה?
ג. אילו איברים או מערכות משתתפים בתנועה.
ד. לכל איבר או מערכת בגוף כתבו כיצד תושפע התנועה בלעדיו.
3. מדוע שיתוף הפעולה בין האיברים השונים של הגוף חיוני לפעולה?
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
*244*
להיות בריאים
אם נקפיד על יציבה נכונה בזמן הליכה, עמידה, ישיבה והרמת חפצים כבדים, אז השלד והשרירים שלנו יוכלו לתפקד במשך שנים בצורה נאותה. כיצד נשמור על יציבה נכונה?
משפיעים על היציבה
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר מהי יציבה נכונה ומדוע היא חשובה.
- להציג מידע בכרזה או במצגת.
- לעבוד בשיתוף פעולה.
- לנסח דרישות מהמוצר.
קראו את קטע המידע הבא, הדגימו את היציבה הנכונה המתוארת בכל פסקה ובצעו את משימת הסיכום שבעמוד 246.
משפיעים על היציבה
האופן שבו כל אחד ואחת מאתנו עומד(ת), יושב(ת), שוכב(ת) או הולך(ת) נקרא יציבה. היציבה משפיעה על תפקוד השלד והשרירים ועל הבריאות שלנו.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
מה צריך לעשות כדי לשמור על יציבה נכונה?
כשעומדים
- מיישרים את הראש, מושכים מעט את הסנטר פנימה ומרגישים איך כל הגוף מזדקף.
- מרימים את בית החזה ומושכים את הגב והכתפיים לאחור, אך לא יותר מדי.
- מכווצים את שרירי הבטן ובכך מיישרים את הגב.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
כשיושבים מול מחשב
- מתאימים את גובה מסך המחשב, כך שיהיה בגובה העיניים (מרכז המסך בגובה הסנטר).
- מוודאים שהשולחן והמקלדת גבוהים מספיק כך שהמרפקים מקופלים בצורת האות ריש.
- מקפידים על כך שפרק כף היד (במקום שבו עונדים שעון) יהיה במצב ישר.
- כשיושבים על הכיסא, הרגליים צריכות להיות כפופות.
- מקפידים לעשות הפסקה פעם בשעה כדי לבצע תרגילי התעמלות ולתת מנוחה לעיניים.
כשמרימים ילקוט
- הדבר החשוב ביותר הוא להקפיד שהילקוט לא יהיה כבד מדי.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
*246*
משימת סיכום
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
1. הסבירו: למה מתכוונים כשאומרים יציבה נכונה?
2. בדקו את היציבה שלכם בזמן שאתם עומדים ובזמן שאתם יושבים מול מחשב (תוכלו לצלם). רשמו את תוצאות הבדיקה. כתבו מה אתם צריכים לשפר.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
בתכנון הכרזה שימו לב לנקודות הבאות:
- למי מיועדת הכרזה / המצגת?
- מהי מטרת הכרזה / המצגת?
- איזה מידע יופיע בכרזה / במצגת?
- כיצד תעצבו את הכרזה / המצגת?
- כיצד תפיצו את הכרזה / המצגת?
- מה יהיה גודל האותיות בכרזה / במצגת?
4. הציגו את הכרזה / המצגת בפני חברי הכיתה. בהצגה שימו לב לנקודות הבאות:
מי מציג/ה? באיזו דרך תבחרו להציג? שיתוף של הצוות בתכנון והצגת הכרזה / המצגת, עמידה בלוח הזמנים.
(חשיבה, אל הרשת)
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
א. על אילו דרישות מהמוצר הייתם מקפידים בעת בחירת הרהיטים האלה?
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
ג. חפשו ברשת האינטרנט כיסאות שמתאימים לדרישות מהמוצרים שלכם.
ד. תארו מה מצאתם.
ה. כיצד מותאמים רהיטים אלה לתלמידים שונים?
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
*247*
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
(קוראים כותבים ומבינים)
בעקבות קריאת קטע המידע - נדע...
- להסביר את התרומה של פעילות גופנית לבריאות הגוף.
- להציג ידע במצגת.
- לעבוד בשיתוף פעולה.
קראו את קטע המידע הבא והשיבו על השאלות.
פעילות גופנית תורמת לבריאות
(המילים המודגשות מופיעות עם מקף לפני ואחרי)
מדוע חשובה הפעילות הגופנית? פעילות גופנית סדירה גורמת -לשרירים להתחזק- (שריר חזק יותר יכול לבצע עבודה קשה יותר - יש "יותר כוח") ול-מפרקים- להיות -גמישים- יותר (הכיפוף במפרק מתרחש בקלות גדולה יותר). הפעילות הגופנית תורמת ליכולת שלנו -להתמיד במאמץ- למשך זמן רב (לא להתנשף בכבדות ולהפסיק לרוץ לאחר פרק זמן קצר, היא תורמת -לשיווי משקל- טוב יותר (אפשר ללכת על קו ישר בלי להתנדנד), ל-יציבה- טובה יותר (עמידה זקופה, ישיבה זקופה ובריאה) -ולהרגשה טובה-.
כל אלה הם דוגמאות לתרומה של -הכושר הגופני- לבריאות. ככל שנעסוק יותר בפעילות גופנית כך נשפר את הכושר הגופני שלנו.
-כושר גופני- הוא היכולת שלנו לבצע פעולות גופניות מאומצות לאורך זמן. כושר גופני גבוה משפר את הבריאות ומאפשר לבצע פעולה מסוימת במאמץ, כגון הרמת משאות כבדים בזמן קצר. עיסוק סדיר בפעילות גופנית במשולב עם תזונה נבונה יכול לשפר את הכושר הגופני.
שאלות
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
1. כיצד תורמת הפעילות הגופנית לבריאות הגוף? (היעזרו במילים המודגשות בקטע המידע).
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
בתכנון המצגת שימו לב לנקודות הבאות:
- למי מיועדת המצגת?
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
- איזה מידע יופיע במצגת?
- כיצד תעצבו את המצגת?
- כיצד תפיצו את המצגת?
*248*
רוצים לשפר את הכושר הגופני
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
בעקבות המשימה - נדע...
- לתאר באיזו מידה אתם מטפחים את הכושר הגופני שלכם.
- לתכנן תכנית פעולה לשיפור הכושר הגופני.
- לארגן מידע בטבלה ולהסיק מסקנות.
הנחיות
1. שרטטו טבלה במחברת או במחשב (ראו דוגמה).
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
רשמו בטבלה את סוג הפעילות, משך הפעילות, מקום הפעילות וההרגשה שלכם בעקבות ביצוע הפעילות.
טבלת מעקב: הפעילויות שלי במהלך יממה
סוג הפעילות, משך הפעילות, מקום הפעילות, ההרגשה
צפייה בטלוויזיה, 2 שעות, בבית, הנאה
משחק כדורסל, --, --, --
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
2. עיינו במידע שהשלמתם בטבלה ובמידעון להיות בריאים שבעמוד הבא וכתבו: אילו פעולות תורמות לטיפוח הכושר הגופני? הסבירו.
3. חשבו כמה שעות ביממה אתם פעילים. האם אתם מרוצים ממידת הפעילות שלכם? אם לא, רשמו מה עוד הייתם רוצים לעשות.
4. חשבו כמה שעות ביממה אתם נחים. האם אתם שבעי רצון ממידת המנוחה שלכם? נמקו את תשובתכם.
5. בחרו פעילות גופנית אחת שהייתם רוצים להוסיף ללוח הפעילות שלכם. בצעו אותה במשך שבוע. התמידו בה לפחות שלוש פעמים בשבוע.
6. תארו מה הרגשתם כעבור שבועיים. האם שפרתם את הכושר הגופני שלכם? איך אתם יודעים?
*249*
מידעון: להיות בריאים
בחיי היומיום כדאי לתכנן את סדר היום כך שנשלב בו פעילות גופנית בדרכים רבות ומגוונות, למשל: לעלות ברגל מדרגות (לפחות 2-3 קומות), ללכת ברגל ולא לנסוע במכונית (אם זה אפשרי), לא לשבת שעות ארוכות מול הטלוויזיה או מול המחשב. אם נאמץ לנו התנהגות כזו בגיל צעיר ונתמיד בה, נשפר את הכושר הגופני שלנו, נרגיש טוב יותר וגם נעזור לגוף להימנע מבעיות בריאות בגיל מבוגר יותר. עם זאת, חשוב להקפיד גם על מנוחה, ולהתאים את המנוחה לסוג הפעילות שביצעתי.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
אל הרשת
1. בחרו בכיתה ד.
2. בחרו בנושא: גוף האדם ובריאותו.
3. היכנסו לפעילות: שומרים על כושר.
א. בדקו את העמדות ואת ההרגלים שלכם בנוגע לפעילות גופנית.
ב. הכינו כרזה או מצגת שתדגיש את יתרונות הפעילות הגופנית.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
*250*
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
בפרק זה למדנו ש...
השלימו את המושגים שחסרים במשפטי הסיכום הבאים:
- התנועה חשובה לבני האדם וליצורים חיים אחרים. התנועה מאפשרת ליצורים החיים לספק את -- -- של עצמם, לתקשר זה עם זה, להתרבות, להתגונן ועוד.
- התכווצות של שרירים והרפיה שלהם גורמת לתנועה של איברים.
- פעולה משותפת של -- ושל -- גורמת לאיברים בגוף לנוע.
- השלד מורכב מעצמות המחוברות זו לזו באמצעות --.
- יש קשר בין מבנה השלד לבין -- בתנועה ובהגנה על הגוף.
- יציבה נכונה ופעילות גופנית חשובות לתפקוד תקין של השלד והשרירים. הן תורמות גם להרגשה טובה ולבריאות הגוף.
- המוח, העצבים, השרירים, הגידים והעצמות פועלים יחד כדי לבצע תנועה.
- כדי לנוע יש צורך בשיתוף פעולה בין מערכות השרירים, השלד לבין מערכות נוספות כמו -- -- ומערכת ההובלה.
- ביצוע פעילות גופנית ומנוחה חשובים לבריאות הגוף.
- ככל שנעסוק יותר בפעילות גופנית, כך נשפר את הכושר הגופני שלנו.
מיומנויות שהפעלנו...
- הפקנו מידע מקטעי מידע, מדגמים ומאיורים.
- ניסחנו שאלות בעקבות תצפית.
- ביצענו מדידות והסקנו מסקנות.
- ערכנו תצפיות, שערנו השערות ותיעדנו תוצאות.
- ארגנו מידע בטבלה.
- היצגנו מידע בכרזה ובמצגת.
- נעזרנו בכלים מתוקשבים.
- עבדנו בשיתוף פעולה.
*251*
במבט חוזר
1. נועה אמרה ליובל שחשוב לנוע רק כדי לנשום, לאכול ולשתות.
יובל הוסיף שלתנועה יש מטרות נוספות. עזרו ליובל להסביר לנועה במה עוד תורמת לנו התנועה?
2. בהפסקה כולם נמצאים בתנועה: רון מכדרר כדור, ניר מתגלגל, שיר קופצת, לירון רוקדת, ורק טלי יושבת על הספסל ולא זזה ממקומה.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
3. רשמו את המושג המתאים לכל הגדרה.
א. אנו מאפשרים תנועה לכל הכיוונים.
ב. אנו מחברים בין העצמות לשרירים.
ג. אנו מחברים בין שתי עצמות ומאפשרים תנועה.
ד. אנו מתכווצים ומושכים את הגידים והעצמות.
ה. אני מעצב את צורת הגוף ומאפשר לו לנוע.
ו. אנו מגינות על איברים פנימיים.
ז. אני מאפשר תנועה הדומה ל"ציר של דלת".
ח. אנו מחברים בין שתי עצמות ולא מאפשרים תנועה.
4. העתיקו את קטע המידע והשלימו בו את המילים החסרות. קראו ברצף את הקטע שהתקבל. חברו כותרת לקטע.
החלטתי לרוץ!
ה -- שולח פקודה דרך ה -- אל ה -- שמתכווצים ומותחים את ה -- אלה מושכים את ה -- הנעות ב -- והנה... אני רץ או רצה!
5 ערכו רשימה של פעולות שאתם עושים במשך יממה.
(בספר שש תמונות, היעזר במנחה)
ב. אילו מבין הפעולות תורמות למנוחה? הסבירו.
מחסן פעולות: הליכה, צפייה בטלוויזיה, ישיבה בכיתה, משחק כדור, הכנת שיעורי בית, שינה, עבודה במחשב, ריצה, מנוחה.
ג. האם אתם מרוצים ממידת הפעילות הגופנית שלכם? הסבירו.
*252*
יש לנו אתגר! מרחיבים את יכולתנו
באופן טבעי גופנו יכול לבצע תנועות: להניף את היד למעלה, ליישר ולקפל את היד, לסובב את היד לכל הכיוונים, לסגור את כף היד כאגרוף ועוד. אך האם נוכל בעזרת היד בלבד (ללא כלים) לבצע את הפעולות האלה: לשבור אבן גדולה, לאכול מבלי להתלכלך, לחתוך בשר, לכתוב על נייר?
חוקרים ומעבדים מידע
1. אילו מגבלות טבעיות יש ליד שלנו שבגללן אין אנו יכולים לבצע את הפעולות האלה?
2. בתמונות שלפניכם דוגמאות של כלים שמגבירים את יכולת האדם לבצע פעולות בעזרת הידיים. בחרו ארבעה כלים וחקרו אותם לפי השאלות הבאות.
את התשובות ארגנו בטבלה (ראו דוגמה בעמוד הבא):
א. מהו שם הכלי?
ב. איזו בעיה הניעה את בניית הכלי?
ג. כיצד הכלי פתר את הבעיה?
- מגרפה
- נעלים להחלקה על קרח
- פטיש
- מקדחה
- מסחטה
- גלגשת
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
*253*
-טבלה לארגון מידע: מבעיה לפתרון
שם הכלי, מה הייתה הבעיה, כיצד הכלי פתר את הבעיה?
פטיש, --, --
--, --, --
--, --, לגזור פיסות נייר בצורה מדויקת
--, כיצד לקבל חתיכות קטנות של מזון מבלי ללכלך את האצבעות?, --
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
הפטיש, המספריים, המטאטא והסכין בשפת הטכנולוגיה שייכים לקבוצה של מוצרים שמגבירים את יכולתו של האדם. הם משמשים תוספת מלאכותית לאיברי הגוף וכך הם מגבירים את יכולת הפעולה של האיברים.
3. הביאו דוגמאות נוספות למוצרים אשר השימוש בהם מגביר את היכולת של הידיים או של הרגליים לבצע פעולות.
הגברת יכולת אנושית
אנחנו בני האדם יכולים לעשות פעולות מגוונות.
אנחנו יכולים לרוץ, אך לא נוכל להגיע בריצה לבקר את הדודים בארצות הברית.
אנחנו יכולים לשרוט את הקיר, אך לא נוכל לקדוח חור בקיר בעזרת האצבע.
אנחנו יכולים לקרוע פיסת נייר, אך לא נוכל לחתוך אותה בדייקנות. בני האדם תכננו ובנו כלים שיגבירו את יכולתם לבצע פעולות: בעזרת מטוס להגיע לארצות הברית, בעזרת מקדחה לקדוח חור בקיר ובעזרת מספריים לגזור במדויק נייר.
בעזרת הטכנולוגיה אנחנו מגבירים את היכולת שלנו לעשות פעולות שהגוף שלנו אינו יכול לבצע.
*254*
מצטרפים לאתגר
(בספר תרשים, היעזר במנחה)
המוצר יכול להיות דגם או מוצר.
בתכנון חשוב להתחשב בדרישות מהמוצר הבאות:
- נוחות בהפעלה
- בטיחות בשימוש
- שמירה על הבריאות
- שיפור הביצוע של כלי קיים או של היד / הרגל
הנחיות
בחרו אחת מהאפשרויות הבאות:
- זהו צורך או בעיה מחיי היומיום שבה אתם זקוקים להגברה של תפקוד הידיים או הרגליים שלכם. זוהי בעיה שאין לה פתרון והייתם רוצים לפתור אותה. לדוגמה: להגיע למקומות רחוקים, להפעיל כוח רב, לבצע פעולות מדויקות מאד ועוד.
- זהו קושי בתפקודו של מוצר קיים, שמגביר את יכולת הפעולה של הידיים או של הרגליים שאותם הייתם רוצים לפתור.
בתכנון המוצר ובתהליך החקירה חשוב להתייחס לשאלות כגון:
- מהי מטרת המוצר?
- כיצד המוצר יגביר את היכולת לבצע פעולה?
- כיצד יותאם המוצר לתנועות הידיים / הרגליים?
- כיצד יותאם המוצר לגודל של איבר הגוף?
- מה יהיה המשקל של המוצר?
- מאילו חומרים יהיה עשוי?
- אילו רכיבים יהיו במוצר?
- אילו בדיקות תצטרכו לערוך כדי להתאים את תכונות החומר למוצר?
*255*
להמשך תהליך תיכון המוצר - היעזרו בנווט תהליך התיכון
נווט תהליך התיכון
בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - חקירה, הערכה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - הערכה, חקירה, ביצוע
- העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - חקירה, הערכה, ביצוע
- בעיה / צורך - הגדרת הבעיה דרישות ואילוצים - העלאת רעיונות ובחירת רעיון מתאים - תכנון ובניית דגם או אב טיפוס מתאים - פתרון מתאים
שאלות
1. אתרו בנווט תהליך התיכון את המשימות שעשיתם עד כה.
2. אילו משימות נוספות אתם צריכים לעשות כדי לפתור את הבעיה?
3. כיצד עוזר לכם בנווט תהליך התיכון להתמודד עם האתגר?
4. תארו בכתב או בתרשים את המשימות המרכזיות שעשיתם כדי לפתור את הבעיה.
5. אל תשכחו לצלם את המוצר שבניתם ולתאר את מטרת השימוש בו.
השתמשו בביטוי להגברת יכולת האדם.
*256*
מילון מושגים
אב טיפוס: דוגמה של מוצר שעל פיו מייצרים אותו בכמויות רבות (עמוד: 102).
אדים: חומר במצב צבירה גז (עמודים: 165, 171-172).
אוויר: תערובת הגזים העוטפת את כדור הארץ (עמוד: 144).
אטמוספרה: מעטפת הגזים שעוטפת כוכבי לכת (עמוד: 144).
איבר: חלק בגוף של היצור חי בעל תפקוד מיוחד, דוגמאות: כבד, לב, עין, עלה, גבעול (עמודים: 204-206).
אילוצים: המגבלות שצריך להתחשב בהן כאשר מתכננים פתרון טכנולוגי (עמודים: 92-93).
ביות בעלי חיים: גידול וטיפוח בעלי חיים לצורכי האדם (עמודים: 28-29).
בית גידול מלאכותי: סביבת חיים שבני האדם בונים כדי לגדל בה יצורים חיים. בסביבה זו בני האדם מספקים ליצורים החיים את צורכי הקיום שלהם (עמוד: 15).
בלוטות זיעה: בלוטות בעור שמפרישות זיעה. התאדות הזיעה גורמת לקירור הגוף(עמוד: 214).
בעיה טכנולוגית: שאלה שמטרתה למצוא דרך להגיע למצב הרצוי (לענות על הצורך) (עמודים: 82-87).
בעלי חוליות: קבוצה של בעלי חיים שהמשותף להם הוא הימצאות של שלד בתוך הגוף (עמודים: 47,35).
ברד: טיפות גשם שקפאו באוויר בדרכן לארץ (עמוד: 187).
גז: מצב צבירה של חומר, הגז מתפשט, תופס מקום, זורם, ואינו שומר על נפח קבוע (עמודים: 158, 165).
גיד: רצועה שמחברת את השריר לעצם (עמוד: 240).
גלגול: תהליך התפתחות של בעלי חיים. הצאצאים גדלים ומתפתחים ועוברים שינויים רבים בצורתם ובמבנה גופם (עמודים: 39, 53).
גשם: טיפות המים היורדות מן העננים (עמוד: 186).
דגים: מחלקה בבעלי חוליות. סימנים בולטים: סביבת החיים היא מים, נושמים בעזרת זימים, בעלי סנפירים, צורתם דומה לסירה (עמודים: 48-51).
דו-חיים: מחלקה בבעלי החוליות. סימנים בולטים: גלגול: הראשנים מתפתחים במים והם נושמים בעזרת זימים. הבוגרים נושמים בעזרת העור והריאות (עמודים: 51-53).
דרישות מהמוצר: המאפיינים שצריכים להיות במוצר כדי שיענה על הצורך(עמודים: 91-93).
הטלה: פליטה של ביצים (עמוד: 20).
הידרוספרה: כלל גופי המים בכדור הארץ: ימים ואוקיינוסים, אגמים, נחלים, מי תהום (עמודים: 132-133).
המלטה: יציאת עוברי היונקים לעולם מהרחם של הנקבה (עמוד: 20).
*257*
הקפאה: תהליך שבו נוזל הופך למוצק בעקבות קירור (עמוד: 176).
השרצה: בקיעה של ביצים בגוף הנקבה ופליטה מידית של הצאצאים אל מחוץ לגוף (עמוד: 20).
התאדות: תהליך בו מים במצב צבירה נוזל הופכים למצב צבירה גז. ההתאדות היא משטח פני הנוזל (עמודים: 171, 172).
התאמה בהתנהגות: התנהגות שמאפשרות ליצור החי להתקיים בסביבה (עמוד: 24).
התאמה במבנה הגוף: תכונות של מבנה הגוף שמאפשרות ליצור החי להתקיים בסביבה (עמודים: 24, 49, 53, 55, 60, 66).
התאמה לסביבה: תכונות של מבנה גוף והתנהגות המאפשרות ליצור החי להתקיים בסביבה. (עמוד: 24).
התכה: תהליך שבו מוצק הופך לנוזל בעקבות חימום (עמודים: 170-171).
התמצקות: תהליך שבו נוזל הופך למוצק בעקבות קירור (עמודים: 167-170).
התעבות: תהליך שבו גז הופך לנוזל בעקבות קירור (עמודים: 175-176).
התפלת מים: סילוק מלחים ממים מלוחים לקבלת מים ראויים לשתייה (עמוד: 194).
זוחלים: מחלקה בבעלי החוליות. סימנים בולטים: נושמים בעזרת ריאות. עורם יבש ומכוסה קשקשים ובמקרים רבים הרגליים שלהם מנוונות (עמודים: 54-57).
חיות בר: בעלי חיים שמתקיימים בטבע ללא מעורבות האדם (עמודים: 28-29).
חיות מבויתות: בעלי חיים שהאדם מגדל ומטפח לצרכיו השונים (עמודים: 28-29).
חמצן: חומר שנמצא באוויר וחיוני לנשימה ולבעירה (עמוד: 144).
חסרי חוליות: קבוצה של בעלי חיים שהמשותף להם העדר שלד בתוך הגוף (עמודים: 35-36).
חרקים: מחלקה בחסרי חוליות. סימנים משותפים: בגופם שלושה חלקים (ראש, חזה, בטן), בעלי שש רגליים, בראשם זוג עיניים וזוג מחושים (עמודים: 36-40).
טיהור שפכים: תהליך שבאמצעותו מרחיקים גורמים מזהמים מהשפכים (חיידקים וחומרים) ומקבלים מים נקיים (קולחים) (עמוד: 142).
טכנולוגיה: הטכנולוגיה היא ביטוי של התבונה האנושית בעזרתה האדם משנה את הסביבה כדי לתת מענה לצרכיו ולאפשר הרחבת יכולותיו. (עמוד: 85).
יונקים: מחלקה בבעלי החוליות. סימנים בולטים: הנקת הצאצאים בחלב, כסות הגוף היא שיער או פרווה, בעלי אפרכסות אוזניים (עמודים: 63-67).
יצורים חיים: שם כולל לצמחים, לבעלי חיים ולאדם, לחיידקים ולפטריות (עמודים: 224,147).
יציבה: האופן שבו כל אחד ואחת עומד(ת), יושב(ת) או הולך(ת). אופן היציבה משפיע על בריאות הגוף ועל תפקודו(עמודים: 244-246).
כלי דם: צינורות בגוף שבהם זורם הדם (נימים, עורקים, ורידים) (עמודים: 205-207).
*258*
לידה: תהליך הזהה להמלטה, אך מתרחש רק אצל בני האדם (עמוד: 20).
מאזניים: כלי מדידה למשקל (כמות של חומר). יחידת המידה היא גרם (עמודים: 159, 161).
מאפייני חיים: סימנים משותפים לכל היצורים החיים: הזנה, נשימה, התרבות (רבייה), תקשורת, תנועה, גדילה והתפתחות, מוות (עמודים: 16, 224).
מוצק: מצב צבירה של חומר. לחומרים במצב צבירה מוצק יש צורה קבועה, בעלי נפח קבוע ואינם זורמים (עמודים: 158, 164).
מוצר: כל מה שהאדם תכנן ויצר כדי לתת מענה לצורך או בעיה אנושית. (עמודים: 91, 92, 94, 95, 98, 100).
מחזור המים בטבע: תהליך מחזורי שבו מים עוברים מסביבה לסביבה. הודות למחזור המים בטבע מתחדשים מקורות המים (עמוד: 188).
מים מלוחים: מים המכילים כמות רבה של מלחים (43 גרם בליטר מים) (עמודים: 133, 137-138).
מים מתוקים: מים המכילים כמות קטנה מאוד של מלחים (1 גרם בליטר) (עמודים: 133, 137-138).
מים: החומר הנפוץ ביותר על פני כדור הארץ. המים מצויים בטבע בשלושה מצבי צבירה: גז, נוזל ומוצק (עמודים:135, 137).
מעבר בין מצבי צבירה: תהליך שבו חומר משנה את מצב הצבירה שלו בעקבות שינוי טמפרטורה: מגז לנוזל, מנוזל למוצק, ממוצק לנוזל ומנוזל לגז (עמודים: 167-177).
מערכת בגוף: מספר איברים הפועלים יחד לביצוע פעולות חיים (כמו נשימה ועיכול). לדוגמה: מערכת הנשימה, מערכת ההובלה ומערכת העיכול (עמוד: 206).
מערכת טכנולוגית: מוצר שמורכב מרכיבים הפועלים בשיתוף פעולה להשגת המטרה של המערכת (עמודים: 119-120).
מפרקים: מקום החיבור בין שתי עצמות (עמודים: 236-237).
מצב צבירה: חומרים יכולים להימצא בשלושה מצבים: גז, נוזל ומוצק (עמוד: 158).
מקורות מים: גופי מים כגון: ימים ואוקיינוסים, מי תהום, אגמים, נחלים ונהרות (עמודים: 133-134).
משאב טבע: כל מה שלוקח האדם מן הטבע לצרכיו (חומרים, אנרגיה, יצורים חיים). (עמודים: 135, 154).
משורה: כלי מדידה למשקל (כמות של חומר). יחידת המידה היא גרם (עמוד: 161).
משקעים: גשם, שלג, ברד (עמודים: 186-187).
נוזל: מצב צבירה של חומר. מאפיינים: זורמים, נפחם נשמר וצורתם אינה נשמרת (עמודים: 158, 164).
נפח: המקום שתופס גוף במרחב. נפח מודדים ביחידות של סמ"ק (עמוד: 161).
*259*
נשימה: תהליך של קליטת חמצן לגוף. החמצן דרוש להפקת האנרגיה הדרושה לתפקוד הגוף (עמודים: 16-17).
סביבת חיים: הסביבה שבה יצורים חיים מתקיימים ומשיגים את צורכי הקיום שלהם (עמוד: 24).
עופות: מחלקה בבעלי החוליות. סימנים בולטים: בעלי נוצות ומקור, שתי רגליים ושתי כנפיים ומטילי ביצים (עמודים: 58-62).
עור: האיבר שעוטף את הגוף ומפריד בינו לבין הסביבה החיצונית. לעור תפקודים שונים, כגון: הגנה, קליטת מידע ושמירה על טמפרטורת הגוף (עמודים: 210, 214-216).
פתרון טכנולוגי: תוצר של חשיבה ועשייה של האדם אשר נותן מענה לצורך כלשהו (עמודים: 88, 98-100, 102).
צורך: שאיפה להגיע למצב רצוי. לדוגמה: הצורך בהגנה, שיפור יכולת (עמודים: 85-87).
צורכי קיום: כל מה שיצורים חיים זקוקים לו כדי לחיות: חמצן לנשימה, מים, מזון, מרחב מחיה, טמפרטורה מתאימה ועוד (עמודים: 14, 205, 224).
קרח: החומר מים במצב צבירה מוצק (עמוד: 176).
רבייה: תהליך שבו יצורים חיים מעמידים צאצאים. רבייה היא מאפיין חיים (עמוד: 20).
רוח: אוויר בתנועה (עמוד: 146).
רכיכות: קבוצה בחסרי חוליות. גופן רך וחסר שלד פנימי. קבוצת הרכיכות כוללת את השבלולים, הצדפות והדיונונים (עמודים: 45-41).
רתיחה: תהליך שבו חומר במצב צבירה נוזל הופך למצב צבירה גז בנקודת הרתיחה של החומר (עמוד: 171).
שלג: מים במצב צבירה מוצק. פתיתי שלג יורדים מן העננים (עמוד: 187).
שלד: כלל העצמות בגוף (עמודים: 231-235).
שפכים: מים שנוספו להם חומרים מזהמים וחיידקים בעקבות השימוש בהם (עמוד: 142).
שרירים: "הבשר" של הגוף. הודות ליכולת של השרירים להתכווץ ולהתרפות, נוצרת בגוף תנועה (עמודים: 226, 228-230).
תאי חישה בעור: סוגי תאים שקולטים גירויים מהסביבה החיצונית של הגוף (עמוד: 214).
תהליך תיכון: התהליך (המחשבה והמעשה) שבעזרתו פותרים בעיות בטכנולוגיה (עמודים: 102-103).
סוף הספר